Universidad de Ciencias Pedaggicas

Jos Mart
Camagey

Sistema de actividades para el desarrollo de la cualidad

lectora correccin en los escolares de segundo grado con
diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico.

Material docente en opcin al Ttulo Acadmico de Mster en Ciencias

de la Educacin.
Mencin Educacin Especial.

Autora: Lic. Yasmn Adn Guerra

Tutora: MsC. Milagros Rementera Gmez

Sede Pedaggica Minas

2009
 NDICE

pg

INTRODUCCIN 1

DESARROLLO 7

El proceso de enseanza aprendizaje. 7

El proceso de enseanza aprendizaje de la lectura. 11

Niveles de realizacin y comprensin de la lectura. 16

Etapas del aprendizaje de la lectura. 18

El desarrollo de la habilidad lectora correccin en los escolares de 25

segundo grado con diagnstico de retardo en el desarrollo psquico.

Diagnstico de las cualidades lectoras en escolares de segundo grado con

32
Retardo en el Desarrollo Psquico.

Anlisis de la constatacin inicial. 34

Fundamentacin del sistema de actividades para desarrollar la cualidad 35

lectora correccin en los escolares de segundo grado de la escuela Noel
Fernndez Prez.

Descripcin del sistema de actividades. 41

Dinmica del pre experimento. 56

Diagnstico final. 58

Anlisis comparativo de los resultados. 59

CONCLUSIONES 60

BIBLIOGRAFA

ANEXOS
 SNTESIS

En la presente investigacin se disea un sistema de actividades para desarrollar la

cualidad lectora correccin. Se tom una muestra intencional de la Escuela Especial
Noel Fernndez Prez del Consejo Popular Senado, municipio Minas, provincia
Camaguey. Los mtodos y tcnicas de investigacin determinaron el carcter cientfico
de la misma. Se emplearon del nivel terico el histrico lgico, anlisis y sntesis, la
induccin y deduccin y el enfoque de sistema. Del nivel emprico la observacin, la
entrevista y el pre experimento pedaggico. Dentro de los estadsticos matemticos el
anlisis porcentual, para el anlisis cuantitativo que permiti elaborar tablas y grficos,
acerca de los resultados. La investigacin se aplic en el curso 2006 hasta el 2009, se
recogieron las experiencias que demostraron la efectividad del sistema de actividades.
Las que pueden ser consideradas por los docentes que atiendan escolares con
diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico y ser fuente para futuras
investigaciones

INTRODUCCIN
El mundo de hoy demuestra que son muchos los profesionales que se abren a la
reflexin y al anlisis de los estudios educacionales, en especial aquellos que tienen
en el deber de atender a nios/as con diagnstico de Retardo en el Desarrollo
Psquico, sobre todo, por la necesidad de implementar estrategias, vas y
procedimientos encaminados a su formacin intelectual, fsica, moral, laboral y social
para garantizar un trnsito de calidad hacia la Educacin General Primaria y a su
integracin social.
En el plano terico relacionado con la educacin de los escolares con diagnstico de
Retardo en el Desarrollo Psquico se citan investigaciones realizadas por S.
Domishkievich y L. F. Herrera (1983), fundamentalmente dirigidas a la edad temprana,
autores cubanos como M. Torres (2005), M. Rivero (2001), y L. Morenza (2004) quienes
abordan la preparacin del personal docente, la atencin al trabajo con la familia, sin
embargo no todo est logrado, la carencia de textos referidos a la temtica, es una
necesidad de la escuela cubana y una problemtica que deben enfrentar los docentes
en todos los niveles alrededor del tratamiento pedaggico al diagnstico de Retardo en
el Desarrollo Psquico.
Se reconoce a los escolares con diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico por
presentan dificultades en el aprendizaje o lentificacin en los procesos cognitivos dado
por dficit en el desarrollo de la esfera cognoscitiva producto de disfunciones del
Sistema Nervioso Central (SNC) o a consecuencia de condiciones adversas de vida y
educacin, desde el currculo debe priorizarse su atencin para compensarse y
corregirse a partir del diagnstico.
En los contenidos de aprendizaje gene ralmente aparecen dificultades en el
aprendizaje de la asignatura Lengua Espaola, y el componente lectura que es una
de las actividades ms importantes en la formacin cultural del ser humano. Sin duda la
lectura es un estmulo para el desarrollo del pensamiento y sirve de modelo a la
actividad cientfica. Pone en contacto con el conocimiento de la cultura humana en toda
su amplitud y profundidad. J. Mart lo expres claramente cuando dijo: Leer es una
manera de crecer, de mejorar la fortuna, de mejorar el alma, otra gran fortuna que
1
debemos a la colosal naturaleza.
Esta es la base, el eslabn primordial a travs del cual el sujeto tiene acceso a una
parte de la cultura, se facilita el aprendizaje del currculo y la adquisicin de
conocimientos, es una actividad valiosa por medio de la cual no solo se alcanzan
momentos de recreacin, sino ayuda a ampliar los lmites de la experiencia, insita a
analizar la conducta y a valorar las acciones positivas y negativas.
En el Programa Director de Lengua Materna para la Enseanza Primaria se ofrecen los
objetivos al docente, entre ellos, una lectura correcta a travs de los contenidos de
las asignaturas del grado (Lengua Espaola, El Mundo en que vivimos) y dems
actividades de la escuela. Cuando se aborda la enseanza de la Lengua Materna en
este grado la asignatura debe cumplir con las funciones cognoscitivas, ticas, estticas
e ideolgicas contribuyendo al desarrollo integral de los escolares.
La lectura es una habilidad que se adquiere en la Enseanza Primaria no se limita al
desarrollo de las tcnicas bsicas y destrezas interpretativas de unos signos escritos,
aunque todo el proceso lector descanse en ellos; ni puede limitarse a desarrollar la
capacidad para agrupar palabras en unidades de pensamientos, aunque de ella
depender la realizacin de una lectura correcta, fluida y expresiva.
Adems de capacidades y destrezas, la instruccin lectora desarrolla la actitud que

1
Jos Mart. OC t 15: 190
estimula al hombre a buscar informacin y referencias, amplia sus intereses, cultiva el
gusto lector que le permite elegir sus libros con acierto; debe lograrse la independencia
al fomentar la confianza en sus propios recursos, capacitndole para iniciar por su
cuenta actividades lectoras y adaptarse a leer con diversos fines; se establecen
relaciones entre lo ledo y la experiencia del lector, as como el objetivo que quiere
resolver, desarrolla la capacidad para distinguir los hechos, opinar, asumir la
realidad; sacar conclusiones de lo ledo, desarrollar la capacidad del goce lector y
finalmente compartir libros e interpretar el contenido.
El docente trata por todos los medios disponibles de solucionar las deficiencias que
presentan sus escolares en las habilidades lectoras, en las escuelas no son pocos los
escolares que padecen de limitaciones en su desempeo, de ellos hay un grupo que
son definidos como escolares que tienen como regularidad un ritmo lento en el
desarrollo de su esfera intelectual, padecen de inmadurez en el desarrollo de sus
procesos psquicos, distractibilidad de la atencin, entre otras cosas impiden e
imposibilitan el curso normal de su desarrollo y estos se conocen como escolares con
diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico.
En los escolares con diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico las dificultades
en el aprendizaje generalmente se manifiestan en el rea del lenguaje,
especficamente en el aprendizaje de la lectoescritura, por lo que en la Pedagoga
Especial actual constituye una necesidad de extrema urgencia la bsqueda de nuevas
formas de enseanza para poder lograr la incorporacin de los escolares a la
Enseanza General en breve tiempo.
En este sentido an queda mucho por andar, si se tiene en cuenta que este escolar
que ya ha fracasado en la Escuela Primaria durante uno o dos cursos, al pasar a la
Enseanza Especial se le sigue enseando con el mismo mtodo de aprendizaje,
muchas veces sin ningn cambio, con el mismo libro de texto, que ya constituye para
l un objeto de frustracin y lo nico que cambia es la dosificacin del contenido, lo
que imposibilita o demora la solucin de sus problemas cognitivos y repercute en su
esfera motivacional.
Por otra parte en ocasiones la caracterizacin que se hace del escolar es insuficiente
para descubrir dnde, cmo y cundo intervenir, lo que no posibilita establecer un
plan de intervencin que satisfaga esa necesidad, pues el diagnstico se hace teniendo
en cuenta sus posibilidades o no de leer y no se tienen en cuenta los factores que
pueden incidir en ese nivel de desarrollo de la habilidad.
Estas dificultades en los escolares de segundo grado con diagnstico de Retardo en el
Desarrollo Psquico pueden estar dadas por diversos factores, los cuales se mencionan
a continua cin:
? Pronunciacin distorsionada de algunos fonemas del idioma.
? Insuficiente discriminacin del sonido objeto de estudio en diferentes lugares de
las palabras; pobre desarrollo del odo fonemtico.
? Obviar el uso del esquema grfico cuando an son necesarios o usarlos de
manera mecnica.
? No se logra establecer la correspondencia fonema grafema.
Es de all que las orientaciones dadas en los Documentos Normativos como
Programas, Orientaciones Metodolgicas, tabloides, entre otros, en lo relacionado con
fomentar los de hbitos y habilidades de lectura entran en contradiccin con los
resultados que se alcanzan en el desarrollo de las cualidades lectoras,
especficamente la correccin.
Se plantea el siguiente problema cientfico: Cmo desarrollar la cualidad lectora
correccin en los escolares de segundo grado con diagnstico de Retardo en el
Desarrollo Psquico?
El objetivo de la investigacin es disear un sistema de actividades para desarrollar
de la cualidad lectora correccin en los escolares de segundo grado con diagnstico
de Retardo en el Desarrollo Psquico.
Se define como objeto el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura en segundo
grado. El campo es el desarrollo de la cualidad lectora correccin en los escolares de
segundo grado con diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico.
Preguntas cientficas:
1. - Cules son los fundamentos tericos y metodolgicos relacionados con el proceso
de enseanza aprendizaje de la lectura en los escolares de segundo grado con
diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico?
2. - Qu rasgos caracterizan el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura en los
escolares de segundo grado con diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico de la
escuela Noel Fernndez Prez?
3. - Qu caractersticas tendr el sistema de actividades para desarrollar la cualidad
lectora correccin en los escolares de segundo grado con diagnstico Retardo en el
Desarrollo Psquico de la escuela Noel Fernndez Prez?
4. Cul ser la efectividad del sistema de actividades diseado para desarrollar la
cualidad lectora correccin en los escolares de segundo grado con diagnstico Retardo
en el Desarrollo Psquico de la escuela Noel Fernndez Prez?
La investigacin tiene como variable del cambio educativo: El desarrollo de la
cualidad lectora correccin en escolares de segundo grado con diagnstico Retardo en
el Desarrollo Psquico.
Las dimensiones e indicadores fueron contextualizados por la autora tomando como
base las indicaciones dadas por el programa director d e la Lengua Materna.
Dimensin Cognitiva.
Indicador I: Escuchar los sonidos de idioma.
Indicador II: Identificar los grafemas del idioma.
Dimensin Prctica.
Indicador I: Articular correctamente los sonidos del idioma.
ll: Pronunciar correctamente las slabas directas dobles.
Los ndices para evaluar la efectividad de las dimensiones e indicadores se establecen
los ndices de bien, regular y mal. (Ver pgina 33)
Para la realizacin del trabajo investigativo se trazaron las siguientes tareas
cientficas:
1. -Anlisis de los fundamentos tericos y metodolgicos relacionados con el proceso
de enseanza aprendizaje de la lectura en los escolares de segundo grado con
diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico.
2. - Diagnstico del nivel de desarrollo alcanzado en la lectura por los escolares de
segundo grado de la Escuela Especial Noel Fernndez Prez.
3. - Elaboracin de un sistema de actividades para el desarrollo de la cualidad lectora
correccin en los escolares de segundo grado con diagnstico de Retardo en el
Desarrollo Psquico.
4. Validacin de la efectividad del sistema de actividades diseado desarrollar cualidad
lectora correccin en los escolares de segundo grado con diagnstico de Retardo en el
Desarrollo Psquico.
En el presente trabajo para dar respuesta al objetivo y dar cumplimiento a las tareas
cientficas se aplicaron los siguientes mtodos y tcnicas de investigacin cientfica.
Del nivel terico:
Histrico lgico: Para analizar el tratamiento dado a lo largo de la pedagoga al
proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y caracterizar los mtodos de
enseanza de la lectura en diferentes pocas.
Anlisis sntesis: Para procesar toda la informacin recopilada tomando los
elementos que argumentan adecuadamente la investigacin.
Induccin deduccin: Para conocer cmo se comportan los integrantes de la
muestra y del propio grupo ante la actividad diaria especialmente en el proceso de
enseanza -aprendizaje de la lectura y en el nivel de motivacin en la realizacin de las
actividades, as como el inters mostrado y el nivel de satisfaccin con las mismas.
Enfoque de sistema: Para concebir los componentes de las actividades con un
carcter de sistema en su interrelacin, dependencia, jerarquizacin y estructuracin.
Del nivel emprico:
Observacin: Se emple con el objetivo de obtener informacin acerca del desarrollo
de la cualidad lectora correccin en los escolares objeto de estudio, mediante una gua
que facilit el anlisis de los resultados.
Experimento: En su variante de pre experimento pedaggico. Se aplic con el
propsito validar el sistema de actividades diseadas para el desarrollo de la cualidad
lectora correccin
Pruebas pedaggicas: Fueron aplicadas a los escolares que constituyen la muestra
con el objetivo de determinar el estado inicial y luego para constatar el nivel alcanzado.
Del nivel estadstico matemtico:
Anlisis porcentual: Se utiliz para el procesamiento de la informacin obtenida y en
la confeccin de tablas y grficas de porcentaje que permitieron medir y establecer
comparaciones en cuanto a los resultados de los instrumentos aplicados.
La poblacin coincide con la muestra son los 10 escolares de segundo grado con
diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico de la Escuela Especial Noel
Fernndez Prez, que representan el 100% de la matrcula del grado, se tom de forma
intencional por la autora ser la docente que trabaja en este nivel.
Valor prctico: Es el sistema de actividades para el desarrollo de la cualidad lectora
correccin en los escolares de segundo grado con diagnstico de Retardo en el
Desarrollo Psquico, constituye una gua para la labor educativa y la calidad de
atencin en las clases.
La novedad cientfica: Radica en la contextualizacin de los presupuestos tericos y
metodolgicos para la atencin sistemtica a la cualidad lectora correccin desde los
indicadores, que sirvieron de base para el desarrollo ella en los escolares de Retardo
en el Desarrollo Psquico.
El material docente consta de introduccin, desarrollo, conclusiones, recomendaciones,
bibliografa, y anexos. El la introduccin se presenta el diseo de la investigacin. El
desarrollo expone la fundamentacin terica se describe el sistema de actividades y la
metodologa para su utilizacin en el contexto educativo, el diagnstico inicial y final, as
como las conclusiones expresan las concepciones a las que arrib la investigadora.
 DESARROLLO
El proceso de enseanza aprendizaje.
El proceso de enseanza aprendizaje tiene como propsito esencial contribuir a la
formacin integral de la personalidad del escolar, constituye la va fundamental para la
adquisicin de los conocimientos, procedimientos, normas de comportamientos,
valores, es decir, la apropiacin de la cultura legada por las generaciones precedentes,
la cual hace suya como parte de la integracin en los diferentes contextos sociales
especficos donde l se desarrolla.
En los ltimos aos la poltica educacional ha estado orientada a formar ciudadanos
con una cultura general integral y un pensamiento humanista, cientfico y creador. Ha
sido caracterizado de formas diferentes, que van desde su identificacin con un
marcado acento en el papel central del docente hasta las concepciones ms actuales.
El proceso de enseanza aprendizaje debe contribuir al desarrollo del intelecto de
modo que permita al hombre el conocimiento de la esencia de los objetos, fenmenos
naturales y sociales, pero no se trata solamente del desarrollo de la razn, se trata de
integrar el conocimiento terico con la actividad prctica.
Diversos autores al inicio del siglo XXI han puesto su empeo en revelar las
regularidades del proceso de enseanza-aprendizaje. Entre ellos se destacan M.
Silvestre y J. Zilberstein (1999), L. S. Vigotsky (1989). P. Rico (2000), R. Lpez (2000),
F. Addine (2000), entre otros
De un modo u otro estos autores hacen referencia a que la clase es un eslabn
fundamental para que el docente pueda, de forma cientfica e intencional, potenciar los
tipos necesarios de aprendizajes, con nfasis en aquellos que favorecen el
enriquecimiento integral y crecimiento de sus recursos como seres humanos o lo que es
igual, potenciar aprendizajes desarrolladores. Uno de los rasgos que caracteriza el
aprendizaje humano es que se extiende a lo largo de toda la vida, esto es fundamental;
los sujetos son aprendices permanentes, desde su nacimiento, an antes de ser
escolares, y durante toda su existencia se apropian de la cultura construida generacin
tras generacin.
Es importante que el aprendizaje tenga significado, para que sea duradero, que ese
nuevo contenido, como es el caso de la lectura - escritura cobre para los escolares un
determinado sentido, un valor, que sea til, que sea transferible a nuevas y dismiles
situaciones. En las condiciones en que se aprende se toma en cuenta como premisa
fundamental, que el aprendizaje es un proceso donde el docente es un mediador del
aprendizaje escolar, juega un papel importante en la actividad y en la comunicacin. Es
en este ltimo donde est jus tamente el carcter cooperativo de este aprendizaje y el
hecho de que siempre sea contextualizado.
La autora coincide con el concepto de aprendizaje de tipo desarrollador ofrecida por D.
Castellanos 2 por considerar que este realiza el anlisis del sujeto y la apropiacin
activa y creadora de la cultura, propicia el desarrollo de su auto -perfeccionamiento
constante y de su independencia, en ntima conexin con los necesarios procesos de
compromiso y responsabilidad social.
La adquisicin de la Lengua Materna, independientemente de cualquier teora del
aprendizaje, es un hecho de la cultura, un instrumento primario de su adquisicin y uno
de sus productos. En nuestras culturas la lectura y la escritura forman parte de
nuestras vidas... y la transformacin creadora de nuestro entorno es imposible sin la
adquisicin de la lectura y la escritura. Esto determina que el aprendizaje de la lectura y
la escritura sea el objetivo fundamental de la Escuela Primaria. 3 La adquisicin de las
dos habilidades bsicas lectura y escritura, comienza en primer grado y se contina
con su ejercitacin en segundo grado a travs de la asignatura de Lengua Espaola.
La investigadora al estudiar las concepciones planteadas por Vigotsky coincide con
sus criterios sobre la relacin entre aprendizaje y desarrollo que este autor los reduce a
tres aspectos:
? Los procesos de desarrollo del escolar son independiente del aprendizaje. Este
ltimo se considera un proceso externo, presupone que el desarrollo es un
requisito previo para el aprendizaje y que si las funciones mentales (operaciones
mentales) de un escolar no han madurado lo suficiente como para poder
aprender un tema determinado, toda instruccin resultar intil se estima que el
desarrollo avanza ms rpido que el aprendizaje.
? El aprendizaje es desarrollo. Un grupo considerable de teora descansan en la
identidad del aprendizaje y desarrollo. Una de esta teora se basa en el concepto
de reflejo.

