PROYECTOS EN EL AULA

Omar Argaaraz,

Ed. Organizacin Escolar San Miguel.

1. Acerca de Proyectos en general

Sobre trabajo con proyectos tomando el trmino en acepcin amplia-, existe bibliografa ya conocida
por los docentes, e incluso hay produccin reciente que, engaosamente, alude en su ttulo a proyectos en
el aula, aunque en realidad desarrolla otros temas conexos (citada en el final de este trabajo). Por ello, no
se reiterar aqu el aspecto general de la cuestin.

En relacin con este tema, se ha abordado ms frecuentemente la dimensin institucional. Cabe

sealar, entonces, algunas diferencias sustanciales entre proyectos institucionales y proyectos de aula:

NIVEL DE LA INSTITUCIN NIVEL DEL AULA

- El proyecto institucional promueve
acciones que implican a la totalidad o
a una considerable parte de la
comunidad intraescolar o a veces- a
la comunidad circundante.
- Los lapsos de desarrollo pueden ser
considerablemente extensos: segn la
mayor complejidad de los
emprendimientos.
- Su definicin y desarrollo no
forzosamente responden a obligatoriamente relacionados en
contenidos curriculares que puedan
atribuirse a todos los cursos.
- El proyecto de aula tiene como
gestores a los integrantes de un
curso o grupos de un curso,
aunque pueda transferir a sus
producciones a la comunidad ms
extensa.
- Los plazos de cumplimiento son,
generalmente, breves, por razones
que ms abajo se explicitan.
- Los proyectos de aula estn
su desarrollo, con contenidos
curriculares especficos del curso
prioritariamente.

Buena parte de la bibliografa habla de proyectos con referencia a una gama muy extensa de
propuestas: desde los proyectos curriculares institucionales hasta los de servicio o de produccin, de
carcter ms general que los primeros. Debera considerarse que hay, entre ellos, notables y esenciales
diferencias. No corresponde mayor explicitacin al presente trabajo; sin embargo, la observacin implica
que no pueden realizarse idnticas consideraciones para proyectos sustancialmente distintos. Menos an
puede transferirse cualquier reflexin sobre proyectos institucionales a los proyectos de aula.

2. Proyectos de Aula o Proyectos Didcticos. Caracterizacin.

1
Consideraremos que un proyecto didctico es un conjunto de acciones articuladas para el logro de un
producto, cuya planificacin prev el aprendizaje de contenidos curriculares.

Proyectos para el aula- Omar E. Argaaraz

 Producto final, actividades y contenidos son elementos constitutivos principales en el perodo de
desarrollo del proyecto.
Aqu, el trmino PRODUCTO refiere
Un objeto (por ejemplo: un libro, una maqueta, una huerta, una mquina)
Un hecho o evento (por ejemplo: un acto escolar, una jornada con padres, una representacin
dramtica, una feria)
Una accin reiterada o extendida en el tiempo (por ejemplo: la publicacin de un semanario, la
emisin de programas radiofnicos, una campaa para la prevencin de accidentes domsticos
o enfermedades contagiosas)

La primera instancia en el desarrollo de este abordaje ser la definicin del producto que se pretende,
definicin que podra surgir por diversas vas.

En segundo trmino, debern seleccionarse las ACTIVIDADES necesarias para la concrecin de dicho
producto. En el tiempo destinado al proyecto, se desarrollarn solamente actividades que aporten para la
realizacin del producto definido. (Por ejemplo: si el producto final es una muestra de modelos de
planeadores, no aportara demasiado leer un texto sobre la vida del aguar-guaz; pero s, en cambio, ver
un documental sobre tipos de maderas. Luego, esta ltima actividad ser parte del proyecto mientras que
se dejar de lado la primera).

Cualquier actividad implica CONTENIDOS. Por ejemplo, son actividades necesarias para la publicacin de
un folleto en el marco de una campaa preventiva, reunir y organizar informacin sobre enfermedades y
sobre cuidado de la salud, con lo cual resulta forzoso el abordaje de los contenidos destacados.

El proceso mediante el cual se elabora el producto final, y muchas veces el producto mismo, demanda
recursos que deben ser previstos (p.e.: grabadores, fotocopias, pilas, motores, libros, papel afiche, diarios)

P L A N I F I C A C I N
Accin 1 Accin 2 Accin 3 Accin 4

Para permitir un seguimiento

exitoso resulta indispensable un
cronograma lo ms riguroso posible, RECURSOS T
con el detalle de las acciones RESPONSABLES I
planificadas y, tambin, la explicitacin E
de responsables. CONTENIDOS M
CURRICULARES P
DEL CURSO O

PRODUCTO

2
3. Importante: No Confundir Proyecto con Unidad Temtica

Se ha observado la tendencia a confundir estos abordajes.

Proyectos para el aula- Omar E. Argaaraz

 Frecuentemente, los docentes proponen conjuntos de actividades en torno de un tema que les interesa
desarrollar. De este modo, todas las actividades estn al servicio del tema, aunque no se encuentran
articuladas unas con otras como parte de un proceso. Por ejemplo, el tema elegido es carta. Se proponen
actividades tales como carta a mi mejor amigo, lectura de Carta de un len a otro, mensaje a los
habitantes de otro planeta, carta al autor del cuento X. Es evidente que las distintas actividades resultan
piezas independientes, bien podra eliminarse o ser reemplazada la comunicacin con el autor de un
cuento por una carta a mi mascota ms querida- con la nica condicin que se respeta el tema carta-. He
all el desarrollo de una unidad temtica.

