Intellectus Beta LP

PROFESOR
ISBN 978-607-727-413-1
Myriam Cornejo Blanno y Carlos Zepeda Chehaibar

PROFESOR
INTELLECTUS PROFESOR
Autores
Myriam Cornejo Blanno
Carlos Zepeda Chehaibar
Diseo instruccional
Vctor Flint Flores
Lizeth Mara Ortz Monroy
Coordinacin editorial
Juan Abraham Lule Oyervides
INTELLECTUS Programa de desarrollo intelectual Beta. Profesor
1 edicin Diseo grfico y editorial
Junio 2015 Eliacir Hernndez Ortega
Miguel ngel Villela Snchez
D.R. Grupo Educare, S.A. de C.V., Cerro de Mesontepec, nmero
83, Colonia Colinas del Cimatario, Quertaro, Qro., 76090. 2009. Diseo de portada
Queda prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por Eliacir Hernndez Ortega
cualquier medio, sin autorizacin de los editores. Hctor Gabriel Mendoza Chvez
ISBN 978-607-727-413-1 Direccin de arte

Impreso y hecho en Mxico. Alfredo Salazar de la Vega
Esta es una obra protegida por las leyes internacionales de dere-
chos de autor. Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra Supervisin de arte
y/o los recursos que la acompaan, por cualquier medio, sin autori- Mario Martnez Ramrez
zacin escrita de Grupo Educare, S.A. de C.V.
Ilustradores
Editado por Grupo Educare S.A. de C.V. Miriam Tatiana Zamora Gutirrez
Impreso por: Grupo Formavi, S.A de C.V. Ana Mara Gonzlez Marmolejo
Calz. Santo Toms #139, Col. Santo Toms, Del. Azcapotzalco, Bernardo Corts Hernndez
C.P. 02020, Mxico, D.F. ngel Gabriel Herrera Medina
Jess Arteaga Duarte
Grupo Educare, el logotipo de Grupo Educare, el logotipo de INTE- Nstor Emilio Salazar Cuellar
LLECTUS Programa de desarrollo intelectual son propiedad de Gru- Ins Snchez Granados
po Educare, S.A. de C.V. Alfredo Montan Vargas
El diseo editorial y contenidos grficos son propiedad exclusiva de
Grupo Educare, S.A. de C.V. Ilustracin de portada
ngel Gabriel Herrera Medina
Todos los nombres de empresas, productos, direcciones y nombres Nstor Emilio Salazar Cuellar
propios contenidos en esta obra, forman parte de ejemplos ficticios,
a menos que se indique lo contrario. Las citas, imgenes y videogra- Revisin de edicin
mas utilizados en esta obra se utilizan nicamente con fines didc- Elsa Lesser Carrillo
ticos y para la crtica e investigacin cientfica o artstica, por lo que Mara Dolores Castillo Espinoza
el autor y Grupo Educare, S.A. de C.V. no asumen ninguna responsa- Zabdiel Arturo Cervantes Garca
bilidad por el uso que se d a esta informacin, ni infringen derecho Paulo Csar Arango Fabila
de marca alguno, en conformidad al Artculo 148 de la Ley Federal
del Derecho de Autor.
2
BIENVENIDA
Esta gua del profesor te ayudar a trabajar de mejor Objetivos de INTELLECTUS
manera con el Programa Intellectus para el desarrollo
intelectual. Desarrollar habilidades de pensamiento que per-
mitan el correcto uso y mejoramiento de las capa-
Favorecer el desarrollo intelectual de un alumno es cidades cognitivas por medio de diferentes ejerci-
una de las tareas ms nobles que existen, porque gra- cios graduados para cada grado escolar.
cias a ello ofrecemos una mejor calidad de vida per- Hacer consciente al alumno de sus propios proce-
sonal y acadmica a los alumnos, en tanto podamos sos de pensamiento para que pueda enfrentarse
transferir estos conocimientos a distintas esferas del eficazmente ante cualquier circunstancia y solu-
cotidiano. cionar problemas.
Favorecer la creacin y el uso de estrategias de
Para Grupo Educare es un honor acompaarte en este pensamiento para planificar tareas y comporta-
proceso. mientos, desarrollo de procesos, sistemas de auto
evaluacin y control de resultados en circunstan-
cias y problemas especficos.
Qu es INTELLECTUS? Promover la transferencia de procesos cognitivos
a otras reas de carcter acadmico.
Intellectus es un programa de intervencin educativa Promover valores personales y sociales a partir de
destinado al fortalecimiento de las habilidades del las experiencias educativas establecidas en los
pensamiento, que busca ensear a pensar en funcin ejercicios de cada sesin.
del acompaamiento que realiza el profesor a travs Desarrollar el trabajo colaborativo entre los alum-
de la mediacin. nos como estrategia para el enriquecimiento del
pensamiento generado a travs de la interaccin
Este programa se basa en sesiones de trabajo deli- social.
beradamente diseadas para crear un ambiente o
atmsfera pensante en el aula, estructuradas de tal
modo que se facilite el desarrollo de habilidades y ac- Bondades de INTELLECTUS
titudes especficas de pensamiento. Estas sesiones
deben enriquecerse a partir del quehacer docente de Integrador
los profesores y de las necesidades cognitivas de sus Se han tomado en cuenta para esta propuesta los as-
alumnos y slo son aplicables para el trabajo en aula. pectos ms importantes de varias teoras psicolgicas
e instruccionales, evitando contradicciones metodol-
El ensear a pensar no debe conceptualizarse gicas o tericas. Este carcter eclctico es una gran
como una asignatura ms que se agrega al currcu- ventaja, pues permite utilizar de manera ms creativa
lo, ni como una serie de habilidades que se ensean diversos enfoques y logros de la psicologa. sta es
de manera tradicional, ensear a pensar implica una una postura obligada por el objetivo tan complejo que
transformacin estructural de la enseanza en la que se pretende: Ensear a pensar.
se integran todos los procesos de pensamiento en si-
tuaciones concretas de aprendizaje, a travs de: Completo
Considerando el nivel, grado y edades de los alumnos,
La reconceptualizacin del papel del docente en se han tomado en cuenta las habilidades bsicas ne-
aula. cesarias para el correcto desarrollo del pensamiento,
La detonacin del pensamiento a partir ejercicios con la finalidad de completar todo el ciclo evolutivo
especficos. de la persona, desde preescolar hasta bachillerato.
La promocin de la reflexin antes de enfrentar
cualquier actividad. Prctico y sencillo
La promocin de la bsqueda de buenas razones La claridad en las instrucciones, la precisin de los ob-
antes de aceptar ideas. jetivos, el acompaamiento para realizar la mediacin
durante toda la sesin, las pistas que se presentan
3
para realizar la transferencia a otras esferas del cono- A continuacin se presentan las reas de desarrollo y
cimiento, etctera, facilitan su aplicacin en clase. Es sus mbitos de competencia:
importante mencionar que el lenguaje empleado es
de fcil comprensin tanto para el profesor como para
el alumno.
Motivante
Se utilizan actividades variadas e interesantes en
cuanto a su contenido y a su presentacin, de tal ma-
nera que representen un reto, que no sean demasiado
fciles ni tampoco muy complicadas. Que sean reali-
zables despus de un esfuerzo. Estas actividades es-
tn ordenadas y graduadas de acuerdo a cada grado
escolar.
Inespecfico en cuanto a contenidos acadmicos

La idea es ensear a pensar de manera genrica, sin
retomar en demasa contenidos acadmicos
especficos. Esto tiene la finalidad de facilitar la trans- reas de
mbito de competencia
ferencia a contenidos curriculares, que en la gua del desarrollo
profesor se ejemplifican con relacin a los planes y Desarrollo
Inteligencia emocional
programas oficiales de varias asignaturas. personal
Relaciones interpersonales
y social
Flexibilizador del pensamiento
Se busca que las sesiones de trabajo en aula represen- Lenguaje y Lenguaje oral
ten un espacio para el intercambio de puntos de vista comunicacin Lenguaje escrito
entre el maestro y los alumnos, y entre los mismos es-
tudiantes, en donde se muestre que cada respuesta, Pensamiento Pensamiento lgico
cada participacin, es producto del pensamiento del matemtico Pensamiento causa efecto
alumno y que puede ser enriquecido a partir del inter-
cambio con los dems. Lectura Reconocimiento de palabras
bsica Comprensin te textos
Estimulador de cooperacin y socializacin
Aunque cada alumno tiene sus propias habilidades
del pensamiento, no es posible separar la influencia Integracin coherente y lgica de la
Lectura de
que la sociedad y la cultura tienen sobre ellas. El tra- informacin abstrada de un texto
comprensin
bajo colaborativo busca que los estudiantes desarro- Conciencia del proceso de lectura
llen aquellas habilidades que generalmente se des-
cartan en los procesos escolares (y que este programa
trabaja de manera explcita) as como los valores per- Flexibilidad, fluidez, originalidad
sonales y sociales que estn presentes en un proceso Creatividad y generacin de conexiones
escolar. novedosas
Orientacin Organizacin del espacio

Organizacin de actividades de Intellectus espacial Estructura de figuras
Las sesiones se concretan por medio de reas de de- Solucin de problemas de lgica
sarrollo. Son reas de formacin en las que se ubican Pensamiento Capacidad para comprender
las actividades que comprende el programa. Cada matemtico conceptos abstractos, razonamiento
rea de desarrollo se divide a su vez en aspectos que y comprensin de relaciones
permiten ubicar con ms detalle cada actividad.
4
Cmo se evalan y retroalimentan los resultados? Solicita que escriban la estrategia de pensamien-
to a utilizar para contestar la actividad. Puedes
El evaluar consiste en propiciar, por medio de la re- hacerlo de la mano con ellos basndote en los
troalimentacin, que los estudiantes comprendan ejemplos que se presentan en cada una de las se-
los parmetros que les permitan saber si llegaron a siones.
la meta u objetivo, cmo llegaron, las dificultades Elaboracin del ejercicio por parte de los alumnos,
encontradas y superadas en el camino y el reconoci- ya sea de manera individual o en trabajo colabora-
miento pleno de cul fue el error, en caso de de que tivo.
se haya cometido. Esto es, atender el proceso seguido Retroalimenta y evala las respuestas al ejercicio
para contestar el ejercicio y no slo tomar en cuenta la o ejercicios realizados durante la sesin.
respuesta o resultado final. Realiza con los alumnos la transferencia del proce-
so de pensamiento a nivel cotidiano y acadmico.
Evaluar es ms importante que calificar. Siempre se Apyate en los ejemplos que hemos sugerido en
debe evaluar, pero la calificacin como tal es opcio- cada sesin.
nal y de hecho se sugiere poco. Calificar, proporcionar Retroalimenta la participacin y disposicin de
una calificacin, es slo un parmetro, pero no es un los alumnos durante la sesin. No olvides resca-
determinante. Si se debe poner una calificacin, an- tar los valores que han estado presentes durante
tes es necesario revisar el proceso seguido para con- la sesin. Aunque nosotros proponemos algunos,
testar la actividad. siempre estarn manifiestos otros, resctalos y re-
visa con tus alumnos su importancia.
Cul es el proceso de aplicacin de Intellectus?
Cada sesin de Intellectus constan de uno o ms ejer-

cicios, articulados y nivelados para el desarrollo del
proceso de pensamiento establecido y para cumplir
con el objetivo propuesto en cada sesin.
Se han desarrollado 35 sesiones de trabajo, pensadas

para que se trabaje una por cada semana del ciclo es-
colar.
Cul es la estrategia de trabajo?
Los pasos a seguir para llevar a cabo una sesin de

Intellectus son:
Explica el proceso de pensamiento que se trabaja-

r en la sesin en funcin de la edad y necesida-
des cognitivas de tus alumnos.
Comenta de manera general la actividad o activi-
dades a realizar en la sesin.
Revisa con ellos las instrucciones que se plantean
para realizar el ejercicio.
5
NDICE
Sesin 1 Cmo soy? 7
Sesin 2 Qu quiero ser de grande? 14
Sesin 3 Si yo fuera gigante... 20
Sesin 4 Los derechos de los nios 25
Sesin 5 Colores, cantidades y figuras 32
Sesin 6 Mi obrra de arte 38
Sesin 7 Si ahorro... puedo comprar... 43
Sesin 8 Mis creaciones 49
Sesin 9 Qu pasar despus? 57
Sesin 10 La mejor opcin 64
Sesin 11 Historia sin fin 70
Sesin 12 Soy gua de turistas 76
Sesin 13 Imaginando 85
Sesin 14 Sumando y restando 91
Sesin 15 Qu cara puso? 96
Sesin 16 Los contrarios 102
Sesin 17 Mi mapa del tesoro 108
Sesin 18 Mi juguetero 114
Sesin 19 Deportiva-mente 121
Sesin 20 Qu nos dicen las seales? 129
Sesin 21 Entrevistando a un super hroe 136
Sesin 22 Nios detectives 144
Sesin 23 Adivina, adivinador 152
Sesin 24 Cunto? 158
Sesin 25 Lalo, Lola y sus amigos 163
Sesin 26 Creando un cuadro mgico 169
Sesin 27 Con cuntas ranas cuento? 180
Sesin 28 Cunto vamos a ahorrar? 185
Sesin 29 Habilidades, retos y expectativas 193
Sesin 30 Seales que dicen algo 201
Sesin 31 Ordenando la casa 207
Sesin 32 Puntos y dibujos 214
Sesin 33 Completando y dibujando 220
Sesin 34 Corrigiendo una carta 225
Sesin 35 La fiesta de Jos 233
6
BETA
Desarrollo de la actividad:
Cmo soy? 1. Solicita a tus alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesin 01.
2. Esta actividad consiste en que los alumnos reali

cen dos dibujos, uno de ellos de cmo se ven f
sicamente y el otro de cmo imaginan que nadie
01 SESIN 45 min. espera verlos. Ambos se realizarn suponiendo
que se estn observando frente a un espejo con
la intencin de hacer una reflexin sobre su perso
Objetivo: na, evitando la comparacin, slo acentuando su
Dibujar cmo son y cmo se imaginan que nadie propia percepcin y su creatividad.
espera verlos.
3. Con esta actividad los alumnos utilizarn repre-
rea de desarrollo: sentacin mental, al interiorizar en sus rasgos re
Desarrollo emocional presentativos y plasmarlos en un dibujo. Posterior
mente podrn desarrollar su pensamiento diver-
Procesos de pensamiento: gente al realizar creativamente un dibujo que los
Representacin mental, pensamiento divergente represente de forma novedosa. De esta manera:
Conductas mentales: Los alumnos analizarn la informacin (la percep

Fase de adquisicin de la informacin: cin fsica de s mismos) en su interior y crearn
Comportamiento exploratorio sistemtico. una estrategia antes de realizar el dibujo (com-
Fase de tratamiento de datos: portamiento exploratorio sistemtico), para
Percibir y definir el problema. ser capaces de acotar lo que realizarn y cmo lo
Fase de comunicacin de respuestas: harn (percibir y definir el problema).
Comunicar respuestas sin bloqueos. Para el cierre se utilizar la comunicacin de res-
puestas sin bloqueos porque compartirn sus di
Valores: bujos de forma objetiva y completa, buscando que
Aceptacin de s mismo y Empata sus expresiones sean abiertas y contundentes.
Material: 4. Invita a tus alumnos a leer las instrucciones que

Cuaderno de trabajo del alumno indican cmo llevar a cabo el ejercicio. Haz el mis
mo proceso por separado para cada parte del mis
mo: leer, explicar y atender dudas.
5. Indaga si tienen alguna pregunta al respecto y p

deles la expresen ante el grupo.
6. Utiliza las siguientes preguntas para verificar que

comprendieron las instrucciones:
De qu trata esta actividad? Alguien puede expli

car las instrucciones?
Estn de acuerdo con lo que su compaero expli
c? Por qu?
Alguien ha hecho una actividad similar? En qu
consista? La resolveran de la misma manera?
Es posible realizar la actividad con la informacin
que se cuenta? Qu hace falta?
De dnde van a obtener los datos para realizar el
ejercicio?
7
7. A
tiende ante el grupo las dudas que an expresen
los alumnos. Recurdales que es un ejercicio in
dividual y que debern dar inicio hasta que t lo
indiques.
8. Despus de atender las dudas, indcales que ob

serven el recuadro en la hoja de trabajo y conside
ren que se estn observando frente a un espejo.
Dales unos momentos para que procesen mental
mente esa idea.
9. Establece con tus alumnos la estrategia que se

guirn para realizar la actividad, ya que les ayu
dar a organizar su pensamiento, a delimitar el
problema y a comprender cmo resolverlo. A conti
nuacin se presenta un ejemplo general a seguir,
que puede ser enriquecido por los alumnos:
Primera parte:
Cerrar los ojos y recordarse fsicamente.

Representar sus rasgos en un dibujo.
Segunda parte:
Imaginar cmo los ven los dems.

Suponer cmo imaginan los dems que nunca se
vern.
Representar esa imagen en un dibujo creativo.
A continuacin se muestra el ejercicio:
8
Beta | Sesin 1
6(6,1

&yPRVR\"
5HDOL]DHOGLEXMRGHFyPRWHYHV+D]ORFRPRVLWH
HVWXYLHUDVYLHQGRIUHQWHDXQHVSHMR
9
6(6,1
$KRUDUHDOL]DXQGLEXMRRULJLQDO\QRYHGRVRGHWLGHPDQHUDTXH
QDGLHSXHGDLPDJLQDUWH+D]ORSHQVDQGRHQODLGHD1DGLHVH
LPDJLQDTXH\R3XHGDXVDU3XHGDYHUPH3XHGDVHU
10
Beta | Sesin 1
10. Emplea las siguientes preguntas de mediacin 11. Es importante la creatividad por lo que las ideas
durante el ejercicio, ya que apoyan la representa- slo debes utilizarlas como apoyo. Si los alumnos
cin mental y el pensamiento divergente: estn desarrollando su dibujo slo gualos con
preguntas como: De qu otro color tendran la
Cmo soy? Cmo es mi rostro? Cmo es mi piel? Cmo vestiran? De qu estatura seran?
cuerpo?
Si me veo frente a un espejo que vera? Mi ros 12. Lograr la representacin de sus rasgos, requiere
tro? Mi cuerpo? una interiorizacin previa (representacin men-
Desde qu parte de mi cuerpo alcanzara a ver tal), por lo que los momentos en silencio son ne
me? Desde la cintura? Desde el pecho? Me ve cesarios, permtelos. Tambin permite los comen
ra de cuerpo entero? tarios entre ellos y realiza las aclaraciones necesa
Pdeles pongan la hoja frente a su rostro estirando rias para que se comprenda lo que debe hacerse
los brazos y supongan es un espejo: Qu obser en cada caso (percibir y definir el problema). Su
vas en el espejo? Cmo te ves? parte creativa (pensamiento divergente) ser
Diles que sigan dibujndose como son, que no ol desarrollada con tu ayuda al demostrarles que
viden su rostro, sus ojos, la forma de su boca, sus son capaces de establecer nuevas representacio
cejas, su nariz, sus labios. nes de lo conocido, a travs de la flexibilidad que
Pregntales: Alguien se est dibujando de cuerpo ofrece la creatividad.
entero? Ya dibujaron sus brazos y piernas? Vean
el dibujo y obsrvense nuevamente? Coincide? Cierre de la actividad
Escucha algunas de las respuestas y retroalimn
talas preguntando: En qu? a) Comprobacin de la estrategia y resultados
Si tienes algunos alumnos con rasgos distintivos,
acrcate a ellos y pregntales al respecto. Por 1. Indica a los alumnos que es momento de comuni
ejemplo: Ests seguro que ah est el lunar? Por car sus respuestas. Pregntales quin desea com
qu no dibujaste tus anteojos? Hazlo de manera partir sus respuestas para que en plenaria presen
personal para que escuches sus respuestas y ten ten y expliquen sus dibujos. Puedes invitarlos a
gas posibilidad de ayudarlos a aceptarse a s mis que presenten y expliquen ambos.
mos.
Recuerda que el primer dibujo es para que se re 2. Recuerda que no se trata de una clase de arte, ni
presenten a s mismos, por lo que cualquier dife de una sesin psicolgica mediante la evaluacin
rencia importante que detectes, debes mencio de lo que han dibujado, sino de verificar dos proce
narla. Por ejemplo, revisen el dibujo y vean qu les sos de pensamientos: Representacin mental y
falta. Tiene todo su rostro? Est todo su cuer pensamiento divergente, en cierta forma contra
po? Algo falta? Qu les falta? Por qu? Cmo puestas, pero que deben aprender a pasar de una
piensan dibujarlo? a la otra, al cambiarse la indicacin.
Invtalos a usar colores para que pinten su rostro,
sus ojos, su ropa. Comntales: De qu color son sus 3. Si detectas dudas o inquietudes en los estudian
ojos? De qu color es su piel? Ya le pusieron color a tes, aydalos con algunas ideas o canaliza su
su ropa? Es el uniforme? Es su ropa favorita? energa hacia la actividad, por ejemplo: Qu de
Cuando sea el momento del segundo dibujo, ay beran hacer? Lo hicieron?
dalos con preguntas que acenten su creatividad
y flexibilidad porque se dibujarn de forma nove 4. Tu motivacin es importante para promover la par
dosa. Pregntales: Cmo crees que nadie se ima ticipacin, mantente atento en todo momento para
gina que te veras? que la acentes cuando lo consideres necesario.
Invtalos a imaginar con frases como: Nadie se
imagina que yo tuviera Si se les dificulta, pon 5. Es importante enriquecer la percepcin personal
algn ejemplo como: Nadie se imagina que yo tu de cada alumno, realizando un reforzamiento
viera msculos grandes en los brazos. positivo de sus caractersticas. Hazlo de manera
Apyalos con las otras frases: Nadie se imagina personal y grupal, por ejemplo: Veo tu dibujo y si
que llegue a usar anteojos, tuviera el cabello lar qued claro el cabello que tienes, luce muy bien,
go, llegue a usar corbata, tuviera los ojos de otro felicidades; que bien que todos hicieron dibujos
color, yo tuviera bigote, etctera. muy claros de su rostro.
11
6. Explica que todos nos enfrentamos a situaciones 12. Aydalos a comprender que en esta actividad fue
en las que debemos ser creativos y que conforme posible delimitar lo que peda el problema, aco
crezcan tendrn otras herramientas que ya desde tando su objetivo (percibir y definir el problema)
ahora estn aprendiendo, como ser flexibles a las y lo que era necesario averiguar para resolverlo,
ideas. Por ejemplo: Ustedes se ven de una forma y dando oportunidad a su mente de representar
as los pueden ver otros, pero tambin hay formas sus rasgos fsicos mediante una interiorizacin
en que no esperan que los vean, como usando (representacin mental) y esos mismos rasgos
sombrero o con un peinado alto. analizarlos desde una perspectiva creativa y flexi
ble (pensamiento divergente), para finalmente
7. Pide que levanten la mano para que continen ser capaces de compartir abiertamente con el
participando y haciendo comentarios a los dibujos grupo lo realizado (comunicar respuestas sin
y explicaciones de los compaeros. Cuida que su bloqueos).
participacin sea ordenada y completa y aydalos
a que no dejen algo sin expresar. b) Transferencia
8. Reduce las bromas y burlas respecto a los dibujos 1. Pregunta a tus alumnos en qu otros ejercicios o
y comentarios, acentuando que todas las partici materias han tenido que ser creativos y flexibles,
paciones son importantes porque nos permiten creando algo novedoso a partir de representacio
conocer y comprender diferentes formas de per nes mentales. Invtalos a que compartan algunos
cibirse a s mismo, as como a integrar a nuestra ejemplos.
mente nuevas ideas creativas.
2. Gua sus comentarios hacia situaciones cotidia
9. Ayuda a los estudiantes con frases sencillas que nas. Por ejemplo:
puedes incluir en el momento que consideres:
Las pelculas que veo me parecen muy creativas
El espejo de mi casa lo utilizo cuando porque muestran cosas que yo no imaginaba.
Al verme en el espejo lo primero que hago es Las lecturas me ayudan a desarrollar mi imaginacin
He visto a otras personas en el espejo, pero ellas y creatividad porque siempre me figuro lo que leo.
Cuando me veo en el espejo lo que ms me gusta Imaginar diferentes formas de hacer las cosas
verme es siempre requiere pensar antes libremente.
En el espejo no me gusta verme porque
3. Para facilitar la transferencia de la representacin
10. Revisa la estrategia utilizada para la realizacin del mental y del pensamiento divergente a los con
ejercicio apoyndote en las siguientes preguntas: tenidos escolares, puedes recurrir a los siguientes
ejemplos:
Qu estrategia utilizaste? Qu hiciste primero?
Qu hiciste despus? En Espaol: La representacin mental. Cuando re
La estrategia que utilizaste fue la mejor? Si no gistren un proceso conocido utilizando imgenes
fue as cul hubiera sido mejor? y texto1, y cuando relacionen las caractersticas de
Cmo le hiciste para imaginar que te veas en un personas, lugares y objetos con palabras para ela
espejo? Fue necesario algn tipo de ayuda? borar un juego que los identifique2. El pensamien
Qu tuviste que hacer para realizar los dibujos? to divergente. Cuando sean creativos al escribir
Hiciste lo mismo en ambos dibujos? Cambiaste su propia receta3 y cuando dibujen el final de un
de estrategia en alguno? Por qu? cuento.4
Por qu elegiste esos rasgos?
Despus de escuchar a tus compaeros y ver sus 1
SEP 2009. Segundo grado. Educacin Bsica. Espaol,
dibujos cambiaras algo? Por qu? Bloque II. Leccin 1.
11. Una vez concluido el anlisis anterior, solicita a los

2
Bloque II. Leccin 3.
alumnos que contesten la siguiente pregunta: La
prxima ocasin que deba representar mis ras-
3
Bloque IV. Leccin 3.
gos y requiera ser creativo con ellos qu debo
hacer?
4
Bloque V. Leccin 1.
12
Beta | Sesin 1
En Exploracin del medio natural y social: La re c) Actitudes y valores

presentacin mental. Cuando reconozcan los cam
bios en las actividades econmicas de su entorno5 Cuando cuestiones a tus alumnos cmo se sintieron
y cuando reconozcan los cambios en el lugar en el durante el ejercicio, pregntales tambin cmo estu
que viven a lo largo de la historia6. El pensamien vieron presentes durante la sesin la Aceptacin de s
to divergente. Cuando descubran nuevas formas mismo y la Empata.
de combinar colores7 y cuando diseen un museo
con todas sus investigaciones anteriores.8 Al hacer el anlisis emplea preguntas como:
En Matemticas: La representacin mental.
Cuando deban encontrar resultados de adiciones Comprendiste la actividad con facilidad?
utilizando descomposiciones aditivas, propieda Te gust? Por qu?
des de las operaciones donde los resultados son Comprendiste la actividad fcilmente? Por qu?
memorizados previamente9 y cuando, mediante Al ver los dibujos de tus compaeros qu te llam
dicha memorizacin y descomposicin aditiva, re la atencin? Qu aprendiste?
suelvan problemas de sustraccin10. El pensamien Qu significa aceptarse a s mismo?
to divergente. Cuando representen e identifiquen Te gustara ser diferente? En qu? Por qu?
cuerpos mediante el sellado de sus caras o con Puedes cambiar eso que deseas? Cmo? Con
base en descripciones orales porque debern pen ayuda de quin? Para qu?
sar con flexibilidad11 y tambin en el tema Clculo Confas en tus capacidades para enfrentar un
mental, cuando resuelvan problemas de sustrac problema?
cin mediante descomposicin aditiva de canti
dades y de resultados memorizados al desarrollar
nuevas formas de resolverlos. 12
4. Solicita al grupo que contesten la pregunta si

guiente:
En dnde puedo poner en prctica lo que aprend

hoy?
5
SEP 2009. Segundo grado. Educacin Bsica. Explor
acin del Medio Natural y Social, Bloque III.
6
acin del Medio Natural y Social, Bloque V.
7
acin del Medio Natural y Social, Bloque IV.
8
9
SEP 2009. Segundo grado. Educacin Bsica. Matemti
cas, Bloque II. El ms rpido.
10
cas, Bloque II. De modo fcil.
11
cas, Bloque II. Adivina qu veo.
12
cas, Bloque III. Quin es ms rpido? y De modo fcil.
13
13
BETA
Qu quiero ser de grande? 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

2. La actividad consta de tres momentos:
En el primero, los alumnos tienen que relacionar

02 SESIN 45 min. una serie de profesiones con los objetos que re
quieren para realizar su trabajo. Tendrn que ano
tar al lado derecho de cada personaje el nombre
Objetivo: del instrumento que utilizan para realizar la labor
Describir las figuras de objetos y profesiones que que practican.
se presentan para posteriormente relacionarlas. En un segundo momento los alumnos describirn
en qu consiste cada profesin, cul es su mbito
rea de desarrollo: de trabajo y a qu tipo de situaciones deben en
Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral y escrito. frentarse. Esta descripcin es de carcter genrico.
Proceso de pensamiento: 3. Indcales que ste es el momento de realizar la pri

Diferenciacin mera parte de la actividad.
Conductas mentales: 4. Pide que lean las instrucciones y si tienen alguna

Fase de adquisicin de la informacin: duda al respecto, la expresen ante el grupo.
Percepcin clara y precisa.
Fase de tratamiento de datos: 5. Despus de atender las dudas, indcales que ob
Comparar de modo espontneo. serven detenidamente las imgenes. Aclrales
Fase de comunicacin de respuestas: que no pueden empezar hasta que t lo indiques.
Dominio del vocabulario adecuado.
6. Utiliza las siguientes preguntas como gua para
Valores: verificar que se han comprendido las instruccio
Iniciativa y Compromiso nes: En qu consiste la actividad? Alguien puede
explicarme las instrucciones sin leerlas? Alguien
Material: est de acuerdo o en desacuerdo con lo que su
Cuaderno de trabajo del alumno compaero ley? Por qu?
7. Durante este primer momento los alumnos ponen

en juego la conducta mental de percepcin clara
y precisa para realizar el trabajo cognitivo que de
manda la tarea: diferenciar cada objeto en fun
cin de las profesiones que se estn presentando.
8. Sugerencias de preguntas de mediacin que pue

des emplear durante este primer momento del ejer
cicio que apoyan el proceso de la diferenciacin,
as como la comparacin de modo espontneo:
Qu representa cada imagen?

Qu es lo que observas en cada imagen para de
cidir a qu profesin corresponde?
Qu pistas te dan las imgenes para saber a qu
profesionista corresponde?
Conoces otras profesiones? Qu hacen? Con
qu objetos los identificas?
14
Beta | Sesin 2
En dnde has visto esos objetos?