2
Doris Castellanos Simons. 2001
3
Morenza Padilla, Liliana (1997): 1.
 ? Anula los extremos de las dos posiciones anteriores y las combinaciones entre s
y se llega a afirmar que el desarrollo se va haciendo proceso []
inherentemente distintos, pero relacionados entre s, que se influyen
mutuamente.4
La educacin, por su estrecho vnculo con la sociedad, se encuentra en constante
cambio, lo cual pondera la necesidad de la transformacin permanente de los
escolares, no puede olvidarse que en el centro de cualquier cambio educacional est
l, y como condicin inviolable es indispensable su aprendizaje. Es por ello que est
llamada a promover cambios en los escolares, los que dependern en gran medida de
la forma en que se dirige el proceso de enseanza aprendizaje. La escuela tiene que
crear cada vez ms espacios para que el escolar desarrolle su independencia
cognoscitiva y logre interactuar en el contexto en correspondencia con los constantes y
vertiginosos cambios que se operan en la actualidad.
Es imprescindible tener en cuenta no solamente que se ensea, sino al mismo tiempo,
cmo se ensea y para qu; por lo que se hace necesario incorporar al quehacer
pedaggico, vas que faciliten el proceso de asimilacin de conocimientos y que
propicien el desarrollo de hbitos y habilidades para un proceso de aprendizaje continuo
en el escolar, contribuyendo de esta forma a una educacin desarrolladora.
La escuela est en la obligacin de estimular y hacer que se desarrollen las
capacidades creadoras individuales que permitan al escolar realizar un trabajo propio y
significativo para l, esto exige que el docente busque procedimientos, mtodos
amenos e interesantes, a fin de que el escolar aprenda con la alegra de la niez, las
diferentes asignaturas que se encuentra en el plan de estudio y dentro de ellas juega un
papel muy importante la Lengua Espaola que se encarga, en particular, de la prctica
sistemtica de la Lengua Materna a partir de actividades que permitan la integracin
entre todos sus componentes, respondiendo a las habilidades comunicativas:
? Escuchar: Es una de las menos trabajadas y atendidas. Obsrvese, por ejemplo,
que existe muy poca bibliografa especializada al respecto y que todava son muy
pocos los trabajos investigativos que se ocupan de ella.
? Hablar: Se vincula directamente con la de la escucha; tampoco suele atenderse
de manera particular en los diferentes grados.

4
Vigotsky, Lev S. 2000: 84.
 ? Escribir: Est fuertemente asociada con la de leer, aunque no ha sido priorizada
como esta.
? Leer: Es un proceso de construccin cognitiva en el cual intervienen lo
afectivo y las relaciones sociales. Mediante este proceso el lector busca el
sentido del texto y para construirlo tiene en cuenta indicadores, como son:
el contexto, el tipo de texto, las marcas gramaticales y los elementos
paratextuales.
La autora de este trabajo adopta la concepcin de que leer es un proceso de
interpretacin, de aprehensin de las ideas trasmitidas por un emisor en el que resulta
determinante la experiencia del receptor pues esta entorpece o facilita la comprensin
del mensaje dada por O. Calzadilla (2003) por considerar que es la que refleja con
mayor exactitud el problema que se investiga.
La Lengua Espaola ocupa un lugar destacado en el conjunto de asignaturas de la
Educacin Primaria y en particular el primer ciclo. Su objeto de estudio es el propio
idioma lograr que el escolar aprenda su Lengua Materna, fundamental medio de
comunicacin y va para adquirir conocimientos del resto de las materias adems de ser
expresin de identidad nacionalidad.
Esta asignatura tiene un carcter integrador, de ah que para cumplir los objetivos
propuestos en relacin con la lengua, se requiere de una adecuada correspondencia
entre las cualidades lectoras y las habilidades comunicativas. Al aportar a los escolares
un sistema de conocimientos que propician un pensamiento lgico, reflexivo, crtico e
independiente, que sern utilizadas no solo en esta asignatura, sino en todo el accionar
prctico e intelectual de los mismos.
Un componente esencial en la asignatura de Lengua Espaola lo constituye la lectura,
actividad de primer orden que propician adquirir habilidades ortogrficas, si al leer se
crean hbitos de observacin visual y de atencin auditiva al seguir con la vista la
lectura y escuchar al que lee; si se insiste en la articulacin correcta de los sonidos al
pronunciar y se busca el significado de las palabras, a fin de interpretar lo que se lee, se
crean condiciones para la escritura correcta.
En este anlisis, aunque se tienen en cuenta diferentes concepciones, la posicin
terica que prima es evidentemente vigostkiana, pues se ve el proceso de aprendizaje
de la lectura como un fenmeno social que parte de la direccin del maestro, en
dependencia de las caractersticas de la Zona del Desarrollo Prximo de sus
escolares.
El proceso de enseanza aprendizaje de la lectura.
La expresin ensear a leer representa con demasiada frecuencia en el espritu del
docente y de los padres una idea que se limita a la adquisicin de la tcnica, gracias a
la cual el escolar se hace capaz de articular, de descifrar y luego reproducir oral y
fluidamente los caracteres impresos o manuscritos de la escritura, sin embargo saber
leer implica desentraar los significados y emociones de un texto.
La lectura hace alcanzar progresos decisivos en la estructura del pensamiento del
escolar, cuando lee una frase, tiene ante l los signos materiales sin ningn soporte
concreto, leer obliga a representarse, a volver a crear con el pensamiento y la
imaginacin la situacin real que la frase produce por los smbolos del texto impreso,
en ella el sujeto debe analizar, sintetizar, abstraerse y generalizar, lleva al mismo a
establecer sistemas de hiptesis (lo que es posible porque el sujeto capta solamente
un complejo de letras que portan la significacin fundamental de la palabra) que luego
confirmar o no durante la lectura.
La lectura es un proceso complejo y variable, cuyo aprendizaje abarca generalmente
un periodo de siete meses para ser adquirido y se perfecciona durante toda la vida, por
lo menos los aos de la Enseanza Primaria y Secundaria Bsica. Se distingue como
medio y como fin. Como medio sirve para obtener informacin y especficamente para
aprender mediante la lectura escrita; como fin termina en su comprensin e
interpretacin y en su disfrute.
Aprender a leer es, pues, avanzar en el dominio de los procesos mentales. EL texto
ledo tiene un poder evocador, el escolar busca comprender el pensamiento de otro
que el texto encierra, lo expresa a su vez, oralmente, si lee en lectura articulada o en
lenguaje interior, si lee en lectura silenciosa.
En el Diccionario Enciclopdico Toga se define la lectura como accin de leer que no
es ms que pasar la vista por algo escrito o impreso, hacindose cargo de su
significado. Interpretar de determinado modo un texto. Segn R. Dottrens (1966) la
lectura es ms que una tcnica, es necesario comprender lo que se lee, saber leer
debe llevar al lector a reaccionar inteligentemente el contenido de su lectura y es uno
de los objetivos ms importantes de esta enseanza, una vez que se han dominado
los mecanismos.5
Se comparte la opinin de Raquel Gonzlez (citada por Garca, et. al., 1995) cuando
plantea que el proceso de la lectura es muy complejo, ya que en l participan muchos
procesos psquicos y el sistema nervioso en general, los rganos visuales y
auditivos. 6
La misma ha sido objeto de estudio para muchos autores, los cuales ofrecen diferentes
criterios, a continuacin se muestran algunos de ellos: Kenneth S. Goodman afirma que
toda lectura es interpretacin y lo que el lector es capaz de comprender y aprender a
travs de la lectura . 7
Por su parte M. E. Dubois alega que la lectura es un proceso interaccin entre
pensamiento y lenguaje y la compresin es la construccin del significado del texto por
parte del lector. 8
Otros criterios lo ofrecen M. A. Carbonell que leer es pasar de los signos grficos al
significado de los pensamientos indicados por esto signos9 y E. Garca Arbola leer es
un conjunto de habilidades y a la vez un proceso complejo y variable.10
Segn S. Castelln la lectura es un proceso complicado es un acto complejo que
tiene mltiples funciones y el ser humano puede lograr diferentes objetivos.11
M. Porro considera que la lectura es una actividad muy variada, por medio del cual no
solo se alcanzan momentos de recreacin sino que ayudan a ampliar los lmites de la
experiencia. La lectura insita a analizar la conducta humana, a valorar las actividades
positivas y negativas, contribuye a crear patrones de conducta ms elevada.12
E. Grass seala que leer es una compleja actividad mental. Es un proceso
psicolinguistico a travs del cual el lector reconstruye un mensaje que ha sido
codificado por un escritor en forma grfica, leer no es solamente reconocer las palabras
y captar las ideas presentadas, sino tambin reflexionar sobre su significado. Leer es,
pues, un proceso de comprensin que solo es posible cuando existe inters hacia el
texto. 13

5
Robert Dottrens. 1966: 131
6
Delfina Garca Pers. p 172.
7
Kenneth S Goodman. :18.
8
Maria Eugenia Dubois. 1986: 46.
9
Maria A. pg 29.
10
Ernesto Garca Arbola. P.25.
11
Silvia Castelln. Revista universitaria. P. 13.
12
Migdalia Porro. P.45.
13
Elida Grass. Tcnica Bsica de la Lectura. P. 38.
YArgudn afirma que el arte de leer es comparable al acto de descubrir, que conduce
al lector a reflexionar y analizar. De ah que tanto como leer es aprender, leer es
pensar. 14
M. Aguirre define que [.] leer es un pas que afronta una coyuntura histrica como la
que vive el nuestro, tiene al menos, un doble carcter; el que corresponde a la finalidad
de formacin del individuo que se necesita de manera inmediata y el que de modo
perspectiva ha de contribuir a la par a la formacin del hombre totalmente nuevo del
porvenir. 15
Estos autores coinciden de una u otra forma en considerar que leer es un proceso
complejo, es pensar, comprender lo ledo y obtener informacin. Busca y descubre las
ideas del lector. Llega a hacer suyas opiniones y criterios, adquiere conocimiento y
cultura. Lo ms importante es que todo lector va siempre buscando el sentido de lo
que se lee; porque saber leer implica saber de que se habla y comprender es,
sencillamente, aplicar la inteligencia y el conocimiento previo a cualquier escrito que se
decida leer y entender.
La autora concuerda con el concepto de E. Grass por ser la primera en definir que
Leer es una compleja actividad mental, un proceso psicolingustico a travs del cual el
lector reconstruye un mensaje que ha sido codificado por un escritor en forma grafica,
leer no es solamente reconocer las palabras y captar, las ideas presentadas, sino
tambin reflexionar sobre su significado. Leer es, pues, un proceso de comprensin
que solo es posible cuando existe inters hacia el texto. Como se puede apreciar todos
coinciden en que la lectura es un proceso cuyo principal objetivo es la bsqueda de
significado o la compresin de lo que se lee.
En la lectura hay que desarrollar, adems del anlisis y la sntesis, la percepcin, la
memoria, el poder de la imaginacin y para lograr la captacin del mensaje, los
rganos que se emplean en la pronunciacin, y aquellas partes del sistema nervioso
que participan en la accin de leer. Semejante posicin asuma Vigotsky cuando
analizaba la lectura y la escritura como operaciones complejas de los procesos
mentales superiores, que son interactivas por su origen social, con participacin de
la experiencia social y que cumplen funciones sociales.

