NEUROCIENCIA Y

EDUCACION:
Qu aporta la Neurociencia a la
educacin?:
PROGRAMA NEUROEDUCATIVO
HERVAT

Toms Ortiz Alonso

Doctor en Medicina y en Psicologa
Catedrtico del Departamento Psiquiatra.
Facultad de Medicina. Universidad
Complutense de Madrid.
2
EL GRAN DESAFO DE LA NEUROCIENCIA ES LLEVAR A
CABO PROGRAMAS NEUROPEDAGGICOS INSERTADOS
EN EL CONTEXTO ESCOLAR.
No podemos ir de la Neurociencia a la clase, porque no sabemos
bastante sobre Neurociencia. Katheleen Madigan, 2001

PROGRAMA NEUROEDUCATIVO OBJETIVO

Qu aporta la Neurociencia
a la educacin?
Conocimientos sobre la plasticidad cerebral y su
importancia en el proceso pedaggico

DENDROGENESIS
(+ infancia )

MIELOGENESIS
(+ adolescencia)
Desarrollo masivo en
infancia y adolescencia
con un aumento de la
velocidad de
transmisin neuronal
100 veces mayor
(Giedd, 2004)
Conocimientos sobre tiempos crticos d desarrollo
cerebral. Poda neurolgica

Recin Tres Dos Seis Catorce

nacido meses aos aos aos
 Para que sirve la poda sinptica
Evita que los potenciales sinpticos puedan
llegar a cero o lleguen a ser excesivamente
grandes y dominen toda la red de conexiones
sinpticas.
Permite un cambio mucho mas rpido y estable
de las conexiones que se van formando en la
interaccin con el ambiente
Mejora el aprendizaje y la estabilidad de la red
neuronal establecida
Conocimientos sobre tiempos crticos de desarrollo
cerebral. Desarrollo EEG asociado a crecimiento de
conexiones nerviosas
Cada funcin tiene una ventana plstica.
Perodo crtico para el lenguaje
 Crtex especfico para el lenguaje
receptivo en sujetos Bilinges

Ingls

Castellano

Nio bilinge materno Adolescente Adulto

Conocimientos sobre el proceso
madurativo como consecuencia del aprendizaje

Sowell 2004, Giedd y col (2004).

Conocimientos sobre la organizacin funcional del cerebro

Localizacin

Ejecuta

Reconocimiento

Nuevo modelo de redes corticales

 Conocimientos de cmo organiza el cerebro la informacin, sin embargo cada
cerebro es distinto, individual y tiene tiempos distintos de motivacin, emocin,
aprendizaje. No hay razn sin emocin

Conocimiento Conocimiento
Preceptivo Descriptivo
(como, para que,,ejecucin) Que y donde
Cerebro izquierdo, cerebro derecho

de izquierdas y de derechas ?

Cerebro izquierdo Cerebro derecho

Lgico Emocional
Secuencial Holstico
Racional Intuitivo
Matemtico Artstico
 Aprendizaje por modelos
El cerebro a la hora crear un modelo consume
mucha ms glucosa en el hemisferio derecho,
responsable de los estmulos novedosos. Sin
embargo una vez que el modelo est bien
conexionado cerebralmente es el hemisferio
izquierdo el que lo pone en marcha

Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
 Aprendizaje por repeticin
de conductas hasta conseguir una familiarizacin
con el proceso, lo que conllevara al final la
aparicin de un modelo estructurado y bien
conexionado cerebralmente. Este proceso activa
principalmente la corteza promotora y la corteza
frontal inferior izquierdas.

Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje por visualizacin
de los hechos, objetos y procesos. Einstein
confesaba que lo primero que haca era visualizar el
proceso matemtico. El rea del cerebro ms
implicada en este proceso de aprendizaje es la
corteza parietal derecha, rea implicada en el
procesamiento de estmulos espaciales,
curiosamente el rea ms diferencial en el cerebro
de Einstein

Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje por imitacin
El aprendizaje por imitacin es el ms comn y ms
temprano en el desarrollo cerebral, es el que
utilizan los bebs como mecanismo de conocimiento
de su entorno, es el aprendizaje tpico de la
socializacin humana. Se lleva a cabo mediante las
neuronas en espejo, estas neuronas curiosamente
se encuentran en la corteza promotora

Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje por accin
proceso cognitivo que se adquiere a travs de la
experiencia y la prctica, que aunque es muy difcil
analizar, el resultado final es que el sujeto adquiere
unas habilidades motoras que hacen su conducta
mucho ms eficiente, rpida y precisa la conducta.
El cerebelo, estructura implicada en el
procesamiento de la conducta motriz a travs del
ncleo dentado

Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje perceptivo-motor
permite tomar la decisin de iniciar un movimiento
podra estar asociada con la actividad de las
neuronas de la la corteza promotora, corteza
prefrontal dorsolateral y la corteza parietal posterior
que empiezan a activarse antes de la respuestas y
continan disparando hasta despus de haber
terminado la conducta motora interaccin

Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje implcito
conlleva una serie de procesos de forma no
voluntaria o inconsciente, no requiere un recuerdo
voluntario o deliberado, se asocia a aprendizaje de
habilidades perceptivo-motoras y de procedimientos y
se organiza en la corteza cingulada, ganglios basales,
cerebelo, amgdala, corteza premotora.

Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje explcito
donde procesos cognitivos como evaluacin,
comparacin, inferencia, deduccin son elementos
bsicos para este tipo de aprendizaje y donde el
recuerdo o evocacin de lo aprendido son las bases
de la enseanza actual, El conocimiento del cerebro
visual, motor o auditivo les ayudara a disear mejor
los sistemas de enseanza,, por ejemplo se sabe que
el cerebro visual aprende mejor cuando se asocia el
contenido visual con el motor. Actividad global
cerebral
Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Conocimientos de cmo el cerebro organiza el proceso emocional
a travs de la amgdala y el hipocampo con implicaciones
en el aprendizaje escolar

Cerebro emocional y circuito

del miedo
Tlamo C. cingulado

Por lo tanto, para

C. orbitofrontal
cumplir bien su funcin, Crtex
visual

el circuito del miedo se

Amgdala
activa de forma
automtica e
inconsciente, lo cual a
veces slo permite un
control voluntario
limitado sobre su
funcionamiento.
Emociones
y neuronas
fusiformes
 Clulas fusiformes
Gestionan las emociones
Se encuentran principalmente en los
humanos. Lo sorprendente es que son
muy pocas (80.000, 45.000 HD y 35.000
HI). Gorilas 16.000, Bononos 2.100,
Chimpancs 1.800
Ncleo paraventricular posterior, Insula,
cortex orbitofrontal (Nuestras emociones estn
ntimamente ligadas a las partes del cerebro que
contienen mapas del cuerpo. Damasio, 1993)
No estn asociadas a funciones cognitivas
(no control racional sobre emociones)(entonces qu es
la inteligencia emocional?)
 Especial atencin
a la adolescencia.
El caos del cerebro genera
problemas al educador
IMPLICACIONES NEUROBIOLGICAS

NUCLEO ACUMBENS ( placer)

AREA TEGMENTAL VENTRAL ( motivacin)
SEPTUM (emociones, miedo, agresin)
AMIGDALA (memoria emocional)
CORTEZA INSULAR ( experiencia emocinal
visceral)
CINGULO ANTERIOR (dirige conducta hacia
pareja)
NUCLEO CAUDADO (movimientos hacia
objetivo amoroso)
CORTEX ORBITOFRONTAL emociones
sociales)
IMPLICACIONES NEUROBIOLGICAS
Hormonas sexuales (testosterona y
estrgenos)

Feromonas (son "huellas" aromticas individuales

que dictan comportamientos sexuales y atraccin por el
sexo opuesto.)

