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Matemtica - professor
7 ANO
Caderno
Atividade
2 3
Coordenadoria de Educao
Eduardo Paes
Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro
Prof Claudia Costin
Secretria Municipal de Educao
Prof Regina Helena Diniz Bomeny
Subsecretria de Ensino
Prof Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos
Coordenadora de Educao
Apoio Pedaggico
Prof Maria Socorro Ramos de Souza
Prof Maria de Ftima Cunha
Coordenao
Lngua Portuguesa
Prof Dr Maria Teresa Tedesco (UERJ)
Consultora
Prof Ana Paula Lisboa
Prof Gina Paula Capito Mor
Prof Sara Luisa Oliveira Loureiro
Equipe
Matemtica
Prof DrLilian Nasser (UFRJ)
Consultora
Prof Silvia Maria Soares Couto
Prof Vania Fonseca Maia
Equipe
Reviso
Prof. Jaime Pacheco dos Santos
Prof Leila Cunha de Oliveira
Prof Letcia Carvalho Monteiro (diagramao)
Prof. Marco Aurlio Pereira Vasconcelos (diagramao)
Prof. Maurcio Mendes Pinto (diagramao)
Prof. Simone Cardozo Vital da Silva (diagramao)
7 ANO
Sme
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Sugestes para o Professor Atividade 1
Coordenadoria de Educao
3
O mgico transformou 4 em 0,75.
1) Observe o quadrinho:
Mostre matematicamente como ele fez. Ele dividiu 3 por 4.
Eu pedi para que
Jorge registrasse 3) Complete os parnteses com a letra correspondente localizao
(-2) : (+3) no de cada valor na reta numerada.
documento, mas
ele digitou ( - 2 ). A B C D
3
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BETA
Sme Atividade 1
Coordenadoria de Educao
1 5 1
7) Se a = , b = e c = 1, ento: a + b + c =
2 3 6
9) Se A =
1 2 3 6
e B = ento:
2 3 5 5
1 1
a) o valor de A b) o valor de B
3 2
5 d) B A = 1
c) A + B = 6
6
7 ANO
Sme
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BETA
Sme Sugestes para o Professor Atividade 1
Coordenadoria de Educao
Assuntos tratados:
Atividade 6
Operaes com nmeros decimais no conjunto Q
Nessa atividade o professor deve chamar a ateno dos alunos para o significado das
Valor numrico palavras chaves da atividade incluindo o vocabulrio da matemtica financeira como
Mdulo de um nmero racional saldo bancrio, cheque, depsito, saldo final, entendimento da expresso estar no
Representao de nmeros decimais na reta numerada vermelho e ensinar como preencher cheques.
Atividade 1 Atividade 7
Nessa atividade o professor deve chamar a ateno do aluno para a possibilidade de Nessa atividade o aluno deve reescrever a expresso atravs da substituio das
representar uma diviso por meio de uma frao, para a no comutatividade da letras pelos nmeros correspondentes, tendo o cuidado de colocar parnteses nos
diviso e das suas idias de repartir e de quantos cabem (medida). trs nmeros para preservar-lhes os sinais, eliminando os parnteses pela regra da
multiplicao.
Atividade 2 ( - ) + (+ 3/5) + (- 1) (- 5/10) + (+6/10) + (- 10/10) (+1/10) + ( -10/10) = -
Nessa atividade o aluno amplia o conceito de nmero racional, apresentando-o na 9/10
forma de nmero decimal como quociente de dois nmeros inteiros, apresentados na
forma de frao ordinria. O professor deve chamar a ateno dos alunos para as Atividade 8
vrias formas de representar os nmeros racionais como: fraes, nmeros decimais Nessa atividade o aluno pode avaliar seus conhecimentos e habilidades adquiridas
e tambm na forma percentual. Essas mesmas mudanas envolvendo nmeros nas operaes com nmeros racionais, utilizando as operaes inversas.
racionais negativos so feitas de modo semelhante.