14
Yolanda Argudn. P.54.
15
Mirtha Aguirre. P 34.
Todo lo anteriormente expuesto en relacin con la lectura es vlido para la adquisicin
de una correcta ortografa. Para ello se deben tener en cuenta las Orientaciones
Metodolgicas donde se ofrecen precisiones para todos los grados, se relacionan los
objetivos de cada nivel, las actividades de prelectura, lectura y poslectura.
La comprensin de la lectura es el resultado de una operacin compleja en la que se
realizan numerosas operaciones; se trata de un proceso interactivo que tiene en cuenta,
bsicamente, el texto y el lector. Este proceso se subdivide en subprocesos que se
dan: antes de leer, durante la lectura y despus de leer.
Antes de leer:
Para qu voy a leer? Determinacin de los objetivos o propsitos de lectura
Qu s de este texto? Permiten la explicacin y ampliacin de los conocimientos y
experiencias previas relativas al tema del texto.
De qu trata el texto? Qu me dice su estructura? Realizacin de predicciones:
sobre el final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta.
El lector mediante la estrategia de muestreo selecciona del texto palabras, imgenes,
ideas que funcionan como pistas para predecirlo.
Ejemplo; Pgina 195 Libro A leer, 1er. grado Lectura La tos de la mueca (Sin
abrir el libro de texto)
Seleccin del vocabulario: (Observacin, lectura, significado)
Se reparten tarjetas con las palabras escritas a los escolares: aflijo, doctor, enferma,
examin, termmetro, plida, temblaba, cura, caramelo, mueca
Cada escolar lee la palabra que le toc, el docente las escribe en la pizarra y comenta
el significado.
? Forman oraciones, buscan palabras de igual significado, de significado contrario.
? Completar oraciones seleccionando entre algunas palabras dadas.
Ejemplo: La lectura trata de alguien que est ___________.
Llamaron al ________. Para ver si tena fiebre le pusieron el _________. Para curarla le
recetaron _________.
Se les dice que esas palabras las encontrarn en la lectura
Qu palabras podran indicar los hechos que se suceden en el texto?
Abrir el libro Leer el ttulo Observar las ilustraciones
Quines se ven en cada una?
Sobre qu tratar la lectura?
Al leer (Interaccin con el texto)
Estrategias de anticipacin: El lector, mientras lee, va haciendo anticipaciones que
pueden ser lxico semnticas, es decir, anticipan algn significado relacionado con el
tema; o sintcticas, en las que se anticipa alguna palabra o categora sintctica (un
verbo, un sustantivo). Estas anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms
informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos al tema, al vocabulario y a la
estructura del lenguaje del texto.
Confirmacin y autocorreccin: Son las que pone en prctica el lector para confirmar o
rechazar sus propias predicciones y anticipaciones. Si estas son acertadas, el lector
las confirma al leer; si fueron incorrectas, las rectifica
Ejemplos: Releer partes confusas, consultar el diccionario, resumir fragmentos, hacer
esquemas.
Monitoreo: Consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la
lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer, o a continuar encontrando las
relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados.
Despus de leer
Comprensin global o tema del texto: Ej. De qu trata la lectura? Lectura El globo en
la ventana, pgina 35, 2do grado
La lectura trata sobre
a) ___ la familia b) ___ los amigos c) ___ los hermanos d) ___los vecinos
Comprensin especfica de fragmentos Qu significa la expresin....?
Palma sola Pgina 22 Libro Lectura Cuarto grado
Interpreta la expresin cazadora de las nubes
Comprensin literal (o lo que el texto dice) Cmo se llaman los personajes?
2do grado. Pgina 14, lectura Un buen amigo
La nia que ley dos libros se llama______________
Elaboracin de inferencias: Es derivar, deducir, completar una informacin que no
aparece explcita en el texto. Unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos; dar
sentido a palabras o frases ambiguas. Por qu...? Qu t crees...? La enseanza de
estos aspectos juega un gran papel por su carcter formador e instrumental con el fin
de hacer que los escolares adquieran las capacidades, destrezas y habilidades
indispensables para expresarse debidamente en forma oral; leer con fluidez, entonacin
e interpretar adecuadamente el texto; expresar sus pensamientos por escrito con
claridad, correccin y belleza y hacer un adecuado uso de las estructuras gramaticales.
Niveles de realizacin y comprensin de la lectura.
La generalizacin de la lectoescritura comprende dos niveles de realizacin:
sensomotor y semntico. El primero de ellos facilita la realizacin tcnica del lenguaje
escrito: anlisis sonoro, seleccin de la grafa y codificacin de la imagen visual en
letra, (en la escritura). En la lectura ocurre la percepcin de las letras y anlisis de
su significado acstico, se establece la relacin sonido-letra y a su vez estos se
fusionan en slabas para dar lugar a las palabras, se obtiene la imagen acstico-
articulatoria de la palabra a partir de su imagen visual. Estos elementos establecidos
se retienen en la memoria operativa para facilitar la comprobacin de las hiptesis que
se hizo el lector, de lo que depende la velocidad y exactitud de la percepcin en el
proceso de la lectura.
El segundo nivel facilita su realizacin semntica. En la lectura tiene lugar la
codificacin acstico-grfica de ideas determinadas y la decodificacin del
significado y el sentido de la informacin, para lograr la comprensin del texto.
Estos dos niveles de realizacin responden a todo el mecanismo generativo verbal,
en cuanto a la inclusin de la forma grfica en la estructura escalonada que va de la
idea a la palabra y de esta al texto. Todo lo anteriormente planteado evidencia la
complejidad del lenguaje escrito como acto sistemtico, que el escolar debe
asimilar de forma especial y dirigida.
Segn Vigotsky en la escritura se produce la sucesin en tres tiempos: se inicia como
simbolismo de primer orden, que pueden ser marcas, rasgos o letras para representar
directamente objetos y acciones, pasa por el simbolismo de segundo orden, con la
creacin y el uso de gestos grficos y letras para expresar el lenguaje hablado y
finalmente retoma en un plano superior el simbolismo de primer orden para
representar el significado como smbolo directo, sin el intermediario de la palabra
hablada. En este momento, ya el lenguaje escrito acta como significante, al igual
que el lenguaje hablado.
El acceso al simbolismo de la escritura se reconoce como el resultado de un largo
proceso evolutivo cuyos principales antecedentes fueron analizados por Vigotsky,
pueden encontrarse en el dibujo y el juego cuando llegan a producir como
simbolismo directo, representaciones de las cosas o personas y las relaciones entre
ellas.
Un pequeo entre 2 3 aos distingue la diferencia entre dos palabras que difieren
en un solo fonema, pero su anlisis no llega a ser completo. Mediante la experiencia
bsica, se puede facilitar el desarrollo del odo fonemtico para perfeccionar el anlisis
de la palabra sonora y captar los sonidos articulados.
A partir de la realizacin de ambos niveles del lenguaje escrito el proceso de lectura
consta de dos partes fundamentales:
? La tcnica de la lectura, que se apoya en la percepcin y pronunciacin de la
palabra.
? La comprensin del texto ledo.
Se considera que la tcnica de la lectura es un medio muy necesario que conduce a
la comprensin del contenido del texto, pero su relacin durante este proceso es
indisoluble. Para que una lectura pueda considerarse buena debe ser: consciente,
correcta, fluida y expresiva.
La cualidad ms importante es la consciente pues esta se forma sobre la base de la
comprensin del lenguaje, y para lograrlo hay que tener presente dos aspectos
esenciales del proceso de lectura: la percepcin y la comprensin.
En la percepcin se tienen en cuenta dos formas: percepcin primaria de la obra, que
se produce cuando se realiza la lectura del texto, y la percepcin secundaria, en la
que se arriba a un anlisis del texto, esto supone la capacidad de interpretacin del
pensamiento escrito y de los significados de las palabras.
La fluidez de la e
l ctura est determinada por la relacin que se establece entre lo
ledo y el tiempo que se emplea en leerlo de forma correcta y consciente y esta debe
ser la suficiente para permitirle al escolar apropiarse del significado de lo que lee.
La expresividad de la lectura consiste en la asimilacin y comprensin del texto y es
la demostracin del logro de las restantes habilidades. No puede producirse la
expresividad en la lectura si no se comprende el contenido ni se dominan su
entonacin y pronunciacin, es decir, si no se emplean el tono, intensidad de la voz y
el ritmo necesario segn la emisin del significado del texto.
Una lectura correcta debe cumplir con las cualidades lectoras de acuerdo al nivel del
escolar, as se atender la pronunciacin, esto exige la articulacin de los sonidos y
enfaticen en el lugar de articulacin, modo y accin de las cuerdas vocales, de cada
uno de ellos. Existen algunas dificultades frecuentes que afectan la correccin ellas
son: Adiciones, omisiones, retrocesos, cambios de fonemas o de palabras, provocados
en algunos casos por la excesiva rapidez al leer o e insuficiente inters hacia la lectura.
Se considera que para desarrollar en el escolar estas habilidades, es indispensable
para el logro de una lectura adecuada, es necesario que el docente emplee en sus
clases la metodologa adecuada y los procedimientos que cada uno exige.
El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso complejo en el que intervienen
diferentes factores: fsicos, psicolgicos, emocionales, sociales. Constituye una
actividad que para su desarrollo exitoso requieren de una direccin pedaggica
especial y una madurez psicofsica del que aprende. Para que el aprendizaje se lleve a
cabo de forma satisfactoria es necesario que los factores motrices, cognoscitivos y
afectivos que intervienen en el mismo hayan alcanzado una madurez adecuada,
pues de no lograrse es muy probable que el escolar al comenzar en el primer grado
presente serias dificultades en el proceso de asimilacin de la lectura y la escritura.
La madurez adecuada se traduce en haber logrado determinado nivel de desarrollo en
los siguientes aspectos:
? Lenguaje,
? Motricidad,
? Percepcin,
? Pensamiento en imgenes,
? Mecanismo de autorregulacin.
Los aspectos anteriores determinan en gran medida el desarrollo de la lectoescritura.
Por ejemplo, si el escolar presenta un dominio del significado de palabras, un lenguaje
correcto, sin distorsiones, omisiones u otra alteracin puede realizar una lectura y
escritura correcta y comprender mejor el texto ledo y lo que ha escrito.
Etapas del aprendizaje de la lectura.
16
Segn R. Dottrens y colaboradores (1966), el aprendizaje de la lectura pasa por las
siguientes etapas de adquisicin:
? La educacin sensorio-motriz previa: vista y odo principalmente.
? El desenvolvimiento del lenguaje: correccin de la articulacin y pronunciacin.
? La adquisicin de los mecanismos fundamentales.
? La lectura oral fluida y correcta.

16
Robert Dottrens, 1966
 ? La comprensin de la lectura.
? La lectura expresiva.
? La lectura personal de carcter informativo o cultural.
La autora de la presente investigacin coincide con este autor cuando da su criterio
acerca de la iniciacin de la lectura, planteando que debe provocar el deseo de
aprender a leer y es esencial al comienzo del aprendizaje que el docente de muestras
de paciencia; rechazar a un escolar, un reproche, tiene por efecto seguro retraerlo y
hacer ms difciles todava los esfuerzos que se esperan de l. Animarlo, revelar
con satisfaccin sus adelantos, por mnimos que sean, sin compararlos con sus
compaeros que logran ms xitos que l, es muy bueno para que gane seguridad y
confianza en s mismo.
Despus de concluida la etapa de iniciacin del aprendizaje de la lectura comienza
una segunda etapa muy importante: el paso a la lectura fluida, donde el escolar ya es
capaz de descifrar un texto a su alcance, incluso cuando la lectura sea todava
vacilante. Este se realiza mediante el ejercicio, en el cual deben leer a menudo, no
mucho tiempo, para utilizar juiciosamente lo que han aprendido.
En este estudio, sobre todo, se impone la individualizacin, cada escolar debe leer a
la velocidad que le permita hacerlo sin tropiezos, sin cometer errores para que
adquiera seguridad y confianza. El papel de la escuela no consiste en hacer
aprender la lectura de prisa, sino en ensear a leer bien, es por esto que la
enseanza en los primeros aos debe proponerse la adquisicin de una lectura
correcta, segura, demostrativa de que ha vencido los obstculos.
La lectura fluida y correcta es la del escolar que sabe trasladar, sin error, los signos
grficos al lenguaje articulado, la expresiva podra ser llamada una lectura afectiva
porque no es posible pronunciar una sola palabra, sin que en ello baya un mnimo de
carga emocional, por la que consiste en la transmisin correcta y clara del mensaje,
mediante una buena articulacin y entonacin adecuada. No es posible sino a partir
del momento en que el escolar lee fluidamente, es decir que ya no encuentra
obstculos, que ha sobrepasado todas las dificultades inherentes al acto de leer.
El entrenamiento de la lectura expresiva y los resultados que de ella se esperan
dependen:
? De la educacin del lenguaje que el escolar haya recibido en la familia y la
escuela: pronunciacin y articulacin.
 ? De la manera que se haya ejercitado en la lectura fluida. Es necesario evitar
los efectos de la lectura silbica, lo que afecta no solo la expresividad, sino
tambin la comprensin y pronunciacin.
? De la manera natural como se le haya enseado a leer: ritmo de la lectura, de
la respiracin, acento tnico y del esfuerzo puesto en el cuido de la
acentuacin. Si se quiere desarrollar la habilidad de leer con expresin
mediante la educacin del lenguaje, cultivando la lectura expresiva se aprende
tambin a hablar bien.
? La lectura expresiva ayuda a comprender mejor lo que se lee, pone de relieve
lo esttico, marcha a la par la mente con la lectura explicada; su adquisicin
depende muc ho del cuidado que se tome el maestro para ser l mismo un
modelo, porque al principio, el escolar no har ms que imitarle.
Si existe una actividad intelectual cuya importancia ha sido sistemticamente
desconocida por la escuela es la lectura en silencio o lectura mental. En la misma los
escolares siguen con la vista la lectura modelo en el trabajo con el texto, a la hora de
or la lectura total realizada por un compaero. Es importante que el docente realice la
adecuada preparacin para la lectura en silencio, ya que es el tipo de lectura que ms
utilizaran en su vida futura y es en las que ms dificultades presentan los escolares con
diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico.
En el nivel primario, esta lectura juega un papel importante en el desarrollo
intelectual de los escolares, puesto que la naturaleza del trabajo que se les pide les
obliga a practicarla. En casa, el escolar aprende sus lecciones leyendo y releyendo
silenciosamente en su libro, ms tarde, si prosigue sus estudios, la lectura en silencio
se convierte para l en una necesidad de todos los instantes para entablar
conocimiento en todas las informaciones, con todos los hechos y con todas las
teoras que contienen los libros.
En la lectura en silencio la atencin vara con el inters que se le concede a un texto
o con la utilidad que tiene el mismo para el lector. Se lee, a veces, superficialmente
para conocer el sentido general de un texto, de un artculo de un peridico, de una
circular y si se encuentra inters, se vuelve a leer, esta vez con atencin, al realizarla
permite una lectura correcta a la hora de leer en voz alta.
A pesar de la importancia que tiene este tipo de lectura, no se debe situar la lectura
en alta voz en un plano secundario, pues ambas responden a fines diferentes: la
lectura oral a necesidades sociales y la lectura en silencio, a necesidades individuales.
Pero es en la escuela donde la lectura en voz alta es la ms general por una razn fcil
de comprender: se aprende a leer articulando y en tanto que la lectura fluida no se ha
logrado, el nico medio de que dispone el docente para darse cuenta con exactitud de
las dificultades que el escolar trata de descifrar y de los errores que comete en la
lectura, es el de orle. Y como la lectura interior depende de la calidad de la lectura
oral, es importante que esta logre el mximo de correccin.
En 1988 Leontiev, demostr que la automatizacin de la lectura solo es posible
despus que el lector pasa por una etapa donde leer es una accin consciente que
requiere de la reproduccin articulada de los sonidos del idioma . Esto es claramente
demostrable en los escolares de los primeros grados y con el diagnstico antes
mencionado, a ellos les cuesta comprender cuando no se les permite leer en alta voz,
tambin se observa que los lectores maduros, cuando se encuentran con una palabra
desconocida en el texto, regresan a las etapas iniciales y articulan las palabras. Es
indispensable para el xito en el aprendizaje de la lectura que el escolar adquiera la
habilidad de segmentar el habla, es decir, darse cuenta de cmo una palabra
comienza o termina, para diferenciar vocales de consonantes.
Segn L. Bravo (1984) el xito en el aprendizaje de la lectura implica tres realizaciones
personales de gran trascendencia en esta etapa de la vida. La primera es la
satisfaccin de una motivacin social y familiar que lo empuja a colocarse en igualdad
de condiciones con sus padres y hermanos mayores, en la habilidad para entretenerse
y aprender de los libros; la segunda es la satisfaccin que produce el dominio de
destrezas bsicas, difciles de adquirir y que en cierta manera implica un proceso en
el dominio de s mismo, de sus percepciones y su lenguaje. La tercera es aprender a
manejar una tcnica instrumental que le permitir descifrar el contenido de los textos y
avanzar en la adquisicin de conocimientos.17
Se considera por la investi gadora que esta posicin es acertada y bastante completa
pues contempla todos los aspectos de la estructura psicolgica del lenguaje, al tener
en cuenta el aspecto motivacional como origen del proceso de la lectura, cuestin
bastante descuidada por otros autores y que constituye el inicio de toda actividad.
Estos autores destacan como elementos imprescindibles para el aprendizaje de la