Dopamina (placer, recompesa)

Serotonina (pensamiento repetitivo)
Oxitocina (abrazo afrodisaco amoroso)
Vasopresina (apego, sustancia qumica de la
monogamia)
IMPLICACIONES NEUROCONDUCTUALES
Sus acciones son guiadas ms por la amgdala
y menos por la corteza frontal:
Los adolescentes tienden a no pensar antes de actuar.
No hacer una pausa para considerar las consecuencias
potenciales de sus acciones
Basado en el estado de desarrollo del cerebro, los
adolescentes tienden a actuar impulsivamente lo que
le lleva a leer mal o malinterpretar las seales sociales
y emocionales:
Envolverse en toda clase de accidentes
Envolverse en peleas
Participar en comportamiento peligroso y arriesgado.
No Modificar sus comportamientos peligrosos o
inapropiados.
 El alcohol produce daos en zonas especificas del cerebro
especialmente cuando las mismas se encuentran en pleno
desarrollo, como es el caso de los adolescentes (Aaron White,
2012).

Una de las reas que se ve mas afectadas es el hipocampo,

una estructura fundamental para el aprendizaje y la
memoria. Escneres cerebrales realizados en jvenes
alcohlicos, revelaron que el hipocampo de estos, era
significativamente mas pequeo que el de otros adolescentes
que no beban alcohol.

El alcohol al mismo tiempo puede daar a los lbulos

prefrontales, el rea cerebral encargada del control de
los impulsos evolutivos, y de la capacidad de vislumbrar
las consecuencias de las acciones a largo plazo.
Reforzar conductas mediante
castigo inmediato
El cerebro sufre las dos reas del
cambios durante la cerebro asociadas
adolescencia que al procesamiento
suprimen los miedos de las experiencias
aprendidos en la de miedo - la
infancia se necesita amgdala basal y el
castigos para hipocampo - tenan
reforzar conductas menos actividad.
olvidadas
El problema del enamoramiento

El amor se ha concebido como un xtasis

vertiginoso que nos brinda momentos de felicidad
apasionada, euforia, excitacin, risa y satisfaccin;
implica formas de sentirse aceptado y entendido
totalmente
El amor provoca obsesiones, apasionamiento,
encaprichamiento, centra la atencin en una pareja
especfica, conservando tiempo y energa, por lo que
se ha denominado la ms poderosa motivacin
humana.
Una de las primeras cosas que ocurre cuando nos
enamoramos, es que experimentamos un cambio
brusco en nuestra conciencia; la persona amada se
convierte en algo nuevo, nico y sumamente
importante.
 El problema del enamoramiento

Entre las que estaban enamoradas

hallaron actividad en la zona tegmental
ventral del cerebro, que produce dopamina, y
en el ncleo caudado. Ambas zonas forman
parte del sistema bsico de recompensa, que se
asocia con la motivacin por conseguir unos
objetivos
 El problema del enamoramiento

Existen diferencias. "En hombres hemos

encontrado ms actividad en parte del lbulo
superior, que se asocia con la integracin de los
estmulos visuales, mientras que en las mujeres,
las reas que entran en juego se relacionan con
la memoria y los recuerdos".
 Etapas del circuito amoroso
ETAPA DEL DESEO
vFeromonas
vTestosterona
vEstrgenos
ETAPA DEL AMOR ROMNTICO
vDopamina
vSerotonina
vNoreprinefrina
vFeniletilamida
ETAPA DEL APEGO
vOxitocina
vVasopresina
 ETAPA DEL DESEO
La etapa del deseo est mediada por
concentraciones de andrgenos y estrgenos y
feromonas. Los hombres con altos niveles de
testosterona en circulacin tienden a
desarrollar una mayor actividad sexual, por lo
que la libido masculina tiene su punto ms alto
alrededor los veinte aos y las mujeres sienten
mayor deseo sexual en torno a los das de
ovulacin cuando los niveles de testosterona
aumentan.
Los hombres que producen ms testosterona
son menos propensos a casarse
ETAPA DEL AMOR ROMATICO
La etapa de amor romntico est mediada por la:
SEROTONINA: controla impulsos, pasiones indomables
y comportamiento obsesivo, ayudando a generar una
sensacin de "tener en control"
La mayor actividad de la serotonina
pensamiento obsesivo hacia la persona amada, por lo cual
no es raro que los amantes pasen gran cantidad de tiempo
pensando en la persona de quien estn enamorados.
Se ha documentado que la etapa del amor romntico
tiene un periodo cuya mxima duracin es de tres aos
y en donde paulatinamente comienza a presentarse
una regulacin a la baja de receptores de dopamina,
motivo por el cual disminuye la atencin dirigida hacia
un objeto especfico.
ETAPA DEL AMOR ROMATICO
La etapa de amor romntico est mediada por:
NOREPINEFRINA: induce euforia en el cerebro, excitando al cuerpo
dndole una dosis refuerzo de adrenalina natural. Origina que el
corazn lata ms fuerte y la presin sangunea aumente. Por ello
parece que se nos sale el corazn o nos sudan las manos cuando
vemos a alguien por quin nos sentimos atrados.
La actividad elevada de la norepinefrina
v una gran hiperactividad,

v insomnio,

v prdida de apetito,

v temblor,

v taquicardia,

v ansiedad y miedo.
 ETAPA DEL AMOR ROMATICO
La etapa de amor romntico est mediada por:
DOPAMINA: Comnmente se asocia con el
sistema de placer del cerebro, dando lugar a
sentimientos de placer y refuerzo que nos
motivan a hacer ciertas actividades. Se libera a
travs de experiencias naturales placenteras,
tales como el sexo o la comida.
La concentracin elevada de dopamina, la cual
produce:
euforia,
aumento de energa,
una gran concentracin,
una gran motivacin
una conducta orientada hacia la persona amada
ETAPA DEL AMOR ROMANTICO

La etapa de amor romntico est mediada

por:
FENILETILAMINA: Es una anfetamina
natural la sensacin de "estar en el cielo"
que aparece cuando hay atraccin, y da la
energa necesaria para mantenerse en pie
da y noche con un nuevo amor.-
 ETAPA DEL APEGO
Es un tipo de amor:
apacible, de calma, paz, seguridad y unin, pareja duradera.

La etapa de apego est mediada biolgicamente por las

concentraciones de

v Vasopresina: apego. la sustancia qumica de la monogamia

v Oxitocina. a sustancia qumica del abrazo, tocarse y abrazarse, aumento

mximo del nivel de oxitocina durante el orgasmo

v Durante el orgasmo:

v los niveles de vasopresina aumentan de forma

espectacular en los hombres y los de oxitocina en la
mujeres, estas sustancias qumicas contribuyen a la
sensacin de fusin y cercana, de apego, que se
siente posterior a una relacin sexual satisfactoria
 Dichos justificativos
"una buena manera de olvidar una historia de
amor es comerse un buen pudin de chocolate
aventuras de Charlie Brown. (contiene grandes
cantidades de anfetaminas naturales como la
feniletilamina).
Ese estado de "imbecilidad transitoria Ortega
y Gasset . (no se puede mantener
bioqumicamente por mucho tiempo).
Hay dos cosas que el hombre no puede
ocultar: que est borracho y que est
enamorado Antfanes -388-311 a. C.-,
comedigrafo griego (se activan de forma
brusca y en cantidades masivas los
neurotransisores)
 Dichos justificativos
El amor es como la salsa mayonesa: cuando se
corta, hay que tirarlo y empezar otro nuevo.
Enrique Jardiel Poncela. (los neurotransmisores
no tienen estabilidad dependen de los
estmulos)
El amor es como Don Quijote: cuando recobra
el juicio es para morir. Jacinto Benavente
(cuando hay entrada masiva de
neurotransmosores se altera la percepcin)
Dicen que el hombre no es hombre mientras no
oye su nombre de labios de una mujer. Antonio
Machado (por el aumento tan enorme de la
testosterona)
El amor es ciego, el matrimonio le devuelve la
vista, se tiene mejor salud, se viven mas aos,
se disfruta mas de la vida gracias al efecto de la
oxitocina y vasopresina de la etapa de apego
CHICOS Y CHICAS:
Son iguales?
Conocimientos sobre dimorfismo sexual cerebral

