INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS

AUSENCIA DE LA PSICOTERAPIA EN LA FORMACIN

PROFESIONAL DE ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN
PSICOLOGA SEMIESCOLARIZADO EN LA UNIVERSIDAD SALAZAR
CAMPUS TUXTLA.

PROYECTO DE TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE:

LICENCIATURA EN PSICOLOGA.

PRESENTAN:

ARGELLO MNDEZ MARA JOAQUINA.

MOLINA TRUJILLO LAURA.

ASESOR:
MTRA. EUGENIA GUADALUPE PANIAGUA HERNNDEZ.

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS. ABRIL 2017

I
DEDICATORIA

A mis padres, Guadalupe Mndez y Javier Argello, que siempre me han

impulsado, apoyado e inspirado en cada paso de mi vida. A mi asesora, Mtra.
Eugenia Paniagua por su grande paciencia y por ser gran gua en un camino
desconocido. A mi otro asesor, Lic. Marcelino Ramrez por apoyarnos, guiarnos. En
lo personal por estar a mi lado, por apoyarme en todo, por tu paciencia y amor. Por
ltimo, a mi compaera Laura Molina por aceptar ser parte de este trabajo, ser
presionada, corregida y regaada por mi parte, pero el resultado vali la pena.
Gracias generales a todos mis profesores en mi vida hasta ahora, todos aportaron
algo que ha sido usado a mi beneficio. Gracias a m misma por mantenerme fiel a
mis prioridades y metas. Recuerda donde iniciaste para valorar el camino.

Joaquina Argello Mndez.

A mi pap Jos Antonio Molina Cano, que ha sido mi ms grande apoyo y soporte,
no solo en el trascurso de la carrera sino tambin en mi vida. A mi mam Laura Lilia
Trujillo Gonzlez que, aunque ya no est en este mundo fsicamente con nosotros,
s que de igual manera siempre est al lado mo de la mano en cada paso y logro
obtenido. Agradezco tambin a mi esposo Francisco Martnez Oseguera porque en
estos ltimos cuatrimestres l ha estado a mi lado apoyndome y juntos estamos
aprendiendo a salir adelante y formar nuestro propio camino. De igual manera mi
gran agradecimiento a mi asesora de tesis la Mtra. Eugenia Paniagua, quien fue
una gran gua en la carrera y en este proyecto, gracias por sus enseanzas y sobre
todo dedicacin a sus alumnos. Tambin agradezco a mi compaera de escuela y
amiga (aunque ella no lo acepte y diga lo contrario) por la paciencia y el tiempo que
dedico junto conmigo a realizar este proyecto. Y por ltimo agradezco a la vida que
a pesar de las adversidades siempre me sonre y me da la fuerza para seguir
adelante de la mano de Dios y llena de bendiciones.

Laura Molina Trujillo.

Esta investigacin fue hecha con amor y pasin a esta hermosa profesin para
aportar y mejorarla siempre.
II
INTRODUCCIN

La presente investigacin tiene por objetivo determinar la razn de la ausencia

de psicoterapia en la formacin profesional en alumnos de la Licenciatura en
Psicologa del sistema semiescolarizado de la Universidad Salazar en Tuxtla
Gutirrez.

La hiptesis de esta investigacin es la ausencia de la psicoterapia durante la

formacin del alumno en psicologa semiescolarizado de la Universidad Salazar
Campus Tuxtla afecta su desempeo personal y por ende profesional.

Los datos se obtuvieron del mismo Instituto y el 100% de alumnos que

actualmente estudian en el Sistema Semiescolarizado fueron encuestados.

Para la credibilidad de esta investigacin, la bibliografa no es mayor a 10 aos.

Provienen desde artculos en ingls de la American Psychological Association
(APA) hasta el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI). La informacin
es contrastada con la situacin que atraviesa la Licenciatura en esta Institucin.

Esta investigacin presenta los siguientes captulos:

En el Captulo I se presenta la problematizacin de objeto de estudio,

planteamiento del problema, objetivo de la investigacin general y especfico,
preguntas de la investigacin, justificacin de la investigacin, Delimitacin temporal
y espacial, variables de la investigacin. Se aborda aspectos bsicos de la
investigacin.

En el Captulo II trata sobre el Marco Terico Conceptual abordando los aspectos

tericos que respaldan esta investigacin.

En el captulo III aborda el marco histrico de la importancia de la psicoterapia

durante la formacin acadmica de los psiclogos.

En el Captulo IV se presenta la metodologa de la investigacin, diseo de la

investigacin, definicin de la poblacin y clculo de la muestra, mtodos y tcnicas
de recaudacin de datos, formulacin de la hiptesis, trabajo de campo, tabulacin
y grficas de la informacin, conclusiones, limitacin de la investigacin,
recomendaciones de esta investigacin.

III
INDICE Pgina

1 Captulo I Problematizacin del objeto de estudio.. 1

1.1 Planteamiento del problema ...... 1
1.2 Objetivos de la investigacin 2
1.2.1 General . 2
1.2.2 Especficos. 2
1.3 Preguntas de investigacin 2
1.4 Justificacin de la investigacin 3
1.5 Delimitacin temporal y espacial ... 5
1.6 Delimitacin Semntica ... 5
1.7 Variables de la investigacin . 6
2 Captulo II Marco Terico Conceptual .. 7
3 Captulo III Marco Terico Referencial . 13
4 Captulo IV Metodologa de la investigacin ... 19
4.1 Diseo de la investigacin .. 19
4.2 Definicin de la poblacin y clculo de la muestra . 19
4.3 Mtodos y tcnicas de recaudacin de datos . 19
4.4 Formulacin de la hiptesis 19
4.5 Trabajo de campo 19
4.6 Tabulacin y grficas de la informacin ... 20
4.7 Conclusiones 24
4.8 Limitacin de la investigacin 26
4.9 Recomendaciones ... 26
Bibliografa ... 27

IV
CAPTULO I PROBLEMATIZACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1 Planteamiento del problema

La psicoterapia es una forma de tratamiento para problemas de naturaleza

emocional y psicolgico, en el que una persona entrenada, deliberadamente
establece una relacin profesional, con un paciente con el objeto de eliminar,
modificar o retardar sntomas existentes; modificar patrones alterados de conducta
y posteriormente promover un desarrollo y crecimiento positivo de la personalidad.

