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VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

GUA DE
CONCRECIN
CURRICULAR

2015
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Roberto Aguilar Gmez
MINISTRO DE EDUCACIN

Juan Jos Quiroz Fernndez


VICEMINISTRO DE EDUCACIN REGULAR

Ramiro Cuentas Delgadillo


DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

Vctor Pinaya Flores


ENCARGADO DE GESTIN DEL CURRCULO PLURINACIONAL

Redaccin y Direccin: Equipo Tcnico DGES


Alejandro Ricardo Ayaviri Avalos
Andrs Arando Estrada
Estanislao Aliaga Zapana
Gregorio Alcon Pacasi
Cesar Canqui Huanca
Ernesto Lagos Monasterios
Vctor Prado Guerrero
Luisa Salas Takan
Gualberto Callejas Alczar

De la presente edicin:

Gua de concrecin curricular

Documento de Trabajo

Cmo citar este documento:


Ministerio de Educacin (2015). Gua de concrecin curricular
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA
Denuncie al vendedor a la Direccin General de Educacin Secundaria, Telf. 2442144 Int. 212

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REA: COMUNICACIN Y LENGUAJES
1. LINEAMIENTOS CURRICULARES
Para elaborar la planificacin curricular es necesario tomar como base el Proyecto Socioproductivo (PSP), el mismo que es elaborado para vincular la
unidad educativa con la comunidad y la comunidad con la unidad educativa, esta relacin es ms visible cuando a partir de los contenidos que se van
a trabajar en el proceso curricular tambin se desarrollan de manera directa o indirecta las actividades planteadas en el Plan de accin del PSP. (Ver
cartilla del Proyecto Socioproductivo)

Proyecto Socioproductivo: Para trabajar la concrecin curricular desde el rea de Comunicacin y Lenguajes tendremos el siguiente PSP:
PSP MI BARRIO LIBRE DE VIOLENCIA
Desarrollar procesos de prevencin, proteccin y seguridad ciudadana, a travs de la organizacin de la comunidad para disminuir los
OBJETIVO
niveles de inseguridad ciudadana en nuestro barrio.
1. Sensibilizacin e informacin sobre Seguridad Ciudadana
2. Conformacin de las Brigadas de vecinales
ACTIVIDADES DEL
3. Implementacin del Sistema de Seguridad
PLAN DE ACCIN
4. Identificacin de los focos de violencia
5. Reduccin de los focos de violencia

Plan Anual Bimestralizado (PAB): Cuando elaboramos el PAB, con base en el objetivo del ao de escolaridad, organizamos contenidos del
currculo base y del regionalizado de tal manera que mediante los contenidos podamos articular los campos y reas de saberes y
conocimientos entre s y tambin con el PSP.
Los campos y reas
de saberes y
conocimientos se
articulan a travs de
los Contenidos y
Ejes Articuladores,
ya que stos para el
PAB se organizan
desde los planes y
programas del
Currculo Base y del
Currculo
Regionalizado, y se
contextualizan en
funcin del PSP.

Grfico 1

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2. CONCRECIN CURRICULAR
Tomando en cuenta todos los detalles que hacen al rea de Comunicacin y Lenguajes es que se elabora el plan de Desarrollo Curricular (Plan de
Clase) que la o el maestro aplica en sus procesos pedaggicos:

Plan de Desarrollo Curricular (Plan de Clase)


DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: Florinda Barba Santa Cruz
Nivel: Secundaria
Campo: Comunidad y Sociedad
Los datos referenciales nos informan sobre los espacios y los
rea: Comunicacin y Lenguajes
Ao de escolaridad: Tercero
tiempos en los cuales se desarrollarn los procesos pedaggicos
Bimestre: Primero planificados por la o el maestro del rea correspondiente.
Tiempo: 12 periodos

Tanto para planificar como para ejecutar la planificacin elaborada, las y los maestros tenemos que relacionar el desarrollo curricular con la
problemtica, necesidades, demandas o potencialidades de la realidad interpretada a travs del PSP.

El PSP planteado en este caso El punto de partida para la planificacin es el PSP, el mismo tendr resultados tangibles o
es: intangibles, los cuales deben causar en la formacin de las y los estudiantes y en la
comunidad un impacto integral en lo referente a lo social, econmico, poltico y/o cultural.

Mi barrio Tomando como base el Plan de Accin del PSP se elabora la Planificacin Anual
Bimestralizada (PAB) y posteriormente la planificacin de clase o de desarrollo curricular
libre de que ya es propia del rea; colocamos entre comillas por qu aun siendo del rea se
tiene que coordinar con las otras reas del currculo para que de manera articulada se
violencia puedan desarrollar procesos pedaggicos que fortalezcan el aprendizaje de determinados
saberes y conocimientos (Ver Grfico 1)

Cmo formulamos los objetivos holsticos

Otro elemento curricular que nos ayuda a trabajar de manera articulada es el objetivo holstico, ya sea de bimestre o del plan de
clase o desarrollo curricular, puesto que se puede plantear para el SER y el DECIDIR lo mismo en cuanto a dimensiones a desarrollar
y similares criterios en todas las reas de saberes y conocimientos; ya que son dos dimensiones que deben ser logradas de manera
complementaria y sostenida.

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En el ejemplo que mostramos en la matriz de planificacin (Ver anexo) observamos que el objetivo holstico presenta la siguiente redaccin:

Desarrollamos En este caso, se manifiesta primero el Ser porque justamente se prioriza el desarrollo de los principios y valores sociocomunitarios, ya que con
este PSP lo que se pretende es responder a la seguridad ciudadana. Por ello, en esta dimensin la pretensin es fortalecer los valores del
actitudes de respeto y la complementariedad, en ese sentido en la redaccin del objetivo holstico los plantearemos tal como son, ya en la evaluacin los
respeto y traduciremos en actitudes concretas cuando tengamos que evidenciar su desarrollo; es decir, cuando elaboremos los criterios de evaluacin, de
tal manera que puedan ser valorados en procesos pedaggicos de corto periodo.
complementar
iedad (Ser)
realizando el
anlisis de las Con el PSP, los contenidos a desarrollar adquieren utilidad y aplicabilidad en la cotidianidad, de este modo ningn contenido debe plantearse
solo como conocimiento sino unido a los Ejes Articuladores y orientado a desarrollar los mismos en funcin de trabajar el PSP. En el caso de las
Tecnologas TICs en la Seguridad Ciudadana se orienta a que adems de que se comprenda qu son las TICs, se trabaje su aplicabilidad en el cmo se
de las pueda utilizar para prevenir y promover la Seguridad Ciudadana, de esta manera es que se evidencia que el conocimiento adquiere su
Informacin y importancia para la comunidad. Lo mismo sucede con La semitica en los medios de informacin y su funcin en la comunidad,
puesto que con este conocimiento podemos reconocer como los signos y smbolos apoyan el acto comunicativo. La semitica en relacin a la
Comunicacin seguridad ciudadana nos ayuda a identificar cmo los delincuentes utilizan una serie de signos y smbolos que a ellos les ayudan a intercambiar
y las informacin sobre si una casa est sola, si los dueos de la misma estn pocas veces, si no tiene seguridad y otros; es decir, la semitica es
tambin un medio que les permite a ellos comunicarse, pero a nosotros tambin podra ayudarnos a contrarrestar esta forma de comunicarse,
caractersticas de tal manera que en vez de servirles solo a ellos nos sirva a la comunidad para protegernos. En ese sentido, vamos a trabajar primero el
de la conocimiento desde su esencia y a la par vamos relacionarlo con la problemtica, necesidad o demanda identificada en el PSP.
Tambin practicamos el intercambio de saludos y mensajes simples en lengua originaria y en el proceso vamos registrando el significado de las
semitica en palabras y construcciones textuales; grabamos la pronunciacin correcta de las palabras y todo esto lo guardamos en diccionario multimedia
los medios de que est en construccin permanente.
informacin,
(Saber),
aplicndolas a
Como ya indicamos todos y cada uno de los conocimientos desarrollados, tienen que ser de aplicacin a la realidad del contexto, en funcin a
situaciones de trabajar el PSP, solo as adquiere importancia para las y los estudiantes. En ese entendido, una vez que conozcamos las TICs y su utilidad
la realidad del empezamos a sugerir o inclusive aplicar algunas que pueden ayudarnos en la Seguridad Ciudadana o solo proponer como se pueden utilizar
estos medios para protegernos; en el caso de la aplicacin del estudio de la semitica, determinaremos los signos y smbolos que utilizan las y
contexto los delincuentes, pero a la par estableceremos un sistema que ayude a contrarrestar los mismos en el afn confundir sus acciones y en el mejor
inmediato de los casos ayudar a la detencin de los mismos. Cuando trabajamos un conocimiento relacionado al PSP no solo debe concentrase en su
aprendizaje y aplicacin al mismo, tambin se lo tiene que hacer en funcin de las necesidades de la comunidad, en este caso se puede aplicar
(Hacer), para signos y smbolos que ayuden a un mejor trfico vehicular, o cmo evitar que se daen las seales de trnsito que ya existen en nuestro medio
contribuir en de lograr y otras aplicaciones que sean necesarias en el uso de la semitica.
la reduccin
de toda forma
de violencia Esta dimensin, como est redactada no es solo para una rea sino para un conjunto de reas, por ello la redaccin podr estar reiterada adems
en el barrio de la nuestra en otras reas, e inclusive en posteriores planificaciones hasta desarrollarse o lograrse pertinentemente. Hay que ser cuidadosos y
coherentes al plantear acciones concretas en este punto de tal manera que tengan que ser evidenciables durante el desarrollo curricular. Tienen
Victoria. que ser formuladas de manera que en su desarrollo sean valoradas (cualificadas y calificadas) en procesos pedaggicos de corto periodo.
(Decidir)

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Contenidos y Ejes Articuladores
Si somos coherentes entre lo que planteamos y hacemos tendramos que despus de haber elaborado el objetivo holstico formularnos los Contenidos
y Ejes Articuladores; sin embargo, como ya los tenemos en el Plan Anual Bimestralizado (organizados de los programas del Currculo Base y el
currculo regionalizado), solo hay que adecuarlos pertinentemente relacionndolos con las actividades del Plan de Accin o problemtica del PSP.
Entre las y los maestros de las diferentes reas se hace el esfuerzo para que desde el rea que nos toque trabajar los respectivos contenidos stos se
orienten hacia el desarrollo del PSP de manera articulada. Si en el proceso se nota que algunos de los contenidos solo se orientan medianamente o no
responden al PSP igual se los trabaja, pues con ello garantizamos la transitabilidad, es decir que las y los estudiantes que se cambien a otros
contextos educativos tengan similares conocimientos y no distintos. Para el caso de la planificacin que estamos trabajando, ambos contenidos han
sido organizados y orientados en ese sentido:

Ejes Articuladores a trabajar:


1. La semitica en los medios de informacin y su aplicabilidad en la comunidad a) Educacin en valores sociocomunitarios; cuando
Semitica y semiologa: diferencias y congruencias
desarrollamos el respeto y la complementariedad.
Comunicacin y/o significacin
b) Educacin intracultural, intercultural y plurilinge;
El Signo y el smbolo
cuando partimos desde nuestras experiencias y lo
Los medios de soporte
relacionamos con otras, adems cuando utilizamos la
Semitica y delincuencia lengua originaria.
2. Las TICs en la Seguridad Ciudadana c) Educacin para la produccin, cuando producimos un
Qu son las TICs y cules son sus ventajas y desventajas boletn informativo con base en los contenidos
Caractersticas de las TICs y sus aplicacin en la cotidianidad desarrollados.
TICs y su aplicacin en la seguridad ciudadana

Cmo trabajar los contenidos y Ejes Articuladores desde la realidad del contexto
Una vez que hemos contextualizado los Contenidos y Ejes Articuladores los empezamos a trabajar aplicando la metodologa Prctica, Teora,
Valoracin, Produccin de la siguiente manera:

Orientacin Metodolgica Consideraciones


PRCTICA TEORA VALORACIN - PRODUCCIN Podemos tambin
En la planificacin que se tiene como ejemplo comenzamos desde un punto de partida de la Prctica (Contacto directo comenzar este tema;
con la realidad, recuperacin de experiencias o experimentacin), en este caso es desde la recuperacin de investigando qu
experiencias ya que invitamos a diferentes autoridades y lderes de la comunidad para que nos ayuden a comprender situaciones frecuentes
y ejercer acciones preventivas, de prctica y punitivas de Seguridad Ciudadana. Esta actividad est relacionada con el existen de inseguridad
Plan de Accin del PSP por ello puede ser utilizada por una o varias reas para buscar su interrelacin en la realizacin ciudadana en nuestra
de varias actividades con un mismo fin, de este modo entre todas y todos los que somos parte de la actividad planeada, comunidad, quines han
seleccionamos a las personas que van a ser parte del coloquio y en la misma actividad observaremos qu medios sufrido daos en relacin
tecnolgicos se utilizan, qu Tecnologas de Informacin y Comunicacin se aplican en el proceso, cmo se los estn a este tema, cules son la
utilizando y vamos pensando cmo podemos aplicar estos medios en beneficio de la seguridad ciudadana. Aplicamos horas de mayor peligro,
tambin un cuestionario previamente elaborado, con el que las y los estudiantes podrn preguntar sobre ciertas dudas a cules son los focos
las y los invitados, por ejemplo: propagadores de violencia
- Cul la proteccin concreta que se brinda desde las autoridades a las y los estudiantes de esta unidad en el barrio y otros.
educativa?
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- Cmo se han realizado acciones conjuntas entre las instituciones para brindar proteccin y seguridad ciudadana
en nuestro barrio?
- De qu manera las y los estudiantes, madres y padres de familia podemos contribuir en este proceso?
- Otras que desde las y los mismos estudiantes se planteen, ya sean en lengua originaria o castellana.
Adems en el desarrollo del coloquio, realizamos saludos en lengua originaria, y si es posible intercambiamos mensajes
de mnima complejidad, los traducimos para que todas y todos comprendamos su sentido. Otra actividad es que las y
los estudiantes determinen en esta experiencia, los signos y smbolos (Semitica) que se aplican en los procesos
comunicativos que estn desarrollando las y los que estamos presentes en el coloquio; posteriormente en grupos
analizaremos las caractersticas que presentan los mismos. Todo este proceso va a ser descrito en detalle en los
cuadernos de registro, demostrando evidentemente que estamos partiendo de la prctica, puesto que cuando revisamos
algunas carpetas de varios estudiantes seguimos encontrando que se parte de conceptos, definiciones y otros, lo cual
para nada ayuda a demostrar que se est partiendo desde este momento metodolgico. Se aplica la primera evaluacin
escrita para determinar lo comprendido de la actividad desarrollada. (Ver primera evaluacin escrita)
En el desarrollo de esta actividad se estn trabajando con nfasis la escucha atenta, el dilogo abierto y coherente;
capacidades propias del lenguaje (escuchar, hablar).
A la par de ir desarrollando las actividades prcticas, las y los estudiantes conjuntamente con la o el maestro van La internet es una buena
explicando los saberes y conocimientos que se van aprendiendo, despejando dudas, consultando con las y los invitados fuente para apoyarnos en
y construyendo conceptos sobre los signos, smbolos (semitica en los medios de informacin) y las Tecnologas de la construccin de teora,
Informacin y Comunicacin, con ello comprenderemos adems algo sobre la seguridad e inseguridad ciudadana; en sin embargo hay que
ese entendido, de manera paralela a las actividades que se desarrollan se va construyendo teora, sin embargo para tomarla como una ms,
fijar definiciones conceptuales se realizan procesos de indagacin e interaccin grupal que permita confluir en consensos ya que a veces pensamos
que nos ayude a precisar si estamos comprendiendo lo tratado de una manera coherente. Para ello, tambin se puede que es la nica y ms fiel
recurrir a bibliografa de apoyo, la experiencia de otras y otros y la experiencia propia. de las fuentes, siendo
todo lo contrario.

Cuando estamos trabajando los contenidos sobre la Semitica en los medios de informacin y su aplicabilidad en la Este momento no es
comunidad y las Tecnologas de Informacin y Comunicacin aplicadas a la seguridad ciudadana, reflexionamos apartado de los otros
permanentemente sobre si lo que estamos desarrollando es en beneficio del bien comn o solo para algunos, qu de lo momentos, por ello no se
que estamos trabajando se queda en las y los estudiantes como algo til para su cotidianidad o lo que estamos lo realiza aparte sino en
trabajando es solo teora y no lo van a aplicar para nada; esos momentos en los que hacemos este anlisis crtico de lo todo el proceso
aprendido es la valoracin, por ello no tiene que ser trabajado como un punto aparte sino en todos los otros pedaggico que
momentos metodolgicos. Si estamos trabajando las TICs para la seguridad ciudadana tenemos que evidenciar como desarrollamos, solo con

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nos ayudar el saber sobre este tema para evitar situaciones de inseguridad en nuestro barrio; y si trabajamos la fines de redaccin se lo
semitica en la informacin, valoramos tambin si es necesario saber cmo las y los delincuentes utilizan este medio plantea con nfasis como
para realizar sus actos en contra de la sociedad. Se aplica la segunda evaluacin escrita. (Ver segunda evaluacin un momento
escrita) metodolgico.
Cuando hemos analizado los contenidos de la semitica y las TICs, adems de haber reflexionado sobre su aplicabilidad Para evitar parcelar los
y beneficio para disminuir los niveles de inseguridad ciudadana en nuestro barrio, empezamos a elaborar informacin resultados del proceso
precisa y pertinente que nos ayude a evidenciar que lo que hemos aprendido no solo queda en nosotros sino tambin desarrollado de manera
que le sea til a todas y todos los que habitan nuestro barrio. Para ello conformamos grupos de trabajo que no solo articulada, es necesario
sean para el rea de Comunicacin y Lenguajes, es decir que lo que vamos a trabajar no solo sea para ser cualificado y tambin tener, en el
calificado en nuestra rea sino para todas las reas que planificamos de manera articulada. As, en grupos las y los mejor de los casos, un
estudiantes elaboran informes, de no ms de tres pginas, fundamentando sobre cmo podemos ejercer la seguridad producto que demuestre
ciudadana y como las Tecnologas de Informacin y Comunicacin que estn a nuestro alcance pueden ser aplicadas esa articulacin, por eso
para coadyuvar en este propsito, de esta manera pondremos en prctica este conocimiento para beneficio de nuestra en este caso para todas y
comunidad. Lo mismo acurre con los signos y smbolos que utilizan los delincuentes, puesto que con base en lo todos los maestros que
investigado podemos determinar cmo los delincuentes se comunican y para ello damos a conocer a la comunidad como hemos planificado de
podemos cuidarnos de los mismos, as mismo podemos establecer otros signos que permitan contrarrestar esta manera conjunta
comunicacin para confundirlos y evitar su prctica delincuencial. Sin embargo, siendo coherentes con lo arriba tendremos un solo
planteado si al elaborar nuestro artculo redactamos ms de lo que han trabajado en otras reas es igual vlido para producto: un Boletn
nuestra rea, si es que mezclamos con otras reas tambin es vlido; es decir lo que importa es que en el productos se informativo.
note como asumimos las seguridad ciudadana en funcin de lo desarrollado en las diversas reas de saberes y A la par, se comienza con
conocimientos. Desarrollamos la evaluacin sobre la produccin elaborada para la finalizacin de este proceso. la elaboracin del
En este proceso pedaggico reforzamos el aprendizaje de la lengua originaria por ello comenzaremos a producir, diccionario multimedia de
aprovechando la utilizacin de las TICs, una hoja de clculo que ayude a acrecentar el conocimiento de nuevas palabras lengua originaria.
de la lengua originaria. Evaluamos el proceso de su elaboracin.

Qu materiales aplicamos para desarrollar estos saberes y conocimientos


Los materiales que utilizamos para este proceso pedaggico tienen que ser los ms precisos, pero no necesariamente deben ser trados por la o el
maestro, o deben estar de manera fsica. Lo importante es que empecemos a reconocer qu Tecnologas de Informacin y Comunicacin existen, qu
signos y smbolos se utilizan en nuestro medio, cules podemos utilizarlos en el contexto, cmo tenemos que hacerlo y con qu propsitos definidos
lo haremos; en ese entendido para esta planificacin utilizaremos los siguientes materiales de la siguiente manera:

N ACTIVIDAD MATERIAL PROPSITO


Coloquio con la participacin de autoridades Equipo de sonido (micrfono, parlantes, Facilitar el dilogo que permita informar e
policiales, municipales, lderes del barrio (2 amplificador) intercambiar informacin sobre cmo se
1 mnimo y 4 mximo), madres, padres de Computador puede hacer ejercicio de la seguridad
familia, vecinos, maestros, estudiantes. Data show ciudadana en el barrio y en particular en la
Cmaras de filmacin, celulares con vdeo escuela.
Intercambio de saludos y mensajes breves en Grabadoras, cuaderno de apuntes Enriquecer el vocabulario en lengua
lengua originaria. originaria.
2 Preguntas a las autoridades que visitan a la Cuestionario con preguntas desde las y los Cuestionar cmo la seguridad ciudadana se

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unidad educativa estudiantes est ejerciendo en la comunidad y en la
escuela.
Recoleccin de informacin Computador Sistematizar el coloquio y difundir el mismo
3 Data show a todas y todos aquellos que as lo
Cmaras de filmacin, celulares con vdeo requieran.
Identificacin de los signos y smbolos que Cuaderno de apuntes Registrar la semitica aplicada en la
4 ayuden en el proceso comunicativo. Filmadora cotidianidad para reforzar el proceso
comunicativo.
OTROS......
5
Para las actividades planificadas tambin se debe prever materiales que apoyen la enseanza y el aprendizaje del contenido desarrollado; pues si solo
desarrollamos de manera terica y discursiva el proceso pedaggico vamos a seguir en lo tradicional. Inclusive, cuando las y los estudiantes estn en
el proceso de determinar las caracterizaciones de los contenidos, en este caso de la Semitica y las TICs, la o el maestro podr intervenir con
precisiones no solo desde su memoria sino con bibliografa de respaldo, lo que permitir a las y los estudiantes producir conocimientos vlidos para el
beneficio de la comunidad.

Evaluacin
Los criterios no miden los resultados, sino evidencian el proceso de formacin integral en el ser humano, por ejemplo:

Criterios de evaluacin Interpretacin


En el Ser: Cuando ya en la redaccin de la dimensin Ser en el objetivo holstico hemos planteado uno o dos valores
Prctica de actitudes de respeto mutuo o principios, en los criterios de evaluacin correspondientes para verificar su desarrollo, los traduciremos en
y responsabilidad compartida. actitudes concretas; es decir, evidenciables de tal manera que podamos demostrar que lo que nos hemos
planteado es sujeto de valorarse de manera objetiva. En el caso de los valores del respeto y la
complementariedad, podemos evidenciar su prctica a travs de observar si las y los estudiantes hacen el
ejercicio del respeto mutuo entre ellas y ellos, con la o el maestro u otras personas o cosas, si respetan
los materiales ajenos, u otras situaciones concretas en las que se observen la prctica de estos valores.
Podemos tambin consensuar con las y los estudiantes qu actitudes concretas van a ser sujetos de
valoracin en esta dimensin.
En el Saber: En el Saber lo que se trata es de cualificar y calificar el nivel de anlisis y comprensin que se tiene de los
Comprensin de las caractersticas de saberes y conocimientos que se estn desarrollando. En este caso evaluaremos cuanto hemos aprendido
la semitica y de las TICs. sobre qu es la Semitica y las TICs, cual su funcionalidad, para que no es til a la humanidad, con ello
Identificacin de las aplicaciones de las determinaremos sus caractersticas y tambin como estos son utilizados stos en desmedro o en favor de la
TICs en el contexto inmediato. seguridad ciudadana.
Determinacin del tipo de semitica
que utilizan los delincuentes.
En el Hacer: Aqu evidenciaremos la aplicacin de los saberes y conocimientos desarrollados, por ello adems de saber
Aplicacin de las TICs en la que son las TICs, se evidenciar cmo estos ayudan a tener una mejor Seguridad Ciudadana, como
cotidianidad. podemos evitar que las y los delincuentes utilicen signos y smbolos que los ayuden a cometer actos
Uso de signos y smbolos para delincuenciales y otros; es decir, aqu se trata de aplicar los conocimientos de tal manera que se relaciones
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contrarrestar la delincuencia. estos saberes y conocimientos con su uso en la realidad del contexto.
Manejo de la lengua originaria en
dilogos cortos.
En el Decidir: En esta dimensin lo fundamental es el impacto social que se logra con el conocimiento adquirido, pero
Posicin crtica y propositiva sobre el aqu lo primero que se tiene que evidenciar es cmo asume la o el estudiante el proceso, porque para
uso de las TICs y la semitica en los contribuir en la reduccin de toda forma de violencia en el Barrio Victoria, se tiene que observar que las y
medios de informacin en la seguridad los estudiantes desarrollen y promuevan actitudes y acciones de convivencia complementaria en el contexto
ciudadana. inmediato; es decir en la clases, en el recreo, actividades deportivas y otras, que posteriormente ayuden a
promover en la comunidad acciones en ese sentido, que tendrn su repercusin no necesariamente de
manera inmediata pero s generar acciones preventivas a futuro.

Cmo se evala
El proceso evaluativo se lo realiza en funcin de los criterios que nos hemos planteado y para ello aplicamos los instrumentos pertinentes. Para la
evaluacin cualitativa, en este caso, permanentemente aplicaremos el cuaderno de campo que nos permite registrar cualidades desarrolladas por las
y los estudiantes, preferentemente para el Ser y Decidir, no por ello evitaremos registrar tambin para el Saber y Hacer. Para la evaluacin
cuantitativa aplicamos instrumentos que son de tres tipos: (escritos, orales y de la produccin). Para este caso aplicaremos solo la evaluacin escrita
y de produccin.

Evaluacin escrita
Para la evaluacin escrita aplicaremos dos instrumentos, posterior al coloquio y otro al final del proceso desarrollado.

Primera evaluacin (posterior al coloquio)


Cmo apoyaron las expresiones verbales las y los invitados?
Qu otros signos y smbolos han utilizado las personas para expresar su forma de pensar, sentir o actuar?
Cmo podemos ayudar a alguien que est siendo agredido en nuestro barrio?
Qu TICs utilizamos cotidianamente y para que lo hacemos?
Cules son las caractersticas de las TICs que se utilizaron en el coloquio?
De qu manera hemos sentido que si o no tenemos seguridad ciudadana?
Qu acciones podemos tomar para desarrollar procesos que apoyen la seguridad ciudadana?
Cmo es el saludo en lengua originaria de nuestro contexto?
Otras.

Segunda evaluacin (en la finalizacin del proceso)


Qu TICs utilizaremos para desarrollar la seguridad ciudadana en nuestra comunidad y por qu?
Graficamos y escribimos el significado de los signos que utilizan los delincuentes en nuestro barrio.
Describimos las acciones que hemos realizado para evitar que los delincuentes sigan comunicndose mediante signos y smbolos.
Qu entendemos por semitica y cmo aplicamos este conocimiento en beneficio de la seguridad ciudadana.
Escribimos las nuevas palabras en lengua originaria aprendidas en textos breves.
De qu manera nos sirven los conocimientos desarrollados para nuestra comunidad.
Cul la actitud que debemos tener para promover la Seguridad Ciudadana?
Otras.
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Evaluacin de la produccin
Para evidenciar el desarrollo de las dimensiones que se dio en el proceso aplicamos los siguientes criterios sobre los productos elaborados:

Producto del desarrollo curricular (cuando ya se ha finalizado el proceso): Informes que relacionen las TICs con la seguridad
ciudadana o listado de signos y smbolos que utilizan los delincuentes para comunicarse y cmo podemos contrarrestar los mismos, los
criterios para su valoracin son:
a) Aplicacin de las TICs en la Seguridad Ciudadana.
b) Relacin del contenido y su aplicabilidad a la realidad del entorno inmediato.
c) Organizacin del entorno grfico y aplicacin coherente de la ortografa.