EXISTEN DIFERENCIAS CEREBRALES ENTRE

CHICOS Y CHICAS?
CONDICIONAN LAS DEFERENCIAS
CEREBRALES LAS FUNCIONES COGNITIVAS?
DEBERIAMOS UTILIZAR DIFERENTES
MTODOS PSICOPEDAGGICOS PARA CHICOS
Y CHICAS?
En toda la escala animal
somos diferentes De lo ms
simple una mosca

Neuroanatoma
Volumetra
Zonas de
recepcin olfativa
ligada a lo sexual
distintas

Cachero et al, 2010

En relacin con las hormonas

Lateralizacin cerebral dependiente de los

esteroides sexuales
: ms lateralizacin
: ms asimetra

Wisniewski, 1998
Las dichosas hormonas
Circuitos cerebrales muy parecidos
hasta las 8 semanas intratero
A las 8 semanas se empiezan a
desarrollar los testculos
produccin testosterona
geomtricamente
Neuronas afectadas, p. ej. Expresin
receptores en membrana
Manera de contactar (sinaptar) las
neuronas afectadas
Neuroqumica afectada (DA,
Serotonina, etc.)
Consecuencias, p ej, el rea al
nacimiento- que se ocupa del
imuplso sexual es x 2 en el nio
comparado con la nia
A niveles neuronales

N oligodendrocitosfrnix >> (fornix

cognicin (memoria, amnesia antergrada)
Glia es en y (sinapsis y redes neuronales)
Imp en gnesis de enfermedades
Cerghet et al, 2009
Hasta lo muy complejo

McCarthy et al, 2001

Otros muchos ejemplos

TCAs (Trastronos de la conducta

alimentaria) afectan mucho ms a que
a
Pronstico esquizofrenia siempre mejor en

Formas del TDAH (trastornos por dficit
de atencin) son distintas en /
tienen ms resistencia al estrs
crnico; al estrs agudo
DIFERENCIAS: Volumen cerebral

Lenroot et al, 2007

Cosgrove et al, 2007
Chou et al, 2011
: mejor habilidad espacial

Koscik et al, 2009

Conectividad interhemisfrica
Cuerpo calloso >

X 30
Capacidades
lingsticas
Capacidades
inteligencia
emocional
Capacidades
integracin
emocional
Emociones, emociones, emociones

Goldstein et al, 1999

Impulsividad

Menor frecuencia, Mayor frecuencia,
ms intensa menos intensa
Inhibicin mediocre Inhibicin ms
efectiva
Inhibicin ejecutiva Inhibicin
(DA, frontal) motivacional (5HT,
lmbica)

Hinshaw, 2003
Estados emocionales de la mujer
frente a los del hombre
Percibimos de distinta forma las emociones?

Hofer et al, 2006

Marco terico: Diferencias de gnero en IIEE

Mayor habilidad para identificacin de emociones

Comportamientos ms adaptativos en su gestin
emocional
Mujeres
Mayor expresividad emocional
Mayor variedad de vocabulario emocional
Descripciones ms complejas de sus emociones

Menos perceptivos y empticos

Menos contacto con sus sentimientos de forma
Hombres externalizada (contexto socio-educativo)
Mayor orientacin hacia menor verbalizacin y
expresin emocional
Menor eficacia en la gestin emocional

Ciarrochi JV, Chan A, Bajgar J, 2001; Joseph DL, Newman D. 2010;

Jausovec N, Jausovec K. 2005
 Conclusiones
Somos distintos, muy distintos, no slo en lo aparente,
en lo corporal, sino hasta en lo ms ntimo, de lo
molecular a lo celular, pasando por lo tisular y el
rgano, hasta llegar a lo cognitivo
La talla nica aqu no se cumple
Requerimientos distintos en educacin
Necesidades psicolgicas distintas
Somos distintos en la salud y en la enfermedad
Pero somos complementarios social,
psicolgica, comportamental, cognitiva y
emocionalmente
CONOCIMIENTOS SOBRE
EL ESTRS EN EL
PROCESO APRENDIZAJE
 El estrs produce
alteracin de la memoria
verbal en hombre y
principalmente espacial
en mujeres

Bowman RE, Beck KD, Luine VN. Chronic stress

effects on memory: sex differences in
performance and monoaminergic activity. Horm
Behav, 2003

Lmina 69
 El estrs afecta a
diferentes tipos de
memoria entre ellos como
mas importante a la
memoria declarativa
Bremner JD, y col. Neural correlates of declarative memory
for emotionally valenced words in women with posttraumatic
stress disorder related to early childhood sexual abuse. Biol
Psychiatry 2003.

Brasted y col. Role of the hippocampal system in associative

learning beyond the spatial domain, Brain 2003

Lmina 70
 Alteracin de los procesos de
memoria a largo plazo y del
aprendizaje verbal

Kim y Dimond. The stressed hippocampus, synaptic plasticity

and los memories. Nature Reviews Neuroscience, 2002

Lmina 71
 El estrs produce alteracin de
la consolidacin y recuperacin
de la memoria

Roozendaal B.Stress and memory: opposing effects of

glucocorticoids on memory consolidation and memory retrieval.
Neurobiol Learn Mem, 2002

Lmina 72
ALTERACIONES
NEUROANATMICAS
ALTERACIONES ESTRUCTURALES

HIPOCAMPO:

ATROFIA DENDRITICA
MENOS NEUROPLASTICIDAD
MENOS VOLUMEN HIPOCAMPO
MENOS NEUROGENESIS
ALTERACIN FUNCIN
ALTERACION PREFRONTAL
IZQUIERDO
 El estrs
produce
alteracin
de la
estructura
y de la
funcin del
hipocampo

(Cai y Yang (2002).

Stress and hippocampus)

Lmina 75
 Disminucin de la
plasticidad
neuronal y
excesiva actividad
de la amgdala
sobre el
hipocampo
Kim y Dimond (2002). The stressed
hippocampus, synatic plasticity and los
memories. Nature Reviews Neuroscience
McGaugh JL, McIntyre CK, Power AE
(2002).Amygdala modulation of memory
consolidation: interaction with other
brain systems. Neurobiol Learn Mem
Lmina 76
 MAPAS DE ACTIVIDAD ELECTRICA CEREBRAL

Alto nivel de actividad de bandas rpidas en areas orbitofrontales y centrales

derechas en pacientes con alto nivel de ansiedad (Sachs y col., 2004)
ALTERACIONES PSICOFISIOLGICAS

DISMINUCIN DE LA AMPLITUD
EN N100

DISMINUCIN DE LA AMPLITUD
EN P200

NO DIFERENCIAS EN P300
DIFERENCIA DE LA AMPLITUD
EN LA RATIO S1/S2 DE LA P50
 POTENCIALES EVOCADOS COGNITIVOS (P200)

Diferencias significativas en amplitud entre grupo PTSD y control

(Lewine y col., 2002)
ALTERACIONES NEUROENDOCRINAS

ALTERACION DEL AUMENTO DE PROLACTINA

1.-EJE: HIPOTALAMO-
AUMENTO DEL CORTISOL
HIPOFISIARIO-ADRENAL
( NOREPRINEFRINA Y CORTICOTROPINA)
2.- SNA: AUMENTO HORMONA TIROIDEA
FRECUENCIA CARDIACA
SUDORACIN AUMENTO DE
TENSIN ARTERIAL HIDROCORTISONA
FUNCIN SEXUAL
ALIMENTACIN
 Estudios realizados con humanos
han demostrado la existencia de un
aumento importante de los niveles
de cortisol en sujetos estresados.

