Sie sind auf Seite 1von 14

TÉCNICAS DE CAPACITACIÓN EN PREVENCIÓN DE RIESGOS

SEMANA 2

TÉCNICAS DE CAPACITACIÓN EN PREVENCIÓN DE RIESGOS SEMANA 2

ÍNDICE

LA CAPACITACIÓN Y LA EMPRESA

3

APRENDIZAJES ESPERADOS

3

INTRODUCCIÓN

3

1. COMPORTAMIENTO DE LAS ORGANIZACIONES y LA CAPACITACIÓN

4

1.1. ¿QUÉ PASA ACTUALMENTE CON LA CAPACITACIÓN?

5

1.2. VISIÓN A FUTURO

6

2. LA CAPACITACIÓN Y LA EMPRESA

6

3. RESPONSABILIDADES Y PROPÓSITOS DE LA CAPACITACIÓN

9

3.1.

RESPONSABILIDAD ORGANIZACIONAL

9

3.1.1.

RESPONSABILIDAD DIRECTIVA

10

3.2.

PROPÓSITOS DE LA CAPACITACIÓN

11

COMENTARIO FINAL

13

 

REFERENCIAS

14

LA CAPACITACIÓN Y LA EMPRESA

APRENDIZAJES ESPERADOS

Se espera que, al finalizar la semana de estudio, el alumno sea capaz de:

Identificar el comportamiento de las organizaciones respecto de la capacitación.

Explicar las principales responsabilidades y propósitos de la capacitación.

INTRODUCCIÓN

Indudablemente la capacitación es la herramienta fundamental para la administración del recurso humano en las organizaciones, pero es preciso analizar cómo estas se comportan frente a este proceso.

Es preciso considerar que hoy las organizaciones deben estar realmente comprometidas con el

proceso educativo de sus trabajadores, asumiendo de manera profunda un proceso de detección

de

necesidades y, posteriormente, elaborando planes de acción que midan aspectos cualitativos

de

mejoramiento.

Si

la capacitación no está inserta en la cultura organizacional, solo se logrará una suma de

aprendizajes individuales que no aportarán sustancialmente a la mejora continua de la organización.

En

el contenido de esta semana, se podrá entender la diferencia entre el concepto de capacitación

y

aprendizaje organizacional. Entonces, será fundamental entender los conceptos de

responsabilidad organizacional y directiva, para posteriormente enfocarse en los propósitos del proceso de capacitación en una organización.

1. COMPORTAMIENTO CAPACITACIÓN

DE

LAS

ORGANIZACIONES

Y

LA

El desarrollo profesional de los trabajadores, a través de la capacitación, debe entenderse como

un modelo educativo que utilizan las empresas y que está sustentado en la identidad de la organización que la promueve y en valores sociales de productividad y calidad.

Es preciso aclarar que no se puede considerar a la capacitación solo como una forma de aprendizaje que entrega meros instrumentos, ya que sería minimizar su objetivo y limitar al empleado en su creatividad, capacidad de desarrollo y autorrealización.

Para entender la autorrealización y la concepción integral de la educación, Werner Jaeger (citado en Siliceo, 2004, pp. 16 y 17), filólogo clásico alemán, en su obra Paideia: Los ideales de la cultura griega, señala:

() todo pueblo que alcanza un cierto grado de desarrollo se halla naturalmente inclinado a

practicar la educación. La educación es el principio mediante el cual la comunidad humana

conserva

y

transmite

su

peculiaridad

física

y

espiritual.

El

espíritu

humano

lleva

progresivamente al descubrimiento de sí mismo, crea mediante el conocimiento del mundo

exterior e interior mejores formas de la existencia humana. La educación no es una

propiedad individual, sino que, pertenece por su esencia, a la comunidad. La educación

participa en la vida y el crecimiento de la sociedad, así en su destino exterior como en su

estructuración interna y en su desarrollo espiritual

Los retos de productividad, calidad y excelencia, que tienen las empresas actualmente, se lograrán

a través de un modelo educativo integral, en el cual se construya y trasmita la cultura de la productividad a partir de valores de calidad, excelencia, eficacia, ahorro, etc.