Cmo viste que los utilizaron?
9. Durante sus comentarios verifica que hayan per

cibido con claridad las caractersticas de las im
genes para que tengas oportunidad de brindar
retroalimentacin precisa.
A continuacin se muestra el ejercicio con las respuestas:
15
6(6,1
4XpTXLHURVHUGHJUDQGH"
$ODL]TXLHUGDVHPXHVWUDQGLVWLQWRVREMHWRVXWLOL]DGRV
SRUDOJXQRVSURIHVLRQLVWDV,GHQWLILFDHOREMHWRTXH
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2EMHWR PDQJXHUD
2EMHWR HVSRVDV
2EMHWR FDVFR
2EMHWR PLFURVFRSLR
16
Beta | Sesin 2
6(6,1
(VFULEHXQDGHVFULSFLyQGHOWUDEDMRGHFDGDXQDGHODV
VLJXLHQWHVSURIHVLRQHV
U
'RFWR
&XUDDORVHQIHUPRV
HUR
%RPE
$SDJDQHOIXHJR
3ROLFtD &XLGDDODVSHUVRQDV
XWD
$VWURQD 7ULSXODXQDDVWURQDYH
LFR
4XtP (VWXGLDQODFRPSRVLFLyQGHODPDWHULD
17
10. Una vez que hayan relacionado cada uno de los Invita a varios alumnos a comentar en sesin ple
objetos con la profesin correspondiente, en la si naria cul fue la identificacin que hicieron y mot
guiente parte del ejercicio, pdeles que de manera vales a leer lo que escribieron.
individual escriban una breve descripcin de cada
una, en funcin de lo que ellos saben y conocen. 2. Recuerda que no es slo el hecho de revisar si la
Recurdales brevemente qu es una descripcin y identificacin es correcta o no, sino que tambin
a manera de ejemplo, puedes hacer la primera con analicen por qu.
ellos.
3. S
i detectas dudas en los estudiantes, aydalos con
11. Realizar una descripcin les implica a los alumnos algunas ideas de las actividades que realizan las
nuevamente un trabajo intelectual de diferencia- profesiones que se presenten y algunas otras que
cin con un nivel de complejidad un nivel ms alto consideres comunes e importantes en tu localidad.
que en la actividad anterior y realizan una conduc
ta mental de comparacin espontnea al tener 4. Es importante enriquecer con otros objetos e ins
el referente concreto del momento anterior. trumentos cada una de las profesiones que se pre
sentan e incluso solicitarles que mencionen otras
12. Despus, establece con tus alumnos qu estrate profesiones y las herramientas de trabajo que ne
gia seguirn para realizar la descripcin. Recuerda cesitan para realizar sus actividades.
que la estrategia permite enfrentar consciente
mente al alumno sobre lo que hay que hacer para 5. Al revisar la estrategia pueden utilizar algunas pre
realizarla eficientemente y disminuir el margen de guntas de mediacin como las siguientes:
error. A continuacin se presenta una estrategia
general: Qu hiciste primero y qu despus?
Consideras que la estrategia que utilizaste para
Identificar qu objetos se presentan. identificar los objetos con su profesin fue la mejor?
Pensar qu profesin realiza el personaje de cada Fue la misma que escogiste desde el principio?
imagen. Por qu la cambiaste?
Recordar en qu momento y por qu han tenido Cul hubiera sido mejor?
contacto con alguno de ellos.
Escribir a qu se dedica cada uno de ellos. 6. Despus de este anlisis solicita que contesten
en plenaria la siguiente pregunta: la prxima vez
13. Algunas sugerencias de preguntas de mediacin que diferenciar algo qu debo de hacer?
que puedes emplear durante la realizacin del
ejercicio son: 7. Cuando hayan terminado de contestar aydalos a
concluir que en este ejercicio identificaron aque
Qu tienes que recordar de cada profesin para llos aspectos que les ayudaron a comparar de
realizar la actividad? modo espontneo en cada imagen para relacio
Hay algo en lo que las profesiones se parezcan? narlas correctamente en funcin de una diferen-
En qu? ciacin.
Hay en tu familia o entre tus amistades alguien
que ejerza algunas de las profesiones que se en b) Transferencia
listan?
La descripcin que escribiste te recuerda a al 1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
guien? A quin? Te recuerda alguna pelcula, ejercicios han tenido que utilizar el proceso de di-
cuento o historia? Cul? ferenciacin. Solicita algunos ejemplos.
Qu quieres ser de grande? Por qu?
2. En el momento oportuno gua los comentarios ha
Cierre de la actividad cia acciones cotidianas, por ejemplo:
a) Comprobacin de la estrategia y resultados Cuando voy al mercado con mi familia veo perso
nas que se dedican a
1. Explica a los alumnos que es momento de comu En mi familia hay y siempre que va al trabajo
nicar sus respuestas y solictales que vuelvan a hace
revisar las imgenes y el texto que escribieron.
18
Beta | Sesin 2
Cuando necesito acudo a. quien me ayuda Crees que trabajaste con Iniciativa o tuviste que
con. esperar a que te insistieran en lo que tenas que
hacer antes de realizar el ejercicio?
3. Como medida auxiliar para facilitar la transferen Recuerdas qu es el Compromiso? Cmo lo inter
cia de identificacin y diferenciacin a los conte pretas?
nidos escolares puedes recurrir a los siguientes Tuviste compromiso para concluir la actividad?
ejemplos: Por qu?
Crees poder comprometerte para realizar muy
En Espaol: Cuando elaboren un juego para des bien la profesin que elegiste?
cribir las caractersticas de personas, lugares, ani
males y objetos. 1
En Exploracin del Medio Natural y Social:
Cuando reconozcan las caractersticas de los pai
sajes representativos de Mxico, deben revisar
imgenes para identificarlos y diferenciarlos unos
de otros.2
En Matemticas: Cuando al revisar los nmeros
naturales deban organizar una coleccin de n
meros, primero es necesario identificarlos y dife
renciarlos antes de agruparlos.3
4. De esta manera solicita que contesten la siguiente

pregunta:
En dnde puedo poner en prctica lo que

aprend hoy?
c) Actitudes y valores
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el

ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes du
rante la sesin la Iniciativa y el Compromiso.
Algunas preguntas que puedes emplear son:
Comprendiste fcilmente la actividad?

En qu momento la iniciaste?
Al or los comentarios de tus compaeros qu
aprendiste? Por qu fue importante or las estra
tegias que los dems emplearon para organizar la
secuencia?
Qu es la Iniciativa? Cmo estuvo presente la Ini
ciativa en este ejercicio?

1
2
acin del Medio Natural y Social, Bloque I.
3
cas, Bloque I. Cuntos frijoles hay en la bolsa?
19
BETA
Si yo fuera gigante...
1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
2. La actividad consiste en que cada alumno a partir

de representaciones mentales (imgenes men
02 SESIN 45 min. tales) creen posibles escenarios de accin: cmo
sera si fueras un gigante y qu podra solucionar.
Por esta razn, la conducta mental que se trabaja
Objetivo: es la constancia y permanencia de los objetos
Representar mentalmente objetos, lugares y per ya que se conserva la invariabilidad de los objetos
sonas a partir de una situacin hipottica. por encima de posibles variaciones en algunos de
sus atributos y dimensiones (en este caso ver co
rea de desarrollo: sas desde lo alto).
Creatividad
3. Inicia leyendo las instrucciones o solicitando la
Proceso de pensamiento: participacin voluntaria de un alumno para que
Representacin mental las lea en voz alta. Aclrales que no pueden iniciar
la actividad hasta que t lo indiques.
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: 4. Utiliza las siguientes preguntas como gua para
Constancia y permanencia de los objetos. verificar que han comprendido las instrucciones:
Fase de tratamiento de datos:
Percibir la realidad de forma global. En qu consiste la actividad? Alguien puede ex
Fase de comunicacin de respuestas: plicarme las instrucciones? Estn de acuerdo con
Comunicar respuestas sin bloqueos. lo que su compaero explic? Por qu?
Alguien ha hecho una actividad parecida? En qu
Valores: consista? La resolveran de la misma manera?
Aceptacin de s mismo y Tolerancia
5. Si despus, los alumnos an expresan algunas du
Material: das, atindelas ante el grupo. Recurdales que es
Gua del alumno y colores. un ejercicio individual.
6. Establece con tus alumnos lo que tendrn que

hacer y cul es la estrategia que seguirn para
realizar la actividad. Es importante establecer la
estrategia para organizar el pensamiento de los
estudiantes y disminuir conductas impulsivas. A
continuacin se presenta un ejemplo general de
estrategia a seguir, la cual puede ser enriquecida
por los estudiantes:
Imaginar cmo es un gigante.

Ubicar elementos que pueden verse desde las al
turas.
Recordar lugares y elementos que forman dichos
lugares.
Pensar en problemas que han tenido y que po
dran resolver si tuvieran ms altura.
Hacer los dibujos.
A continuacin se presenta el ejercicio:

20
Beta | Sesin 3
6(6,1

6L\RIXHUDJLJDQWH
,PDJLQDTXHHUHVXQJLJDQWH7LHQHVLGHDGHWRGROR
TXHSRGUiVYHUGHVGHORDOWR"'LEXMDFyPRVHUtDVVL
IXHUDVXQJLJDQWH\WRGRORTXHYHUtDV

21
6(6,1
'HVSXpVGHGLEXMDUWHFRPRXQJLJDQWHKD]XQDOLVWDGHWRGRVORV
SUREOHPDVTXHSRGUtDVVROXFLRQDUJUDFLDVDWXDOWXUD
VL\RIXHUDJLJDQWH
KDUtD\VROXFLRQDUtD

22
Beta | Sesin 3
7. Para asegurarse de que las percepciones de los menta comparaciones entre lo que unos y otros
alumnos, aunque varen, siguen definiendo los veran, haran o resolveran.
objetos, lugares y personas que les son comunes,
utiliza preguntas de mediacin durante la realiza 6. Algunas preguntas de mediacin para revisar la
cin del ejercicio ya que apoyan la representacin estrategia son las siguientes:
mental y a percibir la realidad de forma global:
Cmo hiciste el ejercicio?
Invita al grupo a recordar alguna historia, pelcula La estrategia que decidimos utilizar funcion?
o leyenda sobre un gigante. Cul ha sido? Qu Qu pasos cambiaste?
recuerdan de ella? Agregaste otro u otros pasos? Cules? Por qu?
En sesin plenaria pregntales qu haran si fue
ran un gigante que habita la ciudad. Escucha algu 7. Despus de este anlisis solicita que contesten la
nas de las respuestas y retroalimntalas. siguiente pregunta: la prxima vez que quiera
Invtalos a recordar algn lugar especial para ellos, ver las cosas desde otro lado o punto de vista
ya sea donde viven o donde fueron de vacaciones. qu debo de hacer?
Pdeles recordar algunas de las calles y avenidas
de la localidad. 8. Cuando hayan terminado de contestar, aydalos
Cmo piensan que seran si fueran un gigante? a concluir que en este ejercicio tuvieron la posibi
Cmo seran sus brazos? Sus manos? Sus pier lidad de ser creativos en funcin de una represen-
nas? Qu ropa utilizaran? Por qu? tacin mental que se produce al generar en nues
Qu lugares visitaras? Por qu? tra mente las ideas de un objeto desde diferentes
Qu calles o avenidas de tu ciudad recorreras? puntos de vista, lo que ayuda tambin a percibir
Qu problemas podras solucionar desde lo alto? la realidad de una forma global.
Qu cosas no puedes hacer ahora y que podras
hacer si fueras un gigante? b) Transferencia
Si fueras un gigante qu problemas tendras en
casa? En la escuela? Con los vecinos? 1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que imaginar para hacer des
Cierre de la actividad cripciones y en qu circunstancias deben ver las
cosas desde otro enfoque.
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
2. Recurre a acciones cotidianas para que los alum
1. Explica a los alumnos que es momento de compar nos desarrollen su habilidad. Por ejemplo:
tir sus dibujos y comentar sus listas. Solicita que
los muestren a sus compaeros y observen los de Cuando me asomo por la ventana de la casa, veo
ellos. pero si me subo al techo alcanzo a ver
Si camino por la calle cubrindome un ojo, es po
2. De acuerdo al tiempo con el que cuentes, invita a sible que no vea
varios alumnos a comentar en sesin plenaria lo Para saber una cosa con seguridad me acerco y
que dibujaron as como lo que veran o haran si pregunto a y hasta lo confirmo con
fueran gigantes.
3. Como medida auxiliar para facilitar la transferencia
3. Comenta con el resto del grupo si es posible ver lo de la representacin mental a los contenidos es
que expresan en la ubicacin que eligieron. colares, puedes recurrir a los siguientes ejemplos:
4. Es importante pedirles detalles de lo que veran, En Espaol: Cuando registran un proceso conoci
no slo edificios y objetos. Solictales que men do utilizando imgenes y texto.1
cionen cmo tomaran las cosas pequeas como En Exploracin del Medio Natural y Social: Cuan
libros, plumas, mascotas, cucharas o vasos. do vean diferentes entornos de su pas y represen
ten diferentes lugares con smbolos diversos.2
5. Recuerda que esta actividad invita a generar ideas
diferentes de hacer o ver las cosas, por lo que todo 1
lo que comenten es una respuesta aceptable. Fo Bloque II. Leccin I
2
23
En Matemticas: Cuando vean el tema de Significa

do y Uso de los nmeros y se les expliquen los pro
blemas aditivos para ser resueltos mentalmente.3
4. Finalmente solicita que contesten la pregunta:

aprend hoy?
Examina con los alumnos cmo se sintieron durante

el ejercicio y pregunta a los alumnos cmo estuvieron
presentes durante la sesin la Aceptacin de s mismo
y la Tolerancia.
Comprendiste fcilmente la actividad? Entendis

te el objetivo de la actividad?
Al or los comentarios de tus compaeros qu
aprendiste?
Qu opinas de las ideas que tuvieron tus compa
eros durante el ejercicio?
Qu es aceptarse a s mismo? Te gustara ser di
ferente? Por qu?
Despus de escuchar a tus compaeros cambia
ras lo que has dibujado o escrito?
Recuerdas qu es Tolerancia? De qu forma la
demuestras a tus compaeros?
Tuviste tolerancia para tus compaeros durante
la actividad? Por qu?
Crees poder ayudar a otros a aceptarse a s mis
mos?
Cmo ayudaras a alguien a ser tolerante?

3
cas, Bloque I. Los trazos.
24
BETA
Los derechos de los nios 1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de
2. E
n esta actividad se trabajar con una serie de de
rechos de la infancia. En cada uno de stos, los
alumnos debern leer el derecho que se plantea,
04 SESIN 45 min. despus observar las dos imgenes, seleccionar
aquella que cumple con lo que el derecho plantea,
para finalmente realizar un trabajo ms especfico
Objetivo: de comparacin, en donde deban de contestar de
A partir de la comparacin entre dos imgenes, el manera general las similitudes y diferencias entre
alumno seleccionar aquella que corresponda al las imgenes.
derecho de los nios que se indica.
3. En esta actividad se trabaja el proceso de pensa
rea de desarrollo: miento de comparacin, porque a partir de lo que
Desarrollo Emocional comprenden del derecho que se plantea, estable
cen semejanzas y diferencias entre las imgenes.
Proceso de pensamiento: As logran determinar cul es la imagen que repre
Comparacin senta lo que comprendieron.
Conductas mentales: 4. De primera instancia los alumnos requieren de

Fase de adquisicin de la informacin: precisin y exactitud al recoger los datos que
Precisin y exactitud al recoger datos el ejercicio plantea, para que pueda ser resuelto
Fase de tratamiento de datos: eficientemente. Necesitan comprender lo que el
Comparar de modo espontneo derecho les plantea, as como los datos grficos
Fase de comunicacin de respuestas: de cada ilustracin para compararlos y saber cul
Transporte visual adecuado es la que corresponde al derecho planteado.
Valores: 5. Comenta con ellos lo que son los derechos de la in

Aceptacin de s mismo y Colaboracin fancia (los derechos de los nios), retomando sus
conocimientos previos, algunas preguntas que
Material: puedes emplear son:
Libro del alumno y colores.
Quin sabe qu son los derechos de los nios?
Dnde han escuchado hablar de ellos?
Por qu creen que son importantes?
Quin me da un ejemplo de ellos?
6. A partir de sus aportaciones, explica que los dere

chos de la infancia estn hechos para cuidar y de
fender a los nios, independientemente del pas
en el que vivan y que nadie se los puede quitar.
Estos derechos fueron creados por un grupo de
personas de todos los pases que trabajan en la
ONU (Organizacin de las Naciones Unidas).
25
7. Una vez que hayan comprendido la explicacin

anterior, revisa con ellos las instrucciones del ejer
cicio. Solicita que exploren de manera general el
ejercicio sin contestar nada an, t indicars el
momento en el que lo deben resolver. Solicita a
un voluntario leer las instrucciones en sesin ple
naria, puedes pedir que otro alumno las lea una
vez ms. Despus pregunta:
Quin me explica lo que hay que hacer en el ejer

cicio?
Qu le falt a la explicacin que acaba de dar su
compaero?
Cmo lo explicaras t?
Alguien puede explicarme nuevamente las ins
trucciones, sin leerlas?
Con lo que su compaero explic, creen que ya
pueden contestar el ejercicio?
8. Una vez que ya tienen claro lo que tienen que ha

cer, es momento de establecer cmo contestar el
ejercicio por medio de la estrategia de pensamien
to. La estrategia es la oportunidad que el facilita
dor proporciona a los alumnos para organizar su
pensamiento y enfrentarse a la actividad con mu
cho menos impulsividad. Establece con ellos la es
trategia a seguir, a continuacin te presentamos
un ejemplo, pero esta puede variar de acuerdo a
las necesidades cognitivas de los alumnos, la es
trategia ejemplo es:
Leer el derecho
Comprenderlo
Observar la primera imagen
Observar la segunda imagen
Pensar en qu se parecen y en que no
Escoger aquella que represente el derecho que le
A continuacin se presenta el ejercicio resuelto:
26
Beta | Sesin 4
6(6,1
/RVGHUHFKRVGHORVQLxRV
/HHHOGHUHFKRTXHVHSUHVHQWD\GHVSXpVFRPSDUD
FDGDSDUGHLPiJHQHVURGHDFRQXQFtUFXORDTXHOOD
TXHFXPSOHFRQHOGHUHFKRTXHDFDEDVGHOHHU
7LHQHVGHUHFKRDWHQHUXQQRPEUH\XQDQDFLRQDOLGDG
+ROD\RVR\
0DXULFLRGH
+RODVR\&KRQJ &yPRWH
0p[LFR
/HHGH&KLQD OODPDV?
1RVp
4XpWLHQHQHQFRP~QORVGRVGLEXMRV"
(QTXHHQDPERVKD\GRVQLxRV\TXHHVWiQSODWLFDQGR
(QTXpVHGLIHUHQFLDQ"
(QTXHHOSULPHUGLEXMRORVGRVQLxRVWLHQHQQRPEUHV\HQHOVHJXQGRVyORXQR
WLHQHQRPEUH(QHOSULPHUGLEXMRVDEHPRVGHGyQGHVRQHQHOVHJXQGRQR

27
6(6,1
'HUHFKRDLUODHVFXHOD
(QTXHHQDPERVKD\XQQLxRTXHJXDUGDFRVDV
(QTXpVHGLIHUHQFLDQ"
(QTXHHOSULPHUGLEXMRHOQLxRJXDUGDFRVDVGHODHVFXHOD\HQODVHJXQGD
FRVDVSDUDWUDEDMDU
/RVQLxRVFRQFDSDFLGDGHVGLIHUHQWHVRLPSHGLPHQWRVItVLFRV
WLHQHQGHUHFKRDXQDDWHQFLyQHVSHFLDO
(QTXHHQDPERVGLEXMRVKD\XQDQLxDSDUDGD\XQQLxRHQVLOODGHUXHGDVFRQ
ODLQWHQFLyQGHEDMDU
(QTXpVHGLIHUHQFLDQ"
(QTXHHOSULPHUGLEXMRORVQLxRVWLHQHQFDUDGHDQJXVWLD\KD\XQDVHVFDOHUDV
HOpFWULFDVHQHOVHJXQGRORVQLxRVHVWiQFRQWHQWRV\KD\XQDUDPSD

28
Beta | Sesin 4
6(6,1
'HUHFKRDXQDYLGDVDOXGDEOH
KD\XQDQLxDVHQWDGDHQXQDVDOD
(QTXpVHGLIHUHQFLDQ"
(QTXHHQHOSULPHUGLEXMRHVWiWRGROLPSLR\HQHOVHJXQGRVXFLR(QHO
VHJXQGRKD\PRVFDVXQUDWyQHODJXDWXUELDGHORUHURODRUPDUFKLWDHWF
'HUHFKRDWHQHUXQDIDPLOLD
(VODKRUDGHODFRPLGDGHVD\XQRRFHQD\KD\XQQLxRTXHYDDVHQWDUVHD
ODPHVD
(QTXpVHGLIHUHQFLDQ"
(QTXHHOSULPHUGLEXMRHVWiWRGRSUHSDUDGRSDUDODFRPLGDIDPLOLDU\HQHO
VHJXQGRODQLxDFRPHUiVROD

29
9. Mientras los alumnos trabajan ponen en prcti 3. Algunas preguntas de mediacin que puedes em
ca la comparacin de manera espontnea, ya plear para realizar esta revisin son:
que retoman las caractersticas grficas de cada
imagen para determinar cul es la que aplica para Por qu consideraste que esa es la respuesta co
cada derecho. rrecta?
Ves alguna otra semejanza o diferencia adems
10. Algunas preguntas de mediacin que puedes em de las que tu compaero acaba de decir?
plear para acompaarlos en la actividad son: Por qu fue importante comparar las imgenes
para escoger una como respuesta correcta?
Comprendes lo que cada derecho quiere decir? Si no hubieran comparado Encontraran la ima
Hay alguno que no comprendas? gen correcta?
Ya los habas odo mencionar antes? Tu compaero encontr semejanzas y diferencias
Es fcil saber cul imagen corresponde a cada que tu no? Fueron importantes para responder el
derecho? ejercicio?
Hay alguna imagen que no corresponda a algn
derecho? Cul? Por qu crees eso? 4. Por ltimo pregunta a los alumnos Qu apren-
Qu tomas en cuenta para escoger la respuesta dieron hoy? y despus a manera de conclusin
correcta? cuestiona La prxima vez que tengan que ha-
Te ayuda el comparar las imgenes para seleccio cer una comparacin que deben hacer?
nar una, como respuesta correcta?
b) Transferencia
11. Cuando los alumnos seleccionan la imagen como
respuesta correcta, realizan un transporte visual, 1. Para apoyar la transferencia de la comparacin,
porque retienen conceptualmente la idea del de pregunta a los alumnos en qu otras materias o
recho y lo trasforman en imagen para seleccionar ejercicios han tenido que hacer relaciones de se
la opcin que se presenta. Por lo tanto, este trans- mejanzas y diferencias entre dos o ms cosas.
porte visual es adecuado cuando escogen la res
puesta correcta. 2. Con la mencin de algunas acciones cotidianas fa
cilitars que los alumnos desarrollen su habilidad,
Cierre de la actividad por ejemplo:
a) Comprobacin de la estrategia y resultados Cuando veo hacia cielo, veo que las nubes parecen
Si levanto mis ojos al cielo cuando es de noche, las
1. Explica a los alumnos que es momento de revisar estrellas forman figuras como
la estrategia que emplearon. Para ello puedes re He ledo historias en las que comparan a con
currir a las siguientes preguntas: A pesar de ser tan diferentes por fuera, mi masco
ta y se parecen en
Seguiste la estrategia que planteamos al inicio He visto que en mi familia se visten y en otros luga
de la sesin? res la vestimenta es... pero an as se parecen en...
Le cambiaste algo? Qu? En la televisin y en las revistas he visto analo
Aumentaste algn paso? Cul? gas en
Crees que esta estrategia puedes emplearla para
comparar alguna otra cosa? Cul?
2. Comntales que revisarn las respuestas del ejer

cicio. Para ello pide a un alumno que lea en sesin
plenaria el primer derecho y solicita que explique
qu fue lo que entendi, para que en caso de error
sepas mediarlo. Despus pregunta cul fue la ima
gen que escogi y qu tomo en cuenta durante la
comparacin para seleccionar la respuesta correc
ta.
30
Beta | Sesin 4
3. Como medida auxiliar para facilitar la transferen Qu es aceptarse a s mismo? Te gustara ser di
cia de la comparacin a los contenidos escolares ferente? Por qu?
puedes recurrir a los siguientes ejemplos: Cambiaras en algo, la forma en qu vives y lo que
haces? Qu cosas? Por qu?
En Espaol: Cuando reconozcan las similitudes Confas en tus capacidades para enfrentar un
entre los libros que integrarn su Biblioteca de au problema?
la.1 Tambin cuando elaboran reseas de cuentos Recuerdas qu es colaboracin? Cmo estuvo
porque debern hacer una analoga entre el con presente la colaboracin durante el ejercicio?
tenido del cuento y lo reseado. 2 Colaboraste con tus compaeros para concluir la
En Exploracin del Medio Natural y Social: Al es actividad? Por qu?
tablecer similitudes entre los diferentes seres vi Crees que tus compaeros colaboraron contigo y
vos y la forma en que satisfacen sus necesidades3. el resto del grupo? Por qu?
Al describir los fenmenos naturales relacionados
con la temperatura y el movimiento, establecien
do proporciones entre diversas situaciones y sus
riesgos. 4
En Matemticas: Durante el tema de Significado
y uso de los nmeros cuando identifiquen regula
ridades en una serie de nmeros y sea necesario
hacerlo a partir de la descomposicin de en dos
sumandos. 5 En el mismo tema, cuando deban re
solver problemas de adicin y sustraccin median
te la determinacin de la cantidad de elementos
que tena una coleccin antes de que aumente o
disminuya. 6
4. Finalmente solicita que contesten la pregunta En

dnde puedo poner en prctica lo que aprend
hoy?
1. Examina con los alumnos cmo se sintieron du

rante el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron
presentes la Aceptacin de s mismo y la Colabora
cin? Algunas preguntas que puedes emplear son:
Comprendiste la actividad fcilmente?

Al or los comentarios de tus compaeros Qu te
llam la atencin? Qu aprendiste?
1
Bloque I. Leccin II.
2
Bloque III. Leccin II
3
acin del Medio Natural y Social, Bloque II.
4
5
cas, Bloque III. Cuntas naranjas?.
6
cas, Bloque III. La tienda de juguetes.
31
BETA
Colores, cantidades y figuras 1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de
2. En esta sesin se presentan una serie de textos,

en donde los alumnos de primera instancia tienen
que subrayar en ellos la informacin que concier
05 SESIN 45 min. ne a colores, figuras y cantidades. Cuando lo ha
yan hecho en todos los textos, clasificarn la infor
macin subrayada en diferentes columnas.
Objetivo:
El alumno clasificar los nmeros, figuras y colo 3. En esta sesin se hace presente la clasificacin
res segn los criterios dados. porque los alumnos debern organizar en los cri
terios que se establecen: color, figura y cantidad
rea de desarrollo: los elementos que subrayen.
Lectura de Comprensin
4. En esta sesin los alumnos requieren de vocabu-
Proceso de pensamiento: lario y conceptos para identificar objetos y as
Clasificacin poderlos clasificar en diferentes criterios.
Conductas mentales: 5. Solicita a los alumnos que lean de manera indivi

Fase de adquisicin de la informacin: dual, que exploren el ejercicio sin contestar nada
Vocabulario y conceptos para identificar an y despus que lean las instrucciones, tanto de
objetos la primera parte del ejercicio como de la segunda.
Fase de tratamiento de datos: Para asegurarte que las hayan comprendido pue
Diferenciar datos relevantes y no relevantes des utilizar las siguientes preguntas de mediacin:
Fase de comunicacin de respuestas:
Dominio del vocabulario adecuado Quin me explica la primera instruccin que se
presenta?
Valores: Qu tienen que hacer con los colores y con el lpiz?
Sinceridad y Empata Creen que con lo que acaba de explicar su compa
ero, ya pueden contestar el ejercicio?
Material: Qu le falt explicar a su compaero?
Cuaderno del alumno, lpiz, colores azul y rojo Qu tienen que hacer en la segunda parte del
ejercicio?
Qu es lo que van a escribir en cada columna?
Qu es clasificar?
Creen que en esta parte del ejercicio tendrn que
realizar una clasificacin?
6. Despus establece la estrategia en conjunto con

los alumnos, para organizar su pensamiento y con
trolar conductas impulsivas. El ejemplo general
que se muestra a continuacin te ayudar a apro
vechar al mximo la actividad, pero puede variar
de las que generes con tus alumnos. La estrategia
es:
32
Beta | Sesin 5
Leer el primer texto

Ubicar las figuras, cantidades y colores
Subrayar con el color que me piden las figuras
Subrayar con el color que me piden el nombre de
los nmeros
Subrayar con el lpiz los colores
Hacer lo mismo con los otros textos
Escribir lo que me piden en cada columna
El ejercicio se presenta a continuacin:
33
6(6,1
&RORUHVFDQWLGDGHV\JXUDV
/HHDWHQWDPHQWHODVRUDFLRQHV\VXEUD\DFRQURMR
HOQRPEUHGHODVILJXUDVFRQD]XOHOQRPEUHGHORV
Q~PHURV\FRQOiSL]HOQRPEUHGHORVFRORUHV
2EVHUYDHOHMHPSOR
(QXQDEROVDURMDKD\FXDWURWULiQJXORVPRUDGRV
(ULFWLHQHFLQFRFXDGUDGRVQHJURV\GRV
FtUFXORVDPDULOORV
+R\SRUODPDxDQDPHHQFRQWUpGRFH
PRQHGDVGRUDGDV
(QPLFDVDKD\GRViUEROHVYHUGHV\IURQGRVRV
0LWtDWLHQHFXDWURSHUURVQHJURV\XQJDWR
(OFXDGUDGRTXHPiVPHJXVWDHVSHTXHxR\
DPDULOOR
/RVRQFHQLxRVGHSOD\HUDURMDVRQGHOPLVPR
HTXLSR
$QGUHDWLHQHWUHVSDUHVGHSDWLQHVURVD\OH
HQFDQWDSDWLQDUORVGRPLQJRV
0LPDHVWUDWLHQHGRVOLQGRVEURFKHVYHUGHV

34
Beta | Sesin 5
6(6,1
(OFtUFXORGHOX]EODQFDTXHGHMDOD/XQDEULOOD
LQWHQVDPHQWH
+D\RFKHQWDSDVDMHURVTXHQRSXGLHURQYLDMDU
SRUTXHFD\yODEODQFDQLHYH
7HQJRFLQFRDPLJRVH[WUDQMHURV\WRGDVODV
EDQGHUDVGHVXVSDtVHVWLHQHQIRUPDGH
UHFWiQJXOR
/DVWLHQGDVGHFDPSDxDWLHQHQIRUPDGH
WULiQJXORODPtDHVD]XO
&DPLQDGRSRUODFDOOHYLVHLVJDWRVQHJURV\
UHFRUGpTXHDOJXQDVSHUVRQDVFUHHQTXHVRQ
GHPDODVXHUWH
/DPHVDGHPLFDVDHVFDIpLJXDOTXHODGH
'LHJRSHURODPtDWLHQHIRUPDGHFtUFXOR\OD
GHpOHVFXDGUDGD
$KRUDDFRPRGDORTXHVXEUD\DVWHHQVXFROXPQDFRUUHVSRQGLHQWH
1HJURDPDULOOR &XDGUDGR

GRUDGRYHUGH FLUFXORWULDQJXOR
URMRURVDEODQFR UHFWiQJXOR
D]XOFDIH

35
7. Mientras los alumnos contestan el ejercicio dife- 4. Una vez que hayan revisado la primera parte del
rencian datos relevantes y no relevantes, esto ejercicio, ahora solicita a un voluntario que lea lo
es, slo recobran aquella informacin ms impor que anot en la primera columna, y pregunta al
tante que el texto les provee, para responder as resto del grupo:
correctamente a lo que el ejercicio les solicita.
Todos tienen las mismas respuestas que su com
8. Algunas preguntas de mediacin que puedes em paero?
plear para acompaar a los alumnos en la realiza Alguna falt?
cin de la actividad son: Alguna est de ms?
Cmo pueden saber si hay algn error?
Qu dificultades tienes para realizar el ejercicio? Qu hicieron para clasificar sus respuestas?
Cmo las resuelves?
Cmo sabes qu palabra tienes que subrayar y de 5. De esta manera revisa las respuestas de las otras
qu color? dos columnas
Te has confundido a la hora de subrayar? A qu
crees que se deba esta confusin? 6. Por ltimo pregunta a los alumnos Qu apren-
Hay algn ejercicio que te haya costado ms tra dieron hoy? Qu deben de tomar en cuenta la
bajo? Cul y por qu? prxima vez que deban clasificar algo?
Sabes lo que tienes que escribir en cada colum
na? b) Transferencia
Qu tomas en cuenta para escribir tus respues
tas? 1. Cuestiona a tus alumnos acerca de otras materias
Hay algn dato que no sepas en qu columna de o ejercicios en los que han tenido que clasificar,
bes colocarlo? solicita algunos ejemplos cotidianos:
Cierre de la actividad Cuando van a la cocina y saben donde estn las

galletas o las golosinas, porque sus mams aco
a) Comprobacin de la estrategia y resultados modan las cosas de la cocina para encontrarlas
fcilmente.
1. Se busca que en esta parte de la sesin el alumno Cuando clasifican la basura en inorgnica y orgnica.
muestre un dominio del vocabulario para poder
explicar a qu columna pertenece cada una de sus 2. Para favorecer la transferencia de la competencia
respuestas. de clasificacin a los contenidos escolares puedes
recurrir a los siguientes ejemplos:
2. Explica a los alumnos que es momento de revisar
la estrategia que emplearon. Para ello puedes re En Espaol: Cuando agrupen los tiles escolares
currir a las siguientes preguntas: para reubicarlos, reemplearlos o remplazarlos. 1
Por qu fue importante tener una estrategia an Cuando agrupen las acciones que pueden realizar
tes de contestar el ejercicio? con su familia para cuidar el ambiente. 2
Seguiste la estrategia que planteamos al inicio En Matemticas: Cuando agrupen la informacin
de la sesin? para inventar preguntas o problemas.3 Tambin
Le cambiaste algo? Qu? cuando adviertan el valor de los nmeros segn el
Aumentaste algn paso? Cul? tipo de agrupamiento que representan (unidades,
Crees que esta estrategia puedes emplearla para decenas y centenas). 4
comparar alguna otra cosa? Cul?
1
3. Para revisar la primera parte del ejercicio, solicita a Bloque IV. Leccin 2.
los alumnos que se renan en parejas y que entre 2
ellos muestren las palabras que subrayaron en los acin del Medio Natural y Social, Bloque V.
textos, que revisen las diferencias y similitudes. 3
En caso de dos respuestas diferentes, debern cas, Bloque II. Qu podemos comprar?
platicarlo y encontrar el error para corregirlo.
4
cas, Bloque III. Las semillas.
36
Beta | Sesin 5
3. A manera de conclusin solicita que contesten la

siguiente pregunta En dnde puedo poner en
prctica lo que aprend hoy?
1. Analiza con tus alumnos cmo se sintieron en

el transcurso del ejercicio y cuestinalos sobre
Cmo estuvieron presentes durante la sesin,
la Sinceridad y la Empata? Puedes utilizar las si
guientes preguntas como apoyo:
Fue claro el objetivo de la actividad? Por qu?