Producto en elaboracin (Diccionario multimedia interactivo bilinge en una hoja de clculo)


a) Organizacin del entorno grfico (Contraste de color, tamao de letra, visibilidad, otros)
b) Seleccin de vocabulario con sentido aplicativo a la cotidianidad.
c) Cantidad de palabras y textos averiguados, y traducidos pertinentemente.

El producto o resultado
Para esta planificacin de desarrollo curricular lo que se tiene planteado desde la mayora de las reas es producir un Boletn informativo sobre
seguridad ciudadana, el mismo comprender un conjunto de artculos referentes a cmo podemos poner en prctica la seguridad ciudadana en
funcin de lo que hemos desarrollado en cada rea de saberes y conocimientos. Cada grupo conformado en el respectivo ao de escolaridad
elaborar un solo artculo, el mismo tendr validez en todas las reas, aunque se d nfasis a una de las reas, ya que para su elaboracin y
redaccin se aplicarn los conocimientos desarrollados en el conjunto de las mismas.
Para el caso del rea se tiene como aadido, el inicio de la elaboracin un diccionario multimedia interactivo bilinge en una hoja de clculo.

Bibliografa
Los textos de consulta o apoyo no son solo eso, sino son un referente para que las y los estudiantes u otras maestras y maestros puedan consultar
sobre cmo estamos tratando el tema a desarrollar y de qu manera nos puede servir el mismo para articularlo a nuestra rea de saberes y
conocimientos. No debe ser necesariamente un listado frondoso, sino el necesario para apoyar el proceso pedaggico emprendido. En este caso
utilizaremos, para el rea de Comunicacin y Lenguajes:

Guevara, M. (s.f.). http://pensamientotenaz.blogspot.com. Recuperado el 6 de marzo de 2015, de TICs y seguridad ciudadana:


http://pensamientotenaz.blogspot.com/2010/11/las-tics-y-la-seguridad-ciudadana.html.
Vidales Gonzles, La relacin entre la semitica y los estudios de la comunicacin: un dilogo por construir. Universidad de Guadalajara, Mxico.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0188-252X2009000100003&script=sci_arttext
Jorge MUOZ REYES e Isabel MUOZ-REYES TABORGA. Diccionario de Bolivianismos y semntica boliviana. Librera Editorial "Juventud", La Paz
(Bolivia), 1982.
Dora GMEZ de FERNNDEZ y Nicols FERNNDEZ NARANJO. Diccionario de bolivianismos. Editorial "Los Amigos del Libro", Cbba / La Paz
(Bolivia), 1996, 5 ed.
Viscarra, Vctor Hugo. Coba: Lenguaje Secreto Del Hampa Boliviano (1981).

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ANEXO
Plan de Desarrollo Curricular (Plan de Clase)
DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: Florinda Barba Santa cruz
Nivel: Secundaria
Campo: Comunidad y Sociedad
rea: Comunicacin y Lenguajes
Ao de escolaridad: Tercero
Tiempo: Doce periodos

Proyecto Socioproductivo: MI BARRIO LIBRE DE VIOLENCIA


Objetivo Holstico:
Desarrollamos actitudes de respeto y complementariedad (Ser) realizando el anlisis de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin y las caractersticas de la
semitica en los medios de informacin, (Saber), aplicndolas a situaciones de la realidad del contexto inmediato (Hacer), para contribuir en la reduccin de toda
forma de violencia en el barrio Victoria. (Decidir)
Contenidos y Ejes articuladores:
La semitica en los medios de informacin y su funcin en la comunidad
- Semitica y semiologa : diferencias y congruencias
- Comunicacin y/o significacin
- El Signo y el smbolo
- Los Medios de soporte
- Semitica y delincuencia
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Seguridad ciudadana
- Qu son las TICs y cules son sus ventajas y desventajas
- Caractersticas de las TICs y sus aplicacin en la cotidianidad
- TICs y su aplicacin en la seguridad ciudadana
Recursos / Criterios de
Orientaciones Metodolgicas
Materiales evaluacin
Prctica-Teora-Valoracin-Produccin Videos de
En consenso con la direccin, las y los maestros de diversas reas invitamos a participar de un coloquio a autoridades apoyo a la En el Ser:
policiales, dirigentes vecinales, autoridades municipales y otros, en nuestra unidad educativa, en el que se informe exposicin Prctica de actitudes de
sobre cmo se pueden realizar acciones de Seguridad Ciudadana en nuestra comunidad. Data show respeto mutuo y
Con base en las invitaciones y las aceptaciones, se establece el nmero de participantes (mnimo 2 y mximo 4) y se Computador responsabilidad
desarrolla el coloquio en el que no solo participan estudiantes sino tambin la poblacin en general de la comunidad. Libros de texto compartida.
Para practicar la lengua originaria, los saludos y presentaciones se lo realiza en esta lengua. Gua de
Para el coloquio, previamente en clases elaboramos un cuestionario con preguntas que ayuden a problematizar el preguntas En el Saber:
tema, por ejemplo: problematizad Caracterizacin de las
- Cul la proteccin concreta que se brinda desde las autoridades a las y los estudiantes de esta unidad oras TICs y la semitica.
educativa? Grabadora Identificacin de las
- Cmo se han realizado acciones conjuntas entre las instituciones para brindar proteccin y seguridad Filmadora aplicaciones de las TICs
ciudadana en nuestro barrio? Cmara en el contexto
- De qu manera las y los estudiantes, madres y padres de familia podemos contribuir en este proceso? fotogrfica inmediato.
- Otras que desde las y los mismos estudiantes se planteen, ya sean en lengua originaria o castellana. Internet (los Determinacin del tipo
En el desarrollo de la actividad, se observan todos los medios tecnolgicos que se utilizan para facilitar el proceso blogs, el de semitica que
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comunicativo, adems vamos anotando en nuestros cuadernos los gestos, la vestimenta, la forma de expresar sus podcast, otras) utilizan los
ideas, pensamientos y otros de las y los participantes del coloquio fundamentalmente, pero tambin de las personas en la delincuentes.
que estn entre el pblico presente. bsqueda de
Con base en este coloquio caracterizamos las Tecnologas de informacin y Comunicacin (TICs), qu tipo de signos y informacin En el Hacer:
smbolos existen y qu relacin tienen con la semitica, determinamos tambin cuales han sido los signos y smbolos Diccionarios Aplicacin de las TICs
que ms se utilizaron en el coloquio como apoyo a la informacin que se emita, qu entendemos por Seguridad bilinges: en la cotidianidad.
Ciudadana y cmo podemos ejercer este derecho; inmediatamente indagamos sobre qu medios tecnolgicos se castellano - Uso de signos y
utilizaron, cules ms podran o deberan utilizarse y otras interrogantes que salgan de las y los mismos estudiantes. guaran smbolos para
Reconocemos la importancia de las TICs en la actualidad y de la semitica en el proceso comunicativo y su Diccionario contrarrestar la
trascendencia en la interrelacin cotidiana. multimedia delincuencia.
Reflexionamos como podemos utilizar las TICs para promover la Seguridad Ciudadana en el barrio y de qu manera interactivo Manejo de la lengua
nos sirve la semitica en el acto comunicativo. bilinge, en originaria en dilogos
En grupos aclaramos las duda que se tengan respecto de los temas desarrollados y que no se comprendieron. una hoja de cortos.
Reflexin sobre los principios y valores que se tienen que practicar en el proceso del ejercicio de la seguridad clculo.
ciudadana. En el Decidir:
En grupos las y los estudiantes elaboran informes, de no ms de tres pginas, fundamentando sobre cmo podemos Posicin crtica y
ejercer la seguridad ciudadana y como las Tecnologas de Informacin y Comunicacin que estn a nuestro alcance propositiva sobre el uso
pueden ser aplicadas para coadyuvar en este propsito, en ellos tambin se incide sobre la semitica y su de las TICs y la
aplicabilidad en la comunidad para fortalecer la seguridad ciudadana. semitica en los medios
Aprovechando la utilizacin de las TICs, se elabora una hoja de clculo como soporte para un Diccionario multimedia de informacin en la
interactivo bilinge. seguridad ciudadana.
PRODUCTO
Boletn informativo sobre seguridad ciudadana.
En elaboracin un diccionario multimedia interactivo bilinge en una hoja de clculo.
BIBLIOGRAFA
Guevara, M. (s.f.). http://pensamientotenaz.blogspot.com. Recuperado el 6 de marzo de 2015, de TICs y seguridad ciudadana:
http://pensamientotenaz.blogspot.com/2010/11/las-tics-y-la-seguridad-ciudadana.html.
Vidales Gonzles, La relacin entre la semitica y los estudios de la comunicacin: un dilogo por construir. Universidad de Guadalajara, Mxico.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0188-252X2009000100003&script=sci_arttext
Jorge MUOZ REYES e Isabel MUOZ-REYES TABORGA. Diccionario de Bolivianismos y semntica boliviana. Librera Editorial "Juventud", La Paz (Bolivia), 1982.
Dora GMEZ de FERNNDEZ y Nicols FERNNDEZ NARANJO. Diccionario de bolivianismos. Editorial "Los Amigos del Libro", Cbba / La Paz (Bolivia), 1996, 5 ed.
Viscarra, Vctor Hugo. Coba: Lenguaje Secreto Del Hampa Boliviano (1981).

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REA: CIENCIAS SOCIALES
1. LINEAMIENTOS CURRICULARES
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) para su implementacin debe
comprender que el trabajo pedaggico no est aislado de la comunidad (barrio, zona, tenta,
rancho), sino maestras y maestros, formamos parte de ella y desarrollamos el proceso educativo,
tomando en cuenta el Proyecto Socioproductivo y la Panificacin Anual Bimestralizada luego cada
maestra o maestro de rea realiza la concrecin mediante el Plan de Desarrollo Curricular.

El Proyecto Socioproductivo
Las y los maestros de la Unidad Educativa Florida Barba
Chvez-Mdulo Educativo N 86, ubicada en el Barrio
Victoria del Plan 3.000 de la ciudad de Santa Cruz de la
Sierra, participamos en la Elaboracin del Proyecto
Escuela aislada de la munidad Socioproductivo (PSP) -es slo un ejemplo-, al igual que
otros barrios, tiene el problema de la inseguridad
ciudadana. Esta problemtica est relacionada con las diferentes actividades productivas del
Plan 3.000. Revisado el Plan de Desarrollo Municipal (PDM), se puede advertir que en ella est
contemplada la seguridad ciudadana como uno de los aspectos importantes para el desarrollo
socioeconmico del barrio, de ah surge el PSP Mi barrio libre de violencia.

Del PSP tomamos en cuenta el Ttulo, el Objetivo y las Actividades del Plan de Accin:

Ttulo del MI BARRIO LIBRE DE VIOLENCIA


PSP:
Objetivo: Desarrollar procesos de prevencin, proteccin y seguridad ciudadana a travs de la
organizacin de la comunidad para disminuir los niveles de inseguridad ciudadana.
Actividades 1. Sensibilizacin e informacin sobre seguridad ciudadana.
del Plan de 2. Conformacin de Brigadas Vecinales.
Accin: 3. Implementacin de sistemas de seguridad. Identificacin de los focos de
violencia
4. Identificacin de los focos de violencia
5. Reduccin de los focos de violencia.

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Plan Anual Bimestralizado
Tomando en cuenta el Objetivo y las actividades del Plan de Accin del PSP, maestras y maestros elaboramos el Plan Anual
Bimestralizado (PAB):
Empezamos reproduciendo el Objetivo Holstico del Ao de Escolaridad; en este caso, para el 3er Ao de Escolaridad de
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva.
Orientados por el PSP y el Objetivo Holstico del Ao de Escolaridad, maestras y maestros redactamos los objetivos
holsticos, uno para cada bimestre.
Problematizamos los contenidos del Programa de Estudios, tanto del Currculo Base como del Currculo Regionalizado,
en relacin al PSP para articularlos y organizarlos. Para el caso, centramos nuestra atencin en el 2do bimestre. En esta direccin nos
ayudan las siguientes interrogantes:
- Qu contenidos del Programa de Estudios del Currculo Base y del Currculo Regionalizado se relacionan con el PSP (Mi barrio libre
de violencia)?
- Cmo los contenidos se relacionan a las Actividades del Plan de Accin?

Desde todas las reas de


saberes y conocimientos se
articulan los contenidos a
una de las actividades del
plan de accin del PSP. En el
rea de Ciencias Sociales
los contenidos que se
articulan al PSP corresponden
al tercer ao de escolaridad,
estos contenidos estn
registrados en los programas
de estudio:
Principios ticos y morales
del Estado Plurinacional
en relacin con otros.
Fortalecimiento de la
Formacin ciudadana
sobre los DDHH.

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Luego de haber articulado los contenidos a las acciones del PSP, se realiza la integracin al interior del rea, con base al contenido
seleccionado, donde las disciplinas (historia, antropologa, sociologa, economa poltica, ciencia poltica y educacin ciudadana) y el
enfoque, ayudan a desarrollar de manera integral el contenido, como se observa en el siguiente ejemplo:

Al desarrollar el contenido fortalecimiento de


la formacin ciudadana sobre los DDHH la
historia nos apoya a comprender el origen del
derecho de los seres humanos en el proceso
histrico de la humanidad hasta constituirse en
normas jurdicas a nivel de nuestra sociedad y
de toda la humanidad. Tambin, la
antropologa nos permite trabajar las
diferencias que existen entre los grupos
culturales con relacin a sus valores. Desde la
sociologa nos ayuda a comprender cmo las
diferentes organizaciones sociales demandan
la defensa de sus derechos. Este proceso est
relacionado tambin a la economa poltica
de un pas o de una sociedad, el respeto de los
DDHH estn ligados a su desarrollo econmico
(por ejemplo habr mayor violencia en los
centros urbanos que en las comunidades
dispersas u originarias). Finalmente, la ciencia
poltica como la educacin ciudadana nos
permiten comprender el ejercicio de los
derechos y deberes de las y los ciudadanos,
cules son las instituciones estatales que
defienden los DDHH a partir de las normas
establecidos por el Estado, por ejemplo las
defensoras. En todo este proceso de anlisis
no debe haber periodos separados de tiempo.

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2. CONCRECIN CURRICULAR

Luego de haber elaborado la planificacin anual bimestralizado (de manera colectiva) y la integracin al interior del rea, elaboramos el
Plan de Desarrollo Curricular (PDC), con base a la estructura que conocemos y se describe a continuacin.

Comunidad: Barrio Victoria, Urbanizacin Plan 3000


Unidad Educativa: Florinda Barba Chvez Mdulo Educativo N 86 Datos referenciales
Campo: Comunidad y Sociedad
Entre otras referencias,
rea: Ciencias Sociales
Ao de escolaridad: Tercero los siguientes nos
Nivel: Secundaria ayudan a informarnos
Tiempo: Ocho periodos sobre el PDC.
Bimestre: Segundo
Proyecto Socioproductivo: Mi barrio libre de violencia

Luego de registrar los datos referenciales enunciamos Objetivo Holstico (OH)


nuestro OH, estos deben estar bien formulados porque Desarrollamos actitudes de respeto recproco, conociendo
son orientaciones pedaggicas de los procesos la formacin ciudadana sobre los derechos humanos
educativos para desarrollar cualidades y capacidades desde una perspectiva histrica, analizando crticamente
del ser humano en sus dimensiones del ser, saber, artculos de prensa sobre la violacin de derechos para
hacer y decidir, los mismos que deben ser evaluables. contribuir en la reduccin de toda forma de violencia en
Son expresados en primera persona del plural, tiempo el barrio.
presente y modo indicativo.

Contenidos y ejes articuladores:


Fortalecimiento de la formacin ciudadana sobre los
Se extraen los contenidos de los planes y programas DDHH
de Ciencias Sociales, del 3er ao de escolaridad, el - Origen de los DD.HH en el proceso histrico de la
mismo que debe estar ligado al PSP y el PAB, sin humanidad.
olvidar el Currculo Regionalizado (CR) y - Los DD.HH. en los diferentes grupos culturales
desglosamos en subcontenidos. - Demanda y defensa de los DD.HH (respeto)
- El ejercicio y defensa de los derechos y deberes de
los ciudadanos de acuerdo a la CPE.

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Debemos tener presente, que durante el desarrollo de
las orientaciones metodolgicas (prctica-teora-
valoracin-produccin), estos momentos, durante el
desarrollo de la clase slo son los nfasis y no estancos
aislados, sino dinmicos y complementarios.

Orientaciones metodolgicas
El relato parte de la propia experiencia donde los Organizados en grupos comunitarios de 5 estudiantes,
estudiantes relatan sus vivencias sobre violencia dialogan sobre cualquier hecho de violencia estudiantil
escolar, estas prcticas pueden presentarse entre que haya sucedido en la escuela o fuera de ella, luego
estudiantes, estudiante-maestra/o, maestra- eligen en consenso el relato ms apropiado y registran en
maestros, padres e hijos u otro en el barrio donde 1 o 2 pginas para ser socializado entre todos los grupos.
vive. Los estudiantes registran uno de los mejores En caso de que algn grupo no tenga una vivencia se les
relatos que el grupo considere. En este momento proporciona un artculo de prensa sobre la misma
metodolgico, tambin, se puede partir desde el temtica Maltrato infantil La Razn 01/03/15.
contacto directo con la realidad o la La socializacin se desarrolla, asignando un tiempo
experimentacin (visitas al barrio), dependiendo limitado a cada grupo.
de los contenidos. Adems, esta actividad puede ser La socializacin debe permitir discutir y reflexionar sobre
coordinada con las otras reas. las siguientes preguntas problematizadoras:
- Desde la experiencia vivida Cules sern las causas
de infanticidio, violencia sexual u otra forma de
Los relatos, los artculos de prensa y otras lecturas
violencia?
informativas permiten a la o el estudiante, desde su - Histricamente cmo se habra originado la violencia
experiencia, generar teora y plantear conclusiones en nuestra sociedad?
en base a las preguntas problematizadoras. Como se - En las sociedades modernas Por qu se habla de la
observa, partimos siempre de la problematizacin de violacin de los DD.HH?
la realidad para generar explicaciones y - Reflexiona sobre los derechos fundamentales de las
comprensiones de los problemas y fenmenos personas y cmo la CPEP protege estos derechos y
travs de qu instancias se las hace cumplir?
sociales.
- Si el Estados no pueden solucionar esta problemtica
Qu acciones podemos plantear desde la escuela
para reducir las diferentes formas de violencia?
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La violencia escolar nos ha permitido analizar la
Los grupos socializan en plenaria sus conclusiones de
formacin ciudadana sobre DDHH desde los diferentes
acuerdo a las preguntas problematizadoras.
puntos de vista, estos contenidos nos permite
transformar en una sociedad con menos violencia y La o el maestro refuerza y fundamenta con explicaciones
desarrollar los valores sociocomunitarios? Este momento sobre la importancia de vivir en armona y como el Estado
metodolgico nos permite hacer un alto y reflexionar por medio de sus instituciones debe hacer respetar los
sobre el valor de los contenidos en beneficio de la derechos de las nias, nios, adolescentes y jvenes
comunidad en su conjunto. (DD.HH.) desde un anlisis histrico, sociolgico,
antropolgico, poltico-ciudadana, tomando en cuenta los
contenidos a desarrollar.
Desde el momento que las y los estudiantes relatan sobre
Luego de la socializacin y la explicacin de la o el
experiencias de violencia escolar, realizan lecturas,
maestro reflexionan sobre la importancia de recuperar los
permanentemente estn construyendo nuevos valores sociocomunitarios ancestrales en comparacin a
conocimientos, interactan entre compaeros, registran la realidad que vivimos hoy.
conclusiones en documentos escritos (producto intangible). Al final de la clase las y los estudiantes, individual o en
En este momento de la transformacin de la realidad la o el grupos registran sus esquemas, resmenes sobre el
estudiante desarrolla capacidades (creatividad profunda) y la anlisis y reflexiones de la temtica desarrollada.
vocacin productiva lo que significa direccionar las
conclusiones.

Materiales y recursos
Para desarrollar este contenido, uno de los recursos es
el relato, artculos de prensa, la CPE y libros sobre
temas de DD.HH. Sin embargo, es posible seleccionar
otros materiales audiovisuales, reportajes, revistas,
libro de textos. Por ejemplo, para ver histricamente
cmo evoluciona la constitucin de los DD.HH. a nivel
del mundo y de Bolivia, para observar la violencia
escolar, familiar o en el barrio, problemticas
articulados al PSP. Para esto, asumimos criterios de
seleccin de los materiales por su funcin de acuerdo
a los contenidos a desarrollar.

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Evaluacin
Revisamos los criterios de evaluacin, planteados de acuerdo al OH, para evaluar las dimensiones seleccionamos los instrumentos
pertinentes. Para la evaluacin cualitativa aplicaremos el cuaderno de campo que permite registrar actitudes, capacidades y
potencialidades a desarrollar por las y los estudiantes (Ser y Decidir), no por ello evitaremos registrar el Saber y Hacer. Para la
evaluacin cuantitativa seleccionamos uno o dos de los tres tipos de instrumentos.

Evaluamos por medio de la observacin de las actividades de la clase, registrando permanentemente en


SER
nuestro cuaderno de campo, sobre las actitudes de respeto mutuo, en correspondencia al OH planteado.
El desarrollo de
Por ejemplo, accidentalmente al llegar a clase, Celia se tropieza y cae; sobre este accidente dos de sus
actitudes de respeto
compaeros Pedro y Ana liderizan el auxilio, prestando ayuda y aplicando los primero auxilio, los dems
recproco
slo observan y algunos ni les llama la atencin. Sobre este hecho, en nuestro cuaderno registramos
Valoracin crtica y
estas conductas y en funcin a los parmetros de evaluacin (ED, DA, DO y DP).
reflexiva de conductas
violentas heredadas de
Se evala mediante prueba escrita y de produccin. Las preguntas problematizadoras nos ayudan a
los progenitores y la
formular pruebas objetivas, como las siguientes que permiten reflexionar:
sociedad.
- Desde la experiencia vivida Cules sern las causas de infanticidio, violencia sexual u otra forma
SABER
de violencia?
Expone con sentido
- Histricamente cmo se habra originado la violencia en nuestra sociedad?
crtico reflexivo de la
- En las sociedades modernas Por qu se habla de la violacin de los DD.HH?
formacin ciudadana
- Reflexiona sobre los derechos fundamentales de las personas y cmo la CPEP protege estos
sobre los DDHH y sus
derechos y travs de qu instancias se las hace cumplir?
formas de prevencin.
- Si el Estados no puede solucionar esta problemtica Qu acciones podemos plantear desde la
escuela para reducir las diferentes formas de violencia?
HACER
Construccin de
Se observa el proceso de participacin en todo momento, cmo construye sus resmenes, esquemas o
resmenes, esquemas o
mapas conceptuales y el aporte para el producto final utilizando conocimientos adquiridos en todo el
mapas conceptuales en
desarrollo de la clase. El ensayo se valora en base a los siguientes parmetros:
base a la experiencia y
El proceso de participacin en las diferentes actividades desarrolladas.
las lecturas de los
Se aprecia la introduccin, desarrollo y conclusin del ensayo.
artculos y otras
La coherencia en la redaccin del documento.
bibliografas que
Las alternativas de solucin a la problemtica
respalde la temtica

DECIDIR Se evala por medio de la observacin sobre: soluciones de problema que plantean las y los estudiantes,
Contribucin a la cmo influye en sus compaeras y compaeros para reducir la violencia en la escuela, en la familia y el
reduccin de formas de barrio, registrando permanentemente en el cuaderno de campo en correspondencia al OH planteado.
violencia en el barrio.

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Producto: Concluida el PDC (plan de clase) los y las estudiantes presentan artculos
Boletn informativo sobre la seguridad breves sobre problemas de violencia como parte de la seguridad ciudadana,
ciudadana. desde una mirada del rea de Ciencias Sociales, el mismo que se concretizar
en un Boletn Informativo de la UE en un mximo de 2 pginas y ser
evaluado sobre el anlisis, aportes tericos y propuestas de solucin.

Bibliografa:
ALB, Xavier et al. 1990. Para Comprender Las Culturas Rurales en Bolivia. 2da edicin,
La bibliografa se
La Paz, Bolivia
presenta tanto para
CPEP, 2009, Repblica de Bolivia
la o el maestro
MORALES, Romn.2013. Principios y Valores. MAC S.R.L. Impresiones. La Paz, Bolivia
como para la o el
O.E.A. Corte Interamericana de Derechos Humanos. 2012. Ministerio de Asuntos
estudiante.
Exteriores de Noruega (PDF)
RIVERA Cusicanqui, Silvia. 2012. Violencias (re)encubiertas en Bolivia. Edit. Otra amrica
TAPIA, Luis, 2006. La invencin del ncleo comn. 1ra. Edicin, Muela del Diablo, La Paz,
Bolivia
http://www.ine.gob.bo/indicadoresddhh/viole.asp Derechos de las mujeres a vivir una
vida libre de violencia

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ANEXO
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (O PLAN DE CLASE)
Datos referenciales:
Unidad Educativa: Florinda Barba Chvez Mdulo Educativo N 86, Barrio Victoria, Urbanizacin Plan 3000
Campo: Comunidad y Sociedad
rea: Ciencias Sociales
Ao de escolaridad: Tercero
Nivel: Secundaria
Tiempo: Ocho periodos
Bimestre: Segundo
Proyecto Socioproductivo: Mi barrio libre de violencia

Objetivo Holstico:
Desarrollamos actitudes de respeto recproco, conociendo la formacin ciudadana sobre los derechos humanos desde una perspectiva
histrica, analizando crticamente artculos de prensa sobre la violacin de derechos para contribuir en la reduccin de toda forma de
violencia en el barrio.
Contenidos y ejes articuladores:
Fortalecimiento de la formacin ciudadana sobre los DDHH
Origen de los DD.HH en el proceso histrico de la humanidad.
Los DD.HH. en los diferentes grupos culturales
Demanda y defensa de los DD.HH (respeto)
El ejercicio y defensa de los derechos y deberes de los ciudadanos de acuerdo a la CPE.
Orientaciones metodolgicas Recursos/Material Evaluacin
es
Organizados en grupos comunitarios de 5 estudiantes, dialogan sobre Para desarrollar este SER
cualquier hecho de violencia estudiantil que haya sucedido en la escuela o contenido, uno de El desarrollo de
fuera de ella, luego eligen en consenso el relato ms apropiado y registran en los recursos es el actitudes de respeto recproco
1 o 2 pginas para ser socializado entre todos los grupos. En caso de que relato, artculos de Valoracin crtica y
algn grupo no tenga una vivencia se les proporciona un artculo de prensa prensa, la CPE y reflexiva de conductas
sobre la misma temtica Maltrato infantil La Razn 01/03/15. libros sobre temas violentas heredadas de los
La socializacin se desarrolla, asignando un tiempo limitado a cada grupo. de DD.HH. Sin progenitores y la sociedad.
La socializacin debe permitir discutir y reflexionar sobre las siguientes embargo, es posible SABER
preguntas problematizadoras: seleccionar otros Expone con sentido
- Desde la experiencia vivida Cules sern las causas de infanticidio, materiales crtico reflexivo de la
violencia sexual u otra forma de violencia? audiovisuales, formacin ciudadana sobre los
- Histricamente cmo se habra originado la violencia en nuestra reportajes, revistas, DDHH y sus formas de
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sociedad? libro de textos. prevencin.
- En las sociedades modernas Por qu se habla de la violacin de los
DD.HH? HACER
- Reflexiona sobre los derechos fundamentales de las personas y cmo la Construccin de
CPEP protege estos derechos y travs de qu instancias se las hace resmenes, esquemas o
cumplir? mapas conceptuales en base a
- Si el Estados no pueden solucionar esta problemtica Qu acciones la experiencia y las lecturas de
podemos plantear desde la escuela para reducir las diferentes formas de los artculos y otras
violencia? bibliografas que respalde la
Los grupos socializan en plenaria sus conclusiones de acuerdo a las preguntas temtica
problematizadoras.
La o el maestro refuerza y fundamenta con explicaciones sobre la importancia DECIDIR
de vivir en armona y como el Estado por medio de sus instituciones debe Contribucin a la
hacer respetar los derechos de las nias, nios, adolescentes y jvenes reduccin de formas de
(DD.HH.) desde un anlisis histrico, sociolgico, antropolgico, poltico- violencia en el barrio.
ciudadana, tomando en cuenta los contenidos a desarrollar.
Luego de la socializacin y la explicacin de la o el maestro reflexionan sobre
la importancia de recuperar los valores sociocomunitarios ancestrales en
comparacin a la realidad que vivimos hoy.
Al final de la clase las y los estudiantes, individual o en grupos registran sus
esquemas, resmenes sobre el anlisis y reflexiones de la temtica
desarrollada.
Producto:
Boletn informativo sobre la seguridad ciudadana.
Bibliografa:
ALB, Xavier et al. 1990. Para Comprender Las Culturas Rurales en Bolivia. 2da edicin, La Paz, Bolivia
CPEP, 2009, Repblica de Bolivia
MORALES, Romn.2013. Principios y Valores. MAC S.R.L. Impresiones. La Paz, Bolivia
O.E.A. Corte Interamericana de Derechos Humanos. 2012. Ministerio de Asuntos Exteriores de Noruega (PDF)
RIVERA Cusicanqui, Silvia. 2012. Violencias (re)encubiertas en Bolivia. Edit. Otra amrica
TAPIA, Luis, 2006. La invencin del ncleo comn. 1ra. Edicin, Muela del Diablo, La Paz, Bolivia
http://www.ine.gob.bo/indicadoresddhh/viole.asp Derechos de las mujeres a vivir una vida libre de violencia

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Maltrato infantil
La Razn - 01 de marzo de 2015
Las revelaciones de la Defensora del Pueblo no deberan ser tomadas a la ligera.