Estos conceptos serán entendidos como se menciona a continuación:

Para que todo esto se cumpla, deben estar involucrados todos quienes forman parte de una

Para que todo esto se cumpla, deben estar involucrados todos quienes forman parte de una organización como padres, empleados, obreros, directivos, empresarios o funcionarios públicos. Todos deben participar del modelo de educación que se genere en la organización para que así se consolide una cultura y filosofía del trabajo hacia el logro de la productividad.

Si la organización busca motivar a sus trabajadores a través de una mayor preparación y, a su vez, mejorar la productividad, es fundamental la capacitación o entrenamiento, como una función clave para el crecimiento de los individuos, instituciones y la sociedad.

1.1. ¿QUÉ PASA ACTUALMENTE CON LA CAPACITACIÓN?

Hoy la capacitación cobra mayor interés porque, en general, se requiere mantener trabajadores especializados y comprometidos con el quehacer de la organización.

Según Alfonso Siliceo (2004) es preciso destacar dos ideas básicas del concepto de capacitación:

a) Las organizaciones, en general, deben dar las bases para que sus colaboradores tengan la preparación necesaria y especializada que les permita enfrentarse en las mejores condiciones en su tarea diaria.

b)

No

productividad, integración, compromiso y solidaridad en el personal de una organización.

existe

mejor

medio

que

la

capacitación

para

alcanzar

altos

niveles

de

motivación,

Para recordar la importancia de la capacitación, se tomarán las palabras del filósofo francés Jacques Maritain en su obra La educación en este momento crucial:

Es pues evidente que la educación del hombre debe ser la preocupación del grupo social y

preparar a la persona para que desempeñe en dicha sociedad el papel que le corresponde.

Formar al hombre para que lleve una vida normal, útil y de servicio a la comunidad, dicho de

otro

modo,

guiar

el

desenvolvimiento

de

la

persona

humana

en

la

esfera

social,

despertando y fortaleciendo el sentido de su libertad, así como el de sus obligaciones,

derechos y responsabilidades (citado por Siliceo, 2004 , p. 19).

Según Siliceo (2004) lo anterior constituye el objeto esencial de la educación, sin embargo, de acuerdo a este autor es preciso aclarar que este es el segundo fin de la capacitación, ya que el primario concierne a la persona humana en su vida personal y en su progreso espiritual, no en sus relaciones con el medio social. Referente al fin secundario, no se puede olvidar que la libertad personal está en el centro y corazón de la vida social y que la sociedad es un conjunto de libertades humanas que aceptan obligaciones y derechos y una ley para el bien común.

1.2. VISIÓN A FUTURO

Destacados filósofos y sociólogos de la administración han manifestado la importancia de la educación. Hoy en día para que se genere un verdadero desarrollo integral del ser humano y de la sociedad es fundamental que la educación ocupe un primer plano dentro de los objetivos, ya que la mayoría de los problemas morales, sociales, políticos y económicos que se viven actualmente son generados por inconvenientes de educación y ella es la clave para solucionarlos.

Es preciso que cada empresa se preocupe de la capacitación como un medio eficaz para combatir la ignorancia y lo obsoleto dentro de las organizaciones, instalando este concepto de cultura organizacional que genere el perfeccionamiento continuo basado en las necesidades del trabajador.

2. LA CAPACITACIÓN Y LA EMPRESA

Si se entiende a la capacitación como un tema trascendente dentro de la organización, es preciso considerar las siguientes interrogantes según Siliceo (2004, p. 25):

a) ¿Acaso nos interesa automáticamente, comprometidamente el fenómeno de la educación y la capacitación del personal?

b) ¿Estamos conscientes de que, para contar con un personal efectivo, actualizado, motivado y desarrollado, necesitamos educarlo?

c) ¿Es nuestro objetivo principal la perfección y la superación del hombre como tal, y por ende, el bien de la empresa y de la sociedad?

d) ¿Cuánto personal estamos capacitando y qué calidad estamos alcanzando?

El autor señala que si las organizaciones se plantean estas interrogantes se puede evidenciar un profundo, sincero y efectivo compromiso con las personas, al incremento de la productividad y al bien común de la sociedad.

Por tanto, Alfonso Siliceo (2004, p. 25) plantea que la capacitación interna en la organización es “una actividad planeada y basada en necesidades reales de una empresa u organización y orientada hacia un cambio en los conocimientos, habilidades y actitudes del colaborador”.