Morse y Watson establecen que la psicoterapia es una forma especial de

interaccin entre dos individuos: paciente y terapeuta, en el cual el paciente inicia la
interaccin buscando ayuda psicolgica en el terapeuta.

En la actualidad los alumnos y alumnas de la licenciatura en Psicologa no optan

por llevar psicoterapia conjuntamente en el proceso de su formacin profesional, la
falta de esto hace que se presenten diversas situaciones las cuales les llevan a
presentar diversos problemas en el desarrollo de su formacin, y manifestarse en el
mbito escolar, personal y profesional.

Regularmente dichos alumnos y alumnas deciden abstenerse al proceso de la

psicoterapia personal por diferentes motivos como son: la solvencia econmica,
ausencia de tiempo, o la misma falta de inters. Prefieren seguir su formacin
profesional con todas las problemticas que cada uno tiene, hasta culminar la
carrera aun sabiendo que en el futuro esto les conllevar dificultades para su optimo
desempeo laboral.

En esta investigacin se expondrn cules son las causas que llevan a los
alumnos a no tomar psicoterapia en este proceso de formacin acadmica; si el
alumno cree importante asistir a psicoterapia durante su formacin acadmica y la
razn de sta, las consecuencias que se presentaran debido a la ausencia de la
misma como tambin si los alumnos en formacin en el sistema semiescolarizado
de la Universidad Salazar creen que es necesario que la misma Institucin pida que
se asista a psicoterapia para para poder concluir los estudios de la licenciatura y si
estn dispuesto a llevar psicoterapia para este fin.

1
1.2 Objetivo de la investigacin
1.2.1 General

Determinar la razn de la ausencia de psicoterapia en la formacin profesional

en alumnos de la Licenciatura en Psicologa del sistema semiescolarizado de la
Universidad Salazar en Tuxtla Gutirrez.

1.2.2 Especficos

1. Identificar a la poblacin de la Licenciatura en Psicologa semiescolarizado de

la Universidad Salazar Tuxtla que asiste a terapia.

2. Describir las causas por la que los alumnos no asiste al anlisis personal.

3. Determinar si la poblacin est de acuerdo que sea un requisito asistir a

psicoterapia durante su formacin acadmica.

4. Exponer los posibles efectos en la formacin profesional del alumno de la

Licenciatura en Psicologa al no asistir a terapia.

5. Evaluar el impacto en el mbito profesional al no haber asistido a psicoterapia

por parte del alumno durante su formacin.

1.3 Preguntas de investigacin

1. Cunta poblacin asiste a terapia durante la licenciatura en psicologa?

2. Cules son las causas por la que los alumnos no asisten a terapia durante la
carrera?

3. Qu porcentaje de la poblacin est de acuerdo en que debera ser requisito

escolar asistir a psicoterapia para poder concluir la carrera?

4. Cules son las posibles consecuencias al no asistir a psicoterapia durante el

desarrollo como profesionales?

5. Cmo afecta en lo profesional no haber asistido a psicoterapia por parte del

licenciado en Psicologa durante su formacin?

2
1.4 Justificacin de la investigacin

Los motivos para llevar a cabo este proyecto de investigacin han sido de ndole
institucional y profesional, ya que esto aport informacin y concientizacin hacia
los futuros psiclogos de esta Universidad en el sistema semiescolarizado para su
mejor desempeo. La importancia que tiene la psicoterapia en los alumnos de dicha
carrera, es para ayudar a sobrellevar de manera ptima los problemas que cada
uno tiene de manera individual y personal, y como estos repercuten en el mbito
acadmico y posteriormente profesional.

El sistema semiescolarizado est diseado para estudiantes que trabajan o no

pueden asistir en das hbiles, estos tienen que ser autodidcticos, conscientes y
responsables de cmo y cunto aprenden, por tanto, es su responsabilidad tomar
terapias para resolver conflictos personales, saber realmente de qu y cmo es la
psicoterapia para as lo personal no afecte en lo profesional en esta carrera cuyo fin
es tratar con la vida de otro ser humano. Aqu reside el problema pues la gran
mayora se presume no lo hace.

En Mxico existe gran rezago en la atencin de la salud mental aun cuando el

25% de la poblacin tendr algn episodio de enfermedad mental. Cada ao
mueren en promedio 4,370 personas por trastornos mentales y del comportamiento.
En el 2002 y 2003 los datos para el pas fueron alarmantes; segn la Encuesta
Nacional de Epidemiologa Psiquitrica coordinada por la Dra. Mara Elena Medina
Mora, los trastornos ms frecuentes y fueron los de ansiedad (con prevalencia del
14.3%), seguido por los trastornos de uso de sustancia (9.2%) y trastornos afectivos
(9.1%).

Los hombres presentan prevalencias en comparacin con las mujeres (30.4%

con 27.1%). Sin embargo, las mujeres a corto plazo, las mujeres tienen prevalencias
(14.8%) de haber tenido algn trastorno los previos 12 meses anteriores de la
encuesta al contrario de los hombres con 12.9% en los mismos meses previos.

Los trastornos ms comunes en Mxico son: fobias especficas con el 7.1%, le

sigue trastorno de conducta con prevalencia de 6.1%, dependencia del alcohol con
5.9%, fobia social con 4.7% y episodio depresivo con 3.3%.

3
 Figura 1. Salud mental: una agenda invisible. Copyright 2013 por Mxico Social.

En Mxico, las personas que padecen de enfermedades fsicas crnicas estn

ms expuestas a padecer trastornos mentales. Por ejemplo, las personas que
padecen de diabetes, causa principal de muerte en el pas, tienen doble de
probabilidad de vivir eventos depresivos que aquellas que no. La insuficiencia de
servicios y la falta de cultura de cuidado de la salud mental hacen que Mxico sea
de los pases con niveles ms bajos en la atencin de la salud mental.

