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Acceso rpido
GENERALIDADES DESARROLLO
REFERENCIAS
incorporarla
a
nuestro
sistema
cognoscitivo
con
facilidad.
Comprender
no
solo
implica
poder
reconocer
las
ideas
importantes
de
un
texto
o
el
poder
responder
a
sus
contenidos;
significa
NDICE
que
podamos,
por
medio
de
procesos
mentales
mucho
ms
complejos,
utilizar
la
informacin
de
tal
modo
que,
en
el
momento
de
querer
recuperarla
(utilizarla),
tengamos
claridad
sobre
2.1 El
mapping
omapeo
esta
a
modo
de
conceptos.
En
esta
cartilla
aprenderemos
cmo,
por
medio
de
tcnicas
de
Mapas
de
ideas
o
asociograma
aprendizaje
visual,
podemos
incorporar
con
mayor
facilidad
los
conceptos
a
nuestro
sistema
cognitivo.
Mapas
visuales
o
telaraas
RECOMENDACIONES
ACADMICAS
Mapas
mentales
El
contenido
de
esta
cartilla
le
va
a
permitir
acceder
a
diferentes
estrategias
grficas
para
Mapas
conceptuales
generar
estructuras
de
organizacin
de
la
informacin,
operar
con
la
informacin,
y
generar
conceptos
de
forma
ordenada
para
que
podamos
recuperarla
o
recordarla
con
mayor
habilidad,
Supernotas
ya
que
las
estrategias
grficas
nos
facilitan
su
asociacin
y
fijacin
mental.
Son
procesos
que
ayudan
a
que
los
conceptos
y
la
informacin
ingresen
a
nuestro
sistema
cognoscitivo,
a
nuestro
2.2 Cmo
ser
ms
eficientes
en
nuestro
aprendizaje
entramado
mental,
no
como
memoria
repetitiva,
sino
ms
operativa,
facilitando
su
adquisicin;
es
decir,
que
lo
que
aprendemos
nos
sirve
para
algo.
Cmo
aprovechar
la
memoria
y
mi
aprendizaje
Cmo
aprender
asociando
(aprendizaje
asociativo)
Este
tema
de
los
mapas
es
un
puente
entre
lo
que
vimos
en
la
unidad
pasada,
que
es
el
manejo
Modelo
de
aprendizaje
VAK
de
la
informacin,
y
lo
que
veremos
en
esta,
que
se
centra
en
cmo
ser
un
estudiante
ms
eficiente.
Por
esta
razn
vamos
a
iniciar
la
presente
unidad
con
este
tema,
pues
los
mapas
nos
Qu
tipo
de
estudiante
soy?
(mtodo
Kolb)
ayudan
a
organizar
la
informacin,
pero
a
la
vez
nos
permiten
ser
ms
efectivos
en
nuestro
proceso
de
aprendizaje.
Cmo
puedo
aprender
con
los
dems
(Aprendizaje
colaborativo)
El
mapping
o
mapeo
Herramientas
TIC
Los
mapas
son
artefactos
para
la
organizacin
y
representacin
del
conocimiento;
se
presentan
de
manera
grfica
y
evidencian
un
proceso
integral
y
global
del
aprendizaje,
aumentan
la
Referencias
bibliogrficas
creatividad
y
la
energa,
atrayendo
e
involucrando
a
quienes
piensan
de
manera
visual.
Lista
de
tablas
Los
mapas
se
originan
en
algunas
de
las
teoras
psicolgicas;
su
objetivo
es
representar
relaciones
entre
conceptos
en
forma
de
proposiciones.
Los
conceptos
estn
incluidos
en
cajas
o
Lista
de
figuras
crculos,
mientras
que
las
relaciones
entre
ellos
se
hacen
explcitas
mediante
lneas
que
unen
sus
respectivas
cajas.
Las
lneas,
en
algunos
tipos
de
mapas,
tienen
palabras
asociadas
que
describen
cul
es
la
naturaleza
de
la
relacin
que
liga
los
conceptos.
INTRODUCCIN
El
tipo
de
mapa
que
se
utilice
no
importa,
lo
ms
importante
es
que
quien
los
aplica
pueda
Hemos
venido
adquiriendo
una
serie
de
estrategias
que
nos
han
ayudado
a
mejorar
nuestros
hacer
un
esquema
til
y
claro
de
la
informacin.
