Tarea III

PLANIFICACIN EDUCATIVA Y GESTIN ULICA

EN EL NIVEL INICIAL

1-Elabora un cuadro comparativo donde analices y compare

uno de los elementos de la planificacin.

1. LOS 2. LOS 3. LAS 4. LOS 5. EVALUACION

PROPSITOS: CONTENIDOS: ACTIVIDADES: Son RECURSO DE LA
Son una Como indica el elementos o S: Son los PLANIFICACION:
explicacin de Diseo componentes de medios, Es el momento
la aspiracin Curricular del cursos de accin, equipos y de reflexionar
que orienta el Nivel Bsico, de modo de materiale sobre lo que se
quehacer son proceder, y por lo s que se anticip, lo
educativo y considerados tanto deben utilizan desarrollado y
que expresan como desarrollarse como durante el los resultados
los aspectos mediadores de formas concretas desarrollo alcanzados con
deseables o los de poner en de las la misma.
que se aprendizajes prctica las actividad
quieren necesarios e estrategias es de
conseguir. Los imprescindibles seleccionadas para aprendiza
propsitos nos en el proceso el tratamiento de je.
permiten de concrecin ciertos contenidos Posibilitan
tener claro el de los concretos en una la
desde dnde, propsitos situacin particular. interacci
para qu, el educativos. Los Son la forma en n activa
qu, el cmo contenidos que se del nio y
del proceso permiten desarrollarn las la nia
pedaggico; alcanzar acciones para con el
el sentido y aquellos propiciar el medio.
finalidad que aspectos que aprendizaje de los
pretende la educacin contenidos.
alcanzar. pretende que Operacionalizan los
los y las propsitos y las
estudiantes estrategias que
aprendan. Por empleemos.
otro lado se
considera a los
Contenidos
como
creadores de
significados
que posibilitan
el crecimiento
personal y
deben ser
 trabajados
tomando en
cuenta la
forma en que
aprenden los
nios y las
nias,
considerando
la naturaleza
del
conocimiento y
la naturaleza
biopsicosocial
de los mismos.

2- Observa un video acerca de las intervenciones didcticas en

el Nivel Inicial. Comentar en el foro acadmico.

2-Realizacin del primer ejercicio de planificacin situacin de

aprendizaje de una semana. Tomar como referencia el currculo
del Nivel Inicial.

Si bien se utiliza la nocin de ensear o instruccin para

definir las acciones docentes de esta etapa, consideramos ms
pertinente referirnos a la idea de propiciar situaciones de
aprendizaje, en el sentido de que tanto el maestro como el
alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje,
retomando la dimensin que Freire establece para la accin
docente cuando expresa: "nadie educa a nadie, no hay ni
educador, ni educando, sino un educador - educando, dado que
los hombres se educan entre s".

Para la planificacin de las situaciones de aprendizaje es

necesario tomar en cuenta las condiciones particulares de un
grupo escolar y la necesidad de una instrumentacin didctica,
dado que las actividades aisladas no producen cambios
profundos ni duraderos por s mismas en el ser humano.

Por otra parte, creemos que es cierta la afirmacin de Hilda Taba

acerca de la necesidad de propiciar en las actividades de
aprendizaje momentos de asimilacin de la informacin, en
donde el estudiante se enfrenta a nuevos conceptos, nociones,
etc., con la necesidad de momentos de acomodacin de la
misma que posibiliten el anlisis, la organizacin y
reorganizacin de los esquemas referenciales con los que el
sujeto piensa y acta en la construccin de nuevas sntesis.
El aprendizaje es as un proceso de apropiacin de la realidad,
lo cual requiere que el sujeto construya sus propios marcos
referenciales.

En concreto, el momento de asimilacin est constituido por

prcticas educativas en las que se presenta al alumno una
nueva informacin, bien sea mediante la exposicin del
docente, por exposicin que hacen los mismos alumnos, o por
medio de textos o material audiovisual, mientras que el
momento de acomodacin estara representado por prcticas
educativas que fomentan la discusin de un contenido con
relacin a otros contenidos; la discusin de ciertos problemas,
discusin que puede llevarse a efecto en pequeos grupos o
con el grupo total, y que posibilita, en una ltima etapa, la
elaboracin de nuevas preguntas, el sealamiento de algunas
contradicciones en el contenido, la precisin sobre los alcances
y limitaciones del tema estudiado, y las nuevas hiptesis que
se formulan a partir de su estudio. De hecho, sabemos que la
mayora de las prcticas educativas, en el aula, tienden a
reforzar el primer momento como un momento de aproximacin
a la informacin, en detrimento de la elaboracin y
reelaboracin del contenido que los estudiantes deben realizar.

Por tanto, una planificacin de actividades de aprendizaje que

responde a estos criterios debe propiciar un equilibrio entre los
dos momentos bsicos del conocimiento, asimilacin y
acomodacin, dado que sabemos que es comn no respetar el
equilibrio fomentando un exceso de informacin a los
estudiantes. Este elemento debe ser estudiado como uno de los
factores que propician el fracaso escolar de aquellos, puesto
que de hecho no trabajan con la informacin obtenida.