17
Luis Bravo Valdivieso, L. Dislexia y retardo lector. Enfoque neuropsicolgico. p 259.
lectura:
? La diferenciacin perceptual fina, que permite al sujeto las discriminaciones de
los distintos sonidos del idioma en las palabras.
? Asociacin de un smbolo grfico con su correspondiente sonido, lo que exige
un determinado nivel de integridad y selectividad perceptual.
? Adecuado desarrollo de la pronunciacin para su edad.
? Comprensin del significado de las palabras.
En el proceso de aprendizaje de la lectura aparecen, errores tpicos que es necesario
tener en cuenta para analizar las caractersticas lectoras del escolar y sus limitaciones,
entre ellos:
? Rotacin en la lectura: cada vez que un grafema se confunda con otro similar,
pero de diferente sentido (horizontal o vertical), tal es el caso de /b/x/d/, /b/x/p/,
/p/x/q/, /u/x/n/, etc.
? Reversiones o inversiones: cuando se modifica la secuencia correcta de los
grafemas o palabras /el/x/le/, /sol/x/los/, /ne/x/en/,...
? Confusiones de grafemas: cuando se cambia un grafema por otro sobre la base
de su pronunciacin similar o incluso sin ninguna proximidad justificada:
/lada/x/lara/, /volca/x/vuela/,...
? Omisiones: cuando se suprimen uno o varios grafemas:
/chocoate/x/chocolate/, /sodado/x/soldado/, /nio/x/escolar/,...
? Adiciones: se aaden grafemas o combinaciones de grafemas: /arire/x/aire/,
/maema/x/mam/, /s/, /n/, /d/, /r/ donde no van.
? Distorsiones o deformaciones de grafemas o de palabras.
? Retrocesos.
? Pausas innecesarias.
? Lectura adivinativa, por el contexto se supone lo que dice sin leer en realidad lo
que est escrito.
? Sintcticos: se sustituye con una palabra que tiene sentido gramatical y es del
mismo tipo que la del texto.
? Semnticos: el error no altera el significado de la palabra del texto, se sustituye
por otra que significa lo mismo.
Toda habilidad presupone la exteriorizacin o materializacin de los conocimientos
en acciones, teniendo como base la elaboracin de la informacin a nivel de lo ideal
y concluyendo con la regulacin de las acciones prcticas por los resultados de esta
actividad ideal. De manera general se puede decir que el individuo elige los
conocimientos que posee relacionados a una determinada tarea, determina los datos
esenciales de la misma y en base a ellos elabora el sistema de cambios y controla los
mismos segn el objetivo propuesto y la correccin consecuente.
La habilidad est formada en el individuo cuando este domina un sistema de
conocimientos y las operaciones para revelar esta informacin, confrontarla y
relacionarla con las acciones. Ellas son formaciones psicolgicas ejecutoras pues,
aunque en ellas por ser expresin de las unidades estructurales manifiestan la
unidad de la esfera inductora y la ejecutora, su funcin es reguladora y predomina la
ejecutora, en su contenido est las integraciones de las unidades primarias de la
personalidad, tanto afectivas como cognoscitivas.
Toda habilidad constituye el dominio de la accin en su aspecto ejecutor. Pero no
toda realizacin de sta en su aspecto ejecutor indica habilidad. Estas resultan de
al sistematizarse acciones subordinadas a un fin consciente; pero para que exista
plena efectividad en el proceso de formacin de stas es necesario que la
sistematizacin lleve implcita no slo una repeticin, una y otra vez de las mismas y
su reforzamiento, sino tambin el perfeccionamiento de ellas. As se logra la regulacin
consciente por parte del sujeto de la realizacin de la accin que comprende el
desarrollo la habilidad, lo cual supone la posibilidad de elegir y llevar a la prctica
los diferentes conocimientos y mtodos que se poseen en correspondencia con el
objetivo perseguido y las condiciones y caractersticas de la tarea.
Segn H. Brito (Brito, et. al., 1987) un requisito indispensable para la formacin de la
habilidad es el planteamiento del objetivo en trminos de la accin concreta a ejecutar
por el sujeto, sometindolo al proceso de sistematizacin necesario para que el
aspecto ejecutor de dicha accin alcance el dominio caracterstico de la habilidad.18
Si el objetivo se plantea en trminos de accin concreta, pero no se somete al sujeto
a su logro sistemtico, es decir reproduccin, consolidacin de un tipo de accin hasta
que se sistematice, slo puede garantizarse de esta forma que el sujeto pase por un
gran nmero de experiencias, pero no formar las correspondientes habilidades, lo
positivos en el inters por la lectura, as como en los valores y actitudes. Concepcin

18
Hctor Brito Fernndez. Psicologa General para los ISP. p 6
bastante completa sobre esta habilidad en la que se reconoce la participacin de varios
procesos psquicos que intervienen en la comprensin lectora, aunque no incluye
otras habilidades tambin necesarias para decir que una persona sabe leer, tales
como la pronunciacin y la expresividad.
La autora de la presente investigacin no pretende hacer un anlisis profundo de todas
la habilidades, solo har referencia a las que comprenden las de la lectura, en especial
de la cualidad correccin.
Cuando se est ante la tarea de confeccionar un sistema de actividades con alguna
intencin didctica dada, debe tenerse en cuenta todas las funciones de las dificultades
que presentan los escolares (instructivas, educativas y de desarrollo intelectual) y el
diagnstico a quien va dirigido, por tanto que debe tener un pleno dominio de las
caractersticas de los mismos.
El diagnstico es un proceso de exploracin, estructuracin y explicacin de los
orgenes y dinmica de los mecanismos y recursos de formacin del desarrollo
evolutivo en interaccin de lo personal, lo contextual, lo actual y lo potencial19. Esta
definicin abarca todas las esferas que se deben tener en cuenta para asegurar un
proceso docente -educativo con calidad, para ello se precisa del conocimiento profundo
del desarrollo psicopedaggico del escolar y el entorno en que se desenvuelve,
particularizando en la familia. Solo as se puede obtener el mximo de su desarrollo,
porque es atendido acorde con sus carencias y potencialidades, afectivas y cognitivas.
Adems requiere de una actualizacin estable y cientficamente fundamentada. Los
proceso que componen el diagnstico integral son:
? La caracterizacin pedaggica: es donde se determinan las caractersticas
psicolgicas y pedaggicas de los escolares, as como del entorno en que se
desarrolla.
? La estrategia de intervencin: sobre la base de la caracterizacin y del
establecimiento del pronstico se disea el sistema de acciones a desarrollar con
el escolar.
? El diagnstico representa un papel fundamental en la Enseanza Primaria ya
que ante todo permite la evaluacin constante del escolar y el control de la
eficacia de los programas de intervencin, se les brinda atencin diferenciada

19
Colectivo de Autores, Profesionalidad y Prctica Pedaggica. P 83.
 segn los errores cognitivos que presentan, para ello deben tener en cuenta la
caracterizacin de los escolares las cuales se harn referencia a continuacin.

El desarrollo de la cualidad lectora correccin en los escolares de segundo grado

con diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico.
El aprendizaje de la lengua escrita no puede desligarse del desarrollo de la lengua
oral. Si por mucho tiempo la lengua escrita fue considerada como el sustituto de esta y
se consideraba la primera caracterstica del lenguaje era su oralidad; es cierto que
hoy esta perspectiva ha cambiado, pues muchos autores consideran que en su ms
alto nivel de abstraccin la lengua, como "esquema", es forma pura,
independientemente de su realizacin social y su manifestacin en sustancia oral y
escrita, estas son dos manifestaciones diferentes de una misma lengua formal, dos
modos equivalentes y autnomos, con dos funciones sociales diferentes y
complementarias.
La lectura no es simplemente un proceso mecnico de traducir los signos escritos, sino
que es un valioso instrumento de progreso cultural, gracias al cual el individuo puede
ampliar sus experiencias, ocupar los ratos de ocio, enriquecer y pulir considerablemente
el lenguaje y desarrollar el gusto literario. Tiene un estilo utilitario y se emplea en la vida
con varios propsitos: instructivo, cuando el individuo la usa para superarse; prctico,
cuando responde a necesidades de la vida diaria; vocacional, cuando satisface
inquietudes en una determinada rama del saber; y de entretenimiento si la utiliza para la
recreacin. Una buena lectura debe tener las cualidades siguientes:
? Comprensin.
? Correccin
? Fluidez.
? Expresividad.
Cualidades lectoras.
Para el logro de una lectura correcta se debe tener en cuenta las cuatro cualidades
lectoras:
Comprensin: Es la lectura consciente que requiere del entendimiento de las palabras,
de las frases, la apreciacin de imgenes, caractersticas, la valoracin de acciones y
personajes, la explicacin de hechos, el disfrute.
Para ello el docente debe hallar las estrategias necesarias, no solo para que los
escolares comprendan un texto en especfico; sino tambin para garantizar que se
apropien de estas estrategias y las incorporen a su actividad cotidiana. As, por
ejemplo, desde los primeros grados el escolar deber distinguir cuando se enfrenta a
un poema, a un cuento, a un texto sobre temas relativos a la historia, la cultura, la
ciencia, entre otros aspectos, de ello depender la actitud que asuma ante l.
Expresividad: Se sustenta en la comprensin del texto, y a travs de ella se manifiesta
la correccin y la fluidez. Permite comunicar los sentimientos y emociones del autor y
las que provoca en el lector a la vez que trasmite el goce esttico. No puede existir una
lectura expresiva si el texto no se ha entendido bien, ni son adecuadas su
pronunciacin.
Fluidez: Se hace referencia a la facilidad con que fluye la lectura del escolar y que
depender de la amplitud del campo visual, es decir de la cantidad de palabras que es
capaz de captar en un solo golpe de vista, de la percepcin visual de las palabras y su
comprensin, as como la automatizacin.
El objetivo con el que se realiza la lectura y el tipo de texto tambin influir en la fluidez.
No se leer de igual forma un texto de carcter cientfico o histrico que un cuento o un
poema. El ritmo que alcance la lectura de los escolares, no depende solamente de la
correccin, sino tambin de la posibilidad de comprender lo ledo, para evidenciar las
diferencias necesarias provocadas por las emociones y sentimientos que surgen al leer
el texto y que son determinantes en esa fluidez.
Correccin: Se refiere a aquella que posibilita el establecimiento adecuado de la
correspondencia entre el fonema y grafemas, la articulacin y pronunciacin correcta
de las palabras que aparecen en el texto y la realizacin de las pausas que indican los
signos de puntuacin.
Entre ellas existe una estrecha vinculacin, no es posible leer con fluidez y
expresividad, si a ella no van aparejada la correcta articulacin, pronunciacin y
comprensin. El abandono de algunos de estos aspectos incidir negativamente en la
calidad de la lectura de los escolares, una deficiencia en uno de ellos afectar el logro
de las dems. Por ello, al planificar cada clase deben determinarse las actividades
necesarias en cada una.
No es propsito de esta investigacin hacer referencia a todas las habilidades
lectoras, solamente se abordar lo referido a la correccin por la importancia que tiene
el logro de la misma en los escolares que constituyen la presente investigacin.
La autora de la presente investigacin entiende por correccin de la lectura cuando no
aparecen errores en su realizacin, es decir, hay un correcto desarrollo del odo
fonemtico, se hace una adecuada pronunciacin y articulacin de los fonemas y
grafemas, cuando no se cometen cambios, retrocesos, silabeos, omisiones o
adiciones.
Para lograr una lectura correcta en los escolares deben tener en cuenta las siguientes
sugerencias.
? Pronunciar correctamente todos los fonemas del idioma.
? Discriminacin de los sonidos en diferentes lugares de las palabras.
? Desarrollo del odo fonemtico.
? Uso del esquema grfico siempre que sean necesarios.
? Establecer correcta correspondencia fonema grafema.
La calidad de a la lectura no depende solamente de las habilidades logradas por el
escolar en la correcta pronunciacin, sino tambin de sus posibilidades de comprender
lo ledo, as como por la entonacin. Una lectura correcta es la debe ser el objetivo a
alcanzar.
La lectura consciente se alcanza cuando se comprende la idea general de la obra, la
de cada parte, de cada oracin, sintagma, palabra, cuando el escolar es capaz de
encontrar sinnimos para las palabras del vocabulario empleado por el autor, y cuando
interpreta el lenguaje figurado, en se logra interactuar con el texto y el lector lo hace
suyo. Se considera que para desarrollar en el escolar estas cuatro habilidades,
indispensables en una buena lectura, es necesario que el docente emplee en sus
clases la metodologa adecuada y los procedimientos que cada uno exige ms si se
trata de escolares con diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico.
Dentro de los escolares con dificultades en el aprendizaje se encuentran aquellos que
se consideran con diagnstico de Retardo en su Desarrollo Psquico, los que fueron
seleccionados para la realizacin de la presente investigacin. Es preciso fundamentar
algunas de las regularidades de su aprendizaje, a partir de los criterios de M. Torres
(1990) en su investigacin acerca de los mismos, estos son los siguientes:
? El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura resulta ms difcil y lento.
 En ellos se observan las siguientes regularidades:
? Ritmo lento en la asimilacin de los fonemas, presentan mayores dificultades
en aquellos que tienen semejanza sonora o necesitan movimientos
articulatorios ms integrales.
? Los conocimientos y habilidades lectoras que logra un escolar normal en un
semestre, l las alcanza en dos semestres o tres.
? Resultan frecuentes en el proceso de lectura las sustituciones, cambios,
omisiones de letras y slabas en las palabras.
? Es tpico encontrar la "lectura adivinativa", ya que el escolar en vez de leer la
palabra lo que hace es tratar de adivinarla, a partir de la combinacin sonora
de slabas que ya reconoce y se relacionan con palabras ya conocidas.
? La lectura silbica se prolonga ms tiempo que en el escolar normal.
? Las mayores dificultades en la lectura se encuentran en las slabas dobles e
inversas, al tener estas mayor complejidad. En el caso de las slabas dobles,
tienden a aadir una vocal entre las dos consonantes:
Ejemplo: bravo ---- bara - a - vo.
? Las dificultades en la comprensin de la lectura estn en correspondencia con
el pobre desarrollo de las habilidades lectoras. l tiene que ocuparse tanto
de la mecnica de la lectura que no puede prestar atencin al contenido.
? En la lectura de un prrafo es caracterstico la fragmentacin por pausas
prolongadas, perdindose la coherencia e integridad del texto, lo que tambin
dificulta la comprensin del contenido y la fluidez de la lectura.
? La irregularidad como una de las caractersticas de la actividad de estos
menores tambin se pone de manifiesto en el aprendizaje de la lectura, se
encuentra observndose la alternancia de momentos donde el rendimiento es
casi nulo.
Entre los factores que determinan las dificultades de la lectura y escritura en los
escolares con diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico se encuentran:
? El insuficiente desarrollo de la diferenciacin perceptual auditiva altera el
desarrollo de la percepcin fonemtica, lo que no permite una adecuada
discriminacin de los distintos sonidos, afectndose el proceso de apropiacin
del sistema fontico y su automatizacin.
? Las limitaciones en la percepcin audiovisual y viso-motriz.
 ? Las dificultades para integrar imgenes visuales y auditivas retarda el
establecimiento de la relacin fonema-grafema, por lo que durante un perodo
prolongado su reconocimiento es inestable.
? Las alteraciones de la memoria ocupan un lugar importante en los trastornos
de la lectura de estos escolares. La imagen mnsica de la relacin fonema-
grafema demora en consolidarse y se olvida rpidamente sobre todo a largo
plazo. Por ello en la enseanza de los mismos es necesario dedicar ms tiempo
en el anlisis y trabajo con cada fonema, que en la enseanza del escolar
normal.
? Los trastornos atencionales tienen una incidencia significativa en el proceso de
su aprendizaje. Las dificultades en la conce ntracin y distribucin de la atencin
interrumpen en muchas ocasiones el proceso de percepcin del material auditivo
que sirve de base al anlisis fontico en el aprendizaje de la lectura. Ms que la
falta de comprensin es la falta de atencin lo que no garantiza el proceso de
codificacin y decodificacin del material verbal y grfico.
? La pobreza del vocabulario, las alteraciones de la estructura gramatical y del
aspecto semntico dificultan considerablemente el aprendizaje de la lectura.
? El aspecto motivacional pasa a tener mayor influencia como elemento reforzador
de los trastornos. Cuando el escolar comienza a fracasar en el aprendizaje de
la lectura y la escritura empieza a disminuir su motivacin por la actividad,
apareciendo consecuentemente el descenso del esfuerzo y la activacin
cognoscitiva, lo que se convierte en otro obstculo para el xito del aprendizaje.
Si bien es cierto que estas son regularidades del aprendizaje de la lectura en los
escolares con diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico, tambin influye en
ocasiones que el docente se prejuicia con ellas y no realiza un trabajo sistemtico y
diferenciado que imposibilita la sistematizacin de las operaciones que conducen a la
formacin de esta habilidad.
La lectura es un componente esencial del programa de Lengua Espaola, tanto por sus
valores ntimos, como por lo necesario que resulta para el trabajo de todas las
actividades de las diferentes asignaturas. En los libros se encuentran lo que una
generacin lega a otra, por l se puede adentrarse en el pasado y se comprende la
situacin internacional del presente. En cada libro hay algo nuevo; experiencias que
fueron acumuladas por los grandes hombres de la humanidad.
Por medio del libro se aprende lo que ha sido la lucha de los hombres del pasado para
asegurar a los del presente comodidades en el orden material y espiritual. La escuela
tiene la obligacin de ensear a los escolares a extraer esas experiencias. El maestro
puede usar los distintos tipos de lectura tales como, modelo, dramatizada, coral, oral,
expresiva, selectiva dialogada.
Lectura selectiva: En este procedimiento el docente hace una pregunta y para
responderla el escolar debe buscar en la parte seleccionada previamente. Este leer en
voz baja en un tiempo determinado para averiguar la respuesta. Despus se selecciona
el que debe leerla en voz alta. Adems permite un mayor trabajo de los escolares
con el texto a la vez que brinda al docente la posibilidad de or a un nmero mayor de
ellos. Es importante tener en cuenta las particularidades individuales de cada uno para
darle el tratamiento necesario en el momento en que se realice.
Lectura en silencio: Es cuando los escolares siguen con la vista la lectura modelo
en el trabajo con el texto, a la hora de or la lectura total realizada por un compaero.
En su realizacin se combina con distintas variantes de la lectura selectiva y siempre
favorece la lectura oral. Se utiliza cuando se le orienta a los escolares la bsqueda
de una oracin, determinados versos, enfatizar en la idea de una parte de la obra,
para trabajar expresiones en lenguaje figurado por medio de determinadas
actividades, para trabajar la comprensin y realizar la lectura oral .Es importante que
el docente realice la adecuada preparacin para la lectura en silencio, ya que es el
tipo de lectura que ms utilizaran en su vida futura y en las que ms dificultades
presentan los escolares del primer ciclo.
Lectura modelo: Es realizada por el docente o por un escolar preparado
previamente para leer en voz alta, pronunciando claro y correctamente,
observando las pausas y dando la entonacin debida para que los escolares
tengan en esta lectura en modelo. Antes de realizarse esta se harn las
recomendaciones necesarias sobre lo que se va a leer; se orienta la observacin de
las pausa que indican los signos de puntuacin, se recomendar el cuidado en la
pronunciacin y que la lectura no se realice ni aprisa, ni despacio, sino con rapidez
normal para lograr la fluidez requerida.
Lectura oral: Es cuando se hace en voz alta o a voz viva. Puede utilizarse de forma
individual o colectiva, permite fijar ideas y conceptos, con el se el desarrollo de la
capacidad y habilidad de pronunciar correctamente. Contribuye al respeto de las
pausas y a dar el tono de voz adecuado. Este procedimiento permite detectar las
dificultades de los escolares en los vicios de diccin y articulacin para darle el
tratamiento necesario. Cuando el escolar pronuncia correctamente y entona bien da
muestra que comprende el texto ledo y es necesario velar porque esto sea una
realidad. Este tipo de lectura se realizar en todo momento de la clase y el docente
tendr en cuenta las caractersticas del texto y de los escolares.
Lectura dialogada: Con ella se persigue ensear a los escolares a utilizar varios
tonos de voz, segn los personajes, puede ser alto, enrgico, bajo, suave, pausado.
Se debe hacer nfasis en la correcta entonacin de las expresiones que presentan
los signos de puntuacin.
Lectura coral: Tiene como fin fundamental el logro de un ritmo y empaste vocal
semejante al de los coros cantados, por lo que el papel de la dimensin coral es
determinante.
El aprendizaje de la lectura pasa por las siguientes etapas de adquisicin:
? La educacin sensorio-motriz previa: vista y odo principalmente.
? El desenvolvimiento del lenguaje: correccin de la articulacin y pronunciacin.
? La adquisicin de los mecanismos fundamentales.
? La lectura oral fluida correcta.
? La comprensin de la lectura.
? La lectura expresiva.
? La lectura personal de carcter informativo o cultural.
El docente debe provocar el deseo de aprender a leer y es esencial al comienzo del
aprendizaje que d muestra de paciencia, rechazar a un escolar, un reproche, tiene por
efecto seguro retraerlo y hacer ms difciles todava los esfuerzos que se esperan de l.
Animarlo, revelar con satisfaccin sus adelantos, por mnimos que sean, sin compararlos
con sus compaeros que logran ms xitos, es muy bueno para que el escolar gane
seguridad y confianza en s mismo.
El tiempo de realizacin de la lectura, que determina la fluidez, no debe ser ni rpido, ni
lento, sino acercarse al lenguaje hablado. En cuanto al carcter expresivo de la lectura
se le brindar especial atencin, esta tiene su base en la lectura consciente y necesita
de hbitos correctos de pronunciacin y entonacin.
Mediante actividades variadas el docente en el desarrollo de sus clases deber dar
tratamiento a las diferencias individuales, teniendo en cuenta las caractersticas de sus
escolares. De esta forma aprovecha el contenido de cada texto para el desarrollo del
vocabulario, de la expresin oral, escrita y la comprensin. Adems debe ensear a los
escolares a distribuir el aire durante la lectura del texto, explicarles que es necesario
aspirar con todo el aparato respiratorio, y en la medida que se lee, ir espirando. Es
importante que estos aprendan a distribuir el mismo durante la lectura de forma tal que
no se pierda el sentido, que se mantenga la idea y los sentimientos expresados en la
misma.
Al tener en cuenta lo antes mencionado un aspecto fundamental para desarrollar la
cualidad lectora correccin en estos escolares, es la sntesis a nivel de sla ba: la
siempre no se logra debido al pobre desarrollo de odo fonemtico, que trae como
consecuencia que las percepciones visuales y auditivas no sean adecuadas.
La cualidad entonacin no solo contribuye a comunicar el significado sino tambin los
diversos matices expresivos que se desea aadir paralelamente a la enunciacin, y que
a veces constituyen modificadores del sentido, como la irona, la duda o la ira, sin los
cuales quedaran fuera del campo perspectivo del oyente.
En este sentido la lengua oral es ms rica y completa que la escrita, puesto que esta
ltima es incapaz de representar exactamente todos los matices entonacionales que
cargan expresivamente en aquella. En una oracin, cada slaba se pronuncia con un
tono determinado, que puede estar por encima o por debajo del normal.
El problema de la expresividad en la lectura est ntimamente relacionado con la
expresividad del lenguaje. Este es, por esencia, expresivo. No es posible pronunciar
una sola palabra, sin que con ello vaya un mnimo de carga emocional como tampoco
es posible efectuar una lectura desprovista de esta cualidad.
Diagnstico de las cualidades lectoras en escolares de segundo grado con
Retardo en el Desarrollo Psquico.
Para conocer el estado inicial de la muestra objeto de estudio fue necesario realizar un
diagnstico que dio a conocer las dificultades que presentaban los escolares objeto de
investigacin en cuanto a la cualidad lectora correccin.
El estudio de la estructura de la actividad humana para la Psicologa es un aspecto
bastante discutido y el anlisis de sus componentes funcionales: acciones y
operaciones uno de los aspectos analizados por diferentes ciencias. El hombre surge
y se desarrolla enfrentando diversos tipos de necesidades que pueden ser: naturales
o culturales, materiales o espirituales, conscientes o inconscientes, personales o
socialmente personales y para satisfacerlas aparecen distintas formas de actividad de
la persona que posibilitan su formacin, existencia y desarrollo como organismo,
como individuo y como personalidad en el sistema de relaciones sociales y de la
produccin social.
La actividad es la actuacin interna y externa regulada por el individuo con un fin
determinado, es decir que es el proceso mediante el cual el hombre interacta con el
medio que lo rodea para satisfacer sus necesidades, o como dijera Leontiev es el
proceso originado y dirigido por un motivo en el cual ha tomado forma de objeto
determinada necesidad.
Dos componentes funcionales de la actividad son las acciones (formas, vas y
mtodos que el hombre utiliza para lograr un objetivo) y las operaciones (formas y
vas mediante las cuales se realizan las acciones).
Cuando el individuo domina la accin subordinada a un objetivo, en una actividad, se
puede afirmar que se est en presencia de una habilidad, la cual constituye un
componente de la actividad. Segn A. V. Petrovski (1980) "habilidad" se denomina
"al dominio de un complejo sistema de acciones psquicas y prcticas necesarias
para una regulacin racional de la actividad con la ayuda de los conocimientos y
hbitos que la persona posee".20
La habilidad constituye un aspecto de especial importancia para el escolar en la
correcta solucin de las diferentes tareas que se le asignan; la posibilidad de
aprovechar los datos, conocimientos o conceptos que se tienen, operar con ellos para
la determinacin de las propiedades sustanciales de las cosas y la resolucin exitosa
de determinadas tareas tericas o prcticas, se le denomina habilidad.
Para evaluar las dimensiones e indicadores se aplica el siguiente ndice.
Se evalan en las categoras bien, regular y mal.
Bien: Si el escolar discrimina y articula correctamente los sonidos a partir de la lectura
de hasta 35 palabras, destaca las slabas directas dobles con una expresin correcta y
se evidencia comprensin del texto.
Regular: Si el escolar generalmente discrimina y articula correctamente los sonidos a
partir de la lectura de hasta 30 palabras, destaca algunas de las slabas directas dobles
con expresin correcta y se evidencia comprensin del texto.

