Universidad Pedro de Valdivia

Direccin de Diseo y Proyectos Curriculares

Vicerrectora Acadmica

PROGRAMA DE ASIGNATURA

I. DESCRIPCION GENERAL

IDENTIFICACIN: PSICOLOGA DE LA SALUD

LNEA DE FORMACIN BSICA
DURACIN 68 HORAS PEDAGGICAS TOTALES
64 HORAS TERICAS
0 HORAS PRCTICAS
04 HORAS DE EXMENES
TIPO DE ASIGNATURA OBLIGATORIA
UBICACIN EN MALLA CURRICULAR PRIMER SEMESTRE
PRERREQUISITO SIN PRERREQUISITO
MODALIDAD PRESENCIAL
RGIMEN SEMESTRAL
JORNADA DIURNA
NUMERO DE CREDITOS TRANSFERIBLES
Acceso a Internet para acceso a Aula Virtual
RECURSOS DE APOYO A LA DOCENCIA Data show

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II.- COMPETENCIAS ASOCIADAS EN PERFIL DE EGRESO: Esta asignatura contribuye a desarrollar principalmente, dentro del perfil de egreso:
9.-Implementar acciones de gestin en salud desde una perspectiva integral con foco en las necesidades del paciente y su entorno, Identificando los
principios ticos implicados en la relacin profesional y usuario de la salud, y las normativas vigentes para la gestin efectiva de polticas pblicas en el rea.

III.- UNIDAD DE COMPETENCIA: Al aprobar la asignatura, el estudiante demostrar:

Describir los aportes y desarrollo de la Psicologa de la Salud, identificando su implicancia en la atencin en salud enfocada en las necesidades del
paciente, su enfermedad y entorno desde una perspectiva biopsicosocial.

IV.- ORIENTACIONES METODOLGICAS DEL MODELO FORMATIVO: Debe tener en cuenta, al momento de realizar sus clases:

- Centrar el proceso de aula en el aprendizaje de los estudiantes. El docente es un facilitador del aprendizaje y no el centro de las actividades.
- Vincular constantemente la asignatura con las competencias descritas en el perfil de egreso de la carrera, como respuesta al para qu?.
- Comenzar las clases con una problemtica, contingente y actualizada sobre las temticas relevantes a trabajar clase a clase.
- Propiciar el dilogo, formulando preguntas y suscitando la discusin de ideas.
- Verificar que existan diferentes ofertas de actividades para lograr los aprendizajes esperados. No todos los estudiantes aprenden de la misma
manera y es deber del docente incluir esas necesidades en su prctica pedaggica, alternando formas de presentar un mismo contenido.
- Utilizar la planificacin lectiva para la concrecin y registro de las actividades pedaggicas, en consonancia con el programa de estudio.
- Problematizar las temticas a travs de talleres de trabajo, demostrando que todos las asignaturas, incluso las ms tericas, tienen un alto
componente prctico.
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V.- UNIDADES DE APRENDIZAJE

V.1.- UNIDAD: Abordaje biopsicolgico de la persona paciente y persona profesional.

DURACIN: 16 HORAS PEDAGGICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS RELEVANTES

1. Argumentan sobre la persona-paciente 1.1. Reconoce las bases de la psicologa de la salud desde sus Origen y desarrollo de la Psicologa
considerando el desarrollo de la inicios a la actualidad. de la Salud desde la mitad del siglo
psicologa de la salud y el modelo 1.2. Explica las diferencias existentes entre el modelo XX en adelante en E.E.U.U.
biopsicosocial. biopsicosocial y el modelo biomdico en relacin al
Visin humanista del ser humano
abordaje de casos.
1.3. Identifica los enfoques psicolgicos del ser humano en el como unidad biopsicosocial; el
rea de la salud. modelo biopsicosocial vs. el modelo
1.4. Argumenta sobre el valor social y cultural de la salud en biomdico segn la asociacin
Chile en base a la encuesta de salud 2009-2010. latinoamericana de Psicologa de la
1.5. Debate sobre la importancia del abordaje biopsicolgico del Salud.
paciente para un tratamiento exitoso.
Enfoques psicolgicos para el
entendimiento del ser humano:
Holismo como respuesta al
abordaje integral, segn la
asociacin latinoamericana de
Psicologa de la Salud.
Valor social y cultural de la salud.

