09 E4 Guia A TDB

Tcnico Docente. Misiones Culturales.
Maestro de taller
Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
Gua
para la elaboracin
de la Planeacin
didctica argumentada
Gua
para la elaboracin
de la Planeacin
didctica argumentada
Tcnico Docente.
Misiones Culturales.
Maestro de taller
Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
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NDICE
Presentacin 7
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9
Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10
2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA 13
Descripcin de la Planeacin didctica argumentada 13
Propsito de la Planeacin didctica argumentada 13
Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada 13
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA 16
Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada 16
Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica 17
Momento 2. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica 19
Bibliografa 22
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Presentacin
Estimado Tcnico docente,
La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 4. Pla-
neacin didctica argumentada de la Evaluacin del Desempeo, en particular, en el diseo de una planeacin
didctica, a partir de la cual usted elaborar una argumentacin sobre las estrategias de intervencin didctica que
consider en su planeacin y que sern valoradas a travs de Rbricas en esta Etapa de la evaluacin.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua, significan compartir con usted el
contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas que
la conforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Planeacin didctica argumentada y en particular los as-
pectos a evaluar en esta Etapa, que deber tener presentes al momento de su elaboracin, as como proporcionarle
diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativa de consulta que faciliten su evaluacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados.
El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,
los propsitos y las Etapas de la evaluacin.
El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada y los aspectos por
evaluar en esta Etapa.
El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa, las caractersticas de la Planeacin didctica
argumentada y los dos momentos que la conforman, as como un ejemplo que pueda orientar la elaboracin de
la planeacin.
El cuarto apartado, incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa
de la Evaluacin del Desempeo.
Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin, con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada. Cabe mencionar que en el sub apartado,
Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica, las preguntas se muestran al principio de los prrafos de cada
rubro y tienen la intencin similar de generar la reflexin.
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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO
La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los Tc-
nicos docentes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo
que sucede en esa prctica; adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Tcnico docente,
identificar fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de forma-
cin, asesora y acompaamiento.
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo
Como Tcnico docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la
importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3
Constitucional, al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Sobre la idoneidad de los docentes, tcnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente,
seala en el Artculo 12 que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media
Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los tcnicos docentes con los perfiles, parmetros e
indicadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo
del personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin
Bsica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin
y Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que
se desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.
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Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52 establece que Las Autoridades Edu-
cativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funciones
de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.
Pregunta para la reflexin
Por qu es importante que revise la normatividad que sustenta a la Evaluacin del Desempeo
antes de iniciar las Etapas de evaluacin?
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo tcnico
docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del
personal tcnico docente, necesidades de formacin de los tcnicos docentes y la regulacin de la funcin del Tc-
nico docente. Los propsitos de la Evaluacin del Desempeo se describen a continuacin:
Valorar el desempeo del personal tcnico docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan
labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y
adolescentes.
Identificar necesidades de formacin de los tcnicos docentes de Educacin Bsica, que permitan generar accio-
nes sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza
y su desarrollo profesional.
Regular la funcin del Tcnico docente a travs de la Evaluacin del Desempeo, para definir los procesos de
Promocin en la funcin y el Reconocimiento profesional del personal tcnico docente de Educacin Bsica.
Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad
de la Etapa 4?
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Etapas de la Evaluacin del Desempeo
En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que se es-
pera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil del
Tcnico docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
1 Un Tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
Un Tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica per-
2 tinente.
Un Tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
3 alumnos en su aprendizaje.
Un Tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el
4 bienestar de los alumnos.
Un Tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la
5 comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensin 2 refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.
La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas una vez ms, en su trabajo cotidiano y
cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos legales, normativos y ti-
cos del quehacer del Tcnico docente, el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones
realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza ms
all del saln de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da, este trabajo est vinculado a
las familias de sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.
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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos contemplados en las dimensiones
del perfil del Tcnico docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Eva-
luacin del Desempeo, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.
El documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Esco-
lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente
y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas de los
tcnicos docentes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que
se describen a continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el director de su escuela o