Das atrs, la Defensora del Pueblo hizo pblico el informe de su ms reciente investigacin sobre la situacin de nios, nias y
adolescentes en hogares de acogida pblicos y privados. Si meses atrs la muerte de un beb en circunstancias particularmente trgicas
caus gran conmocin en la sociedad, el informe defensorial muestra que no es un caso aislado.

En efecto, una de las conclusiones del estudio seala que la violencia contra infantes, nias, nios y adolescentes es un mal endmico de
la sociedad boliviana y se inicia prcticamente desde su nacimiento y en su propio hogar para continuar en la escuela, el barrio, la
comunidad, etc.; los datos que respaldan la alarmante cita muestran que solo en 2014 fueron registrados 73 infanticidios (la mayora
menores de 5 aos), y 326 casos de violencia sexual, de los que 141 corresponden a menores de entre 0 y 12 aos, y 185 son
adolescentes de entre 13 y 17 aos. Ocho fueron casos de violaciones seguidas de muerte.

Entre 2012 y 2013 fueron reportadas cuatro muertes en casas de acogida, una de ellas por aparente suicidio. El documento hace
referencia principalmente a la muerte del beb Alexander, acogido en el hogar Virgen de Ftima, en noviembre de 2014, quien se
sospecha perdi la vida como consecuencia de una violacin que an est siendo investigada. Al respecto, el Defensor del Pueblo
manifest que este hecho ha evidenciado graves vulneraciones a los derechos humanos del beb Alexander, tan claras y contundentes
que deberan procesarse y sancionarse con la ms absoluta celeridad; sin embargo, han desnudado una vez ms la absoluta precariedad y
ausencia de polticas.

El marco en el que se producen las mltiples manifestaciones de violencia, seal la autoridad nacional de derechos humanos, se
caracteriza por condiciones muy precarias, en trminos de recursos, ausencia de polticas especiales, falta de personal especializado, y el
abandono. Agreg que en las instituciones de acogida solo se aplican medidas coyunturales mnimas e insuficientes y el problema
contina.

Por todo ello, la Defensora recomend a la Gobernacin de La Paz la institucionalizacin de los centros de acogida, mayor presupuesto y
acciones para la investigacin de denuncias sobre maltrato, entre otros. A la Fiscala pidi encarar una investigacin transparente del caso
Alexander; y a las defensoras de la niez y adolescencia, hacer seguimiento de todos los casos denunciados.

Las revelaciones de la Defensora del Pueblo no deben ser tomadas a la ligera ni ser nicamente motivo para las tpicas manifestaciones de
conmocin e ira, sino piedra de toque para que el Estado asuma su responsabilidad en el marco de las leyes vigentes. Una sociedad que
permite que nios, nias y adolescentes crezcan en un contexto de violencia est condenada a sufrir terribles consecuencias.

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REA CIENCIAS NATURALES: BIOLOGA GEOGRAFA
1. LINEAMIENTOS CURRICULARES:
La concrecin del desarrollo curricular en el MESCP se da en la prctica educativa que desarrolla el profesional formado en Educacin Secundaria
Comunitaria Productiva en su respectiva rea de especialidad lo que al momento desarrollamos con actividades comunes y especificas del rea de
ciencias naturales: biologa-geografa, en el proceso de implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo del Subsistema de
Educacin Regular se han identificado dificultades en el momento de la concrecin curricular como ser en el manejo tcnico pedaggico de los
elementos curriculares de la planificacin, el objetivo holstico, metodologa, los criterios de evaluacin y para mejorar la concrecin curricular es
importante volver a reflexionar sobre nuestra prctica pedaggica. Para ello permtannos presentar la gua que tiene el propsito de apoyar su
aplicacin. Sin embargo, no es una receta para utilizar al pie de la letra, es solo un ejemplo. Para un mejor desarrollo es importante la orientacin
metodolgica que desarrolla el MESCP, direccionando y guiando este proceso educativo y redimensionar la visin Biocntrica de respeto, preservacin
y cuidado de la VIDA y de la naturaleza en la enseanza aprendizaje de nuestros estudiantes con impacto de beneficio a la comunidad.
La concrecin curricular se da a travs del desarrollo de los contenidos del ejemplo los que fueron ordenados en relacin a las actividades del PSP. Es
importante partir de la realidad, por ello el PSP se convierte en la mayor estrategia de vinculacin con la comunidad, articulando las reas de saberes
y conocimientos.

CMO TRABAJAR EL ENFOQUE DEL REA CIENCIAS NATURALES: BIOLOGA GEOGRAFA PRESERVACIN Y RESPETO DE
LA VIDA DE LOS SERES Y DE LA MADRE ATIERRA, EN LA TRANSFORMACIN Y SUSTENTABILIDAD DE LA NATURALEZA.

Cuando desarrollamos contenidos de Biologa-Geografa reflexionamos profundamente sobre la preservacin y respeto de la vida de los seres que
interactuamos en nuestra naturaleza, con el MESCP desarrollamos la visin biocntrica redimensionando la vida, como esencia fundamental de
respetar y preservar la vida de los seres que interactan en la naturaleza con salud ambiental, es prioridad y de vital importancia
comprender los principios y leyes que rigen la vida y los fenmenos naturales en una relacin de correspondencia coherente a las cosmovisiones de
los pueblos, es importante tomar en cuenta estos tres aspectos que desarrollamos a continuacin los cuales hacen nfasis en la convivencia
armnica, la conciencia socioambiental y el respeto de interdependencia.

a) Convivencia Armnica:
Como: la reciprocidad, articulacin, solidaridad, con respeto pleno de interrelacin en interaccin con la Madre Tierra y el Cosmos. Ejemplo: una
familia madre, padre y tres hijos (dos mujeres y un varn), ellos viven en la chacra de la comunidad, los mismos tienen algunos animalitos que les
produce algo de sustento, siembran y cosechan verduritas, entre toda la familia cuidan y protegen con amor lo que les genera la Madre Tierra y as
conviven plenamente felices con los animales, cuidando a las plantas y todo lo que tenemos en la naturaleza.

b) Conciencia Socioambiental:
Se asume con conciencia crtica la responsabilidad de la preservacin y proteccin de nuestra naturaleza sin la explotacin desmesurada de los
recursos, la conciencia socioambiental permite desarrollar una cultura ambiental Ejemplo: la misma familia reunida por las noches realiza una
evaluacin crtica de toda la actividad que desarrollaron cada uno de los miembros de la familia durante el da, valoran el clima que les ayud en la
siembra y los factores de riesgos, limpian el espacio donde ellos interactan, evitan contaminar el ambiente.

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c) Respeto de Interdependencia:
Como consecuencia del equilibrio armnico de interaccin entre los seres con la Madre Tierra y el Cosmos, significa que todas las acciones de los
seres de distintas especies, tendrn resultados recprocos y complementarios entre todos los seres. Ejemplo: la misma familia respeta y cumple sus
roles de responsabilidad que le corresponde realizar, respetando sus espacios y tiempos de igual manera se cuida, respeta y protege la vida de los
otros seres que interactan con la naturaleza como las plantas, animales y otros.

Ello resume la visin Biocntrica, complementndose con la preservacin y respeto por la vida de los seres y de la naturaleza.

En la redimensin y valoracin del respeto y


la preservacin de la vida de los seres y de la
naturaleza, promoviendo su desarrollo
armnico y sustentable en una visin
BIOCNTRICA.

El hombre y/o humanidad no es el centro ni


dueo poseedor de la Madre Tierra, es uno
ms de los seres que interactan en la
naturaleza y es parte de ella.

Observemos y analicemos con detenimiento el cuadro y establezcamos las diferencias de lo antropocntrico con lo biocntrico ejemplo:

ANTROPOCNTRICO BIOCNTRICO

Hombre (humanidad) en la cspide del tringulo con poder Hombre y mujer, uno ms de los seres que interactan en la
sobre toda la naturaleza el centro de todo. naturaleza.
Otro:........................................................................................................ Otro:.......................................................................................................
................................................................................................................. ................................................................................................................
................................................................................................................. ................................................................................................................
................................................................................................................. ................................................................................................................
................................................................................................................. ................................................................................................................
............................................................ .................................................................

Su desarrollo de la visin biocntrica se da de forma integrada en los contenidos porque toda manifestacin de vida, nace, se
desarrolla e interacta en un espacio geogrfico.

Los contenidos tienen que ser desarrollados en la visin Biocntrica y ordenados en relacin al Proyecto Socioproductivo.

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Cmo elaboramos el Proyecto Socioproductivo (PSP), autoridades, organizaciones sociales, maestros, maestras, estudiantes que
conviven en el Barrio Victoria de la comunidad Plan 3000 de la ciudad de Santa Cruz, contexto sociogeogrfico donde se ubica la Unidad
Educativa Florinda Barba, lugar donde est presente uno de los mayores problemas de inseguridad ciudadana, por los hechos casi
permanentes que se dan en la cotidianidad con robos a comercios y mercados, asaltos a mano armada a la ciudadana, asesinatos,
violaciones, consumo de drogas, alcohol y muchas actividades ilcitas, preocupados todos, identificamos de forma conjunta el problema que el
municipio lo tiene contemplado como actividad en el PDM (Plan de Desarrollo Municipal), tambin es parte del Programa Nacional de
Seguridad Ciudadana. De sta manera se desarroll el PSP MI BARRIO LIBRE DE VIOLENCIA

PLANIFICACIN DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO (PSP)

TTULO DEL PROYECTO: Mi Barrio Libre de Violencia

OBJETIVO: Desarrollar procesos de prevencin, proteccin y seguridad ciudadana a travs de la organizacin y participacin
de la comunidad para promover mi barrio libre de violencia.

ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIN DEL PSP.

a) Sensibilizacin e informacin sobre seguridad ciudadana.


b) Conformacin de brigadas vecinales
c) Implementacin de sistemas de proteccin y seguridad ciudadana.
d) Identificacin de los focos de violencia.
e) Reduccin de los focos de violencia.

Luego de forma conjunta planificamos el Plan Anual Bimestralizado (PAB)


Maestras y maestros de la Unidad Educativa centramos la atencin en el Objetivo y las actividades del Plan de Accin del PSP, y
elaboramos el Plan Anual Bimestralizado (PAB). Para este caso redactamos el Objetivo Holstico del 3er ao de escolaridad de
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, que tiene que estar orientado al PSP y sus respectivos objetivos holsticos uno para cada
bimestre.

Analizamos y organizamos los contenidos del programa de estudio, del currculo base y del currculo regionalizado para articularlos en relacin
al PSP.

- Qu contenidos del Programa de Estudio del Currculo Base y Currculo Regionalizado se relacionan con mayor pertinencia a las
actividades del PSP Mi Barrio libre de Violencia
- Cmo los contenidos de relacionan a las Actividades del Plan de Accin del PSP?

ARTICULACIN DE CAMPOS Y REAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS A TRAVS DE CONTENIDOS ORGANIZADOS EN


RELACIN DEL (PSP).

Como ejemplo tomamos y desarrollamos la articulacin con los contenidos organizados desde las reas con sus conocimientos aportando al PSP, en
beneficio de la comunidad.
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El Desarrollo Curricular del rea Ciencias Naturales: Biologa-Geografa, como ejemplo se planifica dos contenidos y ejes articuladores
extrados de los programas de estudios del tercer ao de escolaridad de secundaria, tomando en cuenta los elementos curriculares y que estn
plenamente relacionados a la temtica que desarrolla el PSP de la comunidad, Mi barrio libre de violencia ejemplo:

El ambiente como espacio de interaccin biolgico, fsico, qumico, geogrfico, social y cultural.
-Niveles de organizacin ecolgica
-Relacionamiento de la Biologa con la Geografa, la Fsica y la Qumica.
-La biogeografa en interaccin con la vida en la naturaleza
-Dinmica del ecosistema

Seguridad, proteccin y prevencin en el consumo de alimentos e inseguridad en la cotidianidad en situaciones de riesgos.


-Soberana y seguridad alimentaria con salud comunitaria integral
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-Identificacin territorial como potencial agroalimentaria
-Seguridad y soberana alimentaria en las ecoregiones
-Normas higinicas para la manipulacin de alimentos, y la prevencin epidemiolgica en las
Comunidades.
-Seguridad, proteccin y prevencin en el consumo de alimentos, vulnerabilidad e inseguridad
en la cotidianidad en situaciones de riesgos.

Desde la educacin a travs de contenidos y ejes articuladores organizados en relacin al PSP se puede lograr reducir los niveles de violencia en Mi
barrio Victoria, Plan 3000 de Santa Cruz. Considerando que (Ello puede darse en cualquiera de los espacios territoriales de los nueve
Departamentos).

ESPACIO DE INTERACCIN
BIOLGICA, FSICA, QUMICA,
GEOGRFICA, SOCIAL Y CULTURAL.
CON SEGURIDAD Y PREVENCIN

BIOLOGA: RESPETO Y CUIDADO DE LA


PRESERVACIN INTEGRAL FSICA DEL
VIDA DE LOS SERES EN
CUERPO Y LA VIDA EN EQUILIBRIO SIN
COMPLEMENTARIEDAD CON LA
ALTERACIN VIOLENTA EN CONTRA
NATURALEZA
DE LA MADRE TIERRA Y LOS SERES

GEOGRAFA: ESPACIO DE QUMICA: TRANSFORMACIN DE


INTERACCIN DINMICA DE LA VIDA, SUSTANCIAS QUE SUFREN LOS CUERPOS,
ACONTECIMIENTO QUE SE ALTERACIN DE LA ADRENALINA POR EL
DESARROLLA EN UN CONTEXTO ALCOHOL
SOCIOTERRITORIAL. OCUPANDO UN
LUGAR.
SALUD COMUNITARIA INTEGRAL: PRESERVACIN, GESTIN DE RIESGO: PREVENCIN, LA
PROTECCIN Y CUIDADO DE LA VIDA CON SALUD VULNERABILIDAD, RIESGO CLIMATOLGICO Y
AMBIENTAL Y ALIMENTACIN NATURAL LA VIOLENCIA GENERADA A TODO NIVEL.
SALUDABLE

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INTEGRACIN AL INTERIOR DEL REA A TRAVS DEL CONTENIDO Y EJE ARTICULADOR
Podemos ver como aportan y se fortalecen los saberes y conocimientos entre ellos al interior del rea de ciencias naturales enriqueciendo y
profundizando el contenido y eje articulador siempre en relacin del Proyecto Socioproductivo de la comunidad donde desarrollamos conocimientos
de biologa-geografa y fsica-qumica adems de temticas relacionadas con pertinencia al rea como cuidar de la salud comunitaria integral, gestin
de riesgo y otras que son inherentes al rea.

La integracin al interior del rea, se da a partir del conocimiento que genera el Contenido y Eje Articulador que est en relacin del PSP MI
BARRIO LIBRE DE VIOLENCIA, hace posible el aporte desde la fsica, qumica, biologa, geografa, la salud comunitaria preservando la vida con
gestin de riesgos, integrados estos conocimientos fortalece ms al contenido propuesto en el ejemplo.

1- CONCRECIN CURRICULAR:

Una vez elaborado el Plan Anual Bimestralizado (PAB), la maestra o maestro de biologa-geografa se apoya en el esquema de articulacin entre las
reas y la integracin al interior del rea ciencias naturales de biologa-geografa con el contenido y eje articulador organizado en relacin al PSP.

En este sentido, desarrollamos la concrecin curricular de una clase, lo hacemos a travs del desarrollo de los elementos curriculares,
partiendo del Objetivo holstico, contenido y eje articulador, Orientaciones metodolgicas, Recursos y/o materiales, Criterios de
Evaluacin, adems de tener un Producto y/o Resultado y sustentado por Bibliografa pertinente al rea de saberes y
conocimientos y PSP que se desarrolla.

Cmo formulamos los Objetivos holsticos:

El objetivo holstico se formula tomando en cuenta el desarrollo de las cuatro dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir, para ello debe
utilizar la primera persona del plural en modo indicativo. Se puede partir de una de las dimensiones que mejor articulen el desarrollo
curricular, la accin del verbo que es incluyente y que involucra a todos los actores del entorno ejemplo: Reflexionamos, Resolvemos,
Analizamos, Profundizamos, Cuidamos, Desarrollamos, Determinamos, Trabajamos etc. Es decir que en estas acciones estamos todos
incluidos e integrados maestros, maestras, estudiantes y la comunidad, no hay excluidos.

Aqu describimos las dimensiones del objetivo holstico planteado como ejemplo
Investigamos la dinmica de En este caso partimos de observar un espacio biogeogrfico de la realidad (hacer), investigando la dinmica
interaccin a travs de de interaccin para comprender el comportamiento del conglomerado sociocultural del barrio victoria en el
comprender e identificar el Plan 3000.
comportamiento
Desarrollo de los contenidos y ejes articuladores: Ambiente como espacio de interaccin fsico, qumico,
sociocultural, analizando las
biolgico, social y cultural. Soberana y seguridad alimentaria con salud comunitaria (saber), contenidos
causas y problemas de la
organizados y relacionados al PSP.
biogeografa y los fenmenos
fsicos-qumicos de impacto

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sobre la naturaleza, Es importante reflexionar sobre la realidad y la inseguridad ciudadana que se genera en la cotidianidad para
valorando y protegiendo la ello hay que trabajar de forma unida en la preservacin y cuidado de la vida de los seres y de la
vida de los seres y de los naturaleza (ser).
recursos de la Madre Tierra
para fortalecer la cultura
ambiental, con seguridad
alimentaria, salud Esta dimensin desarrolla la finalidad que se demuestra con impacto social que beneficia a toda la comunidad
comunitaria integral y (decidir), si la puesta del objetivo en sus tres primeras fases en el proceso logra resultados
seguridad ciudadana con mi complementarios con los estudiantes generando actividades coherentes al Proyecto Socioproductivo Mi
barrio libre de violencia. barrio libre de violencia a la vez ha desarrollado los contenidos organizados de su planificacin en la
concrecin curricular fortaleciendo una cultura ambiental con seguridad alimentaria.

Los Contenidos y Ejes Articuladores los desarrollamos de sta manera


Ejemplo: de contenido tradicional, La clula, que solo desarrollaba la parte gentica, su estructura y su forma; los Recursos naturales
renovables y no renovables; solo Ecologa. Ahora los contenidos son redimensionados con los ejes articuladores los que cumplen un
desarrollo ms integral y holstico del conocimiento porque se contextualiza con la naturaleza. La Clula preservadora de la vida, Recursos
naturales con sustentabilidad, Ecologa-Ambiente de interaccin biolgica, geogrfica, fsico-qumica, social y cultural, ello permite a los
estudiantes ser reflexivos y crticos de la realidad y una vez desarrollado los contenidos lo practican en la vida. Por tanto, el eje articulador
es el que redimensiona, dinamiza el contenido con la naturaleza y se desarrolla con la metodologa de la prctica teora valoracin y la
produccin de esta manera se encuentran en los planes y programas de estudio.

Para los contenidos organizados del 3er ao de escolaridad articulado al PSP, de los cuatro ejes articuladores trabajamos tres, los cuales tienen
mayor relacin de correspondencia con los contenidos curriculares a desarrollarse en el ejemplo presente.

1. El ambiente como espacio de interaccin biolgica, geogrfica, fsica, qumica, social y cultural.

2. Seguridad, proteccin y prevencin en el consumo de alimentos y vulnerabilidad en la cotidianidad en riesgos.

3.
EJES Educacin en valores sociocomunitarios
ARTICULADORES
Educacin en convivencia con la Madre Tierra y Salud comunitaria
Educacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge.

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Descripcin de las Orientaciones Metodolgicas: Prctica Teora Valoracin y la Produccin.
Dimensiones: Ser Saber Hacer Decidir, en la aplicacin de criterios de Evaluacin

ORIENTACIONES METODOLGICAS: PRCTICA EXPLICACIONES DEL PROCESO EXPLICACIONES DE LOS CRITERIOS


TEORA- VALORACIN-PRODUCCIN DE LA METODOLOGA DE EVALUACIN DIMENSIONES: SER
SABER - HACER - DECIDIR

Estudiantes observan en el contexto biogeogrfico,


sociocultural del Barrio Victoria Plan 3000, cmo Se parte de la observacin HACER:
interacta y se da la dinmica de los seres en la directa de la realidad del barrio
naturaleza, ellos van registrando los diferentes victoria, hecho u acontecimiento Referido a las acciones prcticas como la
acontecimientos. violento que se da en la observacin del contexto biogeogrfico
Luego hacen la seleccin de noticias: en prensa, radio, cotidianidad en el plan 3000. ver la dinmica sociocultural, la seleccin
televisin, documentales, testimonios nacionales e de las noticias por los medios de
internacionales sobre violencia ejercida a la naturaleza y Observamos y escuchamos a comunicacin oral, escrita, televisiva,
a los seres que interactan en ella. diario las noticias sobre violencias denunciar estos hechos que se ejercen en
Se organizan grupos de trabajos comunitarios en la que se ejercen en desmedro de la desmedro de la vida de los seres y de la
clase cuidando de la participacin con equidad de seguridad ciudadana, la naturaleza, organizarse en brigadas.
gnero. contaminacin ambiental y el
Se plantean preguntas problematizadoras desde la devastamiento de la naturaleza. SABER:
realidad a los grupos de trabajo para que sean
socializadas en plenarias: Las preguntas Analizar e investigar las causas y
problematizadoras tienen un consecuencias de la interaccin
Por qu es importante realizar acciones de prevencin para propsito, como cuestionar y biogeogrfica, los fenmenos fsico-
cuidar tu vida y de las otras personas de tu comunidad? reflexionar sobre los contenidos qumico con impacto en lo social y cultural
propuestos, permitindonos asimismo se desarrolla seguridad
Cmo y de qu manera podras desarrollar tus actividades repensar sobre las causas y alimentaria con salud comunitaria integral,
en la cotidianidad, previnindote de las amenazas de consecuencias que generan estas realizando debate para sacar conclusiones
violencia en tu comunidad? actitudes de algunas personas. y registrar en sus cuadernos, tomando en
cuenta las respuesta de las preguntas
Cules sern las causas que se genera en los seres Cuando trabajamos la problematizadoras.
humanos ejercer violencia sobre otros seres sin respetar su prevencin se est valorando el
vida y de los dems, asimismo la vida de la naturaleza? respeto y la preservacin de la vida SER:
de todos los seres que Respeto, preservacin y cuidado de la
Qu hacemos para cuidar de nuestra salud personal y interactuamos en la naturaleza vida de los seres y de la naturaleza con
comunitaria con una saludable alimentacin natural? (humanidad). prevencin en la violencia permanente
generada en el barri victoria.
De qu manera el espacio incide en el desarrollo biolgico, Cuidar de nuestra salud integral
fsico, qumico, social y cultural en las personas y la es importante desarrollar hbitos DECIDIR:
comunidad. de una buena alimentacin

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saludable, cuidando de nuestro Despus de observar, analizar y
Cmo relacionamos la alimentacin saludable sustentable cuerpo sin consumir alcohol, reflexionar sobre la realidad es importante
con la salud comunitaria integral? drogas, tabaco otros. realizar acciones de prevencin, cuidando
de la vida de los seres que interactuamos
Con las lecturas de respuestas de los grupos en Es importante generar acciones en la naturaleza realizando campaas de
plenarias, generar debates crticos y reflexivos para que conduzcan a la reduccin de limpieza para una cultura ambiental,
registrar en el papelgrafo central y en sus cuadernos stas actitudes violentas que se desarrollar hbitos de alimentacin
de apuntes. dan en contra de la Madre Tierra y saludable, con seguridad en gestin de
Investigacin sobre Seguridad ciudadana con prevencin la vida de los seres que interactan riesgo y as contar con mi Barrio Victoria
y proteccin de la VIDA de los seres que interactan y el barrio victoria, con actividades ms seguro y libre de violencia.
se desarrollan en el espacio socioterritorial. de campaas de prevencin,
dilogo comunitario para una
Realizacin de campaas de prevencin con mensajes convivencia de tranquilidad y
reflexivos protege tu vida y de los dems confianza en la comunidad.

Criterios de Evaluacin: En el ejemplo del cuadro anterior se explican cmo se realizan los criterios de evaluacin los que tienen que
responder a las dimensiones del objetivo holstico planteado.

Material: lo que utilizamos en el siguiente ejemplo son Recortes de peridico, Radio, Televisin, CD, Proyector de Vdeo, Computadora
porttil, Cmara fotogrfica, Grabadora, Filmadora, Cuaderno de registro, Bolgrafos, Marcadores de diferentes colores, Papelgrafo, Fichas
de cartulina, las TICs en el Proceso Educativo.

Producto el resultado segn el ejemplo desarrollado en relacin al (PSP) se materializa con el boletn informativo escrito con mensajes de
reflexin donde todas las reas han aportado desde sus contenidos y conocimientos para ser entregados a cada uno de los estudiantes y a
miembros de la comunidad.

Bibliografa tiene que ser seleccionada, coherente y pertinente al rea de saberes y conocimientos asimismo a los contenidos a ser
desarrollados, ya que la bibliografa sustenta la profundidad del conocimiento y permite su ampliacin del mismo.