Atividade 9
Atividade 3 Nessa atividade o aluno pode se auto-avaliar em relao aos conhecimentos
Nessa atividade o aluno deve representar na forma geomtrica os nmeros racionais adquiridos nas quatro operaes com nmeros racionais, observando as regras de
localizando-os na reta numrica. O aluno que compreende o significado de frao, sinais da multiplicao e diviso no conjunto Q.
pode localiz-la na reta, sem precisar transform-la em nmeros decimal. Durante o trabalho, o professor pode enfatizar o conceito de multiplicao de fraes
A diviso dos espaos da reta e a compreenso da localizao dos pontos nela por meio da associao com a rea de retngulos, como no exemplo:
assinalados, essencial para a construo do conceito de posio de um nmero
racional. x 2/3 = 1 x 2
2x3
Atividade 4
Nessa atividade o aluno deve ser orientado para reconhecer que o mdulo de um No caso da diviso, deve ser enfatizada a idia de medida (quantos cabem):
nmero, ou o seu valor absoluto, a sua distncia origem. Assim, nmeros como: - 3/5 : 6/5 = 2
1/3 e + 1/3 possuem o mesmo mdulo. Eles so chamados opostos ou simtricos.
Atividade 5
O uso da tabela com dupla entrada, nessa atividade organiza as informaes,
contribui para a identificao e comparao das diferentes representaes dos
nmeros racionais, tornando perceptveis as intersees, incluso e/ou excluso
nos conjuntos N, Z e Q .
Atividades utilizando tabelas devem ser exploradas e, sempre que possvel, Atividade10
estimuladas, pois estas organizam e classificam as informaes, facilitando a Nessa atividade o aluno deve ter construdo o conceito de ordem dos nmeros
compreenso do seu significado. racionais.
Atividades como essas devem ser estimuladas, se possvel, contextualizadas.
Nome da escola:___________________________________________ 7 ANO
Sme Sugestes para o Professor
BETA
BETA
Sme Nome:___________________________________________________
Atividade 2
Coordenadoria de Educao
2) Para cada balana abaixo, escreva uma 3) Adlia adora passar frias e feriados no
equao que a represente e descubra o stio de seus avs. A viagem longa: 360
valor do . km, mas vale a pena.
Exemplo: No ltimo feriado prolongado Adlia, aps
alguns quilmetros na estrada, interrompeu
a) 5 kg sua viagem para um cafezinho e ainda
percorreu o triplo do que j havia percorrido
para chegar ao stio de seus avs. Quantos
5 quilmetros ela percorreu aps o cafezinho?
3x = 5 x =
3
Resoluo
n de quilmetros percorridos aps o
x
cafezinho
b)
a) Todo nmero que pode ser escrito na forma de 6 kg
x
frao , onde b 0, chamado de nmero n de quilmetros percorridos antes
3
racional. do cafezinho
b) Um nmero inteiro pode ser escrito na forma 2x = 6 x = 3
x
de frao Por isso ele tambm um nmero x+ = 360
racional. 3
c) Numa reta numrica um nmero racional est c) 6 kg Resolvendo a equao:
sempre direita de outro nmero racional menor x = 270
que este. Adlia percorreu 270 quilmetros aps o
d) Na adio de dois nmeros racionais: cafezinho.
se os nmeros tm o mesmo sinal, soma-se 4x = x + 3
seus valores absolutos e o total ter o mesmo x=1 Outra equao que resolve o problema:
sinal desses nmeros. y + 3y = 360, onde y representa a distncia
se os nmeros tm sinais diferentes, subtrai-se d) 4 kg
percorrida antes da hora do caf.
2kg
o menor valor absoluto do maior e o resultado
ter o sinal do nmero de maior valor absoluto.
e) Na multiplicao ou na diviso de dois
nmeros racionais:
se os nmeros tm o mesmo sinal, o resultado
ser positivo.
se os nmeros tm sinais diferentes, o 3x + 2 = 2x + 4
resultado ser negativo. X=2
7 ANO
Sme
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Sme Sugestes para o Professor Atividade 2
Coordenadoria de Educao
62
d) x ( 0,2) = (+1,24) x = 250
7 ANO
Sme
BETA
Sugestes para o Professor
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Sme Atividade 2
Coordenadoria de Educao
Assuntos tratados:
Equaes do 1 grau
Problemas do 1 grau
Atividade 1 Atividade 3
Nessa atividade o aluno deve ser orientado para decodificar o Nessa atividade o aluno deve ser orientado a transcrever o problema
significado dos termos do quadro e da sua relao com o conceito de em linguagem simblica, analisar e organizar os dados para a
nmero racional. O professor deve ampliar esta questo chamando a composio da equao, escolhendo uma letra para representar os
ateno dos alunos sobre as vrias formas de representao do nmero quilmetros j percorridos, e depois representar o triplo dos quilmetros
racional todos os nmeros que podem ser escritos sob forma de percorridos.