Los
autores
que
presentan
los
mapas
insisten
procesos
de
comprensin.
La
comprensin
tiene
unos
niveles
de
profundidad
y
dentro
de
estos
sobre
las
ventajas
que
aportan
para
utilizar
al
mximo
las
capacidades
de
la
mente.
No
los
est
el
que
opera
con
la
informacin,
dndole
mayor
significacin,
y,
de
ese
modo,
podemos
Se
empieza
por
el
centro
con
una
palabra
clave
o
una
idea.
Esto
se
conoce
como
tpico
central.
A
continuacin,
se
aaden
los
elementos
o
ideas
alrededor
del
punto
central
de
forma
radial
y
se
denominan
tpicos
principales.
Se
puede
diferenciar
un
tpico
de
otro
por
medio
del
uso
de
colores
distintos,
que
activan
funciones
de
la
parte
creativa
derecha
del
cerebro.
Se
organizan,
segn
su
importancia,
en
el
sentido
a
las
manecillas
del
reloj,
pero
esto
no
es
obligatorio.
Otra
forma
muy
comn
de
hacerlo
es
escribir
estas
ideas
principales
en
mayscula
sostenida.
Figura 1. Ejemplo de un esquema de burbuja
Despus
vienen
los
subtpicos
o
ideas
secundarias,
que
estn
ubicadas
alrededor
de
su
respectivo
tpico
principal.
En
algunos
casos
se
crean
las
bifurcaciones
para
Fuente: (elaboracin propia)
elementos
adicionales.
Estas,
comnmente,
se
escriben
en
minsculas.
A
partir
de
este
mapa
de
ideas
vamos
a
generar
una
definicin
ms
completa
de
lo
que
sera
un
Cuando
se
hayan
colocado
todos
los
pensamientos,
se
establecen
conexiones
entre
las
perro,
organizando
la
informacin
con
un
criterio
de
orden;
con
base
en
estos
datos
podramos
palabras
en
minscula
exteriores
y
las
palabras
en
mayscula
interiores.
As,
se
forma
tener
un
resultado
no
muy
elaborado
de
la
definicin:
un
patrn
de
pensamientos
circular
en
forma
de
ramas
similar
a
un
mapa
de
carreteras
con
una
gran
ciudad
en
el
centro.
Perro
es
un
animal,
mamfero,
cuadrpedo,
del
que
existen
varias
razas;
ha
sido
Tambin
es
posible
aadir
smbolos
y
otros
elementos
grficos.
Las
ideas
de
la
misma
domesticado
por
el
hombre
y
por
ello
es
considerado
un
buen
amigo
importancia
deben
tener
lneas
de
igual
longitud
como
conectores.
Todas
las
vas
deben
llevar
a
la
palabra
clave
central.
La
estrategia
nos
ayuda
a
identificar
que
en
la
construccin
del
concepto
le
damos
un
orden
Los
mapas
de
ideas
se
diferencian
de
los
mapas
conceptuales
en
que
no
incluyen
lgico
a
la
informacin,
y
priorizamos
ciertos
elementos
sobre
otros;
en
el
ejercicio
del
perro
palabras
de
enlace
entre
conceptos
que
permitan
armar
proposiciones.
utilizamos
categoras
ms
amplias
(animal)
a
ms
especficas
(amigo
del
hombre).
El
objetivo
final
es,
en
todo
caso,
poder
organizar
grficamente
el
conocimiento
y
poder
estructurarlo.
Pero
La
colocacin
de
las
ideas
en
crculo
alrededor
de
la
palabra
clave
central
estimula
el
no
solo
podemos
utilizarlo
para
conceptos
simples,
sino
para
generar
estructuraciones
ms
pensamiento
creativo,
al
derribar
la
barrera
psicolgica
de
considerar
unas
ms
importantes
amplias
en
las
que
asociemos
y
relacionemos
varios
conceptos;
veamos
el
siguiente
ejemplo
que
otras.
Las
diferencias
con
los
procesos
de
pensamiento
jerrquico
y
restrictivo
que
se
ms
estructurado
que
en
la
figura
1.
producen
al
crear
los
tpicos
grficos
de
flujo
con
estructura
lineal
u
organigramas
son
Al
finalizar
el
mapa
escriba
un
prrafo
con
lo
indicado
en
este.
