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TAREA IV

Planificacin educativa y Gestin ulica en el Nivel Inicial

1. Realiza un mapa semntico acerca de los modelos


interactivos de planificacin de la docencia.
Modelos Interactivos De
Planificacin De La
Docencia

El Inicio De La
Clase

Rutinas Innovadoras

El Desarrollo De La
Clase

El Cierre De La Clase
1. Los momentos de una clase.

Estos momentos se refieren a 3 instancias que estn


ntimamente articuladas entre s:

El inicio de la clase: Este momento se caracteriza por la


aplicacin de estrategias diseadas por el docente con el fin de
que los alumnos y alumnas: conozcan los propsitos y
actividades de la clase; se sientan interesados e involucrados en
los contenidos que abordarn; tengan la oportunidad de
expresar sus ideas, sentimientos y conocimientos previos sobre
los temas o contenidos que se trabajarn.

El desarrollo de la clase: Este momento se caracteriza por la


participacin activa de los alumnos en el desarrollo de las
actividades diseadas por el docente y otras que pueden
emerger, cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes
esperados planificados para esa clase.

Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propsito, se


desarrollan en forma individual, en parejas, en pequeos grupos
o a nivel de todo el curso.

El cierre de la clase: Este momento se caracteriza por ser una


instancia que los nios reconocen como tal, y en la cual se les
invita a efectuar una meta cognicin de lo vivido en la clase, es
decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos
aprendizajes y puedan extraer conclusiones.

Es en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos,


abriendo nuevos desafos o tareas para realizar. Las situaciones
de aprendizaje deben estar orientadas a crear condiciones para
que los estudiantes comuniquen sus saberes, relacionen, guen
y autor regulen su aprendizaje. Para esto se requiere crear
diversas acciones que se adapten a sus diferentes estilos, ritmos
de aprendizaje y a sus particulares necesidades e intereses y a
su vez representen un desafo real para los nios y nias.

Rutinas innovadoras: Se realiza con el fin de lograr el desarrollo


personal de los alumnos; la cual se organiza y ordena el
ambiente pedaggico en el que los alumnos construirn sus
aprendizajes de forma individual y social, con el propsito de
desarrollar una serie de habilidades del pensamiento para su
aprendizaje tanto en el presente como en el futuro. Implica que
el docente antes de planificar el proceso didctico debe
conocer el contexto sociocultural, actitudinal y cognoscitivo
de los alumnos.

2. Realizacin del segundo ejercicio de planificacin por


Centro de inters de una semana.

-Explicacin del proceso seguido y de las dificultades


enfrentadas en el proceso de elaboracin de la planificacin.

El proceso a desarrollar debera ir paralelo al orden de los


elementos, que acabamos de describir en el anterior punto:

1) El equipo directivo debera, en primer lugar, coordinar y


dinamizar el anlisis de los principales aspectos (tanto positivos
como negativos) que facilitan o dificultan la accin didctica,
organizativa y educativa en el centro.

2) Por otra parte, deben, en colaboracin con el resto de los


profesores/as e incluso alumnos/as y padres, analizar la realidad
socio-cultural de sus alumnos/as, caracterizando los grupos de
incidencia y las subculturas y sus necesidades de formacin
(actitudes, hbitos de trabajo intelectual, carencias afectivas y
de relacin personal o conocimientos y su transferencia al
entorno social).

3) Definir y consensuar las prioridades de intervencin y


criterios de secuencia de las capacidades, contenidos (tipos) y
criterios de evaluacin, as como el modelo de intervencin en
funcin del grupo de incidencia prioritario y necesidades de
formacin detectadas.
4) Elaborar los elementos del PCC en funcin de la secuencia,
consensuada por todos los profesores, y que debe ser aplicada a
cada uno de los niveles de concrecin.

5) Aplicar y evaluar el PCC como una hiptesis de trabajo a


experimentar, recogiendo los datos como un proceso de
investigacin evaluativa y valorndolos para elaborar una nueva
propuesta de intervencin, con carcter innovador.