ARRAYA PALACIOS, FAVIAN RODRIGO. Didctica de la geografa para la sustentabilidad (2015-2014) Universidad de la Serena de
Chile.
FRITJOF CAPRA (1996). La Trama del cuidado de la vida, (Una nueva perspectiva de los sistemas), Ecologa Pg.52-56.
HUANACUNI, F. (2010) Vivir Bien/Buen Vivir, Editorial III CAB, La Paz Bolivia.
LEY DE SEGURIDAD CIUDADANA 264, DS. No. 1858 Prcticas de los DDHH y Proteger la Vida.
LEY 17, SEGURIDAD Y SOBERANA ALIMENTARIA, (2011), La Paz Bolivia.
PAULO FREIRE, Pedagoga de la Pregunta.
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO (2011) MINISTERIO DE EDUCACIN.
CURRCULO BASE, MINISTERIO DE EDUCACIN.
UNIDAD DE FORMACIN 4 Y 10 PROFOCOM MINISTERIO DE EDUCACIN.

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ANEXO
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Mi Barrio Libre de Violencia
Datos Informativos:
Campo de Saberes y Conocimientos: Vida Tierra Territorio
rea de Saberes y Conocimientos: Ciencias Naturales: Biologa - Geografa
Unidad Educativa: Florinda Barba Chvez Barrio Victoria, Plan 3000 Santa Cruz
Ao de escolaridad: 3er. Grado
Nivel: Secundaria Comunitaria Productiva
Tiempo: 12 periodos
Objetivo Holstico:
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo en la proteccin de la vida analizando la dinmica de interaccin biolgica, geogrfica, fsica-qumica
y sociocultural en mi barrio y comprender el comportamiento de las causas y problemas del ecosistema biogeogrfico a travs de investigar e
identificar los espacios de mayor riesgo con prevencin en seguridad alimentaria y ciudadana para contribuir en la reduccin de toda forma de
violencia en el barrio Victoria.
Contenido Curricular y Eje Articulador:
El ambiente como espacio de interaccin biolgico, fsico, qumico, geogrfico, social y cultural.
Seguridad, Proteccin y Prevencin en el consumo de alimentos, la vulnerabilidad e inseguridad en la cotidianidad en situaciones de riesgo.
Orientaciones Metodolgicas Recursos y/o Criterios de Valoracin: Ser-Saber-hacer-
Materiales Decidir.
Estudiantes observan en su comunidad el contexto biogeogrfico, Las TICs, en SER:
sociocultural, cmo interacta y se desarrolla la dinmica de los el proceso Desarrollo de actitudes de respeto mutuo.
seres en la naturaleza, los estudiantes van registrando los educativo.
diferentes acontecimientos. Recortes de Ayuda mutua entre estudiantes y la
Seleccin de noticias: en prensa, radio, televisin, documentales, peridico comunidad.
testimonios nacionales e internacionales sobre violencia ejercida a Radio
la naturaleza y a los seres que interactan en ella. Televisin Cuidado y proteccin de la vida de los seres
Se organizan grupos de trabajos comunitarios en la clase cuidando CD de la naturaleza.
de la participacin con equidad de gnero. Proyector de
Se plantean preguntas problematizadoras desde la realidad a los vdeo Solidaridad compartida con quienes son
grupos de trabajo para ser respondidas las que sern socializadas Computadora vctimas de violencia.
en plenarias: porttil.
Cmara SABER:
Por qu es importante realizar acciones de prevencin para cuidar de tu fotogrfica Comprensin de las causas y problemas del
vida, de las otras personas y dems seres que conforman la comunidad? Grabadora ecosistema biogeogrfico.
Filmadora
Cmo y de qu manera podras desarrollar tus actividades en la Cuaderno de Anlisis comparativo de los diferentes eventos
cotidianidad, previnindote de las amenazas de violencia en tu comunidad? registro naturales y acontecimientos fortuitos y no
Bolgrafo fortuitos.
Marcadores Determinacin de las causas y consecuencias
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Cules sern las causas que se genera en los humanos ejercer violencia de diferentes de la violencia ejercida sobre la naturaleza y
sobre la vida de la naturaleza y los dems seres que interactan en ella? colores los seres que interactan en ella (seres
Papelgrafo humanos)
Cmo podemos cuidar de nuestra salud personal y comunitaria con Fichas
seguridad alimentaria y una cultura ambiental saludable? Cartulina Seguridad alimentaria saludable en el cuidado
de proteccin de la vida.
De qu manera la violencia incide en el desarrollo biolgico, fsico, qumico,
geogrfico, social y cultural en las personas y la comunidad. HACER:
Indagacin sobre la dinmica de interaccin
Cmo podemos describir las consecuencias de violencia en una persona sociocultural de los seres de la naturaleza.
que ha sido vctima de sta fuerte agresin en lo biolgico, su espacio,
fsico-qumico, social y cultural. Aplicacin de normas de seguridad alimentaria
y ciudadana para prevenir la violencia, con
Cmo relacionamos la ecologa ambiental con una saludable alimentacin salud comunitaria integral.
que sea sustentable con la salud comunitaria sin ejercer violencia ni ser
vctima de ella en la comunidad? Lectura crtica de los acontecimientos diarios
de la realidad.
Con las lecturas de respuestas de los diferentes grupos en
plenarias, se Generan debates crticos y reflexivos para registrar en DECIDIR:
el papelgrafo central y sus cuaderno de apuntes. Contribucin a la reduccin de toda forma de
violencia en mi barrio.
Investigacin sobre Seguridad ciudadana con prevencin,
proteccin y cuidado de la VIDA de los seres que interactan en el Posicin crtica sobre la realidad y los
espacio socioterritorial de mi barrio. acontecimientos que ocurren en la
cotidianidad.
Realizacin de campaas de prevencin con mensajes de protege
tu vida y de los dems y cuida la naturaleza Compromiso de trabajo de toda la comunidad,
realizando acciones de prevencin en el
cuidado de la vida personal y de la naturaleza.
Producto: Boletn informativo con mensajes de prevencin Cuida y protege tu vida y la de los dems seres de la naturaleza con Seguridad
Ciudadana.
BIBLIOGRAFA
ARRAYA PALACIOS, FAVIAN RODRIGO. Didctica de la geografa para la sustentabilidad (2005-2014) Universidad de la Serena de Chile.
FRITJOF CAPRA (1996). La Trama del cuidado de la vida, (Una nueva perspectiva de los sistemas), Ecologa Pg. 52-62.
HUANACUNI, F. (2010) Vivir Bien/Buen vivir, Editorial III CAB, La Paz- Bolivia.
LEY SEGURIDAD CIUDADANA 264, DS. No. 1858 Prcticas de los DDHH y Proteger la Vida.
LEY 17, SEGURIDAD Y SOBERANA ALIMENTARIA, (2011), La Paz- Bolivia.
PAULO FREIRE, Pedagoga de la Pregunta.
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO (2011), MINISTERIO DE EDUCACIN.
CURRCULO BASE, UF. 4 y 10 PROFOCOM MINISTERIO DE EDUCACIN.

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ANEXO
Materiales que aplicamos y desarrollamos en este ejemplo:
No. ACTIVIDAD MATERIAL PROPSITO

1 Coloquio con la participacin de autoridades, Equipo de sonido, micrfono, Dilogo crtico que permita informar con fluidez y
organizaciones sociales, lderes del barrio, parlantes, computador, Data show, confianza el ejercicio de la seguridad ciudadana en la
madres y padres, maestras y maestros, cmaras de filmacin, cuaderno comunidad
estudiantes. para escribir el acta de acuerdos
2 Intercambio de saludos en lengua originaria: Grabadoras cuaderno de apuntes Fortalecer el dilogo y el vocabulario en lengua originaria
quechua, guaran para generar empata entre Proyector de vdeos
todos.
3 Preguntas problematizadoras a las autoridades Cuestionario con preguntas Cuestionar sobre la inseguridad y vulnerabilidad que se
que visitan la comunidad y compromiso de las problematizadoras por la vive en la cotidianidad del barrio, comprometer a las
mismas comunidad a las autoridades sobre autoridades
la violencia
4 Recoleccin de Informacin con la participacin Recortes de peridicos Sistematizar los resultados del coloquio, para ser
de todos los presentes sobre la problemtica Radio difundidos y lograr generar en la comunidad trabajar en
Televisin prevencin
5 Identificacin de las zonas ms vulnerables con Cmaras fotogrficas Registrar los resultados de la observacin y la
la violencia ejercida y amenazas permanentes Cartulina investigacin, para aplicarlos en las actividades y reforzar
Papelgrafo el proceso de reduccin de la violencia en mi barrio.
6 Compromiso de todos los actores de la Cuaderno con acta redactado y Trabajar de forma conjunta con un solo objetivo hacer
comunidad: autoridades, organizaciones firmado por todos los actores de la nuestro barrio un lugar de convivencia saludable sin
sociales, instituciones, padres y madres de comunidad riesgo de amenazas de violencia.
familias, maestras maestros, estudiantes y
todos los vivientes del barrio.
7 Otras

ANEXO
Cmo desarrollamos la evaluacin:
Desarrollamos evaluacin escrita, la que tiene que ser a travs de preguntas problematizadoras
Por qu es importante utilizar las TICs, en el proceso educativo?
De qu manera nos ayuda la informacin adecuada de la prevencin en violencia en el barrio?
Ser importante el dilogo en lengua originaria en el barrio?
Qu acciones podemos desarrollar en lengua originaria?
Cmo incide el hecho de violencia en lo biolgico, geogrfico, fsico-qumico, social y cultural en la vida?
Podras explicar las causas y consecuencias que genera la violencia que se ejerce en el barrio?
Cmo actas cuando ves un hecho violento en contra del otro u otra?
Evaluacin de la produccin
Se escriben mensajes breves sobre Mi barrio sin violencia
Se hace la difusin de los informes en el Boletn Informativo.
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REA CIENCIAS NATURALES: FSICA-QUMICA
1. LINEAMIENTOS CURRICULARES
La estructura de la presente gua consta de dos partes, la primera destaca los lineamientos curriculares a travs de un ejemplo de
Proyecto Sociocomunitario (PSP), el Plan Anual Bimestralizado (PAB) y la Articulacin de campos y reas con el PSP. En la segunda
se describe la Concrecin Curricular para el mismo ejemplo en sus diferentes elementos curriculares (objetivo, contenidos,
orientaciones metodolgicas, evaluacin y producto).
Algunos lineamientos curriculares propuestos en el rea son la concepcin acerca de la alfabetizacin cientfica que debemos
desarrollar, la problemtica de la transposicin lingstica cuando se trata de nombrar compuestos qumicos y la pedagoga de la
pregunta como recurso pedaggico (ver anexos).
El Proyecto Socioproductivo PSP
Debemos partir de la aplicacin del PSP? La respuesta a esta interrogante es un rotundo S, puesto que requerimos vincular a la
unidad educativa con la comunidad y viceversa, adems porque los aprendizajes que desarrollen las/los estudiantes deben tener
sentido de aplicacin no solo en la U.E. sino en la comunidad en el diario vivir, por lo tanto, tienen que ser tiles para la vida y en la
vida comunitaria. Para ello todos los maestros/maestras, estudiantes y padres y madres de familia participamos activamente en la
elaboracin del PSP (en esta gua como proyecto ejemplo asumimos Mi barrio libre de violencia).
Ttulo Mi barrio libre de violencia
Objetivo Desarrollar procesos de prevencin, proteccin y seguridad ciudadana a travs de la organizacin de la comunidad
para promover un barrio libre de violencia
Plan de accin
En comunidad elaboramos el 1. Sensibilizacin e informacin sobre seguridad ciudadana
Proyecto Socio Productivo 2. Conformacin de brigadas vecinales
3. Implementacin de sistemas de proteccin y seguridad ciudadana
4. Identificacin de los focos de violencia
5. Reduccin de los focos de violencia
La planificacin necesaria para nuestro trabajo en aula descansa en el PSP, es decir, es el punto de partida para todo lo dems,
cmo apoya el rea de fsica qumica el logro del objetivo propuesto del PSP? Para este propsito simplemente analizamos el
plan de accin y observamos que la primera actividad (sensibilizacin) es la que se relaciona ms con el enfoque del rea que es la
transformacin sustentable de los recursos naturales en equilibrio y armona con la Madre Tierra y el cosmos y es lo que
trabajaremos.
Plan Anual Bimestralizado PAB
En este nivel de concrecin curricular elaboramos los objetivos holsticos, uno por bimestre, para ello nos basamos en el objetivo
del ao de escolaridad y en el objetivo y el plan de accin del PSP.
A continuacin organizamos los contenidos seleccionados del currculo base y del currculo regionalizado con relacin a las
actividades del plan de accin del PSP.
Articulacin de campos y reas con el PSP

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Articulamos los diferentes campos y reas entre s y con el PSP problematizando los contenidos y ejes articuladores realizando, es
decir, organizamos los contenidos seleccionados que se relacionen con el PSP y con las actividades del plan de accin como se
muestra en la figura:

En una reunin de planificacin,


maestras y maestros
articulamos e integramos los
contenidos curriculares desde
los campos y reas de saberes y
conocimientos

CONCRECIN CURRICULAR
En esta segunda parte describimos prcticamente los diferentes elementos curriculares del Plan de Desarrollo Curricular PDC o
plan de clase, para ello comenzamos determinando los tiempos y espacios en los cuales desarrollaremos los procesos pedaggicos
propuestos, este punto se indica en los datos referenciales.
Objetivo holstico del PDC

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Cmo determinamos si nuestro objetivo es integral y holstico? Simplemente cuidando que en el objetivo no slo se tome en
cuenta al ser humano sino que se integre en l a la naturaleza o el entorno inmediato, en este sentido cuando el ambiente forma
parte de este objetivo podramos decir que es holstico. El uso y manejo irracional de los qumicos no solo afecta a las personas y la
humanidad, sino a la naturaleza, pero tambin una prctica cientfica con ausencia de valores y de respeto a la Madre Tierra
desencadena serias consecuencias que impactan en el equilibrio de la naturaleza. As, al relacionar a la naturaleza con la
humanidad y viceversa estamos desarrollando un sentido holstico.
Las dimensiones del ser y el decidir se desarrollan juntamente con las otras reas y campos mientras que las dimensiones del saber
y hacer son propias del rea, as, en nuestra rea se hace nfasis en la qumica ya que el estudio de los compuestos ternarios como
los alcoholes nos permitir entender sus propiedades especialmente su toxicidad para la salud en la comunidad.
Ser
Qu valores desarrollaremos? Saber
Respeto mutuo y Qu saberes compartiremos?
complementariedad, entonces, Nombrar y formular
nuestros indicadores evaluarn compuestos qumicos de
el desarrollo de estos dos compuestos ternarios ya sean
valores durante el perodo Desarrollamos actitudes de respeto mutuo y inorgnicos u orgnicos y
pedaggico determinado complementariedad, comprendiendo las reglas del explicar sus propiedades y
lenguaje cientfico para nombrar y representar efectos sobre la salud
compuestos qumicos, investigando
experimentalmente sus propiedades y aplicaciones en
el hogar, la medicina y la industria para contribuir en Hacer
la reduccin de toda forma de violencia en nuestro
Decidir barrio
Cmo compartiremos dichos
Qu impacto lograremos en saberes?
nuestro barrio? Construccin de modelos
Conciencia social sobre los moleculares y montaje y
daos y riesgos del consumo operacin de sistemas de
nocivo del alcohol, los separacin fisicoqumica
indicadores necesarios son
Los contenidos similares en las dems reas
no deben
generar Contenidos y Ejes Articuladores
Una vez que se ha definido el objetivo holstico del PDC organizamos los contenidos, para ello no es conveniente que copiemos
conocimiento
simplemente los contenidos del currculo base y regionalizado sino que debemos problematizarlos, es decir, planteamos
ocioso, sino contenidos que respondan al objetivo del ao de escolaridad segn la lgica del rea y al PSP relacionndolos con las actividades
conocimiento del plan de accin. Asimismo redimensionamos los contenidos dndoles un nuevo sentido enmarcado en los ejes articuladores
aplicativo y como se observa:
productivo

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1. Combinaciones qumicas ternarias
orgnicas e inorgnicas
2. Combinaciones qumicas ternarias
Podemos inorgnicas (cidos oxcidos e
redimensionar un hidrxidos) y orgnicas (alcoholes,
contenido, dndole aldehdos y cidos carboxlicos)
un nuevo sentido 3. Aplicacin de los compuestos qumicos
aplicativo en el hogar, medicina, industria y otros
enmarcado en los 4. Efectos de los compuestos orgnicos en
ejes articuladores la salud comunitaria

Con este criterio generamos un mapa de contenidos que nos permita guiar esta organizacin de contenidos:
Mi barrio libre de
violencia

Compuestos ternarios Propiedades y usos

Volumetra

inorgnicos orgnicos
Grado de concentracin

cidos =>H2SO 4 destilacin


Sales =>K2Cr2O7 Aldehdos=>HRCO Alcoholes=>C2H6O

Violencia

Explicacin fisiolgica Estado de ebriedad


Sustancias de uso cotidiano Inseguridad
alcoholmetro

Conductor peligroso

Los momentos
metodolgicos (prctica-
teora-valoracin-
Cmo iniciamos y desarrollamos los contenidos a partir de la prctica y articulados al PSP?
produccin) no se
Una vez que tenemos definidos los contenidos, las orientaciones metodolgicas basadas en metodologa de prctica teora
trabajan de manera
valoracin produccin nos permiten trabajar el desarrollo curricular partiendo de la prctica en contacto directo con la
lineal y parcelada, sino
realidad, recuperacin de experiencias o la experimentacin. En nuestro caso partimos de la recuperacin de experiencias
de manera articulada y
puesto que organizamos un coloquio para introducir a la temtica. De acuerdo a la contextualizacin de los contenidos y
cclica.
ejes planificamos las siguientes actividades:

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- Coloquio sobre temas de seguridad ciudadana en el barrio y la ciudad en la que se analicen las causas (el consumo
de alcohol entre otras) y consecuencias. Esta actividad nos permite iniciar el proceso curricular desde la prctica y vivencias
de los/las estudiantes.
- Investigacin acerca de las propiedades y composicin de las sustancias de uso comn y sus efectos sobre la salud y
el medio ambiente.
- Elaboracin de fichas y modelos moleculares como herramientas de aprendizaje de la nomenclatura qumica.
- Montaje y destilacin de compuestos orgnicos.
- Exposicin y participacin en actividades comunitarias contra la violencia en el barrio.
- Retroalimentacin de nomenclatura qumica.
El coloquio a cargo de personas entendidas en el tema como actividad inicial es importante, sin embargo, para que esta
dinmica tenga sentido para cada una de las reas de saberes y conocimientos, habr que asegurar que en las
participaciones se propongan o desarrollen temas especficos, por ejemplo: las causas del consumo de las bebidas
alcohlicas y sustancias que causan drogodependencia (thinner, clefa, aguarrs). El tiempo destinado a esta actividad es dos
periodos donde los/las estudiantes toman apuntes.
En la segunda clase luego del coloquio propiciamos un conversatorio con relacin a la importancia del buen uso y manejo
de los productos qumicos en el hogar, con ello se propone que las/los estudiantes se den cuenta de la importancia que
tienen los conocimientos sobre los productos qumicos nocivos para el hombre y la naturaleza, adems, lograr que se
entienda y valore la trascendencia que tiene el buen uso, manejo y almacenaje de los productos utilizados en el hogar. Para
ello pedimos a las/los estudiantes trabajar en grupos generar un listado de productos de uso familiar y del contexto, (para
realizar este listado, elaboramos una gua que permita tal elaboracin) la tabla siguiente puede constituirse en una plantilla
para la elaboracin del listado donde se citan algunos de los productos usados con mayor frecuencia en el hogar y los
diferentes compuestos qumicos que se utilizan en su fabricacin.
Con este propsito, una estrategia til es recolectar y examinar los envases y envolturas de los productos donde se indican
generalmente los componentes y sus nombres, como se podr observar, algunos son txicos y otros, adems, inflamables,
esto nos permitir aprender a tomar las medidas de proteccin y prevencin ms convenientes al utilizarlos.

Tabla 1. Composicin qumica y propiedades de productos usados en el hogar y el comercio.

PRODUCTO COMPOSICIN QUMICA PROPIEDADES


cidos Actico, ascrbico Saborizante, conservante
-pireno y soluciones en diferentes disolventes de Disolventes, aromatizantes
Ambientadores
steres orgnicos
Yodo, cloro, hipocloritos alcalinos, Bactericidas, blanqueadores y
Productos de limpieza
paradiclorobenceno y sales de cobre desinfectantes
Ceras Hidrocarburos derivados del petrleo Inflamabilidad
Soda castica Hidrxido de sodio e hidrxido de calcio Bases alcalinas casticas
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Detergentes Alquilbencnsulfonatos de sodio Contaminantes del agua
Disolventes Gasolina, aguarrs, thinner, acetona y alcohol Combustibles y disolventes
Urea, sales de amonio (nitrato y sulfato), nitrato Inflamabilidad
Fertilizantes
de sodio y fosfato de calcio
Fsforos Fsforo rojo Inflamabilidad
DDT, cafena, organofosfatos, carbonatos, Miscibilidad, ecotxicos
Insecticidas
piretrinas y feromonas
Sales de sodio, potasio o amonio de steres Agentes surfactantes
Jabones
orgnicos de elevado peso molecular

Posterior a la elaboracin del listado dialogamos con relacin a la diferencia entre un producto orgnico e inorgnico, el
Propiedades conocer si es biodegradable o no, o si su envase es reciclable, etc., conceptos cuyo conocimiento nos permitir hacer una
correcta clasificacin cuando tengamos que eliminar sus desechos y contribuir de esa forma a evitar la contaminacin de
nuestro entorno. Asimismo, discutimos acerca de cules de esos productos son dainos para las personas y que luego
desencadenan en actos de violencia (alcohol).
Composicin Estructura En el desarrollo de la actividad es importante destacar la diferencia y la relacin entre la composicin, propiedades y
estructura de las sustancias, por ejemplo, el agua tiene una composicin representada por su frmula H2O, sus propiedades
principales son su densidad, estado, color y capacidad de disolucin mientras que su estructura puede variar desde el estado
Qumica de los compuestos lquido al estado slido de acuerdo a la temperatura.
Problematizacin de contenidos y desarrollo de una pedagoga de la pregunta
El aborregamiento1 ha sido una de las maneras tradicionales de formar estudiantes aplicando una pedagoga de la certeza,
una educacin bancaria, memorstica y repetidora donde las y los estudiantes no tenan que preguntar ni refutar el
conocimiento enciclopdico incipiente de maestras y maestros. Frente a esta realidad Freire nos plantea asumir una
pedagoga de la pregunta, y cmo aplicamos una pedagoga de la pregunta?, pues lanzando preguntas, pero no cualquier
pregunta, sino preguntas generadoras, preguntas problematizadoras, preguntas motivadoras, as por ejemplo con relacin al
tema que nos toca:
Abierta: Qu le ocurre a nuestro organismo cuando bebemos demasiado alcohol?
Abierta: Cmo podemos determinar el grado de embriaguez de una persona?
Cerrada: El alcoholmetro nos permite medir el grado de consumo alcohol en las personas?
Cerrada: Un compuesto ternario est formado por tres diferentes tipos de elementos qumicos?
Como podemos ver, las preguntas abiertas dejan ms opciones para responder que las cerradas.
Es fcil darse cuenta que las preguntas abiertas puede suscitar un conjunto de respuestas, mientras que las cerradas se
centran en una caracterstica concreta (s o no, falso o verdadero). Las abiertas son muy tiles cuando nos interesan todas

1
Proceso por el cual se forman personas sumisas, pasivas, irreflexivas, no contestatarias, no propositivas.
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las observaciones que puedan hacer las y los estudiantes desde sus experiencias, pero las cerradas tambin tienen su sitio
cuando hay alguna caracterstica que no deba pasarse por alto.
As mismo las preguntas centradas en la persona se expresan de manera que invite al sujeto a manifestar sus ideas, sin tener
en cuenta que una sea ms correcta que otra. En cambio, las preguntas centradas en la materia se refieren a los
contenidos de un modo que indica la existencia de una respuesta correcta.
Por ejemplo:
Centrada en la persona: Cules crees que son las causas del alcoholismo?
Centrada en la materia: Cmo se obtienen o fabrican las bebidas alcohlicas?
Es mucho ms difcil divagar o especular en la respuesta a la segunda pregunta que a la primera. Si al maestro le interesan
las ideas precientficas de los estudiantes, la forma ms conveniente de expresarla es la pregunta abierta y centrada en la
persona. Las preguntas cerradas y centradas en la materia son mucho menos tiles con esa finalidad, pero pueden servir
para otros fines, como comprobar qu han descubierto los estudiantes en sus actividades prcticas, o sea, cuando les
Ms importante que la solicitamos informacin. No obstante, en la prctica, se observ que la mayora de las preguntas (95%) de los maestros son
respuesta es la pregunta de carcter cerrado, mientras que slo el 5% de las preguntas formuladas por los maestros podan clasificarse como
abiertas (Galton, Simn y Croll, 1980).
Al considerar el contenido de las preguntas, no hay que perder de vista la cuestin del momento en que se formulan. Al
principio de un contenido, el objetivo de las preguntas debe ser descubrir qu ideas tienen las y los estudiantes sobre el
mismo. As, al iniciar el tema preparamos una exposicin con productos qumicos que contengan tres tipos de elementos
dentro su composicin, invitando a las y los estudiantes que observen los mismos, lean sus etiquetas de composicin
qumica animndoles a manipular, oler, etc., en general, a estudiarlas. En esa fase, para descubrir sus ideas, utilizamos
preguntas de este tipo:
En qu crees que se utilizan cada uno de los productos observados?
Por qu crees que cada uno tiene un color y olor diferente que otros?
Qu crees que provoca que tengan colores diferentes?
Puedes decir si alguna de ellas es peligrosa?
Tras las actividades iniciales de exploracin, se puede animarlos a que investiguen sus ideas mediante preguntas de este
tipo:
Cmo puedes comprobar si tus ideas sirven?
Segn tu opinin, qu pasara si...? Cmo puedes comprobar si ocurre esto?
La alfabetizacin es Puedes encontrar un modo de...?
necesaria para comprender Puedes encontrar un modo de detener lo que est ocurriendo?
los fenmenos de la En la tercera clase debemos considerar el problema de la transposicin lingstica en el aprendizaje de la nomenclatura
naturaleza y actuar en qumica y desarrollar estrategias concretas para apoyar a los/las estudiantes, utilizando por ejemplo tarjetas como las de
funcin de ella abajo:

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Una vez que los/las estudiantes han desarrollado la estrategia, sistematizamos de una forma expositiva las reglas de la
nomenclatura inorgnica de compuestos ternarios.
Algunos programas
Cmo entender la estructura de una molcula de alcohol, sal oxisal, cido, etc. si solamente la presentamos de manera
informticos que podra
simblica?, sin embargo, si esta informacin se convirtiera en algo que las/los estudiantes pudieran tocar y/o manipular en
ayudarnos con la
un simulador 3D o usando modelos moleculares, la situacin cambia. Tradicionalmente la qumica se la ha presentado de
comprensin de las
manera abstracta siendo que es totalmente concreta, por tanto es necesario trabajar la nomenclatura qumica mediante la
estructuras qumicas
construccin de modelos atmicos y moleculares utilizando por ejemplo esferas de plastoformo como se ve abajo:
seran Avogadro y Jmol

Cuidado con caer en la Por tanto, en la cuarta clase, es imprescindible que los/las estudiantes construyan sus modelos moleculares ya sea en pareja
tecnofilia informtica o por grupos, luego sistematizamos las reglas de la nomenclatura orgnica desde los hidrocarburos hasta los compuestos
que luego desencadene oxigenados como los alcoholes. Asimismo, con el propsito de mejorar el aprendizaje de la nomenclatura qumica tambin
la egocentricidad y por podemos utilizar aplicaciones informticas freeware que no requieren licencia. Por ejemplo, abajo se muestran capturas de
consiguiente la pantalla de la molcula de etanol en el programa Chemsketch que tambin es libre:
individualizacin

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Como se advierte, actualmente existe disponibilidad de herramientas informticas para apoyar el trabajo en fsica y qumica,
en este sentido, es necesario considerar criterios de seleccin de dispositivos y software informtico, es decir, que el
software para ser til y pertinente al desarrollo de los contenidos curriculares
Para el desarrollo de los contenidos de esta gua se pueden utilizar los siguientes:
a) Laboratorios virtuales de fsica-qumica
b) Generadores de modelos atmicos y moleculares
c) Software para el aprendizaje de la formulacin y nomenclatura
En la quinta clase realizamos en laboratorio la destilacin del etanol a partir de jugo de frutas maceradas previamente, el
montaje y operacin del equipo es realizado por los/las estudiantes en grupos utilizando en lo posible material casero, se
debe calcular el rendimiento de la reaccin e identificar el producto.
En la sexta clase los/las estudiantes exponen por grupos los resultados de su investigacin en laboratorio y tambin la
recopilacin bibliogrfica acerca del uso nocivo del alcohol, es importante en esta clase llegar a conclusiones basadas en
estadsticas y evidencias experimentales.
En la ltima clase realizamos una retroalimentacin de las reglas de la nomenclatura tanto inorgnica como orgnica y de las
propiedades fisicoqumicas principales de los compuestos ternarios, tambin se organiza la logstica de una feria exposicin
de los temas con la participacin de los padres y madres de familia, esto ltimo es importante para lograr los objetivos del
PSP.