en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsa-
bilidades profesionales que son inherentes a su profesin tcnico docente, su participacin en el funcionamiento de
la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted
en un escrito, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta
tiene en el aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin, que como Tcnico docente elige para elaborar y desarrollar
su Planeacin; asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos
y la forma en que se evaluar lo aprendido.
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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compen-
satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite
que las principales fortalezas de los Tcnicos docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros
aspectos evaluados.
Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo con diferentes Etapas?
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2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA
Descripcin de la Planeacin didctica argumentada
Consiste en la elaboracin de una planeacin didctica, a partir del aprendizaje esperado en una situacin de
aprendizaje, como muestra del ejercicio cotidiano de su prctica. Adems, usted elaborar una argumentacin sobre
la planeacin didctica: su propsito, estructura, contenido y resultados esperados. Tanto la planeacin como la
fundamentacin de las estrategias didcticas elegidas para desarrollarla sern evaluadas mediante Rbricas.
Propsito de la Planeacin didctica argumentada
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propsito establecido
en el EAMI para la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada es el siguiente:
Evaluar la argumentacin del Tcnico docente sobre las estrategias didcticas elegidas para desarrollar la
planeacin didctica, as como la reflexin sobre lo que esperan que aprendan sus alumnos y la manera
en que lo harn. El contenido y la estructura de la planeacin didctica elaborada por el docente, as como
la argumentacin del contexto interno y externo de la escuela y el diagnstico de su grupo tambin sern
motivo de evaluacin.
Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017,
y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y
Tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento
de evaluacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada.
La Etapa 4. Planeacin didctica argumentada se realizar con las caractersticas de un instrumento de respuesta
construida, que ser evaluado mediante Rbricas. Los aspectos a evaluar constituyen la estructura de la Rbrica,
misma que evala el grado de desempeo de la tarea evaluativa.
Para la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada se muestran a continuacin los referentes seleccionados de
las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo tcnico docente y los parmetros que
describen aspectos del saber y del quehacer del Tcnico docente, as como los aspectos por evaluar.
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Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos por evaluar del desempeo tcnico
docente. Educacin Bsica, del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumento. Proceso de Evaluacin del
Desempeo Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los in-
dicadores que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin
del perfil.
Dimensin 1. Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe aprender
Parmetro
1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los jvenes y adultos de Misiones
Culturales para su prctica como maestro de taller.
Planeacin didctica argumentada
Aspectos a evaluar
La descripcin de las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de los jvenes y adultos en las Misiones
Culturales para organizar su intervencin como maestro de taller.
La identificacin de las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de los jvenes y adultos en la Misio-
nes Culturales para organizar su intervencin como maestro de taller.
Parmetro
1.2 Explica los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la Educacin Bsica para su prctica como maes-
tro de Taller de Misiones Culturales.
Aspectos a evaluar
La identificacin de los propsitos educativos de las Misiones Culturales para organizar su intervencin como
maestro de taller.
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Dimensin 2. Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin
didctica pertinente
Parmetro
2.1. Organiza su intervencin como maestro de Taller de Misiones Culturales para el aprendizaje de jvenes y
Planeacin didctica argumentada
adultos.
Aspectos a evaluar
El diseo de situaciones didcticas acordes con los contenidos del taller, los aprendizajes esperados y con las
caractersticas de los jvenes y adultos.
La organizacin de los materiales, el tiempo y los espacios necesarios para favorecer la expresin y realizacin
de actividades formativas con los jvenes y adultos de las Misiones Culturales.
Parmetro
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
Aspectos a evaluar
El uso de estrategias, tcnicas y herramientas de evaluacin que le permitan identificar el nivel de logro de los
aprendizajes de cada uno de los jvenes y adultos.
Preguntas para la reflexin
Cmo puedo evidenciar que en mi Planeacin didctica y mi argumentacin estn presentes