Por el contrario, en el desarrollo de un proyecto se pone el tema al servicio del producto y las
actividades no son intercambiables ni pueden omitirse: son necesarias para el logro final. Por ejemplo: el
producto buscado es la difusin de un folleto informando sobre las consecuencias de la construccin de la
Autopista del Sol en la ruta Panamericana. Para poder realizarlo, los alumnos necesitan informacin sobre
planes de construccin, destino de la forestacin, clculo de vehculos y niveles de ruido, beneficios y
perjuicios para la poblacin, etc. Buscando esa informacin escriben cartas a la empresa concesionaria, a
las autoridades municipales de Tigre y a la Fundacin Ecolgica Buenos Aires. Se evidencia en este caso que
las actividades se encuentran articuladas por algo distinto de un tema, son parte de un proceso mayor;
cada texto parece necesario y no es posible proponer una carta a mi mascota ms querida en lugar de
aquella dirigida a la empresa constructora

Actividad B Actividad N

TEMA
Actividad X Actividad G

Actividad Z Actividad H

UNIDAD TEMTICA

PROYECTO DE AULA

Actividad A Actividad B Actividad C Actividad D

TEMA

PRODUCTO NICO
3

Proyectos para el aula- Omar E. Argaaraz

 La denominacin de la propuesta puede constituir un buen indicador. Si alguien piensa su proyecto
como BATALLAS POR LA INDEPENDENCIA EN EL NORTE ARGENTINO, por ejemplo, probablemente
terminar desarrollando una unidad temtica. Si lo piensa, en cambio, como MAQUETAS DE BATALLAS EN
EL NORTE ARGENTINO, efectivamente se plantea el trabajo como un proyecto. En el primer caso, piensa en
desarrollar un tema y sus esfuerzos apuntarn a los contenidos como centro de toda actividad. En el
segundo, se propone construir objetos, para lo cual deber valerse de los mismos contenidos del caso
anterior, pero aqu sern medios y no centro de inters.

4. Proyecto y Aprendizaje Significativo.

Reconocemos dos condiciones para que los aprendizajes puedan clasificarse como significativos:

la congruencia con esquemas cognoscitivos previos y

el inters.

En general, los docentes han accedido con frecuencia al tratamiento de la problemtica de los
conocimientos previos.

Enfocaremos, por menos habitual, la condicin del inters. Reflexionando sobre ste, entendemos
que resulta de la relacin del aprendizaje con cuestiones vitales: la carencia y el placer. As, ser
interesante el aprendizaje en la medida en que resuelva una carencia (estado inicial del sujeto ante un
problema) o en la medida en que proporcione placer (sensacin de bienestar ms o menos fugaz, sin
finalidades conscientes ulteriores, como la causada por el juego, por ejemplo). Ambos resortes pueden
estar en la base de los proyectos; sin embargo, parece el de la resolucin de problemas el ms
fructfero para el aprendizaje de contenidos curriculares, por cuanto desencadena procesos que
tambin son contenidos de aprendizaje.

Una ilustracin de lo dicho: aprender vida, costumbres y anatoma del choromoro salteo con el
solo objetivo de aprenderlos, puede ser muy poco significativo; es decir, puede no corresponder a un
inters vital: con el logro de ese objetivo no se soluciona el problema ni se experimenta la emocin del
juego.

Muy distinto del anterior resultara el mismo aprendizaje, si apareciera una bandada de chomoros
exhaustos en el colegio y hubiera que informarse acerca de sus hbitos para poder alimentarlos,
albergarlos y salvarlos de la muerte. En ese caso, habra un proyecto de servicio y la investigacin y el
aprendizaje responderan a una necesidad. Todos los datos adquiriran sentido ms all de s mismos,
puesto que su posesin resolvera un problema.

El proyecto es, entonces, una posibilidad privilegiada para cargar de sentido los aprendizajes; en un
proyecto siempre hay un para qu legtimo. En otras palabras: no se aprende para aprender, sino
para resolver o para jugar, para lucirse o para servir El para abre la puerta hacia la significatividad
de un aprendizaje. Si no acertamos con el trmino de esta preposicin, estaremos cerrando esa puerta.

Como corolario de lo expuesto, ha de considerarse que el docente es responsable de generar las 4

condiciones que movilicen el INTERS de los alumnos. Para ello, deber construir o situaciones
placenteras o situaciones problemticas tales que pongan al alumno en la necesidad de aprender, sea
para resolver la situacin propuesta, sea para disfrutar de la misma.

Proyectos para el aula- Omar E. Argaaraz

 PROBLEMA

estimula
CREENCIA PLACER

INTERS

Maestro
APRENDIZAJE

diagnostica
SIGNIFICATIVO

Conocimientos previos

5. Diferencias Reales entre el Proyecto del Alumno y del Maestro.

La asimilacin de distintos contenidos resulta muy significativa para el alumno si los mismos son
indispensables para concretar el producto. Su atencin, su inters preferencial, sin embargo, miran hacia el
momento culminante de la produccin: la exposicin, la fiesta, la revista publicada, la mquina
funcionando. Los contenidos habrn sido slo herramientas para el logro final.

El maestro, a su vez, aunque cuide el xito del producto final, tendr su atencin concentrada en el
proceso de desarrollo. Es en esa etapa del proyecto cuando se produce el aprendizaje de los contenidos
que promueve el docente. En cada actividad (en todas se trabaja algn contenido) est producindose un
aprendizaje especfico.