Vdhara , Lancet, 1999 y alAbsi, Psychophysiology, 1997,

Estudios llevados a cabo con colonias de
papiones altamente jerarquizadas en la savana
africana de Serengeti por Sapolsky demuestran
los machos de rango inferior tienen en la sangre
concentraciones constantemente altas de
hidrocortisona, mientras que en los dominantes
las tasas son bajas. Sin embargo, en estos
ltimos las concentraciones aumentan
rpidamente en los momentos de estrs y
disminuyen apenas pasado ste.

Sapolski, Biol Psychiatry. 1990

 Estmulos: IAPS (Lang, 1998)
Tarea

Tiempo

Lmina 83
Estrs postraumtico
Curso temporal de activacin durante el visionado
de material aversivo

PTSD; Aversivo
PTSD; Neutral
Controles; Aversivo
Controles; Neutral

0 100 200 300 ms

Lmina 84
Junghfer et al., Universidad de Konstanz
Estrs postraumtico
Areas de activacin durante el visionado de material aversivo

R
60-90 ms 90-100 ms 110-200 ms 200-250 ms 250-300 ms

L
Controles

R
60-90 ms 90-100 ms 110-200 ms 200-250 ms 250-300 ms

L
EPT
Lmina 85 Junghfer et al., Universidad de Konstanz
Conocimientos sobre el sueo
El sueo es bsico para la consolidacin
de la memoria y la mejora de la
plasticidad neuronal. Uno de los
problemas bsicos de los nios con TDAH
es las alteraciones en el sueo (Owens y
col, 2000).
Adolescencia: alteracion ritmo circardiano
con retrasos de inicio del sueo
(oleamida)
Conocimientos sobre la alimentacin
Comer pocas grasas. Lo que es malo para el corazn
lo es para el cerebro
cereales, verduras, legumbres, frutas, lcteos, pescados, etc

Evitar la hipoglucemia
nico combustible es la glucosa
Si el azcar est bajo el cerebro funciona mal, pueden morir neuronas
Si se sigue una dieta de hambre el cerebro no funciona bien (atencin
en la etapa adolescente)
Importancia del desayuno (Rampersaud y col, 2005, Taras, 2005,
Wesness y col, 2003)
Lcteos y omega 3, Frutas, Cereales, Zumos, Tostadas de pan con
aceite, Dedicar tiempo al desayuno
Conocimientos sobre la actividad fsica
El ejercicio posee efectos beneficiosos sobre la
funcin cerebral, tales como promover la
neuroplasticidad y aumentar el rendimiento del
aprendizaje y la memoria, lo que puede ser
debido al aumento de la expresin de varios
factores neurotrficos .
Trejo y col. 2001
FAVORECER LA ACTIVIDAD FISICA
La actividad fsica
tiene un efecto
positivo en la
funcionamiento
cognitivo
modificando la
actividad de ciertas
reas cerebrales.
Colcombe y Dramer, 2004
 Albert Einstein
Pero, Profesor Einstein
si stas son las mismas
preguntas que Vd. puso en
el examen el ao pasado !
Ya, ya ! Pero este ao las
respuestas son
completamente diferentes

90
Les invito a mirar con ojos viejos lo
nuevo y mirar con ojos nuevos lo viejo
todos estos conocimientos que nos
aporta la Neurociencia
PORQUE ESTAMOS TODAVA MUY
LEJOS DE ENTENDER COMO
FUNCIONA NUESTRO CEREBRO EN
EL MBITO EDUCATIVO
Qu sabe el pez del ocano en el que vive toda su vida?
(Albert Einstein)
91
Mi propuesta:
Modelar el cerebro a partir de los
inpusts somatosensoriales para llegar
a los procesos cognitivos
Circuitos subcorticales corticales integrados

Christfried Jakob
Circuito de Papez-Jakob
 Hippocampal Formation

OFC indicates orbitofrontal cortex; VM, ventral medial; MDM, medial dorsomedial; MD, mediodorsal; VA, ventral anterior; ACC, anterior cingulate cortex;
CIRCUITOS SUBCRTICO-CORTICALES IMPLICADOS
NA, nucleus accumbens; DLPFC, dorsolateral prefrontal cortex; DL, dorsolateral; LDM, lateral dorsomedial; PFC, prefrontal cortex.

en procesos atencionales, emocionales o motivacionales

dlPFC
ACC

Orbitofrontal
Cortex

Caudate Nucleus
Caudate Nucleus
Globus Pallidus Putamen
DL NA/VM

VM
LDM Caudate Nucleus MDM
V
Globus Pallidus
MD Globus Pallidus MD
MD

VA VA VA Thalamus
Thalamus Thalamus

ure7.5 Graphic depiction of dorsolateral, orbitofrontal, and anterior cingulate prefrontalsubcortical circuits. dlPFC indicates dorsolateral prefrontal cortex
olateral; LDM, lateral dorsomedial; MD, mediodorsal; VA, ventral anterior; VM, ventromedial; MDM, medial dorsomedial; NA, nucleus accumbens; V, ventral; ACC, anterior cingulate cortex. Adapted fro
z DL, Catenaccio E, Epstein J (2011) Confusion, hyperactive delirium, and secondary mania in right hemispheric strokes:Afocused review of neuroanatomical correlates. Journal of Neurology and Neurophys
doi:10.4172/2155-9562. S1-003.
Proyecciones serotoninrgicas ascendentes que se originan en el tallo cerebral (SC)
y se extienden a (Hy) Hipotlamo,(A) amgdala, (H) hipocampo, (S) estriado
y del (NA) ncleo acumbens se dirigen a (CPF) corteza prefrontal.
Almacenamiento e integracin de
informacin, atencin, planificacin y
organizacin de la conducta orientada
a metas concretas
Funciones relacionadas con un
contexto basadas en una toma de Atencin, motivacin
decisiones y procesamiento y deteccin de
afectivo de la informacin errores y premios

Corteza Corteza Corteza de Corteza

prefrontal dorsolateral prefrontal orbitobasal asociacin cngular anterior

+ + +
Putamen Caudado Caudado
ventromedial N. accumbens Amigdala
dorsocaudal BNST

Plido externo

N. subtalmico Plido interno Substantia nigra reticulata

Tlamo ventral anterior Tlamo dorsomediano Tlamo ???

Obsesiones, Mesencfalo
Disfuncin motora, compulsiones,
tics, psicosis
adiccin Fobias, ansiedad
 Define la actividad mental
en base a tres unidades
interrelacionadas:

Unidad para regular el

Alexander Luria
tono o la vigilia
Unidad para obtener,
procesar y almacenar
informacin que llega
del mundo exterior.
Unidad para programar,
regular y verificar la
actividad (actividad
consciente) Posner and Rothbart 2009
 BASE TERICA
TOP-DOWN

En la educacin, el proceso
cerebral va de abajo arriba
por lo que necesitamos
contar con un estado
fisiolgico ptimo del
organismo, una buena
entrada de la informacin
sensorial y buena
organizacin motriz hasta
llegar a los procesos mas
complejos y cognitivos.

BOTTOM UP
 OBJETIVO:
Mejorar el desarrollo cerebral y
los procesos atencionales

Recientes investigaciones han

demostrado que la atencin es bsica
para la creacin de nuevas conexiones
neuronales y para la formacin de
circuitos cerebrales estables, el
establecimiento de circuitos y
conexiones neuronales estables y
duraderas solamente ocurre cuando se
presta atencin (Merzenich y Syka, (2005)
 Las funciones cognitivas dependen de los
procesos atencionales.