Instrumentos de evaluacin
Estos deben ser formulados para explicitar o visibilizar en la medida de lo posible las manifestaciones de las dimensiones
humanas y de esta manera ser evaluadas. Por ejemplo:
a) En la dimensin del ser, se evala la capacidad de trabajo en equipo o el trabajo en equipo? Es decir, qu tipo de
instrumento debemos aplicar para evaluar esta dimensin? En todo caso es preferible evaluar directamente el trabajo en
equipo, en el momento en que se desarrollan las actividades, para ello utilizamos una lista de cotejo, diario de aula,
dialogamos con los/las estudiantes y anotamos sus aportes o por ltimo aplicamos un cuestionario de preguntas abiertas.
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b) En la dimensin del saber, es importante evaluar si los/las estudiantes formulan y decodifican nombres y frmulas de los
compuestos qumicos, si explican sus propiedades fisicoqumicas y ms que todo sus efectos sobre la salud de las personas y
sobre el medio ambiente. Para ello se aplican cuestionarios de preguntas cerradas, pruebas orales y exposiciones grupales.
c) En la dimensin del hacer, la elaboracin de fichas, la construccin de modelos moleculares, el montaje y la operacin de
sistemas de destilacin y la realizacin de boletines y trpticos son habilidades que se evalan aplicando un formulario de
control y seguimiento segn el nivel de logro alcanzado o tambin por simple observacin y registro en la carpeta del
estudiante.
d) La evaluacin de la dimensin del decidir en este caso debe considerar si el estudiante expresa con sinceridad opiniones
acerca de los efectos negativos del consumo del alcohol en las personas y en la sociedad, es decir, si comprende que este
consumo es una causa ms para la violencia en la sociedad, ms an, si asume actitudes y comportamientos que indican que
valora el cuidado de la salud y la vida.
Evidentemente, la evaluacin del desarrollo de una conciencia crtica a partir del conocimiento de estos aspectos necesita
Para participar creatividad y tiempo, sin embargo, algunas actividades sugeridas para este fin son la participacin en coloquios referidos a la
primero hay que problemtica de la violencia, en proyectos grupales con temticas relacionadas o su en brigadas escolares contra la
escuchar violencia.

Producto
El producto tangible del trabajo desarrollado en relacin al PSP es el boletn de informacin y prevencin y los trpticos
elaborados como informe de la investigacin sobre los compuestos qumicos, sus propiedades y sus efectos sobre la salud y
el medio ambiente.

Anexos
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PLAN DE CLASE)

Datos Informativos:
Comunidad: Barrio Victoria, Plan 3000, Santa Cruz
Unidad educativa: Florinda Barba Chvez,
Campo: Vida tierra y territorio
Area: Ciencias naturales: Fsica Qumica
Ao de escolaridad: Tercer ao
Nivel: Secundaria Comunitaria Productiva
Tiempo: 14 periodos (7 semanas)
Bimestre: Segundo
PSP: Mi barrio libre de violencia

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Objetivo Holstico:
Comprendemos las reglas del lenguaje cientfico para nombrar y representar compuestos qumicos investigando
experimentalmente sus propiedades y aplicaciones en el hogar, la medicina y la industria, desarrollando actitudes de
respeto mutuo y complementariedad para contribuir en la reduccin de toda forma de violencia en nuestro barrio
Contenido y eje articulador:
Combinaciones qumicas ternarias orgnicas e inorgnicas
Combinaciones qumicas ternarias inorgnicas (cidos oxcidos e hidrxidos) y orgnicas (alcoholes, aldehdos y cidos
carboxlicos)
Aplicacin de los compuestos qumicos en el hogar, medicina, industria y otros
Efectos de los compuestos orgnicos en la salud comunitaria
Orientaciones metodolgicas Materiales y
Criterios de evaluacin
(Prctica- Teora- Valoracin - Produccin) Recursos
Coloquio sobre seguridad ciudadana en la que participe Fotografas locales SER: (Desarrollo de la responsabilidad
adems, un profesional del rea de salud y sustancias sobre personas en compartida)
controladas. actitudes violentas Capacidad de trabajo en equipo
En el coloquio las y los participantes debern enmarcarse Materiales colaborativo y complementario.
en su participacin sobre las siguientes preguntas residuales: focos, Prctica de respeto de la otredad.
problematizadoras: tubos (aceptacin del otro/otra)
Cmo se evidencia acciones o conductas de violencia fluorescentes,
familiar, escolar y social? tubos y tripas SABER: (Anlisis de la importancia del
Cul es la influencia del alcoholismo en la conducta y plsticas uso pertinente de los compuestos
salud de las personas? Frascos de vidrio y qumicos ternarios en la comunidad)
Cul es la importancia de los conocimientos de fsica- trozos de tela para Explicacin de las propiedades fsicas
qumica-biologa necesarios para tratar los tipos de la manufactura de y qumicas de los compuestos
violencia en las personas? mecheros a alcohol qumicos ternarios y sus efectos
qu compuestos qumicos orgnicos e inorgnicos como fuentes de sobre la salud
tienen relacin directa con la alteracin de la calor Nombrar y formular compuestos
conducta de las personas? Cartn de colores y qumicos orgnicos e inorgnicos
Reflexin sobre la importancia de valorar el deterioro de marcadores para la ternarios.
nuestra salud frente al consumo excesivo de bebidas elaboracin de
alcohlicas y otras drogas (compuestos ternarios). fichas qumicas HACER: (Aplicacin de
Investigar la composicin y propiedades de las sustancias Esferas de procedimientos y tcnicas para
de uso cotidiano utilizando envases de productos plastoformo y separar compuestos qumicos)
Utilizacin de fichas (material de cartn) para el palillos de dientes Manejo de materiales para el
aprendizaje de las normas de formulacin y para construir montaje de un sistema de destilacin
nomenclatura de compuestos qumicos ternarios. modelos del alcohol.
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Construccin de modelos moleculares para el aprendizaje moleculares Manejo de fichas para el aprendizaje
de la formulacin y nomenclatura de molculas orgnicas de la formulacin y nomenclatura
Toma de conciencia con relacin al uso indiscriminado de Papel bond para qumica.
compuestos ternarios y sus efectos en la salud de las elaborar los Construccin de modelos
personas. boletines moleculares para el aprendizaje de la
Reflexin y valoracin en torno a la importancia del uso formulacin y nomenclatura qumica
racional de compuestos qumicos ternarios. Envases y orgnica
Explicacin descriptiva a partir del montaje experimental envoltorios de
de destilacin de jugo macerado de frutas para la productos que DECIDIR: (Conciencia social sobre los
obtencin del alcohol como compuesto qumico ternario. muestren su daos y riesgos del consumo del
Diseo y montaje de sistemas de destilacin para la composicin y alcohol y otros compuestos qumicos
obtencin de aceites y perfumes. nombres que alteran la conducta)
Elaboracin de una gua explicativa y descriptiva para la Actitudes positivas y prcticas en
obtencin de productos ternarios de utilidad y uso prevencin al uso nocivo del alcohol
cotidiano. Participacin en actividades grupales
Elaboracin de informe de concienciacin y prevencin de informacin y concientizacin
sobre las consecuencias nocivas del uso indiscriminado acerca de los efectos negativos del
de productos qumicos ternarios como el alcohol. alcohol en el organismo humano
Producto: Boletn informativo con mensajes de prevencin sobre seguridad ciudadana, el impacto nocivo del alcohol que
altera el equilibrio biopsicosocial del organismo humano y trpticos acerca del proceso de obtencin del alcohol.
Bibliografa:
Chang, Raymond. 2010. Qumica general. 10 edicin. McGraw Hill. Mxico.
Gaw, Allan & Cowan, Robert. 2015. Bioqumica Clnica, 5 edicin. Elsevier, Barcelona Espaa
Guerrero, Armando & Teijon, Jos Mara. 2006. Fundamentos de bioqumica metablica. 3 edicin. Tebar Flores.
Madrid Espaa
Hewitt, Paul. 2005. Fsica conceptual. 10 Edicin. Editorial Pearson. Mxico DF.

Lineamientos curriculares para el aprendizaje de la ciencia


La alfabetizacin cientfica debe ser concebida, como un proceso de investigacin orientada que, superando el
reduccionismo conceptual permita a los estudiantes participar en la aventura cientfica de enfrentarse a problemas
relevantes y (re)construir los conocimientos cientficos, que habitualmente la enseanza transmite ya elaborados, lo que
favorece el aprendizaje ms eficiente y significativo.
Hodson (1992) considera tres elementos principales en la alfabetizacin cientfica:
Hacer ciencia, implicndose y desarrollando una experiencia en la investigacin cientfica y la resolucin de problemas.
Aprender ciencia, adquiriendo y desarrollando conocimiento terico y conceptual.
La escuela que tenemos
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Aprender acerca de la ciencia, desarrollando una compresin de la naturaleza y mtodos de la ciencia, y una conciencia
de las complejas relaciones entre ciencia y sociedad.
Una de las problemticas de larga data es la dificultad del aprendizaje de la nomenclatura y formulacin de compuestos
qumicos, esto entre muchos aspectos por la falta de una orientacin adecuada con relacin a la transposicin lingstica. La
institucin que norma los criterios de formulacin y nomenclatura es la Unin Internacional de la Qumica Pura y Aplicada
conocida por sus siglas en ingls como IUPAC en la que los compuestos son nombrados en ese idioma anglosajn as por
ejemplo la frmula K2Cr2O7 es nombrada como Potassium dicromate, si nos fijamos est escrita en el orden de los smbolos
de la frmula, sin embargo cuando la nombramos en espaol decimos Dicromato de potasio y de inmediato percibimos que
sta se invierte, sufre una transposicin y deja de ser coherente con el sentido de ordenamiento de los smbolos dentro la
frmula. Quiz ah radica la dificultad, por lo tanto como maestras y maestros deberamos idear una estrategia, unos
La escuela que queremos materiales que nos permitan lograr una transposicin lingstica favorable. En este sentido trabajar slo con texto no nos
permitir resolver el problema de aprendizaje, una posible solucin sera trabajar con fichas y modelos moleculares que
permitan a las y los estudiantes mostrarles en 3D que el orden de escritura de los smbolos (cationes y aniones) no siempre
tienen un orden lineal.
Finalmente, oponer a la educacin bancaria tradicional una educacin en la cual el estudiante fundamente su aprendizaje
mediante el uso reflexivo de la pregunta, es decir, establecer un discurso que favorezca la elaboracin de preguntas por
parte de los/las estudiantes.
Elaboracin de preguntas (Enseanza y aprendizaje de las ciencias, Wynne Harlen)
En la fase en la que las investigaciones ya estn en marcha, las preguntas pueden formularse de manera que estimulen el
uso y el desarrollo de determinadas destrezas de procedimiento. Por supuesto, han de plantearse en el momento adecuado,
de manera que la pregunta no interrumpa la accin ni el pensamiento, sino que los estimule. Harlen (Harlen, 1992) destaca
seis destrezas de procedimiento. Los contenidos se refieren a la germinacin y crecimiento de diversos tipos de semillas.
Una situacin adecuada es aqulla en que las y los estudiantes han empezado observando distintas clases de semillas secas y
proceden a plantarlas y a hacer el seguimiento del crecimiento de los plantones. Estas son preguntas referidas a cada una de
las destrezas:
En el momento de la observacin
En qu se parecen estas semillas?
Qu diferencias encuentras entre semillas del mismo tipo?
Puedes decir en qu se diferencian con los ojos cerrados?
Qu ocurre cuando las miras utilizando una lente?
En el momento de la elaboracin de hiptesis
Por qu crees que no crecen ahora las semillas?
Qu crees que las hace crecer?
Por qu te parece que la tierra las ayuda a crecer?
Por qu crees que estos plantones crecen ms que sos?
En el momento de la prediccin

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En qu crees que se convertirn las semillas?
Qu podramos hacer para que crecieran ms deprisa?
Qu crees que ocurrir si les proporcionamos ms (o menos) agua, luz o calor?
En el momento de la investigacin
Que tendras que hacer para descubrir... (si las semillas necesitan tierra para crecer)?
Cmo puedes asegurarte (es decir, saber con certeza que lo que las hace crecer es la tierra y no otra cosa)?
Qu herramientas necesitas?
En qu te fijaras para descubrir el resultado?
En el momento de la obtencin de conclusiones
Encuentras alguna relacin entre... (la rapidez del crecimiento de la planta y la cantidad de agua, luz o calor que tenga)?
Hay alguna relacin entre el tamao de la semilla plantada y el de la planta que nace de ella?
Qu cosas influyen en la rapidez del crecimiento de las semillas?
En el momento de la comunicacin
Cmo vas a tomar nota de lo que hagas en la investigacin y de lo que ocurra?
Cmo puedes explicar a los dems lo que has hecho y descubierto?
Qu tipo de diagrama, grfico o dibujo sera mejor para mostrar los resultados?
Uso de Tecnologas para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC)
Como se advierte, actualmente existe disponibilidad de herramientas informticas para apoyar el trabajo en fsica y qumica,
en este sentido, es necesario considerar criterios de seleccin de dispositivos y software informtico, es decir, que el
software para ser til y pertinente al desarrollo de los contenidos curriculares deber cumplir por lo menos dos de tres
requisitos siguientes:
1) Debe ser interactivo permitiendo que l o la estudiante puedan interactuar con el entorno del programa informtico con
libertad, es decir que no solo se pueda hacer clic sobre algn elemento, sino mover objetos, escribir, recibir y/o escuchar
mensajes textuales o audiovisuales, habilitar o deshabilitar elementos de la misma.
2) Debe ser multimedia en la que confluyan tanto imagen como audio y texto, adems en este aspecto deber evaluarse el
entorno; color, contraste, tamao de los objetos, texto, en resumen que cumpla con criterios de ergonoma.
3) Por ltimo y lo ms importante tratndose de una herramienta de aprendizaje, esta deber ser autocorrectiva; es decir,
debe inducir al usuario en un momento dado a tomar una decisin con respecto a una respuesta correcta o incorrecta y
no esperar que otro par ms desarrollado le diga al usuario que este ha cometido un error o est equivocado.
Para el desarrollo de los contenidos de esta gua se pueden utilizar los siguientes:
a) Laboratorios virtuales de fsica-qumica
b) Generadores de modelos atmicos y moleculares
c) Software para el aprendizaje de la formulacin y nomenclatura

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rea: Cosmovisiones, Filosofas y Sicologa

1. LINEAMIENTOS CURRICULARES
El nuevo Modelo Educativo no concibe la educacin aislada o concentrada en el aula, trasciende sta y se proyecta a su contexto, a la
comunidad, no solo para comprenderla sino para contribuir a su transformacin. Es por eso que el Desarrollo Curricular (Plan de
Clase), toma en cuenta el Proyecto Socioproductivo (PSP). El proceso educativo se articula con la comunidad, a travs del PSP,
para incidir, para mejorar, para transformar el contexto, la comunidad. Por eso se lo considera estrategia metodolgica, en tanto y en
cuanto articula la escuela con la comunidad; la comunidad con la escuela y permite integrar los contenidos de los campos y reas de
saberes y conocimientos en los procesos de planificacin curricular (PAB y PDC), para el desarrollo curricular que articula la prctica
con la teora y la teora con la prctica.

Maestros y maestras, destacamos un aspecto que no siempre se lo destaca: este es un aspecto nuevo, frente no solamente a la
pasada poltica educativa empresarial 1565, sino frente a todo el pasado educativo del pas. De esto hay que estar plenamente
consciente, por su alta relevancia. Concebirlo as y difundirlo as. El trabajo del PSP requiere de una problemtica a trabajar que no
emerja de la iniciativa o la ocurrencia de ningn sujeto del proceso educativo, sino de las problemticas, de las potencialidades, de las
necesidades de la comunidad. Esto suele ser expresado en el PDM y el PND, de los cuales se prioriza uno de ellos para asumirlo en la
unidad educativa como PSP. Pero, tambin podemos hacer el diagnostico como en el presente, fruto del cual, hemos priorizado, de
entre varios: Mi barrio libre de violencia

PSP MI BARRIO LIBRE DE VIOLENCIA

OBJETIVO Desarrollar procesos de prevencin, proteccin y seguridad ciudadana a travs de la


organizacin de la comunidad para disminuir los niveles de inseguridad ciudadana.

1. Sensibilizacin e Informacin sobre seguridad ciudadana.


ACTIVIDADES DEL 2. Conformacin de brigadas vecinales.
PLAN DE ACCIN 3. Implementacin del sistema de seguridad.
4. Identificacin de los focos de violencia.
5. Reduccin de los focos de violencia.

EL PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO


Una vez establecida las Actividades del Plan de Accin, es preciso reproducir el objetivo del ao de escolaridad, para el 3 ao de
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva; proseguimos con la formulacin de objetivo holtistico bimestral, tomando en cuenta
el PSP y el objetivo holstico del Ao de Escolaridad. A manera de ejemplo, observemos detenidamente el siguiente esquema, que nos
ayuda a visibilizar los contenidos y ejes articuladores en relacin al Plan de Accin del PSP:

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Lo que muestra el esquema, es la articulacin de contenidos de las diferentes reas de Saberes y conocimientos al PSP. En el rea
Cosmovisiones, Filosofas y Sicologa, los contenidos que se articulan al PSP, corresponden al tercer ao de escolaridad, cuarto
bimestre, Estos contenidos registrados en los Programas de Estudio son: Elementos del Mtodo Cientfico: Sus caractersticas
bsicas: Observacin, hiptesis y verificacin. La contribucin del rea Cosmovisiones, Filosofas y Sicologa ser de orientacin
metodolgica, no solo para s misma sino para todas las reas. El PSP Mi Barrio Libre de violencia, no es algo que se pueda explicar
por s misma. Ver la violencia en nuestro vivir cotidiano, en los llamados medios de comunicacin, nos impacta, pero nada ms.
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Necesitamos todos comprender, explicar, saber a ciencia cierta por qu (hay otras preguntas) hay violencia en nuestro barrio. Los
hombres y mujeres de nuestro barrio, de otros barrios, reaccionan y comienzan a informarse, estudiar, investigar desde el horizonte de
su condicin profesional (qumica, fsica, ciencia poltica, historia, geografa, filosofa, sicologa, etc.). Todas estas importantes
contribuciones, aisladas, fragmentadas dan pautas de aproximacin a la comprensin, a la explicacin, sin ser la explicacin
propiamente dicha. Para eso se requiere el concurso de las otras reas, de los otros campos. Cada quien aporta para que
aprehendamos como corresponde al fenmeno de la violencia en nuestro barrio. La respuesta cientfica no es simple, es compleja,
no es unidisciplinar, es interdisciplinario e incluso, en algunos casos, es transdisciplinario. Esta riqueza del proceso de investigacin, es
lo que intenta expresar nuestro esquema. Nuestra rea contribuir a todas las reas y campos, en el procedimiento. Saber proceder
quiere decir saber comenzar, saber continuar y saber terminar. A esto se llama Mtodo cientfico, expresado en sus aspectos bsicos.
Qu quiere decir caractersticas bsicas? Que no tomaremos en cuenta todos los pasos del Mtodo Cientfico, sino aquellos que son
imprescindibles: Observacin, hiptesis y verificacin. El esquema est mostrando la concurrencia de todas las reas en la
indagacin, comprensin compleja de la temtica del PSP. De un modo unitario este resultado del trabajo de indagacin tiene que ser
expresado, representado de un modo sinttico. Una vez que hemos efectuado la articulacin de los contenidos al PSP, ahora lo que
tenemos que hacer es la integrarlos al interior del rea, con base al contenido seleccionado, donde las disciplinas (Cosmovisiones,
Filosofas y Sicologa) y, el enfoque, contribuyen a desarrollar de manera integral el contenido, como observamos en el siguiente
esquema, a modo de ejemplo:

COSMOVISIONES
Concibe el vivir como convivir armnico de los seres
humanos. La solidaridad en todos sus planos.

EL MTODO CIENTFICO:
Observacin, hiptesis y
verificacin
SICOLOGAS
FILOSOFAS La importancia del control y equilibrio
Exige el tratamiento cientfico, lgico, emocional, en la relacin e interrelacin
racional de las problemticas de la realidad. humana. Convivir en paz

Tenemos que compartir que el tratamiento de cada disciplina (Cosmovisiones, Filosofas, Sicologa), en relacin al contenido, no puede
ni debe hacerlo al azar, a la ocurrencia de uno. El orden, el espritu cientfico, el tratamiento metdico desde la Filosofa, exige su
enfrentamiento lgico, racional y cientfico; pero, como nuestra concepcin educativa es integral, desde la Cosmovisin no podemos ni
debemos soslayar nuestra forma de vivir como convivir comunitario, armnico con todos los seres humanos, con la propia Naturaleza.
El ser humano prehispnico, no se saba ni se senta ajeno a la Naturaleza, sino producto de la Naturaleza. Surga de ella (pacha), viva
en ella (aka pacha/kay pacha) y volva a ella (manka pacha/uku pacha). Esta bella concepcin, en estos tiempos inclementes de
atentado contra la Naturaleza, es toda una contribucin. Si a esto aadimos otro rasgo del ser humano prehispnico: la solidaridad,
que viene de nuestras races histricas, son necesarias, a la hora de comprender o explicar integralmente al ser humano o a los
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problemas; por eso, desde la Sicologa vemos a los seres humanos en su control y equilibrio emocional en sus relaciones e
interrelaciones humanas, en su casa, en el barrio y la sociedad. Como se puede apreciar fcilmente, la concepcin es coherente en su
concepcin integral del ser humano, por lo que el proceso educativo no anda equivocado en caminar por este camino correcto.

2. CONCRECIN CURRICULAR
I. DATOS REFERENCIALES
DATOS REFERENCIALES:
Comunidad: Barrio Victoria, urbanizacin Plan 3.000
Son los datos institucionales y curriculares, Unidad Educativa: Florinda Barba Chvez, Mdulo Educativo
fundamentales. Se puede aadir el nombre de la N 86
maestra o del maestro, despus de Tiempo. No aadir Campo: Cosmos y Pensamiento
ningna otra referencia . rea: Cosmovisiones, Filosofas y Sicologa
Ao de escolaridad: Tercero
Nivel: Secundaria
Tiempo: Ocho periodos
Proyecto Socioproductivo: Mi barrio libre de violencia.

OBJETIVO HOLSTICO
Desarrollamos procesos preventivos de Hay que recordar que el OH es: 1) orientador pedaggico y
proteccin y seguridad ciudadana, aplicando exige compromiso de logro descolonizador y liberador; 2)
Elementos del Mtodo Cientfico de expresan saberes y conocimientos, aspiraciones y el eje
Investigacin, para lograr recursos, medios, articulador; 3) desarrollan las capacidades profesionales del
instrumentos que permitan comprender y ser humano para su formacin integral y holstica; 4) est en el
explicar el fenmeno social, a travs de la horizonte del vivir bien en interrelacin con la Madre Tierra y el
organizacin de la comunidad para tener un
Cosmos vivo; 5) se enuncia en primera persona del plural e
Barrio libre de violencia.
inclusivo, tiempo presente y modo indicativo.

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ORIENTACIONES METODOLGICAS
Al comenzar la clase, escribo la pregunta en la pizarra:
Cules son las razones por las que existe tanta
violencia en nuestro barrio? En este momento metodolgico, se puede partir desde la
Problematizo la pregunta: experiencia, desde nuestra prctica educativa. Pero, la
La violencia en nuestro barrio siempre ha existido? No experiencia no solo se da al interior del aula, sino tambin fuera
siempre ha existido? La violencia es causada por unos del aula. No para encontrar respuestas hechas o dadas. Las
pocos vecinos o por todos, todas? Habr otro tipo de problemticas deben ser problematizadas, por la maestra o el
causas? O, quiz, Por qu los bolivianos somos maestro. Los estudiantes deben acostumbrarse a esta cualidad
violentos de nacimiento? Hay otros factores que
del espritu cientfico. Hay que hacer que estas preguntas
influyen? La economa, algo tendr que ver? La
historia algo tendr ver? Cmo podemos explicar y sean respondidas por los estudiantes, sin temor a
comprender esta violencia? Hay personas que han equivocarse. No se debe criticar de ningn modo el error, el
estudiado este fenmeno social? Podemos por cuenta equvoco del o la estudiante. Procurar que argumenten su
propia explicarlo? Qu tareas tendramos que efectuar? punto de vista. No es cuestin de decir si o no a las
Mejor: Cmo procedemos, para enfrentar preguntas. Hacer que las o los estudiantes se refieran a la
adecuadamente, esta problemtica?
temtica de la violencia en nuestro barrio.