Hay, entonces, en la prctica, dos proyectos:

el del alumno (que llamaremos simplemente proyecto), para quien importa

fundamentalmente el producto final, y
el del docente, quien busca un producto distinto: el aprendizaje (proyecto prioritariamente
didctico).

No obstante lo dicho, independientemente de la atencin real que el alumno le dedique, tambin

l debe saber, ya que desde el planteo del proyecto, cules son los objetivos de aprendizaje en el proceso
que se inicia.

Proyecto de APRENDIZAJE
Proyecto
del maestro
del 5
inters
del alumno
Aula
Proyecto de PRODUCCIN

Proyectos para el aula- Omar E. Argaaraz

6. Apoyos para la Significatividad: Viabilidad y Lapso Razonable.

Viabilidad designa la cualidad que caracteriza algo como pasible de realizacin, concrecin. Cualquier
proyecto de aula debe ser viable, con una viabilidad acorde con las posibilidades de los alumnos
ocupados en el mismo y con las condiciones del contexto. Si as no ocurriere, careceran de sentido las
acciones, puesto que nunca alcanzaran la calidad de medios aptos.
Lapso razonable menciona el tiempo que media entre el inicio del proyecto y su finalizacin. EL
producto final ha de lograrse en un trmino razonable (= aceptable) para la percepcin del alumno. Si
un proyecto requiere tres meses de desarrollo, para ciertas edades ese horizonte aparece muy lejano.
Este sistema de trabajo podra, en ese caso, tornarse desgastante o reiterativo y perderan
significatividad las acciones ya que sus consecuencias habrn de verse un da difcilmente imaginable
por los nios.

7. Momentos para la sistematizacin (o conceptualizacin).

Entendemos la Sistematizacin como un proceso que a travs de operaciones de clasificacin,

comparacin, definicin, caracterizacin de constantes o de variables, etc.- lleva al dominio de categoras y
conceptos propios de una disciplina. La posterior evaluacin del proyecto didctico versar precisamente
sobre los contenidos que se hubieran sistematizado.

Una secuencia de actividades implica, forzosamente, desarrollo de contenidos de los cuales

ejemplificaremos aqu con algunos conceptuales del rea de Lengua.

Estos se retomarn como tales y se formalizar su aprendizaje mediante reflexin sobre las actividades
realizadas. Por ejemplo: quinto ao desarrolla el proyecto Campeonato de barriletes caseros. Tendr
lugar en el campo polideportivo del barrio Santa Brgida, el 20 de junio. Seguramente, ser necesario elevar
una carta a la Delegacin Municipal de la zona, solicitando autorizacin para el uso de las instalaciones.
Dado que se prev una fiesta importante, se invitar a la Inspectora del rea. Tambin se enviarn cartas
de invitacin a los chicos de quinto ao de dos escuelas vecinas. Se publicitar el campeonato pegando
afiches en los comercios ms concurridos de la zona. A partir de dichas actividades, en algn momento,
deber realizarse una conceptualizacin referida a las superestructuras de la carta y del afiche y otra,
relativa a los distintos registros del habla: protocolar y familiar, de acuerdo con los destinatarios. En tal
oportunidad se explicitarn conceptos tales como encabezamiento, tratamiento, cuerpo, saludo, posdata,
voseo, registro formal/registro familiar, solicitud, invitacin, diagramacin, sntesis y tipografa, por
ejemplo.

La Sistematizacin de conceptos insumir momentos especficos que el maestro debe prever o detectar
en el curso de la tarea (por ejemplo: un corte en el desarrollo de una actividad- slo si es til para
realimentar el trabajo-; el final de una secuencia de actividades relacionadas con el mismo contenido, o el
6
final del proyecto, segn convenga). Esos momentos representarn una proporcin mnima en el tiempo
abarcado por el proyecto y se explicitarn en carpeta con todo detalle, sealando la importancia de los

Proyectos para el aula- Omar E. Argaaraz

conceptos a partir de la actividad en que estuvieron presentes. (La porcin de tiempo asignada est en
relacin con lo dicho respecto de los proyectos reales diferenciados que interesan a docente y alumnos.)

Si fuera necesaria la ejercitacin para estimular la apropiacin de ciertos conceptos o procedimientos,

sta debera realizarse paralelamente, fuera del tiempo dedicado al desarrollo del proyecto, dado que no
seran actividades que aportan directamente a la realizacin del producto predeterminado.

8. La evaluacin.

La evaluacin se ejecutar en relacin con dos aspectos:

El del proyecto en general (proyecto del grupo: proceso para la obtencin del producto final) y
El del proyecto prioritariamente didctico (proyecto del maestro: aprendizaje de los
contenidos curriculares previstos).

Evaluacin del proyecto en general:

Supone el anlisis y valoracin del grado de logro del producto final, de las interacciones grupales y/o
con el contexto durante el desarrollo del proyecto, del uso de recursos y del modo de resolver
dificultades. Tambin puede incluirse valoracin del impacto final o resultado del producto. Esta
evaluacin se concretar en forma oral o escrita, en debates, tareas de pequeos grupos o informes
individuales.

Evaluacin del proyecto prioritariamente didctico:

En este caso se establecen cantidad y calidad de logros en relacin con los contenidos curriculares
implicados en el proceso. Puede asumir la forma de prueba en cualquiera de sus tipos o la de sntesis a
partir de registros anecdticos u otros, de acuerdo con el contenido que se evale.