La atencin tiene dos componentes:

uno excitatorio para el enfoque selectivo
otro inhibitorio capaz de eliminar lo irrelevante.

Ambos procesos estn asociados con un

buen equilibrio y estabilidad de nuestro
organismo, una buena integracin
sensoriomotriz y una mejora de los procesos
perceptivos bsicos
Sincronizacin neuronal
Hebb: Lo que se dispara junto se conecta junto

Adems de la atencin existe oto proceso

bsico en el aprendizaje y la memoria que
es la sincronizacin de los inputs
neuronales de forma precisa (cuando el
cerebro recibe inputs del exterior las
seales que se envan las neuronas al
principio son caticas y aleatorias pero
con la estimulacin repetitiva va
emergiendo un patrn de disparo estable.
Repeticin
Los cambios a largo plazo en las neuronas
ocurren solamente despus de que stas
sean estimuladas cuatro veces durante el
transcurso de una hora. (Ejemplo: cuando se
oye algo una vez se nos queda por unos
minutos pero a los 10 minutos ya no nos
acordamos, pero si se oye a la siguiente hora
queda durante mucho mas tiempo y si lo
repetimos muchas veces puede durar toda la
vida) Colicos y col, 2001
Neuroplasticidad
Existen muchas sinapsis que son poco o
nada funcionales, puesto que cada
neurona establece en su campo dendrtico
un nmero elevado de conexiones
sinpticas que la relacionan, en variadas
escalas de intensidad con un nmero
elevado de otras neuronas, el
"entrenamiento repetitivo", puede mejorar
estas sinapsis y hacerlas funcionales
Plasticidad neuronal

Se entiende por plasticidad neuronal a la

capacidad de las neuronal para
regenerarse anatmica y funcionalmente y
as reorganizar y modificar funciones
capaces de adaptacin o readaptacin a
los cambios externos e internos
NEUROPLASTICIDAD

La Neuroplasticidad es un proceso
mediante el cual las neuronas
consiguen aumentar sus conexiones
con otras neuronas y stas hacerlas
estables como consecuencia de la
experiencia, el aprendizaje y la
estimulacin sensorial y cognitiva
Feldman y Brecht, Sience, 2005
Neuroplasticidad
la adquisicin de nuevas habilidades
requiere muchos aos de prctica mental
y fsica. Para entender plenamente este
complejo fenmeno se hace necesario
admitir, adems del refuerzo de vias
orgnicas preestablecidas, la formacin de
vas nuevas por ramificacin y crecimiento
progresivo de la arborizacin dendrtica y
terminales nerviosas.
Ramon y Cajal 1904
 Como llegar al cerebro cognitivo
mediante los procesos bottom-up

1.- El estado ptimo del organismo pasa por tener una

buena integracin sensorio-perceptivo-motriz. . Una
buena hidratacin que favorece los procesos
atencionales visuales y velocidad perceptual. El
equilibrio favorece una mejora de la integracin de las
estructuras corporales y deja tiempo para otras
funciones cognitivas. Una buena oxigenacin cerebral
que ayuda a a disminuir los estados de
estrs/ansiedad. La mente es el producto de los
procesos evolutivos que han tenido lugar en el
cerebro de organismos dotados de movimiento
(Llins, el cerebro y el mito del yo, 2003)
 Como llegar al cerebro cognitivo
mediante los procesos bottom-up

2.- La estimulacin multisensorial sistemtica

activa el cerebro y los mecanismos cerebrales
que procesan la informacin y producen
aprendizaje, permiten construir autopistas
neuronales de aprendizaje general y especfico.

Los sistemas sensoriales contienen y retienen

informacin que se activa en cada percepcin,
movimiento, emocin y proceso cognitivo.
 Como llegar al cerebro cognitivo
mediante los procesos bottom-up

Los procesos cognitivos se adquieren desde el

afianzamiento previo de redes subcorticales en su
unin con mltiples redes corticales ampliamente
distribuidas, interconectadas y solapadas entre s. Las
redes subcorticales inferiores de esta jerarqua
representan los elementos sensoriales y motores ms
concretos de la experiencia, mientras que las redes
cortiales superiores, ms amplias y complejas,
representan los procesos cognitivos.
Un buen desarrollo de la corteza sonsorial-motora es
ndice de una buena capacidad de aprendizaje escolar
 Por lo tanto la experiencia sensoriomotriz
consecuencia de la experiencia e
interaccin con el mundo externo e
interno, va a ser la base para la formacin
de los procesos cognitivos

NUESTRO PROYECTO HERVAT VA DE ABAJO

A ARRIBA, DE LO SENSORIO-MOTRIZ A LO
COGNITIVO
Con que tipo de ejercicios

H-E-R: Estado V-A-T: La estimulacin

neurofisiolgico sensorial sistemtica
estable: favorece activa el cerebro y los
mecanismos mecanismos cerebrales
cerebrales bsicos que procesan la
necesarios para informacin y permiten
cualquier proceso construir autopistas
neurofuncional neuronales de aprendizaje
general y especfico.
 Como lo hacemos

1. Ejercicios diarios
repetitivos, regulares,
precisos y sistemticos
La actividad regular,
repetitiva y sistemtica
estimula el crecimiento
dendrtico y aumenta el
nmero de conexiones
sinpticas entre las ya
existentes.
Porqu estimular todos los das
Implicaciones pedaggicas
FAVORECE LOS PROCESOS
INCONSCIENTES Y PONE EN MARCHA
PROCESOS AUTOMTICOS QUE
MODULAN LA ACTIVIDAD CONSCIENTE A
LO LARGO DEL DA, COMO EN NUESTRO
CASO ES EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Retenemos/memorizamos
El 10% de lo que leemos
El 20% de lo que omos
El 30% de lo que vemos
El 90% de lo que hacemos
Implicaciones pedaggicas

Mejora la capacidad de respuesta

Disminuyen los errores
Aumentan los aciertos
Disminuye el tiempo de reaccin
Aumenta los procesos inconscientes
implicados en los comportamientos diarios
 Como lo hacemos

2. Ejercicios de tiempos
muy cortos
 Porqu tiempos cortos
El striatum est en el corazn
de nuestro reloj interior central,
el cual trabajara en
colaboracin con la corteza que
rodea al cerebro para integrar
la informacin temporal.

La conciencia del tiempo

transcurrido exige que el
cerebro no slo mida el tiempo,
sino que tambin mantenga
una memoria de ejecucin.

Hipocampo/estriado podran
desempear un papel
importante en recuerdos de Circuitos neurofuncionales implicados en el
eventos integrados que reloj de intervalo de tiempo segn el modelo de
vinculan el estmulo y la Meck. Neurotransmisor de seal del tiempo:
respuesta con estados de dopamina
control de atencin (Jiang y col
2015)
Implicaciones pedaggicas

Mejora el aprendizaje
Mejora los niveles de atencin sostenida
Disminuye la fatiga
 Como lo hacemos

3. Ejercicios asociados
al aprendizaje escolar
Porqu 5 minutos antes de cada clase
Post-entrenamiento
Pre-entrenamiento Entrenamiento (Resultado)

HERVAT
emparejado

HERVAT no
emparejado
o al azar

HERVAT asociado Objetivo de aprendizaje

Tiempo entre estmulos

Implicaciones pedaggicas

Mejora la velocidad del aprendizaje

Mejora los procesos atencionales
Mejora memoria
Mejora el tiempo de recuerdo
 Como lo hacemos

4.-El problema de las

emociones
Como llegar al cerebro cognitivo
desde las emociones:

Damasio (2004)
considera las emociones
como parte integrante
del proceso racional,
lgico, en la toma de
decisiones y para llevar
a cabo una accin.
 the pen with the hand they would not normally use for writing.
The experimental task consisted of four parts that were printed on
separate sheets of paper and presented to subjects in a single booklet.
The first task was depicted as a practice task and involved drawing a
straight line between two points. The second task, which ostensibly be-
gan the experiment proper, involved drawing a line between 10 ordered
digits printed randomly about the page. The digits were printed on
Generar emociones
graph paper to increase the task's face validity. In addition, a 10-point
scale was printed on the bottom of this page, and subjects were in-
structed to indicate on this scale how difficult it was for them to perform
the digit-connection task. They were asked to mark the scale holding
the pen as they had while performing the task. This difficulty rating
was included for two reasons. First, it familiarized subjects with making
scale ratings while holding the pen in these positions. Second, we ex-
pected that knowledge of the perceived difficulty of the various ways of
holding a pen would be potentially useful in discriminating between
alternative explanations of any observed effects.
Figure 1. Illustration of the technique used to contract the different facial muscles: left, lips condition;
EMOCIN NEGATIVA right, teeth condition.
tained no reference to either facial expressions or moods. Moreover,
after they were informed of the study's actual purpose and explicitly
asked whether they had entertained the correct hypothesis at any time
during the experiment, all subjects indicated that the only hypothesis
they had considered was the one initially provided by the experimenter.
This unanimous reaction assured us that the cover story was effective,
that the experimental setting did not elicit alternative hypotheses on the
part of the subjects, and that the facial activity was not spontaneously
associated with a particular emotion.
Results
Funniness ratings. The dependent variables of main concern
were the funniness ratings of the four cartoons. Surprisingly, the
average rated funniness from the experimental subjects (M =
4.75) was considerably lower than the pretest ratings (M -
EMOCIN PISITIVA
La activacin del msculo zigomator mayor, que inerva
la musculatura de los perfiles de los labios y del
msculo orbito ocular son los responsables de la sonrisa
favorecan los la orientacin de sus elecciones hacia
figuras de mayor felicidad (Duchenne B. 1990. Strack R, Martin LL,
Stepper S. 1988).
Estimular los msculos de la expresin facial de forma diferencial conlleva una
tendencia a ver mas negativamente las imgenes con contenido emocional
desagradabe (Larsen RJ, y col 1992)
 Y la emocin donde la dejamos en el
programa neuroeducativo HERVAT

En un contexto emocional positivo,

En la facilidad del ejercicio
En la recompensa positiva del organismo

(el ciclo emocional (sistema lmbico) es ms

rpido que el cognitivo (sistema cortical)
PROGRAMA NEUROEDUCATIVO

PROCEDIMIENTO:
5 minutos antes de cada
aprendizaje. Todos los das

PROTOCOLO:

Hidratacin
Equilibrio
Respiracin
Visin
Audicin
Tacto
EJERCICIOS
Ejercicio 1
Hidratacin: un sorbo de agua

La mejor hidratacin de nuestro organismo

se lleva a cabo cuando bebemos
regularmente y en pequeas dosis a lo
largo del da.
 Porqu la hidratacin
La deshidratacin de al menos el 2% de los fluidos
corporales podra incidir en un deterioro de tareas
que exigen atencin, memoria inmediata de
habilidades y en velocidad, aciertos y eficacia de
respuestas psicomotoras, mientras que no tendra
tanto efecto negativo en funciones cognitivas tales
como memoria a largo plazo, memoria de trabajo
o funciones ejecutivas
(Maughan y col, 2007, Grandjean y Grandjean, 2007, Adan, 2012).
 Implicaciones pedaggicas
Estudios llevados a cabo con escolares de entre 6-12
aos que no beban suficiente agua, a pesar de tenerla a
su disposicin, mostraron peores resultados en la
ejecucin de las tareas en las que intervenan procesos
atencionales visuales y velocidad perceptual que
aquellos nios que si beban agua ya a mitad de la
maana del horario escolar .

Otros estudios que demuestran que un vaso de agua

cuando un nio tiene sed puede incrementar el
rendimiento en tareas de tiempo de reaccin simple a
estmulos visuales pero no sucede lo mismo en jvenes
que no teniendo sed beban de todas formas, lo que nos
indica que una sobre-hidratacin tampoco es buena para
la ejecucin de procesos cognitivos visuales
PROGRAMA

Ejercicio 2
Equilibrio: 1 minuto
 Porqu equilibrio
El equilibrio humano es el resultado de distintas
integraciones sensorio-perceptivo-motriz, que
conducen al desarrollo cerebral, buen aprendizaje
y atencin. Favorece el estado de alerta o
arousal, suministrador del tono atencional,
dependiente de la integridad del sistema reticular
mesenceflico, y de la integracin del cerebelo y
sus conexiones) (Jensen, 2004, Segovia, 2008)
Porqu dar importancia al cerebelo
El cerebelo es capaz de aprender y
despus aplicar las funciones bsicas
adquiridas para desarrollar
transformaciones motosensoriales
Puede realizar dos funciones bsicas: ir
desde un resultado deseado a una accin
(modelo interno inverso) o ir desde un
conjunto de posibles acciones hasta un
resultado anticipado (modelo interno hacia
delante)
Porqu dar importancia al cerebelo
Proporciona una amplia gama de funciones
como cooridnacion sensoriomotriz, equilibrio,
control del movimiento, capacidad e
antipcipar resultados de las acciones ( nuestrs
y de otras personas u objetos), timing y
secuenciado de nuestos movimientos
Est en todos los vertebrados y es mas o
menos igual tanto en el cerebro mas simple
como en el mas complejo (se ha conservado a lo largo
de toda la evolucin porque realiza soluciones adaptativas
inteligentes, por ejemplo, supervivencia de bebs y nios)
Porqu dar importancia al cerebelo

La actividad neuronal para iniciar una

accin se produce 250 milisegundos antes
de que el crtex cerebral cognitivo haya
tomado la decisin de llevar a cabo dicha
accin, esto implica que la decisin en
realidad es una ilusin o que a mitad del
camino del proceso iniciado se hace
consciente (Dennett, 2003)
 La habilidad para usar las aferencias
visuales, vestibulares, propioceptivas y
tctiles para que el equilibrio se
correlacione con la movilidad funcional.
El equilibrio favorece la
estabilidad corporal lo que
permite una mejor anlisis
de la informacin
perceptiva y la ejecucin
de la misma.

ESTABLE

El equilibrio favorece una

mejora de la integracin de
las estructuras corporales y
deja tiempo para otras
funciones cognitivas.
 Implicaciones pedaggicas
El equilibrio humano es el resultado de distintas
integraciones sensorio-perceptivo-motriz, que
conducen al desarrollo cerebral, buen
aprendizaje y atencin

Un buen equilibrio favorece las tareas

intelectuales o motoras asociadas al
aprendizaje escolar. Por ejemplo la danza
mejora la lectura, matemticas, lenguaje
Importancia del cerebelo en la
escritura
Se ha comprobado la importancia de los
inputs del cortex visual hacia el cerebelo,
de tal forma que cuando un nio escribe
existe una relacin inversa entre la
curvatura y la velocidad. Es decir, se
escribe mas deprisa con lneas rectas que
curvas.
Grossberg y Paine, 2000
Ejercicio 3
Respiracin: 10 inspiraciones
y espiraciones profundas
 Porqu la respiracin profunda

Una respiracin lenta y profunda ayuda a

tranquilizar y a disminuir los estados de
estrs/ansiedad (la reduccin de la ansiedad producida por la
respiracin diafragmtica puede entenderse por un incremento en la
actividad parasimptica debido a la estimulacin del nervio vago (Hirai,
1975)

La regularidad del ritmo respiratorio es un

factor muy importante que ayuda a fijar la
atencin, oxigenar mejor el cerebro
Implicaciones pedaggicaas

Los ejercicios de respiracin nasal son

tiles para mejorar y fortalecer la memoria
(Garg y col, 2016).
Favorece la capacidad de aprendizaje
general
 Estimulacin multisensorial
La estimulacin sensorial sistemtica activa
el cerebro y los mecanismos cerebrales que
procesan la informacin y producen
aprendizaje, permiten construir autopistas
neuronales de aprendizaje general y
especfico.
Estimulacin auditiva
Estimulacin visual
Estimulacin tctil
Ejercicio 4
Visin. 1 minuto de
motilidad ocular
Porqu la estimulacin visual
(Merzenich y Syka, (2005). Fuchs, y col. (1990) Posner and Rothbart (2009). Kilgard y
Merzenich (1998, Llorente, y col. (2012). Gonzlez y col. (1997)

La estimulacin sensorial visual

que consiste en seguimiento
ocular en todas las direcciones de
un estmulo a determinada
velocidad y distancia (de atencin
anterior integrado principalmente
por zonas prefrontales laterales y
sus conexiones ).