Hacemos que los estudiantes formen un crculo. Efectuamos un conversatorio, a


propsito de las preguntas problematizadoras; se nombra a dos estudiantes para Una vez que sabemos que es preciso trabajar con la
que registren lo sustantivo argumentado de las participaciones. comunidad, para tratar la problemtica, organizamos
Junto con los dos estudiantes, la o el maestro organizan todo lo registrado por varios grupos de identificacin y comunicacin de las
afinidad temtica, en cuatro rubros:
entidades ms representativas del barrio, a una reunin
Ocurrencias explicativas religiosas; b) Condenas, lamentos, decepciones; c) No
tener clara la cosa y pedir estudio e investigacin; y, d) organizar conferencias de sensibilizacin y dialogo crtico.
de especialistas para la aclaracin.
Copiamos los cuatro rubros en la pizarra, para dialogar crticamente con los La reunin concluye que la problemtica de la violencia
estudiantes en clase. Fruto de esta labor, vemos con claridad, por la mayora de no es sola de la escuela sino de la comunidad y, como
las participaciones, que no tenemos clara la pelcula; y, necesitamos
tal, comunitariamente tenemos que enfrentarla. Todos
orientacin e investigacin. El o la maestra, aprovecha este momento, para dar
todas las pautas fundamentales de un proceso de investigacin. Asigna la tarea concuerdan que tenemos que hacerlo de un modo
de leer el artculo: Introduccin al Mtodo Cientfico y sus Etapas de Yolanda serio. Varios sugieren que sigamos los pasos
Castan. Hacer clic en el siguiente link: http://www.ics-aragon.com/cursos/salud- fundamentales de la indagacin cientfica. El o la
publica/2014/pdf/M2T00.pdf
maestra desarrolla, de un modo sinttico, el mtodo
Convocamos a una reunin de informacin y sensibilizacin sobre seguridad
ciudadana, a todas las organizaciones representativas (social, sindical, educativa cientfico y sus fases correspondientes. Para completar
y otros), a objeto de sensibilizar e informar sobre la importancia y necesidad de la este contenido, se asigna la tarea de resumir un artculo
seguridad ciudadana, por la cotidiana violencia que se presenta en nuestro referido al tema.
Barrio. Y, como no poda ser de otro modo, este trabajo debe ser realizado
siguiendo los pasos cientficos de investigacin. Dialogar crticamente sobre este
proceso metodolgico en la atencin y resolucin de los problemas de la realidad.

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La reunin, despus de una prolongada discusin al respecto, resolvi
conformar Brigadas de Indagacin (observacin, verificacin, La produccin de saberes y conocimientos, en la prctica
hiptesis), para encontrar respuestas concretas de la realidad. educativa, es comunitaria, el trabajo debe ser encarado por
Las BI estarn constituidas por estudiantes de 3er. Ao de secundaria, a los miembros de la comunidad educativa: Maestros,
la cabeza de la o el maestro de Cosmovisiones, Filosofas y Sicologa, estudiantes, padres de familia, dirigentes de entidades del
que registraran los datos, la informacin, los mismos que registrarn los barrio.
datos, organizarn los mismos y plantearn la hiptesis ms plausible.
Las BI, munidas de todas esas referencias, datos, informacin, debern Los protagonistas de la produccin de saberes y
planificar, observar distintos lugares del barrio, visitar las Unidades
Educativas, entrevistar a los grupos u organizaciones (pandillas, conocimientos, conformaran Brigadas de Indagacin. Sus
clubes) a las o los directores; a las o los dirigentes vecinales, con sus instrumentos de indagacin tienen que ser Un cuaderno de
respectivos instrumentos de trabajo, a distintos vecinos de distintos apuntes, fichas, grabadora, filmadora,
lugares del barrio.
Antes de entrar a la etapa de sistematizacin de todo el trabajo Como se puede apreciar, en este modelo educativo, no hay
efectuado, se organizara un Conversatorio con tres destacados
especialistas: Un oficial especializado en violencia de la polica, un maestro o maestra dictadora de lecciones o explicador de las
socilogo especializado en violencia, un antroplogo con estudios en mismas. No se usan para nada los conocidos textos de
violencia de barrios. Este evento ser grabado, transcrito y estudiado por estudio de conocidas editoriales mercantiles.
las Brigadas, e incorporados sus elementos esenciales en sus trabajos
de informacin escrita. Los expositores debern relievar la necesidad del
mtodo cientfico en el abordaje de esta problemtica. Todo el trabajo de indagacin efectuada por las Brigadas de
Cada Brigada deber elaborar un informe de su trabajo efectuado. Para indagacin, est mostrando y demostrando, no solamente la
el trabajo final, se conformara una Comisin de Informe Final,
constituida por el o la maestra de Cosmovisiones, Filosofas y Sicologa,
forma distinta de llevar adelante el proceso educativo de
un representante de los estudiantes y padres de familia. El trabajo debe produccin de saberes y conocimientos de un objeto de
destacar la necesidad y relevancia del mtodo cientfico, en el estudio e
investigacin de los problemas de la realidad.
estudio determinado, sujeto a la aplicacin del mtodo
El proceso de trabajo efectuado, muestra cmo aplicando el mtodo cientfico.
cientfico, es posible explicar y comprender este problema como un
problema estructural de la sociedad capitalista del pas. Siendo esta La forma comunitaria del trabajo educativo de las Unidades
situacin de preocupacin del actual Estado Plurinacional boliviano y
otras entidades, para nuestro barrio, se recomienda conformar Brigadas Educativas, ciertamente que impacta en la misma
Vecinales de Seguridad Ciudadana, implementar Sistemas de comunidad.
Seguridad, a objeto de reducir los focos de violencia y aportar a un clima
de paz, cada da ms creciente en el barrio.
Todo este material recogido, deber ser organizado de modo El hecho de que vecinos, autoridades y otros comenten
sistemtico y redactado en un Informe de trabajo de la aplicacin del sobre este trabajo, quiere decir que se est incidiendo en la
mtodo cientfico, en la investigacin sobre la problemtica de la
violencia en mi barrio. Se anexar todos los trabajos efectuados como estructura cultural de la comunidad.
muestra de la aplicacin del mtodo cientfico.

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Ponderar la importancia de la seguridad ciudadana como una
forma de buscar, crear un ambiente propicio y adecuado para la Este es un momento relevante. Valoramos de modo concreto,
convivencia pacfica de las personas. la importancia de hacer las cosas ordenadamente, aplicar
mtodo cientfico a nuestra prctica educativa. La seguridad
Esta convivencia pacfica de los vecinos es de responsabilidad ciudadana, por lo visto, precisa del mtodo cientfico, de la
comunitaria de todos y todas. cosmovisin, la sicologa y la filosofa y la concurrencia
interdisciplinaria de las distintas reas.

Es el resultado del proceso educativo nuevo. Por su


importancia, deber ser una comisin especial, a la cabeza de
Boletn de Informacin sobre la necesidad del mtodo la o el maestro del rea de Comunicacin y Lenguajes, a
cientfico y su necesidad en la resolucin, comprensin y objeto de estructurar muy bien, en sus partes, su ilustracin y
explicacin de los problemas de la realidad. otros detalles. Quiz se pueda aadir apreciaciones
especficas de alguna autoridad departamental, nacional del
mbito educativo; del Alcalde y Gobernador. Su circulacin
debe ser dentro y fuera de la escuela a objeto de orientar e
informar a los vecinos.

1. Castan, Yolanda ( 2013). Introduccin al Mtodo


Cientfico, Mxico, UNAM. BIBLIOGRAFA
Disponible en Internet. Este es un mbito al que suele darse escaza importancia. Tiene
mucha importancia. La consignacin bibliogrfica, debe ser de
2. Carrin, Fernando (2009). 120 Estrategias y 36 obras que la o el maestro lo conoce o que pueda obtener sin
Experiencias de Seguridad Ciudadano. Edic. FLACSO, problemas, facilitando los datos catalogrficos necesarios y el link
Ecuador. Disponible en Internet. correspondiente.

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EVALUACIN

La Autoevaluacin del estudiante, debe reflejar en su modo de ser,


SER
Desarrollamos actitud de saber, de indagar las en su desenvolvimiento concreto la actitud de no aceptar las cosas
cosas, organizarlas, sopesarlas y pensarlas as noms, sino por la observacin, la indagacin, la argumentacin
crtica y argumentadamente, para su
de los hechos concretos de violencia.
comprensin y superacin.

En base a las preguntas problematizadoras, se aplicar las pruebas


orales y escritas. Para la primera se elabora una prueba objetiva, que
SABER
Familiaridad con el procedimiento cientfico y sus partes valore lo que es el Mtodo Cientfico y sus fases correspondientes. No
bsicas correspondiente, explicacin cientfica de la tiene mera opinin sobre la violencia en su barrio, sino explicacin.
violencia y cmo disminuirla en su barrio.

Realiza trabajos concretos de formacin: Apunta informacin, escribe informes,


HACER/DECIDIR aplica Mtodo Cientfico (sus pasos correspondientes), el trabajo comunitario
Recabo datos, referencias, informacin, aplicando
elementos del Mtodo Cientfico (sus fases no solo de maestro o maestra y estudiantes, sino de miembros de la comunidad.
correspondientes) y trabajo comunitario. Se aplicar un instrumento escrito de evaluacin donde se valore el informe:
Introduccin, Relacin de informacin argumentada y en funcin de la hiptesis
Capacidad de organizacin comunitaria y solidaria,
aplicacin del dialogo crtico y transformador de la realidad. y las conclusiones y recomendaciones.

Para el decidir el instrumento de evaluacin ser la observacin, que permita


valorar la aplicacin del Mtodo Cientfico en sus momentos de observacin,
hiptesis y verificacin y la proyeccin con el objetivo holstico

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ANEXOS
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR*
(PLAN DE CLASE)
I. DATOS REFERENCIALES
Campo: Cosmos y Pensamiento
Unidad Educativa: Florinda Barba Chvez, Mdulo Educativo N 86, Barrio Victoria,
rea: Cosmovisiones, Filosofas y Sicologa
Ao de escolaridad: Tercero
Nivel: Secundaria
Tiempo: Ocho periodos
Proyecto Socioproductivo: Mi barrio libre de violencia.

Objetivo holstico: Desarrollamos procesos preventivos de proteccin y seguridad ciudadana, aplicando Elementos del Mtodo Cientfico de
Investigacin, para lograr producir saberes y conocimientos que permitan comprender y explicar este fenmeno social, a travs de la organizacin
metdica de la comunidad para promover un Barrio libre de violencia.
Contenidos y ejes articuladores
El Mtodo Cientfico y sus caractersticas bsicas: Observacin, hiptesis y verificacin
La correlacin del ser humano con la Naturaleza en las culturas pre-hispnicas y la contribucin de la sicologa para el equilibrio y estabilidad
emocional.
Orientaciones metodolgicas Recursos Evaluacin
Materiales

Al comenzar la clase, escribo la pregunta en la pizarra: Cules son las razones por las cuales existe
tanta violencia en nuestro barrio? Cuaderno de Desarrollamos la
Problematizo la pregunta: apuntes, actitud de indagar y
La violencia en nuestro barrio siempre ha existido? No siempre ha existido? La violencia es causada bolgrafos, observar las cosas,
por unos pocos vecinos o por todos, todas? Habr otro tipo de causas? O, quiz, los bolivianos somos hojas tamao para su
violentos de nacimiento? Hay otros factores que influyen? La economa, algo tendr que ver? La carta. comprensin y
historia algo tendr ver? Cmo podemos explicar y comprender esta violencia? Hay personas que han Fichas de superacin.
estudiado este fenmeno social? Podemos por cuenta propia explicarlo? Qu tareas tendramos que datos;
efectuar? Mejor: Cmo procedemos, para enfrentar adecuadamente, esta problemtica? referencias Produce saberes y
Aplicando la lluvia de ideas, pedimos que los estudiantes expresen su punto de vista al respecto. Se Fichas: datos conocimientos de
designa a dos estudiantes para que registren lo sustantivo argumentado de las participaciones. cuantitativos. modo integral,
El o la maestra convoca a dos estudiantes, para revisar el conjunto de participaciones y sus Cmara producto de trabajo
caractersticas. Una vez que son sopesadas, diferenciadas, se organizan por afinidad temtica, en cuatro fotogrfica y de investigacin.
rubros: filmadora.
a) Ocurrencias explicativas religiosas; b) Condenas, lamentos, decepciones; c) No tener clara la cosa y Recabar datos,
pedir estudio e investigacin; y, d) organizar conferencias de especialistas, para la aclaracin. referencias,
Copiamos los cuatro rubros en la pizarra, para dialogar crticamente con los estudiantes en clase. Fruto informacin,
de esta labor, vemos con claridad, por la mayora de las participaciones, que no tenemos clara la aplicando elementos
pelcula; y, necesitamos orientacin e investigacin. del Mtodo
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Convocar a una reunin de Coordinacin Institucional, a todas las organizaciones representativas (social, Cientfico.
sindical, educativa), a objeto de sensibilizar e informar sobre la importancia y necesidad de la seguridad
ciudadana, por la cotidiana violencia que se presenta en nuestro Barrio. Organizar instancias
La reunin, despus de una prolongada discusin al respecto, resolvi conformar Brigadas de Indagacin de incidencia, para
(observacin, verificacin, hiptesis), para encontrar respuestas concretas de la realidad. el cambio efectivo
Las BI estar constituida por estudiantes de 3er. Ao de secundaria, a la cabeza de la o el maestro de de nuestro barrio
Cosmovisiones, Filosofas y Sicologa, los mismos que registraran los datos, organizaran los mismos y (Las brigadas son
plantearan la hiptesis ms plausible. efectivas).
Las BI, munidos de todas esas referencias, datos, informacin, debern planificar, observar distintos
lugares del barrio, visitar las Unidades Educativas, entrevistar a las o los directores; a las o los dirigentes
vecinales.
Revisados todos estos datos, con claridad y de modo mayoritario con expresiones distintas- consideran
que al ser nuestra sociedad capitalista, esta es la razn por la cual hay violencia. Siendo esta situacin de
preocupacin del actual Estado Plurinacional boliviano y otras entidades, se recomienda conformar
Brigadas Vecinales de Seguridad Ciudadana, implementar Sistemas de Seguridad, a objeto de reducir los
focos de violencia.
Todo este material recogido, deber ser organizado de modo sistemtico y redactado en un Informe de
trabajo de Indagacin sobre la Violencia en mi Barrio, que conllevar Conclusiones y Recomendaciones.
Ponderar la importancia de la seguridad ciudadana como una forma de buscar, crear un ambiente
propicio y adecuado para la convivencia pacfica de las personas. Esta convivencia pacfica de los
vecinos es de responsabilidad comunitaria de todos y todas.
Informe de Indagacin y otros trabajos sobre la Violencia en mi Barrio.

Producto: Boletn de Informacin sobre la Seguridad Ciudadana, con aporte Informe de Indagacin sobre la Violencia en mi Barrio.

Bibliografa:
1. Carrin, Fernando (2002). Seguridad Ciudadana, espejismo o realidad? Edic. FLACSO-OPS/OMS, Quito, Ecuador. Disponible en Internet.
2. ______________ (2009). 120 Estrategias y 36 Experiencias de Seguridad Ciudadano. Edic. FLACSO, Ecuador. Disponible en Internet.

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AREA: VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES
PRESENTACIN

1. LINEAMIENTOS CURRICULARES
En las labores profesionales cotidianas, maestras y maestros de Educacin
Secundaria Comunitaria Productiva abordamos tareas comunes y especficas de
rea. En ambas, las maestras y maestros en el proceso de construccin del
MESCP (Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo), al momento de la
concrecin curricular realizaron precisiones y mejoras; sin embargo, como es
natural, tambin expresan dudas e incomprensiones.
La presente, tomando en cuenta las precisiones y mejoras, aborda la
CONCRECION CURRICULAR desde las labores profesionales: primero, las
comunes a todas las maestras y maestros de Unidad Educativa y, segundo, las
labores profesionales especficas a la maestra o maestro de Valores,
Espiritualidad y Religiones.
En cuanto a las labores comunes a la Unidad Educativa, aquellas en las que
participamos todas las maestras y maestros, estn el PSP (Proyecto
Socioproductivo) y PAB (Plan Anual Bimestralizado). En cuanto a las labores de la maestra o maestro de rea est el PDC (Plan de Desarrollo
Curricular) que es el punto de partida de la concrecin curricular.

El Proyecto Socioproductivo.
Maestras y maestros iniciamos nuestras labores profesionales
cotidianas participando de la elaboracin del PSP. En el barrio
Victoria del Plan 3000 de la ciudad de Santa Cruz (a manera de
ejemplo), contexto de la UE Florinda Barba, est presente el
problema de la inseguridad ciudadana. Este hecho sucede en
medio de diferentes actividades productivas, propias del barrio. La
inseguridad ciudadana est relacionada con las actividades
productivas como el comercio, servicios, etc. Adems, este
problema est contemplado en el PDM (Plan de Desarrollo
Municipal), mismo que es parte del Programa Nacional de
Seguridad Ciudadana. Tomando la seguridad ciudadana como un
factor para el desarrollo socioeconmico del barrio se plantea el
PSP: Mi barrio libre de violencia.
Del PSP tomamos el Ttulo, Objetivo y las Actividades del Plan
de Accin:

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- Ttulo del PSP: Mi Barrio libre de violencia.
- Objetivo del PSP: Desarrollar procesos de prevencin, Orientados por el PSP y el Objetivo Holstico del Ao de
proteccin y seguridad ciudadana a travs de la Escolaridad, maestras y maestros redactamos los objetivos
organizacin de la comunidad para disminuir los niveles de holsticos, uno para cada bimestre.
inseguridad ciudadana. Problematizamos los contenidos y ejes articuladores del
- Actividades del Plan de Accin: Programa de Estudios, tanto del Currculo Base como del
Sensibilizacin e informacin sobre seguridad ciudadana. Currculo Regionalizado, en relacin al PSP, para articularlos y
Conformacin de brigadas vecinales. organizarlos. Nos ayudan en el cometido las siguientes
Implementacin del sistema de seguridad. preguntas:
Identificacin de focos de violencia. - Qu contenidos del Programa de Estudios del Currculo
Reduccin de los focos de violencia. Base y del Currculo Regionalizado se relacionan con el
PSP: Mi barrio libre de violencia?
El Plan Anual Bimestralizado.
- Cmo los contenidos se relacionan a las Actividades
Centrando la atencin en el OBJETIVO y las Actividades del
del Plan de Accin?
PLAN DE ACCIN del PSP elaborado, maestras y maestros
A guisa de ejemplo, centraremos nuestra atencin en el 1er
redactamos el PAB (Plan Anual Bimestralizado).
bimestre. De las actividades del Plan de Accin del PSP
Empezamos reproduciendo el Objetivo Holstico del Ao de
tomamos la Sensibilizacin e informacin sobre
Escolaridad; en el ejemplo, para el 3er Ao de Escolaridad de
seguridad ciudadana y el inicio de la Conformacin de
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva.
brigadas vecinales que se desarrollarn durante el Primer
Problematizamos el PSP desde el sentido del Campo Cosmos y
Bimestre. Seguidamente, organizamos los contenidos por
Pensamiento y desde el enfoque del rea Valores, Espiritualidad
bimestres. El siguiente cuadro nos ayuda a visualizar los
y Religiones:
contenidos y ejes articuladores, en relacin a Las Actividades
Cmo desde el PSP Mi barrio libre de violencia se contribuye
del Plan de Accin del PSP:
al proceso de descolonizacin de la mentalidad?
Cmo el dilogo ayuda a la seguridad ciudadana?

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2. CONCRECIN CURRICULAR.
Habiendo elaborado colectivamente el PAB, la maestra o maestro
de Valores, Espiritualidad y Religiones se apoya en el esquema DATOS REFERENCIALES:
anterior para elaborar el PDC.
Comunidad: Barrio Victoria Plan 3000 Santa Cruz
Luego de las reflexiones anteriores, se tienen ideas para el Plan
de Desarrollo Curricular, tarea que iniciamos con los datos Unidad Educativa: Florinda Barba Chvez Mdulo
referenciales en los que estn presentes el espacio de trabajo Educativo N 86
educativo, el sentido del Campo, el enfoque de rea,
principalmente. En el MESCP (Modelo Educativo Campo: Cosmos y Pensamiento
Sociocomunitario Productivo), el espacio educativo es la
comunidad (tenta, rancho, contexto, entorno, barrio o zona) rea: Valores, Espiritualidad y Religiones
donde las aulas de la UE (Unidad Educativa) son una parte de
ella. Ao de Escolaridad: Tercero
No solo se trata del espacio geogrfico, se trata de la cultura.
En el Depto. de Santa Cruz, por territorialidad se reconocen las Nivel: Educacin Secundaria Comunitaria
lenguas originarias: guaran, bsiro (chiquitano), guarayo y Productiva
ayoreo; sin embargo, existe una fuerte presencia qhichwa y
tambin aymara. OBJETIVO HOLSTICO:
Tiempo: Ocho periodos
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo a travs del estudio de
Continuamos con el Objetivo Holstico para el de Desarrollo Bimestre:
los sentimientos, Segundo
creencias y valores del Barrio Victoria en la
Curricular. Recordamos que el Objetivo Holstico orienta los
interreligiosidad escribiendo ensayos y elaborando tablas
procesos pedaggicos hacia el desarrollo del ser humano Proyecto
comparativas para contribuir en la reduccin de toda forma de
INTEGRAL en sus dimensiones del SER SABER HACER Socioproductivo:
DECIDIR y est expresado en primera persona del plural, violencia. Mi barrio libre de violencia
tiempo presente y modo indicativo.
Reflexionamos:
Qu valores desarrollaremos?
Qu saberes compartiremos?
Cmo compartiremos dichos saberes? Recordamos que: en 3er y 4to Ao de Escolaridad
Cmo intervendremos en el contexto? de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva en
el rea Valores, Espiritualidad y Religiones
Ojo: el SER y DECIDIR se desarrollan desde todas las reas de enfatizamos el desarrollo de la ESPIRITUALIDAD
saberes y conocimientos, en tanto que el SABER y HACER se desarrollan sin dejar el desarrollo de VALORES y el
especficamente desde el rea, en el caso: Valores, Espiritualidad y conocimiento de las RELIGIONES.
Religiones.

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a. Pasamos a los contenidos y ejes articuladores. Del Programa de
Estudios extraemos uno de los dos contenidos planteados en la CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES:
articulacin, a saber: Siento y existo: los sentimientos, las creencias y
Siento y existo: los sentimientos, las creencias y valores valores del Barrio Victoria en la seguridad ciudadana.
de la cultura propia. - Las emociones, su definicin, la exploracin de
- Las emociones, su definicin, la exploracin de emociones y emociones y sentimientos.
sentimientos. - Tipos y clases de emociones y sentimientos,
- Tipos y clases de emociones y sentimientos, reformulacin de generacin de emociones positivas.
pensamientos para generar emociones positivas. - Las creencias y valores en la interreligiosidad que
- Las creencias y valores en la interreligiosidad que identifican identifican la personalidad.
la personalidad.

El Programa de Estudios del rea Valores, Espiritualidad y Religiones se presenta de manera integrada; sin embargo, la articulacin al
PSP es tarea de las maestras y maestros del rea. Para el ejemplo: el PSP Mi barrio libre de violencia se refiere al Barrio Victoria,
entonces la cultura propia es de ste, del Barrio Victoria.

b. Para las orientaciones metodolgicas partimos de la problematizacin de los contenidos y ejes articuladores. Nos apoyamos en las
siguientes preguntas:
- Cmo los sentimientos, creencias y valores del Barrio Victoria apoyan en la sensibilizacin de los vecinos para la proteccin y
seguridad ciudadana?
- Cmo la exploracin de sentimientos y emociones ayudan al proceso de informacin sobre seguridad ciudadana?
- Cmo las creencias y valores en la interreligiosidad aportan a la
creacin de Brigadas Vecinales?
DENTRO DE LA FUERA DE LA
Las respuestas a las anteriores preguntas nos ayudan a redactar las UE UE
orientaciones metodolgicas, mismas que implican el uso de materiales.
MUY
Estimamos en 8 periodos el desarrollo de los contenidos y ejes VIOLENTOS
articuladores. De acuerdo a la carga horaria destinada al rea se
desarrollaran en cuatro semanas (2 periodos por semana). VIOLENTOS
En el aula, procedemos al saludo para lo que se sugiere el siguiente dilogo:
(dirigindose a todos): pee puama (Buen da) y dirigindose a una o un
estudiante: kiraipa rei (cmo ests?), mbae pa nde re (cmo te
llamas?), ketiguipa reyu (de dnde vienes?) 2. Luego pasamos a POCO
comunicarnos en castellano. VIOLENTOS

2
Curupaut, 2012.

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Nos organizamos en comunidades de estudio para rememorar experiencias
sobre de hechos de violencia, reflexiones que sern presentados en fichas EVALUACION DEL SER
(tamao oficio). Los hechos de violencia presentados las clasificamos en: los
ocurridos dentro de la unidad educativa y fuera de ella con los poco violentos, Respeto a la otra y/o el otro
violentos y muy violentos. Si en el desarrollo se presenta otra forma de
elaborar una tabla comparativa, se la tomar. LUGAR:

Luego asumimos el reto de conocer y escribir las experiencias sobre violencia FECHA:
ocurridos en el Barrio Victoria para un Boletn informativo. Para ello
planificamos recoger datos: La mayora de los
ED DA DO DP
- Elaboramos un croquis de los alrededores de la Unidad Educativa, en fin estudiantes
del Barrio Victoria. Ubicamos viviendas de ancianos originarios y/o vecinos
antiguos. Excepciones: (anotar nombres y apreciacin del desarrollo)
- Identificamos personas e instituciones religiosas para recoger
informacin.
GUA PARA EL INSTRUMENTO DE
- Sugerimos preguntas para las entrevistas: EVALUACIN DEL HACER 2
Recuerda algn hecho de violencia?
Se evaluar la forma del ensayo breve.
Dnde ocurri? a) Una pgina (200 palabras).
Cundo ocurri?
b) Partes: se percibe la introduccin, desarrollo y
Quines participaron? conclusin, adems el ttulo.
Siempre hubo violencia?
c) Se percibe coherencia entre el ttulo, introduccin,
Qu hacer contra tanta violencia? desarrollo y conclusin.
d) Prrafo(s) de argumento en el desarrollo.
Reflexionamos sobre la necesidad de testimonios por lo que las entrevistas
sern grabadas, filmadas, fotografiadas o escritas, previo permiso de las o los
entrevistados. Se dar utilidad a celulares de uso cotidiano de las y los
estudiantes, por lo menos uno por comunidad de estudio. GUA PARA EL INSTRUMENTO DE
EVALUACIN DEL HACER 1
Cada Comunidad de Estudio se organizar internamente para abordar el trabajo. Se evaluar la forma y contenido de la tabla de doble
Mnimamente elegir un responsable. Durante la realizacin de las entrevistas se entrada.
aplica el instrumento de EVALUACIN DEL SER puesto que el trabajo de los a) Si se plantea por lo menos dos parmetros para
estudiantes por cuenta propia es buen momento para observar la prctica de comparar mnimamente dos religiones.
valores.

Luego de haber realizado las entrevistas, repetimos el saludo: (dirigindose a todos): pee puama (Buen da) y dirigindose a una o
un estudiante: kiraipa rei (cmo ests?), mbae pa nde re (cmo te llamas?), ketiguipa reyu (de dnde vienes?) 3.