los aspectos por evaluar correspondientes a la Etapa 4?
Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1 y 2 en la elaboracin de mi argumentacin?
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA
En la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada, usted organizar su intervencin didctica, como maestro de
Taller de Misiones Culturales, a partir de una situacin de aprendizaje acorde con los propsitos educativos del
currculo vigente considerando los elementos del contexto en que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus
alumnos y los recursos con los que cuentan, misma que quedar registrada en su planeacin didctica.
Posteriormente elaborar la argumentacin por escrito en la que analice, justifique, sustente y d sentido a las
estrategias didcticas elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito deber contener una
reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que evaluar lo aprendido.
La Evaluacin del Desempeo considera necesario evaluar la forma, el contenido y la estructura de la planeacin
didctica, as como el anlisis y argumentacin que har para sustentar su intervencin a travs de la planeacin
que realiza.
Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
En esta Etapa, disear una Planeacin didctica argumentada a partir de una situacin de aprendizaje acorde con
los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque didctico de la asigna-
tura o taller que imparte.
El escrito de reflexin sobre su planeacin le permitir realizar su argumentacin y este estar orientado por pregun-
tas o enunciados gua que se referirn a los siguientes rubros:
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela
Diagnstico del grupo
Elaboracin del plan de clase
Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas
Estrategias de evaluacin
La Planeacin didctica y la argumentacin sern los productos por EVALUAR en la Etapa 4. Planeacin didctica
argumentada y ambos se realizan de manera presencial en la sede que indique la Autoridad Educativa Local.
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Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica
Usted seleccionar el aprendizaje esperado sobre una situacin de aprendizaje correspondiente a la actividad o taller
que imparte. El contenido de los Rubros para elaborar la Planeacin didctica son:
}} Contexto interno y externo de la escuela
Qu informacin necesito del contexto interno y externo para realizar mi Planeacin didctica? En el diseo de
la Planeacin didctica, en su labor como Tcnico docente, enunciar las caractersticas del entorno familiar, escolar,
social y cultural de sus alumnos; estas caractersticas deben dar cuenta de los aspectos familiares de ellos, del rol
que juegan los padres, del nivel socioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta y
la organizacin escolar, entre otros elementos que considere pertinentes y que sean relevantes con la Planeacin
didctica a desarrollar.
La informacin que registre es para justificar la seleccin de las actividades de la Planeacin didctica; no es informa-
cin para ser un reporte socioeconmico de sus alumnos.
}} Diagnstico del grupo
Qu referentes debo tomar en cuenta de mi grupo para definir las actividades de Planeacin didctica?
Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran su
grupo. Al respecto, ser necesario que en su labor como Maestro de taller de Misiones Culturales contemple para el
diseo de su Planeacin didctica el nmero de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo,
las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.
Un elemento puede ser el nmero de alumnos en la escuela y en el grupo, para que cuando se definan las activida-
des, se justifique la organizacin de equipos pequeos o grandes de trabajo. La informacin que registre le permitir
sustentar la seleccin de las actividades de su planeacin didctica con el apoyo de los rubros antes mencionados,
considere que no es informacin para ser un reporte sobre los hbitos de estudio y trabajo de sus alumnos; es
informacin para sustentar por qu consider determinadas actividades.
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}} Plan de clase
Qu aspectos debo considerar en la elaboracin del Plan clase para lograr el aprendizaje esperado seleccio-
nado? Para el diseo del Plan de clase, retomar los propsitos educativos del currculo de Educacin Bsica para or-
ganizar el taller que imparte como maestro de Misiones Culturales. Asimismo, ser necesario que realice la seleccin
y diseo de actividades, estrategias y dems elementos que considere pertinentes considerando el enfoque de las
asignaturas por trabaja en el taller. La experiencia de cada docente es requisito indispensable para la definicin
de las estrategias y las actividades.
En esta parte se pueden preguntar qu aspectos debo considerar en la elaboracin del Plan clases para lograr
un aprendizaje esperado? Inicialmente refiera los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura del
aprendizaje esperado que reforzar a travs del taller, el desarrollo personal y para la convivencia de integran el grupo.
Identifica los propsitos educativos del currculo de Educacin Bsica para organizar el taller que imparte como
maestro de Educacin Indgena.
}} Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas
En esta parte usted describir las estrategias de intervencin que seleccion considerando los referentes del contexto
interno y externo de la escuela, los elementos del diagnstico del grupo que considere necesarios para la definicin
de actividades, los propsitos y competencias que se favorecern desde el taller, los espacios y los materiales nece-
sarios para su intervencin docente.
Cmo debo organizar las estrategias y actividades que integran el Plan de clase? Las formas para organizar las
actividades en un Plan de clase son diversas. Para esta evaluacin no habr un formato especfico, se escribir en
texto corrido; sin embargo, habr que seguir un orden, por ejemplo: actividades de inicio o de contexto, actividades
para el desarrollo y las actividades de evaluacin.
Como parte del contexto podra considerar actividades para sealar un aprendizaje esperado, para problematizar
sobre un tema, para considerar los conocimientos previos sobre un tema o algunas otras actividades que considere
que despertarn el inters de sus alumnos.
A partir de su experiencia como Maestro de Taller de Misiones Culturales, definir la secuencia de actividades que
usted considera pertinente para obtener los resultados esperados. Por lo regular, cuando se piensa en una actividad
se considera tambin el material educativo de apoyo, los tiempos en que se realizar y se busca el lugar ms apro-
piado para hacerlo, por tanto, tendr que sealarlos, si son pertinentes.
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}} Estrategias de evaluacin
Por qu en una Planeacin didctica deben incluirse estrategias de evaluacin? Las actividades que defina
para la evaluacin deben formar parte de la secuencia antes descrita y correspondern a los procesos y resultados
esperados. Esto permitir evidenciar aciertos y reas de oportunidad sobre el nivel de aprendizaje logrado. Recuerde
que la estrategia de evaluacin debe corresponder con los dems elementos ya descritos.
Momento 2. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
Argumentar implica brindar un conjunto de reflexiones o de explicaciones como sustento de una conclusin. De
acuerdo al planteamiento anterior, la construccin del escrito con la argumentacin sobre el sentido a las estrategias
didcticas elegidas para elaborar y desarrollar su Planeacin didctica, implica tambin, exponer de qu modo ajus-
t las actividades considerando las caractersticas del contexto interno y externo, los estilos de aprendizaje de sus
alumnos, el enfoque didctico educativo del taller, las estrategias, lugares, insumos, actividades, tiempo, manera de
valorar y dems elementos pensados en la Planeacin didctica.
A continuacin, se muestra una forma de preparar la redaccin de su argumentacin el da de la evaluacin:
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Estructura Argumentacin de las estrategias didcticas Extensin