Figura 2. Ejemplo de un mapa de ideas
Es
otro
organizador
grfico
que
funciona
con
el
principio
del
mapa,
pues
nos
ayuda
a
relacionar
diversas
categoras
de
informacin
son
sus
subcategoras.
Su
estructura
jerarquizada
nos
permite
aprender
a
cmo
organizar
y
priorizar
nuestra
informacin.
Las
telaraas
son
mapas
visuales
que
muestran
cmo
se
relaciona
la
informacin;
por
tal
motivo,
incrementan
el
aprendizaje
mediante
la
visualizacin
de
conceptos
y
sus
correspondientes
relaciones
en
un
mismo
espacio.
Hay
tres
elementos
que
hacen
de
los
mapas
mentales
una
herramienta
muy
apreciada
por
quienes
la
usan:
Fuente: Tern (2011) Genera un modelo que da estructura y claridad a lo que pretendemos mostrar.
Pasos
para
elaborar
un
mapa
mental:
para
elaborar
un
mapa
mental
se
debe
tener
una
idea
Claridad:
terminados
los
tpicos
principales
se
procede
a
construir
los
subtpicos,
que
central,
a
la
que
denominamos
tpico
central
(la
palabra
tpico
vista
como
relacionado
a
o
son
palabras
clave
que
refuerzan
o
complementan
lo
que
se
quiere
expresar;
se
relacionado
con).
Despus
de
tener
la
idea
central
se
sacan
las
ideas
principales,
que
se
llaman
construyen
con
una
sola
palabra
y
una
por
lnea
porque
esto
da
libertad
para
la
tpicos
principales,
y
luego
las
ideas
secundarias
o
relacionadas,
que
se
denominan
subtpicos.
asociacin
y
capacita
para
percibir
con
mayor
claridad.
Dichas
palabras
se
conectan
al
Hasta
este
momento,
es
el
mismo
procedimiento
que
usamos
para
elaborar
un
mapa
de
ideas.
tpico
principal
por
medio
de
una
flecha
de
flujo;
cuando
hay
muchos
subtpicos,
en
Las
ideas
ordenadas
se
organizan
y
se
estructuran
a
travs
de
jerarquas
(tpicos
principales,
lugar
de
tener
muchas
flechas,
se
reemplaza
por
un
corchete
para
agrupar
varios
de
subtpicos).
Dichas
categoras
obedecen
a
las
siguientes
caractersticas:
ellos.
No
puede
existir
un
subtpico
compartido
entre
dos
tpicos
principales,
cada
uno
pertenece
a
un
tpico
principal,
ya
que
estos
funcionan
de
forma
autnoma.
Cabe
1. nfasis:
para
enfatizar
siempre
se
usa
una
imagen
central
porque
concentra
mencionar
que
en
este
ltimo
nivel
no
hay
lmites
en
el
nmero
de
las
ramas
que
automticamente
el
cerebro
y
desencadena
numerosas
asociaciones.
Esta
imagen
pueden
irradiar
de
ellos.
acompaa
al
tpico
central
que
se
construye
con
la
imagen,
una
palabra
o
frase
corta
en
letra
de
buen
tamao
que
nos
muestre
sobre
qu
trata
el
mapa.
Los
mapas
conceptuales
contienen
tres
elementos
principales
para
su
construccin:
conceptos,
proposiciones
y
palabras
enlace.
Adems,
tienen
una
estructura
lgica
de
la
informacin
y
de
su
uso.
Un
mapa
conceptual
se
compone
de:
Figura 5. Mapa mental terminado
Concepto:
debe
estar
enmarcado
en
recuadro
o
elipses.
Los
conceptos
hacen
Fuente:
Escudero,
Quintana,
Rodrguez
y
Delfn
(2001)
referencia
a
acontecimientos,
que
son
cualquier
cosa
que
sucede
o
puede
provocarse,
y
a
objetos,
que
son
cualquier
cosa
que
existe
y
se
puede
observar.
Con
los
conceptos
Los
invito
a
que
en
la
relectura
de
esta
cartilla
generen
un
mapa
mental,
utilicen
elementos
expresamos
regularidades.
Estas
imgenes
mentales
difieren
en
cada
persona
segn
visuales
que
les
ayuden
a
asociar
lo
que
estn
leyendo
y,
al
finalizar,
retomen
su
mapa
e
su
experiencia
de
vida,
el
entorno
o
el
conocimiento
previo
que
tenga.
intenten
reconstruir
el
contenido
de
la
cartilla
a
partir
de
su
interpretacin.