3
Ibd.

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A continuacin, reflexionamos sobre el proceso de la actividad. Empezamos
expresando las emociones y sentimientos vividos durante las entrevistas. GUIA PARA EL INSTRUMENTO
En un papel tamao pliego, conceptualizamos los trminos: emocin, DE EVALUACIN DEL SABER
sentimiento y pensamiento. Nos apoyaremos en la lluvia de ideas. Se evaluar el contenido de los ensayos breves en
Utilizando ordenadores personales buscamos informacin sobre las palabras base a los siguientes parmetros:
citadas. Extraemos citas textuales e imgenes ms su correspondiente a) Punto de vista sobre valores, sentimientos y
referencia para mostrar la diferencia entre emocin, sentimiento y pensamiento. creencias de las personas del Barrio Victoria.
b) Respeto a las expresiones de los entrevistados.
En ordenadores personales copiamos las entrevistas y utilizando procesador de c) Crtica a las opiniones de los entrevistados.
textos los organizamos y acompaamos con imgenes. d) Propuesta sobre seguridad ciudadana.
Continuamos con la reflexin sobre las entrevistas. Esta vez exponemos la
informacin recogida precisando trminos para interpretar los testimonios como:
agresor(a) y vctima, cmplice, reforzador, ajeno, defensor, agresor pasivo. Nos
apoyamos en las experiencias sobre sentimientos, creencias y valores de los EVALUACION DEL DECIDIR
habitantes del Barrio Victoria.
Elaboramos ensayos breves al respecto, mismos que servirn de instrumento de Posicin crtica ante la violencia.
evaluacin del SABER y HACER.
Subrayamos las opiniones sobre valores de distintas religiones que conviven en LUGAR:
el Barrio Victoria y elaboramos una tabla comparativa. El producto de esta parte
ser el instrumento de evaluacin del HACER. FECHA:

Nos reunimos en plenaria y una vez ms ejercitamos el dilogo en lengua La mayora de los
ED DA DO DP
originaria, (dirigindose a todos): pee puama (Buen da) y dirigindose a una estudiantes
o un estudiante: kiraipa rei (cmo ests?), mbae pa nde re (cmo te
llamas?), ketiguipa reyu (de dnde vienes?) 4. Excepciones: (anotar nombres y apreciacin del desarrollo)

Posteriormente comentamos sobre las actividades realizadas guiados por las


siguientes preguntas:
Qu aprendimos?
Para qu ser til lo aprendido?

Reflexionamos sobre la pregunta: Quedarse de brazos cruzados, nos convierte en cmplices de la violencia?
Luego de la reflexin, criticamos la posicin de cmplices y ajenos para sugerir actividades por la seguridad ciudadana.

Buscamos informacin sobre: mediacin y resolucin de conflictos, la violencia, el alcohol y el sexo en los medios de comunicacin
masivos y conformacin de brigadas proteccin de los menores. Ser el gancho para la siguiente clase: Concepciones comunitarias
sobre la mente, el cuerpo y el espritu en la conformacin de Brigadas Vecinales.

4
Ibd.

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Los ensayos breves, tablas comparativas, imgenes y sugerencias para la seguridad ciudadana hechas sern base para el Boletn
Informativo (collage, afiches, canciones, vdeo, etc.) sobre seguridad ciudadana.

Organizamos una comisin de compilacin de los trabajos para apoyar en la elaboracin del PRODUCTO: un boletn informativo sobre
seguridad ciudadana.

ANEXOS.
DATOS REFERENCIALES:
Comunidad: Barrio Victoria Plan 3000 Santa Cruz
Unidad Educativa: Florinda Barba Chvez Mdulo Educativo N 86
Campo: Cosmos y Pensamiento
rea: Valores, Espiritualidad y Religiones
Ao de Escolaridad: Tercero
Nivel: Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Tiempo: Ocho periodos
Bimestre: Primero
Proyecto Socioproductivo: Mi barrio libre de violencia

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR


OBJETIVO HOLSTICO:
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo a travs del estudio de los sentimientos, creencias y valores del Barrio Victoria en la interreligiosidad escribiendo
ensayos y elaborando tablas comparativas para contribuir en la reduccin de toda forma de violencia.
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES:
Siento y existo: los sentimientos, las creencias y valores, del Barrio Victoria en la seguridad ciudadana.
- Las emociones, su definicin, la exploracin de emociones y sentimientos.
- Tipos y clases de emociones y sentimientos, generacin de emociones positivas.
- Las creencias y valores en la interreligiosidad que identifican la personalidad.
RECURSOS/M
ORIENTACIONES METODOLOGICAS EVALUACIN
ATERIALES
Saludamos en lengua originaria. Celulares de SER
Describimos hechos violencia ocurridos al interior de la unidad educativa y/o en el barrio. uso comn Prctica de
Exponemos brevemente los escritos y asumimos el reto de conocer experiencias sobre violencia en los vecinos del con actitudes de
barrio. grabadoras, respeto mutuo.
Planificamos la realizacin de las entrevistas. cmaras SABER
Elaboramos un croquis del Barrio Victoria sealando viviendas de vecinos antiguos y centros de culto religioso. Para fotogrficas o Describe valores,
organizar el trabajo de los grupos, elaboramos una gua de entrevista para conocer hechos de violencia ocurridos en el filmadoras sentimientos y
barrio. Identificamos personas e instituciones religiosas para recoger informacin. incorporadas. creencias del
Reflexionamos sobre la necesidad de testimonios por lo que las entrevistas sern grabadas, filmadas, fotografiadas y/o Hojas tamao Barrio Victoria.

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escritas. pliego (0,9 x HACER
Luego de haber realizado las entrevistas, reflexionamos sobre el proceso de la actividad. Empezamos expresando las 0,6 m). Escribe ensayos
emociones y sentimientos. breves
En un papel tamao pliego, conceptualizamos los trminos: emocin, sentimiento y pensamiento. respetando sus
Utilizando ordenadores personales buscamos informacin sobre las palabras citadas. partes
Mostramos la diferencia entre emocin, sentimiento y pensamiento a travs de imgenes. principales.
Utilizando ordenadores personales copiamos las entrevistas en procesador de textos las entrevistas organizndolos y Elabora tablas
acompaando con imgenes. comparativas
Continuamos con la reflexin sobre las entrevistas. Esta vez exponemos la informacin recogida precisando trminos utilizando doble
para interpretar los testimonios como: agresor(a) y vctima, cmplice, reforzador, ajeno, defensor, agresor pasivo. entrada.
Subrayamos lo referente a sentimientos, creencias y valores de los habitantes del Barrio Victoria. DECIDIR
Elaboramos ensayos breves al respecto. Posicin crtica y
Subrayamos las opiniones sobre valores de distintas religiones que conviven en el Barrio Victoria para elaborar una tabla propositiva para
comparativa. reducir la
Nos reunimos en plenaria y reflexionamos guiados por las siguientes preguntas: violencia.
Qu aprendimos?
Para qu ser til lo aprendido?
Reflexionamos sobre la pregunta: qu podemos hacer contra la violencia?
Buscamos informacin sobre: mediacin y resolucin de conflictos, la violencia, el alcohol y el sexo en los medios de
comunicacin masivos y conformacin de brigadas proteccin de los menores.
Revisando los ensayos breves, la tablas comparativa y las sugerencias por la seguridad ciudadana hechas, escribimos
artculos u otros (collage, afiches, canciones, vdeo, etc.) sobre seguridad ciudadana.
Organizamos una comisin de compilacin de los artculos para apoyar en la elaboracin de un Boletn informativo.
PRODUCTO: Boletn Informativo sobre la seguridad ciudadana editado.
BIBLIOGRAFA:
Decreto Supremo N 1436, 14 de diciembre de 2012, Reglamento - Ley No. 264 Sistema Nacional de Seguridad Ciudadana Para una vida
segura, DS N 1436, 14 de diciembre de 2012. Recuperado de: http://www.lexivox.org/norms/BO-DS-N1436.xhtml(Visitado a las 14:20,
16/3/15).
Decreto Supremo N 1362, 28 de septiembre de 2012, Plan Nacional de Seguridad Ciudadana 2012 - 2016 Recuperado de:
http://www.lexivox.org/norms/BO-DS-N1362.xhtml(Visitado a las 14:20, 16/3/15).
Ley N 264, 31 de julio de 2012, LEY DEL SISTEMA NACIONAL DE SEGURIDAD CIUDADANA PARA UNA VIDA SEGURA. Recuperado de:
http://www.lexivox.org/norms/BO-L-N264.xhtml(Visitado a las 14:20, 16/3/15).
Conceptualizacin de la Seguridad Ciudadana. En: http://www.pieb.org/seguridadciudadana/proyecto_p312.htm
Gaceta Oficial. En: http://www.gacetaoficialdebolivia.gob.bo/normas/buscar
S/A (2012), Curupaut. Apuntes Idioma Guaran Isoseo. http://guarani-isoso.blogspot.com/2012/04/los-saludos.html (Visitado a las 16:45 del 20/5/15)

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REA: MATEMTICA

1. LINEAMIENTOS CURRICULARES
El desempeo profesional de las maestras y maestros de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva requiere de un cambio
transformador en la implementacin del desarrollo curricular, porque la nueva concepcin educativa concibe a los procesos de
enseanza y aprendizaje desde las problemticas, demandas, potencialidades y vocaciones productivas de la comunidad. En este
sentido, la elaboracin del Plan de Desarrollo Curricular (PDC) debe estar relacionada con el Proyecto Socioproductivo, para que se
d la articulacin entre la escuela y la comunidad; sin embargo, como es natural, an estn presentes las dudas e incomprensiones
en la concrecin curricular.

En la presente Gua de concrecin curricular del rea de Matemtica tiene el propsito de orientar a maestras y maestros en la
implementacin y concrecin de los elementos curriculares en el quehacer pedaggico. Esta Gua no constituye una receta o modelo,
sino un conjunto de ideas para consolidar el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, respetando la creatividad de la maestra y
maestro de acuerdo al contexto en el que se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje.

Proyecto Socioproductivo (PSP). En la comunidad educativa nos organizamos y elaboramos el Proyecto Socioproductivo,
donde se toma en cuenta las necesidades, problemticas y potencialidades de la comunidad, que ser la estrategia metodolgica
para vincular a la Unidad educativa y la comunidad, para esto el Director de la Unidad Educativa debe hacer conocer las
actividades del PSP, para que las y los maestros elaboren la planificacin Anual Bimestralizada organizando y adecuando los
contenidos para trabajar la concrecin curricular desde el rea de matemtica.

Tomamos el siguiente ejemplo:

PSP: MI BARRIO LIBRE DE VIOLENCIA


Desarrollar procesos de prevencin, proteccin y seguridad ciudadana a travs
Objetivo: de la organizacin de la comunidad para disminuir los niveles de inseguridad
ciudadana.
6. Sensibilizacin e informacin sobre la seguridad ciudadana en el barrio.
7. Conformacin de Brigadas Vecinales.
Actividades del Plan de Accin 8. Implementacin de sistemas de seguridad.
9. Identificacin de los focos de violencia
10. Reduccin de focos de violencia.

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Plan Anual Bimestralizado (PAB): Cuando elaboramos el PAB, con base en el objetivo del ao de escolaridad, organizamos
contenidos del currculo base y del regionalizado de tal manera que mediante los contenidos podamos articular los campos y
reas de saberes y conocimientos entre s y tambin con el PSP.

Ejemplo. Las y los maestros que trabajan en el 3er. ao de escolaridad de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva en el
rea de matemtica articulan y organizan con relacin al PSP.

MATEMTICA
COMUNICACIN Y - Geometra euclidiana en los CIENCIAS SOCIALES
LENGUAJES espacios de viabilidad con - Principios ticos y morales del
- Tecnologas de Informacin y seguridad. Estado Plurinacional en relacin con
Comunicacin en la seguridad - Funciones Lineales, Ecuaciones de otros
ciudadana Primer Grado y Representacin - Formacin ciudadana sobre los
- Semitica en los medios de grfica de fenmenos sociales. derechos humanos
TCNICA informacin y su funcin en la
TECNOLGICA comunidad
- Derecho al trabajo
como forma de vida y
seguridad social. BIOLOGA-GEOGRAFA
- Liderazgo comunitario - Ecologa: el ambiente como espacio de
trabajo interaccin biolgica, fsica, qumica,
geogrfica, social y cultural
- Soberana y seguridad alimentaria con
COSMOVISIN FILOSOFAS Y
MI BARRIO sustentabilidad y salud
SICOLOGA LIBRE DE sociocomunitaria
- Elementos del mtodo cientfico: VIOLENCIA
observacin, hiptesis y verificacin FSICA-QUMICA
Combinaciones qumicas ternarias en
la medicina.
Instrumentos y unidades de medida.
ARTES PLASTICAS Y
VISUALES
- Dibujo y pintura a partir de los VALORES, ESPIRITUALIDAD Y
EDUCACIN MUSICAL
elementos naturales. RELIGIONES
- La msica como medio de intercambio de
- Desarrollo y estmulo de la - Siento y existo: los sentimientos, las
informacin y comunicacin en los
creatividad de la expresin creencias y valores de la cultura propia.
diversos mbitos sociocomunitarios.
artstica - Concepciones comunitarias sobre la
- El sonido en nuestra vida cotidiana y en
mente, el cuerpo y el espritu.
los mbitos sociocomunitarios.

Instrumentos y unidades de medida


En el anterior ejemplo, la articulacin de los contenidos de las diferentes reas de saberes y conocimientos en relacin al PSP Mi
barrio libre de violencia el rea de matemtica toma los contenidos de Geometra euclidiana y los espacios de viabilidad con
seguridad y Funciones lineales, Ecuaciones de primer grado y Representacin grfica de fenmenos sociales, estos contenidos
estn registrados en los Planes y Programas de Estudio del 3er. Ao de escolaridad.

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Una vez realizada la articulacin de contenidos al PSP, se hace la integracin de contenidos al interior del rea, tomando en cuenta a
la Geometra, la Aritmtica, el Clculo, el lgebra y la Estadstica con el enfoque aplicativo y transformador que es propio del rea de
matemtica, que ayuda a responder de manera integral a la problemtica de Mi barrio libre de violencia, como se puede apreciar el
siguiente grfico:

Contenido y eje articulador a desarrollar


Desde la Geometra:
Desde la Estadstica:
Nos permite ubicar los puntos vulnerables de violencia - Geometra euclidiana en espacios
A travs del levantamiento de datos y el
en el plano del barrio, a travs de la representacin y de viabilidad con seguridad.
procesamiento de la informacin, su
la comprensin de reas, lneas paralelas, secantes - Funciones lineales, Ecuaciones de
representacin grfica y la interpretacin
que se cortan, con el propsito de facilitar y recabar primer grado y Representacin
para la toma de decisiones.
informacin geomtrica para la seguridad ciudadana. grfica de fenmenos sociales.

Desde la Aritmtica: Desde el lgebra:


Este conocimiento nos ayuda a cuantificar los Nos permite hacer la representacin en
casos de violencia a travs de reglas trminos de nmeros, smbolos y relaciones
operatorias aritmticas, que faciliten la matemticas para analizar el fenmeno de la
comprensin matemtica. violencia en el barrio.

Desde el Clculo:
Nos ayuda a entender el tratamiento de las variables (nmero de
casos, las edades y el tiempo) que se expresan en el clculo
matemtico, aplicando propiedades, teoremas y axiomas para la
mejor comprensin de este fenmeno de la violencia en el barrio.

La intervencin pedaggica se desarrolla desde la complementariedad al interior del rea con el fin de responder de manera
propositiva al PSP Mi barrio libre de violencia, al mismo tiempo, facilita la comprensin de conceptos, relaciones y axiomas de la
Geometra euclidiana, las Funciones lineales y Ecuaciones de primer grado.

2. CONCRECIN CURRICULAR
Tomando en cuenta todos los elementos anteriores se elabora la Planificacin de Desarrollo Curricular o Plan de Clase para que la
maestra o maestro logre la concrecin de los elementos curriculares.

Luego de haber elaborado la planificacin anual bimestralizado (de manera colectiva) y la integracin al interior del rea, elaboramos
el Plan de Desarrollo Curricular (PDC), con base a la estructura que conocemos y se describe a continuacin.

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Datos referenciales
Unidad Educativa : Florinda Barba Chvez Mdulo Educativo N 86, Barrio
Victoria, Urbanizacin Plan 3000
Datos referenciales
Camp : Ciencia, Tecnologa y Produccin
Entre otras referencias, los rea : Ciencias Sociales
siguientes nos ayudan a Ao de escolaridad : Tercero
informarnos sobre el PDC Nivel : Secundaria
Tiempo : Ocho periodos
Bimestre : Segundo
Proyecto Socioproductivo : Mi barrio libre de violencia

Formulacin de los objetivos. Si tomamos el ejemplo del Anexo 1. Plan de Desarrollo Curricular, el objetivo holstico se
formula considerando los siguientes aspectos:

- Debe estar orientado a las actividades del PSP de acuerdo a los tiempos, espacios y materiales educativos.
- Los objetivos bimestrales deben ser los referentes para la elaboracin de los objetivos de desarrollo curricular.
- Se considera la intencionalidad pedaggica del maestro con el fin de formar integralmente al ser humano.
- Deben ser planteados desde la perspectiva del enfoque aplicativo y trasformador del rea de matemtica.

Todos los anteriores deben estar orientados a desarrollar las capacidades, cualidades y potencialidades de las y los estudiantes, en
este sentido los contenidos son medios que nos permitirn desarrollar las cuatro dimensiones, vemos el objetivo holstico:

Objetivo holstico.

Desarrollamos actitudes de respeto mutuo, a travs de la comprensin matemtica, aplicando la geometra y lgebra en situaciones
de los fenmenos de violencia para contribuir a la reduccin de toda forma de violencia en el barrio Victoria.

Contenidos y Ejes Articuladores

Contenidos y ejes Planteamiento de los contenidos


articuladores

- Geometra euclidiana El planteamiento de los Contenidos y Ejes Articuladores que se seleccionan de los Planes y
en los espacios de Programas del Currculo Base se lo hace de acuerdo a la pertinencia de las actividades del PSP.
viabilidad con Espacios de viabilidad entre lneas paralelas de las calles, las calles que se cortan son lneas

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seguridad. secantes, en los que se hace el control de seguridad: articulacin al PSP.

- Funciones lineales, En este caso, se toman los contenidos contemplados en los Programas de Estudio del 3er. ao
Ecuaciones de primer de escolaridad del rea de Matemtica y su articulacin al PSP; adems, se deben tomar en
grado y Representacin cuenta los contenidos que tienen relacin, como tambin aquellos que medianamente tienen
grfica de fenmenos relacin y tal vez no la tienen con el PSP, estos deben desarrollar sin dejar de lado.
sociales.

Las orientaciones metodolgicas. Para explicar el desarrollo de los momentos metodolgicos del Plan de Desarrollo Curricular,
se hace la explicacin en el siguiente desarrollo:

Orientaciones metodolgicas Explicacin


- Con base en el coloquio realizado, en grupos de cinco estudiantes Para el desarrollo de la clase delegamos a un estudiante para
identifican en un plano de nuestra comunidad los espacios en los que haga de moderador y registre las intervenciones de las
cuales se encuentran los focos de violencia y de peligros disertaciones sobre los focos de violencia y los peligros que
existentes. sufren los vecinos de la zona; en conclusin, definen algunas
estrategias para responder desde el rea de matemtica.

Para esta actividad, los estudiantes, en contacto inmediato


- Luego se elabora un cuestionario para realizar el trabajo de con la realidad, realizan trabajo de campo en el barrio, donde
campo en la zona para recoger informacin sobre el nmero de recogen informacin a travs de un cuestionario, previamente
casos de violencia y, en funcin del tiempo x, en semanas que elaborado, sobre casos vinculados a la violencia que se dan en
sucedieron expresados y representados a travs de las funciones la zona. Una vez procesada la informacin, representan
lineales y ecuaciones de primer grado en las coordenadas grficamente en esquemas u otras formas para explicar el
rectangulares (considerando que la relacin sea lineal). problema de la violencia.

Al identificar y comprender las situaciones de los lugares donde


se da con ms frecuencia la violencia, este fenmeno es
abstrado por los estudiantes y de manera simultnea
- Identificamos los puntos vulnerables a la violencia en la zona, relacionan las propiedades y elementos de la geometra plana y
representando las formas y los espacios de viabilidad en el plano los tipos de funciones y ecuaciones de primer grado que se van
cartesiano con base en la informacin recogida. a estudiar. Estos aspectos generan la necesidad de realizar
procedimientos algortmicos y heursticos para representar

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grficamente el problema.

- En grupos se hace un dilogo de reflexin crtica sobre la La reflexin que se hace sobre la utilidad de la Geometra Plana
necesidad de comprender y aplicar las propiedades y y las Funciones y Ecuaciones de Primer Grado, permiten
procedimientos de la geometra plana y las funciones lineales. identificar los espacios vulnerables de violencia, interpretan el
fenmeno y lo representan grficamente.

- Se elaboran planos a escala en los que se ubiquen de forma Es una situacin de aprendizaje que se da de forma natural; en
precisa las zonas vulnerables a la violencia, a travs del clculo de este caso, los estudiantes elaboran en el plano geogrfico las
distancias y reas, adems de la incidencia de este fenmeno calles que rodean a la Unidad Educativa y representan con
expresado como funciones lineales o ecuaciones de Primer grado. facilidad el fenmeno de la violencia produciendo conocimiento
matemtico.

Las Orientaciones Metodolgicas en el desarrollo curricular enfatizan la concrecin de los cuatro momentos, es decir que no se debe
considerar de forma independiente uno del otro.

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Materiales Educativos en el desarrollo curricular

Ejemplo:

N ACTIVIDAD MATERIAL PROPSITO

- Con base en el coloquio realizado, en grupos de Facilitar la comprensin de los puntos


cinco estudiantes identifican en un plano de - Planos de la zona vulnerables de la seguridad ciudadana y la
1 nuestra comunidad los espacios en los cuales se viabilidad en el barrio o zona, con referencia a
encuentran los focos de violencia y de peligros la Unidad Educativa.
existentes.

OTROS......
2

Los materiales que utilizamos en el desarrollo curricular tienen que ser los ms pertinentes y no necesariamente deben estar dentro
del aula, es decir pueden estar fuera de ella y ser utilizados para facilitar la complejidad o la abstraccin del fenmeno de estudio, en
este caso los contenidos de la Geometra Euclidiana y las funciones y Ecuaciones Lineales, sern comprendidas de forma ms
concreta y con sentido. En ese entendido, una vez realizado el Coloquio como estrategia metodolgica, las y los estudiantes utilizaran
el Plano de la zona para ubicar los puntos vulnerable de violencia y relacionar con el contenido que se va han desarrollar.

Criterios de evaluacin. Los criterios no miden los resultados, sino evidencian el proceso de formacin integral en el ser
humano, por ejemplo:

Dimensiones Tratamiento de las dimensiones: Criterios de evaluacin


Ser Actitudes de respeto mutuo. - Respeto mutuo entre estudiantes.
- Identificacin de teoremas y axiomas en funcin de los
Saber Comprensin matemtica. elementos de la geometra plana.
- Anlisis de la funcin lineal y su representacin grfica.
- Representacin de la geometra y funciones lineales en el plano
Aplicacin de la geometra y el lgebra en situaciones de
Hacer cartesiano de los casos de violencia que se presenta en el
los fenmenos de violencia
entorno de Unidad educativa.
Contribucin en la reduccin de toda forma de violencia - Actitud proactiva y critica frente a situaciones de toda forma de
Decidir
en el barrio Victoria. violencia en el barrio.

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Evaluacin. El proceso de evaluacin se realiza tomando en cuenta las dimensiones que se plantean en el objetivo holstico. A
travs de los criterios de evaluacin se utilizan instrumentos pertinentes para la evaluacin cualitativa, para lo cual aplicaremos el
cuaderno de campo que nos permite registrar cualidades desarrolladas por las y los estudiantes, preferentemente para el Ser y
Decidir; esto no significa que no se pueda registrar para el Saber y Hacer. Por otro lado, para la evaluacin cuantitativa se aplican
tres tipos de instrumentos: escritos, orales y de produccin.

Para verificar el desarrollo de la dimensin del Ser la traduciremos en actitudes


concretas y evidenciables, de tal manera que podamos valorar de manera objetiva
Criterio de la dimensin del SER: esta dimensin. Por ejemplo, se observ que la estudiante Amalia tropez
accidentalmente en el pasillo antes de entrar al curso, y sus compaeros Andrs y
- Respeto mutuo entre estudiantes.
Pedro fueron los nicos en ayudarle a levantarse. Este hecho registra la maestra
Mara, del rea de Matemtica, en funcin de los parmetros de evaluacin
- cualitativa (ED, DA, DO y DP).

Esta dimensin se evala a travs de la observacin, que se registra permanentemente en el cuaderno de campo, esta puede ser los
cambios de actitud sobre el respeto mutuo durante el trabajo que se realiza en grupos sobre la violencia en el barrio.

El Saber se evala mediante pruebas escritas o de produccin y podemos


aprovechar las preguntas problematizadoras. Por ejemplo, que el estudiante
Criterio del SABER: explique sobre:
- Identificacin de teoremas y axiomas en
Cmo se puede mostrar el fenmeno de la violencia a travs de los elementos
funcin de los elementos de la
geometra plana. de la geometra?

- Anlisis de la funcin lineal y su Qu otras variables se pueden utilizar para representar mediante de la
representacin grfica. funciones y ecuaciones lineales de Primer Grado, sobre el fenmeno de la
violencia en nuestro barrio?

Se evala mediante una prueba escrita, donde se aprecia la profundidad del nivel de comprensin y explicacin del conocimiento de
la Geometra Euclidiana y por otra parte las Funciones lineales y Ecuaciones de primer grado, que a travs de ellas se hace el anlisis
de los fenmeno de la violencia que se dan en el barrio, donde los estudiantes abstraen conceptos, relaciones, teoremas y axiomas.

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En el Hacer se verifica la capacidad de la aplicacin de la geometra, las
Criterio del HACER: funciones lineales y ecuaciones de primera grados, por medio de un
instrumento de evaluacin como el examen escrito, podemos plantear un
Aplicacin de la geometra y funciones lineales conjunto de procedimientos heursticos o algortmicos, con el objetivo de
en el plano cartesiano trabajando en equipo. responder a la solucin del problema de la inseguridad en el escuela, la familia
y el barrio.

Se evala la aplicacin del contenido en situaciones concretas de la vida cotidiana, como la ubicacin geogrfica, el recojo de
informacin, la participacin activa y efectiva en la produccin de conocimientos.

Criterios del DECIDIR:


Se evala la participacin u otras acciones que contribuyan la reduccin de toda
- Actitud proactiva y critica frente a forma de violencia en el Barrio Victoria, en la familia, en el aula y en el recreo. Es
situaciones de toda forma de violencia en evaluable tambin a partir de algunos instrumentos cualitativos y cuantitativos.
el barrio.

Se evala por medio de la observacin: donde las y los estudiantes plantean otras alternativas de solucin utilizando los contenidos
desarrollados, con el propsito de difundir y reducir la violencia en la escuela, en la familia y en el barrio.

Esta dimensin, como est redactada no es solo para una rea sino para las dems reas, inclusive en posteriores planificaciones
hasta desarrollarse o lograrse pertinentemente. Hay que ser cuidadosos y coherentes al plantear acciones concretas en esta dimensin
de tal manera que tengan que ser evidenciables durante el desarrollo curricular. Tienen que ser formulados de manera que en su
desarrollo sean valorados (cualificados y calificados) en procesos pedaggicos.

Producto o resultado

En el rea de Matemtica los estudiantes presentan planos a escala en el que se represente la


ubicacin de las zonas vulnerables de violencia de forma precisa a travs de la aplicacin
distancias y reas, a su vez expongan grficos sobre los casos de violencia que se dan en el
barrio, con el fin de contribuir al boletn informativo sobre la seguridad ciudadana, editada por
estudiantes del tercer ao de escolaridad.