Los datos de INEGI reflejan que las entidades con mayor nmero de defunciones
por enfermedades mentales son; en primer lugar, Veracruz con 4,450 casos del
2002 al 2011; Estado de Mxico con 4,192, Puebla con 3,939, Oaxaca con 3007
casos; Jalisco con 3,007, D.F con 2,882, Michoacn con 2,320 y Guanajuato con
2,220 defunciones.

El mapa de la mortalidad por trastornos mentales cambia si se toma la proporcin

de defunciones con respecto al total de fallecimientos, as que los estados con
mayor porcentaje de muertes por trastornos mentales durante el periodo del 2002
al 20011 son: Oaxaca con 1.8%, Puebla con 1.4%, Quertaro con 1.3%, Chiapas

4
con 1.2% y Veracruz, Michoacn, San Luis Potos y Aguascalientes con 1.1% en
cada uno de ellos.

En Chiapas hasta junio del 2015 hubo 26,510 defunciones, las cuales 451 fueron
debido a Trastornos mentales y del comportamiento humano y del comportamiento
debido al uso de sustancias psicoactivas correspondiente al 1.7% del total de
defunciones en el Estado.

As que, si la poblacin regular no acude a ayuda profesional durante el

padecimiento o prevencin de algn trastorno, el profesional en desarrollo en la
licenciatura en Psicologa debe de asistir a ella. El propsito de esta investigacin
es determinar la razn por la cual no se asiste durante la carrera, que poblacin s
asiste y si estaran dispuestos a asistir los estudiantes que no recurren a la ayuda
psicolgica. Para validar la hiptesis de esta investigacin se analizar a toda la
poblacin y as el resultado sea satisfactorio no quedando espacio para alguna
duda.

1.5 Delimitacin temporal y espacial

La presente investigacin se realizar en la Universidad Salazar Campus Tuxtla

en el sistema semiescolarizado en los grupos de 5 y 7 cuatrimestre de sbado y
domingo de la Licenciatura en Psicologa. El tiempo establecido para llevarla ser
de enero a mayo del 2017.

1.6 Delimitacin semntica

A continuacin, se definir las palabras claves de esta investigacin para su clara

y mejor comprensin.

Ausencia: Accin y efecto de ausentarse o faltar, puede referirse a personas,

objetos, cualidades, acciones y conceptos.1

1
Real Academia Espaola. (2016). Ausencia.

5
 Psicoterapia: Tratamiento de Trastornos mentales de origen emocional, con
base en medios psicolgicos sin prescripcin de frmacos dirigida por un profesional
de esta disciplina.2

Formacin profesional: Accin y la consecuencia de formar, formarse y dar

forma. Proceso de formacin cuya finalidad es un aprendizaje de mayor
aplicabilidad y adecuacin al puesto de trabajo, por lo que su mtodo de trabajo
recoge actividades de aplicacin a fin de lograr la constante interaccin entre las
demandas del propio trabajo y los contenidos informativos impartidos. adems de
adaptar a un proyecto concreto, en el que la formacin acompaa a la realizacin.3

1.7 Variables de la investigacin

Variable independiente

Ausencia de la psicoterapia en la formacin acadmica del psiclogo.

Variable dependiente

Cmo afecta en el desempeo personal y por ende profesional a alumnos de la

Licenciatura en Psicologa semiescolarizado en la Universidad Salazar.

2
Romero Aguirre, J. (2006). Diccionario de psicologa.
3
Madridmasd. (2016). Habilidades para la empleabilidad.

6
CAPTULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL
Dado que la mira central de esta investigacin es la ausencia de la psicoterapia
por parte de psiclogos en formacin, se expondr que se entiende por psicoterapia
definida por American Psychological Association como tratamiento donde el
psicoterapeuta ayuda a las personas con una colaboracin basada en la relacin
persona-psiclogo. El dialogo proporciona un ambiente de apoyo que permite hablar
abiertamente con un profesional objetivo, neutral e imparcial. La psicoterapia cuenta
con varias perspectivas como el cognitivo-conductual, psicoanaltico, humanista por
mencionar los ms populares.4 El alumno como futuro psiclogo (psicoterapeuta o
no) debe conocer en que consiste la psicoterapia ya que se dedique o no, su objeto
de estudio siempre ser la conducta del ser humano y sus emociones. El momento
para cualquier individuo sea estudiante o no asista a psicoterapia es cuando se
presentan conflictos que afectan su desarrollo personal, familiar y social dado que
ese profesional tiene la capacidad para ayudarlo, pues esa es su formacin durante
el estudio de la psicologa. La ausencia de sta con conflictos presentes solamente
complica y retarda la solucin adecuada que resolver el tratamiento adecuado para
la situacin presentada.

La importancia de la terapia personal en la formacin profesional comenz

cuando S. Freud expuso que la terapia es la ms profunda y no negociable parte de
la educacin clnica. Mencion: Pero, dnde y cmo est el pobre desgraciado
para adquirir la calificacin ideal que necesitar en esta profesin? La respuesta
est en un anlisis de s mismo, con el que comienza su preparacin para su futura
actividad.5 Basando esta investigacin en la teora psicoanaltica freudiana, esta
cita revela la importancia de cmo el alumno obtendr su preparacin futura en
conjunto con la formacin acadmica recibida mediante la psicoterapia.

Actualmente, se debate si los psiclogos en formacin deben tener terapia

personal o no. Alguno tericos en el campo concuerdan que lidiar con conflictos
personales en la terapia ayuda a familiarizarse con la profesin pero que no debe

4
American Psychological Association. (2016). Entendiendo la psicoterapia.
5 Freud, S. (1937). Anlisis terminable e interminable. Obras completas (vol. 23, pg. 250).

7
ser un requerimiento obligatorio durante la formacin (Wiseman & Shefler, 2006).
Otros mencionan que como parte de la formacin se debe tomar terapia individual.
(Atkinson,2006).

Estos tericos psicoanalticos proponen que trabajar con uno mismo beneficia
en la personalidad de aquellos quienes estn comprometidos con la profesin y
proveen experiencia y habilidades necesarias para ejercer la psicoterapia o no.