Proposiciones:
indican
la
relacin
de
significado
entre
dos
conceptos
mediante
la
lnea
que
los
une
y
mediante
las
palabras
de
enlace;
ejemplo:
casa
es
construccin.
MAPAS
CONCEPTUALES
Constan
de
dos
o
ms
trminos
conceptuales
unidos
por
una
o
varias
palabras-enlace
para
formar
una
unidad
semntica.
Las
palabras-enlace
(verbos,
preposiciones,
Es
una
tcnica
creada
por
Joseph
D.
Novak,
quien
lo
presenta
como
una
estrategia
til
para
el
artculos)
se
usan
para
unir
los
conceptos
y
sealar
el
tipo
de
relacin
existente
entre
proceso
de
aprendizaje.
Sirve
para
presentar
un
conjunto
de
significados
conceptuales,
que
ambos.
Cuando
el
mapa
se
vuelve
ms
complejo
pueden
aparecer
relaciones
cruzadas.
proporciona
un
resumen
esquemtico
de
lo
aprendido,
organizado
de
una
manera
jerrquica,
donde
lo
ms
general
se
ubica
en
la
parte
superior
y
lo
especfico
en
la
parte
inferior.
Conexiones
cruzadas:
son
conexiones
significativas
entre
los
segmentos
de
la
jerarqua
conceptual.
Las
conexiones
cruzadas
pueden
no
ser
evidentes
en
el
escrito,
pero
s
en
el
nivel
de
anlisis
de
quien
hace
el
mapa.
Se
muestran
a
travs
de
las
flechas
de
flujo
Para
la
confeccin
de
los
mapas
conceptuales,
desde
el
punto
de
vista
cognitivo
hay
que
sealar
tres
caractersticas:
Las
supernotas
son
una
tcnica
para
recopilar
ideas,
ordenadas
segn
vayan
apareciendo,
que
sirven
para
facilitar
la
elaboracin
de
una
estructura
superior.
Para
diferenciar
la
informacin
podemos
utilizar
colores
y
elementos
visuales
como
letras
de
distintos
tamaos
e
imgenes.
Las supernotas
Las
supernotas
es
un
mtodo
relativamente
nuevo,
creado
por
Hunt
(1997)
con
el
objetivo
de
conservar
la
mayor
cantidad
de
informacin
en
el
cerebro.
En
las
supernotas
se
utilizan
diversos
esquemas
y
diferentes
organizadores
grficos,
as
como
recursos
visuales
para
aprovechar
la
forma
natural
como
el
cerebro
procesa
la
informacin.
Se
construyen
los
esquemas,
las
grficas
y
los
mapas
de
manera
secuencial
con
el
tema
que
estamos
tratando;
no
se
emplean
prrafos
Figura 8. Ejemplo de una supernota
largos,
no
es
una
copia
de
la
informacin,
por
el
contrario,
es
una
expresin
de
cmo
nosotros
procesamos
esa
informacin
y
la
explicitamos.
Fuente: Santos (2007)
La
anterior
definicin
nos
muestra
todo
el
recorrido
que
hacemos
constantemente
para
poder
Fuente:
Cabra
(2016)
(s.d.)
dar
la
respuesta
a
muchas,
si
no
a
todas,
las
exigencias
de
supervivencia
dentro
de
nuestro
Es
importante
tener
en
cuenta
que
solo
podemos
evocar
(recordar)
la
informacin
que
medio.
Constantemente
debemos
responder
a
situaciones
que
nos
exigen
consciente
e
previamente
almacenamos,
es
decir,
que
conocemos
o,
al
menos,
de
la
que
tenemos
una
idea.
inconscientemente
recuperar
la
informacin.
La
memoria
tiene
tres
etapas:
codificacin,
almacenamiento
y
evocacin
(ver
figura
9).
Olores,
sensaciones,
imgenes,
sonidos,
sabores
todo
est
en
nuestra
mente.
Algunos
aprendizajes
son
inmediatos
porque
la
fuerza
de
la
asociacin
es
muy
fuerte.