En ese sentido, es preciso diferenciar los conceptos de capacitación y aprendizaje organizacional. Por una parte, se puede decir que el aprendizaje individual no garantiza el aprendizaje organizacional, por lo tanto, las organizaciones desarrollan visiones, valores, conceptos y desarrollos propios, que tienden a permanecer, independientemente del ingreso y retiro de talento humano (Hedberg, 1981, citado en Castañeda, 2003).

Por su parte, Peter Senge (1992) señala que una organización que aprende es aquella que expande continuamente su capacidad para construir futuro. Es la unificación de talentos y funciones, en una totalidad productiva.

Según Chris Argyris y Donald Schön (1978, citados en Castañeda, 2003) existen diferencias entre el aprendizaje de un solo ciclo (single-loop learning) y aprendizaje de ciclo doble (double-loop learning). El primero se refiere a cambios y correctivos que hacen los trabajadores, basados en las premisas de la organización. El segundo, a cambios que implican instaurar nuevas condiciones en la organización para superar las actuales.

Luego en la década del 90, Michael McGill, John Slocum y David Lei (1992) discuten sobre el concepto de aprendizaje adaptativo y generativo. En el primer caso, mencionan que los cambios son un agente para facilitar y ajustar a la organización respecto a su entorno. Por otro lado, el aprendizaje generativo se relaciona con la innovación del entorno, por medio de cambios primordiales de estructura, estrategia y sistemas organizacionales. Es decir, el aprendizaje adaptativo busca la acomodación al entorno, en cambio el generativo busca transformar el entorno.

De lo planteado anteriormente por los autores es posible inferir una coincidencia en la idea que el aprendizaje radica en el cambio. Esta premisa está indefinida en los proyectos de capacitación tradicional, donde, por lo general, se apunta a enseñar y cómo enseñar y no en el para qué sirve lo enseñado y, lo que es más importante, si se considera al aprendizaje como resultado de la enseñanza.

Otro tema que se plantea, es que las capacitaciones que se realizan actualmente consideran evaluaciones que solo incluyen temas como: cumplimiento de expectativas, objetivos, claridad de las presentaciones, ajuste de la metodología y logística. Son pocas las organizaciones que se preguntan si la capacitación es o no aplicable al trabajo, no como una pregunta cerrada, sino que realmente permita reflexionar sobre este tema. Otro problema detectado, es que es poco frecuente que se planifiquen capacitaciones que consideren planes de acción para generar cambios adaptativos o generativos del entorno laboral.

Michael Marquardt (1996, citado en Marchant, 2007, p. 127) plantea que “una organización que aprende colectivamente se transforma continuamente, para recoger, gestionar y utilizar mejor el conocimiento, para el éxito de la empresa”, o como lo define Nekane Aramburu (2000, citada en Marchant, 2007, p. 127) “el aprendizaje de la organización está asociado, tanto al cambio del comportamiento organizativo, como a la creación de una base de conocimiento que lo soporte”.

Por lo tanto, se debe entender que la capacitación no garantiza el aprendizaje organizacional, sobre todo cuando esta es masiva y descontextualizada. La organización puede aprender a través de la capacitación, solo si se hace un ejercicio disciplinado que considere la importancia de los contenidos en relación con procesos de cambio.

Actualmente, se puede aprender en una organización si existe la cultura del compartir, concebida como el intercambio de información y conocimiento, aunque para unos compartir es una oportunidad de desarrollo, para otros es un riesgo asociado con la pérdida de poder (Castañeda,

2002).

Para transformar el conocimiento personal en organizacional, como lo plantean Ikujiro Nonaka y Hirotaka Takeuchi (1999), es fundamental generar un ambiente que facilite el diálogo, la discusión, la observación, la imitación, la práctica y la experimentación.

Estos autores coinciden que este ambiente debe ser impulsado y promovido por la alta gerencia, no solo en el discurso, sino con el actuar de quienes lideran la institución, generando un modelo para todos los trabajadores.

En periodos de crisis mundial, se afecta el proceso de capacitación por la disminución de recursos, por lo tanto, cuando la organización ha promovido ambientes de aprendizaje, basados en una misión corporativa, continuará el proceso de perfeccionamiento y mejora constante, ya que los trabajadores compartirán su conocimiento e imitarán las buenas prácticas, por ende, continuará la retroalimentación de tal forma que aprendizajes individuales se conviertan en aprendizajes

colectivos. Se demuestra que el diálogo es la herramienta que se genera en los ambientes se produzca la creación de conocimiento y, como consecuencia, se agregue valor a las organizaciones.