Qu se te dificult comprender?
Qu es sinceridad?
Cmo identificas a una persona sincera?
Cmo sabes cuando alguien no lo es?
Eres sincero? Por qu? En qu momentos?
Cmo ayudaras a alguien a ser sincero?
Recuerdas lo qu es empata?
Qu haces para demostrar tu empata?
Fuiste emptico con los sentimientos de tus com
paeros? Por qu?
Crees que tus compaeros comprendieron sus
emociones? Por qu?
En qu te ayuda comprender los sentimientos de
los dems?
Crees poder ser emptico en otro momento?
Cundo no es posible? Por qu?
37
BETA
Mi obra de arte 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

2. La actividad consiste en que los alumnos realicen

un dibujo en su cuaderno de trabajo a partir de
una serie de indicaciones que les leers para que
06 SESIN 45 min. tracen diferentes formas y figuras. Debers hacer
lo sin dar mayor explicacin para que cada uno las
trace en su gua de trabajo de acuerdo a su propia
Objetivo: interpretacin. Finalmente compartirn en plena
Dibujar distintos objetos y figuras en un espacio ria los dibujos realizados para que tanto t, como
determinado siguiendo a una serie de indicaciones. el grupo, observen la obra de arte que realizaron a
partir de las indicaciones que les diste.
rea de desarrollo:
Orientacin espacial 3. Se trata de que ellos reciban el mensaje y lo com
prendan para ser plasmado en su hoja de trabajo
Proceso de pensamiento: (codificacin y descodificacin), dando oportu
Codificacin y descodificacin nidad a fortalecer la orientacin espacial median
te la retencin de datos, su orden y codificacin en
Conductas mentales: smbolos y figuras (amplitud del campo mental)
Fase de adquisicin de la informacin: y presentarlo para verificar la retencin de carac
Constancia y permanencia de los objetos. tersticas especficas en cada trazo (transporte
Fase de tratamiento de datos: visual adecuado).
Amplitud del campo mental.
Fase de comunicacin de respuestas: 4. Para que los alumnos conozcan cmo realizar el
Transporte visual adecuado. ejercicio pide que lean las instrucciones en forma
individual y en silencio. Solicita luego que te expli
Valores: quen en qu consiste el ejercicio sin leer las indi
Optimismo y Crtica Constructiva caciones.
Material: 5. Posteriormente utiliza algunas preguntas para ve

Cuaderno de trabajo del alumno rificar que han quedado comprendidas las instruc
ciones. Por ejemplo.
De qu trata la actividad?
Estn de acuerdo con lo que su compaero explic?
Por qu?
Han realizado un ejercicio similar?
En qu consista?
Lo resolveran de la misma manera?
6. Si an presentan dudas los alumnos, aclralas

ante el grupo, motivndolos a realizar una obra de
arte con las indicaciones que les irs dando.
7. Es importante el establecimiento de la estrategia

en conjunto con los alumnos, porque les permite or
ganizar su pensamiento y aprovechar al mximo la
actividad. Apyate en el siguiente ejemplo general:
38
Beta | Sesin 6
Entender las indicaciones del profesor.

Recordar la forma o figura que solicita el profesor.
Ubicar el espacio para trazar la forma o la figura.
Dibujar en la gua del alumno lo que se ha indicado.
8. Invita a los alumnos a poner atencin en cada in

dicacin ya que slo lo leers una vez. Da un poco
de tiempo a que la realicen y contina con esta di
nmica hasta el final.
9. Las indicaciones que debers leer a los estu

diantes para que inicien su obra de arte son:
Dibuja un crculo mediano al centro de la hoja.

En la parte inferior de la hoja coloca un rectngulo
mediano.
En la parte superior izquierda puedes dibujar unos
tringulos pequeos.
Dibuja dos lneas al lado izquierdo del rectngulo.
Convierte las lneas en un rbol.
Del lado derecho del rbol dibuja un perro o un
gato.
Agrega el dibujo de un nio o nia, jugando con el
animal que hayas elegido.
El crculo que dibujaste convirtelo en el sol o la
luna.
Los tringulos que dibujaste pueden ser estrellas.
Dibuja ahora una casa aprovechando el rectngu
lo que habas dibujado.
Ahora rodea el marco de la hoja con la figura que
elijas.
39
0LREUDGHDUWH 6(6,1
(VFXFKDFRQDWHQFLyQFDGDXQDGHODVLQGLFDFLRQHV

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$OWHUPLQDUFRORUHDWXREUDGHDUWH

40
Beta | Sesin 6
10. Durante el ejercicio puedes emplear preguntas Cuntas ventanas tiene la casa que dibujaste?
de mediacin que facilitan la codificacin y des- De qu lado estn? Qu forma tienen?
codificacin, as como la amplitud del campo De qu lado de la casa dibujaste el rbol? Qu
mental. Estas preguntas ayudarn a entender los rbol es?
smbolos que ests utilizando (lengua oral) para Qu animal elegiste? Por qu?
que puedan ser plasmados una vez que ellos los Dibujaste un nio o una nia? Por qu?
interpreten. Elegiste que fuera el sol o la luna? Por qu?
Qu figura elegiste para rodear el marco de la
Qu figura es la que deben dibujar? En dnde la hoja? Por qu?
deben colocar? Qu otros elementos agregaste? Le agregaron
Cules son las dimensiones de esa figura? color?
Cules son sus caractersticas? Cules elementos crees que hagan falta para ter
Conocen figuras similares? minar tu obra de arte?
Qu es lo que imaginas al estar haciendo cada
dibujo? 6. Cuando escuches sus respuestas verifica que es
Qu imaginas que tendrs al final de las indica tn codificando correctamente el mensaje que
ciones? quieren transmitirte observando detenidamente
Qu otra forma conocen de recibir las indicacio su obra de arte.
nes que les estoy dictando? Les parece mejor que
lerselas? Escucha las respuestas y pregntales 7. Explica que a veces no colocamos las figuras co
por qu. rrectamente porque perdemos de vista el espacio
Qu imaginan que hay fuera del marco de la hoja? o la orientacin y que las dimensiones que imagi
Por qu? namos de pequeo, mediano, grande son en com
paracin a otro objeto.
Cierre de la actividad
8. Cuando reflexiones sobre la parte artstica de la
a) Comprobacin de la estrategia y resultados obra, mencinales que a veces un elemento de
termina todo el contexto en nuestra mente, por
1. Informa a los alumnos que es momento de presen ejemplo, si dibujan un sol, ya no dibujarn es
tar sus obras de arte. De preferencia invita a los trellas, si les gustan los perros, los elegirn para
nios ms tmidos para que los ms participativos ponerlos en su obra de arte en lugar de un gato,
les hagan comentarios de su dibujo. Procura la dando as oportunidad a que en su mente haya
participacin de todo el grupo. distintos elementos y sean capaces de codificarlos
en un dibujo.
2. Pdeles que comparen para ver dnde colocaron
cada figura y cmo la dibujaron. 9. Cuando revisen la estrategia utiliza preguntas
de mediacin como las siguientes:
3. Si detectas comentarios o burlas de lo que presen
ten, explica que cada artista tiene su propia forma Qu pasos seguiste para concluir tu obra de arte?
de ver las cosas y eso es lo valioso en las pinturas, Escuchaste las indicaciones? Las comprendiste
en la msica y en toda obra artstica, que hay di fcilmente?
versidad. Qu hiciste primero y qu despus? Seguiste las
indicaciones? Observaste a algn compaero?
4. Es importante hacer precisiones respecto a lo que La estrategia que utilizaste para realizar los dibu
implica arriba, abajo, en medio, derecha, izquier jos fue la mejor? Si no fue as cul hubiera sido
da, a un lado, etctera. Compara cada dibujo con mejor?
las indicaciones que les diste. Cmo le hiciste para atender las indicaciones sin
detenerte? Necesitaste observar a alguien o que
5. Tambin es conveniente detectar otros elementos te repitieran las indicaciones?
por lo que puedes hacer preguntas como: Por qu elegiste cada opcin?
Despus de ver las obras de tus compaeros qu
opinin tienes de la tuya? Por qu?
41
10. En el momento que consideres concluido el anli

sis, invita a los alumnos a responder: La prxima En Exploracin del Medio Natural y Social:
ocasin que deba dibujar objetos y figuras si- Cuando deban reconocer los puntos cardinales a
guiendo indicaciones qu debo hacer? partir de la salida del Sol, ya que mediante smbo
los deben representar los cambios de su escuela
11. Para concluir el ejercicio mencinales que identi en un croquis.3 Otra oportunidad est en el cro
ficaron aspectos, que fueron capaces de escuchar quis que hagan de la localidad en la identificacin
indicaciones y plasmarlas en un dibujo, lo que de los cambios del entorno local porque mediante
implica un proceso de codificacin y descodifi- smbolos harn las representaciones.4
cacin, utilizando la orientacin espacio-tem- En Matemticas: Cuando vean el tema de orien
poral, reteniendo diversas caractersticas y que tacin espacial y representen desplazamientos al
tuvieron que ser categorizadas y codificadas (am- utilizar smbolos en una cuadrcula orientados de
plitud del campo mental) para terminar su obra acuerdo a lo escrito.5
de arte.
4. Solicita que contesten la pregunta: En dnde
b) Transferencia puedo poner en prctica lo que aprend hoy?
1. Solicita a los alumnos que compartan ante el gru c) Actitudes y valores

po en qu otras materias o ejercicios han tenido
que establecer smbolos y en dnde han tenido Adems de preguntar cmo se sintieron los alumnos
que interpretarlos de forma clara y precisa (codifi- durante el ejercicio, el anlisis de la actividad requiere
cacin y descodificacin). Pdeles ejemplos. cuestionarlos: Cmo se hicieron evidentes durante la
sesin el Optimismo y la Crtica Constructiva? Apyate
2. Gua los comentarios hacia situaciones cotidia en preguntas como:
nas, por ejemplo:
Qued clara la actividad desde el principio?
Conocen figuras similares? En la naturaleza? En La consideras interesante? Por qu?
el cielo? En los animales? Qu es el Optimismo? Cmo identificas a una
Has visto smbolos representados con figuras en persona optimista?
otros lugares? Cules eran? Sabes para qu sir Crees que puedes enfrentar una dificultad con
ven? Qu tipo de seales o smbolos conoces? buen nimo?
Conoces los tipos de comunicacin? Cules? Cmo estuvo presente el Optimismo en este ejer
Para qu sirven? cicio?
Sabes lo que es Crtica Constructiva?
3. La transferencia de codificacin y descodifica- Tuviste respeto hacia las obras creadas por tus
cin a los contenidos escolares se puede realizar compaeros?
en los siguientes ejemplos: Fuiste capaz de hacerles comentarios que los
ayudaran a mejorar su obra? Cmo lo hiciste?
Aceptaste las observaciones y comentarios que
En Espaol: Cuando busquen informacin para te hicieron? Por qu?
publicarla en el peridico escolar sobre las activi Habas recibido y hecho crticas constructivas antes?
dades que se desarrollan en la escuela y la comu
nidad, ya que el proceso de pensamiento se realiza
al obtener informacin y escribirla en forma de no
ticias.1 Tambin cuando verifiquen la informacin
que tienen sobre un tema, ya que encontrarn pa
labras nuevas y las escribirn en su diccionario. 2
1
3
Bloque II. Leccin 3. acin del Medio Natural y Social, Bloque I.
2
4
Bloque III. Leccin 1. acin del Medio Natural y Social, Bloque II.
5
cas, Bloque I. Cuadrculas volteadas
42
BETA
Si ahorro... puedo comprar... 1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de
2. La actividad consiste en que los alumnos le ayu

den a Alex, un nio que quiere comprar una serie
de artculos, a obtener la cantidad que le falta
07 SESIN 45 min. ahorrar para cada uno. Para hacer este clculo, los
alumnos deben tomar en cuenta el dinero que ya
tiene Alex ahorrado (en billetes y monedas) y el
Objetivo: precio de los artculos.
Analizar los datos de problemas sencillos, para
realizar operaciones aritmticas y llegar a un re 3. En esta sesin los alumnos tienen que analizar
sultado correcto. los datos con los que cuentan, para determinar la
operacin a realizar y llegar a concluir cunto dine
rea de desarrollo: ro le falta para comprar cada artculo.
Pensamiento Matemtico
4. De primera instancia, para que los alumnos reali
Proceso de pensamiento: cen adecuadamente el ejercicio necesitan de una
Anlisis precepcin clara y precisa, tanto como que les
permita usar adecuadamente las monedas y los
Conductas mentales: billetes, as como para identificar los precios.
Fase de adquisicin de la informacin:
Percepcin clara y precisa 5. Solicita a los alumnos que lean las instrucciones
Fase de tratamiento de datos: de manera individual y que cuando terminen ex
Percibir y definir el problema ploren el ejercicio sin contestar nada an. Si lo
Fase de comunicacin de respuestas: consideras necesario, los alumnos pueden rea
Respuestas certeras y justificadas. lizar una segunda lectura del ejercicio. Despus
pregunta:
Valores:
Sinceridad y Colaboracin Quin me explica lo que hay que hacer en esta
actividad?
Material: Hay algo que le falt explicar a su compaero?
Cuaderno de trabajo del alumno Quin me vuelve a explicar las instrucciones con
lo que sus compaeros acaban de explicar?
En qu le van ayudar a Alex?
Qu tomarn en cuenta para saber cunto ms
tiene que ahorrar Alex?
6. U
na vez que ya tienen claro lo que tienen que ha
cer, es momento de establecer cmo contestar el
ejercicio por medio de la estrategia de pensamien
to. La estrategia, es la oportunidad que el facili
tador proporciona a los alumnos, para organizar
su pensamiento y enfrentarse a la actividad con
mucho menos impulsividad. Establece con ellos
la estrategia a seguir. A continuacin te presenta
mos un ejemplo, pero puede variar de acuerdo a
las necesidades cognitivas de los alumnos, la es
trategia ejemplo es:
43
Observar las monedas y los billetes que tiene Alex

para el primer artculo
Sumar cunto tiene Alex en total para ese artculo
Identificar el precio del artculo
Pensar qu operacin tengo que hacer para saber
cunto me falta
Hacer la operacin
Escribir el resultado
Hacer lo mismo para los otros artculos
7. Si consideras necesario realizar el primer ejerci

cio con ellos, puedes hacerlo para prever posibles
errores.
44
Beta | Sesin 7
6(6,1
6LDKRUUR3XHGRFRPSUDU
$OH[VHHVWiHVIRU]DQGRSDUDDKRUUDU\FRPSUDUDOJXQDV
FRVDVTXHOHJXVWDQPXFKR$\~GDOHDVDEHUFXiQWR
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0%!*! -1%!.! (!"(0

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v

v

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45
6(6,1

v

v

v

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3DUDTXpMXJXHWHGHEHDKRUUDUPHQRV"
3DUDODSHORWD
3DUDTXpMXJXHWHGHEHDKRUUDUPiV"
3DUDODDXWRSLVWD
&XiOHVHOMXJXHWHPiVEDUDWR"
/DSHORWD
&XiOHVHOMXJXHWHPiVFDUR"
/DELFLFOHWD

46
Beta | Sesin 7
8. Mientras los alumnos trabajan perciben y defi- explique cmo decidi que operacin realizar y a
nen el problema, ya que la compra de cada artcu qu resultados lleg.
lo tiene implicaciones diferentes en cuanto a can
tidades, haciendo nico el caso de cada artculo, 5. P
regunta a otro alumno si sigui el mismo camino
sin embargo se resuelven de la misma forma. Algu que sigui su compaero para contestar y com
nas preguntas de mediacin que puedes emplear para con ellos las semejanzas y diferencias an
para acompaar a los alumnos mientras resuelven y hayan llegado al mismo resultado. Retoma esta
el ejercicio son: experiencia para decirles que cada quien piensa
de manera diferente.
Cmo sabes cunto le falta ahorrar a Alex?
Qu tomas en cuenta para saber cunto dinero 6. En caso de que hayan cometido algn error, ana
tiene Alex para comprar cada cosa? liza con el alumno, en dnde puede ubicarse a la
Qu operaciones son las que tienes que hacer? luz de los pasos de la estrategia. Para que la prxi
Siempre tienes que hacer las mismas? Por qu? ma vez que el alumno realice una actividad como
En qu parte del ejercicio crees que te puedes est, sepa en qu paso debe tener ms cuidado.
equivocar y requieres ponerle ms atencin?
T has hecho algo as con el dinero que tienes 7. De esta manera revisa el resto de los ejercicios.
guardado en casa para comprarte algo que te gus
ta? Cmo lo haces? 8. Por ltimo, a manera de conclusin pregunta a los
Has tenido alguna dificultad para realizar el ejer alumnos Qu aprend hoy? La prxima vez que
cicio? Cul? deba hacer clculos para ahorrar y comprar co-
sas qu debo hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a tus alumnos en qu otras materias o
1. En esta parte de la sesin se espera que los alum ejercicios han tenido que hacer anlisis al separar
nos proporcionen respuestas certeras y justifi- los elementos que componen una situacin.
cadas, esto es, que expliquen con razones y no
con intuiciones el porqu de sus respuestas. 2. Recurre a acciones cotidianas para que los alum
nos desarrollen su habilidad. Por ejemplo:
2. Cuando sea el momento, da la indicacin de que
debern compartir los resultados con sus compa Cuando vengo a la escuela me pongo el uniforme
eros y el resto del grupo. La recomendacin es y los das de deporte uso tenis. Claro, cuando voy
hacerlo en plenaria, dando oportunidad de una a fiestas uso ropa diferente y algunos accesorios
mayor participacin. como
La ropa deportiva puede ser integrada por panta
3. Explica a los alumnos que es momento de revisar ln corto, playera, tenis, gorra, si cambio la playera
la estrategia que emplearon. Para ello puedes re por una camisa, puede ser posible, pero si uso bo
currir a las siguientes preguntas: tas en lugar de tenis no podr hacer deporte.
En distintas pocas y regiones las personas usan
Seguiste la estrategia que planteamos al inicio ropa diferente, pero hay cosas en comn como
de la sesin? vestirse elegante para las fiestas.
Le cambiaste algo? Qu?
Aumentaste algn paso? Cul?
Crees que esta estrategia puedes emplearla en
algn momento de tu vida? Por ejemplo cuando
se acerca Navidad o tu cumpleaos.
4. Despus solicita a un alumno que te diga cunto

dinero tiene Alex para el primer artculo (en caso
de que no lo hayas hecho con ellos al inicio de la
actividad, si fue as comienza con el segundo),
despus pregntale el precio del artculo y que te
47
3. Como medida auxiliar para facilitar la transferen Crees que tus compaeros colaboraron contigo y
cia del anlisis a los contenidos escolares, puedes con el resto del grupo? Por qu?
recurrir a los siguientes ejemplos: Qu le diras a alguien que quiera ser colaborador?
En Espaol: Cuando atiendan una exposicin

oral, ya que debern hacer una separacin de los
contenidos para parafrasear informacin y tomar
notas de lo relevante. 1
Cuando deban valorar la necesidad de cuidar su
organismo y participar en acciones elementales
orientadas a mejorar su alimentacin y conservar
la salud porque analizan los grupos de alimentos
2
, y cuando analicen el entorno separando la vege
tacin y la fauna que se encuentra en la superficie
terrestre y marina. 3
En Matemticas: Cuando deban encontrar resul
tados de adiciones utilizando descomposiciones
aditivas, propiedades de las operaciones, resulta
dos memorizados previamente. 4
4. Finalmente solicita que contesten la pregunta En

hoy?

1. Examina cmo se sintieron los alumnos durante el
ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes
la Sinceridad y la Colaboracin durante la activi
dad. Emplea preguntas como:
Entendiste el objetivo de la actividad?

Al or los comentarios de tus compaeros Puedes
distinguir entre lo que es verdad y lo que no lo es?
Por qu?
Qu es sinceridad?
Cmo identificas a una persona sincera?
Eres sincero? Por qu?
Recuerdas qu es colaboracin? Cmo estuvo
presenta la colaboracin durante el ejercicio?
Colaboraste con tus compaeros para concluir la
actividad? Por qu?
1

2
3
4
cas, Bloque II. El ms rpido, De muchas formas.
48
BETA
Mis creaciones 1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de

2. En esta sesin los alumnos recortarn cada una

de las partes que componen a los animales y per
sonajes que se presentan en la parte de recorta
08 SESIN 45 min. bles de su cuaderno de trabajo, para crear lo que
se les solicita.
Objetivo: 3. Despus, explicarn brevemente porqu escogie

El alumno crear personajes con partes de otros ron a ese personaje que crearon; como su amigo,
y enlistar las caractersticas que los hacen parti mascota, sper hroe y villano.
culares.
4. De esta manera se trabaja la operacin mental de
rea de desarrollo: sntesis, porque a partir de los elementos disaso
Creatividad ciados de un todo (en este caso las partes recorta
das de todos los animales y personajes) crearn lo
Proceso de pensamiento: que se les solicita.
Sntesis
5. En esta sesin se trabaja con la amplitud del
Conductas mentales: campo mental, porque el alumno deber utilizar
Fase de adquisicin de la informacin: diferentes fuentes de informacin; coordinndo
Amplitud del campo mental las y combinndolas para crear sus propios perso
Fase de tratamiento de datos: najes.
Percibir la realidad de forma global
Fase de comunicacin de respuestas: 6. Solicita a los alumnos que lean las instrucciones
Conducta autorregulada del ejercicio de manera individual y en silencio.
Despus pregunta:
Valores:
Iniciativa y Tolerancia Quin me explica lo que entendi?
Creen que con la informacin que acaba de pro
Material: porcionar su compaero es suficiente para realizar
Cuaderno de trabajo del alumno, tijeras y pega la actividad?
mento Le falt informacin? Cul?
De dnde van a recortar lo que necesitan para ha
cer sus personajes?
Qu es lo que van a escribir despus de que ha
yan creado sus personajes?
Ya han hecho actividades parecidas antes? Cmo
las han hecho?
Ustedes saben cmo se llama la capacidad de
unir cosas para crear otras? Sntesis
stablece con tus alumnos la estrategia que se

7. E
guirn para realizar la actividad, esto les ayudar
a organizar su pensamiento. Recuerda que no hay
estrategias nicas, pueden variar de acuerdo a las
necesidades cognitivas de tus alumnos. Puedes
apoyarte en el ejemplo general de estrategia que
se presenta a continuacin:
49
Identificar las lneas punteadas para recortar cada

figura
Recortar
Hacer varias combinaciones
Seleccionar una
Pensar si es mi amigo, el villano, la mascota etc.
Pegarla
Explicar porqu decid que ese es mi amigo, o el
villano, o la mascota, etc.
8. Una vez que te hayas asegurado que no existen

dudas de lo que tienen que realizar en la activi
dad, solicita; que abran su cuaderno de trabajo en
la seccin de recortables, que ubiquen cada uno
de los personajes y de los animales que recortarn
para que se vayan imaginando que pueden crear.
9. I ndica en qu momento deben de recortar las pie

zas e iniciar con la actividad.
50
Beta | Sesin 8
6(6,1
0LVFUHDFLRQHV
5HFRUWDFDGDSDUWHGHORVSHUVRQDMHVTXHHVWiQHQ
ODVHFFLyQGHUHFRUWDEOHVDOILQDOGHWXOLEUR\FRQODV
SLH]DVFUHDDORVQXHYRVSHUVRQDMHVTXHVHLQGLFDQ
'HVSXpVH[SOLFDORTXHVHWHVROLFLWD
)%)%#+
/RHVFRJtFRPRPLDPLJRSRUTXH

51
6(6,1
1*/8,!.$R.+!
/RHVFRJtFRPRXQVXSHUKpURHSRUTXH

52
Beta | Sesin 8
6(6,1
1*2%((*+
/RHVFRJtFRPRXQYLOODQRSRUTXH

53
6(6,1
)%)/+0
/RHVFRJtFRPRPLPDVFRWDSRUTXH

54
Beta | Sesin 8
10. Mientras los alumnos trabajan y crean sus perso 5. Pregunta quin quiere pasar al frente a explicar
najes perciben la realidad de forma global, esto porqu escogi a cada una de sus creaciones
implica que al unir las piezas arman un persona como al sper hroe, villano, mascota o su amigo.
je haciendo uso de la sntesis, ya que forman un Analiza con ellos las caractersticas que les dieron
todo. para que as los consideraran.
11. Algunas preguntas de mediacin con las que pue 6. Despus de este anlisis solicita que contesten lo
des acompaar a los alumnos en la realizacin de siguiente: la prxima vez que deba unir algo Qu
la actividad son: debo de hacer? En qu debo poner atencin?
Cmo sabes que personaje vas a formar? b) Transferencia

Por qu utilizaste esos elementos y no otros?
Crees que puedes combinar los elementos de al 1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
guna otra manera? en su vida cotidiana han tenido que hacer una sn-
Realmente tiene aspecto de villano el personaje tesis.
que formaste?
Qu esperas de una mascota? 2. Gua los ejemplos que te brinden hacia situacio
Qu caractersticas tiene tu personaje que lo has nes que les sean comunes, por ejemplo:
considerado como un sper hroe?
Por qu este es tu amigo? Cuando juego con un rompecabezas, tengo mu
chas piezas pero al final, slo tengo una bella ima
Cierre de la actividad gen que han formado las piezas.
A veces veo las piezas sueltas de mis juguetes,
a) Comprobacin de la estrategia y resultados pero las coloco en donde van y as el juguete est
completo.
1. En esta parte de la actividad se ha privilegiado la Cuando organizo las ideas que tengo sobre un
conducta autorregulada, esto es que los alum tema que he investigado, significa que estoy ha
nos presenten su trabajo sin impulsividad. ciendo una sntesis del tema.
2. Al revisar la estrategia seguida en la actividad, uti 3. C

omo medida auxiliar para facilitar la transferen
liza preguntas de mediacin como: cia de sntesis a los contenidos escolares puedes
recurrir a los siguientes ejemplos:
Te sirvi la estrategia que se plante al inicio de
la actividad? Por qu? En Espaol: Cuando sinteticen sus ideas de la lec
Integraste algn paso o cambiaste alguno? tura que realizaron sobre un cuento para elaborar
Crees que hubieras hecho el mismo trabajo sin la una resea,1 as como cuando reseen leyendas y
utilizacin de la estrategia? cuentos mexicanos. 2
Por qu crees que es importante usar una estra En Exploracin del Medio Natural y Social:
tegia antes de cualquier actividad? Cuando sinteticen sus conocimientos sobre la
importancia de los transportes y el comercio en
3. S
olicita a los alumnos que dejen en sus mesas sus el medio local.3 Tambin cuando sinteticen las in
cuadernos de trabajo, abiertos donde pegaron vestigaciones realizadas para reconstruir distintos
sus recortes, para que todos los alumnos recorran momentos del lugar en el que viven. 4
el saln observando el trabajo que realizaron sus
compaeros. De tal manera que puedan ver lo que
unos y otros hicieron.
1
4. Cuando terminen, invtalos a sentarse en sus lu Bloque III. Leccin 2.
gares y pregntales porqu cada quin hizo per 2
sonajes diferentes y ninguno es igual a otro, si Bloque IV. Leccin 2.
tenan todos las mismas piezas. Explica que justo 3
esa es la creatividad, la capacidad de hacer cosas acin del Medio Natural y Social, Bloque IV.
diferentes y personales aunque todos tengamos
4
los mismos instrumentos para hacerlas.
55
En Matemticas: En el tema Anlisis de la infor

macin, cuando elaboren preguntas con base en
informacin sintetizada de acuerdo a ciertas con
diciones.5 Tambin cuando deban sintetizar las
sumas de nmeros, en un algoritmo convencional
en el tema Significado y uso de las operaciones. 6

siguiente preguntaEn dnde puedo poner en
1. Recuerda preguntar a tus alumnos cmo se sin

tieron durante el ejercicio y Cmo estuvieron
presentes la Iniciativa y la Tolerancia durante la se
sin? Algunas preguntas que puedes emplear son:
Fue fcil comprender la actividad?

Al or los comentarios de tus compaeros Qu
aprendiste?
Por qu fue importante or las estrategias que los
dems emplearon para realizar la actividad?
Qu es iniciativa?
Cmo se manifest la iniciativa durante el ejercicio?
Crees que trabajaste con iniciativa o tuviste que es
perar a qu te insistieran para realizar el ejercicio?
Recuerdas qu es tolerancia?
De qu forma la demuestras a tus compaeros?
5
cas, Bloque II. El calendario.
6
cas, Bloque III. Futboliche.
56
BETA
Qu pasa despus? 1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de

2. En esta actividad se presenta a los alumnos una

serie de situaciones especficas y tres opciones
de cmo reaccionar ante ella, de las cuales los
09 SESIN 45 min. alumnos debern seleccionar una. Una vez que lo
hayan hecho representarn grficamente una con
secuencia que se pueda derivar de la decisin que
Objetivo: hayan tomado.
Deducir la consecuencia de una decisin que se
elija tomar. 3. Por fines pedaggicos, se ha presentado un ejem
plo de cmo realizar el ejercicio para que el maes
rea de desarrollo: tro pueda explicarlo fcilmente.
Desarrollo emocional
4. Los alumnos, al dibujar la consecuencia, es cuan
Proceso de pensamiento: do aplican el pensamiento deductivo, ya que tie
Pensamiento deductivo nen que poner grficamente la deduccin de su
decisin.
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: 5. La precisin y exactitud al recoger datos se
Precisin y exactitud al recoger datos pone de manifiesto, cuando el alumno se decide
Fase de tratamiento de datos: por una opcin de respuesta y recupera lo esencial
Percibir la realidad de forma global de sta, para pensar una consecuencia lgica de
Fase de comunicacin de respuestas: esa decisin y as plasmarlas grficamente.
Comunicar respuestas sin bloqueos
6. Es importante que les expliques a los alumnos
Valores: que siempre al tomar una decisin, sta tiene con
Optimismo y Tolerancia secuencias de diferentes tipos. Explica que una
consecuencia es el resultado de haber elegido
Material: una decisin o realizar determinada conducta, por
Cuaderno de trabajo del alumno y colores ejemplo: si decido comer muchos chocolates, una
de las consecuencias lgicas es que me enferme
del estmago o bien que mi mam me regae.
7. En esta sesin no existen respuestas correc-

tas. Lo que se valora es que la consecuencia
que plasmen grficamente, realmente sea lgi-
ca en funcin de la decisin que tomen, para
atender las situaciones que se plantean.
8. Solicita a los alumnos que exploren de manera

general el ejercicio y que no contesten nada an.
Deben ubicar las situaciones determinadas, los
incisos de respuesta y los espacios dedicados a
elaborar el dibujo.
57
9. Pide que de manera individual lean las instruccio

nes, despus solicita que contesten a tus pregun
tas sin verlas:
Quin me explica en qu consiste la actividad de
hoy?
Le falt alguna informacin a tu compaero para
explicar las instrucciones? Cul?
Qu hay que hacer primero?
Qu es lo que tienen que elegir?
Qu es una consecuencia?
Quin me da un ejemplo de alguna decisin y de
alguna consecuencia?
Qu es lo que van a dibujar?
Qu tienen que considerar al momento de dibujar?
10. Cuando te hayas asegurado que no existen dudas

sobre lo que tienen que hacer, es momento de
determinar la estrategia a seguir para resolver el
ejercicio. Recurdales que la estrategia les permi
te organizar su pensamiento y contestar sin impul
sividad, disminuyendo as los errores que pueden
llegar a cometer. Aqu te proponemos un ejemplo
de estrategia que puede ser modificada o enrique
cida de acuerdo a las necesidades cognitivas de
tus alumnos:
Leer la situacin
Leer las opciones de decisiones
Pensar cmo me comportara en esa situacin
Imaginar todas las consecuencias que puede te
ner esa decisin
Escoger una
Dibujarla
58
Beta | Sesin 9
6(6,1
4XpSDVDGHVSXpV"
6DEtDVTXHWRGDVWXVDFFLRQHVWLHQHQFRQVHFXHQFLDV"
/HHFDGDRUDFLyQ\HOLJHXQDUHVSXHVWDGHVSXpVGLEXMD
ORTXHSDVDUiDOWRPDUHVDGHFLVLyQ
2EVHUYDHOHMHPSOR
&XDQGRQRPHFRPSUDQORTXHTXLHUR
B
3UHJXQWRSRUTXp
C
0HHQRMR

$KRUURSDUDFRPSUDUOR\R

59
6(6,1

&XDQGRREWHQJRXQDPDODFDOLILFDFLyQ\R
B
0HSRQJRWULVWH
C
(VWXGLRPiV

0HHQRMR
&XDQGRFRQR]FRDXQDSHUVRQDDJUDGDEOH\R
B
3ODWLFRFRQHOOD
C
/DLQYLWRDMXJDU

1ROHKDJRFDVR

60
Beta | Sesin 9
6(6,1

6LPHHTXLYRFR\R
B
,QWHQWRFRUUHJLUPLHUURU
C
/RQLHJR

(FKRODFXOSDDDOJXLHQPiV

&XDQGRPHIHOLFLWDQSRUDOJRTXHKLFHELHQ\R
B
1ROHVKDJRFDVR
C
0HSRQJRIHOL]