9. No Todos los Contendidos se Desarrollan Necesariamente por Proyectos.

Cualquier proyecto es campo propicio para el desarrollo de variados contenidos. Sin embargo, sea porque
la ndole de los proyectos que van proponindose no permite el abordaje de ciertos contenidos, sea
porque los contenidos mismos requieren desarrollo sistemtico con una rutina, algunos de stos debern
encontrar un espacio propio para su enseanza y aprendizaje; quedarn, pues, al margen de todo
proyecto.

Por ejemplo: si el docente decide desarrollar la programacin de ortografa siguiendo un libro de

ejercitacin ad-hoc o aplicando un mtodo estrictamente secuenciado, no podr confiar en la enseanza
ocasional a la que el proyecto d lugar. En este caso destinar el tiempo necesario para la adquisicin de
dichos contenidos, con actividades que no tendrn relacin con el proyecto Diseo del Jardn de la
Escuela, que lleva adelante en otras horas o das.

Tal vez en el caso descripto, se haga necesaria la planificacin de una unidad temtica, por ejemplo. O,
segn otros criterios asumidos por la institucin, acaso dichos contenidos deban consignarse en la misma 7
planificacin bajo el rtulo Fuera de proyecto.

Proyectos para el aula- Omar E. Argaaraz

 El espacio propio al que se hizo referencia puede concretarse paralelamente al desarrollo de un
proyecto (en otras horas o das, segn se ha ejemplificado) o como un bloque extendido en un lapso en
que no se encuentra ningn proyecto en desarrollo.

PROGRAMACIN ANUAL

ABRIL MAYO JUNIO JULIO ..

CONTENIDO 1 PROYECTO B
CONTENIDO 2
CONTENIDO 3 PROYECTO A UNIDAD TEMTICA
Y
CONTENIDO 4
UNIDAD TEMTICA X
CONTENIDO.
CONTENIDO.

10. Eleccin del Producto.

El producto final debe valorizarse como el componente que concreta el anclaje del proyecto en el
inters del alumno. La determinacin del producto reconoce diversas modalidades.

- Derivacin de un proyecto institucional: por ejemplo, la institucin ha proyectado una Feria de Artes y
Letras por realizarse en octubre. Sexto ao se propone participar de este evento con el Puesto de
Poesas para ver, leer y escuchar. Este producto podr lograrse nicamente mediante el desarrollo de
un proyecto que abarque audiovisuales, poemas ilustrados, recitaciones o musicalizaciones y
elaboracin de antologa potica.
- Respuesta a una necesidad observada: por el docente en su grupo. Por ejemplo: sptimo ao presenta
frecuentes inquietudes en relacin con la temtica de la sexualidad y la reproduccin. Ante eso, la
maestra propone un Ciclo de charlas sobre seo y paternidad. Los alumnos podrn entrevistar a madres,
padres, mdicos y otros docentes. El proyecto correspondiente, implicar relevamiento de saberes
previos, preparacin de cuestionarios, escritura de invitaciones, etc.
- Abordaje de un tema curricular: en que el maestro tiene inters. Por ejemplo: desea hacer lo ms
significativo posible el tema frmulas para el clculo de permetro y rea. En lugar de un desarrollo
clsico, el docente propone al grupo realizar un Diseo del jardn de la escuela (o del lote baldo de
enfrente). La bsqueda del producto implicara informaciones y procedimientos directamente
relacionados con el tema curricular originario. (Naturalmente, no sera lo mejor dejar el diseo slo en
el papel: bien podra hablarse con el tercer ciclo o con padres o-mejor- con los mismos diseadores
para tratar de concretarlo).
- Respuesta a una necesidad explicitada por el grupo, a solicitud del docente: en este caso, se realiza una
encuesta ente los alumnos para conocer las temticas que quisieran abordar. Por ejemplo: un cuarto
ao de una escuela de Don Torcuato propuso como el tema ms interesante dinosaurios. La maestra
convirti el tema en proyecto cuando invit a los nios a organizar una Expodinosaurio para mostrar a
los otros cursos y a los padres. Durante el desarrollo, promovi aprendizajes relacionados con
comprensin del texto informativo, escritura de informes, afiches y expresin oral adems de los 8
contenidos de Ciencias Naturales-; las producciones concretas fueron maquetas, afiches, informes y
explicaciones orales a los concurrentes.

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- Concrecin de una propuesta de proyecto espontneamente explicitada por el curso: por ejemplo,
quinto ao propone hacer un Paseo a La Plata. El maestro acepta la idea, que se transforma en
proyecto de aula al planificarse y desarrollarse una serie de actividades preparatorias del paseo,
relacionadas con contenidos curriculares de Lengua y de Ciencias Naturales, que estaban previstos en
la programacin de este ao.
Segn se observa, las vas generadoras del producto final de un proyecto didctico son
variadas: tanto, que pueden conducir a elecciones errneas. En efecto, el docente podra
entusiasmarse con un producto atractivo y rico en s mismo: Incubadora de pollitos, por ejemplo, sea
ocurrencia propia, sea propuesta por el alumnado. Sin embargo, las actividades necesarias para la
construccin de la incubadora no implican forzosamente contenidos curriculares que tienen previstos
para el ao. En ese caso, la idea deber desecharse sin miramientos.
Ciertamente, cuanto ms atractivo es el producto final, ms interesante y dinmica devendr la
etapa del desarrollo. El producto previsto sostiene todo el proyecto. Pero recurdese: EL PROYECTO
QUE NO EST AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CURRICULARES, NO SIRVE COMO
PROYECTO DE AULA. Por ello, acudamos siempre al proyecto curricular institucional y a nuestra
programacin anual para que no nos dejen caer en tentaciones inducidas por el carcter entretenido,
interesante, o divertido que pueden tener muchos de los productos posibles. Como se ha sealado
antes, el producto que realmente busca el maestro se identifica con los aprendizajes de sus alumnos y
no con el hecho, evento u objeto de inters general.
Finalmente, aunque parezca obvia, la observacin de la realidad nos impone la siguiente
sugerencia: una vez iniciado el proyecto, no debe cambiarse el producto que se ha definido.