La razn por la que se enfatiza este aspecto se basa en que los futuros psiclogos
alcancen un nivel significante de madurez psicolgico y autoconciencia para poder
ayudar a otros a hacer lo mismo.

La situacin de la terapia personal y desarrollo personal en la preparacin del

profesional en psicologa tiene un rol doble. El primero es que aade conocimientos,
habilidades y ayuda a comprender el proceso de la psicoterapia y el segundo
promueve la autoconciencia. Este rol doble de la terapia personal durante la
formacin est respaldado por muchos expertos en el campo como Saul McLeod
(2013) y por terapeutas como Veena Kumari, Rake y Paley.

Toda la base fundamental de la inclusin del desarrollo personal en la formacin

de los psiclogos regresa al concepto de auto actualizacin introducida por
Abraham Maslow y Carl Rogers. Rogers argumenta que cada uno de nosotros
posee una fuerza de vida que la llama tendencia actualizante. sta es la segunda
teora, la humanista se basar est investigacin. La tendencia actualizante motiva
a las personas hacia el logro constructivo de su potencial, hacia convertirse en
personas que funcionan plenamente. Toda esta tendencia de actualizacin es
beneficioso no solamente para el psiclogo sino para todo el proceso teraputico.

La terapia psicolgica en la prctica requiere un alto nivel de auto conciencia y

de la habilidad para conectar destrezas y conocimientos de dinmicas personales e
interpersonales (Reupert, 2006).

La necesidad para obtener un nivel ms alto de auto conciencia en el futuro

psiclogo, lleva a la aceptacin de la psicoterapia personal y el desarrollo personal
como un requerimiento para aquel que cree lo necesita, que est comprometido con
la carrera y con los futuros pacientes que estos atendern.
8
 Aparte del aprendizaje que se toma en el saln de clases, de las actividades
extracurriculares conectadas con auto conciencia existen dos ms que son: 1. El
desarrollo personal en grupos de pasantes y 2. Terapia personal. El desarrollo
grupal consiste en varias horas de grupo de trabajo, donde los pasantes son
invitados explorar su propia conducta y desarrollar la conciencia de su impacto hacia
otros. los estudiantes en dichos grupos tienen la oportunidad de experimentar la
incertidumbre de una situacin ambigua, miedo y ansiedad de divulgar informacin
personal y depender de otros y la satisfaccin del feedback o retroalimentacin y
desarrollo del insight.

La otra parte de la auto conciencia del psiclogo es la psicoterapia personal que

como ya se mencion consiste en resolver los conflictos que afecten de forma
negativa a la vida personal, social, emocional o laboral. Los psicoanalistas le llaman
anlisis de entrenamiento. (Wosket, 2009).

Investigaciones indican que la eleccin de la orientacin terica del psiclogo

depende de su carcter, personalidad, y su filosofa. Por ejemplo, los humanistas
son flexibles, sensibles con una tendencia de relaciones personales intimas y
abiertos a la expresin de sus sentimientos. Los psicoanalistas por otra parte son
emocionalmente restringidos, flexibles, y con una conducta objetiva y orientada.
Tambin depende de la personalidad, el alumno elegir si ir a terapia o no.
(Ogunfowora & Drapeau, 2008).

Algunas teoras como centrada en la persona, la cual es una teora en la que se

sustenta esta investigacin, psicodinmica y otros enfoques dan soporte que la
terapia personal debe ser una parte integral de la formacin dando cada uno su
propio nfasis. El enfoque psicoanaltico es claro con la importancia y la necesidad
de la psicoterapia para la salud mental del futuro profesional.

Otros enfoques tericos no son claros y sus posiciones varan considerando el

valor de la psicoterapia personal en la formacin de los futuros psiclogos.

A continuacin, se presentan distintos enfoques y su posicin de la psicoterapia

personal en la formacin del psiclogo tomando mayor importancia en el enfoque
psicoanaltico y humanista.

9
 En el enfoque psicoanaltico, el nfasis en el anlisis personal como una parte
integral del futuro psiclogo proviene de Freud. Con el anlisis personal que el
refiere al proceso de conocimiento del contenido y funcin del inconsciente que gua
nuestro pensamiento y conducta. Freud no imagin como el psicoanlisis ha
ayudado a otros en el proceso de auto conocimiento, sin tener idea de sus propios
pensamientos y deseos escondidos.

En ms recientes enfoques psicodinmicos apoyan consideradamente la

psicoterapia personal de los futuros profesionales en psicologa, estableciendo
diferentes procesos y criterios de resultado (Corey, 2009). Enfatizan el estado
interno del individuo, su motivacin inconsciente y expresin adecuada de
emociones y experiencias, poniendo al mismo tiempo un fuerte nfasis de
consciencia para trabajar con la contratransferencia. (Kumari, 2011).

Para convertirse en psiclogo se debe tener capacidades personales para

distinguir entre una contratransferencia saludable o patolgica de sus clientes
(Dryden & Thorne, 2008).

El enfoque humanista hace referencia en la terapia centrada en la persona,

tambin en nuevos enfoques Rogerianos y terapia centrada en la emocin dndole
importancia al desarrollo personal. El nfasis de este enfoque da lugar al auto
conocimiento desde que toda esta filosofa est centrada en la autoconciencia como
tambin a la apertura a la experiencia. Aunque no existe un requerimiento
obligatorio en la formacin del psiclogo, el crecimiento personal est integrado
como propsito a travs de procesos de auto aceptacin, congruencia, sinceridad y
el desarrollo de empata que son bsicamente cualidades que un psiclogo
profesional debe poseer (Mearns & Thorne, 2007).

La terapia humanista est basada en la creencia que la gente posee la tendencia

de crecer para la auto actualizacin que es considerada para estar siempre presente
y crear las bases de una terapia cambiante. Los dos pilares principales para el
crecimiento son: la auto-conciencia y la continuidad del trabajo con uno mismo
(Mearns & Thorne, 2007).