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Anexo
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa: Florinda Barba Chvez Mdulo educativo N 86
Barrio: Barrio Victoria Urbanizacin Plan 3.000 Santa Cruz
Campo: Ciencia Tecnologa Produccin
rea: Matemtica
Ao de escolaridad: Tercero
Nivel: Secundaria Comunitaria Productiva
Tiempo: Ocho periodos
Bimestre: Tercero
Proyecto socioproductivo: Mi barrio libre de violencia
Objetivo holstico.
- Desarrollamos actitudes de respeto mutuo, a travs de la comprensin matemtica, aplicando la geometra y lgebra en situaciones de los
fenmenos de violencia, para contribuir a la reduccin de toda forma de violencia en el barrio Victoria.
Contenido y ejes articuladores:
- Geometra Euclidiana en espacios de viabilidad con seguridad
- Funciones lineales y Ecuaciones de Primer Grado y Representacin grfica de fenmenos sociales
EVALUACIN:
RECURSOS/
ORIENTACIONES METODOLGICAS SER, SABER,
MATERIALES
HACER, DECIDIR
Prctica-Teora-Valoracin-Produccin - Respeto mutuo entre
- Con base en el coloquio realizado, en grupos de cinco estudiantes identifican en un plano de nuestra - Computador estudiantes.
comunidad los espacios en los cuales se encuentran los focos de violencia y de peligros existentes. - Data show
- Identificacin de teoremas y
- Previa planificacin, realizamos el trabajo de campo en la zona para recoger informacin sobre el nmero de - Texto de
axiomas en funcin de los
casos de violencia y, en funcin del tiempo x, en semanas que sucedieron expresados y representados a travs Matemtica
elementos de la geometra
de las funciones lineales y ecuaciones de primer grado en las coordenadas rectangulares (considerando que la - Marcadores
plana.
relacin sea lineal). - Planos de la
- Anlisis de la funcin lineal y
- Identificamos los puntos vulnerables a la violencia en la zona, mostrando las formas y los espacios de viabilidad zona
su representacin grfica.
en el plano cartesiano con base en la informacin recogida. - Fotografas
- En grupos se hace un dilogo de reflexin crtica sobre la necesidad de comprender y aplicar las propiedades y - Cuadernos de - Aplicacin de la geometra y
procedimientos de la geometra plana y las funciones lineales registro funciones lineales en el plano
cartesiano trabajando en
- Se elaboran planos a escala en los que se ubiquen las zonas vulnerables a la violencia de forma precisa, a
travs del clculo de distancias y reas, adems de la incidencia de este fenmeno expresado como funciones equipo.
lineales o ecuaciones de Primer grado. - Actitud proactiva y critica
frente a situaciones de toda
forma de violencia en el barrio.
Producto o resultado:
- Boletn informativo sobre la seguridad ciudadana.
Bibliografa:
- Planes y Programas del Currculo Base
- BAMETT, RAYMOND A., ORIBE CALAT JULIO A. (1996), ALGEBRA Y GEOMETRA 1,2 BOGOT COLOMBIA., EDITORIAL MC GRAW HILL.

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REA: TCNICA TECNOLGICA
1. LINEAMIENTOS CURRICULARES
En la etapa de concrecin curricular las y los maestros del rea Tcnica Tecnolgica transforman su tradicional forma de
conducir la clase aplicando el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) que implementa el Proyecto
Socioproductivo (PSP) como una estrategia metodolgica que permite generar procesos educativos creativos,
innovadores y productivos que contribuyen a mejorar las condiciones de vida de la comunidad, permitiendo as
relacionar en el desarrollo curricular (contenidos, materiales, metodologas, evaluacin, etc.) con la realidad (problemas,
necesidades, demandas, proyectos, vocaciones y potencialidades productivas) posibilitando la interaccin directa entre
la escuela y la comunidad a travs de las orientaciones metodolgicas prctica, teora, valoracin y produccin.

En este sentido la comunidad educativa organiza y elabora el PSP Mi barrio libre de violencia que ser la estrategia
que vincular la escuela con la comunidad para ello todas las reas de saberes y conocimientos relacionan sus
contenidos a las actividades del plan de accin del PSP.

Proyecto Socioproductivo (PSP): Mi Barrio libre de violencia

El equipo de gestin de la
comunidad educativa elabora el
OBJETIVO DEL PSP ACTIVIDADES DEL PLAN DE
En la primera clase PSP Mi barrio libre de
ACCIN
violencia con sus respectivas
reflexionamos sobre el Sensibilizacin e informacin
actividades planteadas en el Plan
objetivo del PSP que Desarrollar procesos de sobre seguridad ciudadana
de Accin, los cuales son
pretende reducir la violencia prevencin, proteccin y Conformacin de brigadas
asumidos en el desarrollo
en la zona, barrio o seguridad ciudadana, a vecinales curricular del contenido Derecho
comunidad educativa para travs de la organizacin Implementacin de sistema de al trabajo como forma de vida
de la comunidad para seguridad
ello preparamos una serie y seguridad Social, que
de actividades en el plan de
disminuir los niveles de Identificacin de los focos de fortalecer en la prevencin y
inseguridad ciudadana en violencia.
accin del PSP. nuestro barrio. cuidado de nuestro barrio libre
Reduccin de focos de de violencia.
violencia

Plan Anual Bimestralizado


Maestras y maestros de la unidad educativa en reunin conjunta acordamos realizar el Plan Anual Bimestralizado (PAB) derivarn
los objetivos bimestrales que permitirn el desarrollo del currculo base y el currculo regionalizado en relacin a las actividades
del plan de accin del PSP.

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Posteriormente, cada maestro o maestra realiza su Plan de Desarrollo Curricular (PDC) o Plan de Clase con el que iniciar su clase
problematizando el contenido a desarrollar con relacin al PSP.

Articulacin de los Campos y reas de saberes y conocimientos con el PSP.

El siguiente grfico nos muestra cmo se puede integrar reas a travs de los contenidos y el PSP, mostrando la articulacin de
los contenidos de las diferentes reas de saberes y conocimientos y el PSP.

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2. CONCRECIN CURRICULAR
Unidad Educativa: Florinda Barba Chvez Mdulo Educativo N 86, Barrio Victoria, Urbanizacin Plan 3000
Campo: Ciencia Tecnologa Produccin
rea: Tcnica tecnolgica
Nivel: Secundaria Es la descripcin de los datos referenciales
de la unidad educativa donde se desarrolla la
Ao de escolaridad: Tercero clase.
Tiempo: Ocho periodos
Bimestre Tercero
Proyecto socioproductivo Mi barrio libre de violencia
El Objetivo Holstico es el orientador que gua todo el
Objetivo holstico.
proceso pedaggico desarrollando las dimensiones del
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo, estudiando el Ser, Saber, Hacer y Decir expresado en primera persona
derecho laboral y su relacin con la seguridad social, a travs del plural en tiempo presente y modo indicativo, las
de la produccin de textos y afiches que exoneren el dimensiones del Ser y Decidir se desarrolla en todas
desempleo, para contribuir en la reduccin de toda forma de reas y las dimensiones del Saber y Hacer se
desarrollan especficamente desde el rea.
violencia en el Barrio Victoria.

Contenidos y ejes articuladores Los contenidos y ejes articuladores son el


Derecho al trabajo como forma de vida y seguridad Social. punto de partida del desarrollo curricular
Derecho al trabajo y al empleo. que la o el maestro organiza antes de
Contratos de trabajo, abordar la clase.

Inamovilidad laboral
Desahucios e indemnizaciones.

Orientaciones metodolgicas

En el desarrollo de la conferencia las y los estudiantes


Iniciamos la clase desde el contacto directo con la realidad conjuntamente los padres de familia realizan preguntas sobre el
En reunin conjunta maestras, maestros y el director de la unidad educativa, acordamos video observado relacionndolo con el comportamiento de la
realizar una coloquio para informarnos sobre la seguridad ciudadana, para ello invitamos comunidad en las noches y los fines de semana lo que origina
a toda la comunidad educativa, autoridades de la zona, dirigentes vecinales, municipales que se abra otro espacio de anlisis y reflexin.
y otros de nuestra comunidad a participar de este evento.
Para esta actividad preparamos un escenario en el patio de la unidad educativa.
Al respecto el especialista hace referencia que la inseguridad
El experto invitado con la ayuda de videos ilustrativos presenta su exposicin mostrando ciudadana afecta a las actividades productivas como el comercio,
las causas y efectos de la inseguridad ciudadana, as mismo expone las causas por las servicios, etc. Adems, este problema est contemplado en el
cuales en el barrio existe violencia contra los nios, nias y mujeres proponiendo PDM (Plan de Desarrollo Municipal), mismo que es parte del
alternativas y formas de erradicarla y superarla para tener un barrio libre de violencia. Programa Nacional de Seguridad Ciudadana, con lo que concluye
el evento.

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Considerando los aspectos abordados en el coloquio sobre la Seguridad Ciudadana la La o el maestro conjuntamente los estudiantes formulan una
comunidad en su conjunto decide conformar un comit de gestin responsable de serie de preguntas que permite problematizar el contenido del
elaborar el PSP Mi barrio libre de violencia. Derecho al trabajo como forma de vida, relacionado con las
actividades del plan de accin:
El PSP indicado contiene diferentes actividades en su plan de accin de los cuales en
esta unidad nos referiremos solo a una (la sensibilizacin e informacin sobre la Qu entendemos por trabajo y empleo?
seguridad ciudadana) que se abordar a partir de la interrelacin con el contenido del Por qu es necesario tener un contrato de trabajo?
rea Tcnica Tecnolgica Derecho al trabajo como forma de vida y seguridad social Qu tiempo est establecido como jornada laboral en Bolivia?
que hace referencia al derecho al trabajo y empleo, contratos de trabajo, inamovilidad En qu circunstancias podemos quedarnos sin trabajo?
laboral y desahucios e indemnizaciones generando as saberes y conocimientos Por qu los trabajadores deben gozar de vacaciones?
complementarios entre cada uno de ellos para una formacin integral, coherente y Por qu los trabajadores deben tener un sueldo?
gradual segn el desarrollo del estudiante. Por qu es necesario que el trabajador cuente con el rgimen de
seguridad social y jubilacin?
Qu consecuencias o efectos produce el despido de un empleado
de su fuente laboral?
En el trabajo existen actos de violencia?

Qu entendemos por trabajo y empleo?

A partir de las respuestas de las y los estudiantes


Entre todos damos respuesta a la pregunta desarrollamos el contenido de la Constitucin
que problematiza la clase para ello nos Poltica del Estado y otras normas legales que
organizamos en grupos de trabajo y protegen los derechos de las y los trabajadores
empezamos a analizar y reflexionar sobre que bolivianos, donde cotidianamente interactuamos
entendemos por derecho al trabajo y Qu en diferentes entornos sociales, en el TRABAJO
relacin tiene con la proteccin que deben que habitualmente desarrollamos, en una
brindar las autoridades locales y la polica a la institucin, una empresa, la casa, el campo, la
comunidad educativa?, al desarrollar la clase mina, el comercio y en diferentes lugares,
ejemplificamos con un caso real de la vida debemos conocer nuestros derechos.
como el de uno de los estudiantes que a su
padre lo despidieron de su trabajo y por ello
no tena recreo, en este comprendido sus Explicamos como a travs del tiempo las leyes se
compaeros de curso se organizan para hacer modifican por los tipos de Estados que se dan en
una colecta y comprarle algunos productos y una sociedad, las diferentes normativas
vveres mostrando as los valores de establecidas en el pas, dieron paso a que el
solidaridad y reciprocidad se deben trabajar ejercicio de los derechos laborales sean
paralelamente al desarrollo de la clase. respetados, especialmente protegiendo a las
mujeres, este proceso de cambio ha logrado abrir
espacios de relacionamiento entre la comunidad y
las autoridades locales, aun con los cambios, la
lucha por una proteccin real a la comunidad
sigue latente, los cambios son todava una lucha
de cumplimiento.

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Por qu es necesario tener un contrato de trabajo?

Luego realizamos una dramatizacin de


cmo elaborar contratos de trabajo entre
Al desarrollar este contenido
el empleador y el obrero en las tres
trabajamos paralelamente la actividad
modalidades de contrato laboral
de la Sensibilizacin e informacin
sobre seguridad ciudadana en la
comunidad y en el trabajo para ello Contrato a tiempo indefinido: Se determina
realizamos un contrato laboral, que la fecha de inicio pero no la fecha de
ser un acuerdo en el que un finalizacin.
empleador (a) toma los servicios de
otra persona a cambio de una Contrato a plazo fijo: Se determina la fecha
remuneracin o salario, el contrato de inicio y de culminacin.
puede ser verbal o escrito, individual o
colectivo.. Contrato de ejecucin de obra o servicio:
Se determina la fecha de inicio y la
finalizacin depender de la conclusin de
la obra o servicio

Qu tiempo est establecido como jornada laboral en Bolivia?

As mismo se ampla la informacin sobre el


Para ello realizamos preguntas a las y los trabajo nocturno que se debe pagar con el
estudiantes sobre cuantas horas trabajan 25% ms de su haber bsico, en caso de
sus papas? Cul ser el tiempo de realizarse el trabajo en establecimientos
trabajo de un da laboral en Bolivia?, industriales, su pago ser ms el 30% de su
estas preguntas harn que brote por si sueldo bsico.
misma el ttulo del desarrollo curricular
La jornada de trabajo debe tener un descanso
Posteriormente se aclara que la jornada de dos horas por da, en caso de trabajar en
laboral es el periodo durante el cual las y horario continuo la jornada laboral es de 7
los trabajadores prestan sus servicios horas y el descanso debe ser de 1 hora, sin
para el empleador/a, realizando aprovecharse de la condicin de dependencia
actividades propias del oficio para el que de los empleados
fueron contratados. Las mujeres deben
trabajar 40 horas por semana y el trabajo Paralelamente al desarrollo del contenido
de los varones no exceder a 8 horas por abordamos la actividad del plan de accin
da y 48 horas por semana. implementando un sistema de seguridad contra
la violencia en la zona.

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En qu circunstancias podemos quedarnos sin trabajo?

Antes de abordar este tema


recordamos las recomendaciones del
especialista en seguridad ciudadana Realizamos prcticas demostrativas
sobre cmo protegernos de nuestros sobre casos de estabilidad laboral y la
agresores en las calles y como inamovilidad laboral solucionando
diferenciar a un delincuente del problemas del seguro universal materno
ciudadano comn, posteriormente infantil y que documentos se debe
preguntamos a las y los estudiantes presentar para solucionar estos casos.
Cmo garantizar el Estado al
trabajador para que no se despida Certificado mdico de embarazo
cuando est embarazada, o al padre Certificado de matrimonio o acta de
hasta que la hija o el hijo cumpla un reconocimiento advientre
ao de edad. Certificado de nacimiento de la hija o
del hijo

Por qu los trabajadores deben gozar de vacaciones?

Continuando con la clase preguntamos Posteriormente relacionamos la cantidad de aos de


tienen ustedes vacaciones? Esas trabajo con la cantidad de das hbiles de vacaciones que
vacaciones son pagadas? Sus papas debe ser beneficiado:
tienen vacaciones? A partir de estas
preguntas Entonces profundizamos el Las y los Trabajando de Y de 10 aos
contenido aclarando que debido al trabajadores 5 a 10 en adelante
desgaste fsico y/o psicolgico que
que hayan aos se se descansa
realizamos al trabajar, la vacacin es
muy necesario que se da al trabajador trabajado descansa 20 30 das
(a) un descanso anual obligatorio, que de 1 a 5 aos das hbiles hbiles.
se da despus de haber trabajado un descansarn 15
ao y un da sin interrupcin. das hbiles

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Por qu los trabajadores deben tener un sueldo?

En grupos de trabajo realizamos


prcticas de servicios prestados y la Ampliando la informacin aclaramos que existen diferentes
remuneracin que deben tener luego formas de pago y distintas contrataciones, los obreros, los
complementamos sobre el pago que zafreros, los constructores y otras ramas manuales cobran
debe recibir un empleado por el trabajo cada 15 das y los servidores pblicos, servidores
que realiza para nuestro empleador, privados, maestros y dems cobran cada 30 das.
este no puede ser menor al salario
mnimo nacional, posteriormente El convenio 100 de la OIT, establece que la mano de obra
preguntamos Qu entendemos por femenina debe ser remunerada de igual forma que la
remuneracin? mano de obra masculina, por tanto debe ser fijada sin
discriminacin de sexos.

Por qu es necesario que el trabajador cuente con el


rgimen de seguridad social y jubilacin?
Asimismo profundizamos el tema recalcando que
en el trabajo hay consecuencias fortuitas que
Para comprender este tema realizamos pueden suceder y cmo enfrentarlas por ejemplo:
dramatizaciones donde interactan las instituciones
que brindan seguridad social las y los trabajadores
Posteriormente aclaramos que existe un rgimen de Muerte
seguridad social, que se clasifica en el Seguro Incapacidad absoluta y permanente
Social de Corto Plazo y Seguro Social a Largo Incapacidad absoluta y temporal
Plazo. Incapacidad parcial y permanente
Incapacidad parcial y temporal.
El Seguro Social a Corto Plazo, brinda atencin
mdica para la rehabilitacin de las y los
En el caso de la jubilacin, actualmente a los 58
trabajadores en casos de enfermedad comn, riesgo
laboral y por maternidad. aos de edad, para ello mnimo debemos tener 10
aos de aporte.
El Sistema integrado de pensiones implementado En el caso de las mujeres, por cada hijo nacido
con la Ley N 065, es aquel que permite a las y los vivo, podrn bajar su edad de jubilacin hasta tres
trabajadores, acceder a una pensin por causa de aos, es decir si una madre tiene tres hijos puede
accidente, enfermedad y jubilacin, en caso de jubilarse a los 55 aos de edad.
fallecimiento del trabajador los derechohabientes
perciben una renta, finalmente se pagan los gastos
de sepelio del trabajador.

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Qu consecuencias o efectos produce el despido de un empleado de
su fuente laboral?

A partir de la pregunta Alguno de sus familiares


fueron despedidos de su fuente laboral sin la Si la persona renuncia, no le corresponde el pago
indemnizacin? dinamizamos la clase de desahucio, pero si trabaj ms de 5 aos puede
formulando?La Ley General del Trabajo cobrar su quinquenio. Debe comunicar a su
establece que si una persona es despedida, se empleador su retiro 30 das antes.
beneficia con el pago de la indemnizacin (pago
de un salario por ao trabajado) y el pago del Estos beneficios sociales deben ser cancelados en
desahucio (la suma del equivalente al salario
el tiempo no mayor 15 das, caso contrario el
percibido en 90 das) tiene tambin garantizado
tres meses de seguro de salud para toda su empleador pagar una multa equivalente al 30% a
familia, puede continuar aportando para garantizar favor del trabajador.
su jubilacin.

En caso de despido injustificado, la trabajadora o


trabajador puede optar por su reincorporacin en
el mismo cargo, ms el pago de sus beneficios
sociales hasta el da de su reincorporacin o
cobrar sus beneficios sociales.

El preaviso: es el aviso escrito del empleador,


para comunicarle al trabajador que en 90 das
se terminar su En
relacin
ellaboral.
trabajo existen actos de violencia?
En grupos de trabajo nos organizamos para realizar
una dramatizacin acerca de los abusos que sufren
A partir de esta pregunta las y los estudiantes los empleados y como son vulnerados sus
exteriorizan su repudio y protesta contra los malos derechos por las autoridades superiores y sus
funcionarios que fungen de autoridades similares.
cometiendo una serie de arbitrariedades y abusos
en contra de los subalternos que estn bajo su
mando.

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Evaluacin
La dimensin del Ser evaluamos observando a las y los estudiantes sus cualidades, potencialidades, capacidades y
SER actitudes de respeto, como as tambin los malos comportamientos en las actividades de la clase, ingreso, salida y el
Prctica de actitudes de respeto descanso pedaggico, registrando permanentemente en el cuaderno pedaggico, estas pueden ser en relacin al objetivo
mutuo y responsabilidad holstico programado o las actividades comunes donde demuestra los conocimientos adquiridos.
compartida.

SABER Para evaluar la teora es necesario que las y los estudiantes expliquen un acontecimiento sucedido de un hecho real por
Descripcin sinttica sobre el un trabajador, por ello las respuestas que viertan ser consideradas como un proceso de abstraccin sobre el
derecho laboral, los desahucios, acontecimiento en relacin a los saberes y conocimientos acumulados lo largo de su vida, los cuales son explicados de
indemnizacin y las causas que acuerdo a su edad.
genera la violencia laboral.
La expresin vertida acerca de un acontecimiento se considerada como resultado de una accin que promovi un impacto
en el estudiante que da un significado a un acontecimiento, por ejemplo: el despido de un trabajador sin beneficios
sociales, en este entendido el estudiante construye una explicacin acerca de ese fenmeno social haciendo una
abstraccin y lo manifiesta con sus propias palabras llegando a una concepcin que es la teora, lue luego es
generalizado por la o el maestros con referencia a este contenido.
HACER
Demostracin de los
procedimientos de seguridad social La evaluacin del hacer se realizar en todo el proceso educativo, registrando todos los criterios que nos servir para la
a corto y largo plazo en casos de elaboracin de ensayos o boletines informativos sobre la seguridad ciudadana mostrando en ella los conocimientos
accidentes de trabajo, por adquiridos, el anlisis y reflexin realizado en la clase de acuerdo a los siguientes criterios:
maternidad y subsidios con Llenado de formularios personales de ingreso a su fuente laboral.
simulaciones objetivas de Procedimientos que se deben seguir en casos de accidentes de trabajo.
prestaciones de seguridad social. La creatividad, sntesis y resultado de las prestaciones de seguridad social.

DECIDIR
Capacidad de asumir conciencia
crtica sobre el respeto a los La dimensin del Decidir valora la capacidad y conciencia crtica que tiene la o el estudiante sobre el respeto a los
derechos del trabajador para vivir derechos del trabajador y la aplicacin de estrategias de reducir los focos de violencia programadas en las actividades
bien sin violencia. comunes donde se demuestre los conocimientos adquiridos.

Desde el momento que las y los estudiantes trabajan en grupos


Producto: reflexionan y analizan el contenido del Derecho al trabajo como
Ensayo breve sobre el ocaso que sufren los trabajadores como forma de vida y seguridad social las actividades del plan de
parte de su trabajo. accin del PSP con base en las lecturas abstraen y construyen
nuevos conocimientos que al interactuar entre compaeros,
Boletn informativo sobre seguridad ciudadana. registran las conclusiones en documentos que quedan como
resultado o producto.

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Anexos
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR O PLAN DE CLASE
Datos referenciales:
Unidad Educativa: Florinda Barba Chvez Mdulo Educativo N 86, Barrio Victoria, Urbanizacin Plan 3000
Campo: Ciencia Tecnologa Produccin
rea: Tcnica tecnolgica
Nivel: Secundaria
Ao de escolaridad: Tercero
Tiempo: Ocho periodos
Bimestre Tercero
Proyecto socioproductivo Mi barrio libre de violencia
Objetivo holstico.
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo, estudiando el derecho laboral y su relacin con la seguridad social, a travs de la produccin
de textos y afiches que exoneren el desempleo, para contribuir en la reduccin de toda forma de violencia en el Barrio Victoria.
Contenido y ejes articuladores:
Derecho al trabajo como forma de vida y seguridad Social.
Derecho al trabajo y al empleo.
Contratos de trabajo.
Inamovilidad laboral.
Desahucios e indemnizaciones.
EVALUACIN:
ORIENTACIONES METODOLGICAS RECURSOS/
SER, SABER,
(Prctica-Teora-Valoracin-Produccin) MATERIALES
HACER, DECIDIR
En reunin conjunta entre maestras, maestros y el director de la unidad educativa, acordamos realizar una SER:
conferencia ilustrada con videos, para informarnos sobre la seguridad ciudadana para lo cual invitamos a un Videos. Prctica de
especialista en el tema que nos informe al respecto, asimismo invitamos a toda la comunidad educativa a Data show. actitudes de
participar de este evento: autoridades de la zona, dirigentes vecinales, municipales y otros de nuestra Laptop respeto mutuo y
comunidad educativa. Textos sobre responsabilidad
Antes de realizar la conferencia ilustrada con videos reunidos entre todos estudiantes y maestros cmo elaborar compartida.
intercambiamos criterios sobre el Derecho al trabajo como forma de vida y la seguridad social e ensayos. SABER:
inmediatamente relacionamos con algunos aspectos sobre la Seguridad ciudadana y reflexionamos Grabadora. Descripcin
crticamente sobre las ventajas y desventajas que trae estudiar ambos contenidos, los cuales son registrados Filmadora. sinttica sobre el
en los cuadernos de apuntes de las y los estudiantes. Cmara derecho al trabajo.
Posterior a la conferencia en clases analizamos las relaciones encontradas entre el Derecho al trabajo y la fotogrfica.
seguridad ciudadana dando respuestas de cmo ejercer nuestros derechos en la familia y la comunidad. Anlisis crtico y
Para ello en grupos de trabajo elaboramos algunas estrategias y formas de enfrentar estas dificultades que se sobre los
presentan en la vida cotidiana. desahucios y la
La o el maestro conjuntamente los estudiantes formulan una serie de preguntas que permite problematizar el indemnizacin
contenido del Derecho al trabajo como forma de vida, relacionado con las actividades del plan de accin: laboral de acuerdo
a la Ley General

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Cules sern los derechos fundamentales para vivir bien? del Trabajo.
Qu entendemos por derecho al trabajo y al empleo?
Por qu ser importante que los trabajadores tengan derecho al sistema de salud?, Por qu es necesario
tener un contrato de trabajo?
Qu entendemos por jornada laboral?, Qu entendemos por remuneracin?
Que entendemos por inamovilidad funcional?, Podemos tener vacaciones? HACER:
Contamos con el rgimen de seguridad social y jubilacin? Demostracin de
Qu beneficios nos corresponde si nos despiden? los procedimientos
Por qu ser necesario que los trabajadores realicen actividades sindicales? de seguridad social
a corto y largo
El contenido del rea Tcnica Tecnolgica Derecho al trabajo como forma de vida y seguridad social plazo en casos de
trabajamos de manera integral con las actividades del plan de accin del PSP y no de manera parcelada, las accidentes de
cuales promueven que los saberes y conocimientos abordados sean relacionadas complementariamente entre trabajo, por
cada uno de ellos para una formacin integral del estudiante. maternidad y
Las actividades Sensibilizacin e informacin sobre seguridad ciudadana, conformacin de brigadas vecinales, subsidios con
Implementacin del sistema de seguridad y la reduccin de focos de violencia se constituyen en operadores simulaciones
del contendido siendo que estas se interrelacionan constantemente generando procesos educativos integrales, objetivas de
coherente y graduales segn se desarrolla el contenido. prestaciones de
seguridad social.
Realizamos prcticas demostrativas sobre la estabilidad laboral y la inamovilidad laboral solucionando
DECIDIR:
problemas de seguro universal materno infantil en las diversas comunidades o regiones.
Capacidad de
Realizamos un anlisis crtico sobre la generalizacin del derecho laboral para desarrollar los beneficios del
asumir conciencia
seguro social en el adulto mayor.
crtica sobre el
Realizamos dramatizaciones con dilogos y reflexiones sobre los procesos de desahucios e indemnizaciones.
respecto a los
Sensibilizacin e informacin sobre seguridad ciudadana Conformacin de brigadas vecinales para la derechos
proteccin ciudadana. fundamentales para
Implementacin del sistema de seguridad. vivir bien sin
Implementacin de las prestaciones de seguridad social, segn la diversidad de fuentes laborales. violencia.
Recolectamos informacin referente a la violencia para elaborar un boletn informativo sobre la seguridad
ciudadana.
Elaboracin de un ensayo breve sobre el ocaso que sufren los trabajadores como parte de su trabajo.
Producto o resultado:
Ensayo breve sobre el ocaso que sufren los trabajadores como parte de su trabajo.
Boletn informativo sobre seguridad ciudadana.
Bibliografa
EPB. (2009) Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia.
Barbero, Josep Manuel y Forran Cortes (2005) El trabajo comunitario como proceso organizativo, Alianza Editorial S.A. Madrid.

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