3. RESPONSABILIDADES Y PROPÓSITOS DE LA CAPACITACIÓN

Hoy, el comportamiento de las personas está enfrentado permanentemente a modificaciones, ajustes, adaptación, transformación y desarrollo. En estos tiempos, promocionar el aprendizaje es

uno de los medios más eficaces para transformar, actualizar y hacer perdurar la cultura de trabajo

y productividad dentro de una empresa, lo que al final se torna una suma de responsabilidades para la institución.

A continuación se revisará en qué consisten esas responsabilidades.

3.1. RESPONSABILIDAD ORGANIZACIONAL

Siliceo (2004) plantea que actualmente el desafío de cambio y la innovación exigen de la organización una conciencia seria y comprometida, basada en la generación de nuevas formas de visualizar el mundo y de hacer las cosas.

Por lo tanto, hoy el recurso humano es determinante en el trabajo productivo y único elemento capaz de intervenir en la transformación de su propio entorno. Como consecuencia de la modernización que se vive actualmente, se exige a los trabajadores ser calificados, técnicos especializados, supervisores competentes y directivos capaces y comprometidos para desempeñar con habilidad y eficacia sus labores e influir decisivamente en el desarrollo, evolución y futuro de las organizaciones.

Para lograr lo antes señalado, es preciso incrementar los niveles de calidad y productividad de todo el personal de una organización, con el objetivo de mejorar su nivel de vida y así el de la organización. Solo a través de procesos y estrategias educativos es posible lograr los conocimientos y nuevas actitudes que exige la modernización.

Según Siliceo (2004) el cumplimiento de esta responsabilidad puede ser medible no solo considerando los números (horas hombre-capacitación, número de cursos realizados, total de participantes en el año, etc.), sino que se deben apreciar las consecuencias reales de dichos esfuerzos educativos, teniendo presentes los siguientes términos:

Cambio real de conocimientos.

Nuevas actitudes del personal.

Niveles de apertura al aprendizaje.

Mejoramiento en los niveles de calidad de vida.

Incremento de la productividad.

Mayor integración a la empresa u organización.

Toda capacitación debe considerar, aplicar y evaluar un enfoque cualitativo para asegurar respuestas formales y sistemáticas a las insuficiencias técnicas, humanas y administrativas detectadas, ya que así se podrán resolver con una mirada corporativa y estratégica y no solo como un problema específico y de corto plazo.

Que la organización asuma la responsabilidad de capacitar a sus trabajadores no implica que confunda su papel social con el de las instituciones educativas, sino que las organizaciones deben analizarse críticamente para poder hacer las cosas mejor y diferentes, lo que se basa en aprender de lo cotidiano, como lo señala Siliceo (2004, p. 28) “conocer a fondo lo que hacemos, para hacerlo mejor”.

3.1.1. RESPONSABILIDAD DIRECTIVA

El constante interés de los altos directivos en la búsqueda permanente de medios para hacer más efectivas a sus organizaciones, es de vital importancia para cumplir sus objetivos.

Asegurar dividendos atractivos mediante el incremento de ventas y o la reducción de costos de operación resultan metas directivas relevantes. Las instituciones gubernamentales a través de sus altos funcionarios ejercen cada vez mayor presión para que los servicios públicos que se ofrecen mejoren su grado de eficiencia y eficacia (

Los directivos de instituciones de asistencia social buscan afanosamente prosperar en sus objetivos y optimizar sus recursos financieros que cada vez con mayor dificultad logran obtener.

Este conjunto de necesidades y otras más habrán de encontrar satisfacción de fondo a través de la aplicación de procesos y estrategias educativas que en el lenguaje organizacional se identifican dentro del concepto de capacitación.

Sin embargo el esfuerzo educativo no es solo asunto y responsabilidad de los especialistas en

la materia sino de todo aquel que tenga personal a su cargo. Quizá aquí debemos reflexionar

respecto de la enorme responsabilidad que contrae un individuo al asumir una posición que implica supervisión.