Incluye procesos de atencin de

alerta y orientacin y favorece
procesos de atencin y
localizacin espacial, capacidad
perceptivo-visual y procesos
atencionales en el reconocimiento
de los estmulos ambientales .
IMPORTANCIA DE LA MOTILIDAD OCULAR EN EL
RECONOCIMIENTO DEL ROSTRO
 Implicaciones pedaggicas
El movimiento ocular es muy importante para desarrollar
procesos de atencin y localizacin espacial.
Ejercicios con movimientos oculares diarios para favorecer
este proceso cognitivo y desarrollar mucho mas la capacidad
perceptivo-visual.
Permitirn adems mejorar las redes neuronales asociadas
con los procesos atencionales principalmente aquellos
implicados en deteccin/seleccin de objetivos, orientacin
atencional a objetos, posiciones espaciales y/o contenidos de
memoria y la red atencional de vigilancia.
Por ltimo es importante el movimiento ocular puesto que
este tipo de ejercicios mejorarn, sin duda, los procesos
atencionales en el reconocimiento de los estmulos
ambientales.
Ejercicio 5
Audicin: 1 minuto escuchando
sonidos , tonos, fonemas castellano e ingls
Porqu la estimulacin auditiva
(Merzenich y Syka, (2005). Fuchs, y col. (1990) Posner and Rothbart (2009). Kilgard y
Merzenich (1998, Llorente, y col. (2012). Gonzlez y col. (1997) Timmermann y col.
(1999) , Ortiz y col (2008)

La estimulacin sensorial auditiva

que consiste en discriminacin de
tonos cercanos a las frecuencias del
lenguaje (de atencin posterior o de
selectividad perceptiva, dependiente
de la integridad de zonas del crtex
temporal y sus conexiones ).

Incluye procesos de atencin de

alerta y orientacin y mejora el
aprendizaje de lenguas y la memoria
auditiva inmediata
 Implicaciones pedaggicas
La discriminacin de tonos en la franja lingstica
favorece los procesos atencionales asociados con el
aprendizaje de lenguas
Timmermann y col. (1999) demostraron que la
estimulacin repetida, durante varias sesiones,
produca cambios en la distribucin de frecuencias
cerebrales que podan durar hasta 30 min.
Ortiz y col (2008) demostraron que la estimulacin
auditiva durante largo tiempo a una frecuencia de 5
Hz genera un acoplamiento de la actividad cerebral
a dicho ritmo que aumenta la capacidad de memoria verbal
inmediata.
ESTADO NEUROFISIOLOGICO
COMPARACION MAYORES - ADULTOS
(Ortiz y col, 2008)

13
33%
11

9
12% RB
7 5Hz

1
Antes Despus Antes Despus
Mayores Adultos
Ejercicio 6
Tacto. 1 minuto de
discriminacin tctil pasiva
Porqu la estimulacin tctil
(Merzenich y Syka, (2005). Fuchs, y col. (1990) Posner and Rothbart (2009). Kilgard y Merzenich
(1998, Llorente, y col. (2012). Gonzlez y col. (1997), Ortiz y col, 2011, 2014, 2015, Claros y col,
2015. 2016)

La estimulacin sensorial tctil

que consiste en discriminacin de
lneas, letras (de atencin
posterior o de selectividad
perceptiva, dependiente de la
integridad de zonas del crtex
parietal y sus conexiones).

Incluye procesos de atencin de

alerta y orientacin y mejora la
atencin espacial
 Implicaciones pedaggicas
El cerebro no solamente percibe las sensaciones tctiles
sino que les da un significado e integracin en el
contexto en el que se desarrollan, por lo que este
proceso de percepcin tiene un carcter complejo y
desarrolla e integra amplias reas cerebrales y proceso
cognitivos asociados.
El uso del tacto pasivo para el reconocimiento tctil de
figuras geomtricas, nmeros, letras, etc. en la palma
de la mano har que el nio preste ms atencin a este
tipo de estmulos y en general a todo tipo de estmulos
ambientales.
Fomentar los procesos atencionales cerebrales
posteriores y los procesos bsicos de adaptacin al
medio ambiente y generar los mecanismos necesarios
para un aprendizaje gil de los procesos cognitivos ms
complejos.
RESULTADOS PRELIMINARES
 TDAH. Diferencias inicio y final N200-P300
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

N200

tctil

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

P300

tctil
Nios de 10 aos de escolarizacin normal
400

350 *
Octubre Junio

300

250

200

150

100

50

0
Atencion Concentracion Trail Making (A) - Trail Making (B) -
Tiempo Tiempo
ORTIZ, T. Y COL. ESTUDIO PILOTO EN EL MEDIO ESCOLAR PARA LA MEJORA DE LOS PROCESOS NEUROFUNCIONALES ATENCIONALES
Nios de 10 aos de escolarizacin normal: N200-P300 atencin inhibitoria efecto simon
ORTIZ, T. Y COL. ESTUDIO PILOTO EN EL MEDIO ESCOLAR PARA LA MEJORA DE LOS PROCESOS NEUROFUNCIONALES ATENCIONALES
Figura 5. Proyeccin de la intensidad cortical (LORETA) en el pre-test y post-test en la onda N200. Las reas

Figura 6. Proyeccin de la intensidad cortical (LORETA)N200

de mxima intensidad de la proyeccin en color rojo.
en el pre-test y post-test en la onda P300. Las rea de
PRE-TEST mxima intensidad de la proyeccin en color rojo.
POST-TEST

PRE-TEST POST-TEST

F1

F1

P300

F2

F2
 CONCLUSIN

El afianzamiento del programa

neuroeducativo HERVAT en el contexto de
la enseanza infantil necesita mucho
tiempo de aplicacin y muchas
investigaciones para poder dar una
respuesta cientfica lo suficientemente
robusta como para poder incluirlo en los
sistemas de enseanza de forma segura y
eficaz.
 CONCLUSIN
Como responsables del desarrollo cerebral
cognitivo de nuestros hijos, tenemos que crear
las condiciones necesarias para que
nuestros alumnos puedan desarrollar su
cerebro lo mas efectivo posible dentro del aula
y fuera de la misma.
Por ello, la labor de los centros educativos debe
avanzar en la lnea de formar a los profesores y
padres en neurociencia educativa y apoyarles
con todos los recursos necesarios para adecuar
los procesos de enseanza y aprendizaje con la
manera de trabajar del cerebro.
 PRUEBA DE SIGNOS
NEUROLGICOS BLANDOS PARA
NIOS
 QNST