La
experiencia
sensorial
es
tan
intensa
que
se
fija
en
la
memoria
en
seguida;
por
ejemplo,
el
miedo,
Regresemos
en
el
tiempo,
recordemos
cuando
estbamos
aprendiendo
a
leer,
o
a
escribir;
el
desagrado,
y
el
agrado
a
ciertas
cosas
pudo
aprenderse
inmediatamente
despus
de
pasar
posiblemente
haba
muchas
cosas
en
ese
momento
de
las
que
nos
hablaban
y
no
conocamos,
y
por
una
experiencia
determinada.
que
por
medio
del
proceso
educativo
fuimos
incorporando
de
diferentes
maneras.
Gracias
a
que
aprendimos
el
lenguaje
podemos
leer
comprensivamente
esta
cartilla.
La
rapidez
con
que
Un
ejemplo,
tenemos
miedos
aprendidos,
por
nombrar
algunos:
a
la
oscuridad,
a
los
ratones,
a
nuestra
mente
hace
las
asociaciones
de
las
letras,
sus
sonidos,
su
unin
para
formar
palabras
y
las
araas,
a
las
matemticas
cmo
aprendimos
esos
miedos?
Bueno,
las
experiencias
las
palabras
oraciones
con
sentido
es
casi
inmediata;
sin
embrago,
este
proceso
no
lo
podemos
pueden
ser
diversas,
pero
si
la
experiencia
frente
a
uno
de
estos
eventos
fue
muy
fuerte
realizar
si
no
tenemos
el
conocimiento
previo.
Posiblemente
no
nos
suceda
lo
mismo
si
el
sensorialmente,
el
aprendizaje
qued
all:
permanece
la
imagen
del
animal
o
una
parte
de
este;
escrito,
a
pesar
de
conocer
las
letras,
est
en
otro
idioma;
como
no
conocemos
lo
que
significa
el
sonido
del
animal,
o
del
rasgueo,
o
el
grito
de
alguien
ms
que
nos
exalt;
posiblemente
el
la
palabra,
no
podemos
comprender.
olor
del
lugar.
As,
los
sentidos
de
la
visin,
el
auditivo
y
olfativo
pudieron
estar
implicados.
Aprender
entonces
implica
no
solo
la
adquisicin
de
informacin
nueva,
sino
de
Los
fenmenos
de
aprendizaje
son
extraordinariamente
variados
algunos
verdaderamente
reestructuraciones
mentales
sobre
lo
aprendido.
Comparmonos
con
un
computador
nuevo,
tenemos
que
poner
una
serie
de
programas
para
que
funcione
adecuadamente
y
esos
complejos,
mientras
que
otros
resultan
bastante
ms
sencillos.
No
existe
un
nico
tipo
o
programas
se
van
actualizando
para
mejorar
el
desempeo
y
no
quedar
obsoleto.
Nuestro
mecanismo
de
aprendizaje.
Aprendemos
muchas
cosas
distintas
y
de
diferentes
maneras
cerebro
tiene
una
serie
de
programaciones
que
actualizamos
con
nuevos
conocimientos
y
requerimientos
ambientales.
De
no
poder
hacerlo,
nuestro
funcionamiento
en
el
medio
no
(Froufe,
2011,
p.5)
podra
ser
el
adecuado.
Como
no
toda
la
informacin
tiene
la
fuerza
sensorial
para
quedarse
en
nuestra
memoria,
En
este
sentido,
el
proceso
de
aprendizaje
en
modalidad
virtual
implica
que
desarrollemos
an
entonces
requerimos
de
mtodos
para
ello.
La
repeticin
es
importante
y
por
eso
es
necesario
ms
nuestras
habilidades
de
aprendizaje
y
de
recordacin
de
la
informacin
visual
para
poder
hacer
relecturas
de
temas
que
nos
son
difciles,
tomar
notas
de
lo
que
es
primordial
recordar
y,
cumplir
con
los
requerimientos
acadmicos;
por
ello
vamos
a
trabajar
algunas
estrategias
para
an
ms
importante,
es
volver
a
ellas
para
poder
repetir;
pero
si
aadimos
a
la
repeticin
mejorar
estas
habilidades.
elementos
sensoriales
para
recordar
la
informacin,
podemos
asociarla
y
el
aprendizaje
ser
ms
fcil
y
significativo;
pero
qu
elementos
le
podemos
aadir?
colores,
formas,
imgenes
y
Cmo
aprender
asociando
(aprendizaje
asociativo)
estructuras,
entre
otros.
Es
por
eso
que
a
continuacin
trataremos
algunas
estrategias
para
lograr
mejorar
nuestros
procesos
de
memoria.