10
 En recientes estudios cualitativos concuerdan con lo ya planteado: la experiencia
grupal mejora la auto-conciencia y contribuye al desarrollo personal de los
estudiantes. La bsqueda de leva et al (2009) confirma que el rol dual del desarrollo
personal en la preparacin de los futuros psiclogos.

La psicoterapia contribuye a mejores efectos en el uso de diferentes habilidades,

la posibilidad de una conexin ms autntica entre el cliente y el psiclogo y la
experiencia ganada de haber estado en la posicin del paciente.

Fromm Reichmann argumentaba que la terapia personal durante la formacin

del psicoanalista lleva a mejorar la sensibilidad y consciencia para mejorar la tcnica
y disminuir la sintomatologa (Rizq, 2011).

Investigaciones recientes con estudiantes graduados y psicoterapeutas

encontraron que la psicoterapia personal es una experiencia positiva que puede
facilitar el proceso de preparacin profesional. (Rake& Paley, 2009). Otro resultado
similar fue reportado por otro estudio (Koskina, 2012; Oteiza, 2010) en donde los
participantes manifestaron que el paso por la psicoterapia haba sido enriquecedora
y difcil experiencia, pero absolutamente de beneficio para su trabajo.

Estudios con trabajadores sociales han concluido que tomar psicoterapia los ha
beneficiado en el desempeo de su trabajo en habilidades como escuchar, tener
ms empata con las personas y tener conciencia de su identidad profesional as
que si alguien ajeno a la psicologa le beneficia la psicoterapia en su mbito
profesional, pues al psiclogo le ser imprescindible tomarla durante su formacin
ya que antes mencionado no se deja de enfatizar que las consecuencias
beneficiarn a l o ella y al paciente.

El Cdigo tico del Psiclogo del artculo 9 al 12 menciona que el psiclogo

debe reconocer sus conflictos para tratarlos debidamente para evitar posibles
problemas con su profesin, se debe mantener alerta ante signos de problemas
personales que interfieran con el desempeo adecuado y tomar medidas
razonables para evitar el dao a los pacientes con su contratransferencia. El Cdigo
no menciona al psiclogo en formacin, pero s de cuidar la integridad misma y la
del paciente. As que, si algn psiclogo egresado recientemente de la licenciatura

11
quisiera dar terapia psicolgica, ste ya debi haber tomado psicoterapia durante
su formacin o antes de ejercer su carrera. Lo que se trata de explicar es que esto
sea ideal y tico el tomar psicoterapia durante la formacin del licenciado en
psicologa para dar un mejor servicio si ste planea proporcionar terapia o no.
Tambin la homeostasis en su vida personal es importante porque aun no dando
terapias, l o ella tratar con otras personas cuya imagen, profesin y vida tendr
que cuidar para su bienestar y la de sus colegas.

12
CAPTULO III MARCO TERICO REFERENCIAL
El psicoanlisis surgi de un mtodo teraputico para determinadas
enfermedades nerviosas, que Sigmund Freud y su colega y compatriota Joseph
Breuer elaboraron conjuntamente hacia 1890.

La primera preocupacin de Freud, dentro del campo del psiquismo humano, fue
el estudio de la histeria, a travs del cual lleg a la conclusin de que los sntomas
histricos eran causados por conflictos psquicos internos reprimidos.

Con los aos llegara a la conviccin de que los trastornos mentales tienen su
origen en la sexualidad, y de que la vida sexual comienza en la primera infancia.

El psicoanlisis no es nicamente un mtodo teraputico; es tambin una

doctrina psicolgica completa sobre la personalidad y el funcionamiento de la mente
humana. Las investigaciones de Freud sobre la histeria no perseguan inicialmente
otro objetivo que delimitar sus causas y su tratamiento, pero le condujeron a la
elaboracin de un conjunto de hiptesis que explicaban la vida mental del hombre,
tanto en su desarrollo normal como en sus alteraciones y trastornos.

En diversas etapas y con algunas revisiones o matizaciones, Freud acabara

trazando una teora general del dinamismo psquico, de su evolucin a travs de los
sucesivos perodos de desarrollo y del impacto de la sociedad, la cultura y la religin
en la personalidad.

Freud incluy en el psiquismo tres sistemas: uno consciente; otro preconsciente,

cuyos contenidos pueden pasar al anterior; y otro inconsciente, cuyos contenidos
no tienen acceso a la conciencia.

La represin es el mecanismo que hace que los contenidos del inconsciente

permanezcan ocultos. La vida psquica se desenvuelve, pues, en tres regiones
propias: la conciencia, lo preconsciente y el inconsciente, las cuales no estn
separadas entre s, sino en ntimo y constante contacto. Lo inconsciente,
fundamentalmente constituido por impulsos y tendencias, ejerce constantemente su
accin sobre nuestra vida consciente, expresndose en ella y buscando formas de
apaciguamiento.

13
 El mtodo teraputico de Carl Rogers, la terapia centrada en el cliente, o terapia
no directiva, parte de la hiptesis central de que el individuo posee en s mismo
medios para la auto comprensin y para el cambio del concepto de s mismo, de las
actitudes y del comportamiento auto dirigido.

Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que, si la
infancia no la estropea, puede dar como resultado una persona plena: abierta a
nuevas experiencias, reflexiva, espontnea y que valora a otros y a s mismo. La
persona inadaptada tendra rasgos opuestos: cerrada, rgida y despreciativa de s
mismo y de los dems.

Rogers insiste en la importancia que tienen las actitudes y cualidades del

terapeuta para el buen resultado de la terapia: las tres principales son la empata,
la autenticidad y la congruencia.

Se centra en la trama de la relacin teraputica (psiclogo-cliente) y parte de la

idea de que el individuo tiene dentro de s mismo recursos suficientes que pueden
ser movilizados, con tal que el psiclogo consiga crear un clima adecuado para su
desempeo.

El paradigma humanista considera a los alumnos como entes individuales,

nicos y diferentes de los dems. Son seres con iniciativa, con necesidades
personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar
problemas creativamente. Los alumnos no son seres que nicamente participen
cognitivamente sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares
y se les debe considerar como personas totales.