frao. O professor deve destacar a necessidade da restrio quando importante chamar a ateno dos alunos para a anlise da pergunta
a frao que possui varivel no denominador, por no existir diviso por do problema, verificar se a raiz da equao responde pergunta.
zero. O professor deve reforar a regra bsica de sinais utilizada nas Atividades como essa devem ser estimuladas para desenvolver a
quatro operaes. autonomia dos alunos.
Uma boa forma de ampliar essa atividade pedir aos alunos que
representem nmeros racionais de formas diferentes e na reta Atividade 4
numrica. Nessa atividade o aluno pode traduzir algebricamente o enunciado,
orientado pelas perguntas, para depois resolv-la. importante validar
Atividade 2 o resultado obtido a partir da releitura do enunciado. Atividades
Nessa atividade, a balana se apresenta como facilitadora da contextualizadas como essa, ajudam ao aluno na compreenso da
compreenso da noo de igualdade como uma equivalncia, para construo e da resoluo das equaes.
desenvolver estratgias de resoluo das equaes. oportuna,
tambm, por facilitar a transferncia de conceitos bsicos, construdos Atividade 5
das operaes com nmeros naturais, para trabalhar com as equaes. Essa atividade contribui para que o aluno desenvolva habilidades de
Se retirar o mesmo valor de cada prato, a balana continua equilibrada. resoluo das equaes, por meio das operaes inversas.
O professor deve chamar a ateno dos alunos (com exemplos) para as .
principais tcnicas de resoluo das equaes: com o uso das
operaes inversas, nas equaes mais simples, e a idia de balana,
com os princpios aditivo e multiplicativo, nas equaes mais
complexas.
7 ANO
Sme
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Sme Sugestes para o Professor Atividade 3
Coordenadoria de Educao
3
2) Num stio, 4 das aves correspondem a 36 galinhas.
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Sme Atividade 3
Coordenadoria de Educao
2x + 7 = 19 20 27 x
X=R$ 6,00
25 x +1 21
C- Verifique se sua soluo est correta.
x+2 19 26
5) Na figura, o permetro do tringulo A,
equiltero ABC 90 cm. Qual a equao que resolve o quadrado mgico?
a) Qual o valor de x? ____
b) Quanto mede cada lado B C x + x+1 + x+2 = 69
3+x
do tringulo? _________ 3x + 3 = 69
3x = 66
x = 22
7 ANO
Sme Sugestes para o Professor
BETA
BETA
Sme Atividade 3
Coordenadoria de Educao
Assuntos tratados:
Equaes do 1 grau
Problemas do 1 grau
Tratamento da informao
Atividade 1:
Nesta atividade o aluno dever compreender a situao-problema a ser representada e resolvida por uma equao. Esta deve ser
construda a partir da compreenso e organizao dos dados fornecidos, onde o aluno deve traduzir da linguagem corrente para a
simblica. Neste exemplo, a varivel representa o todo, 2/3 do nmero de laranjas (x) = 2x/3 .
Atividades como essa devem ser utilizadas para que os alunos compreendam um dos processos de resoluo do uso de equaes
(usando operao inversa), e como meio de eles representarem situaes-problema utilizando equaes.
Atividade 2
Nessa atividade a incgnita se apresenta como o todo e deve seguir o processo semelhante ao utilizado na atividade 1 , onde a
incgnita corresponde ao nmero total de aves. Assim, 3/4 das aves corresponde a 36, e o total das aves corresponde a x.
3x/4 =36
O professor deve estimular os alunos a refletirem sobre as relaes envolvidas nos problemas para transform-los em equaes.
Atividades como essas, pela sua simplicidade, podem ser resolvidas por meio de aplicao das operaes aritmticas. Mostrar isso ao
aluno, comparando os dois mtodos, pode enriquecer a atividade.