Hagamos
otro
ejercicio:
recuerden
su
nmero
telefnico
Ahora
recuerden
el
nmero
telefnico
de
una
persona
cercana
a
quien
llamen
con
frecuencia
(familiar,
amigo,
jefe)
Ahora
Aprender
asociando
puede
nutrirse
de
muchos
factores
como
lo
vimos
con
los
mapas
mentales,
recuerden
el
nmero
de
todos
sus
contactos
en
el
celular,
sin
mirarlos
que
funcionan
con
este
principio.
La
msica
es
una
de
las
cosas
que
ms
activa
la
memoria
y
las
sensaciones;
por
eso,
muchas
veces
recordamos
una
cancin
que
no
nos
gusta
o
cantamos
algo
En
el
ejercicio
posiblemente
nos
tom
ms
tiempo
recordar
el
nmero
de
los
familiares,
o
nos
sin
siquiera
detenernos
a
pensar
qu
dice.
De
igual
manera,
como
ya
lo
hablamos,
los
olores
y
lo
dimos
cuenta
de
que
necesitaramos
acudir
a
nuestros
aparatos
electrnicos
o
notas
para
poder
que
palpamos
nos
permiten
realizar
asociaciones,
y
por
eso
estudiaremos
cmo
aprender
a
dar
respuesta
al
requerimiento,
pues
es
imposible
recordarlos
todos.
El
aprendizaje
requiere
de
travs
de
lo
que
vemos,
omos
y
palpamos.
la
memoria,
pero
no
todo
lo
que
percibimos
se
queda
en
nuestra
mente;
ella
tambin
tiene
la
cualidad
de
olvidar.
No
toda
la
informacin
que
se
recibe
es
almacenada
(lo
que
no
significa
que
no
se
registra
por
un
tiempo),
ya
que
se
olvida
si
no
se
genera
un
mecanismo
para
fijarla
en
la
memoria.
Para
almacenar
la
informacin
se
requiere
de
la
repeticin,
pero
es
ms
fcil
recordar
si
a
la
El
modelo
de
aprendizaje
VAK
se
fundamenta
en
varias
teoras,
entre
ellas,
la
de
Howard
Sistema
de
representacin
auditivo:
cuando
un
individuo
utiliza
el
sistema
de
Gardner
de
las
inteligencias
mltiples
donde
se
dice
que
las
personas
tienen
diferentes
tipos
de
representacin
auditivo
recuerda
las
cosas
de
manera
secuencial
y
ordenada.
Las
inteligencias,
por
consiguiente,
tienen
diferentes
formas
de
procesar
la
informacin.
Otra
teora
personas
auditivas
aprenden
mejor
cuando
reciben
las
explicaciones
oralmente
y
que
fundamenta
la
VAK
es
la
neurociencia,
que
estudia
la
forma
como
el
cerebro
procesa
la
pueden
explicitar
esa
informacin
con
sus
palabras.
El
sistema
auditivo
permite
informacin.
Esta
teora
sostiene
que
el
individuo
utiliza
sus
receptores
sensoriales:
vista,
audio
relacionar
conceptos
o
elaborar
conceptos
abstractos,
pero
no
con
la
misma
facilidad
y
cuerpo
(conocido
como
aprendizaje
visual,
auditivo
y
kinestsico
-VAK).
La
va
de
ingreso
de
la
que
el
sistema
visual.
Es
probable
que
su
aprendizaje
sea
ms
lento,
pero
ms
informacin
se
da
por
estos
tres
sistemas
y
como
seres
humanos
usamos
los
tres
para
recibir
profundo
que
el
visual,
es
decir,
que
no
se
olvide
rpidamente.
Sirve
mucho
en
el
nueva
informacin
o
adquirir
nuevas
experiencias.
Estos
sistemas
nos
permiten
representar
aprendizaje
de
los
idiomas
y
de
la
msica.
mentalmente
la
informacin.
Por
ejemplo,
utilizamos
el
sistema
de
representacin
visual
El
aprendizaje
auditivo
permite
aumentar
la
percepcin
y
la
memorizacin,
para
lo
siempre
que
recordamos
imgenes
abstractas
(como
letras
y
nmeros).
Cuando
recordamos
cual
son
claves
dos
cosas.