Constatamos con frecuencia que nuestra cultura empresarial ha desdeñado tradicionalmente

la corresponsabilidad del supervisor jefe o directivo en el desarrollo integral del ser humano y

ha concentrado su esfuerzo en la realización de la tarea técnica muchas veces poco eficaz

a cualquier precio incluyendo la generación de altos índices de frustración en los

colaboradores.

Fuente: Siliceo, 2004, p. 28.

3.2.

PROPÓSITOS DE LA CAPACITACIÓN

Siliceo, en su obra Capacitación y desarrollo personal (2004) concluye que son ocho los propósitos fundamentales que debe perseguir la capacitación, estos son:

1.

CREAR, DIFUNDIR, REFORZAR, MANTENER Y ACTUALIZAR LA CULTURA Y VALORES DE LA

ORGANIZACIÓN

Para lograr el éxito al momento de ejecutar estas tareas, es necesario sensibilizar, comprender y modelar en relación a los valores corporativos de la organización. El mejor motor para cumplir estas tareas son los procesos educativos.

2.

CLARIFICAR, APOYAR Y CONSOLIDAR LOS CAMBIOS ORGANIZACIONALES

El cambio de conducta del trabajador capacitado es el indicador indiscutible de la efectividad en el aprendizaje. Los cambios verdaderos de actitud de un trabajador son el requisito indispensable y básico para asegurar cambios en las organizaciones. Ante los cambios constantes del entorno, este segundo propósito es ampliamente demandado en la actualidad.

3.

ELEVAR LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO

La identificación de los casos en que los estándares de desempeño individual son insuficientes por falta de conocimientos o habilidades es fundamental para aplicar posteriormente una capacitación técnica, humana o administrativa. No todas las deficiencias encontradas podrán subsanarse a través de la capacitación, ya que en algunos casos es necesario que la capacitación se dirija a los niveles superiores del trabajador en quien se manifiesta la dificultad, pues la incapacidad directiva es indiscutiblemente generadora de problemas de desempeño.

Los desempeños defectuosos pueden presentarse en el personal de reciente ingreso a la organización o puesto y en trabajadores de mayor antigüedad.

4.

RESOLVER PROBLEMAS

Las organizaciones enfrentan constantemente nuevos desafíos, debiendo sobreponerse a distintas dificultades (financieras, tecnológicas, etc.), tratando de responder siempre con altos niveles de excelencia, si bien esas dificultades pueden ser abordadas desde distintas perspectivas, el entrenamiento y la capacitación constituyen un eficaz proceso de apoyo para dar solución a muchos de ellos, ayudan a que el personal vaya resolviendo sus problemas y mejorando su efectividad.

5.

HABILITAR PARA UNA PROMOCIÓN

Realizar en forma sistemática programas de capacitación en las organizaciones, como práctica directiva basada en una política organizacional de promociones, posibilita que los trabajadores

dado el entrenamientopuedan recorrer con éxito una carrera funcionaria, en la que puedan avanzar desde el puesto actual hacia otros de un nivel jerárquico superior, así los conceptos de desarrollo y planeación de carrera se vuelven hechos alcanzables, generando una motivación personal en los trabajadores, lo que además asegura a la organización la retención trabajadores valiosos, que aportan a la empresa en cuanto a productividad y compromiso.

6.

INDUCCIÓN Y ORIENTACIONES DEL NUEVO PERSONAL DE LA EMPRESA

La imagen que tenga un trabajador de su empresa influirá en su productividad y en su actitud hacia el trabajo, razón por la cual la empresa debe preocuparse porque la primera impresión de un nuevo trabajador sea satisfactoria. Esto puede ser logrado con la implementación sistemática de un programa de inducción y orientación que aborde cuestiones tales como la misión, la visión, los valores y la política institucional, los antecedentes de la empresa, información respecto de sus instalaciones y equipo de trabajo, procesos productivos, expectativas de la empresa respecto de sus trabajadores, estándares de desempeño, normas, procedimientos, etc.

7.

ACTUALIZAR CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

La irrupción constante de nueva tecnología aplicada a las labores organizacionales presenta un desafío a las empresas que buscan optimizar sus procesos a través de medios tecnológicos. Para enfrentar la nueva forma de hacer las cosas que impone la incorporación de esos sistemas, es importante que las organizaciones preparen a sus empleados en los conocimientos y las habilidades que sugieren esas transformaciones, así también, los trabajadores tendrán una actitud más favorable al cambio.