del escrito elegidas para desarrollarla aproximada
Describir datos generales sobre la escuela, nivel, grado, modalidad y

otros que permitan tener datos generales sobre el centro educativo
Introduccin como inicio del texto.
a la Describir los referentes que usted seleccion del contexto interno y
Una cuartilla
externo de la escuela y realice un breve comentario sobre porqu
argumentacin 1 hizo la seleccin descrita.
Describir los referentes que usted consider necesarios descritas en
el diagnstico del grupo y porqu los ha seleccionado.
Referir alguna informacin bsica sobre los propsitos del nivel edu-
cativo y del enfoque didctico educativo de la asignatura del aprendi-
zaje esperado que desarrollar en el Taller; sealar porqu escogi tal
Media cuartilla
situacin de aprendizaje para realizar su planeacin.
Comentar algunos beneficios que espera lograr en los alumnos, des-
pus de haber desarrollado las actividades con el grupo.
Sealar, porqu para lograr un aprendizaje esperado es conveniente

que los alumnos realicen actividades de contextualizacin y las acti-
Media cuartilla
Desarrollo vidades que rescatan los conocimientos previos, as como, las que
de la plantean el reto cognitivo y las que sealan el resultado esperado.
argumentacin
Compartir las razones por las que seleccion y dio un determinado
orden a las actividades para que los alumnos alcancen un aprendizaje
esperado considerando el contexto interno y externo y el estilo de
aprendizaje de sus alumnos.
Justificar, porqu para cada actividad consider un determinado Cuartilla y media
tiempo de realizacin; los materiales educativos de apoyo, el me-
jor espacio para realizarlas considerando, adems, el contexto de los
alumnos y las condiciones del grupo, as como, las expectativas de
mejora en sus alumnos.
Mencionar las actividades que seleccion para evaluar el desarrollo y