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V.2.- UNIDAD: Personalidad: Los posibles comportamientos y respuestas frente al concepto de salud y enfermedad.
DURACIN: 16 HORAS PEDAGGICAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
2. Argumentan sobre el comportamiento
psicolgico del paciente y del
profesional de la salud implicados en
un proceso de enfermedad, basado en
una perspectiva integral del ciclo vital
humano y el desarrollo de las
estructuras psicolgicas que
determinan su personalidad.
INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS RELEVANTES
2.1. Explica desde una perspectiva integral la evolucin de la Desarrollo, maduracin y evolucin
personalidad del ser humano a travs del ciclo vital. desde el nacimiento hasta la
2.2. Compara estructuras psicolgicas de la personalidad del muerte: una perspectiva integral.
ser humano como paciente y como Profesional de la Estructuras psicolgicas de la
Salud. personalidad del paciente y del
2.3. Fundamenta el efecto que tiene la presencia de una profesional de la salud en base a lo
enfermedad en los estados psicolgicos y fisiolgicos expuesto por Otto Kerberg. .
del ser humano a partir de estudios de casos. La enfermedad como un estrs
2.4. Describe las principales respuestas emocionales y psicolgico, aspectos cognitivos,
cognitivas del ser humano frente al proceso de motores y fisiolgicos.
enfermedad a partir de estudios de casos.
2.5. Debate sobre las distintas estructuras psicolgicas
implicadas en los potenciales comportamientos del
proceso salud-enfermedad.
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V.3.- UNIDAD: Aportes de la Psicologa en los hospitales y centros de rehabilitacin.

DURACIN: 16 HORAS PEDAGGICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS RELEVANTES

Psicologa de la Salud en los servicios
3. Describen las caractersticas de la 3.1. Identifica los aspectos afectivos y cognitivos de la psicologa hospitalarios.
psicologa de la salud en servicios de del dolor en estudios de caso de pacientes clnicos. Psicologa del dolor, aspectos afectivos
atencin secundaria para pacientes 3.2. Describe la utilidad de la psicologa del dolor en unidades y cognitivos: Teora multidimensional
clnicos. de cuidados paliativos. del dolor de Meizack y Casey.
3.3. Explica el manejo psicolgico en diferentes enfermedades Cuidados Paliativos, una mirada al
caracterizadas por dolor y estrs., segn la teora interior de las unidades del dolor.
multidimensional del dolor Meizack y Casey. El dolor y el estrs en relacin a
3.4. Reconoce la importancia del manejo del dolor y estrs para diferentes enfermedades: depresin,
pacientes y familiares en servicios hospitalarios. cncer, sida, discapacidad fsica,
3.5. Reconoce la importancia de la discusin grupal en el enfermedades crnicas, el
anlisis de situaciones y teoras asociadas a la utilidad de la enfrentamiento a la hospitalizacin, etc.
psicologa del dolor.

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V.4.- UNIDAD: La enfermedad como prdida del equilibrio personal y familiar.

DURACION: 16 HORAS PEDAGGICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS RELEVANTES

4. Describen la salud familiar desde el
enfoque epistemolgico holista.
Salud familiar y la epistemologa
4.1 Define los principios y axiomas el modelo sistmico holista, segn modelo sistmico
interaccional. interaccional.
4.2 Identifica el concepto de salud familiar en base al modelo
sistmico interaccional.
4.3 Identifica el concepto de epistemologa segn el modelo
sistmico interaccional.
4.4 Explica la relacin entre salud familiar y la epistemologa
holista segn el modelo sistmico interaccional.
4.5 Reconoce la importancia de la salud familiar en el
tratamiento de la enfermedad.

5. Identifican las transiciones psicolgicas 4.6 Explica los factores que influyen en la adaptacin de Repercusiones en el paciente y su
durante la relacin profesional de la enfermedad, muerte y duelo. familia en el proceso de
salud-paciente durante el proceso de 4.7 Identifica los factores protectores del paciente y su familia hospitalizacin.
la enfermedad y el tratamiento. durante el proceso de enfermedad.
Revisin de los factores protectores
4.8 Identifica las redes de apoyo del paciente y su familia
durante el proceso de enfermedad. de la familia en la conservacin de la
4.9 Identifica los efectos de la hospitalizacin en el paciente y su salud.
familia. Interaccin y adaptacin en torno al
4.10 Explica la importancia de mantener el equilibrio enfrentamiento de la enfermedad,
personal y familiar frente a una enfermedad. comprensin de la muerte y el
proceso del duelo.