11. La Seleccin y Jerarquizacin de los Contenidos.

Segn se ha reiterado, todo proyecto implica desarrollo y aprendizaje de contenidos

curriculares. Ocurre, muchas veces, que-apenas planteado- se observa la posibilidad de abordar una
gran cantidad de contenidos. Por ejemplo, el proyecto de tercer ao Jornada de Juegos con los paps
dara lugar al desarrollo de una gran variedad de contenidos de Lengua; desde escritura de afiches
hasta instrucciones escritas y orales, pasando por la elaboracin de cartas de solicitud, tarjetas de
invitacin y diagramacin de programas y menes; sin olvidar algunos contenidos de los bloques 3 y 4
de Ciencias Sociales. Sin embargo, se han destinado slo tres horas semanales para el desarrollo del
proyecto, cuya concrecin deber lograrse en no ms de cinco semanas.
En consecuencia, debern otorgarse prioridades. Se decide desarrollar preferentemente, para
dicho ejemplo, un contenido de Ciencias Sociales (organizacin del uso del tiempo) y dos de Lengua
(escritos instrumentales: instrucciones escritas y tarjetas de invitacin y anlisis y comentario de los
usos sociales de la escritura).
Los citados como prioritarios no son los nicos contenidos del proyecto. Las actividades
implicarn forzosamente los contenidos carta (solicitando permiso a las autoridades para realizar la
jornada) rea de Lengua- o en Ciencias Sociales- reglas y normas bsicas que organizan las
relaciones entre las personas y, probablemente otros de ambas reas. A estos contenidos que no
tienen carcter prioritario denominaremos contenidos perifricos del proyecto. 9
La gran diferencia entre los contenidos prioritarios y los contenidos perifricos surge de la
focalizacin que hace el docente: en el momento de la evaluacin, el foco se pondr en los contenidos

Proyectos para el aula- Omar E. Argaaraz

prioritarios, a los cuales se habrn dirigido tambin la mayor intensidad del estmulo y el mayor lapso
de conceptualizacin.
Adems, cualquiera fuere la complejidad del proyecto, los contenidos prioritarios sern
abordados por todos los integrantes del curso. (Los perifricos, no necesariamente sern desarrollados
por todos, segn se refiere en el apartado Complejidad del Proyecto- ver ejemplo en esa seccin-).
Debe considerarse, tambin, que la ndole misma del proyecto puede sealar a qu contenidos
otorgar prioridad. En el ejemplo citado se observa que por el carcter ldico de la jornada- tiene
mayor relevancia la instruccin (redaccin de instrucciones para los distintos juegos) que la carta (la
cual implica una sola comunicacin).
De acuerdo con lo expuesto, evtese el enunciado de una extensa nmina de contenidos cuyo
tratamiento real no es posible en el tiempo asignado. Adems, jerarqucense los pocos contenidos que
desarrolle un proyecto, distinguiendo explcitamente los prioritarios de los perifricos.

12. Las Actividades: Espacios de Creatividad y de Previsin.

Recordamos que en el tiempo asignado al desarrollo del proyecto se concretan nicamente las
actividades necesarias para el logro del producto. Se subraya la necesidad para evitar actividades
conectadas artificiosamente con el proyecto. Se ha observado, por ejemplo, a un docente que,
habiendo proyectado un Campeonato de barriletes incluy entre las actividades la escritura de un
dilogo entre el barrilete y el viento y la resolucin de un problema en que se propona el reparto de
veinticinco barriletes entre cuatro chicos. Se ve a las claras que en nada contribuyen tales actividades al
desarrollo del proyecto: para la concrecin del Campeonato, lo mismo podran haber dialogado el sol
con las nubes y repartirse naranjas en varias bolsas.
El producto mismo solicitar las actividades. El docente incentivar la realizacin de aquellas
que ms aporten a la consecucin del fin y que, al mismo tiempo, mejor sirvan al aprendizaje de los
contenidos curriculares previstos.
La previsin de actividades forma parte de la planificacin. A nadie se le ocurrira comenzar el
arreglo de las canillas de su casa sin tener a mano las herramientas. Con el trabajo educativo
sistemtico, ocurre lo mismo; es decir, no debe basarse en la improvisacin. La base es siempre una
planificacin: sin ella, el tiempo del proyecto se desaprovechara. Las actividades, por tanto, deben
preverse en su totalidad: desde el comienzo hasta el logro del producto.
En dicha previsin habr de considerarse que existen muchas acciones distintas para un posible
logro. Podemos pensar en una actividad A para adquirir informacin: que los alumnos lean en revistas
de hobbies acerca de la construccin de planeadores y, para el mismo fin, una actividad B: la
proyeccin de un video sobre el mismo tema. A y B se presentan como alternativas y, aunque
explicitamos ambas, no nos interesa que se concreten las dos: ya veremos cul de ellas resulta ms
adecuada para el grupo.
Nos hemos inclinado finalmente por la actividad B, el video- aunque bastante elevado- parece
ms sencilla que la enciclopedia y revistas de que disponemos. Sin embargo, una chica nos informa que
su padre trabaja en una fbrica de artculos para aficionados al aeromodelismo y otros hobbies.
Hablamos con el padre, dejamos de lado el video e invitamos al informante para que nos explique en 10
una conversacin cmo es aquel proceso. Ejecutamos, as, una actividad C que no se prevea en la
planificacin.