La finalidad del humanista no es gobernar almas sino formar a los estudiantes

en las tomas de decisiones en mbitos en donde el respeto de los derechos de la
persona, lo justo y lo injusto son cuestionados.

Carl Rogers es quien ms ha analizado el concepto de aprendizaje y dice que el

alumno desarrollar su aprendizaje cuando llegue a ser significativo y esto sucede
cuando se involucra a la persona como totalidad, incluyendo sus procesos afectivos
y cognitivos, y se desarrolla en forma experimental.

14
 Es importante que el alumno considere el tema a tratar como algo importante
para sus objetivos personales. El aprendizaje es mejor si se promueve como
participativo, en el que el alumno decida, mueva sus propios recursos y se
responsabilice de lo que va a aprender. Tambin es importante promover un
ambiente de respeto, comprensin y apoyo para los alumnos, y sugiere Rogers que
el profesor no utilice recetas estereotipadas, sino que acte de manera innovadora
y as sea l mismo, que sea autntico.

La realidad apunta que la Universidad que ofrece una orientacin ms precaria

y desigual que la que se brinda en los estudios previos, vara en funcin de los
pases y de las universidades y se centra, fundamentalmente, en el asesoramiento
previo al ingreso en la Universidad

En la ltima dcada y a raz de los cambios requeridos por el Espacio Europeo

de Educacin Superior (EEES), son diversas las publicaciones que apoyan y
proponen que la orientacin necesita un lugar destacado en este contexto. Entre
otros, el Informe de la Universidad especifica que para que los estudiantes tomen
decisiones razonables debe establecerse un procedimiento que garantice su
asesoramiento, puntualizando que no basta slo con tener informacin (sobre becas
o salidas profesionales), sino que sta tiene que ir acompaada de un adecuado
asesoramiento, convirtindose los servicios de orientacin en un punto de enlace
bsico entre los estudiantes y la sociedad.

Uno de los objetivos fundamentales de la orientacin en los estudios

universitarios es proporcionar a los alumnos herramientas que les permitan tomar
decisiones en este proceso para poder alcanzar su desarrollo vocacional. La
investigacin desarrollada en los ltimos aos por Rivas, Martn y De Ass Martn,
se ha centrado en conocer la conducta vocacional de los estudiantes universitarios,
ya que su conocimiento permite llegar a tomar decisiones y potenciar la actividad
mental, el compromiso y la significacin personal.

El contexto universitario es un ambiente exigente y cambiante para los alumnos

que ingresan en l, lo que puede afectar su salud mental y su desempeo en el
sistema.

15
 Debido a ello, el presente estudio busc analizar la salud mental de los alumnos
de primer ao de una universidad privada de Chile, aproximndose al fenmeno
desde la psicologa positiva. Para esto, se encuest a 554 alumnos matriculados en
el 2009, evaluando tres variables (autoestima, satisfaccin con la vida y optimismo),
junto con caractersticas sociodemogrficas y problemas de salud mental.

Los resultados muestran una evaluacin positiva de s mismo, su vida y su futuro

entre los encuestados, y relaciones entre estas evaluaciones y la edad,
establecimiento de origen, religin, depresin y ansiedad en los alumnos.

La sistemtica relacin encontrada entre estas fortalezas de la salud mental y su

relacin inversa con los problemas ms prevalentes en el rea subrayan la
importancia que estas tres variables pueden tener en la definicin de estrategias
preventivas y remediales que promuevan el bienestar del alumnado. La vida
universitaria enfrenta a sus jvenes alumnos a mltiples estresores, como la
sobrecarga acadmica que exige dedicar horas de estudio presenciales y en el
hogar.

De esta manera, no es extrao que los estudiantes presenten dificultades de

adaptacin y se expongan a varios factores que amenazan su bienestar, lo que hace
deseable y necesario aproximarse a la realidad de estos alumnos, no solo desde
sus caractersticas cognitivas, afectivas o sociales, como se ha hecho
tradicionalmente, sino tambin desde su salud mental. Esto, sobre todo, si
consideramos que la salud mental puede afectar la capacidad de los alumnos para
insertarse en este nivel educativo marcado por exigencias acadmicas, personales
y sociales; mantenerse en l y lograr los aprendizajes necesarios para su posterior
desarrollo profesional.

En los estudiantes, la autoestima puede ser un factor relevante, pues aquellos

que fortalecen su autoestima al cumplir con sus expectativas acadmicas y
personales en ambientes universitarios presentan un estado de nimo ms
saludable y menores problemas de salud mental. Esto se corrobora en un estudio
de Prieto, Gonzales, Buela-Casal & Machado, donde se encontr que el nivel de
autoestima con sujetos depresivos es menor al de aquellos que la presentan.

16
 Dentro de las variables que influyen en la autoestima, destaca el peso que las
familias tienen en su desarrollo, tal como lo demuestra un estudio realizado con
adolescentes de la comuna de Concepcin por Gonzlez & Mndez, donde se hall
que el nivel de autoestima de los adolescentes se relaciona directamente con una
mayor disponibilidad percibida en ambos padres.

Para el alumno de psicologa, tomar conciencia de s mismo y de su

responsabilidad social, significa la posibilidad de lograr una identidad personal y
profesional.

El psiclogo es una persona antes que un profesional. Por lo tanto, resulta de

primordial inters conocer el proceso de desarrollo encaminado a la adquisicin de
una identidad profesional, que se da en la persona a lo largo de su formacin como
psiclogo.

Yo soy yo es la expresin comnmente utilizada para referirse al sentimiento

de identidad que se traduce en una experiencia de autoconocimiento (Grinberg y
Grinberg,1993). La nocin de identidad es una de las ms controvertidas en este
terreno de la psicologa.

La identidad del psiclogo no corresponde slo a la claridad del rol de su

actividad. La identidad dinmica interna sentida es un proceso constante de
bsqueda de realizacin, en forma integrada (persona-psiclogo) y diferenciada.
Cada psiclogo tendr un proceso de bsqueda de su propio sentido de identidad
profesional, que va ms all del rol profesional.