Atividade 3
Nessa atividade, o aluno deve ser orientado a escrever em linguagem simblica a algbrica: a diferena (-) entre o nmero de
enfermeiras (9x) e mdicos (x) = 136... o quociente exato entre os dois nmeros 9, e/m = 9 , (onde m = x) , traduzir esse
enunciado na equao (9x x = 136 ) .
Aps resolver a equao, atravs das operaes inversas e completar as lacunas, o professor deve perguntar aos alunos:
- Essa a nica forma de resolver? Vamos compar-los? Que alteraes sofre a resposta do problema se alterar um ou outro dado?
Que outros problemas podem ser sugeridos a partir desse?
Atividade 4
importante que o aluno verifique se o valor que ele encontrou ao solucionar a equao a resposta pedida pelo do problema.
7 ANO
Sme Sugestes para o Professor
BETA
BETA
Sme Atividade 3
Coordenadoria de Educao
Atividade 5
Nesta atividade a equao deve ser construda a partir da compreenso dos conceitos geomtricos de permetro e de tringulo
eqiltero. aconselhvel chamar a ateno dos alunos para a constituio e o significado das palavras: eqiltero equi (igual) +
ltero (lado) e permetro peri (em torno de) + metro (medida). O hbito de verificar o significado dos termos usados na matemtica
contribui para a compreenso dos conceitos.
Como o permetro a soma dos lados, e esses so iguais, temos:
( 3 + x) + ( 3 + x) + ( 3 + x) = 90cm.
A apresentao de perguntas, pelo professor, antes dos procedimentos de resoluo do problema, reforam os conceitos geomtricos
e podem orientar o raciocnio e chamar a ateno para as etapas da resoluo.
Atividade 6
O conceito de permetro aparece dessa vez, aplicado ao retngulo.
O aluno deve analisar a instruo, para perceber que ela possui a informao explicita que o comprimento o dobro da largura, e
implcita, que cada uma dessas dimenses devem ser consideradas duas vezes.
muito importante perguntar aos alunos como chegaram s respostas e registrar todas as diferentes formas de resoluo
apresentadas e mostrar a equivalncia entre elas.
x+ x + 2x +2x= 90; 2 (x + 2x)= 90
Atividades como essas contribuem para desenvolver a habilidade individual para resolver problemas de forma competente e
independente.
Atividade 7
O aluno deve identificar e estruturar o polinmio que representa a situao-problema, bem como aplicar o valor numrico dado
incgnita para dar a soluo de acordo com o mesmo.
O professor poder sugerir outros valores para x como tambm propor que os alunos sugiram outros nmeros para a varivel.
Atividades como essas contribuem para desenvolver e interiorizar o processo algbrico oriundo de uma situao-problema dada.
Atividade 8:
Nessa atividade o aluno deve identificar, diferenciar e comparar as informaes para completar adequadamente a tabela. Atividades
como essas orientam o raciocnio e instrumentalizam para leituras posteriores das diferentes formas de apresentao da informao.
7 ANO
Sme Sugestes para o Professor
BETA
BETA
Sme Atividade 4
Coordenadoria de Educao
BETA
BETA
Sme Atividade 4
Coordenadoria de Educao
BETA
BETA
Sme Atividade 4
Coordenadoria de Educao
pes farinha
6 1800 g
5 1500g
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Sugestes para o Professor
BETA
Sme Atividade
Atividade
4 2
Coordenadoria de Educao
Assuntos tratados: Os alunos devem ficar atentos ao que acontece com a razo se a ordem dos
Interpretao de informao veiculada em diversas linguagens. termos for trocada.
Construo de grficos e tabelas razo entre os fumantes (40) e os no fumantes brasileiros (190): 40/190 ou
4/19.
Razo e proporo
razo entre os no fumantes brasileiros (190) e os fumantes (40): 190/40 ou
Grandezas diretamente proporcionais 19/4.