La
primera
es
la
musicalidad
de
la
palabra,
que
son
los
una
meloda
o
una
conversacin,
o
cuando
reconocemos
la
voz
de
la
persona
que
nos
habla
por
tonos,
intenciones,
volmenes
y
ritmo
con
que
la
persona
habla,
debe
ser
atractivo
telfono
estamos
utilizando
el
sistema
de
representacin
auditivo.
Por
ltimo,
cuando
para
el
que
escucha.
La
segunda,
es
activar
la
memoria
musical
que
permite
recordar
recordamos
el
sabor
de
nuestra
comida
favorita,
o
lo
que
sentimos
al
escuchar
una
cancin
no
desde
el
contenido,
sino
desde
la
asociacin
con
sonidos.
Las
personas
auditivas
estamos
utilizando
el
sistema
de
representacin
kinestsico.
comprenden
mejor
un
tema
cuando
pueden
hablarlo
o
explicarlo
oralmente
a
otra
persona.
Antes
de
ver
las
caractersticas
de
cada
sistema
de
representacin,
es
muy
importante
tener
en
cuenta
que
todos
podemos
usar
los
tres
y,
si
lo
hacemos,
es
mejor.
Es
probable
que
usemos
Cmo
identificar
si
uno
aprende
de
manera
auditiva:
si
usted
siente
que
aprende
ms
unos
sistemas
ms
que
los
otros
o
se
nos
facilite
aprender
ms
de
una
forma
que
de
otra;
lo
con
la
teleconferencia
qu
con
las
cartillas;
si
cuando
usted
ve
un
video
baja
la
cabeza
importante
es
que
usted
los
identifique
y
pueda
emprender
acciones
que
le
faciliten
su
hacia
un
lado
en
posicin
de
escucha;
si
cuando
presenta
un
examen
oye
una
voz
en
la
aprendizaje.
De
igual
manera,
el
hecho
que
usemos
ms
un
determinado
sistema
de
cabeza
que
le
cuenta
las
explicaciones;
si
usa
expresiones
regulares
como
cunteme,
representacin,
no
implica
que
no
podamos
aprender
con
los
otros
dos.
venga
y
me
dice,
dgame,
lo
escucho,
silencio
que
no
me
puedo
concentrar.
Si
usted
es
auditivo
le
recomendamos
grabar
algunos
podcasts
con
sus
resmenes
y
A
continuacin,
se
especifican
las
caractersticas
de
cada
uno
de
estos
tres
sistemas:
escucharlos
para
exponer
oralmente
lo
que
comprendi,
as
sea
solo
para
usted.
Sistema
de
representacin
visual:
las
personas
visuales
aprenden
mejor
cuando
leen
o
ven
la
informacin
de
alguna
manera.
Piensan
en
imgenes
y
por
eso
tienen
facilidad
Sistema
de
representacin
kinestsico:
cuando
procesamos
la
informacin
para
absorber
grandes
cantidades
de
informacin
con
rapidez.
Visualizar
facilita
asocindola
a
nuestras
sensaciones
y
movimientos,
a
nuestro
cuerpo,
estamos
establecer
relaciones
entre
distintas
ideas
y
conceptos;
adems,
la
capacidad
de
utilizando
el
sistema
de
representacin
kinestsico.
Usamos
este
sistema
de
forma
abstraccin
y
de
planificar
estn
directamente
relacionadas
con
la
capacidad
de
natural
cuando
aprendemos
un
deporte,
pero
tambin
en
muchas
otras
actividades.
visualizar.
La
gran
mayora
de
las
personas
son
visuales
porque,
entre
otros,
es
el
Por
ejemplo,
escribir
en
el
computador
es
otro
ejemplo
de
aprendizaje
kinestsico.
sentido
que
ms
se
trabaja
en
el
aprendizaje.
Aprender
con
el
sistema
kinestsico
es
ms
lento
que
con
los
otros
sistemas
porque
Cmo
identificar
si
uno
aprende
de
manera
visual:
si
usted
siente
que
leyendo
la
comnmente
aprender
con
el
cuerpo
requiere
de
un
alto
nivel
de
apropiacin,
lo
cual
cartilla
aprende
ms
que
viendo
la
teleconferencia;
si
le
gusta
mucho
hacer
los
mapas
genera
que
el
aprendizaje
kinestsico
sea
todava
ms
profundo
que
el
auditivo.