Los Proyectos Curriculares representan uno de los grandes retos


para que el profesorado pueda ofrecer una oferta educativa de
calidad, que responda a las demandas reales de la Comunidad
Educativa para la que trabaja y una oportunidad para los
directivos de reorganizar y reestructurar los centros con mayor
autonoma y libertad para responder a los problemas que tienen
planteados actualmente.

A travs del PCC se pueden encontrar soluciones concretas que


ayuden a redefinir los roles y funciones de los agentes que
intervienen en la Comunidad Escolar, de manera que posibiliten
el fin de la crisis de identidad del sistema educativo y del
profesorado, disminuyendo la inseguridad de las
indeterminaciones tcnicas ( Fernndez Prez, 1988), las
angustias, las soledades y las frustraciones.

Los PCC ponen en marcha un proceso caracterizado por la


innovacin curricular, son una palanca e instrumento de cambio
de los centros y tienen consecuencias directas en la
reorganizacin y la reestructuracin de los centros.

Esta situacin demanda un desarrollo ms extenso en lo


referente a la organizacin y estructura de un centro que
permita entre otras cosas: las reestructuracin de los espacios
arquitectnicos, los reagrupamientos de alumnos, la
reorganizacin de los horarios y dentro del horario escolar y de
sus instalaciones, la potenciacin de los planes de formacin del
profesorado en los centros, para que se puedan elaborar los
Proyectos Curriculares como respuesta innovadora a los
problemas concretos que tienen (motivar a los alumnos,
descargar y dar prioridad a los contenidos de los programas,
coordinarse y trabajar en equipo con otros compaeros,
conseguir recursos y medios, etc.).

De esta forma se conseguira crear una cultura de participacin


en los centros en todos los niveles: agentes socio-econmicos,
padres, alumnos/as, personal no docente, equipo directivo y
profesores del centro.

Esta cultura de participacin sera la base necesaria para


mejorar la oferta y ayudar a crear compromisos de todos los
agentes de la comunidad como una tarea comn y plantear una
dinmica colaborativa y de participacin responsable.

Este es, quizs, el gran reto de los equipos directivos en los


prximos aos: la organizacin de los centros para desarrollar
(aplicar, evaluar y reelaborar) estos Proyectos Curriculares con
la participacin y el compromiso del profesorado; y la
contribucin, no slo de los directivos, sino, sobre todo, de la
Administracin para posibilitar, crear y potenciar el clima
apropiado y los medios para su consecucin.

Tomar como referencia el currculo del Nivel Inicial.


3. De la planificacinrealizada, ejecuta un da de clases,
llvalo al aula para discutir con los compaeros y para fines de
evaluacin.

N de Horas Objetivos de Contenidos Actividades Recursos


Pedaggicas. clase

Describir A Los Inicio: Manualidade


2 horas Animales Segun Conceptual : Motivacin: s.
pedaggicas. Su Hbitat Y Describir, Realizan lluvia de Cartulinas
Alimentacin comparar, ideas, y recortan Tijeras
Reconocen Su clasificar segn animales los Pegamento
Entorno, las clasifican segn Laminas
Clasifican caractersticas y su alimentacin y
Animales Segn origen de los pegan en
Herbvoros, animales. cartulinas de
Carnvoros, colores.
Omnvoro Procedimental: Desarrollo: Se les
Revisan gua en solicita trabajar
power en gua
points con la preparada como
clasificacin powerpoints, con
Segn hbitat y animacin, sobre
alimentacin. alimentacin y
Realizan gua y hbitat.
responden Cierre: Comentan
preguntas y actividad.
dudas sobre la
clase, Agrupan
animales segn
diferencia y
similitudes..

Actitudinal:
Sealan las
caractersticas
de los seres
vivos, apreciar
la relacin que
hay con su
hbitat