Atividades 1 e 2
Nessas atividades os alunos devem completar a tabela com as Atividade 5
informaes contidas no recorte e, a partir dessa tabela, construir o O aluno deve perceber que o quociente de dois nmeros (ou duas quantidades
grfico. O aluno deve ter ateno especial para todos os elementos do ou duas medidas), que chamamos de razo, serve muito bem para
grfico como: ttulo, fonte de informaes, legenda e identificao dos comparaes, relacionando as grandezas envolvidas.
dados. Atividades como essas devem ser estimuladas por contextualizar uma
Espera-se que os alunos construam um grfico de barras representando, importante noo matemtica (a de razo entre grandezas) e levar ao aluno a
refletir sobre os problemas sociais, no caso, o trnsito. So oportunas do ponto
no eixo horizontal, as faixas de idade, em anos, e, no eixo vertical, as
de vista matemtico e social.
quantidades, em ml, de caf correspondentes. O professor deve chamar Atividades 6 e 7
a ateno sobre a necessidade de legenda. Nessas atividades, existe uma proporcionalidade relacionando as grandezas
Atividades como essas devem ser estimuladas para que os alunos quantidade de farinha e nmero de pes produzidos. Uma varia em funo da
desenvolvam competncias na decodificao das informaes. outra de uma forma bem especial: se uma dobrar a outra dobrar tambm, se
Atividade 3 uma for multiplicada por qualquer nmero, o mesmo acontecer com a outra.
Espera-se que os alunos considerem a proporo entre os importante que o aluno compreenda o significado de grandeza como algo que
comprimentos das barras e as porcentagens, a legenda e observem que pode ser medido. Comprimento, temperatura, tempo, massa e rea so
a soma das porcentagens deve ser 100%. exemplos de grandeza.
O professor deve chamar a ateno dos alunos para as situaes onde nem
O professor deve aceitar as barras do grfico na horizontal ou na vertical
sempre h proporcionalidade, como num jogo de futebol, o tempo pode triplicar,
e discutir com os alunos as diferentes solues. mas o placar, provavelmente no.
Os alunos devem ser orientados a utilizar o limite de 50% no eixo das importante que o aluno compreenda a proporcionalidade analisando a
porcentagens por ser 45% o maior valor percentual e barras da mesma propriedade que a caracteriza.
largura para os componentes fsicos (gordura, ossos, msculos e outros Nisso, o uso de tabelas pode ajudar: pes farinha
componentes). O nmero que multiplicar uma das grandezas deve
multiplicar a outra. Ou, a razo entre as duas 6 1800 g
Atividade 4
Nessa atividade o aluno deve fazer a anlise das informaes contidas grandezas, nas duas situaes a mesma.
12 3600 g
O professor deve propor aos alunos que pesquisem
na publicao usando a idia de razo para expressar uma comparao
outras situaes como: tempo/distncia, velocidade/tempo, peas
parte/todo: 1 em cada 4. produzidas/nmero de mquinas, tambm relacionadas s razes, para tirar
importante que os alunos entendam as relaes entre as grandezas concluses.
relacionadas - se a razo for entre nmero de jovens fumantes e nmero
de fumantes brasileiros, ento a razo ser 5/ 33.
7 ANO
Sme
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Sugestes para o Professor
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Sme Atividade
Atividade
5 3
Coordenadoria de Educao
1) A p, da minha casa at a minha escola, 3) Seu Marcolino tem rao suficiente para alimentar suas 12 vacas
eu percorro 640m em 10 minutos.Vou mudar durante 21 dias. Se ele precisar alimentar 2 vacas a mais, quantos
de casa, e a distncia de minha nova casa dias a rao dever durar, supondo que a quantidade de rao
escola passar a ser 1600m. Quanto tempo diria a mesma para todas as vacas? 18 dias
levarei para fazer o novo trajeto, supondo a) Se o nmero de vacas aumenta, a rao durar menos dias.
que consiga manter a mesma velocidade? b) Nesta situao as grandezas so inversamente proporcionais.
25 minutos Complete a relao de proporcionalidade abaixo e encontre o valor
a) a razo entre o tempo de percurso para a escola antiga e o de x.
tempo de percurso para a nova escola 10/25 ou 2/5.
b) a razo entre a distncia da escola antiga e a escola nova 12 = X
640/1600 ou 2/5.
x = 18
c) a relao entre tempo e distncia pode ser representada pela ----- 21
proporo: c) Para 14 vacas, a rao ser suficiente apenas para 18 dias.
Tempo Distncia
10 640 4) Em uma corrida de Frmula 1, um piloto fazia cada volta em 80
= 10 640 m s, com uma velocidade mdia de 252 km/h,
25 1600
25 1600 m mas comeou a chover e ele passou a gastar
90 s por volta.
a) Esta situao direta ou inversamente proporcional? Inversa/
prop.