20
Petrovski, A. V. Psicologa General. p 422.
Mal: Si el escolar no discrimina y articula correctamente los sonidos a partir de la
lectura no logra 30 palabras, no reconoce las slabas directas dobles, se evidencia una
pobre comprensin del texto.
La investigacin se realiz en la escuela unificada Noel Fernndez Prez del Municipio
Minas, situada en el Consejo Popular Senado. Es un centro seminterno que en el curso
2007- 2008 mantena una matrcula de 274 escolares, de ellos se encontraban en el
segundo grado con diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico 10, los que
constituyeron la muestra para un 100% de la matrcula total del grado, atendidos por
una docente recin graduada en la Educacin Especial, que careca de la experiencia
necesaria para un correcto desempeo.
Al aplicar los mtodos, tcnicas, entre ellos entrevistas (Anexo 1) y para el diagnstico
de los escolares fueron observadas siete clases de Lengua Espaola (Anexo 2), con el
objetivo de analizar el tratamiento del docente al desarrollo de la cualidad lectora
correccin, los resultados se pueden observar en la tabla y grfico correspondientes.
La autora de esta investigacin aplic una prueba pedaggica con el objetivo de
comprobar el comportamiento que tena la cualidad lectora correccin en los escolares
que constituyeron la muestra la cual permiti evaluar el estado inicial y final del
problema en estudio. (Anexo 3).
Anlisis de la constatacin inicial.
El primer indicador de la dimensin cognitiva, escuchar los sonidos del idioma se
comport de la siguiente forma, dos escolares (20%) fueron evaluados de bien,
porque realizan una correcta discriminacin de los sonidos voclicos y consonnticos,
un escolar (10%) fue evaluado de regular se identifica por la investigadora dificultad
para discriminar los oclusivos y los sordos y seis escolares (60%) fueron evaluados
de mal por presentar dificultades en la discriminacin de los sonidos no tiene
representaciones visuales y auditivas adecuadas.
El segundo indicador de la dimensin cognitiva identificar los grafemas del idioma se
comport en el diagnstico inicial con siguientes resultados, un escolar (10%) se evala
de bien reconoce todos los grafemas del idioma en los textos analizados, tres
escolares (30%) se evalan de regular generalmente reconoce los grafemas presentan
dificultades en los pares oclusivos (p - b) y seis escolares (60%) se evalan de mal
por reconocer solo algunos grafemas del idioma.
En la dimensin cognitiva dado los resultados de sus indicadores no existe ningn
escolar en la categora de bien, de regular se evalan dos escolares (20%) por
dificultades al discriminar los sonidos y analizar la correspondencia fonema grafema y
de mal se evalan ocho escolares (80%), solo discriminan los sonidos voclicos.
En la segunda dimensin el primer indicador articular correctamente los sonidos del
idioma, se obtuvieron los siguientes resultados, en la categora de bien no se ubica
ningn escolar, se evalan de regular dos escolares (20%) articulan generalmente de
forma adecuada los sonidos del idioma y de mal ocho escolares (80%) articulan los
sonidos voclicos solamente.
El indicador pronunciar correctamente las slabas directas dobles en el diagnstico
inicial se constata que dos escolares (20%) se evalan de regular por realizar la
accin planteada generalmente en posicin inicial no as en otras posiciones dentro de
las palabras, de mal se evalan ocho escolares (80%) en pocas ocasiones realizan la
pronunciacin correcta de las slabas directas dobles.
La dimensin prctica como resultado final en el diagnstico inicial no se evalan de
bien ninguno de los escolares de muestra, se evalan de regular dos escolares (20%)
por articular generalmente algunos sonidos y pronunciar las slabas directas dobles en
posicin inicial, de mal se evalan ocho escolares (80%) por las dificultades de
articulacin y pronunciacin de los sonidos del idioma. Los resultados alcanzados en la
etapa inicial pueden ser observados en la tabla correspondiente. (Anexo 4)
Fundamentacin del sistema de actividades para desarrollar la cualidad lectora
correccin en los escolares de segundo grado.
Los principales pilares tericos filosficos, psicolgicos, pedaggicos y sociolgicos que
sustentan el sistema de actividades para desarrollar cualidad lectora correccin en los
escolares con diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico objeto de estudio que
se propone en la presente investigacin tienen un sus tento terico a partir de la
sistematizacin realizada por la autora de la bibliografa atiende a concepciones
filosficas, psicopedaggicas.
Desde el punto de vista filosfico se basa en que el hombre es un ser social que
desarrolla una orientacin activo transformadora de su personalidad. Para ello, toma del
mundo que merodea su experiencia que utiliza en funcin del aprendizaje, las emplea
en su crecimiento personal, parte de la realidad objetiva que le circunda.
Adems estn basadas en la concepcin dialctico- materialista donde la actividad
juega un papel muy importante, pues es la base del desarrollo del sujeto en su propia
transformacin, tiene un carcter humanista en el cual el centro del trabajo es el
escolar, las mismas parten de la teora del conocimiento, donde el escolar se apropia de
cmo trabajar con las habilidades lectoras las cuales le servirn posteriormente para
llevarlo a la prctica como criterio de la verdad, realizando un anlisis cientfico de los
objetos, hechos y fenmenos que ocurren a su alrededor, esto les sirve como un punto
de partida para el reconocimiento de la objetividad del mundo circundante.
El fundamento psicolgico radica en la aplicacin de la teora histrico cultural que
toma en consideracin la concepcin teora prctica que evidencia la comprensin del
carcter activo del desarrollo humano y muy especialmente, del llamado determinismo
social del desarrollo psquico desde cuya perspectiva se reconoce la importancia de la
educacin como medio que conduce al desarrollo, siendo el eje central de la
concepcin que reciben los escolares desde las edades ms tempranas mediante la
familia, las instituciones educacionales, las diferentes formas de organizar el proceso
educativo y la sociedad.
Para Vigotski es fundamental la unidad indisoluble de la esfera afectiva y cognitiva pues
para realizar toda actividad se debe tener en cuenta las necesidades, emociones,
sentimientos, los estados de nimo, los gustos y potencialidades de los escolares
partiendo de lo que sabe, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y lo que puede llegar a saber, bajo la gua o
mediacin de un adulto o en colaboracin con los dems, brindando todos los niveles
de ayuda necesarios para que el escolar realice las actividades de forma correcta.
Los fundamentos pedaggicos se expresan en el sistema de actividades donde la
enseanza debe ser activa y garantizar un aprendizaje desarrollador, con calidad lo
cual implica contar con el escolar con su vida y situarlo como protagonista esencial en
el proceso pedaggico , la variedad de actividades puede favorecer el desarrollo de las
cualidades lectoras en los escolares de segundo grado con diagnstico de Retardo en
el Desarrollo Psquico, el mismo permite lean correctamente para comprender mejor lo
ledo de forma independiente y de esta forma asimilar los conocimientos ponindolos en
prctica en las diferentes asignaturas. Adems los motivar en la bsqueda de
bibliografa para dar respuestas a otras situaciones planteadas, se resuelven de forma
consciente las tareas cognitivas que se les presentan, pasan por las emociones de la
duda, la alegra de vencer las dificultades y el xito en el conocimiento de lo nuevo.
El sistema de actividades contribuye a elevar la calidad del proceso de enseanza-
aprendizaje, el desarrollo intelectual y brinda la posibilidad de potenciar la Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP) y Zona de Desarrollo Actual (ZDA) en los escolares de
segundo grado con diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico
Para el logro de este fin se tuvieron en cuenta los principios para la direccin del
proceso pedaggico a los cuales se har referencia a continuacin:
? Principio de la unidad del carcter cientfico e ideolgico del proceso pedaggico.
Este principio se basa en que todo proceso pedaggico debe estructurarse sobre la
base de lo ms avanzado de la ciencia contempornea y en total correspondencia con
nuestra ideologa. Se fundamenta en que el carcter cientfico implica la toma de partido
por la verdad cientfica y su uso humanista, respondiendo a una ideologa, que es la
concepcin marxista-leninista. De manera que lo cientfico y lo ideolgico forman una
unidad dialctica, aspecto fundamental que el docente debe tener en cuenta en el
momento de p lanificar e impartir una actividad.
? Principio de la vinculacin de la educacin con la vida, el medio social y el
trabajo, en el proceso de la educacin de la personalidad.
Se fundamenta en la dependencia que tiene la educacin, a las relaciones econmicas,
polticas y sociales, por lo que el educador tiene que vincular su mensaje educativo con
la vida, pues de lo contrario, ste le llegar al escolar vaco, abstracto, carente de
significacin para l y por tanto no se implicar en la tarea de aprendizaje, deber
aprovechar las vivencias de ellos y apoyarse en estas para futuros aprendizajes.
? Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador.
Este principio se fundamenta en la unidad dialctica que existe entre educacin e
instruccin. La enseanza debe ser desarrolladora, orientadora, donde los
protagonistas sean los escolares, los docentes deben emplear formas de aprendizaje
activo, que propicien la necesidad de conocer, que aparezca el razonamiento, la
bsqueda de soluciones y la autodireccin y autocontrol del aprendizaje.
El docente en este sentido debe tomar en consideracin las caractersticas individuales
de los escolares, sus diferentes niveles de desarrollo, deficiencias y potencialidades,
para promover en ellos el desarrollo hasta el lmite de sus posibilidades, pues no se
puede pretender que todos lleguen al mismo nivel de desarrollo, si esto ocurriera se
estara eliminando la condicin de humanos.
? Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo en el proceso de educacin de
la personalidad.
Este principio se basa en que el proceso pedaggico ha de estructurarse sobre la base
de la unidad, de la relacin que existe entre las condiciones humanas: la posibilidad de
conocer el mundo que le rodea y su propio mundo al mismo tiempo.
Adems se fundamenta en que en la personalidad existen dos esferas, una que se
refiere a la regulacin inductora (lo afectivo- volitivo) y otra a la regulacin ejecutora (lo
cognitivo- instrumental).
Las escuelas necesitan desarrollar en los escolares capacidades, sus sentimientos y
convicciones. Que no solo se desarrollen su pensamiento sino tambin su esfera
afectiva, que lo aprendido adquiera un significado y un sentido personal tal que abone el
terreno para prximos aprendizajes necesarios en su desenvolvimiento en la vida. Es
decir, durante el proceso pedaggico el docente deber lograr que el escolar se
comprometa con la tarea del aprendizaje.
? Principio de la unidad entre la actividad, la comunicacin y la personalidad.
Este principio se basa en que la personalidad se forma y se desarrolla en la actividad y
en el proceso de comunicacin.
Las posibilidades educativas de la actividad y la comunicacin son muchas, a travs de
ellas se transmite la herencia cultural de generaciones anteriores, se produce el vnculo
con la vida, con el trabajo se forman las distintas concepciones del mundo en cada uno
de sus escolares, a travs de juicios, puntos de vistas y convicciones que elaboran. Es
decir, se desarrollan las capacidades del hombre, su iniciativa, su individualidad y su
pensamiento grupal.
Los escolares en la actividad adquieren y profundizan en los conocimientos que
necesitan para desarrollar su intelecto, esto contribuir gradualmente al desarrollo del
pensamiento, a la formacin de intereses cognoscitivos y de motivos para el estudio.
Los fundamentos sociolgicos se analizan a partir de los postulados del Materialismo
Dialctico, al asumir los problemas de la realidad objetiva en constante cambio,
transformacin. Estos postulados estn en correspondencia con los objetivos trazados
por la sociedad, el desarrollo de habilidades y capacidades, la importancia del dominio
multifactico y creador de los conocimientos, por lo que es necesario que los escolares
sientan motivaciones por las actividades docentes, la necesidad de leer, buscar
informacin en diferentes fuentes bibliogrficas, de actuar aplicadamente y con
responsabilidad hacia los estudios para de esta manera lograr un alto nivel de
desarrollo intelectual.
Sistema de actividades.
La autora considera necesario definir algunos conceptos de sistema que permitirn
comprender mejor la propuesta. Estos son los siguientes:
? Un sistema no es un conglomerado de elementos yuxtapuestos
mecnicamente, sino que presenta leyes de totalidad, esto es, cualidades
generales inherentes al conjunto, las cuales se diferencian de las caractersticas
individuales de los componentes que lo integran. Es justamente la interaccin
entre los componentes del sistema lo que genera sus cualidades integrativas
generales. 21
? Conjunto de reglas o principios sobre una materia relacionados entre s,
conjunto de cosas que ordenadamente relacionadas entre s, contribuyen a un
fin determinado, conjunto de elementos interdependientes.22
? Conjunto de elementos lingsticos solidarios entre s. Ej: Sistema fonolgico,
etc. La lengua es considerada un sistema, en el que todos sus elementos
integrantes se hallan relacionados. 23
Al realizar un anlisis de los conceptos, se observa que existen coincidencias tales
como, considerar que es un conjunto de actividades o cosas ordenadas y relacionadas
entre s, por lo que la autora se adscribe al concepto dado por el Diccionario Filosfico
por considerarlo ms abarcador, explcito y esclarecedor ya que se considera como un
conjunto de actividades integrativas, adems precisa que tiene cualidades como las
siguientes: componentes, principio de jerarqua, estructura y relaciones funcionales del
sistema.
Actividad: concepto que caracteriza la funcin del sujeto en el proceso de interaccin
con el objeto. La actividad es un nexo del sujeto con lo que lo rodea, establece, regula y
controla la relacin entre este y el objeto. Es estimulada por la necesidad, se orienta
hacia un objetivo que da satisfaccin a esta ltima y se lleva a cabo por medio de un