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VI.- ESPECIFICACIONES DE EVALUACIN

- Evaluaciones:
- Control 1: 20%
- Control 2 20%
- Prueba departamental 1 30%
- Prueba departamental 2 30%
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VII.- BIBLIOGRAFA
OBLIGATORIA
1. Oblitas, L. (2008). Psicologa de la Salud. Espaa, Ed. Plaza y Valds Editores.

COMPLEMENTARIA
1. Gil Rosales-Nieto, J.: Psicologa de la salud. Aproximacin histrica, conceptual y aplicaciones. Ed. Pirmide. Madrid, 2003.
2. Marriner, A.; Raile, M: Modelos y Teoras en Enfermera. 4ta. edicin. Madrid: Harcourt. Madrid, 1999.
3. Ortigosa, J. M., Quiles, M. J. y Mndez, F. X. (2003). Manual de Psicologa de la salud con nios, adolescentes y familia. Madrid: Pirmide.
4. Chiozza, L. (2001) Por qu enfermamos? La historia que se oculta en el cuerpo. Bs. As., Ed. Alianza.

LINKS DE INTERS
www.minsal.cl

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VII.- PREGUNTAS FRECUENTES

1) Qu es un perfil de egreso?

El perfil de egreso es el compromiso institucional en el cual se indica de forma clara cules sern los conocimientos, habilidades y actitudes que sus
egresados tendrn al momento de licenciarse y/o lograr la obtencin de su ttulo profesional. Este compromiso se define como una declaracin de uso
comn y pblico entre la comunidad educativa y se valida de acuerdo a las necesidades del mercado y la contingencia.

2) Qu son las competencias asociadas al perfil de egreso?

Para que el perfil de egreso se logre cumplir, cada ramo de la malla se encarga de potenciar algunas de esas competencias de forma principal y enfocada, as
podremos asegurarnos que una vez que se cumpla el itinerario curricular el estudiante estara en condiciones de poder acceder a su licenciatura y grado
acadmico en la Universidad.

3) Qu es una unidad de competencia?

Se trata de una especificacin de las competencias asociadas del perfil de egreso y se refiere al objetivo ms importante a lograr para poder aprobar el
ramo. Sirve para poder tener claro qu se espera de los estudiantes y tambin para planificar las evaluaciones y trabajos importantes a realizar al finalizar el
semestre.

4) Qu son los aprendizajes esperados?

Se define como el proceso cognitivo a travs del cual se van desarrollando conocimientos, habilidades y actitudes en un sujeto a travs del tiempo.
Establecidas como un desglose de la unidad de competencia, los aprendizajes esperados responden al cmo guiar las actividades clase a clase. A medida
que los estudiantes van realizando estas actividades, en conjunto con el docente, los aprendizajes esperados van tomando forma e integrndose a su
desarrollo en general.

5) Qu son los indicadores de logro?

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Son las evidencias de que el proceso de enseanza-aprendizaje est surtiendo los efectos esperados en el desarrollo del estudiante, indica el paso a paso
para lograr un aprendizaje esperado y se basa en los contenidos planificados en el programa de asignatura.

6) Debo ocupar todas las orientaciones metodolgicas en mis clases? Qu ocurre si mi clase es terica?

S, si es importante ocupar estas orientaciones a lo largo de todo el semestre. Trabajar en un modelo formativo basado en competencias implica, entre otras
cosas, comprometerse a ejecutar un cambio de switch frente al estilo tradicional de clase expositiva, en donde se pueda complementar con otras formas
ms efectivas y motivantes para el perfil inclusivo y diverso de nuestros estudiantes y desarrollar el mximo de su potencial. NO hay clases exclusivamente
tericas ni otras exclusivamente prcticas, ya que todo lo que hacemos tiene un correlato complejo en la realidad.

7) Qu es una planificacin lectiva? Es lo mismo que el programa de asignatura?

La planificacin lectiva indica la oferta de actividades y las estrategias metodolgicas a realizar durante la realizacin de las clases, de acuerdo a una
distribucin semanal en la cual se reparten los tiempos aproximados para cada aprendizaje esperado e indicador de logro. La planificacin tiene su matriz en
el programa de asignatura, pero es ella la que tiene una utilidad ms prctica para el docente, ya que l puede intervenir en el diseo de tales actividades
teniendo en cuenta sus orientaciones metodolgicas.