3LGRXQUHJDOR

61
11. En esta parte de la actividad, es necesario que los 4. Despus comenta con los alumnos que es momen
alumnos perciban la realidad de forma global, to de intercambiar respuestas y compartir los di
es decir, que establezcan las relaciones de la de bujos que elaboraron.
cisin tomada con la consecuencia lgica que de
riva de ella. Algunas preguntas de mediacin que 5. P
ara ello solicita a un voluntario que lea la primera
puedes emplear para acompaar a los alumnos situacin y que explique la decisin que tom y el
mientras resuelven el ejercicio es: porqu. Recuerda no hay respuestas correctas, lo
importante es que hagan conciencia del porqu
Qu tomas en cuenta para elegir tu respuesta en de su decisin. Analizada la respuesta pide que
cada situacin? muestre su dibujo realizado de la consecuencia
Has pasado por alguna situacin parecida antes? que consider, tendra su decisin. En esta par
Qu hiciste? te debes valorar que la consecuencia sea lgica
Qu consecuencias tuvo esa decisin que tomas y que tenga una relacin estrecha con la decisin
te? tomada.
Qu consecuencia vas a privilegiar para realizar
el dibujo? 6. Por ltimo pregunta la prxima vez que tenga
Tienes alguna dificultad para saber que conse que poner grficamente una idea que tenga
cuencia tiene alguna decisin? pensada Qu debo hacer?
Qu has hecho para solucionar este problema?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu momentos de su
a) Comprobacin de la estrategia y resultados vida cotidiana y acadmica han tenido que utilizar
el pensamiento deductivo para dar solucin o
1. Se busca que los alumnos compartan sus res- atender un problema.
puestas sin bloqueos, esto es que lo hagan
abiertamente y de manera objetiva a travs de tu 2. Algunos ejemplos que puedes emplear en la vida
mediacin. cotidiana son:
2. Revisa la estrategia que emplearon para realizar la Cuando regresas de la escuela y deduces qu vas
actividad. Si hubo errores trata de ubicar en qu a comer por el olor percibido al llegar a casa.
paso de la estrategia fue el error y qu aprendie Cuando observas que hay medicamentos sobre la
ron de ese error. Algunas preguntas que puedes mesa, deduces que alguien miembro de tu familia
emplear para analizar el uso de la estrategia son: est enfermo.
Qu hicieron primero? 3. Para facilitar la transferencia del pensamiento de

Siguieron los mismos pasos que se plantearon Si ductivo a los contenidos escolares puedes recurrir
o no? Por qu? a los siguientes ejemplos:
Por qu modificaron la estrategia?
Quin utiliz una estrategia diferente a la que ex Formacin Cvica y tica: Cuando se usan frases
pusimos al inicio de la actividad? como Mi derecho a una adecuada alimentacin
Aprendieron algo al utilizar la estrategia? Explcalo. y colectivamente redactan en el pizarrn una con
Cuando dibujaste En qu fue lo primero que pen clusin sobre la manera en que al elegir los ali
saste? mentos se define una alimentacin sana y con ello
se favorece la salud. 1
3. A manera de conclusin, explcales que para dibu
jar la consecuencia que eligieron de cada decisin,
pusieron en prctica el pensamiento deductivo. La
cual les permiti retomar la idea que tuvieron para
plasmarla grficamente.
1
SEP 2009. Formacin Cvica y tica Segundo Grado. Blo
que III. Tema: Mi derecho a una adecuada alimentacin.
62
Beta | Sesin 9
Espaol: En esta materia se le solicita al alumno

en una actividad de aprendizaje que deduzca, a
partir del contexto, el significado de palabras des
conocidas.2 Tambin hay una actividad que con
siste en relacionar diferentes partes del texto y
leer entre lneas, ayuda a los nios a hacer deduc
ciones e inferencias a partir del texto, atendiendo
a las intenciones del autor o de los personajes. 3
4. En dnde puedo poner en prctica lo que

aprend hoy?
1. Platica con tus alumnos sobre cmo se sintieron

durante la realizacin del ejercicio. Algunas pre
guntas que puedes emplear son:
Sabes qu es el optimismo?
Cmo estuvo presente durante la sesin?
Cmo acta una persona optimista?
Qu pasa cuando encuentras una dificultad al ha
cer alguna tarea?
Cmo reconoces cuando una persona es optimista?
Recuerdas qu es la tolerancia?
Cmo estuvo presente la tolerancia?
Qu debemos hacer o cmo debemos actuar
para mostrar tolerancia?
2
SEP 2009. Espaol. Segundo Grado. Bloque III. Tema:
lectura y estrategia para abordar textos.
3
SEP 2009. Espaol. Segundo Grado. Bloque II. Tema:
produccin de textos escritos
63
BETA
La mejor opcin 1. Solicita a los alumnos abrir su cuaderno de traba

jo en la sesin 10.
2. En esta actividad los alumnos debern revisar un

par de palabras y, con base en la relacin entre
ellas, elegirn otro par de palabras que cumpla la
10 SESIN 45 min. relacin planteada en el par original (pensamiento
analgico).
Objetivo: 3. La actividad requiere que los alumnos utilicen di

Establecer la analoga que corresponda a partir versas fuentes de informacin: el primer par de
del primer par de palabras. palabras, sus antecedentes y conocimientos per
sonales (precisin, exactitud al recoger datos)
rea de desarrollo: para establecer relacin entre un par de palabras,
Lectura de comprensin facilitando la identificacin de semejanzas y dife
rencias (comparar de modo espontneo) y pos
Proceso de pensamiento: teriormente comunicar la eleccin al grupo y ex
Pensamiento analgico plicar el por qu de su decisin, controlando sus
emociones (conducta autorregulada).
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: 4. Lee junto con ellos las instrucciones y dales opor
Precisin, exactitud al recoger datos. tunidad de que las lean despus de forma indivi
Fase de tratamiento de datos: dual o en pareja, para que atiendan alguna duda
Comparar de modo espontneo. que pueda presentarse. Diles que posteriormente
Fase de comunicacin de respuestas: dars la indicacin para iniciar la actividad.
Conducta autorregulada.
5. Para que verifiques la comprensin de las ins
Valores: trucciones, utiliza algunas preguntas como las
Honestidad y Crtica Constructiva siguientes:
Material: Cmo se realiza esta actividad? Quin puede ex

Cuaderno de trabajo del alumno plicar las instrucciones?
Qu les dijo su compaero que haba comprendi
do? Es correcto? Por qu?
Coinciden con su compaero? Por qu?
Alguien ha realizado una actividad similar? En
qu consista? La resolveran de la misma manera?
6. Establece junto con tus alumnos la estrategia a

seguir para la realizacin del ejercicio. Recuerda
que esto es importante porque organiza su pensa
miento y fomenta conductas planeadas y reflexi
vas. El siguiente ejemplo general puede ser enri
quecido por los estudiantes:
Revisar el par de palabras de la primera pregunta.

Establecer la relacin entre cada par de palabras.
Revisar los otros pares de palabras.
Identificar la misma relacin entre el primer par y
otro.

64
Beta | Sesin 10
6(6,1
/DPHMRURSFLyQ
$FRQWLQXDFLyQVHSUHVHQWDQGLVWLQWRVSDUHVGHSDODEUDV
UHODFLRQDGDVHQWUHVt6XEUD\DODUHVSXHVWDTXHLQGLTXH
ODPLVPDUHODFLyQH[SUHVDGDHQHOSDURULJLQDO
(MHPSOR
)XHJR%RPEHUR
D-R\DV5H\
E0XVHR9LVLWDQWH
F(QIHUPHGDG0pGLFR

/HFKH9DFD
D0LHO$EHMD
E&DUQH&XFKLOOR
3ROLFtD6HJXULGDG F3DQ+RUQR
D0pGLFR3URIHVRU
E/iSLFHV3XHQWHV
F0pGLFR6DOXG
3HUUR3HOR
D0RQR3OiWDQR
E3H](VFDPDV
F3iMDUR&LHOR

65
6(6,1
$YLyQ$HURSXHUWR
D%RWH5tR
E$XWR&DUUHWHUDV
F7UHQ(VWDFLyQ
3HORWD-XJXHWHUtD
D$OXPQRV0RFKLOD
E0XxHFD1LxD
F&XDGHUQR3DSHOHUtD
1RFKH&HQD
D-XHJR7DUGH
E0HGLDQRFKH'RUPLU 7HOHYLVLyQ9HU
F0DxDQD'HVD\XQR
D&DQWDU0~VLFD
E5DGLR2tU
F&RPLGD7HQHGRU
(OHIDQWH*UDQGH
D3HUUR&DFKRUUR
E5DWyQ3HTXHxR
F3iMDUR-DXOD 5HIULJHUDGRU)UtR
D/LFXDGRUD&RPLGD
E+RUQR&DOLHQWH
F$VSLUDGRUD5XLGR

66
Beta | Sesin 10
7. R
evisando el ejemplo, solicita que lean en voz alta tarios que permitan hacer notar las diferencias en
el par de palabras gua y las siguientes. Luego, tre cada par de palabra, por ejemplo: Ha queda
pdeles que establezcan la relacin entre las pa do clara la relacin entre el par de palabras gua?
labras fuego y bombero. Pregunta: Qu es el Hay otra forma de relacionarlas? Cul? Han per
fuego? Qu significa que alguien sea bombero? cibido la diferencia en las otras palabras? Queda
Pueden unir las dos palabras en una oracin? clara la analoga?
Cul sera? Gua sus comentarios y respuestas a
la idea: El bombero combate al fuego. 6. Comenta con el grupo que en el establecimiento
de la relacin es necesario la definicin de la pa
8. Explica la relacin entre los otros pares de pala labra y el argumento o justificacin que permite
bras para que perciban la diferencia y sepan cu que sus caractersticas sean relacionadas con la
les elegir y cules no: Qu otro par de palabras otra palabra y que realizar esta actividad se cono
tienen la misma relacin? Cmo se puede verifi ce como pensamiento analgico.
car? Se pueden sustituir las palabras en la ora
cin formada? Cmo quedara? 7. Es importante decirles que ellos pueden estable
cer analogas siempre y cuando definan previa
9. Destina un momento para preguntar: Qu es una mente la proporcin y relacin entre las palabras
analoga? Para qu se utilizan? Brndales una res que les ayudarn.
puesta enfocada a la utilidad en el establecimien
to de relaciones y la deduccin. 8. Cuida el grado de comunicacin para que no se
pierda el orden de la sesin, pero fomenta que
Cierre de la actividad todos tengan oportunidad de dar su opinin. Re
curdales que este ejercicio implica otros proce
a) Comprobacin de la estrategia y resultados sos de pensamiento como identificacin, diferen
ciacin, comparacin, representacin mental, lo
que significa que al desarrollarlo correctamente,
1. Explica a tus alumnos que ha llegado el momento habrn desarrollado otras habilidades.
de compartir sus respuestas y que la intencin es
que participe la mayora del grupo, por lo que t 9. Cuando revises la estrategia utiliza preguntas de
guiars su participacin. mediacin como las siguientes:
2. Organiza una forma de participacin no slo para Cmo hiciste el ejercicio?

el par de palabras gua, sino para cada par de pa La estrategia que utilizaste funcion?
labras, para que en todos los casos, algn alumno Cambiaste algunos pasos? Cules? Por qu?
comente la relacin entre ellas y forme una ora Qu hiciste para comprender el texto?
cin. Cmo realizaste la revisin de las palabras gua?
Cmo estableciste la relacin entre cada par de
3. Pregunta a algn alumno cul es el par de pala palabras?
bras que tiene relacin similar a la expresada en el Cmo le hiciste para relacionar cada par de pala
par original y, al resto del grupo, si estn o no de bras?
acuerdo y por qu. Cmo supiste que la relacin era correcta?
Cmo fue posible hacer las comparaciones entre
4. Si alguien levanta la mano porque desea partici las relaciones?
par, atiende su voluntad de hacerlo y permtele
que exprese su respuesta y su justificacin. Pre 10. Solicita que respondan lo siguiente: La prxima
gntale: Cul par de palabras elegiras? Por qu? vez que deba identificar la relacin entre pa-
Cul es la relacin entre ellas? Se parece la rela labras, conceptos o trminos para establecer
cin de las palabras gua con la que has elegido? una analoga entre ellos qu debo de hacer?
En qu? En qu debo poner atencin?
5. Recuerda la importancia de una participacin pla

neada en el grupo para enriquecer la reflexin con
sus aportaciones, por ello, pregunta y haz comen
67
ydalos a concluir que en este ejercicio compa-

11. A y perciban las relaciones entre ellas.3
raron de modo espontneo las palabras, sus En Exploracin del Medio Natural y Social: El
significados y caractersticas y establecieron una pensamiento analgico se puede transferir cuan
analoga al relacionar las palabras gua y buscar do argumenten la relacin entre los diversos ali
esa misma relacin en otro par de palabras. mentos y una dieta sana,4 cuando describan las
proporciones de temperatura, movimiento y ries
b) Transferencia go de los fenmenos naturales5 y cuando apre
cien las acciones que pueden realizar con su fami
1. Solicita a tus alumnos ejemplos cotidianos en los lia para cuidar el ambiente y sus efectos.6
que hayan tenido que realizar una analoga, ya En Matemticas: Podrn realizar la transferencia
sea en otras materias o ejercicios. del pensamiento analgico cuando establezcan la
relacin entre cierta informacin y las preguntas
2. G
ua su participacin a la precisin de las caracte o problemas que van a inventar,7 tambin en el
rsticas, diferencias y semejanzas, con base en las tema de Significado y uso de los nmeros cuando
que han tenido que realizar la analoga. Atiende la deban resolver problemas de adicin y sustrac
mayor cantidad de participaciones manteniendo cin mediante la determinacin de la cantidad de
el orden para que sean escuchadas y comprendi elementos que tena una coleccin antes de que
das. Utiliza frases sencillas como las siguientes: aumente o disminuya 8 y durante el tema de Signi
ficado y uso de los nmeros cuando identifiquen
Realizar una analoga requiere que identifiques carac regularidades en una serie de nmeros y sea ne
tersticas generales y particulares de los conceptos, cesario hacerlo a partir de la descomposicin en
por ello un rbol est en la tierra como un pez est dos sumandos.9
en el agua.
Alimentarme bien ayuda a mantenerme sano, enton 4. Finalmente solicita que contesten la pregunta:
ces dejar de comer alimentos nutritivos, me puede
enfermar. As, alimentos sanos me mantienen sano, En dnde puedo poner en prctica lo que aprend
alimentos chatarra me pueden enfermar. hoy?
Quin es el hijo de mi pap que no es mi hermano?
Pues yo! Si mis hermanos son hijos de mi pap, ellos c) Actitudes y valores
no son porque son mis hermanos, pero yo soy hijo de
mi pap y no soy mi hermano. Examina en el grupo: Cmo se sintieron durante el
Pedro tiene 15 aos, Pedro es hermano de Ana. Ana tie ejercicio? Cmo estuvieron presentes durante la se
ne 12 aos entonces Pedro es el hermano mayor de Ana. sin la Honestidad y Crtica Constructiva?
Utilizamos la mesa para comer, igual una silla. Pero en
la mesa pongo los alimentos y en la silla, me siento. Emplea preguntas como las siguientes:
3. Para facilitar la transferencia del pensamiento Fue clara la actividad? Entendiste su objetivo?
analgico a los contenidos escolares, recurre a los Qu se te dificult comprender?
siguientes ejemplos, ya que te ayudarn a desarro
llar esta habilidad: 3
Bloque V. Leccin 1.
En Espaol: Cuando argumenten las relaciones 4
que existen entre los distintos datos de la informa acin del Medio Natural y Social, Bloque I.
cin que utilizarn para escribir noticias 1, cuando 5
elaboren reseas de cuentos porque debern ha acin del Medio Natural y Social, Bloque III.
cer una analoga entre el contenido del cuento y lo 6
reseado2 y cuando comparen las caractersticas acin del Medio Natural y Social, Bloque V.
generales de las lenguas que se hablan en Mxico
7
cas, Bloque II. Qu podemos comprar?

1 8
Bloque II. Leccin 3. cas, Bloque III. La tienda de juguetes.
2
SEP 2009. Segundo grado. Educacin Bsica. Espaol, 9
Bloque III. Leccin 2. cas, Bloque III. Cuntas naranjas?
68
Beta | Sesin 10
Qu es Honestidad? Cmo estuvo presente la

Honestidad en el ejercicio?
Cules son las caractersticas de una persona ho
nesta?
Sabes diferenciar a una persona honesta de
quien no lo es? Cmo?
Qu piensas de los comentarios y respuestas de
tus compaeros? Lo dices honestamente?
Recuerdas qu es Crtica Constructiva?
Tuviste respeto hacia las entrevistas realizadas
por tus compaeros?
Fuiste capaz de hacerles comentarios que los
ayudaran a mejorar su trabajo? Cmo lo hiciste?
te hicieron? Por qu?
Habas hecho y recibido Crtica Constructiva an
teriormente?
Cmo ayudaras a alguien a realizar Crtica Cons
tructiva?
69
BETA
Historia sin fin 1. Indica que abran su cuaderno de trabajo en la se

sin 11.
2. La actividad requiere que despus de aclarar las

instrucciones, los estudiantes lean una breve his
toria a la cual hay que redactarle el final.
11 SESIN 45 min.
Al realizar la lectura los alumnos debern hacer
una visualizacin interna de los rasgos que contie
Objetivo: ne en imgenes, para que con base en esa infor
Redactar el final de una historia en funcin de la macin sean capaces de predecir hechos (pensa-
informacin que se presenta en el texto. miento hipottico).
Utilizan la conducta mental de vocabulario y con-
rea de desarrollo: ceptos para identificar objetos y realizar el tra
Lenguaje oral y escrito. bajo cognitivo al relacionar las palabras dentro de
un contexto.
Proceso de pensamiento: Es importante explicarles que podrn escribir el fi
Pensamiento hipottico nal que ellos quieran para posteriormente compar
tirlos y realizar una reflexin de lo que redactaron
Conductas mentales: explicando sus razones y brindando argumentos
Fase de adquisicin de la informacin: del por qu de dicho final (bsqueda de eviden-
Vocabulario y conceptos para identificar cia lgica).
objetos.
Fase de tratamiento de datos: 3. Pide a los alumnos que lean las instrucciones del
Bsqueda de evidencia lgica. ejercicio y si tienen alguna duda al respecto, la ex
Fase de comunicacin de respuestas: presen ante el grupo.
Transporte visual adecuado.
4. Puedes confirmar que comprendieron las instruccio
nes preguntando: En qu consiste la actividad? Hi
Valores: cieron falta algunas indicaciones? Cules? Por qu?
Autonoma y Crtica Constructiva
5. Comntales que empezarn cuando lo indiques,
Material: pero si alguien se adelanta no lo reprendas. Es
Cuaderno de trabajo del alumno conveniente que se descubran actitudes de auto
noma pero que las canalices hacia el orden, con
algn comentario asertivo como: Ya iniciaste? Su
pongo que ha quedado claro lo que debes hacer.
Es as?
6. E
stablece con tus alumnos lo que tendrn que
hacer y cul es la estrategia que seguirn para
realizar la actividad. Es importante establecer la
estrategia para organizar el pensamiento de los
estudiantes y disminuir conductas impulsivas. A
estrategia a seguir, la cual puede ser enriquecida
por los alumnos:
70
Beta | Sesin 11
Leer la historia
Releerla
Identificar los aspectos ms importantes de la historia.
Pensar cmo solucionarlos.
Escribir las ideas.
7. Debers desarrollar la actividad dando oportuni

dad de participacin a la mayora de los alumnos.
A continuacin se muestra el ejercicio. Invita a algn

alumno o a todo el grupo a leer al mismo tiempo la
historia sin fin de Milo Cocodrilo.
71
6(6,1
+LVWRULDVLQQ
$FRQWLQXDFLyQVHSUHVHQWDXQDEUHYHKLVWRULDTXH
GHEHUiVOHHUSDUDTXHW~UHGDFWHVHOILQDO
h)?BEE9E:H?BEi
h)?BEE9E:H?BEi
0LORHVHOQRPEUHGHXQFRFRGULOR
PX\IDPRVRHQHOERVTXH/OHJy
DKtKDFHXQSDUGHGtDVFXDQGR
(GXDUGRVXGXHxRORWUDMRGH
XQDOHMDQD]RQDWURSLFDOGH
$PpULFD(OOXJDUGRQGH0LOR
QDFLyHVWiKDELWDGRSRURWURV
UHSWLOHVGHVXIDPLOLD-XPLWRVX
KHUPDQRSHTXHxR\VXVSDGUHV
(G\'ULOLDWRGRVGHDSHOOLGR
&RFRGULOR
0LORHVEXHQQDGDGRU\FXDQGRKDFHVROOHJXVWD
WXPEDUVHHQODRULOODGHODJXDSHURDKRUDH[WUDxDWRGRHVR
$XQTXHORWUDWDQELHQQRGHMDGHSHQVDUHQVXIDPLOLD\HQWRGDV
ODVFRVDVTXHSRGUtDDSUHQGHUFRQVXVSDGUHV\HQWRGRVORVMXHJRV
TXHLQYHQWDEDFRQVXKHUPDQR-XPLWR
$-XPLWR\RWURVDPLJRVOHVHQVHxyDSHUPDQHFHUVXPHUJLGRVHQ
HODJXDSRUODVQRFKHVFXDQGRODWHPSHUDWXUDHVPD\RUTXHODGHO
H[WHULRUSDUDDVtPDQWHQHUVXWHPSHUDWXUDFRUSRUDO
0LORGHVHDVHUXQiJLOQDGDGRUFRPRVXSDSiFXDQGRFXPSODORV
DxRV6LQHPEDUJRVDEHTXHGHQRUHJUHVDUDOOXJDUGRQGH
QDFLyQRSRGUiDSUHQGHUQXHYRVWUXFRV
72
Beta | Sesin 11
6(6,1
5HGDFWDDTXtHOILQDOGHODKLVWRULD

73
8. Durante la realizacin del ejercicio puedes em Por qu elegiste ese final?

plear preguntas de mediacin que apoyan el pen- Qu opinas de los finales de la historia que escri
samiento hipottico, as como la bsqueda de bieron tus compaeros?
evidencia lgica: Despus de escucharlos cambiaras el tuyo? Por
qu?
Conocen los cocodrilos? En qu lugares los han Si falta algn elemento de los mencionados en el
visto? Qu piensan de ellos? nmero anterior, pregntales al respecto.
Saben la diferencia entre un cocodrilo y un lagar
to? Cul es? 5. Si identificas alumnos que emiten burlas a los
Cmo imaginas que es el lugar donde vive Milo aho compaeros que leen, indcales que este ejercicio
ra? Cmo es el lugar donde viva con su familia? servir para mejorar la forma de leer, entre otras
Qu pistas te dan en la lectura para suponer cosas, cmo desarrollar imgenes mentales y con
cmo son dichos lugares? Cmo es un bosque? ellas identificar pistas para predecir hechos.
Cmo es una zona tropical?
Por qu est triste Milo? Qu come? Cul es su 6. Explica que cada especie animal debe ser respeta
juego favorito? Por qu es diferente el lugar don da en su hbitat y que debe ser protegida para ser
de vive al lugar donde viva? utilizada slo en la forma debida. Tambin, que
Conoces otros animales que vivan como Milo en lu conforme avancen en sus estudios, aprendern
gares diferentes al que nacieron? Cules? Por qu? ms sobre cocodrilos y otras especies.
9. Retroalimenta las respuestas enfocando tus co 7. Pdeles que comenten si han visto otros animales
mentarios a la importancia de la presencia animal que no sean comunes, ya sea en televisin o en
en el planeta. revistas.
Cierre de la actividad 8. Algunas preguntas de mediacin para revisar la

estrategia son las siguientes:
1. Cuando sea el momento de compartir los finales La estrategia que utilizaste funcion? Qu pasos
de la historia que han escrito, solicita que lo lean cambiaste?
de forma individual antes de compartirlo con el Agregaste otro u otros pasos? Cules y por qu?
grupo. Posteriormente, invita a varios alumnos a
leer en sesin plenaria el final de la historia. 9. Despus de este anlisis solicita que contesten la
siguiente pregunta: La prxima vez que vea que
2. Recuerda que lo importante no es el fin de la his hay algo incompleto qu debo de hacer?
toria, sino cmo llegaron a la idea de que ese de
bera ser el final, por lo que es importante que los 10. Cuando hayan terminado de participar aydalos
ayudes a verificar si en su redaccin hay las ideas a concluir que en este ejercicio identificaron algu
que dan forma a la historia. Por ejemplo: nos datos para encontrar explicaciones y razones
para llegar a una conclusin y que eso se conoce
Personajes: Milo y sus familiares, Eduardo. como bsqueda de evidencia lgica. Fueron ca
Lugares: bosque y zona tropical. paces de predecir el final de una historia a partir
de los elementos que tenan, lo que desarrolla su
3. Es importante que se revise la capacidad de re pensamiento hipottico.
tencin de las caractersticas en la memoria y la
forma de representarlas con palabras (transporte b) Transferencia
visual adecuado).
1. E
s probable que los alumnos tengan otras expe
4. Busca los puntos de coincidencia entre los finales riencias con ejercicios similares, por ello, pregn
y los puntos de divergencia, para que los cuestio tales en qu otras materias o situaciones han
nes sobre cmo llegaron a esas predicciones. Al tenido queredactar algunas historias prediciendo
gunas preguntas de mediacin para tal fin, son las situaciones o hechos (pensamiento hipottico).
siguientes: Solicita algunos ejemplos.
74
Beta | Sesin 11
2. Recuerda acudir a situaciones cotidianas para los tarles cmo estuvieron presentes durante la sesin la
alumnos. Por ejemplo: Autonoma y Crtica Constructiva.
Si leo sobre algo que no conozco en dnde debo Las preguntas que puedes emplear son:
buscar informacin?
Cmo puedo saber si lo que escrib es correcto? Comprendiste fcilmente la actividad?
Cuando no tengo la solucin a un problema qu En qu momento la iniciaste?
hago? Qu tuviste que tomar en cuenta para completar
la sesin?
3. Como medida auxiliar para facilitar la transferen Necesitaste ayuda o aclaraciones para concluir tu
cia del pensamiento hipottico a los contenidos redaccin?
escolares, puedes recurrir a los siguientes ejem Qu es la Autonoma? Cmo estuvo presente la
plos: Autonoma en este ejercicio?
Crees que trabajaste en forma autnoma o tu
En Espaol: Cuando relacionen las caractersticas viste que recurrir al profesor o compaeros para
de personas, lugares y objetos con palabras para realizar el ejercicio?
elaborar un juego que los identifique.1 Recuerdas qu es Crtica Constructiva? Cmo la
En Exploracin del Medio Natural y Social: interpretas?
Cuando decidan el orden de los hechos y aconteci Tuviste oportunidad de opinar sobre lo que hicie
mientos histricos del lugar donde viven con base ron tus compaeros? Qu les comentaste?
en datos, causas, hechos y objetos.2 Qu te comentaron tus compaeros sobre el final
En Matemticas: Cuando dentro del tema de Sig que le redactaste a la historia? Ests de acuerdo
nificado y uso de los nmeros deban resolver pro con ellos? Aceptaste sus recomendaciones?
blemas de adicin y sustraccin correspondientes
a distintos significados: agregar, avanzar, juntar,
quitar, comparar, retroceder, etctera.3 Tambin
cuando vean el tema Estimacin y clculo mental
y deban encontrar resultados de adiciones utili
zando descomposiciones aditivas, propiedades
de las operaciones y resultados memorizados pre
viamente.4
4. Solicita que respondan a la pregunta:

aprend hoy?
Es conveniente analizar con los alumnos cmo se

sintieron durante la actividad, por ello debes pregun

1
2
3
cas, Bloque I. La fiesta.
4
cas, Bloque II. El ms rpido
75
BETA
Soy gua de turistas 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

2. La actividad consiste en hacer una relacin entre

medios de transporte y lugares a los que pertene
cen dentro de un mapa de la ciudad, para poste
12 SESIN 45 min. riormente responder diversas preguntas como las
que hara un turista a su gua. Finalmente conclui
rn cules son los recorridos ptimos y recomen
Objetivo: daciones de medios de transporte para salir de la
Concluir cul es el recorrido ptimo para despla ciudad a otros lugares, los cuales podrn escribir
zarse entre diferentes puntos tursticos de una en su cuaderno de trabajo.
ciudad, habiendo identificado la ubicacin de di
chos puntos. 3. En esta actividad los alumnos sern capaces de
establecer a qu lugar pertenece cada medio de
rea de desarrollo: transporte incluido, comparar sus caractersticas,
Orientacin espacial as como las ubicaciones dentro de un mapa, para
posteriormente describir recorridos y con ellos llegar
Procesos de pensamiento: a una conclusin sobre recorridos y medios de trans
Pensamiento transitivo porte recomendados (pensamiento transitivo).
Conductas mentales: Primero, los alumnos analizarn las imgenes de

Fase de adquisicin de la informacin: los medios de transporte y el mapa de la ciudad
Comportamiento exploratorio sistemtico. como parte de la recoleccin de datos para dar
Fase de tratamiento de datos: inicio a la actividad con cierto orden (comporta-
Comparar de modo espontneo. miento exploratorio sistemtico).
Fase de comunicacin de respuestas: El establecimiento de semejanzas y diferencias en
Conducta autorregulada. tre los medios de transporte les permitir ubicarlos
en el lugar que corresponde en el mapa de la ciu
Valores: dad (comparar de modo espontneo) y respon
Autonoma y Empata der a las preguntas que realizarn los turistas que
visitan su ciudad sobre los recorridos y las opciones
Material: de medios a utilizar para viajes fuera de ella.
Cuaderno de trabajo del alumno Al compartir sus respuestas debern hacerlo de
forma planeada y bajo el control de sus emociones
(conducta autorregulada).
4. Solicita la participacin de tus alumnos para la lec

tura en voz alta de las instrucciones.

tus alumnos han comprendido las instrucciones:
De qu trata esta actividad? Cul es el objetivo

de ella?
Alguien puede explicar las instrucciones sin leer
las? Estn de acuerdo con lo que su compaero
explic? Por qu?
De qu otra forma es posible abordar el ejercicio?
Por qu?
76
Beta | Sesin 12
6. Establece con tus alumnos lo que tendrn que ha

cer, as como la estrategia a seguir en la realizacin
de la actividad. Es importante hacerlo porque as
los estudiantes podrn organizar su pensamiento
y el grupo en general estar en mejor disposicin
de expresar sus respuestas de forma ordenada. A
estrategia, la cual puede ser enriquecida por los
estudiantes:
Identificar cada medio de transporte.