Proyectos para el aula- Omar E. Argaaraz

 Lo dicho pretende destacar que, si bien la previsin de actividades es indispensable, debe
existir permanentemente disposicin para agregar o cambiarlas, si las nuevas -e imprevistas- resultan
ms interesantes y adecuadas a los fines buscados. He aqu el espacio para la permanente creatividad.
Sin embargo, nadie ir ms all de sus condiciones, corresponde, entonces, que cada docente
reflexione sobre sus propias posibilidades y estilo de elaboracin y conduccin didctica, para
determinar qu tipo de actividad cultivar.

13. Proyectos: Interdisciplinarios, Multidisciplinarios o Disciplinares?

Se ha hecho referencia, en diversos cursos y lecturas para la capacitacin, al carcter

interdisciplinario de los proyectos. Al respecto, entendemos que los proyectos PUEDEN ser
interdisciplinarios y pueden tambin, NO SERLO: depende del proyecto, del producto El abordaje
interdisciplinario no es obligatorio ni pertenece necesariamente al sistema de trabajo por proyectos,
pese a que resulta posible con mucha frecuencia.

Explicitada la posicin precedente, aunque sin intencin ni preparacin para tratar

exhaustivamente el tema, procuraremos ilustrar los conceptos presentados en el ttulo de esta seccin.

Pensamos en interdisciplinariedad cuando el proyecto implica una produccin cuyo anlisis y

elaboracin incluye forzosamente contenidos y/o mtodos propios de ms de una disciplina. As, por
ejemplo, en el proyecto Campaa de prevencin de enfermedades infectocontagiosas, entre cuyos
recursos se cuentan afiches y cartillas, se har imprescindible el aporte simultneo de Ciencias
Naturales y Lengua (y tal vez, Educacin Artstica). Las razones: no se trata solamente de aprender
contenidos relacionados con enfermedades y salud, sino que, adems, deben difundirse tratando de
informar y convencer a los destinatarios. La difusin se basar en el lenguaje verbal: debern utilizarse
los recursos propios de la funcin apelativa en textos de propaganda y adecuada estructuracin de
textos informativos en las cartillas (Lengua). Pero cualquier afiche y cualquier cartilla seran
irrelevantes si no hubiera slida informacin y jerarquizacin de datos de las Ciencias Naturales.

La multidisciplinariedad, en cambio, aparece en desarrollos cuya produccin puede recibir,

aunque no obligatoriamente, contenidos de varias disciplinas a las que el proyecto da cabida. El aporte
de las distintas disciplinas es una mirada que cada una pone sobre el mismo proyecto, sin integrarse
necesariamente en el producto. Por ejemplo, siendo el proyecto Produccin de pollitos mediante
incubadora, el centro estar puesto en el campo de Tecnologa, por el peso que impone la construccin
de la incubadora. Sin embargo, parece indudable que el trabajo tendr mayor profundidad agregando
conocimientos referidos a todo el proceso de gestacin (Ciencias Naturales), e incluyendo la redaccin
de un informe o instructivo sobre la construccin misma de la mquina (Lengua). Estas dos ltimas
disciplinas vienen a integrar el proyecto completndolo, con una relacin ms directa (Ciencias
Naturales) y con otra, ms tangencial (Lengua). Obsrvese que el proyecto podra haber culminado
exitosamente aunque con menor riqueza sin necesidad de profundizar en esas disciplinas.

Caracterizaremos como disciplinar a aquel proyecto que no da lugar a la intervencin de varias 11

disciplinas, salvo en carcter de apoyo para la actividad o para la concrecin material. As, por ejemplo,
el proyecto de sexto ao Libro de cuentos de amor y terror, pertenece exclusivamente al rea de
Lengua. Sus actividades principales sern de lectura, anlisis, esbozos, comentarios, redaccin final y
Proyectos para el aula- Omar E. Argaaraz
edicin. (En algunos casos todava raros, en 1996- podra integrarse la disciplina Informtica en el
momento de la edicin).

El carcter (multidisciplinario, disciplinario o interdisciplinario) de un proyecto, puede verse

exigido por el producto mismo, o

determinado por el abordaje que la maestra y sus alumnos hagan del proyecto, o
posibilitado por la preparacin que tenga el docente para notar las relaciones entre
disciplinas o las alternativas para el desarrollo o incluso- por el mayor o menor
conocimiento que el docente tenga de cada disciplina.

El abordaje interdisciplinario requiere un docente preparado para ejecutarlo. Este es otro de

los aprendizajes que debern construirse. El estado presente de actualizacin docente impone
experiencias acotadas, concretas, con indispensables reflexiones sobre las mismas, se impone tambin
rescatar el carcter intuitivo y an dubitativo de las primeras experiencias. Y, desde los equipos
directivos, se espera la doble tarea de prepararse en el tema y de estimular alguna concrecin de estos
abordajes ya que, sin dudas, ayudan a los nios a aprehender la realidad como una integridad.

Cs. PROYECTO
Lengua
Sociales
PRO
DUC INTERDISCIPLINARIO
TO

Matemtica

Lengua
P
R PROYECTO
O
Cs.
D MULTIDISCIPLINARIO
Sociales
U
C
Mate- T
mtica O

Mate-
PROYECTO
PRODUCTO DISCIPLINAR
mtica

12

Proyectos para el aula- Omar E. Argaaraz

 14. Proyectos: Interdisciplinarios, Multidisciplinarios o Disciplinares?

Un proyecto asumir carcter sencillo o complejo de acuerdo con el producto final o con el
abordaje que se haya dispuesto. Generalmente, de ese carcter provendrn consecuencias relativas a
los contenidos y a la posibilidad de que no todos los alumnos desarrollen las mismas actividades.