El anlisis de la identidad del psiclogo como individuo se tendr que formular

en trminos de su propia historia; as como en funcin de la historia de la profesin,
de la institucin donde realiza su formacin y del contexto social que le rodea.
Habra entonces que considerar tres factores en la formacin de la identidad
profesional:

1. El individuo, el psiclogo, con su historia: Identidad del Yo como psiclogo.

2. La psicologa, con su historia como profesin, dentro de un contexto

institucional especfico: Identidad del grupo de psiclogos.

17
3. Ambos en el contexto social actual: El mundo profesional.

Para desarrollar su Yo como psiclogo, el individuo en busca de su identidad

profesional, en un constante esfuerzo por definirse, sobre definirse y redefinirse a s
mismo, debe abocarse al anlisis de su personalidad como parte de su formacin,
para no proyectar su propia patologa en el ejercicio profesional.

A travs del anlisis, de la psicoterapia, tiene que desarrollar conciencia sobre

las motivaciones, las necesidades, las actitudes y los valores que rigen su vida como
persona y como profesional, con el objetivo de asumir su ser de manera
responsable.

El estudiante en proceso de desarrollo como psiclogo, a travs de la reflexin

constante y la concientizacin de su rol profesional, se encamina a la integracin de
sus conocimientos, experiencias y caractersticas individuales y, por ende, a
alcanzar la identidad profesional como psiclogo. A su vez, la interaccin y
retroalimentacin crtica entre los miembros de un grupo de psiclogos favorece el
crecimiento en conciencia y responsabilidad sociales.

Ser psiclogo implica ser un individuo en proceso de adquirir una serie de

conocimientos tericos sobre el comportamiento humano y experiencias
estrictamente acadmicas, que se integran paso a paso, etapa por etapa, en un
proceso de crecimiento ligado a las caractersticas individuales, de su propia
personalidad, con la finalidad trascendental de ponerlo al servicio de la comunidad,
mejorarla y beneficiar a quines viven en ella.

18
CAPTULO IV METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

4.1 Diseo de la investigacin

Se utilizar la entrevista y observacin como tcnicas para la obtencin de datos,

teniendo la entrevista como caractersticas: 5 preguntas abiertas, edad y sexo del
entrevistado.

4.2 Definicin de la poblacin y clculo de la muestra

La poblacin a analizar fueron los alumnos de la Licenciatura en Psicologa del

sistema semiescolarizado de das sbado y domingo de la Universidad Salazar en
Tuxtla Gutirrez. El 100% de la poblacin fue analizada para la obtencin de datos
suficientes que aprueben la hiptesis de esta investigacin y el procedimiento para
la obtencin de muestra fue no probabilstico. El procedimiento de anlisis fue por
tem de forma cuantitativa y cualitativa.

4.3 Mtodo y tcnicas de recaudacin de datos

Se utiliz la entrevista y observacin como tcnicas para la obtencin de datos,

teniendo la entrevista como caractersticas: 5 preguntas abiertas, edad y sexo del
entrevistado.

4.4 Formulacin de hiptesis

La hiptesis de esta investigacin es: la ausencia de la psicoterapia durante la

formacin del alumno en psicologa semiescolarizado de la Universidad Salazar
campus Tuxtla afecta su desempeo personal y por ende profesional.

4.5 Trabajo de campo

La aplicacin del instrumento se realiz en la primera y segunda semana del mes

de enero a 60 alumnos distribuidos en los 4 grupos del Sistema Semiescolarizado
de la Institucin objeto de la presente investigacin. Se pidi la autorizacin a los
catedrticos presentes en el aula para aplicar la encuesta e igualmente al
responsable del grupo. Por siguiente se presenta la razn por la cual se aplicara la
encuesta aclarando que es annima, no dejar ninguna pregunta en blanco para que
los resultados fueran concretos y as ayudar tanto a la investigacin, a la institucin

19
y a la carrera para un mejor servicio en un futuro prximo. Se reparti una encuesta
a cada alumno. Se ley cada pregunta junto con su apoyo para poner atencin,
surgiendo dudas que fueron disipadas al momento. Hubo alumnos ausentes entre
las semanas de aplicacin por permiso o motivos personales. Al terminar la
aplicacin se revisaba encuesta por encuesta para ver si faltaba alguna informacin,
cuando suceda se peda amablemente se complete para un mejor resultado. Se
daba las gracias a todos y se continuaba con otro grupo para llevar a cabo el mismo
proceso.

4.6 Tabulacin y grficas de la informacin

La poblacin total fue de 60 alumnos de la Licenciatura en Psicologa del Sistema

Semiescolarizado. Cada alumno representa el 1.6%. El promedio general de la
poblacin fue 26 aos.

A continuacin, se muestran grficas de los resultados obtenidos con su

correspondiente informacin.

Grfica 1. Sexo de la poblacin total.

SEXO
31% 18

Hombre
Mujer

69% 41

El total de la poblacin que muestra esta grafica es de 59 alumnos, ya que uno

de ellos no quiso por ms que se le reitero que era necesario llenar cada aspecto
del instrumento, argumentando que sera totalmente annima y sta no puede ser
manipulada por las investigadoras. Al ser una persona rehusada a proporcionar
solamente esta informacin, no afecta el porcentaje de este aspecto. Los resultados
fueron: mayora de la poblacin son mujeres con el 69% y hombres con el 31%.
20
 Grfica 2. Asistira usted a psicoterapia si fuera requisito acadmico o por
inters personal?

ASISTIRA USTED A PSICOTERAPIA SI FUERA

REQUISITO ACADMICO O POR INTERS PERSONAL?
6% 4

27% 16 Inters personal

Requisito acadmico

Ambos

67% 40

El 67% de la poblacin respondi que asistira a psicoterapia por inters

personal. 27% asistira por requisito acadmico y el 6% respondi que por ambas
razones asistira.

Grfica 3. Considera usted que es importante asistir a psicoterapia en su

formacin acadmica?

CONSIDERA USTED QUE ES IMPORTANTE ASISTIR A

PSICOTERAPIA EN SU FORMACIN ACADMICA?
2% 1

S
No

98% 59

El 98% de la poblacin considera que es importante asistir a psicoterapia en su

formacin acadmica. El 2% no lo considera importante.