Recordar situaciones previas en donde los han
usado.
Ubicar las caractersticas del lugar.
Relacionar el lugar con el medio de transporte.
Ubicar en el mapa cada lugar en referencia a los
otros.
Concluir opciones de recorrido para realizar reco
mendaciones de medios de transporte.
77
6(6,1
6R\JXtDGHWXULVWDV
,GHQWLILFDDTXpOXJDUSHUWHQHFHFDGDPHGLRGH
WUDQVSRUWH\GLE~MDORHQORVFXDGURVVHJ~QFRUUHVSRQGD
DYLyQ
DXWREXV
EDUFR
WUHQ
ELFLFOHWD
PRWRFLFOHWD

78
Beta | Sesin 12
6(6,1
5HFRPLHQGDDORVWXULVWDVXQPHGLRGHWUDQVSRUWH
GHDFXHUGRDOOXJDUTXHTXLHUHQYLVLWDU5HYLVDHO
HMHPSORDQWHVGHUHVSRQGHUODVSUHJXQWDVGHWX
SURIHVRU
(MHPSOR
%DUUDQFDVGHO&REUH
$UWXURGHVHDKDFHUHVWHUHFRUULGRSRUTXHHO
YLDMHHVSRUODVLHUUDGRQGHKD\ERQLWRV\YHUGHV
SDLVDMHVSDVDUiSRUW~QHOHV\GHVGHORDOWRYHUi
GLVWLQWRVSXHEORV\FRPXQLGDGHV
4XpPHGLRGHWUDQVSRUWHOHUHFRPLHQGDV"
7UHQ
'HVGHTXpOXJDUGHEHUiVDOLUSDUDYLDMDUDODV
%DUUDQFDVGHO&REUH"
'HVGHODHVWDFLyQGHOWUHQ

79
6(6,1
,VOD7LEXUyQ
$XQTXHVHHQFXHQWUHOHMRVGH
VXFLXGDG$OLFLDGHVHDFRQRFHU
HVWHOXJDUTXHDGHPiVGH
ERQLWRHVPX\LQWHUHVDQWH/H
KDQGLFKRTXHHVXQDUHVHUYD
QDWXUDOGHSODQWDV\DQLPDOHV
%DUFR
'HVGHTXpOXJDUGHEHUiVDOLUSDUDYLDMDUDOD,VOD7LEXUyQ"
'HVGHHOSXHUWR
3DUTXHGHGLYHUVLRQHV
8QDDYHQWXUDTXH0DUWtQQR
TXLHUHSHUGHUVH(OSDUTXHHVWi
FHUFDGHVXFLXGDG1XQFD
KDLGRSHURVXVDPLJRVOHKDQ
GLFKRTXHOHYDDJXVWDU\
SRGUiHVWDUDKtWRGRHOILQGH
VHPDQD
$XWRE~V
'HVGHTXpOXJDUGHEHUiVDOLUSDUDYLDMDUDO3DUTXH
GHGLYHUVLRQHV"
'HVGHODFHQWUDO

80
Beta | Sesin 12
6(6,1
0XUDOOD&KLQD
/XLV\$]XFHQDTXLHUHQKDFHUXQODUJRYLDMHDHVWH
OXJDUSRUTXHHVXQDFRQVWUXFFLyQPX\JUDQGH
(VWiHQRWURFRQWLQHQWHSHURVDEHQTXHSRGUiQ
GLVIUXWDU\DSUHQGHUPXFKRFRQHVHYLDMH
4XpPHGLRGHWUDQVSRUWHOHVUHFRPLHQGDV"
$YLyQ
'HVGHTXpOXJDUGHEHUiQVDOLUSDUDYLDMDUDOD
0XUDOOD&KLQD"
'HVGHHODHURSXHUWR

81
7. Para asegurarse de que los alumnos lleguen a for Recuerda que algunas respuestas pueden ser
mular conclusiones (pensamiento transitivo) en igualmente vlidas dependiendo del nombre que
formas de recomendaciones de recorridos y me le den en tu comunidad al medio de transporte,
dios de transporte, mediante el establecimiento as como de la existencia de otras opciones en su
de semejanzas y diferencias (comparar de modo entorno. Por ejemplo: En algunos lugares al auto
espontneo) que les ayuden a deducir, apyate bs le dicen camin; y pueden elegir tambin via
en las siguientes preguntas de mediacin: jar en tren o moto. Slo aydalos a justificar el por
qu de su eleccin, con preguntas como: Por qu
Pregunta por cada medio de transporte y el lugar elegiste esa opcin? Hay otra alternativa? Cul
en el que se puede usar: Qu es? Cmo es? Para de las dos es posible aqu en donde vivimos? Cul
qu sirve? Dnde se usa? Lo han utilizado? Para es ms segura? Cul es ms divertida?
viajar de dnde a dnde? Si cuentas con tiempo, aydalos a relacionar otros
En dnde dibujarn cada medio de transporte? lugares cercanos a su localidad, identificando el
Por qu? Qu otro nombre tiene ese lugar? Para medio de transporte ms adecuado y su justifica
qu cosas se puede usar dicho medio de transporte? cin. Por ejemplo: Si viajaran en barco, a dnde
Una vez realizados los dibujos, permite que res les gustara ir? Y en avin? Cul es su ciudad fa
pondan las preguntas siguientes para cada uno: vorita? En qu ciudad tienen familiares? Cmo
Dnde se ubica? Dnde se ubica en relacin a podran llegar a ella? En qu medio de transporte?
los otros? Por ejemplo: Dnde se ubica el aero
puerto? Esperando que respondan: al Norte de la Cierre de la actividad
ciudad. Dnde se ubica el aeropuerto en relacin
al puerto? Esperando que respondan: El puerto a) Comprobacin de la estrategia y resultados
est al Este, hay que pasar la central para llegar al
Norte, donde se encuentra el aeropuerto. 1. Explica a los alumnos que responder las pregun
Realiza las preguntas en sesin plenaria, pero dan tas, fue el momento de compartir sus ideas y per
do oportunidad de participacin a la mayora del mteles que hagan aclaraciones sobre algunas de
grupo: Dnde est la central? La estacin? El sus participaciones. Aydalos con ideas que per
puerto? La ciclopista? La pista de carreras? mitan afianzar sus habilidades de deduccin.
Formula preguntas para cada lugar en relacin
a un recorrido: Cmo llego a si estoy en? Por 2. Invita a varios alumnos a comentar en sesin ple
ejemplo: Cmo llego a la ciclopista si estoy en el naria sus dibujos y a mencionar semejanzas y dife
aeropuerto? Esperando que respondan: Hay que rencias entre los medios de transporte, para que
viajar de Norte a Sur, pasar por la central o la es reafirmen la conclusin sobre el recorrido ms
tacin. ptimo, cul es el mejor medio de transporte y en
Siguiendo las mismas indicaciones pregunta: qu casos.
Cmo llego a la central? A la estacin? Al puer
to? A la pista de carreras? Al aeropuerto? Cambia 3. Procura que todos tus alumnos se involucren en la
los puntos de salida las veces que consideres. actividad, dndoles su lugar en algn momento.
Pide tambin recomendaciones de recorridos: Evita las burlas o comentarios negativos respecto
Cules son los puntos tursticos ms importan a las diferencias entre los medios de transporte
tes de la ciudad? Cmo llego a ellos? En qu or que hayan utilizado.
den puedo recorrerlos?
Si fueras un gua de turistas y te preguntaran cul 4. Pide que levanten la mano a quienes hayan visto
es el recorrido ptimo para desplazarse entre dife en revistas o televisin algunos medios de trans
rentes puntos tursticos qu responderas? porte que no hayan conocido personalmente. So
Qu recomendaras a los turistas que visiten tu lictales que identifiquen las diferencias, lo que
ciudad? Cul es el mejor medio de transporte? describen unos y otros. Por ejemplo, si alguien ha
Por qu? En qu casos? visto una moto en televisin y otro la conoce en
Para cada uno de los casos de la segunda parte de vivo, con sus descripciones, obtengan semejanzas
la actividad pregunta: Qu medio de transporte le y diferencias.
recomiendas? Desde qu lugar deber salir para
viajar a Barrancas del Cobre? Observa el ejemplo y 5. Recuerda que esta actividad invita a formular con
pdeles que siguindolo, te respondan. clusiones por lo que debes acentuar que se requie
82
Beta | Sesin 12
re el orden, la comparacin y la descripcin como 3. Como medida de apoyo en la transferencia del

pasos previos. Fomenta en ellos la ubicacin de pensamiento transitivo a los contenidos escola
esos pasos dentro de lo realizado. res, acude a los siguientes ejemplos:
6. Algunas preguntas de mediacin para revisar la En Espaol: Cuando reconozcan y organicen la

estrategia, son las siguientes: secuencia de un cuento 1, otra opcin es cuando
concluyan cul es su historia favorita despus de
Cmo realizaste el ejercicio? un proceso de comparacin y descripcin por me
Funcion la estrategia que decidimos emplear? dio de reseas.2
Qu pasos decidiste cambiar? En Exploracin del Medio Natural y Social: Pen
Agregaste otro u otros pasos? Cules? Por qu? samiento transitivo: Cuando reconozcan las con
Cmo relacionaste el medio de transporte con el diciones ambientales, polticas, culturales y edu
lugar en el que se debe ubicar o utilizar? cativas concluyendo la forma en que inciden en el
Cmo fue posible que dieras las indicaciones de bienestar social3 y tambin al concluir sobre los
ubicacin solicitadas? propsitos de la mayora de las cosas y oficios que
A qu conclusiones de recorridos ptimos llegas los rodean.4
te? Por qu? En Matemticas: Pensamiento transitivo: Cuando
concluyan sobre hechos en nmeros de dos cifras
7. Despus de este anlisis solicita que contesten 5
y cuando resuelven problemas de multiplicacin
la siguiente pregunta: La prxima vez que deba factores menores o iguales a 10 mediante sumas
formular conclusiones qu debo hacer? repetidas.6
8. Permite varias participaciones, sobre todo de 4. Finalmente solicita que contesten la pregunta:
quienes puedan brindar una respuesta que ayude
a la reflexin de sus compaeros y cuando hayan En dnde puedo poner en prctica lo que
terminado de responder, aydalos a comprender aprend hoy?
que en este ejercicio tuvieron la posibilidad de or
denar, comparar y describir para llegar a concluir c) Actitudes y valores
(pensamiento transitivo).
Conjuntamente con tus alumnos, examina cmo se
b) Transferencia sintieron durante el ejercicio. Pregntales tambin
cmo se hicieron evidentes en el transcurso de la se
1. Pregunta a tus alumnos en qu otras materias o sin, la Autonoma y la Empata.
ejercicios han tenido que llegar a conclusiones
con base en orden, comparacin y descripcin. Algunas preguntas que puedes emplear para ello son:
2. Recurre a ejemplos de acciones cotidianas para Comprendiste fcilmente la actividad? Entendis

que los alumnos desarrollen sus habilidades: te su objetivo?
Al escuchar las participaciones de tus compae
Si me describen algo puedo saber qu es, porque ros qu aprendiste?
as reconozco su tamao, su medida, su peso.
Si es un animal de cuatro patas y puede ser mas
cota, s que puede ser un perro o un gato.
Aunque el perro y el gato son diferentes se pare
1
cen en que son animales muy hogareos y tienen 2
cuatro patas.
Si veo dos objetos iguales, pero luego me fijo a 3
detalle, puedo identificar si hay algo que los haga acin del Medio Natural y Social, Bloque IV.
diferentes. 4
Si deseo recomendar una pelcula, en mi mente acin del Medio Natural y Social, Bloque V.
ordeno las ideas que me la recuerdan, compara la 5
pelcula con otras que he visto, se la platico a al cas, Bloque II. Comparacin de precios.
guien y luego les digo si me gust o no.
6
cas, Bloque III. Lanzamiento de costalitos.
83
En qu momento diste inicio a la actividad?

Cuando se te indic? Cuando un compaero te
dijo? Cuando el profesor lleg a decirte nueva
mente que lo hicieras?
Necesitaste ayuda o aclaraciones para participar
con alguna respuesta?
Qu es Autonoma? Cmo estuvo presente la Au
tonoma en esta actividad?
Crees que trabajaste en forma autnoma o tuviste
que recurrir alguien ms para realizar la actividad?
Te acuerdas qu es Empata?
Qu haces para demostrar tu Empata?
Fuiste emptico con tus compaeros? Por qu?
Crees que tus compaeros fueron empticos con
tigo? Por qu?
los dems?
84
BETA
Imaginando 1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de

2. E
n esta sesin los alumnos debern completar fra
ses que no tienen una nica respuesta. La idea es
que los alumnos a partir de su imaginacin, gus
13 SESIN 45 min. tos e intereses las completen. Sin embargo el que
se completen de manera creativa, tambin implica
que sean coherentes y que se entiendan. Pueden
Objetivo: escribir dos o ms palabras, no slo una.
El alumno completar frases de manera creativa y
divertida a partir de su imaginacin. 3. Despus con los recortes de las revistas harn un
collage de la frase que ms les haya gustado.
rea de desarrollo:
Creatividad 4. El pensamiento divergente est presente en este
ejercicio porque busca que el alumno salga de lo co
Proceso de pensamiento: tidiano, le imprima originalidad a partir del toque per
Pensamiento Divergente sonal al momento de completar las frases. Tambin
est presente al momento de realizar su collage.
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: 5. La idea es que el alumno a partir de lo que se pre
Comportamiento exploratorio sistemtico senta en cada frase inconclusa, ponga a volar su
Fase de tratamiento de datos: imaginacin y a partir de ello la complete.
Interiorizar el propio comportamiento
Fase de comunicacin de respuestas: 6. Los alumnos ponen en prctica el comporta-
Transporte visual adecuado miento exploratorio sistemtico, porque para
completar cada frase, tienen que entender cul es
Valores: la idea central que se plantea y complementarla
Autonoma y Tolerancia as de manera lgica.
Material: 7. Solicita a un alumno que lea las instrucciones en

Cuaderno de trabajo del alumno, revistas, tijeras sesin plenaria y pregunta al resto del grupo:
y pegamento.
Sin leer las instrucciones y en funcin de lo que
tu compaero acaba de leer Qu es lo que tienes
que hacer?
c? No le hizo falta explicar algo ms?
Qu es lo que van a escribir en cada frase?
Cmo creen que pueden contestar de manera
creativa y divertida?
Todos deben contestar lo mismo? Por qu no?
Qu es lo que van a ilustrar con los recortes?
8. Cuando te asegures que han entendido las ins

trucciones plantea con ellos la estrategia, que de
termina cmo ordenar su pensamiento para con
testar el ejercicio sin impulsividad. Cada alumno
al pensar de manera diferente plantea estrategias
distintas sin embargo aqu te presentamos un
ejemplo:
85
Leer la primera frase

Entender la idea general
Pensar cmo me gustara completarla
Si creo que lo que pens es divertido y fantstico,
lo escribo
Hacer lo mismo con las dems frases
86
Beta | Sesin 13
6(6,1
,PDJLQDQGR
8WLOL]DWXLPDJLQDFLyQSDUDFRPSOHWDUFDGDXQDGHODV
IUDVHVGHPDQHUDFUHDWLYD\GLYHUWLGD
0LSHUVRQDMHIDYRULWRHV6LSXGLHUD
FRQRFHUOROHSUHJXQWDUtD
(OXQLYHUVRHVWDQJUDQGHTXHFXDQGRPLURDOFLHOR
SLHQVRTXH
6L\RIXHUDXQSRGUtDFRPHU
6LWRGRVORVQLxRVPHVHQWLUtD
6L\RWXYLHUDXQXQLFRUQLRLUtDD
3RUODVQRFKHVFXDQGRFLHUURORVRMRVSDUD
PHLPDJLQRTXH
6LSXGLHUDYLDMDUDOHVSDFLRYLVLWDUtD
\WUDHUtDGHDOOi
&XDQGROOXHYH\VDOHHOPH
SUHJXQWR

87
6(6,1
5HDOL]DDTXtHOFROODJHGHODIUDVHTXHPiVWHKD\DJXVWDGR

88
Beta | Sesin 13
ientras los alumnos trabajan y completan inte-

9. M ni malas.
riorizan su comportamiento, esto es, se dan
cuenta de los pasos que siguen para completar 4. L
a respuesta equivocada ser aquella que a pesar
cada frase y los replican en las siguientes. Algunas de haber completado la frase no se entiende lo
preguntas de mediacin que puedes emplear para que dice.
acompaarlos son:
5. R
evisa de esta manera el resto de la frase y pro
Cuando lees lo que est escrito de cada frase Re cura que participen el mayor nmero de alumnos,
cuerdas algo? Te imaginas algo? siempre y cuando el tiempo te lo permita.
Cuando vas a escribir algo Te imaginas cmo que
dara toda la frase? 6. Despus, en sesin plenaria permite que mues
Cmo ests completando las frases? tren sus collages y que expliquen cul fue la frase
Crees que lo que escribes se parece a lo de al que escogieron y porqu decidieron ilustrarla as.
guien ms? Por qu?
Cul es la que ms te ha gustado? Es la que vas 7. En el momento que consideres concluido el anli
a ilustrar? sis, invita a los alumnos a responder: la prxima
Hay alguna frase que no sepas cmo completar ocasin que deba generar nuevas ideas y rela-
la? Por qu? ciones de lo que ya conozco Qu debo hacer?
Despus de que escribes algo Te aseguras que se
entienda? b) Transferencia
10. Te sugerimos que aquellos alumnos que hayan 1. Solicita a los alumnos que compartan ante el gru
concluido el completar las frases, empiecen a ha po, situaciones en las que han tenido que utilizar
cer el collage de la frase que ms les haya gusta su imaginacin. Apoya los comentarios con situa
do. ciones cotidianas, por ejemplo:
Cierre de la actividad Cuando le haces una carta a tu mam con lo que

tienes a la mano.
a) Comprobacin de la estrategia y resultados Cuando haces construcciones con legos que no
habas hecho anteriormente.
1. C
uando revisen la estrategia utiliza preguntas de Cuando te tienes que disfrazar y utilizas creativa
mediacin como las siguientes: mente
Qu pasos seguiste para realizar la actividad? 2. El pensamiento divergente se puede transferir a

Puedes enumerarlos? los contenidos escolares en los siguientes ejemplos:
Alguien hizo otros pasos? Realizaron menos pa
sos? Cules? por qu? En Espaol: Cuando elaboren un juego para iden
Creen que esta estrategia la pueden utilizar en tificar y describir las caractersticas de personas,
otra actividad, cul? lugares, animales y objetos. 1
2. Solicita a un voluntario que lea la primera frase Cuando representen diferentes lugares con sm
que complet y despus pide a otro alumno que bolos diversos. 2
haga lo mismo. Compara con ayuda del resto de En Matemticas: Cuando representen e identi
los alumnos las frases ya terminadas y revisa con fiquen cuerpos mediante el sellado de sus caras
ellos en qu se parecen y en qu no. (cubrindolos con hojas y figuras distintas a la que
ocultan) o con base en descripciones orales. 3
3. 3. Aprovecha este momento para explicar que el
pensamiento divergente implica justo la diferen 1
cia de respuestas y aunque todos estamos en el Bloque I. Leccin 3.
mismo saln, en el mismo grado y algunos hasta 2
con la misma edad pensamos y sentimos diferen acin del Medio Natural y Social, Bloque I.
te. Por lo cual es que hay diferencias en las res 3
puestas, sin embargo no hay respuestas buenas cas, Bloque II. Adivina qu veo.
89
3. Solicita que contesten la pregunta: En dnde

puedo poner en prctica lo que aprend hoy?
1. Durante el anlisis de la actividad pregntales

Cmo se sintieron los alumnos durante el ejerci
cio? y Cmo estuvieron presentes durante la se
sin la Autonoma y Tolerancia? adems, apyate
en las siguientes preguntas:

En qu momento la iniciaste? Cundo se te indi
c? Cundo un compaero te dijo?
Necesitaste ayuda o aclaraciones para concluir tu
redaccin?
Qu es autonoma?
Cmo estuvo presente la autonoma en este ejer
cicio?
Crees que trabajaste en forma autnoma o tuvis
te que recurrir a alguien ms para realizar el ejer
cicio?
Recuerdas qu es tolerancia?
la actividad? De qu forma se las demostraste?
Qu le diras? Por qu?
90
BETA
Sumando y restando... 1. Invita a tus alumnos a que abran sus cuadernos

de trabajo en la sesin 14.
2. E
n esta sesin los alumnos debern hacer clcu
los para completar el cuadro numrico que se pre
senta. En funcin del resultado que escriba podr
14 SESIN 45 min. realizar las otras operaciones y as, corroborar si
su respuesta es correcta o no.
Objetivo: 3. El pensamiento lgico est presente cuando

Realizar operaciones aritmticas para completar los alumnos tienen que identificar, diferenciar,
un cuadro numrico. comparar, analizar, ordenar, etc. los datos que se
presentan para hacer los clculos y as llegar a un
rea de desarrollo: resultado. Esto es, tiene que hacer uso de varios
Pensamiento Matemtico procesos mentales que le permitan llegar a la l
gica matemtica.
Proceso de pensamiento:
Pensamiento Lgico 4. P
ara realizar el ejercicio convenientemente es fun
damental de la precisin y exactitud al recoger
Conductas mentales: datos, porque sin esta conducta los alumnos ten
Fase de adquisicin de la informacin: drn errores al momento de hacer los clculos y
Precisin y exactitud al recoger datos las operaciones.
Fase de tratamiento de datos:
Bsqueda de evidencia lgica 5. R
evisa con ellos las instrucciones del ejercicio. So
Fase de comunicacin de respuestas: licita que exploren de manera general el ejercicio
Transporte visual adecuado sin contestar nada an, t indicars el momento
en el que lo deben resolver. Y despus un volun
tario leer las instrucciones en sesin plenaria,
Valores: puedes pedir que otro alumno las lea una vez ms.
Iniciativa y Apego a normas Despus pregunta:
Material: Quin me explica lo que hay que hacer en el ejer

Cuaderno de trabajo del alumno cicio?
Qu le falt a la explicacin que acaba de dar su
compaero?
Cmo lo explicaras t?
Alguien puede explicarme nuevamente las ins
trucciones sin leerlas?
Con lo que su compaero explic creen que ya
pueden contestar el ejercicio?
Qu tienen que escribir en los cuadros vacos?
Cmo sabrn la cantidad que debe ir en cada cua
dro?

91
de estrategia, que puede ser modificada o enri

quecida de acuerdo a las necesidades cognitivas
de tus alumnos:
Identificar las cantidades que se presentan

Seleccionar una cantidad para empezar
Ver qu signo le sigue
Ver si sigue un cuadro en blanco para responder u
otra cantidad
Si hay un cuadro en blanco tengo que ver la res
puesta para hacer la operacin y escribir la canti
dad que falta
Si hay otra cantidad hago la operacin y escribo la
respuesta
Verifico mi respuesta
92
Beta | Sesin 14
6(6,1
6XPDQGR\UHVWDQGR
&RPSOHWDHOFUXFLJUDPDUHDOL]DQGRODVRSHUDFLRQHV
TXHVHUHTXLHUHQ\HVFULEHODVFDQWLGDGHVTXHIDOWDQ

93
7. La conducta mental que los alumnos emplean al 3. Invtalos tambin a que ubiquen su error en algn
momento de responder el ejercicio es de bsque- paso de la estrategia para que sepan con toda cla
da de evidencia lgica, ya que tienen que estar ridad en qu se equivocaron.
asegurndose que sus respuestas sean las correc
tas para continuar contestando, porque unas res 4. Cuando terminen, ahora s solicita a un alumno
puestas se requieren para encontrar otras. Algunas que pase en sesin plenaria a presentar sus res
preguntas que puedes emplear para acompaar a puestas y pregunta:
los alumnos en la resolucin del ejercicio son:
Cmo llegaste a esa respuesta?
Qu tomas en cuenta para escribir la cantidad Por dnde comenzaste a contestar?
que falta? Por qu escogiste ese lugar?
Cmo verificas que sea la respuesta correcta? Cometiste algn error? Cul?
Ya te diste cuenta que hay operaciones que de En qu parte de la estrategia ubicas tu error?
penden de la respuesta que tu des en otras ope Cul fue el que te cost ms trabajo y porqu?
raciones? Alguien tiene una opinin diferente?
Qu pasara si tienes mal un resultado? Qu puede hacer su compaero para que no le
Qu dificultades tienes para realizar la actividad? cueste trabajo la prxima vez?
Cmo las has resuelto?
Has cometido algn error? Cul? 5. A manera de conclusin pregunta Qu aprend
hoy?
8. Cuando los alumnos responden escribiendo la can
tidad que falta realizan un transporte visual ade- b) Transferencia
cuado, porque hacen el clculo mentalmente, y lo
que tienen en mente es lo que escriben como res 1. I nvita a los alumnos a reflexionar sobre en qu
puesta, es decir, transportan lo mental a lo grfico. momentos hacen uso del pensamiento lgico,
algunos ejemplos de la vida cotidiana que pueden
Cierre de la actividad ser de utilidad son:
a) Comprobacin de la estrategia y resultados Cuando vas a la tienda y llevas una cantidad y no

te alcanza para comprar un juguete, usas el pen
1. Revisa primero la estrategia que emplearon para samiento lgico para hacer las operaciones y sa
resolver el ejercicio. Utiliza algunas preguntas ber cunto debes ahorrar.
como: Cuando tienes cierta cantidad de dinero y decides
cunto gastar en dulces y cunto en juguetes.
Cmo realizaste el ejercicio?
Crees que funcion la estrategia que decidimos 2. Ejemplos en el rea acadmica son:
utilizar? Por qu?
Cambiaste algunos pasos? Agregaste otros? Educacin Fsica: Todas las actividades que se
Cules? Por qu? desarrollan y que estn relacionadas con la crea
Crees que puedes emplear esta estrategia en cin de estrategias para ganar un juego, estn re
otras actividades? lacionadas con el pensamiento lgico y puede de
Cmo cules? sarrollarse siempre y cuando el maestro permita
cambiar estrategias a la hora del juego. 1
2. Despus solicita que se renan en parejas y que Matemticas: Existen actividades en matemti
cotejen sus respuestas. La idea es que entre ellos cas que solicitan que el alumno calcule mental
valoren si sus respuestas son correctas o no. En mente algunas operaciones utilizando diversas es
caso de que tengan respuestas diferentes, los trategias, esto tambin promueve el pensamiento
alumnos debern demostrar porqu su respuesta lgico. 2
es correcta, utilizando evidencia lgica por medio
de los clculos matemticos. De esta manera de 1 SEP 2009. Programa de estudios 2009. Segundo Grado.
bern corregir sus errores. Educacin Bsica. Primaria. Pag. 257
2 SEP 2009. Matemticas Segundo Grado. Bloque IV.
Tema: Calculo mental
94
Beta | Sesin 14
1. Explora cmo se sintieron tus alumnos durante el

ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presen
tes durante la sesin la Iniciativa y el Apego a nor
mas? Para hacerlo emplea preguntas como:
Comprendiste con facilidad el ejercicio que de

bas realizar?
En qu momento lo iniciaste? Por qu?
Qu es la iniciativa?
Cmo estuvo presente la iniciativa en este ejer
cicio?
Crees que trabajaste con iniciativa o tuviste que
esperar a qu te insistieran para hacer el ejercicio?
Has mostrado iniciativa en otras circunstancias?
En cules?
Cmo ayudaras a alguien a tener iniciativa?
Qu es una norma?
Qu entiendes por apego a normas?
Para qu es til distinguir y seguir normas?
Seguiste las normas en esta sesin? Por qu?
Conoces otras normas? Cules? Las sigues?
Crees poder convencer a otros de actuar confor
me a las normas establecidas? Cmo?
95
BETA
Qu cara puso? 1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de

2. En esta actividad los alumnos debern observar

con atencin lo que sucede en un parque, cada
personaje que se presenta vive una situacin es
15 SESIN 45 min. pecfica que el alumno deber asociar con una ex
presin facial. Para ello, se presentan personajes
que tienen la cara en blanco, para que el alumno
Objetivo: recorte y despus pegue la expresin facial que le
Identificar las situaciones que viven los persona corresponde de acuerdo a la situacin que cada
jes que viven en un parque y colocar la expresin uno vive.
facial que le corresponda a cada uno.
3. Las expresiones faciales las encontrar el alumno en
rea de desarrollo: su cuaderno de trabajo, en la parte de recortables.
Desarrollo emocional
4. La identificacin como proceso de pensamiento
Procesos de pensamiento: est presente en esta sesin, porque los alumnos
Identificacin deben reconocer las caractersticas de cada situa
cin y seleccionar la expresin facial del suceso
Conductas mentales: que se presenta.
Fase de adquisicin de la informacin:
Percepcin clara y precisa. 5. Es fundamental que el alumno tenga una percep-
Fase de tratamiento de datos: cin clara y precisa, porque gracias a ella puede
Percibir y definir el problema. identificar lo que vive cada personaje y as pegar la
Fase de comunicacin de respuestas: expresin fcil que corresponda a cada personaje.
Conducta controlada
6. Solicita a los alumnos que exploren el ejercicio de
Valores: manera general sin contestar nada an y pregunta
Autonoma y Compromiso Qu se imaginan que tienen que hacer en este ejer
cicio? Escucha varias respuestas y despus comenta
Material: que lo sabrn hasta que lean las instrucciones.
Cuaderno de trabajo del alumno, tijeras y pega
mento 7. Realizarn la lectura de las instrucciones de ma
nera individual y despus pregunta de manera ge
neral:
Quin me explica lo que entendi de las instruc

ciones?
Puedes decirme qu entendiste sin volverlas a
leer?
Le falt algo a su compaero y que es importante
considerar para realizar el ejercicio?
Por qu algunos personajes no tienen rostro?
Qu van a tomar en cuenta para saber que expre
sin tienen?
De dnde van a recortar las expresiones que colo
carn a cada personaje?
Han hecho una actividad parecida? Cmo la rea
lizaron?
96
Beta | Sesin 15
8. Pregunta cul es la estrategia que seguirn para

saber qu expresin le toca a cada personaje. Re
cuerda que la estrategia permite enfrentar cons
cientemente al alumno sobre lo que hay que ha
cer, para realizar la tarea eficientemente y dismi
nuir los errores. Una posible estrategia es:
Observar la imagen completa

Escoger un personaje
Identificar lo que le sucede
Escoger qu expresin le corresponde
Pegarla
Hacer lo mismo con el resto de los personajes que
tienen la cara en blanco
9. Indica a los alumnos en qu momento deben re

cortar las expresiones faciales de la seccin de
recortables.
97
6(6,1
4XpFDUDSXVR"
2EVHUYDORTXHVXFHGHHQHOSDUTXH5HFRUWD\SHJDOD
FDUDTXHOHFRUUHVSRQGHDFDGDSHUVRQDMH
/DVFDUDVODVHQFRQWUDUiVHQODVHFFLyQGHUHFRUWDEOHV

98
Beta | Sesin 15
6(6,1

99
10. Mientras los alumnos trabajan perciben y defi- Despus de algunos minutos, solicita a un volun
nen el problema, esto es, identifican lo que le tario que escoja a un personaje que haya tenido la
sucede a cada personaje y as eligen la expresin cara en blanco para que explique qu cara decidi
que ellos consideran que deben de tener. Algunas pegarle y porqu. Algunas preguntas de media
preguntas de mediacin que puedes utilizar para cin que puedes emplear son:
acompaarlos son:
Por qu escogiste esa cara para este personaje?
Cmo sabes qu cara le debes poner a cada per Coincide con lo que expresa el resto del cuerpo?
sonaje? Alguien le puso una expresin diferente? Cul y
Para seleccionar la cara Recuerdas si has vivido por qu?
una situacin parecida? Cmo te sentiste? Pue Crees que ponerte en los zapatos del personaje
des imaginar que cara pusiste? te ayud a saber que expresin ponerle?
Puedes saber slo por lo que ves en la imagen
qu cara debe tener cada personaje? Por qu? 5. De esta manera revisa el resto de los personajes
Hay alguna imagen que pueda tener dos opcio que tenan el rostro en blanco.
nes de cara? Cul? Por qu?
6. Despus de este anlisis solicita que contesten
Cierre de la actividad en plenaria la siguiente pregunta: la prxima vez
que deba identificar sentimientos o estados
a) Comprobacin de la estrategia y resultados de nimo Qu debo hacer?
1. En esta parte de la sesin se trabaja la conducta con- b) Transferencia

trolada, buscando que los alumnos no expliquen sus
trabajos de manera impulsiva, sino que cada partici 1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
pacin se realice con orden y con objetividad. ejercicios han tenido que identificar algo para so
lucionar o atender alguna situacin.
2. Revisa la estrategia que utilizaron para realizar la
actividad. Se pueden utilizar algunas preguntas 2. En el momento oportuno gua los comentarios ha
de mediacin como las siguientes: cia acciones cotidianas, por ejemplo:
Qu hiciste primero y qu hiciste despus? Cuando identifico que una fruta est en buenas
Alguien lo hizo de forma diferente? condiciones para comerse, porque no est verde
Fue la misma que escogiste desde el principio? y tiene buen olor.
Por qu la cambiaste? Cul hubiera sido mejor? Cuando identifico si mi pap est feliz o triste por
Crees que esta estrategia puede ser de utilidad su expresin rostro.
en alguna otra actividad? Cul y por qu? Cuando identifico el momento oportuno para cru
Si cometiste algn error En qu paso de la estra zar una calle porque no pasan vehculos.
tegia puedes ubicarlo?
3. Ayuda a transferir la identificacin a la vida aca
3. Aunque en esta actividad no hay necesaria- dmica:
mente respuestas correctas, el criterio de va-
lidez de las respuestas radica en que la cara o Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad: En
expresin facial que hayan pegado, concuerde esta materia se trabaja de manera constante con
con la situacin que se plantea, de tal manera la identificacin, pues la identificacin es la base
que puede darse el caso que a la abuelita que de la exploracin, por ejemplo, hay una actividad
le muestran el ratn puede tener cara de susto que sugiere organizarte con tu grupo para identi
o de llanto y ser vlida, tomando tambin en ficar los recursos naturales que se utilizaron para
cuenta el lenguaje corporal que se muestra en fabricar algunos de los objetos que estn en el
cada personaje. saln. 1
4. Solicita que dejen abiertos sus cuadernos de tra

bajo y que con orden recorran el saln para que
todos puedan ver el trabajo de sus compaeros.
1
SEP 2009. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
Segundo Grado. Bloque IV. Tema: Mi comunidad.
100
Beta | Sesin 15
Educacin Fsica: Algunas actividades sugieren

la identificacin en esta materia. Por ejemplo, el
reto Brinca-Brinca como saltamontes, tiene como
objetivo que el alumno identifique los latidos que
produce su corazn al realizar actividades fsicas. 2
Espaol: Se solicita al alumno que identifique las
caractersticas generales de los textos expositivos
(temas que tratan, tipo de lenguaje en que est
escrito, uso de ilustraciones, pies de ilustracin,
etctera).3
4. Por ltimo solicita que contesten la siguiente pre

gunta: En dnde puedo poner en prctica lo
que aprend hoy?
1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron duran

te el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron pre
sentes durante la sesin la Autonoma y el Com
promiso? Algunas preguntas que puedes emplear
para enriquecer la reflexin de estos valores son:
Comprendiste fcilmente la actividad?

Por qu a veces es mejor trabajar solo y a veces
es mejor hacerlo en equipo?
Qu es la autonoma?
Cmo estuvo presente en este ejercicio?
Crees que trabajaste con autonoma o tuviste
que pedir ayuda para realizar el ejercicio?
Recuerdas qu es el compromiso?
Puedes tener compromiso contigo mismo?
Tuviste compromiso para concluir la actividad?
Por qu?
SEP 2009. Educacin Fsica. Segundo grado. Bloque IV.