Instruccin: Se le pide al sujeto que escriba su nombre y apellidos

Instruccin: Se le pide al sujeto que diga como se llama la figura
y despus que la dibuje
Instruccin: Vamos a hacer unos movimientos rpidos con las manos,
por favor pon las manos en tus rodillas y dales la vuelta rpidamente
tal y como te voy a mostrar
Instruccin: voy a dibujar unos nmeros en la palma de tu mano,
la parte de arriba ser la mueca y la de abajo los dedos, pon las manos
boca arriba en a rodilla y permanece con los ojos cerrados
Instruccin: levanta el dedo ndice a la altura de los ojos
y toca la punta de la nariz. Empieza con una mano y despus con la otra
Instruccin: Tienes que hacer crculos con los dedos comenzando
con el pulgar y el ndice y siguiendo con el resto de los dedos
Instruccin: Pon las manos boca abajo en la rodilla y dime donde te he tocado
(ambas manos, ambas mejillas, mano y mejilla derechas, mano y mejilla izquierdas
Por ltimo alternativamente (mano izquierda y mejilla derecha y viceversa)
Instruccin: por favor sigue el lpiz sin mover la cabeza (movimientos
horizontales, tres veces en cada direccin y pararse una vez en medio
de cada cada trayectoria)
Instruccin: Sigue el ritmo que te voy a marcar poniendo la manos en la rodilla
con los ojos cerrados. Escucha primero y espera a que yo termine. (patrones:
2-3-1, 3-1-3, 2-1-2, 1-3-1, 1-4-2). Alternativa tctil tocando en el dorso de la mano
Instruccin: Quiero que extiendas las piernas los brazos lo ms rectas posibles
hacia delante, con los dedos de las manos separados y la lengua fuera.
Cierra los ojos y no te apoyes en el respaldo de la silla (15 segundos)
Instruccin: Imagina una lnea recta y anda con un pie detrs de otro
(taln-punta). Hacia delante y hacia atrs. Ahora con los ojos cerrados
Instruccin: por favor mantngase en equilibrio en un pie (10 segundos).
Ahora con el otro pie. Ahora con los ojos cerrados
 Tabla 2 Tabla 4
Tabla 5
Edad Valor del estadIsti- Grupo total
'tem X varones X hembras co de contraste de
la &f. de medias (t)
7 8 9 10 11 12
Porcentil ( e ) Puntuaciones directas
4 2.52 2.08 2.31*
99 39-41 33-35 18-20 15-17 10-12
13 0.33 0.20 2.14* 99 35-41
98 27-32
97 14 36-38 0.25 15-17 0.10 3.20** 98 33-34
96 24-26 97 32
95 10-12 96 30-31
93 NC 33-35 21-23
5% (P<I.96)
92 NC % (p<2.58) 12-14 95 26-28
89 12-14 94 25
87 18-20 93 24
84 30-32
80 7-9 92 22-23
77 7-9 91 20-21
75 27-29 15-17 90 18-19
73 9-11
9-11 88 17
68 24-26 Tabla 3
60 21-23 87 16
57 Comparacin 12-14 entre las diferentes clases sociales 85 15
56 18-20 .83 14
50 15-17
44 'tem Alta-media Alta-baja 4-6
Media-baja
80 13
39 4-6 76 12
37 112-14 2.58** 2.79** -- 70 11
34 9-11
33 2 3.80** 6-8 3.77** -- 65 10
30 8 2.26* 6-8 -- -- 58 9
22
99-11 3.27** 4.45 __ 48 8
15 6-8
12 10 2.28* -- 1-3 -- 38 7
9 3-5 28 6
8 6-8 19 5
7 * NC 5% (P<1.96) 1-3
NC 1% (p <2.58) 11 4
6 3-5
4 3-5 5 3
1 3-5 1 2
1. Habilidad manual. Con esta tarea se pretende valorar el predominio lateral,
la habilidad manual fina, la presencia de temblor y la planificacin espacial.
Puntuaciones altas demuestran dificultades en la organizacin y planificacin
espacial de los movimientos que tiene que desarrollar en una tarea ya
aprendida.
2. Reconocimiento y reproduccin de figuras. Este subtest evala la atencin,
discriminacin y percepcin visual, planificacin motora, control motor fino,
coordinacin y madurez visomotora. Puntuaciones altas manifiestan
dificultades en la organizacin, precisin, integracin y percepcin de las
figuras lo que le llevar a grandes dificultades en en el aprendizaje de la
lectura.
3. Movimientos manuales rpidos. La tarea de ejecutar movimientos manuales
de inversin rpidos es uno de los subtest ms significativos que discrimina
entre nios con trastornos neurolgicos y/o dficits de aprendizaje y nios
normales, en este test puntuaciones altas manifiestan alteraciones en la
precisin de los movimientos y adaptacin de los mismo a la tares lo que
implica alteraciones importantes en el aprendizaje escolar.
4.Reconocimiento de formas en la palma de la mano. Esta tarea est asociada
a la percepcin y reconocimientos tctiles en los que est implicados los
procesos de atencin. Puntuaciones altas se identifican con muchas
dificultades en el reconocimiento lo que estara en relacin con el bajo
5. Dedo-nariz. Este test mide la capacidad de precisin motriz.
Resultados deficientes en esta prueba nos indican baja
capacidad para el aprendizaje escolar.
6. Hacer crculos con los dedos. Este test mide la capacidad de
precisin motriz. Resultados deficientes en esta prueba nos
indican baja capacidad para el aprendizaje escolar.
7. Estimulacin doble y simultnea de la mano (dorso) y mejilla.
Este test mide discriminacin tctil con un gran componente
atencional. Los resultados deficientes nos llevan a pensar en una
mala capacidad de aprendizaje escolar probablemente por algn
tipo de disfuncin cerebral.
8. Movimientos oculares. Este test mini del nivel atencional
asociado con movimientos oculares con la asociacin de ambos
ojos en movimientos conjugados que depende de un patrn
neurolgico de coordinacin de movimientos. Malos resultados en
esta prueba nos indican problemas en su capacidad de
aprendizaje lecto-escritor
9. Patrones de sonido. El test mide los procesos atencionales
auditivos asi como la capacidad rtmica. Esta tarea permite
discriminar bien entre nios con buena y mala capacidad de
aprendizaje. Los fallos en esta tarea no muestran defectos
auditivos sino un especial tipo de inatencin auditiva. Los
trastornos auditivos-receptivos intervienen en el fracaso escolar,
los defectos en esta tarea estn interrelacionados con trastornos
en la postura, coordinacin motora fina y dficits auditivos
perifricos.
10. Extensin de brazos y piernas. El test mide el control motor de
varias partes del cuerpo de forma sincronizada y
simultneamente. La tarea valora la combinacin para mostrar
diferencias entre la parte derecha e izquierda del cuerpo asi como
el control e integracin motrices. Las deficiencias en esta prueba
demuestran muchos problemas en el aprendizaje psicomotor.
11. Andar con un pie detrs de otro. El test mide principalmente
el estado de equilibrio dinmico. Disfunciones cerebelo-
vestibulares afectan a un buen aprendizaje escolar y se relacionan
con trastornos en habilidades senso-perceptivas necesarias para el
12. Estar de pie y saltar. El test mide principalmente el
estado de equilibrio dinmico. Este subtest se ha
relacionado con disfunciones cerebelo-vestibulares
necesarias para un buen aprendizaje escolar asi como
con trastornos en habilidades senso-perceptivas
necesarias para el aprendizaje.
13. Discriminacin derecha-izquierda. Este subtest se
asocia con la preferencia, dominancia y/o lateralidad es
confusa y compleja y con trastornos del aprendizaje.
14. Irregularidades conductuales. Este elemento hace
referencia a posibles comportamientos inadecuados
observados como perseveracin, parloteo excesivo,
inhibicin, hiperactividad, distraibilidad, etc. conductas
motoras relevantes presentes en trastornos de
aprendizaje, de todo tipo, en la infancia.