21
 Por consiguiente, se pregunt Por qu? stas fueron las siguientes
respuestas:
Para brindar un servicio de calidad.
Para una mejor formacin profesional.
Para tratar aspectos personales.
Todos necesitamos ir a terapia.
Superacin personal.
Para tener autocontrol.
Modificar conductas.
No es necesario.

Estas respuestas fueron de forma cualitativa, de forma que no pueden

graficarse.

Grfica 4. Cree usted que asistir a psicoterapia debera ser requisito para poder
concluir los estudios de la licenciatura?

CREE USTED QUE ASISTIR A PSICOTERAPIA

DEBERA SER REQUISITO PARA PODER
CONCLUIR LOS ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA?
23% 14

No

77% 46

77% cree que asistir a psicoterapia debe ser requisito para concluir los estudios
en la Licenciatura en Psicologa. 23% cree que no debera ser requisito.

22
La siguiente pregunta fue Por qu? Se muestran las respuestas dadas segn
corresponden a la pregunta anterior.

Grfica 5. Asiste usted a psicoterapia?

ASISTE USTED A PSICOTERAPIA?

47% 28

53% 32 S
No

Las respuestas correspondientes a esta pregunta, el 53% menciona que asiste a

psicoterapia, mientras que el 47% mencion que no asiste a psicoterapia.

23
 La siguiente pregunta consisti en si los alumnos respondan que no asistan a
psicoterapia, se buscaba el saber con la pregunta Por qu? Las respuestas fueron
las siguientes:

Falta de tiempo.
Falta de organizacin.
Motivos laborales.
Aspecto econmico.
Asistir.
Asisti.
Pronto regreso.
En bsqueda de psicoterapeuta.
Sin oportunidad de asistir.
Recibe otro tipo de atencin.

4.7 Conclusiones

La poblacin tiene en promedio la edad de 25 aos, se encuentra en la etapa

adulta temprana, lo cual se da por hecho que estn en una etapa de madurez
concreta y que sus respuestas sean tomadas seriamente.

La mayora de la poblacin son mujeres con el 69% de la poblacin investigada.

El 67% contest que asistiran a psicoterapia por inters personal que por
requisito acadmico con el 27% y el 6% respondi que por ambas razones. 98% de
la poblacin consider importante asistir a psicoterapia.

El 77% manifest que asistir a psicoterapia debe ser requisito para concluir la
licenciatura, pero solo el 47% de la poblacin asiste a psicoterapia. Las razones
para no asistir a psicoterapia fueron: Falta de tiempo, falta de organizacin, motivos
laborales, aspecto econmico y sin oportunidad de asistir.

As que la mayora de la poblacin asistira probablemente por razones de inters

personal a psicoterapia, pero cree que debe ser requisito asistir a ella para concluir

24
la Licenciatura en Psicologa, considera importante la asistencia a sta, pero la
mayora no asiste.

La ambivalencia de saber que se debe asistir a psicoterapia, considerar que la

Institucin debe requerirlo para concluir la carrera, pero no asistir durante sta es
una gran seal de que los alumnos tienen el conocimiento que tratarse
psicolgicamente durante la Licenciatura ms que importante, afecta en el
desempeo tanto acadmico como profesional posteriormente.

Al no asistir a psicoterapia durante la formacin acadmica y en lo profesional

como la investigacin ha recalcado, aun no ejerciendo en el rea clnica, afectar
en el servicio que se le proporcione a otra persona como profesionales pues el papel
del psiclogo en la sociedad es modificar conductas y ayudar psicolgicamente a
las personas para mejorar todos los aspectos de su vida. Esto requiere que tanto
personal como profesionalmente estemos preparados para las posibles situaciones
que se presentarn en el mbito en el que se desempee el psiclogo y que ms
que comenzar desde la formacin del futuro profesional.

El impacto de no asistir a psicoterapia es considerable, aunque no todos los

profesionales practiquen en el rea clnica. No tratar los conflictos personales,
laborales que se trata en la psicoterapia, afectarn el desempeo profesional, pues
la vida, el entorno y la salud mental de la persona o personas con las que se trabaje
se vern afectadas en algn momento.

Es de suma importancia que los estudiantes al casi finalizar la Licenciatura en

Psicologa asistan a psicoterapia, ya que en este punto se hacen prcticas con
pacientes y las contratransferencias no deben existir, pues se arriesga tanto la salud
mental del paciente como el prestigio de la carrera y del futuro profesionista. Por
eso conviene que el psiclogo en formacin asista a psicoterapia para que conozca
sus complejos y resistencias a priori en este punto, para estar preparado en lo
profesional pues de eso trata la formacin acadmica, para errar, mejorar, saber,
informarnos y conocernos sobre todo en Psicologa ya que es una carrera de las
ms humanas, donde tratar pensamientos, sentimientos, conductas es lo esencial
y para se debe estar preparado ante de concluir los estudios universitarios.

25
4.8 Limitacin de la investigacin

El ausentismo de algunos alumnos fue una limitacin ya que se trat de aplicar

al 100%, aunque no fue significativo, es una limitante para la investigacin.

Otra limitante fue la informacin proporcionada por cada alumno, pues de ellos
depende el resultado obtenido plasmado en las encuestas.

4.9 Recomendaciones

Se le recomienda al Instituto de Estudios Superiores de Chiapas Sistema

Semiescolarizado en la Licenciatura en Psicologa Campus Tuxtla pedir a los
alumnos como requisito en el 6 y hasta el 7 cuatrimestre en la asignatura de
Psicopatologa I y II asistir mnimo 1 vez de forma mensual a psicoterapia,
asignndole un porcentaje considerable para aprobar la asignatura y que esto sea
comprobable. Se sugiere que sea en instituciones pblicas o Asociaciones Civiles
que presten este servicio gratuitamente, de manera particular si el alumno lo desea
o hasta en la clnica que la misma Universidad posee y as impulsar a nuestros
compaeros y/o profesionales al requerir este servicio.

26
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