2
Tema: Explorando mi postura.

3
Estructura y funcin de los textos expositivos.
101
BETA
Los contrarios 1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de

2. En esta actividad los alumnos trabajarn con ant

nimos; aquellas palabras que tienen significados
contrarios. Los alumnos encontrarn en la sopa de
16 SESIN 45 min. letras diez palabras que son los antnimos de las
que se presentan en la segunda parte de la acti
vidad y que debern escribir en el espacio corres
Objetivo: pondiente.
El alumno encontrar los antnimos y los relacio
nar con el texto de cada prrafo. 3. Despus leern los prrafos y sustituirn la pala
bra que est entre parntesis por un antnimo de
rea de desarrollo: los que han encontrado.
Lectura de comprensin
4. Es importante que antes de comenzar con la activi
Proceso de pensamiento: dad, expliques brevemente qu son los antnimos
Diferenciacin y solicita que te proporcionen algunos ejemplos.
Conductas mentales: 5. En esta sesin se trabaja la diferenciacin por

Fase de adquisicin de la informacin: que los alumnos a partir del concepto de cada
Comportamiento exploratorio sistemtico palabra, reconocen al antnimo entre varias pala
Fase de tratamiento de datos: bras para despus emplearlos convenientemente
Percibir la realidad de forma global en las frases.
Dominio del vocabulario adecuado 6. El comportamiento exploratorio de los alumnos
est presente al analizar antes de hacer, recoger
Valores: datos y contestar con orden, ya que es una activi
Autonoma y Colaboracin dad que implica varias ejecuciones: buscar en la
sopa de letras, diferenciar cual es el antnimo de
Material: cada palabra y despus completar las frases.
Cuaderno de trabajo del alumno
7. Solicita a los alumnos que de manera individual
exploren el ejercicio sin contestar nada an y des
pus utiliza algunas de las siguientes preguntas
como gua para verificar que se han comprendido
las instrucciones:
En qu consiste la actividad?
Qu debe hacerse?
las?
Estn de acuerdo o en desacuerdo con lo que su
compaero ley? Por qu?
Cul es el propsito de esta actividad? De qu
trata?
Quin ha realizado una actividad parecida? En
qu consista? La resolveran de la misma mane
ra?
que se cuenta? Qu faltara? Por qu?
102
Beta | Sesin 16

guirn para realizar la descripcin. Recuerda que
la estrategia permite enfrentar conscientemente
al alumno a lo que va a realizar, permitindole ma
yor efectividad. A continuacin se presenta una
estrategia general:
Para buscar las palabras en la sopa de letras:
Observar la sopa de letras

Pensar que palabras se pueden formar al unir las
letras
Marcar aquellas que forme en un crculo
Pensar de qu palabra es el antnimo
Escribirlo en el espacio correspondiente
Para completar las frases:
Leer toda la frase (aunque est incompleta)
Comprender la idea general
Leer la palabra que est entre parntesis
Ubicar cul es su antnimo
Escribirlo
A continuacin se presenta el ejercicio con sus res

puestas:
103
6(6,1
/RV&RQWUDULRV
%XVFDODVSDODEUDVTXHHVWiQHVFRQGLGDVHQOD
VRSDGHOHWUDV\HQFLpUUDODV
$QRWDODVSDODEUDVHQFRQWUDGDVFRQVXDQWyQLPRFRUUHVSRQGLHQWH
$QWyQLPRV
EXHQR PDOR FRUWR ODUJR

VHFDPRV PRMDPRV IXHUWHV GpELOHV
OHQWR UiSLGR SHTXHxR JUDQGH
DXPHQWDU GLVPLQXLU WHUPLQR HPSLH]R

HQRMDGRV FRQWHQWRV IUtR FDOLHQWH
104
Beta | Sesin 16
6(6,1
)LQDOPHQWHOHHORVSiUUDIRV\VXVWLWX\HODSDODEUDTXH
HVWiHQWUHSDUpQWHVLVSRUXQDQWyQLPRGHORVTXHKDV
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'XUDQWHHORWRxRPHJXVWDSDVHDUSRUORV
SDUTXHVSHURFXDQGROOXHYHPLSDSiGLFH
PDOR
TXHHVXQGtDBBBBPDORBBBBEXHQRSRUTXH
SRGHPRVHQIHUPDUQRVVLVDOLPRVDODFDOOH\
PRMDPRV
QRVPRMDPRVBBBBVHFDPRVEDMRODOOXYLDDVt
TXHQRVTXHGDPRVHQFDVD
(ODVDGRTXHSUHSDUDPLPDPiWLHQHXQULFR
FDOLHQWH
VDERUVREUHWRGRFXDQGRHVWiBBBBFDOLHQWHB
HPSLH]R
IUtRVLHPSUHTXHBBBBHPSLH]RBBWHUPLQRD
FRPHUQRSXHGRGHWHQHUPHKDVWDTXHORKH
FRPLGRWRGD
$\HUIXLPRVDYLVLWDUDPLWtD/DXUD\GXUDQWH
UiSLGR
HOYLDMHPLSDSiFRQGXFtDPX\BBBBUiSLGRBBB
OHQWR\PLPDPiOHSLGLySRUQXHVWUD
GLVPLQXLU
VHJXULGDGBBBGLVPLQXLUBBBBDXPHQWDUOD
YHORFLGDG
JUDQGH
&XDQGRVHDBBBBJUDQGHBBSHTXHxRPH
JXVWDUtDVHUDVWURQDXWDD\HUOHtHQXQDUHYLVWD
TXHWLHQHQTXpKDFHUPXFKRHMHUFLFLRSDUD
IXHUWHV
HVWDUBBIXHUWHVBGpELOHV\VRSRUWDUORV
YLDMHVDOHVSDFLR
(QQXHVWUDVYDFDFLRQHVSDVDGDVYLVLWDPRV
OXJDUHVPX\LQWHUHVDQWHV\HVWXYLPRVPX\BBB
FRQWHQWRV
FRQWHQWRVBBHQRMDGRVSHURSRUXQHUURUGH
PLKHUPDQRTXHHUDHOTXHOOHYDEDHOPDSD
ODUJR
WRPDPRVHOFDPLQRPiVBBBODUJRBBB
FRUWRSRUORWDQWRKLFLPRVGRVKRUDVPiVGH
YLDMH
105
9. Cuando los alumnos contestan las oraciones per- 3. Despus solicita a otros alumnos que no hayan
ciben la realidad de manera global, esto es, que participado, que lean las frases que han completa
integran todos los elementos de la frase, para dar do, algunas preguntas de mediacin que puedes
le lgica y se comprenda su lectura. emplear para esta revisin son:
10. Algunas preguntas de mediacin con las que pue Se entiende la frase con las palabras que has es
des acompaar a tus alumnos en la realizacin del crito?
ejercicio son: Cul es la idea de esta frase?
Cometiste algn error al momento de responder?
Cuntas palabras encontraste en la sopa de le Cul?
tras? En qu parte de la estrategia puedes ubicar el
Todas las palabras que se enlistan tienen un an error?
tnimo? Hay alguna frase que te haya costado trabajo en
Hay alguno que no entiendas qu significa? tender?
Cmo sabes cul es la palabra antnima de la pri
mera de la lista? 4. Despus de este anlisis solicita que contesten
Hay alguna palabra que pueda ser antnima de en plenaria la siguiente pregunta: la prxima vez
dos opciones? Por qu? que deba diferenciar algo Qu debo de hacer?
Qu tomas en cuenta para completar la frase?
Qu tienes que hacer con la palabra que est en b) Transferencia
tre parntesis?
Una vez que has completado la frase Verificas 1. Solicita ejemplos a tus alumnos, preguntndoles
que se entienda? En qu otras materias o ejercicios han tenido que
diferenciar algo?
11. Se busca que cuando los alumnos contesten ha
gan uso del vocabulario adecuado al emplear los 2. Enriquece sus respuestas y canaliza los comenta
antnimos como se indica. rios hacia acciones cotidianas, por ejemplo:
Cierre de la actividad Si veo dos juguetes que me gustan, yo elijo el

que
a) Comprobacin de la estrategia y resultados Aunque las cosas parezcan iguales, si las observo
puedo ver que hay diferencias pequeas.
1. Comenta a los alumnos que es momento de revi Si veo las nubes en el cielo todas son diferentes
sar la estrategia y las respuestas a las que llega aunque estn hechas de lo mismo.
ron. Para revisar la estrategia utiliza algunas pre De mi ropa, la que ms me pongo es porque
guntas de mediacin como las siguientes:
3. Como medida de apoyo para facilitar la transferen
Qu hiciste primero y qu hiciste despus? cia de diferenciacin a los contenidos escolares,
Empleaste las estrategias que planteamos al ini puedes recurrir a los siguientes ejemplos:
cio de la sesin?
Modificaste o agregaste algo en la primera? En Espaol: Cuando distingan lo relevante de
Crees que estas estrategias pueden servirte en lo no relevante al elaborar un cartel1, tambin
otra actividad? En cul? cuando describan las diferencias entre los libros
que incluirn en su Biblioteca de Aula2 y tambin
2. Pregunta en sesin plenaria sobre las palabras cuando hagan evidentes las caractersticas de di
que encontraron en la sopa de letras y despus ferentes personas, lugares, animales y objetos.3
revisa con ellos, cul de las que encontraron es
antnima de las establecidas al inicio de la acti
vidad. En caso de que haya polmica en alguna 1
respuesta, solicita que cada alumno explique las Bloque II. Leccin 1.
razones por las cuales decidi poner esa palabra 2
como el antnimo, media la participacin, pero Bloque II. Leccin 2.
procura que sean ellos los que identifiquen y co
3
rrijan el error.
106
Beta | Sesin 16
En Exploracin del Medio Natural y Social: Cuan Recuerdas qu es colaboracin?

do reconozcan las diferencias entre las caracters Durante el ejercicio Cmo estuvo presente la co
ticas de los paisajes representativos de Mxico4, laboracin?
cuando distingan la vegetacin y fauna en la su Colaboraste con tus compaeros para concluir la
perficie marina y terrestre, as como al reconocer actividad? Por qu?
diferencia entre los seres vivos y sus necesidades Crees que tus compaeros colaboraron contigo?
cubiertas por el medio. 5 Por qu?
En Matemticas: Cuando al analizar la relacin Colaboraron con el resto del grupo? Cmo?
peso volumen, distingan las diferencias entre Cmo ensearas a alguien a colaborar?
varios productos6, tambin revisar los nmeros
naturales y los diferencien antes de agruparlos7.
Otra opcin es, al resolver sumas mediante des
composiciones pues deben comprender que hay
diferentes maneras de escribirlas sin alterar el re
sultado. 8
4. Solicita que contesten la siguiente pregunta: En

hoy?
1. Con los alumnos es necesario analizar cmo se

sintieron durante el ejercicio y adems, preguntar
les Cmo estuvieron presentes durante la sesin
la Autonoma y Colaboracin? Puedes emplear al
gunas preguntas como:

Para realizar el ejercicio Qu tuviste que tomar en
cuenta?
Fue necesaria la ayuda de alguien para que con
cluyeras el ejercicio?
Qu es la autonoma?
Cmo estuvo presente la autonoma en este ejer
cicio?
Crees que trabajaste en forma autnoma? Por
qu?
Tuviste que recurrir al profesor o compaeros
para realizar el ejercicio?
Cmo ayudaras a alguien a ser ms autnomo?
Confas en tus capacidades para enfrentar un
problema?
4
5
6
cas, Bloque I. Qu pesados!.
7
cas, Bloque I. Cuntos frijoles hay en la bolsa?.
8
cas, Bloque II. De muchas formas.
107
BETA
Mi mapa del tesoro 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

2. Esta actividad consiste en realizar juntos un reco

rrido por un rea segura de la escuela para que
los alumnos observen detenidamente los sitios
17 SESIN 45 min. y objetos que se encuentren a su paso para que
puedan dibujar un mapa, el cual ser el mapa del
tesoro que posteriormente compartirn con sus
Objetivo: compaeros.
Representar en un mapa los lugares y cosas que
vean durante un recorrido. La representacin de los lugares y espacios, as
como la interiorizacin de las caractersticas de
rea de desarrollo: los objetos (representacin mental) se apoya
Orientacin espacial de la conducta comportamiento exploratorio
sistemtico puesto que debe analizar y recoger
Procesos de pensamiento: informacin visual durante el recorrido y crear una
Representacin mental estrategia para dibujar el mapa, en el cual ubica
rn un lugar especfico para esconder un tesoro.
Conductas mentales: Una vez delimitado el problema (dibujar el mapa)
Fase de adquisicin de la informacin: mediante la acotacin de la informacin requerida
Comportamiento exploratorio sistemtico. y la manera de averiguarla (percibir y definir el
Fase de tratamiento de datos: problema) debern comunicarlo al resto del gru
Percibir y definir el problema. po mediante las caractersticas retenidas en su
Fase de comunicacin de respuestas: memoria (transporte visual adecuado).
Transporte visual adecuado.
3. Recuerda leer las instrucciones junto con el grupo
Valores: antes de salir a hacer el recorrido por la escuela,
Honestidad y Compromiso que no llevar ms de 10 minutos, puesto que slo
se trata de caminar con actitud observadora. In
Material: cluso, recurdales que iniciarn hasta que regre
Cuaderno de trabajo del alumno sen al aula y t lo indiques.
4. Apyate en las siguientes preguntas para verificar

la comprensin de las instrucciones:
De qu trata la actividad? Quin desea explicar

las instrucciones? Estn de acuerdo con lo que su
compaero explic? Por qu?
Alguno de ustedes ha hecho una actividad simi
lar? En qu consista? La realizaran de la misma
forma?
5. Antes de salir del aula, atiende en conjunto las du

das para que presten toda su atencin en el reco
rrido. Recurdales que es un ejercicio individual y
que no debern llevar su cuaderno de trabajo.
6. El establecimiento de la estrategia se har al

regresar al aula como apoyo a organizar el pen
samiento de los estudiantes. Establece junto
108
Beta | Sesin 17
con ellos lo que tendrn que hacer, as como la

estrategia que seguirn para realizar la actividad.
Recuerda enriquecer junto con tus alumnos, el
ejemplo general de estrategia que se presenta a
continuacin:
Recordar el rea por la que realizaron el recorrido

en la escuela.
Identificar los puntos de referencia observados.
Seleccionar el lugar ms conveniente para escon
der el tesoro.
Dibujar el camino a seguir hasta el escondite del
tesoro.
109
6(6,1
0LPDSDGHOWHVRUR
3DUDKDFHUHOPDSDGHOWHVRURVLJXHHVWRVSDVRV
5HDOL]DXQUHFRUULGRJXLDGRSRUWXSURIHVRU

(VFULEHSXQWRVFODYHGHOUHFRUULGR

8ELFDHQHOPDSDXQOXJDUHQGRQGHRFXOWDUtDVXQ
WHVRUR\VHxiODORFRQXQD;
'LEXMDXQUHFRUULGRGHVGHODSXHUWDGHWXVDOyQ
KDVWDHOOXJDUGRQGHHVWiHOWHVRURHVFRQGLGR
SDVDQGRSRURWURVOXJDUHVFRPRMDUGLQHVEDxRV
FDQFKDVRILFLQDVVDORQHVHQWUHRWURV
,QGLFDHQHOPDSDODGLVWDQFLDTXHKD\HQWUHXQ
OXJDU\RWUR\DVHDHQSDVRVRPHWURV

110
Beta | Sesin 17
6(6,1
)?C7F7:;BJ;IEHE
0KDEC8H;F?H7J7

111
7. Para asegurarse de que las percepciones de los Cierre de la actividad

alumnos definen los objetos, lugares y espacios
que observaron en el recorrido, utiliza preguntas a) Comprobacin de la estrategia y resultados
de mediacin durante la realizacin del ejercicio
ya que apoyan la representacin mental y les fa 1. Es momento de indicar a los alumnos que com
cilitar percibir y definir el problema: partirn sus mapas del tesoro. Invtalos a que lo
muestren a sus compaeros y observen los de
Invita al grupo a recordar alguna historia, pelcu ellos.
la o leyenda sobre un pirata. Cul ha sido? Qu
recuerdan de ella? Haba un mapa del tesoro? 2. De acuerdo al tiempo con el que cuentes, invita a
Cmo era? varios alumnos a comentar en sesin plenaria lo
Qu observaron durante el recorrido? Qu luga que dibujaron as como el recorrido y las distan
res? Escucha las respuestas y retroalimntalas con cias entre cada objeto o lugar del mapa.
preguntas ms especficas como: Y en qu lugar
estn los baos en relacin a la cancha? Del lado 3. Logra una participacin equitativa entre nios y
derecho o del lado izquierdo? nias, as como de aquellos que consideras son t
Qu vieron al salir del aula? Y despus? Confor midos y muy participativos, para que se involucren
me vayan respondiendo pregntales: Hacia dn con la actividad.
de dimos vuelta? Qu nos encontramos ah? Y
despus? 4. Pide que levanten la mano a quienes hayan dicho
Invtalos a recordar algn lugar donde ellos creen que pueden hacer un mapa de otro lugar y solicita
que nadie encontrara un tesoro escondido. P que compartan brevemente cmo lo haran.
deles que lo plasmen en su mapa y que no es
necesario mencionarlo, pero si lo hacen, slo es 5. Revisa con el resto del grupo algunas ubicaciones
conveniente motivarlos a hacer ms complejo el y distancias. Cuida que no haya burlas o chistes
recorrido. que cohban a quien est hablando.
Cul sera el recorrido que haran desde el aula
hasta el lugar del tesoro? Hay otro ms sencillo? 6. Si hay algn error muy evidente pregunta: Por
Uno ms complejo? qu lo dibujaron ah? Ser ms a la derecha o a la
Recurdales que deben dibujar un recorrido por izquierda? Imaginaste pasos o metros?
todos los lugares visitados desde el aula hasta el
lugar donde est el tesoro escondido. Ya lo plas 7. Es importante pedirles detalles del lugar para
maron? Est sealado el orden a seguir? ayudarlos a desarrollar su capacidad mental, por
Cul es la distancia entre cada lugar? En pasos, ejemplo: Dnde estaba el bote de basura?
cuntos seran? En metros, cuntos imaginan
que son? Estn de acuerdo? Por qu? 8. Algunas preguntas de mediacin para revisar la
Recurdales que es un clculo estimado. Utiliza estrategia son las siguientes:
una frase como: Desde la puerta del saln hasta
la cancha son 35 pasos. Ya los anotaron? Cmo hiciste el ejercicio?
Qu problemas podras solucionar haciendo mapas? La estrategia que decidimos utilizar funcion?
Qu cosas no puedes hacer ahora y que podras Qu pasos cambiaste?
hacer si tuvieras un mapa? Agregaste otro u otros pasos? Cules? Por qu?
Si fueras un pirata qu otros mapas debes utili Cmo hiciste para recordar lo que observaste du
zar? Qu problemas tendras sin un mapa? Cul rante el recorrido?
sera tu nombre de pirata? Recurdales que lo Tu dibujo coincide con el de tus compaeros?
anoten al final de su mapa del tesoro. Por qu?
Podras dibujar mapas de otros lugares como tu Cmo elegiste el camino a seguir hasta el escon
casa, tu vecindario o tu ciudad? Por qu? dite del tesoro?
9. D
espus del anlisis solictales que respondan la
siguiente pregunta: La prxima vez que quiera
representar por escrito lo que he visto y tengo
en mente qu debo de hacer?
112
Beta | Sesin 17
10. Aydalos a concluir que en este ejercicio tuvieron

la posibilidad de realizar la exploracin de un sitio
y con ayuda de la representacin mental plas
marlo en un mapa, adems de que la acotacin En Matemticas: Cuando vean el tema de Signifi
del problema y la identificacin de cmo resolver cado y uso de los nmeros y se les expliquen los
lo (percibir y definir el problema) les ayud con problemas aditivos para ser resueltos mentalmen
la interiorizacin de las caractersticas de lo obser te5. Otra opcin es cuando los alumnos afiancen
vado. algunas tcnicas para calcular mentalmente resul
tados de sumas con nmeros de dos cifras en el
b) Transferencia tema Estimacin y clculo mental.6
1. Pregunta a tus alumnos en qu otras materias o 4. Finalmente solicita que contesten la pregunta:
ejercicios han tenido que interiorizar lugares y ob
jetos, para plasmarlos posteriormente en algn En dnde puedo poner en prctica lo que
escrito o dibujo. aprend hoy?
2. Para que los alumnos desarrollen su habilidad, re c) Actitudes y valores

curre a acciones cotidianas, por ejemplo:
Recuerda examinar con los alumnos cmo se sintie
Si deseo indicar a alguien cmo llegar a la escue ron durante el ejercicio y preguntarles cmo estuvie
la, puedo hacer un mapa desde la casa hasta la ron presentes durante la sesin la Honestidad y el
escuela. Compromiso.
Si quiero recordar los puestos que visit en el mer
cado, debo poner atencin y as podr dibujar un Puedes apoyarte en las siguientes preguntas:
mapa de ellos.
Para saber con precisin dnde est un lugar, Fue clara la actividad? Entendiste su objetivo?
debo acordarme y luego explicar lo que record. Qu es la Honestidad? Cmo estuvo presente la
Si veo un mapa y no me dicen de qu lugar es, po Honestidad en este ejercicio?
dr saberlo si reviso bien lo que est dibujado en l. Qu caracteriza a una persona honesta? Por
qu?
3. Para facilitar la transferencia de la representacin Sabes diferenciar a una persona honesta de
mental a los contenidos escolares, puedes utilizar quien no lo es? Cmo?
como medida auxiliar los siguientes ejemplos: Qu piensas de los mapas hechos por tus compa
eros? Lo dices honestamente?
En Espaol: Cuando deban registrar un proceso Recuerdas qu es Compromiso? Cmo lo inter
conocido utilizando imgenes y texto,1 y cuando pretas?
observen los recorridos en un mapa de una zona Estuviste comprometido en esta actividad? Por
rural y otra urbana.2 qu?
En Exploracin del Medio Natural y Social: Crees poder comprometerte haciendo otras cosas?
Cuando vean diferentes entornos de su pas y re Cmo ensearas a alguien a ser comprometido?
presenten diferentes lugares con smbolos diver
sos3. Tambin, cuando identifiquen trayectorias al
revisar los recorridos de un lugar a otro4.
1
Bloque II. Leccin I.
2
Bloque III. Leccin I.
3
SEP 2009. Segundo grado. Educacin Bsica. Explor 5
acin del Medio Natural y Social, Bloque I. cas, Bloque I. Los trazos.
4
SEP 2009. Segundo grado. Educacin Bsica. Explor 6
acin del Medio Natural y Social, Bloque III. cas, Bloque II. El ms rpido.
113
BETA
Mi juguetero 1. Solicita a tus alumnos abrir su cuaderno de traba

jo en la sesin 18.
2. Esta actividad consiste en que el alumno deber

comparar varios jugueteros y, de acuerdo a sus
caractersticas, definir a quin pertenece cada
18 SESIN 45 min. uno. Siguiendo las pistas que se brindan sobre los
rasgos de los jugueteros el alumno realizar una
bsqueda de semejanzas y diferencias entre ellos
Objetivo: (comparacin) y anotar la letra del juguetero
Comparar distintos jugueteros de acuerdo a des que se trate y finalmente escribir bajo el juguete
cripciones que se dan de ellos. ro el nombre del nio o nia a quien le pertenece.
rea de desarrollo: 3. La actividad requiere que los alumnos observen

Orientacin espacial las variaciones en un mismo objeto (juguetero) y
con base en el parmetro que ofrece cada pista
Procesos de pensamiento: (constancia y permanencia de los objetos) es
Comparacin tablezcan semejanzas y diferencias entre ellos y
sean capaces de decidir a qu juguetero se refiere
Conductas mentales: el enunciado (comparar de modo espontneo)
Fase de adquisicin de la informacin: para finalmente compartir sus respuestas con sus
Constancia y permanencia de los objetos. compaeros de forma planeada y privilegiando la
Fase de tratamiento de datos: reflexin (conducta autorregulada).
Comparar de modo espontneo.
Fase de comunicacin de respuestas: 4. Invita a tus alumnos a leer las instrucciones que
Conducta autorregulada. indican cmo realizarn el ejercicio. Explica las
instrucciones pero diles que podrn dar inicio a la
Valores: actividad hasta que t lo indiques.
Autonoma y Tolerancia
5. Pregntales si tienen alguna duda respecto a las
Material: instrucciones y pdeles que la expresen ante el
Cuaderno de trabajo del alumno grupo y todos juntos realicen la aclaracin que les
permita comprender claramente lo que realizarn.
6. Utiliza las siguientes preguntas como apoyo a la

verificacin de que se han comprendido las ins
trucciones:
En qu consiste la actividad? Alguien puede ex

plicar las instrucciones?
Estn de acuerdo con la explicacin de su compa
ero? Por qu?
7. Atiende las dudas que an expresen los alumnos

y recurdales que es un ejercicio individual. Si al
guien empez el ejercicio o comenta algo con al
guno de sus compaeros, no lo reprendas, atrae
114
Beta | Sesin 18
su atencin hacindole alguna pregunta relacio

nada con las instrucciones.
8. Establece la estrategia con tus alumnos, ya que

les ayudar a organizar su pensamiento y a man
tener una conducta no impulsiva. A continuacin
se presenta un ejemplo general que puede ser en
riquecido:
Leer el enunciado.
Entender qu informacin proporciona.
Comparar las imgenes.
Decidir cul imagen cumple con el rasgo que des
cribe el enunciado.
Escribir la letra que corresponde
Escribir el nombre al que corresponde cada jugue
tero.
El ejercicio resuelto se muestra a continuacin:
115
6(6,1
0LMXJXHWHUR

$QRWDHQHOFtUFXORGHODVLJXLHQWHSiJLQDODOHWUDGHO
MXJXHWHURTXHFRUUHVSRQGDVHJ~QODSLVWD'HVSXpV
HVFULEHEDMRHOMXJXHWHURHOQRPEUHGHOQLxRRQLxDD
TXLHQOHSHUWHQHFH
/HWLFLD 'LDQD
3DEOR $UWXUR

116
Beta | Sesin 18
6(6,1
(VWHMXJXHWHURWLHQHORVOLEURVEDMRHOUHFWiQJXORTXHWLHQH
$
ODPXxHFD
(VWHMXJXHWHURWLHQHORVOLEURVHQHOUHFWiQJXORLQIHULRU\
&
HQXQRGHORVFXDGUDGRVGHOFHQWURWLHQHXQFDEDOORGH
PDGHUD
(VWHMXJXHWHURWLHQHDUULEDHQPHGLR\DEDMRHVSDFLRV
%
LJXDOHVTXHVRQUHFWiQJXORVGRQGHHVWiQFRORFDGRVXQD
PXxHFDOLEURV\XQDSHORWD
(VWHMXJXHWHURWLHQHHOEDOyQHQHOUHFWiQJXORLQIHULRU\ORV
'
MXJXHWHVVHSDUDGRVHQGRVFXDGUDGRVGHOPLVPRFRORU
(OMXJXHWHURGH3DEORWLHQHGRVUHFWiQJXORVHQODSDUWH
& VXSHULRUGRQGHSRQHVXVMXJXHWHV
(OMXJXHWHURGH'LDQDWLHQHVXHVSHMRHQHOPLVPR
% OXJDUTXHVXPXxHFDIDYRULWDVREUHGRVFXDGUDGRVGH
GLIHUHQWHVFRORUHV
(OMXJXHWHURGH$UWXURWLHQHUHFWiQJXORVHQODSDUWH
'
LQIHULRU\XQIORUHURTXHOHSXVRVXPDPiHQXQFXDGUR
VXSHULRU
(OMXJXHWHURGH/HWLFLDWLHQHXQIORUHUR\XQDPXxHFD
$
JUDQGH\VLHPSUHWLHQHXQHVSHMRTXHOHSXVRVXPDPi
HQXQFXDGURVXSHULRU

117
9. Emplea las siguientes preguntas de mediacin dos enunciados que lo describen para ver si coinci
durante el ejercicio, ya que facilitar el estableci den. Pregunta: Las dos caractersticas describen
miento de semejanzas y diferencias (comparar de el juguetero de Arturo? Ya anotaron el nombre?
modo espontneo) para deducir a quin pertene Podran describir el juguetero de Arturo? Po
ce cada juguetero: dran describir cada uno? Podran decir en qu se
parecen y en qu son diferentes?
Qu es un juguetero? Los han visto? Cmo son?
Tienen uno? Cmo es? Qu tienen ah? Cierre de la actividad
Pdeles que observen los jugueteros que se mues
tran y analicen en qu se parecen, en qu son a) Comprobacin de la estrategia y resultados
iguales.
Solicita ahora que lean cada uno de los enuncia 1. Indica que es momento de comunicar sus respues
dos y luego identifiquen el rasgo que describe para tas. Es importante dar oportunidad de que pien
que sean capaces de buscar esa caracterstica en sen antes de que respondan alguna pregunta, as
las imgenes, apoya este momento con preguntas que cuando la formules, da tiempo de reflexionar
como: Qu dice el enunciado? A qu hace refe o haz una aclaracin adicional para que se tomen
rencia? Qu objeto menciona? Menciona alguna ese tiempo.
figura? Menciona una parte del juguetero?
Como ejemplo tambin utiliza preguntas como 2. A
yuda a la mayora de los estudiantes a participar,
las siguientes: Dnde dice que estn los libros? dependiendo del tiempo con el que cuentes. Po
Dnde est la mueca que menciona? Qu est dr un alumno leer el enunciado, otro describir la
arriba y qu est abajo? A qu figura se refiere? caracterstica, otro decir qu letra de juguetero es
Cmo es un rectngulo? y otros mencionar por qu los otros jugueteros no
Utiliza preguntas como las anteriores para cada cumplen con ese rasgo.
enunciado y luego, como apoyo a la comparacin
pregunta: Qu librero tiene esa caracterstica? 3. Es importante que hagan referencia a conceptos
Ya los observaron todos? Por qu este no la tie como arriba, abajo, izquierda, derecha, as como
ne? Por qu ste s? Cumple con el rasgo com superior e inferior ya que les dar puntos de refe
pletamente? Otro juguetero tambin tendr ese rencia de un juguetero y su semejanza y diferencia
rasgo? En qu se parece el juguetero elegido a con los otros.
los otros? Cul es la diferencia entre ellos en esa
caracterstica? 4. Si detectas dudas o inquietudes en los estudian
Tambin incluye preguntas especficas como: tes, aydalos con algunas ideas o canaliza su
Qu tiene arriba? Qu tiene abajo? Lo tienen energa hacia la actividad. Por ejemplo: De qu
los otros jugueteros? Son rectngulos? Son juguetero ests hablando? Qu caracterstica te
cuadrados? Dnde est la mueca? Hay otro ju llama la atencin? Qu juguetero te parece ms
guetero que tenga la mueca en el mismo lugar? bonito? Cul se parece al tuyo? Por qu?
La mueca es del mismo tamao? En qu parte
estn los libros? Dnde est la pelota? En otros 5. Tu motivacin es importante para promover la
jugueteros, est en el mismo lugar? Dnde estn participacin. Mantente atento en todo momento
en los otros? para que la acentes cuando lo consideres nece
Cuando llegues a los enunciados que ya tienen sario. Por ejemplo: Quin ms quiere participar?
el nombre del nio o nia a quien pertenece el Coincides con lo que dijo tu compaero? Por
juguetero, diles que retomen las caractersticas qu? Se te dificult decidir sobre algn juguete
descritas antes y que las relacionen. Por ejemplo: ro? Cul?
Ya identificaron el juguetero de Diana? Tiene la
caracterstica que describe el enunciado? Estn 6. E
xplica que el establecimiento de criterios y pun
seguros? Dnde est el espejo? Qu otro enun tos de referencia facilitan la comparacin de obje
ciado corresponde al juguetero de Diana? Qu ca tos con base en sus caractersticas y que en este
racterstica describe? Qu lo hace diferente a los caso los jugueteros tienen semejanzas y diferen
otros? En qu se parecen? cias. Puedes sealar un criterio para cada caso,
Recurdales anotar el nombre del nio o nia al por ejemplo: Tamao y forma.
que pertenece el juguetero y que verifiquen los
118
Beta | Sesin 18
7. Ayuda a tus alumnos con frases sencillas que pue Si quiero comparar dos cosas las tengo que estar
des incluir en el momento que consideres: observando al mismo tiempo o recordar cmo
eran cuando las vi.
Un juguetero puede tomar tantas formas como Para encontrar semejanzas y diferencias entre dos
uno quiera, si ponemos los bloques en otra posi dibujos siempre empiezo a comparar cada detalle
cin ser un juguetero diferente. desde arriba hasta abajo.
Podemos dividir los bloques y en lugar de tener
uno, hacemos dos jugueteros. 3. Para facilitar la transferencia de la comparacin
Los colores tambin forman un criterio de compa a los contenidos escolares, puedes recurrir a los
racin. No son iguales los jugueteros porque es ejemplos siguientes:
tn pintados diferentes.
En Espaol: cuando investiguen sobre distintas
8. Apyate en las siguientes preguntas para revisar lenguas encontrando diferencias y semejanzas en
la estrategia utilizada en el ejercicio: varios aspectos (lugares, nombres, poemas, entre
otros)1 y cuando comparan las propuestas para
Qu estrategia utilizaste? Qu hiciste primero y salvar rboles para decidir qu accin emprender
qu despus? para esa causa2.
Utilizaste la mejor estrategia? Cul hubiera sido En Exploracin del medio natural y social: Cuan
mejor y por qu? do establezcan similitudes y diferencias del lugar
Cmo fue posible comprender cada enunciado? en el que viven a lo largo de la historia3, as como al
Qu hiciste para identificar el rasgo en el enun comparar diversas imgenes sobre las actividades
ciado? humanas que tienen consecuencias en el ambien
Cmo realizaste la comparacin entre las imge te4.
nes? En Matemticas:Durante el tema de Significado
Cmo decidiste de qu imagen trataba cada y uso de los nmeros al identificar regularidades
enunciado? en una serie de nmeros y sea necesario hacerlo
a partir de la descomposicin de dos sumandos5,
9. S
olicita a tus alumnos que respondan la siguiente tambin cuando deban resolver problemas de adi
pregunta: La prxima ocasin que deba compa- cin y sustraccin mediante la determinacin de
rar diferencias con base en caractersticas rela cantidad de elementos que tena una coleccin
presentadas de un objeto qu debo hacer? antes de aumentar o disminuir6.
10. Aydalos a concluir que en esta actividad fue po 4. Solicita a tu grupo que respondan la siguiente pre
sible establecer semejanzas y diferencias entre gunta:
objetos (comparar de modo espontneo) lo que
les facilit desarrollar representacin mental y En dnde puedo poner en prctica lo que
comparacin, reconociendo los jugueteros por las aprend hoy?
caractersticas que los describan pudiendo dedu
cir sobre cada uno para finalmente ser capaces de
compartir sus respuestas en forma planeada y re
flexiva (conducta autorregulada).
b) Transferencia 1
Bloque V. Leccin 1.
1. Invita a tus alumnos a compartir ejemplos sobre 2
otros ejercicios o materias en que han tenido que Bloque V. Leccin 2.
establecer semejanzas y diferencias entre objetos 3
y deducir a partir de representaciones mentales. acin del Medio Natural y Social, Bloque V.
4
2. U
tiliza frases que apoyen sus comentarios y ejem acin del Medio Natural y Social, Bloque V.
plos hacia situaciones cotidianas:
5
cas, Bloque III. Cuntas naranjas?
6
119
Adems de analizar cmo se sintieron tus alumnos

durante el ejercicio pregntales cmo estuvieron pre
sentes durante la sesin la Autonoma y Tolerancia.
Emplea preguntas como las siguientes:
Comprendiste la actividad con facilidad?