Tambin resulta necesario que esta organizacin de

actividades toma como punto de partida la experiencia del
estudiante, en un intento de retomar su propia experiencia
como fuente irremplazable para aprender. Esta experiencia del
sujeto conforma, por un lado, su esquema referencial y, por
otro, la historicidad con que se presente en el acto de aprender.
De esta manera, aprender no viene a ser algo ajeno al sujeto,
independiente de su vida, ni mucho menos, como pretenden
algunas corrientes mecanicistas, algo que se puede propiciar
empleando nicamente estimuladores externos al sujeto.

Es necesario elaborar secuencias de actividades de

aprendizaje que posibiliten de alguna manera estos procesos
de anlisis y sntesis, en la conformacin de la historicidad
del sujeto. Consideramos as que la propuesta de organizar
actividades de aprendizajes como: APERTURA, DESARROLLO Y
CULMINACION, posibilita la solucin de este problema.

Estos tres momentos de organizacin de actividades de

aprendizajes, los retomamos fundamentalmente de Azucena
Rodrguez, para quien son concreciones metdicas que se
relacionan con la manera de apropiarse del conocimiento y que
a grandes rasgos se pueden caracterizar como momentos de
iniciacin en los que se opera la revisin de las sntesis
iniciales de los estudiantes: como momentos de desarrollo, a
partir de fundamentaciones tericas y como momentos de
cierre, en los cuales se reorganizan los planteamientos, en
nuevos intentos de sntesis, a partir de las mismas
contradicciones que ellas contienen.

Las actividades de APERTURA, implican una sntesis inicial, que

promueve la visin global del fenmeno a estudiar y retoma los
aprendizajes anteriores del sujeto. Si bien la experiencia del
estudiante forma parte de estos aprendizajes, dada la limitante
con que se maneja el trmino aprender, al referirlo a lo intelec-
tual vale la pena recordar que es en estas actividades donde se
retrae su experiencia al campo de la conciencia. El individuo
empieza a operar de alguna manera con el esquema
referencial previo que le permite actuar.

Las actividades de DESARROLLO, parten de la identificacin de

un problema central; que es analizado a travs de una serie
de informaciones, en un proceso continuo de anlisis y sntesis.
En este tipo de actividades no slo se promueve la adquisicin
de la informacin, sino tambin el manejo de la misma por
parte del estudiante, en trminos de intentos de
generalizacin, de coordinacin de estas ideas con otras y de
una reformulacin de las mismas por el contraste con otras
nociones. En este sentido, se puede hablar de la necesidad de
alternar momentos en que el sujeto recibe informacin-
asimilacin-, como la exposicin, lectura de textos, la TV, etc.,
con momentos en que el individuo discute con sus compaeros
el significado de la informacin recibida, su valor, su utilidad
en la resolucin de problemas, etc.,-acomodacin.
Por ltimo, las actividades de CULMINACION, permiten
"reconstruir el problema, a partir de una nueva sntesis", en un
intento de reorganizar el esquema referencial en relacin a los
problemas que se planteen, a fin de posibilitar nuevas
estructuraciones y reestructuraciones del mismo que
constituyen nuevas sntesis construidas por el sujeto en su
proceso mismo de aprender. Vale la pena insistir en que estas
mismas sntesis reflejan una mayor profundidad y complejidad
en la comprensin de la realidad, a la vez que, en s misma,
posibilitan el desarrollo de nuevas hiptesis, planteamientos
de problemas y generalizacin de contradicciones. Son estos
elementos los que constituyen las posibilidades que tienen el
sujeto para continuar en su proceso de aprender.

a) Explicacin ante todo el grupo del proceso seguido y de

las dificultades enfrentadas en el proceso de elaboracin de la
planificacin.

Los centros deben explicitar sus propuestas educativas y

hacerlas extensivas a todos los sectores que constituyen la
comunidad educativa. Entendemos que la elaboracin de los
documentos de planificacin y gestin de los centros educativos
requiere de un trabajo conjunto entre profesionales, cuyo
propsito principal tiene que ser disear respuestas educativas
para atender a la diversidad del alumnado y responder a las
nuevas exigencias que surgen como consecuencia de los
cambios sociales. Realizamos un anlisis en profundidad sobre
los aspectos esenciales a considerar en los procesos de
planificacin y gestin de los centros educativos cuando
emprenden la elaboracin de los documentos, concebidos como
herramientas de trabajo para el centro. Tambin nos referimos a
los elementos configuradores del Proyecto Educativo para la
diversidad, a las medidas curriculares para responder a las
necesidades educativas de todos los estudiantes que han de
recogerse en el Proyecto Curricular, y a otros aspectos a
considerar en la elaboracin de los documentos curriculares que
contemplen la educacin en diversidad y la educacin
intercultural. Para finalizar, hacemos referencia a la elaboracin
del Plan Anual de centro, la Memoria de final de curso y el
Reglamento de Organizacin y Funcionamiento.

Ver el vdeo: Intervencin didctica en el nivel inicial y comentar

en el foro acadmico.