21
M. Rosental y P. Ludin. Diccionario Filosfico. P 418 419.
22
Enciclopedia Encarta 2001.
23
Diccionario Grijalbo. P 1550.
sistema de acciones.
Actividad: Conjunto de operaciones o tareas propias de una entidad o persona,
interaccin en un campo de accin.
Ambas definiciones tienen puntos de contactos al considerar la actividad como un
conjunto de acciones, operaciones o tareas. La autora se adscribe a la definicin que
ofrece el Diccionario Filosfico por considerarla ms acertada dados los fundamentos
que plantea.
Las actividades son de gran importancia para el individuo porque a travs de estas no
solo se pueden sistematizar lo que se est aprendiendo sino que tambin se puede
desarrollar y formar habilidades prcticas.
Para su concepcin se tom en consideracin la existencia de actividades que
respondan a los diferentes niveles de desempeo cognitivo, donde las tareas debern
ser concebidas en un sistema que permitan establecer relaciones entre las diferentes
acciones y operaciones con caractersticas:
? Variadas: de forma que se presenten niveles de exigencias que promuevan el
esfuerzo intelectual consciente en el escolar, desde la actividad ms sencilla
hasta la ms compleja, la formacin de hiptesis, la bsqueda de soluciones y la
creatividad.
? Suficientes: de modo que asegure la ejercitacin necesaria tanto para la
asimilacin del conocimiento como para el desarrollo de las cualidades lectoras.
Si el escolar ha de aprender, ha de aprender haciendo. Es de destacar que este
hacer es slo efectivo si el escolar est preparado para vencer las dificultades, si
se le ofrece la ayuda que necesita, si tiene lugar el control del proceso que
permita que encuentre el error y el control del resultado que le permita conocer lo
que puede lograr satisfactoriamente.
? Diferenciadoras: de forma tal que la tarea est al alcance de todos, que facilite la
atencin de las necesidades individua les de los escolares, tanto para aquellos
que necesitan de un mayor nivel de ayuda como de tareas con niveles de
exigencia que impulsen el desarrollo de aquellos escolares ms avanzados.
? Interdisciplinarias: de manera que se integren los contenidos, que ha de erigirse
en principio didctico fundamental en el primer ciclo dada sus condiciones
ideales para su desarrollo. A partir del trabajo simultneo con contenidos de
varios grados el docente tiene la posibilidad de determinar los modos
 interdisciplinarios que permitan la integracin de los contenidos de varias
asignaturas o de varios grados para as establecer las relaciones
interdisciplinarias oportunas.
? Flexibles: se refiere a la diversidad de recursos que puede emplear el docente
durante la direccin del proceso en dependencia de las caractersticas de sus
escolares, a sus necesidades, las posibilidades reales de cada uno frente a una
tarea de aprendizaje por lo que debe emplear diversas situaciones, que generen
alternativas variadas ante los problemas de aprendizaje planteados, que den la
posibilidad de emitir con fluidez puntos de vistas, de modificar criterios,
reorganizar criterios y acciones, todo ello adecuado a cada nueva exigencia.
? Desarrolladoras: al tener en cuenta la didctica desarrolladora que proponen
autores recientes, donde se exige poner al escolar en las condiciones de la
bsqueda activa del conocimiento, del desarrollo del pensamiento, asumiendo
una actitud crtica, reflexiva.
Despus del anlisis de las insuficiencias detectadas en diagnstico inicial realizado, se
propone el sistema de actividades dirigido a estimular el desarrollo de la cualidad
lectora objeto de estudio en los escolares de primer ciclo a travs del empleo de
diferentes fuentes bibliogrficas.
Descripcin del sistema de actividades.
Dicho sistema se trata desde el punto de vista cognitivo, orientado a la bsqueda
constante de posibilidades, recursos y motivaciones, a travs de las actividades
dirigidas a un cambio que favorezca el desarrollo de la cualidad lectora correccin.
El sistema de actividades se realiza teniendo en cuenta los siguientes principios:
? El proceso de la lectura debe ser significativo e interesante para el escolar,
despertando la necesidad y el inters por la lectura, fundamentalmente se deben
elegir los temas de lectura a partir de las vivencias afectivas del escolar.
? La complejidad de los materiales de lectura debe ser proporcionada a la
capacidad lectora del, escolar ni muy fcil, ni muy difcil, se deben usar textos
de dificultad creciente, teniendo en cuenta sus caractersticas individuales.
? El mtodo de enseanza de la lectura estar en dependencia de las
caractersticas de aprendizaje de los escolares. Las palabras nuevas o poco
usuales que se encuentran en la lectura sern previamente analizadas con lo
escolares, tanto desde el punto de vista estructural como semntico.
 ? La enseanza de la lectura debe llevar a la interrelacin dialctica entre el
componente inductor y el ejecutor. El programa de lectura debe ser armnico y
equilibrado, acentuando al mismo tiempo la comprensin, la asimilacin de las
tcnicas lectoras, los intereses y gustos y el reconocimiento de letras y
palabras.
? La clase debe desenvolverse en una atmsfera amistosa, intelectualmente
estimulante, que favorezca el trabajo creador.
Despus de un perodo de anlisis para la eleccin del contenido de las actividades se
determin la propuesta y se seleccionaron los temas que deban ser incluidos:
Actividad 1. Primero de enero.
Actividad 2. Hubo una vez.
Actividad 3. Cuando Mart era un nio
Actividad 4. Capitn tranquilo.
Actividad 5. Una ancdota del Che.
Actividad 6. No al mosquito.
Actividad 7. La flor de la Revolucin.
Actividad 8. Somos pioneros.
Actividad 9. A la escuela.
Actividad 10. Los hroes de Playa Girn.
Actividad 11. Un patriota valiente.
Actividad 1
Ttulo: Primero de enero.
Objetivo: Leer correctamente palabras con slabas directas dobles.
Preparacin para la lectura.
Se comienza la actividad breve conversacin sobre la Revolucin.
Cmo vivimos hoy en nuestra patria?
Creen que siempre fuimos libres como ahora? Por qu?
Sabes qu da triunf la Revolucin?
Quin es su mximo lder? Por qu?
Crees importante cuidar nuestra Revolucin?
Cmo lo haces t?
Se invita a observar la lmina del PEL para que digan:
Qu observan?
Cmo estn vestidas las personas que estn delante?
Qu smbolo de la patria se destaca? Por qu?
Lectura inicial.
Luego que el docente realiza la lectura inicial se hacen las siguientes preguntas:
Cul es el ttulo?
Cmo est escrita? Por qu?
De quin nos habla?
Quin es su autor? (dar breves datos biogrficas de Emilia Gallego)
Actividades preparatorias para la lectura.
Se presentan en tarjetas para leer:
Primero desfile empezar soldados tanques marcharn nacional
Trabajo con el texto.
Leer el texto que aparece en el libro A leerpgina seleccionada para decir:
Qu ocurre los Primeros de enero de cada ao?
Por qu se festeja ese da?
Por qu la autora dice que la maana se visti con su traje militar?
Recuerdas el nombre de algunos hombres que entraron triunfantes el primero de
enero a la Habana?
Qu sientes hacia ellos? Por qu?
Se invita a los escolares a leer nuevamente el texto y seleccionen palabras con las
siguientes combinaciones:
pri, tra, fre,
a) Divdelas en slabas y seala la slaba tnica.
b) Escribe otras palabras que presenten estas slabas. Lelas en voz alta a tus
compaeros.
c) Redacta oraciones con algunas de ellas.
El docente controla la actividad de forma individual empleando los niveles de ayuda
necesarios.
Los escolares realizan una autoevaluacin de la actividad realizada.
Actividad 2.
Ttulo: Hubo una vez.
Objetivo: Leer correctamente palabras con slabas inversas.
Preparacin para la lectura.
Se comienza la actividad breve conversacin sobre nuestro Hroe Nacional.
Saben ustedes quin es nuestro Hroe Nacional?
Qu saben de l?
Se invita a los escolares a escuchar la cancin A nuestro Hroe Jos Mart para que
digan:
A quin est dedicada?
Dnde naci? (se seala en el mapa la provincia de La Habana)
Saben en que poca vivi? (ubicar en la etapa de la historia)
Qu hizo?
Dnde muri? (se seala en el mapa)
Se analiza el significado de la palabra:
Estatuas: obras de escultura que representa figuras imitando el natural.
Lectura inicial del texto.
Luego que el docente realiza la lectura inicial se hacen las siguientes preguntas.
El ttulo de la lectura es:
a)___Haba una vez.
b)___Una vez.
c)___Hubo una vez.
d)___Por primera vez.
Cmo est escrita?
Quin es su autor? (Se le ofrecen datos breves sobre Eliseo Diego).
Actividades preparatorias para la lectura.
Se muestran tarjetas donde aparecen las palabras:
embargo compaero Fidel conocerlo tanto tiempo Mart
Qu me respondes?
Trabajo con el texto.
Leer el texto para decir
A qu cubano se refiere el autor?
Por qu el autor dice que conoces a Mart como a tu pap o como a Fidel?
Por qu dice el autor que Jos Mart est vivo?
Cmo seguiras su ejemplo? Por qu?
Se invita a los escolares a buscar el Libro de A leer en la pgina sealada para que
lean y seleccionen palabras con las siguientes combinaciones:
 ar, er, an, es, in, em, om
a) Divdelas en slabas y seala la slaba tnica.
b) Escribe otras palabras que presenten estas slabas. Lelas en voz alta a tus
compaeros.
c) Redacta oraciones con algunas de ellas.
El docente controla la actividad de forma individual empleando los niveles de ayuda
necesarios.
Los escolares realizan una autoevaluacin de la actividad realizada.
Actividad 3
Ttulo: Cuando Mart era un nio
Objetivo: Leer correctamente palabras con diferentes complejidades silbicas.
Preparacin para la lectura.
Se comienza la actividad breve conversacin sobre Jos Mart.
Quin fue Jos Mart?
Qu conoces de l?
Se invita a los escolares a observar un fragmento del documental La casita de Mart
para que digan:
Qu observaron?
Qu es hoy?
Cmo debemos comportarnos en esos lugares? Por qu?
Qu hay en ella?
En qu lugar se encuentra ubicada?
Se analiza el signi ficado de las palabras:
Humilde: que se comporta con sencillez y modestia.
Ansiaba: deseo intenso.
Lectura inicial.
Luego que el docente realiza la lectura inicial se hacen las siguientes preguntas.
Cul es el ttulo?
Cmo est escrita?
Quin es su autor? (Se le ofrecen datos breves sobre Mirtha Aguirre).
Actividades preparatorias para la lectura.
Se les muestra una pancarta con las siguientes oraciones.
Conoces ese lugar?
Imaginas cmo fue Mart de nio?
Trabajo con el texto.
Leer el texto para decir:
Cmo se llama la calle donde naci Mart?
Por qu la autora dice que Mart fue inteligente, inquieto y estudioso?
Te gustara ser como Mart? Por qu?
Se invita a los escolares a buscar el Libro de A leer en la pgina sealada para que
lean y seleccionen palabras con las siguientes combinaciones:
is, br, tr, ar, en, or, pr
a) Divdelas en slabas y seala la slaba tnica.
b) Escribe otras palabras que presenten estas slabas. Lelas en voz alta a tus
compaeros.
c) Redacta oraciones con algunas de ellas.
El docente controla la actividad de forma individual empleando los niveles de ayuda
necesarios.
Los escolares realizan una autoevaluacin de la actividad realizada.
Actividad 4
Ttulo: Capitn tranquilo.
Objetivo: Leer correctamente palabras que presenten slabas inversas.
Preparacin para la lectura.
Se comienza la actividad breve conversacin sobre Camilo Cienfuegos.
Saben quin era Camilo Cienfuegos?
Qu hizo?
Con qu otros nombres se conoce? Por qu?
Por qu cada 28 de octubre se le echan flores en el mar?
Se invita a los escolares a observar un video en la computadora de Camilo en la toma
de Yaguajay para que digan:
Qu observaron?
Qu haca Camilo? Por qu?
Qu haras t si vieras a tu Patria oprimida?
Analizar las siguientes expresiones:
Cabellera lisa: que el pelo era abundante y lacio.
Barbas de velln: barba suave como la lana.
Lectura inicial.
Se invita a los escolares a escuchar en la computadora la cancin Capitn tranquilo y
se hacen las siguientes preguntas:
Cul es el ttulo?
Cmo est escrita?
Quin es su autor? (Se le ofrecen datos breves sobre Mirtha Aguirre).
Actividades preparatorias para la lectura.
Se presentan en la pizarra las expresiones:
Cabellera lisa
Barbas de velln
Sombrero aln.
Cuchillo de filo.
Trabajo con el texto.
Leer el texto de la cancin en una presentacin de Power Point para decir:
Cmo se describe a Camilo en la cancin?
Por qu la autora dir que es paloma y es len?
Con qu lo compararas t? Por qu?
Se invita a los escolares a leer nuevamente el texto y seleccionen palabras con las
siguientes combinaciones:
is, br, tr, ar, en, or, pr
a) Divdelas en slabas y seala la slaba tnica.
b) Escribe otras palabras que presenten estas slabas. Lelas en voz alta a tus
compaeros.
c) Redacta oraciones con algunas de ellas.
El docente controla la actividad de forma individual empleando los niveles de ayuda
necesarios.
Los escolares realizan una autoevaluacin de la actividad realizada.
Actividad 5
Ttulo: Una ancdota del Che.
Objetivo: Leer correctamente palabras con diferentes complejidades silbicas.
Preparacin para la lectura.
Se comienza la actividad breve conversacin sobre Ernesto Che Guevara.
Qu saben del Che?
De dnde era?
Qu hizo? Por qu?
Se invita a los escolares a observar un video en la computadora de la cancin Hasta
siempre Comandante para que digan:
Qu observaron?
Qu haca la mujer? Para qu?
Qu haras t si vieras a tu Patria oprimida?
Analizar las siguientes palabras:
Invasin: invadir u ocupar un lugar.
Posterior: que est en la parte trasera de una cosa.
Lectura inicial.
Luego que el docente realiza la lectura inicial se hacen las siguientes preguntas:
Cul es el ttulo?
Cmo est escrita? Por qu?
De qu trata?
Actividades preparatorias para la lectura.
Se presentan en tarjetas:
asma ocasin comandante ayudarlo orden correspondiente
Sigue, sigue t, que yo llego!
Trabajo con el texto.
Leer el texto para decir:
De qu enfermedad padeca el Che?
Le era de algn impedimento para realizar las actividades de la guerrilla?
Cul fue la reaccin del Che ante la preocupacin de Zayas?
Qu demostr el Che con su actitud? Por qu?
Se invita a los escolares a leer nuevamente el texto y seleccionen palabras con las
siguientes combinaciones:
in, mn, on, an, tr, ar, er
a) Divdelas en slabas y seala la slaba tnica.
b) Escribe otras palabras que presenten estas slabas. Lelas en voz alta a tus
compaeros.
c) Redacta oraciones con algunas de ellas.
El docente controla la actividad de forma individual empleando los niveles de ayuda
necesarios.
Los escolares realizan una autoevaluacin de la actividad realizada.
Actividad 6
Ttulo: No al mosquito.
Objetivo: Leer correctamente palabras con diferentes complejidades silbicas.
Preparacin para la lectura.
Se comienza la actividad breve conversacin la importancia de la lucha contra el
mosquito Aedes aeyiptis.
Qu enfermedades trasmite este mosquito?
Cmo podemos eliminarlo?
Qu hace el pas para ello?
Qu se hace en nuestra escuela?
Crees que es importante eliminar el mosquito? Por qu?
Qu hizo?
Se invita a los escolares a observar el spot No al mosquito para que digan:
Qu observaron?
Qu estaba haciendo Yeyo?
Crees correcta su actitud? Por qu?
Analizar las siguientes palabras:
Invasin: invadir u ocupar un lugar.
Posterior: que est en la parte trasera de una cosa.
Lectura inicial.
Luego que el docente realiza la lectura inicial se hacen las siguientes preguntas:
Cul es el ttulo?
Cmo est escrita? Por qu?
De qu trata?
Actividades preparatorias para la lectura.
Se presentan en tarjetas:
asma ocasin comandante ayudarlo orden correspondiente
Sigue, sigue t, que yo llego!
Trabajo con el texto.
Leer el texto para decir:
De qu enfermedad padeca el Che?
Le era de algn impedimento para realizar las actividades de la guerrilla?
Cul fue la reaccin del Che ante la preocupacin de Zayas?
Qu demostr el Che con su actitud? Por qu?
Se invita a los escolares a leer nuevamente el texto y seleccionen palabras con las
siguientes combinaciones:
in, mn, on, an, tr, ar, er
a) Divdelas en slabas y seala la slaba tnica.
b) Escribe otras palabras que presenten estas sla bas. Lelas en voz alta a tus
compaeros.
c) Redacta oraciones con algunas de ellas.
El docente controla la actividad de forma individual empleando los niveles de ayuda
necesarios.
Los escolares realizan una autoevaluacin de la actividad realizada.
Activ idad 7
Ttulo: La flor de la Revolucin.
Objetivo: Leer correctamente palabras con diferentes complejidades silbicas.
Preparacin para la lectura.
Se comienza la actividad breve conversacin sobre Celia Snchez Manduley.
Conoces el nombre de alguna mujer que haya dedicado su vida a la lucha por
defender la patria?
Cul de ellas es conocida como la flor autctona de la Revolucin? Por qu?
Qu sientes hacia ella? Por qu?
Se invita a observar una imagen de Celia en la pantalla de la computadora para que
digan:
Qu observan?
Cmo era?
Qu representa su rostro? Por qu sera?
Lectura inicial.
Luego que el docente realiza la lectura inicial se hacen las siguientes preguntas:
Cul es el ttulo?
Cmo est escrita? Por qu?
De quin nos habla?
Actividades preparatorias para la lectura.
Se presentan en tarjetas para leer:
Manzanillo sencillo carioso descanso
Siempre vivir en el pueblo!
Celia Snchez!
Trabajo con el texto.
Leer el texto que aparece en la pgina sealada del libro A leer para decir:
Cmo era Celia?
Por qu Celia es un ejemplo de mujer cubana?
Conoces alguna mujer de la actualidad que sea como Celia?