Te gust? Por qu?
Qu es Autonoma? Cmo estuvo presente la Au
tonoma en este ejercicio?
Fue necesaria la ayuda de alguien para que con
cluyeras el ejercicio?
Crees que trabajaste en forma autnoma?
Cmo identificas a alguien que es autnomo?
Cmo ayudaras a alguien a ser ms autnomo?
Qu es Tolerancia? De qu forma demuestras To
lerancia?
Tuviste Tolerancia para tus compaeros durante
Podrs ser tolerante en otro momento?
120
BETA
Deportiva-mente 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

2. La actividad consiste en que los alumnos revisa

rn las imgenes de dos columnas y con base
en ellas y la informacin con la que cuentan, las
19 SESIN 45 min. relacionarn por sus atributos en el deporte que
representan (clasificacin) colocando en el pa
rntesis de la segunda columna, la letra de la ima
Objetivo: gen de la primera columna que les corresponda.
Clasificar tipos de deportes en funcin de los crite Apoyndose en las imgenes y sus antecedentes
rios propuestos. personales como fuentes de informacin (preci-
sin, exactitud al recoger datos) establecer las
rea de desarrollo: semejanzas y diferencias en las caractersticas de
Pensamiento matemtico las imgenes (comparar de modo espontneo) y
posteriormente comunicar sus resultados al gru
Procesos de pensamiento: po y respondern unas preguntas controlando sus
Clasificacin emociones (conducta autorregulada).
Conductas mentales: 3. De manera adicional, al trmino de esta actividad

Fase de adquisicin de la informacin: los alumnos completarn dos cuadros en donde
Precisin, exactitud al recoger datos. se pide que clasifiquen los deportes anteriores
Fase de tratamiento de datos: en funcin del lugar en donde se practican y si se
Comparar de modo espontneo. practican de manera individual o en equipo.
Conducta autorregulada. 4. I nvtalos a leer las instrucciones de forma indivi
dual y luego en grupo. Permite que las comenten
Valores: con algn compaero y que, por el momento, com
Iniciativa y Colaboracin prendan las instrucciones y aclaren dudas. Poste
riormente dars la indicacin para iniciar la activi
Material: dad.
5. U
tiliza algunas preguntas para verificar que los
alumnos han comprendido las instrucciones, te
servirn de gua las siguientes:
De cuntas partes est integrada la actividad?

Qu hay que hacer en la primera, qu en la segun
da y qu en la tercera?
Cmo se realiza esta actividad? Quin puede ex
plicar las instrucciones?
do? Por qu?
6. T
e sugerimos que recuerdes con ellos el nombre
de cada uno de los deportes que se presentan en
el ejercicio.
121
7. La estrategia a seguir para la realizacin del ejer

cicio debe ser establecida con tus alumnos. Re
cuerda que esto es importante porque organiza
su pensamiento y fomenta conductas planeadas y
reflexivas. El siguiente ejemplo general puede ser
enriquecido por los estudiantes:
Para la actividad de relacin de columnas:
Observar detenidamente las imgenes.

Recordar en dnde han visto cada pelota.
Ubicar la primera imagen con el deporte al que co
rresponde.
Anotar la letra en el parntesis respectivo.
Relacionar las dems.
Para la actividad en la que hay que completar los cua

dros:
Leer los ttulos de los cuadros: Deportes que se

practican en pasto, deportes que no se practican
en pasto, deportes que se practican de manera in
dividual, deportes que se practican en equipo.
Observar las imgenes del primer ejercicio.
Pensar cules son los deportes que corresponden
con cada ttulo.
Recordar el nombre del deporte.
Escribir el nombre del deporte.
8. A
manera de ejemplo realiza el primer ejercicio con
ellos, el del boliche, para que lo tomen como un
referente exacto de lo que tienen que hacer.
El ejercicio resuelto se muestra a continuacin:
122
Beta | Sesin 19
6(6,1
6(6,1
'HSRUWLYDPHQWH
5HODFLRQDODVLPiJHQHVGHDPEDVFROXPQDVVHJ~Q
HOGHSRUWHTXHUHSUHVHQWDQSRQLHQGRODOHWUDHQHO
SDUpQWHVLVFRUUHVSRQGLHQWH

123
6(6,1
!
'
"
#
&
$

124
Beta | Sesin 19
6(6,1
&ODVLILFDHQODWDEODORVGHSRUWHVGHODVLPiJHQHVDQWHULRUHV
/;@K;=7D;DF7IJE
*EI;@K;=7D;DF7IJE
EHLVERO EROLFKH
JROI EDVNHWEDOO
I~WEROVRFFHU YROOH\EDOO
I~WERODPHULFDQR WHQLV

125
6(6,1
&ODVLILFDORVGHSRUWHVGHDFXHUGRDFyPRVHMXHJDQLQGLYLGXDO
RHQHTXLSR
;FEHJ;?D:?L?:K7B ;FEHJ;;D;GK?FE
JROI EHLVERO
EROLFKH I~WEROVRFFHU
I~WERODPHULFDQR
EDVNHWEDOO
YROOH\EDOO
WHQLV

126
Beta | Sesin 19
9. Utiliza preguntas de mediacin durante la realiza Cambiaste algunos pasos? Agregaste o quitaste
cin del ejercicio, como apoyo a la clasificacin algunos? Cules? Por qu?
que deben realizar tus alumnos y que puedan de Qu hiciste para identificar la pelota?
sarrollar la conducta mental comparar de modo Cmo identificaste el deporte representado en la
espontneo. Puedes basarte en las siguientes: imagen?
Qu observaste en las imgenes para poder ele
Invtalos a recordar los deportes que practican, gir las que se corresponden?
los que han visto que otros juegan, o los que han Cmo le hiciste para relacionar las imgenes?
observado por televisin: Cules han sido? Qu Cmo supiste que la relacin era correcta?
recuerdan de dicho deporte? Con qu se juega? Cmo fue posible hacer las comparaciones entre
Recurdales que hay muchos deportes que se jue los deportes? Entre las pelotas?
gan con pelota y que la mayora de ellas est re
presentada en las imgenes: Cules reconocen? 3. R
ecuerda la importancia de una participacin pla
Qu imgenes estn representadas en la prime neada en el grupo para enriquecer la reflexin con
ra columna? Qu representan las imgenes de la sus aportaciones, considerando la conducta au
segunda columna?, una vez definido, pdeles que torregulada, por ello, pregunta y haz comentarios
clasifiquen aquellas que se correspondan segn que permitan hacer notar las diferencias entre un
el deporte. deporte y otro. Por ejemplo: Han visto el tamao
Permite que lo hagan solos y si requieren ayuda de una cancha de ftbol? El de un campo de golf?
individual, brndala con preguntas como: De qu Cul es ms grande? Cul han visto que se jue
est hecha la pelota? Cmo crees que se puede gue en arena y piso? Y slo en el pasto?
utilizar? Para qu ser til en este deporte? En
qu lugar has visto que la utilicen? 4. Solicita a un alumno que responda a la primera
Posteriormente formula preguntas como: Cul parte del ejercicio en sesin plenaria, justificando
es la diferencia entre la pelota b y c? Cul es la el por qu de cada respuesta, en caso de dudas
diferencia entre un deporte y otro? Busca que te o imprecisiones, favorece que sean ellos los que
indiquen algunas diferencias entre el tipo de lugar lleguen a ellas retomando sus experiencias y co
donde se juega, la pelota que se utiliza, unifor nocimientos previos. De igual manera revisa las
mes, entre otras cosas. respuestas a los otros dos cuadros.
Si pudieras elegir qu deporte practicaras? Por
qu? Dnde lo jugaras? 5. Comenta con el grupo que en esta clasificacin
Cmo sabes qu deportes van en cada ttulo que que han realizado, ha sido necesario considerar
se presentan en los cuadros? los atributos de las pelotas y los lugares donde se
Cmo sabes si un deporte se juega en equipo o utilizan, pero que tambin ha sido muy til la infor
de manera individual? Dnde los has visto? As macin previa con la que cuentan.
los has jugado en Educacin Fsica o en el recreo?
Hay deportes que se pueden jugar tanto en pasto 6. Cuida el grado de comunicacin para que no se
como en otro tipo de suelo, como arena o concre pierda el orden de la sesin, pero fomenta que
to? Por qu? cuenten sus experiencias con algn deporte.
Recurdales que tanto hombres como mujeres
Cierre de la actividad pueden practicar todos los deportes, que slo es
necesario que brinden su dedicacin y esfuerzo.
a) Comprobacin de la estrategia y resultados Si conoces deportistas (hombres y mujeres) que
puedan resultarles familiares, mencinalos.
1. Explica a tus alumnos que ha llegado el momento
de compartir sus respuestas y que t guiars su 7. Despus del anlisis solicita que respondan lo si
participacin para dar oportunidad a la mayora. guiente: La prxima vez que deba agrupar algo
por sus rasgos o caractersticas qu debo hacer?
2. Cuando revises las estrategias empleadas utiliza En qu debo poner atencin?
preguntas de mediacin como las siguientes:
8. Aydalos a concluir que en este ejercicio compara
Cmo hiciste el ejercicio? ron de modo espontneo las imgenes de acuer
La estrategia que utilizaste funcion? do a sus rasgos y realizaron una clasificacin bajo
el criterio: Deporte representado.
127
b) Transferencia En Matemticas: Podrn realizar la transferencia

cuando clasifiquen, ordenen y describan coleccio
1. Solicita a tus alumnos ejemplos cotidianos en los nes dentro del tema Anlisis de la informacin7, la
que hayan tenido que realizar una clasificacin, ya clasificacin cuando agrupen la informacin para
sea en otras materias o ejercicios. inventar preguntas o problemas8, tambin cuando
adviertan el valor de los nmeros segn el tipo de
2. Gua su participacin a la precisin de los criterios agrupamiento que representan (unidades, dece
o atributos con base en los que han tenido que nas y centenas)9.
realizar la clasificacin. Atiende la mayor cantidad
de participaciones, manteniendo el orden para 4. Finalmente solicita que contesten la pregunta:
que sean escuchadas y comprendidas. Utiliza fra
ses sencillas como las siguientes: En dnde puedo poner en prctica lo que
aprend hoy?
He ordenado mis juguetes considerando aquellos
que me gustan y los que ya no. c) Actitudes y valores
Ordeno mi mochila con los libros que debo estu
diar, as que cada da traigo diferentes libros. Es importante que examines cmo se sintieron los
Si me dicen que separe la ropa, la puedo separar alumnos durante el ejercicio y preguntarles cmo es
por colores o por la talla. tuvieron presentes durante la sesin la Iniciativa y la
En la escuela, cuando hacemos una fila nos piden Colaboracin.
que lo hagamos considerando la estatura de cada
uno. Algunas preguntas que puedes emplear son:
He visto que puede haber muchas formas de clasi
ficar objetos, personas o cosas. Comprendiste fcilmente la actividad?
En qu momento iniciaste la actividad?
3. P
ara facilitar la transferencia de la clasificacin a Qu es Iniciativa? Cmo estuvo presente la Ini
los contenidos escolares, recurre a los siguientes ciativa en este ejercicio?
ejemplos, ya que te ayudarn a desarrollar esta Crees que trabajaste con Iniciativa o tuviste que es
habilidad: perar a qu te insistieran para realizar el ejercicio?
Cmo es una persona con Iniciativa?
En Espaol: Cuando clasifiquen los libros que in Cmo se aprende a tener Iniciativa?
tegrarn su Biblioteca de Aula1, cuando agrupen la Recuerdas qu es Colaboracin?
informacin que utilizarn para escribir noticias2 y Cmo estuvo presente la Colaboracin durante el
tambin cuando agrupen los tiles escolares para ejercicio?
reubicarlos, reemplearlos o remplazarlos3. Colaboraste con tus compaeros para concluir la
En Exploracin del Medio Natural y Social: La actividad? Por qu?
clasificacin se puede transferir cuando reconoz Crees que tus compaeros colaboraron contigo y
can los grupos en que se clasifican los diversos el resto del grupo? Por qu?
alimentos para llevar una dieta sana4, tambin Cmo reconocer a alguien que colabora, de quien
cuando agrupen a los seres vivos de acuerdo a sus no lo hace?
caractersticas5 y cuando agrupen las acciones Cmo ensearas a alguien a ser colaborador?
que pueden realizar con su familia para cuidar el
ambiente.6
1
Bloque I. Leccin 2.
2
3
Bloque IV. Leccin 2. 7
4
cas, Bloque I. Lo tengo! y Las piezas del rompecabezas.
acin del Medio Natural y Social, Bloque I. 8
5
acin del Medio Natural y Social, Bloque II 9
6
cas, Bloque III. Las semillas.
128
BETA
Qu nos dicen las seales? 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
2. Esta actividad consiste en interpretar el significa

do de una serie de imgenes que contienen sea
les, compartiendo su opinin con sus compae
20 SESIN 45 min. ros del grupo y los usos que se les dan a dichas
seales. Al final los alumnos escribirn un breve
texto utilizando 5 seales como mximo y 3 como
Objetivo: mnimo. Escribirn el texto pero dibujarn la seal
Interpretar una serie de seales comunes comentan que necesiten en lugar de utilizar palabras.
do con sus compaeros el propsito de cada uno.
3. La actividad permitir desarrollar su capacidad de
rea de desarrollo: establecimiento de smbolos mediante la relacin
Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral y escrito entre el lenguaje oral y las imgenes, para poste
riormente interpretarlos en lo que representan
Procesos de pensamiento: y su uso (codificacin y descodificacin). Para
Codificacin y descodificacin despus emplearlos en la redaccin de un texto,
haciendo uso nuevamente de este proceso mental.
Conductas mentales: Con la revisin de imgenes que realicen los alum

Fase de adquisicin de la informacin: nos detenidamente sern capaces de lograr un
Percepcin clara y precisa. conocimiento exacto de la informacin que repre
Fase de tratamiento de datos: sentan los smbolos (percepcin clara y precisa),
Amplitud del campo mental. dando oportunidad de establecer cdigos con esa
Fase de comunicacin de respuestas: informacin mediante el uso de distintas fuentes,
Comunicar respuestas sin bloqueos. ya sea lo que saben, lo que ven, lo que escuchen,
construyendo as su memoria (amplitud del cam-
Valores: po mental). En la comunicacin de respuestas los
Autonoma y Colaboracin alumnos se apoyarn en tu motivacin para expre
sarse ante el grupo de forma abierta, contundente
Material: y segura (comunicar respuestas sin bloqueos).
4. Inicia la actividad con la lectura de las instruc
ciones. Solicita la participacin voluntaria de un
alumno para que las lea en voz alta. Aclrales que
no pueden iniciar hasta que t lo indiques. Puedes
permitirles ver el ejemplo, para que comprendan
con mayor facilidad lo que van a realizar.
5. Utiliza algunas preguntas para verificar que han

comprendido las instrucciones. Como gua estn
las siguientes:
En qu consiste la actividad? De qu trata?

Quin explica las instrucciones sin leerlas? Es
tn de acuerdo con lo que su compaero explic?
Por qu?
Alguien ha hecho una actividad parecida? En qu
129
6. Si los alumnos an expresan algunas dudas,

atindelas ante el grupo. Recurdales que es un
ejercicio individual.
7. Establece con tus alumnos lo que tendrn que hacer

y la estrategia que debern seguir para la realizacin
de la actividad. Es importante establecerla porque
organizar su pensamiento, disminuir conductas
impulsivas y les ayudar a memorizar los elementos
que se interpretan en las imgenes. A continuacin
se presenta un ejemplo general de estrategia a se
guir que podrn enriquecer en conjunto:
Revisar los elementos de las imgenes.

Interpretar los elementos en conjunto.
Expresar esa interpretacin en palabras.
Compartir el uso que debe hacer al interpretar
esos smbolos.
130
Beta | Sesin 20
6(6,1
4XpQRVGLFHQODVVHxDOHV"
'HVFLIUDORTXHVLJQLILFDFDGDLPDJHQ\FRPpQWDORFRQ
WXVFRPSDxHURV$QRWDTXpVLJQLILFDFDGDVtPEROR
(MHPSOR
+DFHUDOWRWRWDO
1RIXPDU 7LUDUODEDVXUD 5HFLFODMH

131
6(6,1
1RHQWUDUFRQ
1LxRQLxD
DQLPDOHV
SHUVRQDHQVLOODGH
7HOpIRQR
UXHGDV
1RXVDUFHOXODU *DVROLQHUD

132
Beta | Sesin 20
6(6,1
1RHQWUDUFRQ
=RQDGHSHVFD DOLPHQWRV
3URKLELGRHOSDVR
$KRUDHVFULEHXQDSHTXHxDKLVWRULDXQDDQpFGRWDRXQFXHQWR
EUHYHGRQGHGLEXMHVWUHVVHxDOHVFRPRPtQLPR\FLQFRFRPRPi[LPR
GHQWURGHOWH[WRTXHHVFULEDV

133
8. L
as preguntas de mediacin que utilices durante 5. Recuerda que esta actividad no es propiamente
el ejercicio facilitarn la codificacin y descodifi- para generar ideas diferentes, pero al fomentarse
cacin, as como la amplitud del campo mental. la comparacin entre lo que unos y otros interpre
Recuerda que al colaborar con su compaero de tan, es posible provocarlas. No los limites, slo
lado, las preguntas les ayudarn a entender los diles que es necesario que se establezca un cri
elementos de los smbolos y a generar informacin terio a un nivel ms amplio, para que todos sean
que servir a su compaero como una fuente ms. conscientes del mismo significado, ya que sera
un caos si cada quien tuviera sus propias seales.
Qu figura se representa? Qu elementos se per
ciben en la imagen? 6. Solicita a algunos voluntarios para que lean el
Como smbolo qu significa? Qu representa? texto que escribieron y en donde debieron dibujar
En dnde lo han visto? dentro de algunas de las seales, cuando lo ha
Qu debe hacerse al ver ese smbolo? Qu debe yan ledo que lo muestren a sus compaeros y va
evitarse? Con qu hay que tener precaucin? lora con ellos del porqu cda quin utiliz seales
Si le hacen algn cambio a la imagen, cambiar diferentes.
su significado? Cul cambio? Qu significar
ahora? 7. Cuando revises la estrategia utilizada en el ejer
De qu otra forma transmiten indicaciones? Les cicio, utiliza preguntas de mediacin como las si
parece mejor? Escucha las respuestas y pregunta: guientes:
Por qu?
Qu otros smbolos o seales conocen? Cmo Cmo hiciste el ejercicio?
son? Dnde los han visto? Qu significan? Te funcion la estrategia que decidimos utilizar?
Qu texto puedes escribir que sea breve? que Cambiaste algunos pasos? Agregaste o quitaste
seales incluirs en tu texto? algunos? Cules? Por qu?
Cmo sabrs que seales incluirs? Qu estrategia seguiste para revisar cada ima
Crees que puedes utilizar alguna que no hayamos gen?
revisado en esta sesin? Cmo detectaste los elementos que le dan signi
ficado?
Cierre de la actividad Cmo lograste una interpretacin de las seales?
Cambiaste lo que interpretaste al compartir tu
a) Comprobacin de la estrategia y resultados opinin?
1. Aunque ya habrn compartido con un compaero, 8. C

uando consideres concluido el anlisis, invita a
explica a los alumnos que es momento de com tus alumnos a responder: La prxima ocasin
partir respuestas con el resto del grupo. Puedes que deba interpretar seales para seguir sus
invitar a algunos a pasar al frente y a otros a hacer indicaciones qu debo hacer?
comentarios sobre cada smbolo, desde su lugar.
9. Para concluir el ejercicio mencinales que identifi
2. De acuerdo al tiempo con el que cuentes, invita a caron elementos en imgenes, que fueron capaces
tantos alumnos como sea posible para que parti de escuchar ideas y darle una interpretacin escri
cipe la mayora del grupo. ta y verbal a cada seal, lo que implica un proceso
de codificacin y descodificacin y que ahora
3. Pide que levanten la mano a quienes hayan visto han retenido diversas caractersticas categoriza
alguno de los smbolos o seales cerca de su casa, das y codificadas (amplitud del campo mental)
escuela o comunidad. Recurdales que muchas de para en el futuro interpretar otras seales y aten
esas seales ayudan al orden y deben respetarlos. der lo que signifiquen.
4. Es importante pedirles detalles de lo que ven en

las imgenes, as que solictalos an cuando su
respuesta sea correcta para que entiendan que
un pequeo cambio en algn elemento dara un
significado diferente. Por ejemplo, cruzar con una
lnea alguna imagen, significa que esa accin se
considera prohibida.
134
Beta | Sesin 20
b) Transferencia
En Matemticas: Cuando vean el tema de orien
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o tacin espacial y representen desplazamientos
ejercicios han tenido que hacer interpretaciones al utilizar smbolos en una cuadrcula orientados
de smbolos para ser traducidos en acciones o de acuerdo a lo escrito7, tambin al analizar la
precauciones, as como cundo ha sido necesario informacin en un dibujo y responder o plantear
interpretar seales como forma de comunicacin. preguntas, y cuando inventen preguntas8 para
responder a partir de cierta informacin9.
nos desarrollen su habilidad. Por ejemplo: 4. Finalmente solicita que contesten la pregunta:
Las seales nos informan qu hacer para evitar En dnde puedo poner en prctica lo que
accidentes, como la seal de Alto que evita acci aprend hoy?
dentes si se le respeta.
En mi escuela hay varias seales para que las siga c) Actitudes y valores
mos y as demostremos nuestra educacin, como
no tirar basura, no pisar el jardn. Recuerda examinar con tus alumnos cmo se sintie
Muchas empresas usan smbolos porque as se ron durante el ejercicio y preguntarles cmo estuvie
identifican y diferencian de otras. A eso se le llama ron presentes durante la sesin los valores de Autono
logotipo y la utilizan en su comunicacin con clien ma y Colaboracin.
tes y proveedores.
Puedes apoyarte en preguntas como las siguientes:
3. Como medida auxiliar para facilitar la transferencia
de la codificacin y descodificacin a los conte Comprendiste fcilmente la actividad? Entendis
nidos escolares, puedes recurrir a los siguientes te el objetivo de la actividad?
ejemplos: En qu momento diste inicio a la actividad?
Qu tuviste que tomar en cuenta para realizar la
En Espaol: Cuando verifiquen informacin sobre sesin?
un tema, al encontrar palabras nuevas y escribirlas Necesitaste ayuda para concluir el ejercicio?
en su diccionario1, cuando registren la informacin Qu es la Autonoma? Cmo estuvo presente la
que escuchan en una exposicin oral2, y cuando am Autonoma en este ejercicio?
plen su vocabulario con palabras de otras lenguas3. Crees que trabajaste en forma autnoma o tu
En Exploracin del medio natural y social: Cuan viste que recurrir al profesor o compaeros para
do hagan un croquis de la localidad porque me realizar el ejercicio?
diante smbolos harn las representaciones de los Cmo ayudaras a alguien a ser ms autnomo?
cambios identificados4, tambin comprendan lo Recuerdas qu es Colaboracin? Cmo estuvo
que representa la bandera nacional como smbolo presente la Colaboracin durante el ejercicio?
de los mexicanos5, y cuando interpreten seales Colaboraste con tus compaeros? Cmo? Por
para evitar accidentes en el saln de clases6. qu?
Crees que tus compaeros colaboraron contigo y
el resto del grupo? Cmo? Por qu?
Cmo ayudaras a alguien a ser colaborador?
1
Bloque III. Leccin 1.
2
3
Bloque V. Leccin 1.
7
4
SEP 2009. Segundo grado. Educacin Bsica. Explor cas, Bloque I. Cuadrculas volteadas.
8
5
SEP 2009. Segundo grado. Educacin Bsica. Explor cas, Bloque II. Qu podemos comprar?
9
6
SEP 2009. Segundo grado. Educacin Bsica. Explor cas, Bloque III. La cafetera y La sper tienda.
135
BETA
Entrevistando a un super hroe 1. Indica a tus alumnos que abran su cuaderno de

2. En esta actividad los alumnos debern escribir

una entrevista (preguntas y respuestas) realiza
da a su herona o hroe favorito. La entrevista
21 SESIN 45 min. despus se compartir con el grupo. Se trata de
fomentar que los alumnos sean originales y flexi
bles (pensamiento divergente). Para lograrlo de
Objetivo: bern analizar y recoger datos de distintas fuen
Redactar una entrevista a un hroe o herona de tes (conocimiento propio y el de sus compaeros)
fantasa utilizando su creatividad. identificando lo relevante y no relevante a pregun
tar al entrevistado (precisin, exactitud al reco-
rea de desarrollo: ger datos), coordinando y combinando los datos
Creatividad procesados en su memoria (amplitud de campo
mental), para finalmente formular preguntas y
Proceso de pensamiento: respuestas que sern compartidas con el grupo,
Pensamiento divergente seleccionando las palabras precisas (dominio del
vocabulario adecuado).
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: 3. Invita a la lectura de instrucciones en forma indivi
Precisin, exactitud al recoger datos. dual y luego en grupo. Solicita la participacin de
Fase de tratamiento de datos: alguien para la explicacin adicional.
Amplitud del campo mental.
Fase de comunicacin de respuestas: 4. Para verificar la comprensin de las instrucciones,
Dominio del vocabulario adecuado. utiliza preguntas como las siguientes:
Valores: Ha quedado comprendido lo que harn? Quin

Aceptacin de s mismo y Crtica Constructiva puede explicarlo?
Estn de acuerdo con esa explicacin? Por qu?
Material: Han realizado ejercicios similares? En qu con
Cuaderno de trabajo del alumno sistan? Lo realizaran de la misma manera?
De qu otra forma es posible realizarlo?
5. A
tiende las dudas que pudieran presentarse, per
mitiendo que tus alumnos participen con comen
tarios y explicaciones. Haz las aclaraciones que
consideres necesarias despus de ellos. Invtalos
a dar rienda suelta a su creatividad y a iniciar has
ta que t lo indiques.
6. El establecimiento de la estrategia, es impor

tante para que organicen su pensamiento y pue
dan aprovechar la actividad al mximo. A conti
nuacin se muestra un ejemplo general:
Recordar a su herona o hroe favorito.

Comprender lo que implica realizar una entrevista.
Redactar las preguntas e imaginar las respuestas.
Compartir la entrevista con el grupo.