Para descobrir o valor de x basta multiplicar em X os temos das Justifique sua resposta. Maior o tempo, menor a velocidade.
fraes, assim: 10 640 b)Com chuva, qual era a velocidade mdia do carro? 224 km/h
Temos: x . 640 = 10 . 1600
.
=
x 1600 5) Leia o quadrinho abaixo
640 x = 16000 x = 25
Fcil! s fazer
D. Ana. uma regra de trs.
A relao de tempo e distncia citada no problema diretamente Acertei 12 das
proporcional? Sim 15 questes
um caso de
Justifique sua resposta. Se aumenta o tempo, a distncia tambm do teste. Que
relao diretamente
aumenta. nota tirei?
proporcional.
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Sugestes para o Professor
BETA
Sme Atividade
Atividade
5 3
Coordenadoria de Educao
BETA
Sugestes para o Professor
BETA
Sme Atividade
Atividade
5 4
Coordenadoria de Educao
Assuntos tratados:
- Razes e propores
- Grandezas diretamente e inversamente proporcionais
- Regra de trs simples, diretamente e inversamente proporcionais
Atividade 1 Atividade 2
Nessa atividade aparece a proporcionalidade, o aluno deve ser Nessa atividade temos uma proporo, uma relao que envolve
orientado a fazer a anlise das instrues fornecidas pelo problema, quatro valores, onde conhecemos trs deles e devemos determinar o
reconhecer que grandeza uma relao numrica estabelecida com quarto valor a partir dos trs j conhecidos, esse processo recebe o
um objeto. Assim, a altura de uma rvore, o volume de um tanque, o nome de regra de trs.
peso de um corpo, a quantidade de pes, entre outros, so Passos utilizados para calcular o quarto elemento:
a) Identificar as grandezas e verificar se elas so diretamente
grandezas. Grandeza tudo que voc pode contar, medir, pesar,
proporcionais.
enfim, enumerar.
- Se aumentar a quantidade de leite, aumentar a quantidade de
O aluno deve ser orientado para duas observaes: uma para o fato
queijos produzidos?
de as duas grandezas crescerem ou decrescerem no significar que
b) Construir uma tabela, agrupando as grandezas da mesma espcie
elas formam seqncias proporcionais, outra que quando analisamos
em colunas e mantendo na mesma linha as grandezas de espcies
as grandezas, sempre pensamos numa situao ideal, em que as
diferentes em correspondncia.
quantidades das grandezas iro se comportar de forma previsvel.
c) montar a proporo e resolver a equao.
Os conceitos que so pr-requisitos para a atividade devem ser
revistos, como o conceito de razo, dos elementos que a compem, o Litros de leite Queijos produzidos
antecedente e o conseqente. Chamar a ateno dos alunos para a
Com 56 litros Produz 40 queijos
ordem solicitada (10/x). Na pergunta seguinte, a mesma ordem deve
ser obedecida, a possibilidade da sua utilizao na forma simplificada ..x.... litros Produzir 50 queijos
(640/ 1600, 64/160, 4/10) e, em seguida montar as razes, pois as
grandezas: tempo de percurso e distncia percorrida so
proporcionais. O aluno deve ser orientado a utilizar a propriedade
fundamental das propores e a exemplificar na diviso que o produto 56 /x = 40/ 50 40 x= 56. 50
dos meios ( por estar na posio central) igual ao produto dos
extremos (por estar nas extremidades). O professor deve solicitar dos alunos, exemplos do cotidiano onde
10 : X = 640 : 1600 X x 640 = 10 x 1600 esse conhecimento utilizado e enriquecer com atividades
A justificativa do aluno deve ser estimulada para reforar o conceito de semelhantes.
proporo.