Se invita a los escolares a leer nuevamente el texto y seleccionen palabras con las
siguientes combinaciones:
an, un, em, tr, bl, er
a) Divdelas en slabas y seala la slaba tnica.
b) Escribe otras palabras que presenten estas slabas. Lelas en voz alta a tus
compaeros.
c) Redacta oraciones con algunas de ellas.
El docente controla la actividad de fo rma individual empleando los niveles de ayuda
necesarios.
Los escolares realizan una autoevaluacin de la actividad realizada.
Actividad 8
Ttulo: Somos pioneros.
Objetivo: Leer correctamente palabras con diferentes complejidades silbicas.
Preparacin para la lectura.
Se comienza la actividad breve conversacin sobre la OPJM.
A qu organizacin pertenecen ustedes?
Cul es el lema?
Por qu los pioneros quieren ser como el Che?
Cules son los deberes que tienen los pioneros?
Cmo te sientes t siendo pionero? Por qu?
Se invita a escuchas en la computadora la Marcha de los pioneros para que digan:
A quin est dedicada?
Qu atributos pioneriles se mencionan en ella?
Qu color tiene el que t llevas? A qu etapa perteneces?
Lectura inicial.
Luego que el docente realiza la lectura inicial se hacen las siguientes preguntas:
Cul es el ttulo?
Cmo est escrita? Por qu?
De quin nos habla?
Actividades preparatorias para la lectura.
Se presentan en tarjetas para leer:
organizaciones, triunfo, introdujo, caracterstico, constitucin
Seremos como el Che!",
Trabajo con el texto.
Leer el texto que aparece en la revista Zunzn pgina para decir:
Cules fueron las primeras organizaciones infantiles creadas despus del triunfo de la
Revolucin?
Por qu se festeja el 4 de abril?
Qu derechos tienes como pionero?
En cuntas etapas est estructurada la OPJM?
Sientes orgullo de ser pionero? Por qu?
Se invita a los escolares a leer nuevamente el texto y seleccionen palabras con las
siguientes combinaciones:
pr, or, in, es tr, n, el, bl
a) Divdelas en slabas y seala la slaba tnica.
b) Escribe otras palabras que presenten estas slabas. Lelas en voz alta a tus
compaeros.
c) Redacta oraciones con algunas de ellas.
El docente controla la actividad de forma individual empleando los niveles de ayuda
necesarios.
Los escolares realizan una autoevaluacin de la actividad realizada.
Actividad 9.
Ttulo: A la escuela.
Objetivo: Leer correctamente palabras con slabas directas dobles.
Preparacin para la lectura.
Se comienza la actividad con una breve conversacin sobre las actividades realizadas
el primero de septiembre.
Qu ocurre en Cuba todos los primeros de septiembre de cada ao?
Cmo se sienten los nios este da? Por qu?
Se les muestra a los escolares una lmina del Proyecto Editorial Libertad para que
digan:
Qu observan?
Hacia dnde se dirigen los pioneros? Por qu?
Qu actividades realizan en la escuela? Por qu?
Se analiza el significado de las palabras:
Labor: accin o resultado del trabajo.
Impaciente: que est intranquilo por saber una cosa importante.
Lectura inicial.
Luego que el docente realiza la lectura inicial se hacen las siguientes preguntas.
El ttulo de la lectura es:
a) ___La escuela.
b) ___Mi escuela.
c) ___A la escuela.
d) ___La escuela bonita.
Cmo est escrita?
Quin es su autor? (Se le ofrecen datos breves sobre Dulce Mara Borrero).
Actividades preparatorias para la lectura.
Se muestran tarjetas donde aparecen las palabras:
escuela maana impaciente maestra pronto alegra siempre primero
Ya el Sol sube!
A la escuela!
Trabajo con el texto.
Leer el texto para decir:
Quin los espera impaciente en la escuela? Por qu?
Por qu para los pioneros estar en la escuela es la mejor obra de la vida?
Por qu es importante que los pioneros lleguen puntuales a la escuela?
Qu les aconsejaras a aquellos pioneros que llegan tarde a la escuela? Por qu?
Se invita a los escolares a buscar el Libro de A leer en la pgina sealada para que
lean y seleccionen palabras con las siguientes slabas:
tra gri pri pro
a) Divdelas en slabas y seala la slaba tnica.
b) Escribe otras palabras que presenten estas slabas. Lelas en voz alta a tus
compaeros.
c) Redacta oraciones con algunas de ellas.
El docente controla la actividad de forma individual empleando los niveles de ayuda
necesarios.
Los escolares realizan una autoevaluacin de la actividad realizada.
Actividad 10.
Ttulo: Los hroes de Playa Girn.
Objetivo: Leer correctamente palabras con diferentes complejidades silbicas.
Preparacin para la lectura.
Se comienza la actividad con una breve conversacin sobre las diferentes agresiones
del gobierno de los EU contra Cuba.
Creen ustedes que todos los pases son amigos de Cuba?
Cul es el pas que siempre est tratando de hacernos dao? Por qu?
Se les muestra a los escolares un fragmento del documental Invasin a Playa Girn que
digan:
Qu observan?
Quines invadieron a Cuba? Para qu?
Cul fue la actitud del p ueblo? Por qu?
Si ocurriera un hecho como ste cmo reaccionaras?
Se analiza el significado de la palabra:
Imperialistas: del imperialismo.
Lectura inicial.
Luego que el docente realiza la lectura inicial se hacen las siguientes preguntas.
Cul es el ttulo?
Cmo est escrita? Por qu lo sabes?
Quin es su autor? (Se les recuerdan los datos biogrficos de Mirtha Aguirre).
Actividades preparatorias para la lectura.
Se muestran tarjetas relmpagos donde aparecen las palabras:
pelearon, milicianos, revolucionarias, bombardearon, Revolucin
As son los hroes de la patria!
Trabajo con el texto.
Leer el texto que aparece en la pgina 184 del libro de segundo grado para decir:
Quines lucharon contra el imperialismo en Playa Girn?
Por qu la autora dice que qued viva la libertad de Cuba?
Cmo demostr Eduardo Garca Delgado su amor por la patria?
Cmo lo demostraras t?
Se invita a los escolares a leer nuevamente el texto para que seleccionen palabras con
las siguientes slabas:
ar, er, ir, en, tr, gr, pr, pl
a) Divdelas en slabas y seala la slaba tnica y clasifcala en ltima, penltima y
antepenltima slaba.
b) Escribe otras palabras que presenten estas slabas. Lelas en voz alta a tus
compaeros.
c) Redacta oraciones con algunas de ellas.
El docente controla la actividad de forma individual empleando los niveles de ayuda
necesarios.
Los escolares realizan una autoevaluacin de la actividad realizada.
Actividad 11.
Ttulo: Un patriota valiente.
Objetivo: Leer correctamente palabras con diferentes complejidades silbicas.
Preparacin para la lectura.
Se comienza la actividad con una breve conversacin sobre los hroes de la patria.
Conoces el nombre de algunos de los hroes que lucharon contra el colonialismo
espaol?
A cul de ellos se conoca con el nombre de El Mayor? Por qu?
A qu provincia perteneci? (Mapa)
Conoces algn hecho en el que particip? (destacar La reunin de las Minas)
Qu demostr all?
Cmo hubieras reaccionado t si estuvieras en su lugar? Por qu?
Se les muestra a los escolares una imagen de la Pgina Web Historia de la localidad
para que digan:
Qu observan?
Quin es el hombre que se observa al fondo?
Cmo est su rostro? Por qu?
En qu lugar se encuentra?
Por la plaza de Minas lleva ese nombre?
Lectura inicial.
Luego que el docente realiza la lectura inicial se hacen las siguientes preguntas.
Cul es el ttulo?
Cmo est escrita? Por qu lo sabes?
Quin es su autor? (Se les dan los datos biogrficos de Pedro Mendoza Guerra).
Actividades preparatorias para la lectura.
Se muestran tarjetas relmpagos donde aparecen las palabras:
Ignacio, Camaguey, Agramante, espaoles, descanso, libertad, patriotismo
Trabajo con el texto.
Leer el texto que aparece en la pgina 87 del libro de segundo grado para decir:
A qu fue Ignacio Agramante a la manigua?
Por qu siempre ser recordado?
Qu armas empleaba para derrotar a los espaoles?
Piensa en otros hombres que como Agramante han demostrado su valor y patriotismo.
Mencinalos.
Por qu la lectura se titula un patriota valiente?
Se invita a los escolares a leer nuevamente el texto para que seleccionen palabras con
las siguientes complejidades silbicas:
ig, es, am, ad, em, ar, er, tr, gr, pr
a) Divdelas en slabas y seala la slaba tnica y clasifcala en ltima, penltima y
antepenltima slaba.
b) Escribe otras palabras que presenten estas slabas. Lelas en voz alta a tus
compaeros.
c) Redacta oraciones con los sustantivos propios que all aparecen.
El docente controla la actividad de forma individual empleando los niveles de ayuda
necesarios.
Los escolares realizan una autoevaluacin de la actividad realizada.
Dinmica del pre experimento.
El pre - experimento se desarroll con los escolares de segundo grado con diagnstico
de Retardo en el Desarrollo Psquico de la escuela unificada Noel Fernndez Prez en
un perodo de seis meses, con una frecuencia de tres sesiones semanales, de cuarenta
y cinco minutos cada una en el horario de continuidad.
A partir del mes de enero del curso escolar 2007- 2008 se pusieron en prctica las
actividades que corresponde al desarrollo de la cualidad lectora correccin las cuales se
fueron complejizando de forma gradual hasta llegar a lograr la ejecucin de las
mismas de forma independiente, por los escolares, En las primeras les resultaba difcil
trabajar con las mismas ya que tenan una lectura silbica y palbrica con elementos
de adivinacin, con retrocesos, cambios, omisiones, divisin excesiva de las palabras,
vocabulario limitado, lectura fragmentada, no captaban integralmente el sentido de lo
que lean, no organizaban lo ledo de acuerdo con los propsitos que persegua cada
actividad, presentaban una atencin dispersa y problemas sensoperceptual.
Lo anteriormente expuesto estaba dado porque, generalmente no realizaban ningn
esfuerzo para centrar la atencin en lo que iban a leer, tenan falta de habilidad para
seguir las instrucciones dadas por el docente por la forma en que realizaban la lectura y
cuando estas se iban complejizando preferan cambiar de actividad porque les
interesaba ms el juego que el trabajo escolar. En la medida que se fueron
familiarizando con las actividades comenzaron a mostrarse interesados, ya las tenan
como algo interesante para erradicar las dificultades en la lectura y as poder
enfrentarse a cualquier tarea orientada.
Despus de sistematizar las mismas se realiz un corte evaluativo, donde se pudo
apreciar un mayor aprovechamiento e independencia de los escolares en la realizacin
de las actividades. Slo tres de ellos necesitaron del cuarto y quinto nivel de ayuda para
la ejecucin de las mismas, por lo que fue necesario aumentar la frecuencia de trabajo
a una diaria para que resolvieran las dificultades que presentaban, en horarios
extraclases tales como, a las siete de la maana, despus de las cuatro de la tarde y
fines de semana. Se aplicaron trabajos correctivos para eliminar las dificultades
lectoras existentes. Adems se planificaron estudios independientes coordinados con la
bibliotecaria, docentes de Computacin, Educacin Fsica, se cont con el apoyo de la
auxiliar pedaggica, los esfuerzos se encaminaban a estimular el inters por la lectura.
Estos especialistas realizaron actividades como campeonatos de la lectura, concursos a
nivel de aula y entre enseanzas.
En la primera y segunda actividad los escolares prestaban atencin al nivel de
conocimiento, no ponan esfuerzo en la prctica de la lectura.
Las actividades relacionadas con los hroes de patria propiciaron avances en la
cualidad lectora correccin aunque eran discretos en la articulacin, se aprecian logros
en el 50% de los escolares.
La actividad nmero seis relacionada con el mosquito motiv inters por buscar datos
de la vida de Carlos Juan Finlay.
Las actividades siete y ocho muestran avances en todos los indicadores. As se
mantuvo el desarrollo del experimento.
Diagnstico final.
Para la evaluacin del diagnstico final se aplica otra prueba pedaggica y se retoman
los ndices utilizados en el diagnstico inicial. (Anexo 5 )
El primer indicador de la dimensin cognitiva, escuchar los sonidos del idioma se
comport de la siguiente forma, ocho escolares (80%) fueron evaluados de bien,
porque realizan una correcta discriminacin de los sonidos voclicos y consonnticos,
dos escolares (20%) fueron evaluados de regular se identifica por la investigadora que
presentan dificultad en la discriminacin de los sonidos sordos las representaciones
visuales y auditivas no siempre son adecuadas.
El segundo indicador de la dimensin cognitiva identificar los grafemas del idioma se
comport en el diagnstico final con siguientes resultados, ocho escolares (80%) se
evalan de bien porque reconocen todos los grafemas del idioma en los textos
analizados, dos escolares para un (20%) se evala de regular porque generalmente
reconoce los grafemas presentan dificultades en los pares oclusivos
En la dimensin cognitiva dado los resultados de sus indicadores en la categora de
bien se ubican ocho escolares (80%), de regular se evalan dos escolares (20%) por
dificultades al discriminar los sonidos y analizar la correspondencia fonema grafema .
En la segunda dimensin el primer indicador articular correctamente los sonidos del
idioma, se obtuvieron los siguientes resultados, en la categora de bien se evalan
siete escolares (70%), porque articulan de forma adecuada los sonidos del idioma y se
evalan de regular tres escolares (30%) articulan generalmente de forma adecuada los
sonidos del idioma.
El indicador pronunciar correctamente las slabas directas dobles en el diagnstico
final se constata se evalan de bien ocho escolares (80%) por realizar la accin
planteada en posicin inicial as como en otras posiciones dentro de las palabras, se
evalan de regular dos escolares (20%) por realizar la accin generalmente de forma
correcta la articulacin de las slabas en posicin inicial no as en otras posiciones
dentro de las palabras
La dimensin prctica como resultado en el diagnstico final se evalan de bien ocho
escolares (80%), por articular generalmente algunos sonidos y pronunciar las slabas
directas dobles en posicin inicial se evalan de regular dos escolares (20%) por
articular generalmente algunos sonidos y pronunciar las slabas directas dobles en
posicin inicial, y pronunciacin de los sonidos del idioma. Los resultados alcanzados
en la etapa final pueden ser observados en la tabla correspondiente. (Anexo 6)
Anlisis comparativo de los resultados.
El anlisis comparativo de los resultados permiti conocer que:
El indicador: Escuchar los sonidos de idioma se elev de forma considerable, ya que
hubo un incremento del 60% de los escolares evaluados de bien. En el indicador:
Identificar los grafemas del idioma se comport de igual forma con un incremento del
60% de los evaluados de bien, donde an quedaron dos evaluados de regular por
trabajar con mayor lentitud.
En la Dimensin Prctica el indicador: Articular correctamente los sonidos del idioma
mostr un incremento de un 60% de evaluados de bien y en indicador: Pronunciar
correctamente las slabas directas dobles se obtuvo un incremento de 80%, lo que
permite que al comparar el diagnstico inicial con el final se pudo comprobar cambios
positivos en la lectura de los escolares, se logr mayor desarrollo del odo fonemtico,
lograron una mejor pronunciacin y articulacin y una correcta correspondencia
fonema-grafema.
Los resultados del anlisis comparativo se encuentran en la tabla y grfico
correspondientes. (Anexo 7)
Los resultados obtenidos con el empleo del sistema de actividades favorecieron el
desarrollo de la cualidad lectora correccin en los escolares objeto de estudio, por eso
constituye una necesidad que los docentes se esfuercen cada vez ms para enriquecer
el proceso de enseanza-aprendizaje con el uso de los libros de textos y programas de
la Revolucin; ya que es una prioridad para el curso escolar el trabajo con la lectura
pues la misma propicia la adecuada comprensin de los textos y el trabajo con la
ortografa, un vocabulario amplio, desarrolla la imaginacin, nutre de conocimientos y
prepara para la vida futura, haciendo de los escolares el hombre que necesita la nueva
sociedad.
CONCLUSIONES
1.- Se sistematizan los fundamentos tericos y metodolgicos acerca del proceso de
enseanza aprendizaje de la lectura para atender la cualidad lectora correccin en los
escolares de segundo grado con diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico; que
se sustenta en la escucha de los sonidos del idioma, discriminacin y articulacin en el
proceso de lectura.
2. Se constat en el diagnstico inicial el insuficiente nivel de desarrollo alcanzado en
la cualidad lectora correccin por los escolares de segundo grado con diagnstico de
Retardo en el Desarrollo Psquico de la escuela Noel Fernndez Prez.
3. El sistema de actividades diseado tiene sus fundamentos filosficos, en el
Materialismo Dialctico e Histrico y desde el punto de vista psicopedaggicos en la
escuela de Vigostky demostr de forma prctica, a travs de los mtodos de
investigacin aplicados, que la aplicacin consecuente propici el desarrollo de la
cualidad lectora correccin en los escolares de segundo grado con diagnstico de
Retardo en el Desarrollo Psquico.
4. - Se considera, por los resultados alcanzados en la prctica, que el sistema de
actividades para la correccin de la lectura son efectivas a partir de lograr el desarrollo
de esta cualidad lectora en los escolares de 2do grado de la Escuela Especial Noel
Fernndez Prez a partir del cambio educativo logrado.