8.

PREPARACIÓN INTEGRAL PARA LA JUBILACIÓN

Aquí se debe pensar en la capacitación como otra responsabilidad social de la empresa, en que esta prepara a sus trabajadores para enfrentar la siguiente etapa de sus vidas: la jubilación. En ese sentido, la planificación de programas de capacitación debe realizarse en una etapa prejubilación, abordando en ella temas tales como manejo de tiempo, relación familiar, administración de su ahorro y presupuesto. Lo más importante, según Siliceo (2004, p. 32), es que esta capacitación se oriente a “la creación de actitudes que les permitan entender, aceptar, asimilar y vivir de manera significativa, gratificante y vital esta etapa.

Así también, señala que “institucionalizar estos esfuerzos tiene como prerrequisito indispensable, que la alta dirección entienda la capacitación como la vía de solución efectiva y duradera de diversos problemas organizacionales, y soporte sólido en la realización de sus planes; que haga de la educación una responsabilidad cotidiana y una forma de vida dentro de la empresa; constituyendo una cultura de capacitación en la que todos participen” (Siliceo, 2004, p. 32).

COMENTARIO FINAL

Para lograr un buen comportamiento organizacional es preciso liderar a los trabajadores, considerando cómo están unificados y las características de los miembros que forman la organización, cómo se identifican con esta, cómo se presenta su crecimiento personal y profesional, cuán motivados están con su trabajo, si se sienten parte de la empresa, creativos y productivos en su quehacer.

Es importante que se tenga presente que todos los estudios relacionados al comportamiento organizacional reflexionan sobre los aspectos que se deben considerar para el logro de los objetivos de la organización.

En palabras del Premio Nobel de Economía en 1992, Gary Becker, el capital humano es el mayor tesoro que tienen las sociedades; entiéndase por este el conjunto de habilidades y destrezas que las personas, por medio de la experiencia, adquirieren en su vida (1964, citado en Martínez y Sarmiento, 2005).

Por otra parte, se comprueba que el capital humano tiene vital importancia para la productividad de las economías modernas, ya que estas se basan en la creación, difusión y utilización del saber.

En resumen, se plantea a la capacitación como una inversión y, por lo tanto, es preciso considerar sus responsabilidades y sus propósitos organizacionales. Si se entiende a la capacitación como inversión, es necesario aprender a gestionar eficaz y eficientemente el factor humano, revisando en forma continua cuáles son las necesidades actuales y futuras en materia de conocimientos y experiencias de los trabajadores, tratando de que los recursos puedan cubrir la mayor parte de las necesidades.

REFERENCIAS

Aramburu, N. (2000). Un estudio del aprendizaje organizativo desde la perspectiva del cambio. San

Sebastián: Universidad de Deusto.

Casares, D. y Siliceo, A. (2005). Planeación de vida y carrera. 2ª edición. México D. F.: Limusa.

Castañeda, D. (2002). Variables del capital humano asociadas a la gestión del conocimiento: el

papel de la percepción. Asociación Internacional para la Gestión del Conocimiento.

Castañeda, D. (2003). ¿Capacitación o aprendizaje organizacional? CVGobernabilidad, Comunidad

Virtual

de

Desarrollo

Humando

e

Institucional.

Recuperado

de:

Marchant, L. (ed.). (2007). Actualizaciones para el management y el desarrollo organizacional.

Universidad de Viña del Mar. Recuperado de: http://www.eumed.net/libros/2007a/223/

Martínez, A. y Sarmiento, M. (2005). Capital humano y crecimiento económico en Venezuela.

McGill,

M.;

Slocum,

J.

y

Lei,

D.

(1992).

Organizational Dynamics, vol. 21.

Management

Practices

in

Learning

Organizations.

Nonaka, I. y Takeuchi, H. (1999). La organización creadora de conocimiento. Oxford University

Press.

Senge, P. (1992). La quinta disciplina. Barcelona: Granica.

Siliceo, A. (2004). Capacitación y desarrollo de personal. 4ª edición. México D. F.: Limusa.

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2012). La capacitación y la empresa. Técnicas de Capacitación en Prevención de Riesgos.

Semana 2.