7 ANO
Sme
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Sugestes para o Professor
BETA
Sme Atividade
Atividade
5 4
Coordenadoria de Educao
Atividade 3 Atividade 5
Nessa atividade dizemos que as grandezas, nmero de vacas e Essa atividade apresenta uma situao cotidiana bem prxima do
quantidade de rao so inversamente proporcionais pois, ao dobrar contexto dos alunos que pode ser resolvida utilizando a regra de trs.
uma, a outra reduz pela metade na mesma proporo; ao reduzir pela O professor pode sugerir ampliao de receitas culinrias, horas e
metade uma, a outra dobra. Ou seja, duas grandezas inversamente consumo de energia eltrica,entre outras, que fazem parte do dia-a dia
proporcionais variam sempre uma na razo inversa da outra. dos alunos, so oportunas e devem ser estimuladas para que os
O aluno deve ser orientado a organizar os dados do problema e aplicar conceitos sejam construdos.
o processo aprendido nas atividades anteriores, ou seja: identificar as
grandezas, construir a tabela, comparar para saber se a Atividade 6
proporcionalidade direta ou indireta e construir a equao. Nessa atividade o aluno deve calcular o quarto elemento da
proporo (1 /x = 150 / 3), que determinar o segundo elemento da
Vacas Quantidade de razo de escala ( 1 : ...) que relaciona o tamanho da geladeira no
rao por dia desenho, ao seu tamanho natural. O professor deve chamar a
ateno dos alunos para o significado de escala e seu uso,
12 21 relacionado mapas, maquetes e outras representaes. Dessa
forma, 1 cm no desenho, corresponde a 50 cm no tamanho natural,
14 x
por isso, temos a razo ( 1 : 50) que indica a escala aplicada na
reduo do desenho para responder s questes seguintes.
Aplicamos a propriedade fundamental das propores: Atividades desse tipo devem ser estimuladas para que os alunos
ampliem conceitos relacionando-os situaes cotidianas.
12 / 14 = x / 21 (ordem invertida ) Logo: X = 18
Atividade 7
Atividades como essas, com perguntas orientadoras, so Essa atividade um bom exemplo de ao interdisciplinar, onde o
recomendveis, pois contribuem para a organizao e o raciocnio, aluno deve usar
bem como as justificativas dos clculos. o conhecimento nas unidades de medida de tempo, transformar dias
em horas, horas
Atividade 4 em minutos e minutos em segundos, para resolver problemas de
Nessa atividade o aluno deve aplicar o processo sugerido para Geografia.
perceber que, em cada situao, a anlise deve ser feita para definir, Atividades como essa devem ser estimuladas para que o aluno tome
se as grandezas so proporcionais e se essa proporo direta ou conscincia da
indireta. O professor deve chamar a ateno do aluno para reconhecer importncia de saber usar os conceitos matemticos. Nesse exemplo
que a velocidade percorrida e tempo gasto no percurso um caso o professor pode sugerir o uso da calculadora, por se tratar de
tpico de proporcionalidade inversa. operao com valores altos.
7 ANO
Sme
BETA
Sugestes para o Professor
BETA
Sme Atividade
Atividade
6 5
Coordenadoria de Educao
1 22
32 42
7 ANO
Sme
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Sugestes para o Professor
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Sme Atividade
Atividade
6 5
Coordenadoria de Educao
A 90
B 150
4) Uma cadeira de praia pode ter vrias inclinaes. C 60
Na figura abaixo vemos um ngulo destacado na cadeira.
w
Pesquise e complete.
Um ngulo que mede 90 chamado de ngulo reto.
Um ngulo que mede menos de 90 chamado de ngulo
Imagem copiada de: agudo.
http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm99/icm38/angulos.htm
Um ngulo que mede mais de 90 chamado de ngulo
obtuso.
Sendo assim, o ngulo formado pelos ponteiros do relgio A
a) Qual a medida desse ngulo? 40 um ngulo reto, o do relgio B um ngulo obtuso e o do
b) Se aumentarmos a medida w do encosto da cadeira a relgio C um ngulo agudo.
medida do ngulo se altera? No
c) Se diminuirmos a medida w do encosto da cadeira a
medida do ngulo se altera? No
d) O ngulo de inclinao da cadeira pode ser alterado? 6) Assim como a hora, o ngulo possui como submltiplos o
Sim. Mostre atravs de um desenho. pessoal minuto e o segundo.
Complete corretamente as igualdades.
a) 1 minuto do grau, isto , 1= 60
b) 1 segundo do minuto, isto , 1 = 60
c) Ento, 1 grau corresponde a 3 600 segundos, ou seja, 1
= 3 600
7 ANO
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