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 ANEXO 1

Entrevista aplicada a directores y jefes de ciclo.

Objetivo: Constatar el trabajo metodolgico que se realiza con los docentes del primer
ciclo, encaminado el desarrollo de la cualidad lectora correccin en los escolares de
segundo grado con diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico.
Compaeros: Se necesita su aporte en la investigacin acerca de los aspectos
relacionados con el desarrollo de la cualidad lectora correccin en los escolares de
segundo grado con diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico y por se necesita
su colaboracin.
Cuestionario:

? A partir de qu etapa se inicia el trabajo para el desarrollo de la cualidad lectora

correccin en los escolares de segundo grado con diagnstico de Retardo en el
Desarrollo Psquico?
? Cmo usted valora el desarrollo de la cualidad lectora correccin en los escolares
de segundo grado con diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico y cules
son las principales dificultades?
? Qu causas le atribuye a las dificultades?
? Considera usted que los docentes poseen la preparacin necesaria para el
desarrollo de la cualidad lectora correccin en los escolares de segundo grado con
diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico?
? En los Entrenamientos Metodolgicos Conjuntos ha tenido en cuenta cmo debe
trabajarse el desarrollo de la cualidad lectora correccin en los escolares de
segundo grado con diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico? Argumente.
? Qu sugiere para perfeccionar el trabajo encaminado el desarrollo de la cualidad
lectora correccin en los escolares de segundo grado con diagnstico de Retardo en
el Desarrollo Psquico?
Gracias por su colaboracin.
 ANEXO 2
OBSERVACIN.
Gua para la observacin de la clase.
Objetivo: Constatar el nivel de desempeo de los docentes durante el proceso de
enseanza aprendizaje para el desarrollo de la cualidad lectora correccin en los
escolares de segundo grado con diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico.
Datos Generales.
Grado: ____ Grupo: ____ Matrcula: ____ Asistencia: ____

Nombre del docente: _______________________________

Indicadores a evaluar:
Di I: Organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

1.1 Planificacin de la clase y del sistema de clases en funcin de la productividad del

proceso de enseanza-aprendizaje.
1.2 Aseguramiento de las condiciones higinicas y de organizacin del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Di II: Motivacin y orientacin hacia los objetivos.
2.1 Aseguramiento del nivel de partida mediante la comprobacin de los conocimientos,
habilidades y experiencias precedentes de los escolares.
2.2 Establecimiento de los nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer
2.3 Motivacin y disposicin hacia el aprendizaje de modo que el contenido adquiera
significado y sentido personal para el escolar.
2.4. La orientacin hacia los objetivos mediante acciones reflexivas y valorativas de los
escolares teniendo en cuenta para qu, qu, cmo y bajo qu condiciones van a aprender.
Di III: Ejecucin de las tareas en el proceso de enseanza- aprendizaje.

3.1 Dominio del desarrollo de la cualidad lectora correccin en los escolares de segundo
grado con diagnstico de Retardo en el Desarrollo Psquico.
3.2 Se establecen relaciones intermateria o/e interdisciplinarias.
3.3 Se realizan tareas de aprendizaje variadas y diferenciadas que exigen niveles
crecientes de asimilacin (y de desempeo cognitivo), en correspondencia con los
objetivos y el diagnstico.
3.4 Se utilizan mtodos y procedimientos para el tratamiento el desarrollo de la cualidad
 lectora correccin en los escolares de segundo grado con diagnstico de Retardo en el
Desarrollo Psquico.
3.5 Se promueve el debate, la confrontacin y el intercambio de vivencias y estrategias de
aprendizaje en funcin de la socializacin de la actividad individual.
3.6 Emplea medios de enseanza que favorecen un aprendizaje desarrollador, en
correspondencia con los objetivos.
3.7 Se estimula la bsqueda del conocimiento mediante el empleo del diccionario y
software educativos.
3.8 Se orientan tareas de estudio independiente extra clase que exijan niveles crecientes
de asimilacin (y de desempeo cognitivo), en correspondencia con los objetivos y el
diagnstico.

: Control y evaluacin sistemticos del proceso de enseanza-aprendizaje.

4.1. Se utilizan formas (individuales y colectivas) de control, valoracin y evaluacin del

proceso y el resultado de las tareas de aprendizaje de forma que promuevan la
autorregulacin de los escolares.

Otras observaciones que desee destacar:

 ANEXO 3

Prueba Pedaggica inicial.

Objetivo: Diagnosticar el nivel de desarrollo de la cualidad lectora correccin en los escolares

objeto de estudio.

Lee el texto Versos Sencillos que aparece el Cuaderno Martiano I pgina 125.

Para evaluar los indicadores se utilizan los siguientes ndices:

Dimensin Cognitiva.
Indicador I: Escuchar los sonidos del idioma.
Bien: Al realizar una correcta discriminacin de los sonidos voclicos y consonnticos.
Regular: Presentan dificultad para discriminar los oclusivos y los sordos.
Mal: Al presentar dificultades en la discriminacin de los sonidos y no tienen
representaciones visuales y auditivas adecuadas.
Indicador II: Identificar los grafemas del idioma.
Bien: Cuando reconoce todos los grafemas del idioma en los textos analizados.
Regular: Generalmente reconoce los grafemas, presentan dificultades en los pares
oclusivos.
Mal: Por reconocer solo algunos grafemas del idioma.
Dimensin Prctica.
Indicador I: Articular correctamente los sonidos del idioma.
Bien: Articulan de forma adecuada los sonidos del idioma.
Regular: Articulan generalmente de forma adecuada los sonidos del idioma
Mal: Articulan los sonidos voclicos solamente.
ll: Pronunciar correctamente las slabas directas dobles.
Bien: Realizan la accin planteada en posicin inicial, as como en otras posiciones
dentro de las palabras.
Regular: Realizan la accin planteada generalmente en posicin inicial, no as en otras
posiciones dentro de las palabras,
Mal: En pocas ocasiones realizan la pronunciacin correcta de las slabas directas
dobles.
 ANEXO 4
Resultados del diagnstico inicial
Bien Regular Mal
Dimensin cognitiva.
Indicador 1.1 2 20% 1 10% 7 70%
Indicador 1.2 1 10% 2 20% 7 70%
Dimensin Prctica.
Indicador 2.1 1 10% 3 30% 6 60%
Indicador 2.2 0 2 20% 8 80%
Comportamiento de la variable del cambio educativo.
1 10% 2 20% 7 70%

CV: Comportamiento de la variable del cambio educativo.

Representacin grfica del diagnstico inicial.

0
1.1 1.2 2.1 2.2 CV

Bien Regular Mal

 ANEXO 5

Prueba Pedaggica final.

Objetivo: Diagnosticar el nivel de desarrollo de la cualidad correcin en los escolares objeto de

estudio.

Lee el texto Un buen amigo. que aparece en la pgina 14 del libro de lectura de segundo grado.

Para evaluar los indicadores se utilizan los siguientes ndices:

Dimensin Cognitiva.
Indicador I: Escuchar los sonidos del idioma.
Bien: Al realizar una correcta discriminacin de los sonidos voclicos y consonnticos.
Regular: Presentan dificultad para discriminar los oclusivos y los sordos.
Mal: Al presentar dificultades en la discriminacin de los sonidos y no tienen
representaciones visuales y auditivas adecuadas.
Indicador II: Identificar los grafemas del idioma.
Bien: Cuando reconoce todos los grafemas del idioma en los textos analizados.
Regular: Generalmente reconoce los grafemas, presentan dificultades en los pares
oclusivos.
Mal: Por reconocer solo algunos grafemas del idioma.
Dimensin Prctica.
Indicador I: Articular correctamente los sonidos del idioma.
Bien: Articulan de forma adecuada los sonidos del idioma.
Regular: Articulan generalmente de forma adecuada los sonidos del idioma
Mal: Articulan los sonidos voclicos solamente.
ll: Pronunciar correctamente las slabas directas dobles.
Bien: Realizan la accin planteada en posicin inicial, as como en otras posiciones
dentro de las palabras.
Regular: Realizan la accin planteada generalmente en posicin inicial, no as en otras
posiciones dentro de las palabras,
Mal: En pocas ocasiones realizan la pronunciacin correcta de las slabas directas
dobles.
 ANEXO 6
Resultados del diagnstico final.

Bien Regular Mal

Dimensin cognitiva.
Indicador 1.1 8 80% 1 10% 1 10%
Indicador 1.2 7 70% 2 20% 1 10%
Dimensin Prctica.
Indicador 2.1 7 70% 3 30% 0
Indicador 2.2 8 80% 2 20% 0
Comportamiento de la variable del cambio educativo.
8 80% 2 20%

CV: Comportamiento de la variable del cambio educativo.

Representacin grfica del diagnstico final.

0
1.1 1.2 2.1 2.2 CV

Bien Regular Mal

 ANEXO 7

Anlisis comparativo de los resultados.

Inicial Final Incremento
Dimensin cognitiva.
Indicador 1.1 2 20% 8 80% 6 60%
Indicador 1.2 1 10% 7 70% 6 60%
Dimensin Prctica.
Indicador 2.1 1 10% 7 70% 6 60%
Indicador 2.2 0 8 80% 8 80%
Comportamiento de la variable.
1 10% 8 80% 7 70%

Representacin grfica de anlisis comparativo de los resultados.

80%

60%
40%

20%
0%
Inicial Final Incremento

1.1 1.2 2.1 2.2 CV