Hay productos que sostienen un proyecto sencillo: todos los alumnos tendrn el mismo tipo de
tareas; habr un lapso preferentemente limitado para el desarrollo y finalizacin; la diversidad
temtica ser restringida: probablemente un solo objeto o un solo evento basten para colmar los
propsitos.

Por el contrario, pueden observarse otros proyectos de marcada complejidad: dividido el curso
en varios grupos, las tareas sern distintas para cada uno; la temtica puede alcanzar gran
diversificacin; el producto no se concretar de una vez sino que habr de reiterarse; probablemente
las reiteraciones no sean idnticas sino que irn variando la produccin dentro de ciertos lmites, el
lapso de desarrollo se extender recursivamente con nuevos desarrollos y nuevas concreciones del
producto.

Ejemplifican proyectos sencillos: Libros de cuentos de amor y de terror; Folleto informativo

sobre animales argentinos en extincin y Audiovisual sobre culturas aborgenes precolombinas. (Si bien
pueden ofrecer alguna variedad de detalles- p.e.: incas, mayas, aztecas: en el caso del audiovisual-
correspondientes a distintos grupos, todos realizarn el mismo tipo de actividades: recopilar
informacin, organizarla, darle forma de guin, ilustrar y hablar. En el proyecto del libro, la uniformidad
es mayor an).

Los proyectos complejos, por su parte, se encuentran representados por Vozarrn: peridico de
sptimo (periodismo grfico), Revista Oral FM Escuela (emisiones radiofnicas) y Campaa Preventiva
de enfermedades infecto-contagiosas. (Ntese que la concrecin de estos productos se produce con
varias apariciones y temtica variada peridico o radio: son artculo sobre una amplia gama de
contenidos- o con una multitud de medios y presentaciones campaa preventiva: afiches, charlas,
folletos, encuestas, etc.- Esa reiteracin en el tiempo o esa diversidad de medios y temticas, por s
mismos, hacen del proyecto un emprendimiento complejo).

El enfoque que el docente otorga a la tarea, tambin puede determinar el grado de

complejidad de un proyecto. Conocimos un segundo ao que llev a cabo el proyecto Da de juegos con
las mams, en el mes de junio. La maestra advirti que los nios manejaban muy distintos niveles de
lectura. Ello produjo una diversificacin de tareas: algunos alumnos tuvieron la responsabilidad de
escribir nicamente nminas de elementos necesarios para los juegos y para servir la mesa en el
momento del refrigerio o palabras en carteles indicadores que se utilizaran en algunos momentos;
otros, redactaron instrucciones para distintos juegos; un tercer grupo se encarg de la escritura de
invitaciones y hubo tambin quienes elaboraron tarjetas recordatorias de ese da. As, el que podra
haber sido un proyecto sencillo si entre todos se hubieran dedicado a escribir instrucciones, se
transform en un proyecto de considerable complejidad por la diversidad de tareas simultneas, 13
acordes con la maduracin de la escritura en los diferentes grupos.

Proyectos para el aula- Omar E. Argaaraz

 No obstante la variedad que conlleva un producto complejo, conviene recordar que debe haber
contenidos prioritarios y que TODOS los alumnos se encontrarn en algn momento desarrollndolos,
como grupo clase o en distintos momentos- como pequeo grupo. Por ejemplo: para la publicacin
del peridico se desplegarn distintos gneros textuales: noticia, crnica, chistes y juegos de lenguaje,
cuento, poesa, nota de opinin, entrevista, etc. Sin embargo, segn se ha dicho, no todos estos
contenidos tendrn la misma jerarqua: el docente se propone enfocar el trabajo sobre noticia y
entrevista. Pero no por eso pueden editar un nmero con noticias y entrevistas solamente. El problema
se soluciona haciendo que en el transcurso de sucesivas ediciones- todos los nios se hayan
responsabilizado alguna vez de una entrevista y de la redaccin de noticias. En cambio, es posible que
algunos grupos no hayan pasado por la redaccin de crnica o de nota de opinin, ya que estos son en
el proyecto en marcha- contenidos perifricos.

Cabe explicitar que el control de avance en un proyecto complejo pone al docente frente a un
desafo mayor, cuya resolucin ser tanto ms exitosa cuanto mejor planificacin hubiera tenido.