Conclusin resultado del trabajo y el orden que usted les dio.
Media cuartilla
de la evaluacin Considerar un cierre a la argumentacin y una reflexin sobre los
efectos de su planeacin.
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La extensin aproximada es solo una sugerencia, considere que ser evaluado por el contenido de su argumenta-
cin, no por la extensin de cuartillas redactadas.
Recomendaciones generales
El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es un formato abierto,
no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos.
Redacte cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada. Podr utilizar el subrayado, la
letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos.
Revise con detenimiento la Gua Tcnica, ya que se trata de un documento complementario a esta Gua, que le
permitir prevenir la realizacin de su Planeacin didctica y su argumentacin durante la sesin presencial.
Revise los parmetros e indicadores incluidos en la Gua que corresponden a la Etapa 4. Planeacin didctica
argumentada.
Realice una revisin detallada de los propsitos educativos y el enfoque didctico educativo de la asignatura
seleccionada para el taller, particularmente con el aprendizaje esperado seleccionado, con la finalidad de realizar
previamente la eleccin de elementos que considerar para el diseo y argumentacin de su Planeacin didctica.
Ejercite las funciones bsicas para la redaccin de un texto en la computadora. A pesar de que redactar un texto
en prosa, es importante que tenga conocimientos elementales de las funciones que utilizar para realizar su
planeacin.
Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la planeacin didctica, con base
en la informacin que presenta esta Gua. El tiempo para esta tarea es de cuatro horas.
Preguntas de verificacin Etapa 2. Expediente de Evidencias de Enseanza
Una vez que haya terminado su Planeacin didctica argumentada, se le solicitar responda tres preguntas vincu-
ladas a su experiencia en la Etapa 2. Expediente de Evidencias de Enseanza. Las preguntas no cuentan para
la calificacin, sin embargo, son de carcter obligatorio dado que servirn para corroborar el vnculo entre lo que
responda en las preguntas y lo que hizo en la Etapa 2. En caso de que la informacin no tenga correspondencia,
dicha Etapa ser anulada.
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Bibliografa
La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo primordial es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan
su intervencin tcnico docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los
aspectos en su quehacer cotidiano, como son:
Contexto de la escuela y alumnos
Propsitos y contenidos educativos y el enfoque didctico educativo de la asignatura seleccionada para el taller,
particularmente con el aprendizaje esperado seleccionado
Actividades realizadas por los alumnos
Alcance de los objetivos de enseanza
Retroalimentacin de los alumnos y de su propia prctica docente
Es importante mencionar que no es una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para
la elaboracin de su Planeacin didctica argumentada; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin
sobre su prctica cotidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar las estrategias de enseanza y de
aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin que implementa.
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Documentos normativos
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educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que
ingres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.
LINEE-06-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
Gua
23
PDA
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes
ejerzan funciones de direccin y supervisin en educacin bsica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docente y
tcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en Educacin Bsica.
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_
DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico
Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_
tecnico_docentes_EBasica.pdf
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Disponible en:

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
Gua
24
PDA
Sitios de inters
Portal SEP
http://www.gob.mx/sep
Subsecretara de Educacin Bsica

http://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Gua
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Tcnico Docente. Misiones Culturales.

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10

2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA 13

Descripcin de la Planeacin didctica argumentada 13

Propsito de la Planeacin didctica argumentada 13

Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada 13

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA 16

Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada 16

Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica 17

Momento 2. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica 19

Estimado Tcnico docente,

La presente Gua se estructura en cuatro apartados.

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el director de su escuela o

Pregunta para la reflexin

Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo con diferentes Etapas?

2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

Descripcin de la Planeacin didctica argumentada

Propsito de la Planeacin didctica argumentada

Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada

2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.

Preguntas para la reflexin

Cmo puedo evidenciar que en mi Planeacin didctica y mi argumentacin estn presentes

Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1 y 2 en la elaboracin de mi argumentacin?

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela

Diagnstico del grupo

Elaboracin del plan de clase

Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas

Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica

}} Contexto interno y externo de la escuela

}} Diagnstico del grupo

}} Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas

Momento 2. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

A continuacin, se muestra una forma de preparar la redaccin de su argumentacin el da de la evaluacin:

Estructura Argumentacin de las estrategias didcticas Extensin

Describir datos generales sobre la escuela, nivel, grado, modalidad y

Sealar, porqu para lograr un aprendizaje esperado es conveniente

Mencionar las actividades que seleccion para evaluar el desarrollo y

Preguntas de verificacin Etapa 2. Expediente de Evidencias de Enseanza

Contexto de la escuela y alumnos

Actividades realizadas por los alumnos

Alcance de los objetivos de enseanza

Retroalimentacin de los alumnos y de su propia prctica docente

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3

LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

SEP (2011). Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Disponible en:

Subsecretara de Educacin Bsica

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

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