Una
conceptuales
o
cualquier
otro
tipo
de
diagrama
grfico;
si
cuando
presenta
un
examen
vez
que
sabemos
algo
con
nuestro
cuerpo
y
lo
aprendemos
con
la
memoria
muscular
visualiza
en
su
cabeza
las
respuestas
o
las
frmulas,
o
la
pgina
del
libro;
si
es
muy
difcil
que
se
olvide.
regularmente
usa
expresiones
como
mustreme,
venga
miramos,
venga
yo
veo,
Cmo
identificar
si
uno
aprende
de
manera
kinestsica:
para
aprender
mejor
necesita
djeme
primero
lo
miro.
hacer
pausas,
levantarse,
moverse
un
poco
y
retomar
las
actividades;
cuando
lee
o
Si
usted
es
visual
aplique
el
organizador
grfico
que
ms
se
le
facilite
con
su
manera
de
estudia
se
balancea
todo
el
tiempo;
disfruta
ms
el
aprender
con
un
objeto
interactivo
estudiar.
que
usted
manipule
que
leyendo
la
cartilla
o
viendo
la
teleconferencia;
es
frecuente
que
usted
abrace
a
sus
compaeros
o
amigos;
se
le
facilitan
los
deportes
que
no
ha
Adems
de
los
anteriores
sistemas
de
representacin,
David
Kolb
(1984)
identifica
4
estilos
de
Aprender
colaborativamente
significa
trabajar
en
equipo:
la
idea
es
hacerlo
juntos
para
aprendizaje
que
buscan
identificar
cmo
aprenden
las
personas.
Es
por
eso
que
su
modelo
se
construir
conocimiento.
El
proceso
es
activo,
pues
todos
los
miembros
deben
involucrarse
en
basa
en
la
siguiente
categorizacin:
divergente,
asimilador,
convergente
y
acomodador.
Para
funciones
diferentes
y
todas
con
el
mismo
grado
de
responsabilidad;
la
participacin
debe
ser
determinar
el
estilo
que
se
utiliza
para
aprender,
explora
cuatro
modalidades
de
aprendizaje:
de
cada
miembro
y
parte
de
su
compromiso
es
estar
pendiente
de
lo
que
el
equipo
tiene
que
experiencia
concreta,
observacin
reflexiva,
conceptualizacin
abstracta
y
experimentacin
decir.
activa.
Segn
Daz
Barriga
(2011),
aprender
es
una
experiencia
social
y
cuando
se
trabaja
Tabla
1.
Estilos
de
aprendizaje
de
Kolb
colaborativamente
se
potencia
el
sentido
de
pertenencia
y
de
ayuda
mutua.
No
hay
mejor
manera
de
aprender
que
tratar
de
ensear
al
otro,
porque
al
explicar
se
hace
un
esfuerzo
por
Reflexivo:
acumula
y
analiza
mucha
comprender.
Activo:
toma
mucha
informacin,
informacin
antes
de
llegar
a
capta
novedades,
se
implica
con
Para
desarrollar
un
buen
proceso
aprendizaje
colaborativo
se
requiere
de:
conclusiones,
le
gusta
considerar
las
entusiasmo
y
sin
prejuicios
en
experiencias
desde
distintos
puntos
nuevas
experiencias,
aprende
por
Interdependencia
positiva
de
vista,
observar
y
escuchar
a
los
experiencia
concreta;
su
objetivo
dems.
Aprende
por
observacin
Responsabilidad
individual
es
la
percepcin.
reflexiva,
su
objetivo
es
el
pensar.
Respeto
Prctico
o
pragmticos:
su
punto
Comunicacin
fuerte
es
la
aplicacin
prctica
de
Terico:
adapta
e
integra
las
Igualdad
las
ideas,
descubre
el
aspecto
observaciones
(hechos)
dentro
de
positivo
de
las
mismas
y
aprovecha
Compromiso
teoras
coherentes;
enfoca
los
la
primera
oportunidad
para
problemas
de
forma
vertical
experimentarlas.
Aprende
por
Herramientas
TIC
escalonada,
por
etapas
lgicas.
experimentacin
activa.
Su
objetivo
es
el
hacer.
Mapas
de
ideas
y
mapas
mentales
y
telaraas:
una
herramienta
muy
interesante
para
crear
mapas
con
la
posibilidad
de
insertar
hipervnculos,
notas,
e
indicadores
grficos
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