Grupo X Actividad 1 Contenido A

Contenido G

Grupo Y Actividad 2 Contenido B PRODUCTO

Contenido G

Grupo Z Actividad 3 Contenido G

Contenido D

PROYECTO COMPLEJO

Actividad 1 Contenido A
PRODUCTO
GRUPO CLASE Actividad 2 Contenido B

Actividad 3 Contenido D

PROYECTO SENCILLO

15. La Planificacin del Proyecto 14

RIGOR Y FLEXIBILIDAD

Proyectos para el aula- Omar E. Argaaraz

 Se ha anticipado la necesidad de una planificacin. En efecto: si bien toda actividad educativa
sistemtica la requiere, en la modalidad de trabajo por proyectos, la planificacin adquiere particular
importancia. Esta relevancia se acenta por la indispensable articulacin entre las actividades para el
logro del producto. Una adecuada articulacin de acciones no surge de la improvisacin ni de la
casualidad: su condicin de posibilidad se llama planificacin.
Con lo dicho en el prrafo precedente, puede justificarse el requerimiento de mximo RIGOR
en la planificacin, especialmente en lo que hace a su planteo inicial. En esa instancia, deber agotarse
la consideracin de los detalles implicados en el desarrollo del proyecto: todo ha de tenerse presente:
propsitos, caractersticas del producto, contenidos (prioritarios y perifricos), actividades (con sus
alternativas), tiempos de desarrollo y plazos de cumplimiento, momentos para la conceptualizacin,
recursos responsables de cada accin, conformacin de los grupos, si los hubiere-, modos de evaluar
el proyecto en general y los aprendizajes todo.
No obstante el rigor solicitado de la previsin, debe existir tambin una permanente
disposicin hacia la FLEXIBILIDAD en las instancias de ejecucin de lo planificado. Comnmente, el
dinamismo de los proyectos sugiere modificaciones de diversos aspectos. As, se descubre que el papel
afiche no es el material ms indicado aunque creamos que s-; deberemos buscar otro soporte: la
actividad de recortar y armar no parece la ms congruente con los contenidos relativos a ngulos: la
reemplazaremos por una alternativa que ya tenamos planificada: los alumnos nos hacen notar que
resultar ms econmico el proceso si realizamos la actividad B antes que la A: reordenamos,
modificando la planificacin inicial, cabe sealar, sin embargo que flexibilidad no se confunde con
imprevisin ni con desorden: la base de toda flexibilidad es la previsin.
En relacin con los temas aqu desarrollados, especialmente aplicados a un aspecto del
proyecto, vase el apartado Las actividades: espacios de creatividad y de previsin.
En conocimiento de la planificacin mejora la eficiencia del trabajo. En consecuencia, todos los
alumnos estarn informados de las tareas por venir, tanto de las atinentes a s mismos cuanto de las de
sus compaeros, en el caso de proyectos complejos.

16. Intervencin de los Alumnos en la Planificacin.

As como el conocimiento de las previsiones mejora el rendimiento, tambin favorece el

trabajo la participacin en la planificacin del mismo. Este proceso adems- eleva la autoestima y
contribuye a la formacin para la actividad autnoma.

Por lo tanto, los alumnos se introducirn protagnicamente en la planificacin del proyecto.

Protagnicamente no significa exclusivamente ni definitoriamente sino que refiere la presencia del
alumno en la etapa de elaboracin del plan mediante aportes de ideas acerca de recursos, tiempos,
responsabilidades y tcnicas para el logro del producto final. Tambin puede esperarse de ellos la
exposicin de inquietudes en relacin con contenidos de aprendizaje, aunque es de esperar que en
este aspecto el aporte resultar, necesariamente menor, por cuanto desconocen la estructura lgica de
las disciplinas.
15
El docente estimular esta participacin y recoger todas las propuestas tomando notas y
explicitando, asimismo, sus propios aportes. Queda en sus manos el ordenamiento sistemtico de
dichas propuestas en el diseo de la planificacin, con las modificaciones y reorientaciones que fueren

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necesarias en funcin de los aprendizajes de contenidos previstos. El diseo mencionado habr de
desarrollarse, probablemente, en un momento posterior, cuando el docente reordene reflexivamente
los aportes, luego de lo cual volver al grupo con el diseo riguroso y flexible de que se habl en el
apartado anterior.

En sntesis: el diseo definitivo de la planificacin es responsabilidad del docente. El ideal de la

planificacin conjunta no invalida los distintos roles que cumple cada participante del hecho educativo.
Tngase en cuenta que el mismo hecho de participar reiteradamente en planificaciones constituye uno
de los ms importante aprendizajes que puedan concretar los alumnos. La mayor frecuencia de
participacin en planificaciones dar libertad a los grupos para asumir niveles cada vez ms altos de
autonoma y de injerencia en el diseo: a ello debera tender la accin del docente.

Fase Participante Accin

Definicin del Producto Docente - Decide
Preparacin (esbozo del plan) Alumnos Proponen:
- Recursos
- Actividades
- Plazos
- Responsabilidades
Critican
- Acuerdan

Docente Estimula
Coordina
Propone
Diseo definitivo del Plan Docente - Selecciona
- Decide

17. Previsin de Momentos para el Desarrollo del Proyecto.

Una vez diseado el proyecto, debe establecerse cuntas horas semanales se dedicarn al
desarrollo del mismo. Esto implica que no indispensablemente todo el tiempo del rea (o de las reas,
en caso de ser interdisciplinario) estar dedicado al proyecto. Bien podra ocurrir que se necesitaran
horas para desarrollar algunos contenidos en el marco de una unidad temtica o de otro tipo de
planificacin. As, se han observado trabajos dismiles en este aspecto, en un mismo colegio, por
ejemplo:

- Un tercer ao desarrollaba el proyecto Libro de Cuentos utilizando en ello todas las

horas del rea de Lengua.
- Un quinto ao se ocupaba en Emisin de Programas Radiofnicos dejando un mdulo
de Lengua libre para desarrollar contenidos de ortografa, fuera del proyecto.
- Sptimo ao, por su parte, trabajaba en un folleto sobre Animales Argentino en
Extincin tratando separadamente, en un mdulo, temas gramaticales pero unificando 16
para el desarrollo del proyecto las restantes horas de Lengua ms las de Ciencias.

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 Lo importante es que todo el grupo sepa a qu atenerse en cuanto a la distribucin del tiempo
fijando claramente los momentos dedicados al proyecto y los destinados a otros desarrollos.

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