136
Beta | Sesin 21
6(6,1
(QWUHYLVWDQGRDXQVXSHUKpURH
(QWUHYLVWDD(OKpURHHQPDVFDUDGR
3RU$]XFHQD)ORUHV
,H;=KDJ7I .;IFK;IJ7I
&yPRWHDYLVDURQ
&RQXQDOX]GH
EHQJDODPHDYLVDURQ
TXHXQYLOODQRHVWDED
TXHQHFHVLWDEDQ
HQPLFLXGDG"
D\XGDHQHVWD
FLXGDG
$KRUDHVWXWXUQRGHVHUHOHQWUHYLVWDGRU
(QWUHYLVWDD
3RU

137
6(6,1

138
Beta | Sesin 21
6(6,1

139
6(6,1
'LEXMDDOVXSHUKpURHRVXSHUKHURtQDMXQWRFRQWLJR6HUiODIRWRJUDItD
GHOUHFXHUGR

140
Beta | Sesin 21
7. Utiliza preguntas de mediacin durante el ejerci Cierre de la actividad

cio para promover en tus alumnos el pensamien-
to divergente (originalidad, flexibilidad, creativi a) Comprobacin de la estrategia y resultados
dad en las ideas) as como a ayudarlos a combi
nar y coordinar la informacin que obtuvieron de 1. Indica a tus alumnos cuando sea el momento de
distintas fuentes (amplitud del campo mental). compartir sus entrevistas e invtalos a pasar frente
Ejemplos de lo que puedes preguntar: del grupo a leerlas y mostrar la foto. Posteriormen
te pdeles que compartan entre ellos sus trabajos,
Cul es tu caricatura favorita? Quin es el perso con el propsito de que lean varias entrevistas.
naje principal?
Conoces otros personajes imaginarios? En qu 2. Pdeles que comenten por qu eligieron esos per
pelcula o caricatura los viste? sonajes, por qu formularon esas preguntas y re
Conoces algunos superhroes o superheronas? dactaron esas respuestas.
Cules?
Conoces villanos? Cules? 3. Subraya la importancia de la creatividad, la flexibi
Cul es tu superhroe favorito? Cul es tu super lidad y la originalidad como capacidades que irn
herona favorita? A cul personaje entrevistaras? desarrollando en el transcurso de sus vidas y, si
Por qu? detectas comentarios o burlas, redcelas recono
Qu villano es el enemigo de ese superhroe? ciendo las aportaciones.
Si el villano atacara tu ciudad y tu superhroe los
salvara, cmo lo hara? 4. Destaca las precisiones de la entrevista, no por los
Qu le preguntaras a tu superhroe? Por qu? personajes y el contenido, sino por la formulacin
Pdeles que recuerden las entrevistas que hayan de las preguntas y congruencia de stas con las
visto para que sean su gua en la redaccin de pre respuestas.
guntas y recurdales las preguntas bsicas: Qu?
Cmo? Cundo? Dnde? Por qu? Para qu? 5. Reafirma la Aceptacin de s mismo con interven
Si es necesario dales un par de ejemplos que ellos ciones como:
completen: Qu hiciste? Cmo lo hiciste?
Dales tiempo entre preguntas y djalos que sigan Por qu admiras al superhroe? Te gustara ser
la forma de realizarlo que ellos consideren mejor, como l? En qu? Por qu? Qu caractersticas
ya sea formulando preguntas y luego respuestas o admiras?
en forma alternada. Gualos con preguntas como: Sabes que puedes ser tambin un hroe? Lo pue
Cmo lo harn? Por qu? des ser comportndote como tal, con valor, con
Qu crees que respondera el entrevistado a tus dedicacin, con esfuerzo, cumplir con el trabajo
preguntas? Platicara sobre lo que hizo? Te expli cotidiano, sin desanimar, enfrentando con alegra
cara los motivos de hacerlo? Te dira si lo volvera los problemas, preparndote y desarrollando tus
hacer? Comentara cmo pedirle ayuda de nuevo? capacidades.
Pdeles que recuerden lo que saben de su superh
roe y sean creativos con las respuestas Qu respon 6. Cuando compartan sus entrevistas, ayuda a que
deran? Cmo responderan? Por qu dira eso? los comentarios de los compaeros sean canaliza
Lo ha dicho en alguna caricatura o pelcula? dos de forma madura y responsable, respetando a
Cmo se viste su superhroe? De qu color es sus compaeros.
su ropa? Tiene una personalidad secreta? Usa
capa? Mscara? Qu tipo de herramientas y 7. Si el tiempo lo permite, da oportunidad de que
equipo utiliza para combatir el crimen? Cul es tu formen parejas para que frente a todos represen
favorito? ten la entrevista: uno pregunta y el otro responde.
Permite que lo reflexionen y solictales realizar la Las entrevistas pueden ser intercambiadas o com
foto que acompaar la entrevista. Podrn reali binadas, permite que ellos decidan, lo importante
zar el dibujo como ellos quieran, pero diles que es generar nuevas formas originales de relacin.
dibujen al superhroe y a ellos mismos para que
tengan evidencia de que realizaron la entrevista. 8. Cuando llegue el momento de revisar la estrategia
Pregntales: Cmo saldran en la foto? En qu utilizada en la actividad apyate en las preguntas
lugar se la tomaran? siguientes:
141
Qu pasos seguiste al realizar la actividad? Pue l pensamiento divergente se puede transferir a

3. E
des enlistarlos? los contenidos escolares en los siguientes ejemplos:
Quin sigui otros pasos? Quitaron o agrega
ron? Cules? Por qu? En Espaol: Cuando elaboren creativamente un
Qu hiciste primero y qu hiciste despus? Por juego que identifique y describa las caracters
qu? Era posible hacerlo en otro orden? Por qu? ticas de personas, lugares, animales y objetos1;
Qu detalles recordaste de tu superhroe favori cuando escriban un anuncio publicitario2; cuando
to para formular las preguntas? sean creativos al escribir su propia receta 3 y cuan
Qu ideas tuviste para redactar las respuestas? do dibujen el final de un cuento4.
Cmo las ordenaste? Por qu? En Exploracin del Medio Natural y Social: Cuan
Coincide lo que escribiste con el orden de tus do elaboren un peridico mural en forma creativa
ideas? Por qu? sobre distintas manifestaciones culturales5. Cuan
Cambiaras algo de lo que escribiste despus de do descubran nuevas formas de combinar colores
haber escuchado a tus compaeros? durante el estudio de diversos materiales6 y al
disear un museo con todas sus investigaciones
9. Invita a tus alumnos a responder: La prxima oca- anteriores7.
sin que deba generar ideas sobre preguntas y En Matemticas: Cuando representen e identi
respuestas creativamente y utilizando una es- fiquen cuerpos mediante el sellado de sus caras
trategia qu debo hacer? o con base en descripciones orales porque debe
rn pensar con flexibilidad8. Tambin en el tema
10. Para concluir, mencinales que en este ejercicio Clculo mental cuando resuelvan problemas de
fueron capaces de ser flexibles a travs de su ima sustraccin mediante descomposicin aditiva de
ginacin, establecer nuevas relaciones de lo co cantidades y de resultados memorizados al desa
nocido (pensamiento divergente) y que utiliza rrollar nuevas formas de resolverlos9.
ron distintas fuentes, coordinando y combinando
ideas (amplitud del campo mental) para llegar a 4. Finalmente solicita que contesten la pregunta:
seleccionar las palabras adecuadas al comunicase
(dominio del vocabulario adecuado). En dnde puedo poner en prctica lo que
aprend hoy?
b) Transferencia
1. Solictales ejemplos de otros ejercicios o materias
en que hayan tenido que hacer surgir su creativi Explora cmo se sintieron tus alumnos durante el
dad, estableciendo nuevas relaciones de lo ya co ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes
nocido (pensamiento divergente). durante la sesin la Aceptacin de s mismo y Crtica
Constructiva.
2. Apoya los comentarios que realicen con situacio
nes cotidianas, por ejemplo: 1
Bloque I. Leccin 3.
Has visto que en ocasiones hay varias respuestas 2
ante una situacin? Recuerdan algn ejemplo? Bloque III. Leccin 3.
Comparte con ellos: Imaginen que estn en el 3
campo y no han llevado silla. En dnde se pue Bloque IV. Leccin 3.
den sentar? Cmo haran algo para sentarse?
4
Bloque V. Leccin 1.
Con qu? 5
Has visto el resultado de combinar dos colores?
Resulta un nuevo color y conforme se hagan com 6
binaciones, pueden salir muchos tonos y colores acin del Medio Natural y Social, Bloque IV.
diferentes. 7
Revisen sus cuadernos, todos sirven de igual for acin del Medio Natural y Social, Bloque V.
ma pero son diferentes porque son el resultado de 8
procesos creativos de varias personas. cas, Bloque II. Adivina qu veo.
9
142
Beta | Sesin 21
Emplea algunas preguntas como las siguientes:
Comprendiste el objetivo de la actividad? Enten

diste con facilidad de qu trataba?
Aprendiste algo al escuchar las entrevistas reali
zadas por tus compaeros? Qu aprendiste?
Qu opinas de las ideas que tuvieron tus compa
eros?
Qu es Aceptarse a s mismo? Te gustara ser di
ferente? En qu? Por qu?
Despus de escuchar a tus compaeros modifica
ras lo que hiciste?
Recuerdas qu es la Crtica Constructiva?
Tuviste respeto hacia las entrevistas realizadas
por tus compaeros?
ayudaran a mejorar su trabajo? Cmo lo hiciste?
Habas recibido y hecho Crticas Constructivas an
teriormente?
Cmo ayudaras a alguien a realizar una Crtica
Constructiva?
143
BETA
Nios detectives 1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de

2. En esta actividad los alumnos contestarn varias

preguntas acerca de una lectura y a partir de las
respuestas elaborarn una sntesis. Primero debe
22 SESIN 45 min. rn leer el texto, luego responder las preguntas
subrayando la respuesta correcta y finalmente sin
tetizar en un prrafo el reporte de la investigacin
Objetivo: que realizaron.
Sinterizar una historia a partir de las ideas claves
de un texto. 3. Al realizar esta actividad los alumnos sern capa
ces de:
rea de desarrollo:
Lectura de comprensin Conocer con exactitud la informacin (percep-
cin clara y precisa) que se presenta en un texto,
Proceso de pensamiento: para realizar una integracin de los elementos que
Sntesis comprende (sntesis) y formar un todo diferente
(reporte de investigacin). Diferenciar datos re-
Conductas mentales: levantes y no relevantes en relacin con la meta
Fase de adquisicin de la informacin: definida (realizar sntesis) y mediante la retencin
Percepcin clara y precisa. de diversas caractersticas (transporte visual
Fase de tratamiento de datos: adecuado) comunicar el reporte formulado para
Diferenciar datos relevantes y no relevantes. sinterizar la informacin objeto de la actividad.
Transporte visual adecuado. 4. Solicita a varios alumnos que lean las instruccio
nes ordenadamente y diles que debern iniciar
Valores: hasta que t lo indiques, porque primero verifica
Autonoma y Apego a Normas. rn la comprensin de la actividad y su propsito.
Material: 5. Puedes invitarlos a leer en voz alta los dos aparta

Cuaderno de trabajo del alumno dos de instrucciones. Pide que las expliquen por
separado para que tengan la idea general de la ac
tividad. Cuida que no se anticipen en las respues
tas y que mantengan el orden de participacin
que decidas utilizar.
6. Como gua para verificar la comprensin de las ins

trucciones, utiliza las siguientes preguntas:
En qu consiste la actividad? Quin puede expli

carme las instrucciones?
Coinciden con lo que su compaero explic? Por
qu?
lo harn?
qu consista? La resolveran de la misma manera
en que aqu se solicita?
144
Beta | Sesin 22
7. Atiende las dudas que expresen los alumnos.

Recurdales que es un ejercicio individual y que
debern iniciarlo cuando lo seales. Si alguien
se adelanta no lo reprendas, hazle notar que dis
te una indicacin y que es importante atenderla.
Pregunta por ejemplo: Por qu iniciaste antes?
Comprendiste ya lo que debe hacerse? Cul fue
la indicacin al respecto?
8. Para realizar la actividad, establezcan la estrate-

gia que seguirn y que les ayudar a organizar su
pensamiento y en consecuencia a hacer evidentes
los lineamientos que seguirn durante el desarro
llo del ejercicio. Apyate en el ejemplo general de
estrategia que se presenta a continuacin:
Leer el texto Carlos se ha extraviado.

Comprender las preguntas.
Recordar la informacin del texto para elegir la
respuesta correcta.
Revisar las respuestas subrayadas.
Subrayar la correcta, en funcin de lo ledo.
Para hacer la sntesis:
Leer todas las respuestas.

Pensar cmo puedo unir todas las frases.
Escribir la sntesis en un prrafo.
El ejercicio resuelto se presenta a continuacin:
145
6(6,1
6(6,1
1LxRVGHWHFWLYHV
$QD\/XLVGRVSHTXHxRVGHWHFWLYHVWHLQYLWDQDOHHUXQ
FDVRTXHUHVROYLHURQ
7HBEII;>7;NJH7L?7:E
$QD\/XLVIXHURQDOSDUTXHGHGLYHUVLRQHV/RVOOHYDURQVXVKHUPDQRV5LWD
\&DUORVDSDVHDUDORVMXHJRVPHFiQLFRV
5LWD \ &DUORV VRQ PD\RUHV TXH HOORV SRU HVR VRQ ORV UHVSRQVDEOHV GH
FXLGDUORV\DFRPSDxDUORVDTXHVHGLYLHUWDQ
$QD \ /XLV GLVIUXWDQ PXFKR HO SDVHR HQ WUHQ EDxDUVH HQ OD DOEHUFD \
FRPHUHQHOMDUGtQSDUDGHVSXpVGHVFDQVDUEDMRODVRPEUDGHORViUEROHV
$ 5LWD OH JXVWD DFRPSDxDU D VXV KHUPDQRV SRUTXH MXHJD FRQ HOORV $
YHFHVORVDVXVWDHQODDOEHUFDSHURHOORVVyORVHUtHQPXFKRFRQHOOD
&DUORVHVPX\JORWyQFRPHPXFKRVGXOFHVSHURHVXQKHUPDQRPX\
FRPSDUWLGR \ VLHPSUH OOHYD GLQHUR H[WUD SDUD TXH QR VH TXHGHQ FRQ
JDQDVGHGLVIUXWDUDOJRHQHOSDUTXHGHGLYHUVLRQHV
(QXQDRFDVLyQPLHQWUDVGHVFDQVDEDQ&DUORVVHH[WUDYLy5LWDOHVGLMRD
$QD\D/XLVTXHQRVHPRYLHUDQGHDKtPLHQWUDVHOODOREXVFDED3HUR
XQDYH]VRORVVHSXVLHURQDFRQYHUVDUSDUDDFODUDUHOPLVWHULR

146
Beta | Sesin 22
6(6,1
$GyQGHIXH&DUORV"3RUTXpGHVDSDUHFLy"(UDQODVSUHJXQ
WDV TXH VH KDFtDQ PLHQWUDV UHFRUGDEDQ WRGR HO UHFRUULGR TXH
KDEtDQ KHFKR SRU HO SDUTXH \ ODV FRVDV TXH &DUORV OHV KDEtD
GLFKR
6DELHQGR OR UHVSRQVDEOH \ FDULxRVR TXH HV &DUORV FRQ HOORV

GHGXMHURQ OR VLJXLHQWH &DUORV QR KDEtD GHVDSDUHFLGR \ WDP
SRFRVHKDEtDH[WUDYLDGRSRUTXHDODDOEHUFDVyORYDFRQHOORV
/DUXHGDGHODIRUWXQDQROHJXVWD\ODFDVDGHVXVWRVHVWiPX\
OHMRV(QWRQFHVVyORTXHGDEDXQOXJDUDOTXH&DUORVLUtD&DUORV
VyORKDEtDTXHULGRTXHGHVFDQVDUDQXQSRFRPiVPLHQWUDVLED
DFRPSUDUOHVPiVJRORVLQDV

147
6(6,1
5HYLVDODVSUHJXQWDVTXHVHIRUPXODURQ\VXEUD\DODVUHVSXHVWDVFRUUHFWDV
4XpVXFHGLy"
D&DUORVVHH[WUDYLy
E&DUORVVHIXHDYLYLUDRWUDFLXGDG
F&DUORVVHUHJUHVyDGHVFDQVDUDVXFDVD
'yQGHVXFHGLy"
D(QHOPHUFDGRGHODFLXGDG
E(QHOSDUTXHGHGLYHUVLRQHV
F(QODFDVDGH5LWD
4XLpQIXHDEXVFDUD&DUORV"
D&DUORV$QD\/XLV
E5LWD$QD\/XLV
F5LWD
4XLpQHVGHVFXEULHURQGyQGHHVWDED&DUORV"
D5LWD\/XLV
E&DUORV\$QD
F$QD\/XLV
$GyQGHIXH&DUORV"
D$FRPSUDUPiVJRORVLQDV
E$EDxDUVHHQHOUtR
F$SDVHDUHQWUHQ
3RUTXpVXFHGLy"
D3RUTXHVHIXHFRQRWURVDPLJRV
E3RUTXHOHVTXLVRGDUXQDVRUSUHVD
F3RUTXHVHSHUGLyHQODFDVDGHORVVXVWRV

148
Beta | Sesin 22
6(6,1
&XDQGR 5LWD UHJUHVy FRQ $QD \ /XLV

GHFLGLHURQ LQIRUPDUOH HO UHSRUWH GH OD
LQYHVWLJDFLyQTXHUHDOL]DURQDSDUWLU
GHODVUHVSXHVWDVFRUUHFWDV
6LQWHWL]D HQ XQ SiUUDIR OR TXH $QD \ /XLV OH

FRPHQWDURQD5LWD
&DUORV VH IXH SRU JRORVLQDV PLHQWUDV QRVRWURV

GHVFDQViEDPRV

149
9. Utiliza preguntas de mediacin durante el ejer 2. Invtalos a pasar al frente o leer su prrafo desde
cicio, para promover su capacidad de sntesis, al su lugar, dando oportunidad a varios alumnos de
ayudarlos a diferenciar los datos relevantes de que lo compartan. Como apoyo puedes indicar el
los no relevantes en relacin al objetivo de la orden de participacin anticipadamente, para que
actividad, porque eso les permitir acotar los ele sepan en qu momento corresponde a los que ha
mentos que utilizarn para integrar la informacin yan sido seleccionados.
en forma de respuestas en un nuevo todo (repor
te de investigacin). Las siguientes preguntas son 3. Escucha atentamente los escritos de tus alumnos
ejemplos que puedes utilizar: y pdeles que te expliquen si consideran que tiene
los elementos que se sealan en las respuestas.
Durante la lectura: Hay alguna pregunta? Hay al Por ejemplo: Hay alguna pregunta que no tenga
guna palabra que no entiendan? Quin lo hizo? respuesta en el prrafo que han redactado? Cul?
Qu dijo? Esto con la intencin de reafirmar la in Por qu? Hace falta para comprender lo realiza
formacin que el texto proporciona. do? Por qu?
En la primera parte solicita que repitan cada pre
gunta y cada respuesta opcional antes de solici 4. Invtalos a presentar su sntesis sin leerla, con la
tarles que elijan la respuesta correcta y la subra intencin de apoyar su memoria.
yen. Por ejemplo: Qu sucedi? En qu prrafo
u oracin se indica lo que sucedi? Qu dicen las 5. Explica que todas las personas realizamos sntesis
opciones? Despus de leerlas cul elegiran? Es al darle una nueva forma a muchas de las cosas
tn seguros? que conocemos, la ms comn, es resumir la infor
Sigue la misma dinmica para las otras pregun macin que se nos suministra. Sintetizar historias
tas: Dnde sucedi? Quin fue a buscar a Car y noticias por ejemplo.
los? Quines descubrieron donde estaba Carlos?
A dnde fue Carlos? Por qu sucedi? Recuerda 6. Aydales a sintetizar correctamente su reporte
que no es necesario que te respondan en voz alta, de investigacin con recomendaciones como las
slo es para ayudarlos en su proceso mental de siguientes:
comprensin de la informacin.
Indcales que revisen nuevamente las respuestas Una vez que vemos que est completa la respues
que han subrayado. Puedes revisarlas en plenaria ta en una oracin, debemos verificar que es cla
y verificar que estn correctas mediante pregun ra: que se indica quin lo hizo, qu hizo, dnde lo
tas como: Cul es la respuesta correcta? Por hizo, etctera.
qu? En qu prrafo u oracin se encuentra la in Recuerden verificar la ortografa as como el uso
formacin que permite verificar la respuesta? correcto de las maysculas en nombres propios y
Segunda parte: comenta con tus alumnos que al inicio de cada oracin.
como cualquier actividad de investigacin, es ne
cesario resumirla en un reporte y que es momento 7. Para que los alumnos expresen su reporte de in
de redactar un prrafo que sintetice la informa vestigacin y comprendan el trabajo de sntesis
cin. Apyate en preguntas como: Qu? Cmo? realizado, utiliza preguntas de mediacin como:
Dnde? Las cuales son para que su prrafo sinte
tice lo sucedido. Por qu pusiste esa oracin? De dnde obtuvis
Puedes preguntar tambin: Qu le diran a Rita? te esa informacin? La comprobaste?
Cmo se lo diran? Por qu le diran eso? En qu se parece tu sntesis a la de tus compae
ros? Por qu?
Cierre de la actividad Qu haces cundo deseas sintetizar una informa
cin? Cmo? Por qu?
a) Comprobacin de la estrategia y resultados Qu herramientas de apoyo utilizas para recordar
lo que leste? Por qu?
1. Cuando sea el momento de concluir la actividad,
indcalo as a tus alumnos y solictales que revisen 8. Utiliza preguntas de mediacin para revisar la es
el prrafo que han escrito, porque lo van a compar trategia seguida en la actividad:
tir con el resto del grupo.
150
Beta | Sesin 22
Qu fue necesario hacer primero? cas, culturales y educativas que inciden en el bien
Qu hiciste despus? estar social3 y cuando sinteticen lo investigado
Cmo realizaste la lectura del texto? para reconstruir distintos momentos del lugar en
Cmo le hiciste para elegir la respuesta correcta el que viven4.
a cada pregunta? En Matemticas: En el tema Representacin de
En qu te apoyaste para revisar tus respuestas? la informacin, cuando comparen el contenido de
Cmo verificaste la informacin sintetizada? un dibujo con el de un texto, porque deber sin
Qu fue necesario hacer para que redactaras la tetizar lo representado5. Tambin cuando deban
sntesis? sintetizar las sumas de nmeros en un algoritmo
convencional en el tema Significado y uso de las
9. Solicita que respondan a la siguiente pregunta: operaciones6.
La prxima vez que deba sintetizar algo qu
debo hacer? En qu debo poner atencin? 4. A manera de conclusin solicita que contesten la
siguiente pregunta:
10. Aydalos a concluir que en este ejercicio sinteti-
zaron un texto para darle una nueva forma a par En dnde puedo poner en prctica lo que
tir de las respuestas a varias preguntas, donde fue aprend hoy?
necesario diferenciar datos relevantes y no re-
levantes a partir del objetivo de la actividad. c) Actitudes y valores
b) Transferencia Es importante que preguntes a tus alumnos cmo se

sintieron durante el ejercicio y cmo estuvieron pre
1. Cuestiona a tus alumnos sobre otras materias o sentes durante la sesin la Autonoma y el Apego a
ejercicios en los que han tenido que sintetizar in Normas.
formacin. Solicita algunos ejemplos.
2. Gua los ejemplos que te brinden hacia situacio
nes que les sean comunes, por ejemplo: Comprendiste la actividad fcilmente?
Si en casa me preguntan cmo me fue en la escue Qu tuviste que tomar en cuenta para realizar la
la, mentalmente hago una sntesis y les platico lo actividad?
ms importante. Qu es Autonoma? Cmo estuvo presente la Au
Con mis amigos platico sobre mis vacaciones y tonoma en el ejercicio?
como slo les cuento un poco de ellas, significa Fue necesario que alguien te ayudara a realizar o
que hice una sntesis. concluir el ejercicio?
Cuando me piden que haga una investigacin Crees que trabajaste en forma autnoma? Por
sobre un tema, debo leer, tomar nota, conseguir qu?
imgenes y luego realizo una sntesis en una hoja Cmo ayudaras a alguien a ser ms autnomo?
o en una presentacin. Qu es una Norma? Qu entiendes por Apego a
Normas?
3. Para facilitar la transferencia de sntesis a los con Para qu es til distinguir y seguir Normas?
tenidos escolares, puedes utilizar los siguientes Identificaste las Normas de esta sesin? Fuiste
ejemplos: capaz de seguirlas? Por qu?
Conoces otras Normas? Cules? Las sigues?
En Espaol: Cuando reseen leyendas y cuentos Crees poder convencer a otros de actuar confor
mexicanos1 y cuando sinteticen lo investigado so me a las Normas establecidas? Cmo?
bre lenguas habladas en su comunidad2. 3
En Exploracin del medio natural y social: Cuan acin del Medio Natural y Social, Bloque IV.
do sinteticen las condiciones ambientales, polti 4
1
SEP 2009. Segundo grado. Educacin Bsica. Espaol, acin del Medio Natural y Social, Bloque V.
5
2
SEP 2009. Segundo grado. Educacin Bsica. Espaol, cas, Bloque II. Qu se lee en el dibujo?
Bloque V. Leccin 1.
6
cas, Bloque III. Futboliche.
151
BETA
Adivina, adivinador 1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de

2. En esta actividad se busca que los alumnos con

testen las adivinanzas que se presentan. Explica
a los alumnos que una adivinanza es un juego de
23 SESIN 45 min. palabras que proporciona pistas para encontrar el
objeto que describen.
Objetivo: 3. Despus de escribir la respuesta, debern explicar

Deducir la respuesta a las adivinanzas que se pre brevemente porqu escogieron esa respuesta.
sentan.
4. Para que los alumnos sean capaces de contestar
rea de desarrollo: las adivinanzas es necesario emplear el pensa-
Lectura de comprensin miento deductivo, ya que a partir de la informa
cin que se presenta en el planteamiento de la
Procesos de pensamiento: adivinanza, los alumnos sern capaces de deducir
Pensamiento deductivo la respuesta.
Conductas mentales: 5. Para que los alumnos puedan hacer correctas de

Fase de adquisicin de la informacin: ducciones, es necesario la precisin y exactitud
Precisin, exactitud al recoger datos al recoger datos de las adivinanzas que se plan
Fase de tratamiento de datos: tean, ya que gracias a esta conducta pueden tener
Percibir la realidad de forma global la informacin precisa para llegar a la respuesta
Fase de comunicacin de respuestas: correcta.
Comunicar respuestas sin bloqueos
6. Solicita a los alumnos que lean de manera indi
Valores: vidual las instrucciones del ejercicio. Con la fina
Iniciativa y Tolerancia lidad de que se familiaricen con ellas, despus
pregunta:
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno Quin me explica qu hay que hacer sin leer las
instrucciones?
T entendiste lo mismo que tu compaero acaba
de explicar?
Qu entendiste t?
Creen que con lo que acaba de explicar su compa
ero ya pueden realizar la actividad?
Han jugado antes con otras adivinanzas?
Qu adivinanzas se saben?
Cmo las han contestado?

de estrategia que puede ser modificada o enrique
cida de acuerdo a las necesidades cognitivas de
tus alumnos:
152
Beta | Sesin 23
Leer la adivinanza
Pensar cul de la informacin que se presenta son
pistas
Pensar qu objeto puede ser si junto todas las pistas
Verificar si el objeto que escog como respuesta
cumple con todas las pistas
Explicar porqu escog ese objeto como respuesta
El ejercicio con sus respuestas se presenta a continua

cin:
153
6(6,1
6(6,1
$GLYLQDDGLYLQDGRU
(QFXHQWUDODUHVSXHVWDDFDGDDGLYLQDQ]D\H[SOLFDSRU
TXpFUHHVTXHHVDHVODUHVSXHVWDFRUUHFWD
7RGRVPHTXLHUHQSDUDGHVFDQVDUVL\DWHORKHGLFKR1R
WLHQHVTXHHVSHUDU /DVLOOD
3RUTXp" (QODVLOODHVGRQGHODJHQWHVHVLHQWDSDUDGHVFDQVDU
\GDODUHVSXHVWDGRQGHGLFHVL\DWHORKHGLFKR
(QODHVSDOGDOOHYRPLFDVD&DPLQRVLQWHQHUSDWDV3RU
GRQGHPLFXHUSRSDVDTXHGDXQKLOLOORGHSODWD
(OFDUDFRO
3RUTXp" (OFDUDFROVHUHIXJLDHQVXFRQFKD\FXDQGRVHDUUDVWUD
GHMDEDEDTXHEULOODFRQHOVRO
3UHVXPRGHSHTXHxR\GHFLQWXUDUHGRQGDVR\EODQFR
FRPRODFDO7RGRVPHVDEHQDEULUQDGLHPHSXHGHFHUUDU
(OKXHYR
3RUTXp" 8QDYH]TXHHOKXHYRVHKDDELHUWRQRVHSXHGHYROYHUD
FHUUDUHVEODQFR\UHGRQGR

154
Beta | Sesin 23
6(6,1
'HSLHO\RGHWHODSRUHOPXQGRYDJRVLHPSUHDORVSLHVGH
TXLHQPHOOHYD /RV]DSDWRV
3RUTXp" /RV]DSDWRVVRQGHWHODRGHSLHOYDQHQORVSLHVTXHVRQ
FRQORTXHODJHQWHFDPLQD\SXHGHDQGDUGHYDJD
7HQJRFXDWURSDWDVSHURQRSXHGRDQGDU7HQJRFDEHFHUD\
QRVpKDEODU /DFDPD
3RUTXp" /DFDPDWLHQHFXDWURSDWDV\FDEHFHUDVLQHPEDUJR
DXQTXHWLHQHFDEHFHUDQRWLHQHERFDSDUDKDEODU
&XDWURJDWRVHQXQFXDUWRFDGDJDWRHQXQULQFyQFDGD
JDWRYHWUHVJDWRVDGLYLQDFXiQWRVJDWRVVRQ
&XDWURJDWRV
3RUTXp"'HVGHHOSULQFLSLRGLFHTXHVRQFXDWURJDWRV

155
8. Mientras los alumnos contestan el ejercicio inte la adivinanza les proporciona, si no cumple con
gran todas las pistas en un todo, para la deduccin todas evidentemente no es la respuesta correcta.
del objeto que se esconde en el juego de palabras,
esto es percibir la realidad de manera global. 4. Algunas preguntas de mediacin que puedes em
plear son:
9. Algunas preguntas de mediacin que puedes em
plear para acompaar a los alumnos al responder Cmo sabes que tu respuesta es la correcta?
las adivinanzas son: Por qu la respuesta de tu compaero no cumple
todas las pistas de la adivinanza?
Cmo sabes qu objeto se esconde en la adivi Cmo pudiste deducir que tu respuesta es lo que
nanza? la adivinanza esconda?
Qu tomas en cuenta para imaginarte qu puede Te equivocaste en alguna? En qu parte de la es
ser? trategia puedes ubicar este error?
Qu adivinanza te ha costado ms trabajo? Cul fue la adivinanza que fue ms fcil y porqu?
Qu pistas encuentras en la adivinanza?
Todas las pistas coinciden con las caractersticas 5. De esta manera revisa el resto de las adivinanzas
del objeto que pensaste? con los alumnos y procura que participen el mayor
Hay alguna en la que ya identificaste de qu obje nmero de alumnos, en funcin del tiempo con el
to se trata pero no sabes explicar por qu? que cuentes.
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu momentos de su
a) Comprobacin de la estrategia y resultados vida cotidiana y acadmica han tenido que utilizar
el pensamiento deductivo, para dar solucin o
1. En este momento de la sesin se ha privilegiado atender un problema.
el comunicar respuestas sin bloqueos, esto es,
que los alumnos expresen sus respuestas de ma 2. Algunos ejemplos que puedes emplear en la vida
nera abierta y sin impulsividad, ya que muchas ve cotidiana son:
ces por hacerlo rpidamente se cometen errores
en la comunicacin. Cuando regresas de la escuela y deduces qu vas
a comer por el olor percibido al llegar a casa.
2. Revisa con ellos la estrategia que se emple para Cuando observas que hay medicamentos sobre la
resolver la actividad: mesa, deduces que alguien miembro de tu familia
est enfermo.
Quin sigui exactamente la estrategia que se
plante al inicio de la actividad? 3. Para facilitar la transferencia del pensamiento de
Alguien modific algn paso? ductivo a los contenidos escolares puedes recurrir
Le incluyeron un paso nuevo? a los siguientes ejemplos:
Creen que esta estrategia les sea de utilidad
cuando tengan que deducir algo? Quin me da Formacin Cvica y tica: Cuando se usan frases
un ejemplo? como Mi derecho a una adecuada alimentacin
En qu les ayud tener una estrategia antes de y colectivamente redactan en el pizarrn una con
realizar una actividad? clusin, sobre la manera en que al elegir los ali
mentos se define una alimentacin sana y con ello
3. Despus comenta con ellos que es momento de se favorece la salud1.
revisar los resultados. Solicita a un alumno que
lea ante el grupo la primera adivinanza, pide a
otro que diga que respuesta escribi y que expli
que porque. En caso de que haya varias respues
tas ante una misma adivinanza, revisa con ellos
las caractersticas de los objetos que escribieron
y verifiquen, si cumplen o no todas las pistas que
1
SEP 2009. Formacin Cvica y tica Segundo Grado. Blo
que III. Tema: Mi derecho a una adecuada alimentacin.
156
Beta | Sesin 23
Espaol: En esta materia se le solicita al alumno

en una actividad de aprendizaje que deduzca, a
partir del contexto, el significado de palabras des
conocidas2. Tambin hay una actividad que con
siste en relacionar diferentes partes del texto y
leer entre lneas, ayuda a los nios a hacer deduc
ciones e inferencias a partir del texto, atendiendo
a las intenciones del autor o de los personajes3.
4. En dnde puedo poner en prctica lo que

aprend hoy?
1. Pregunta a tus alumnos, durante el anlisis de la

actividad Cmo se sintieron? Cmo estuvieron
presentes la Iniciativa y la Tolerancia? apyate
tambin en los siguientes cuestionamientos:
Pudiste comprender fcilmente la actividad?

En qu momento la iniciaste, cuando se indic
que la iniciaras o cuando un compaero te dijo?
Qu es iniciativa?
Cmo se manifest la iniciativa durante el ejercicio?
Crees que trabajaste con iniciativa? Por qu?
Cules son tus actitudes con las que demuestras
iniciativa?
Cmo ensearas a alguien a tener iniciativa?
Qu es tolerancia?
De qu forma demuestras tolerancia?
2
lectura y estrategia para abordar textos.
3
SEP 2009. Espaol. Segundo Grado. Bloque II. Tema:
produccin de textos escritos
157
BETA
Cunto? 1. Invita a tus alumnos a que abran sus cuadernos

de trabajo en la sesin 24.
2. En esta sesin los alumnos debern resolver

analogas matemticas, las cuales se plantean a
manera de problemas. Sin embargo, la actividad
24 SESIN 45 min. implica establecer relaciones de proporcin entre
los trminos que se presentan en cada problema,
para encontrar el que falta, siendo este la respues
Objetivo: ta, de esta manera se estimula el pensamiento
Completar analogas matemticas. analgico.
rea de desarrollo: 3. Los alumnos antes de contestar requieren de un

Pensamiento matemtico comportamiento exploratorio sistemtico,
para reconocer los datos con los que cuentan, en
Procesos de pensamiento: contrar la relacin de proporcin entre ellos y se
Pensamiento analgico pan qu hacer con ellos exactamente.
Conductas mentales: 4. Solicita a un alumno que lea las instrucciones

Fase de adquisicin de la informacin: en sesin plenaria, de tal forma que todos lo es
Comportamiento exploratorio sistemtico cuchen. Cuando termine, solicita que te explique
Fase de tratamiento de datos: lo que comprendi a partir de la lectura. Despus
Comparar de modo espontneo pregunta al resto:
Dominio del vocabulario adecuado Entendieron lo mismo que su compaero?
Le falt explicar algn dato importante para re
Valores: solver el ejercicio?
Sinceridad y Crtica constructiva Qu podras aportar a lo que tu compaero dijo?
Quin me puede repetir las instrucciones a partir
Material: de lo que sus compaeros han dicho?
Cuaderno de trabajo del alumno Han hecho una actividad parecida antes? Cmo
la resolvieron?
5. D
espus de que ha quedado claro lo que tienen
que hacer, es momento de determinar cmo lo
harn por medio de la estrategia, que organiza
su pensamiento y disminuye la impulsividad de
los alumnos al momento de resolver el ejercicio.
Recuerda que no hay estrategias nicas, sin em
bargo, te presentamos un ejemplo para apoyarte
en la labor de mediacin en este momento de la
sesin:
Leer la pregunta
Comprenderla
Pensar cul es el dato que se me solicita
Ver la relacin que existe entre los datos que se
presentan
Aplicar esa relacin en la pregunta que se pide
Escribir la respuesta
158
Beta | Sesin 24
6. S
i lo consideras necesario puedes realizar con
ellos el primer ejercicio.
A continuacin se presenta el ejercicio resuelto.
159
6(6,1
6(6,1
&XiQWR"
&RQWHVWDODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDVDSDUWLUGHODLQIRU
PDFLyQTXHVHWHSURSRUFLRQD1RROYLGHVHVFULELUODV
XQLGDGHV
6LFRQPRQHGDVSXHGHVFRPSUDUGXOFHV&XiQWRV
GXOFHV
GXOFHVSXHGHVFRPSUDUFRQPRQHGDV"
&RQXQDEROVDGHFURTXHWDVFRPHQGRVSHUURV
SHUURV
&XiQWRVSHUURVFRPHUiQFRQEROVDV"
0LPDPiXVDKXHYRVSDUDKDFHUSDVWHO&XiQWRV KXHYRV
KXHYRVQHFHVLWDSDUDKDFHUWUHVSDVWHOHV"
7~FDEHOORFUHFHFHQWtPHWURFDGDPHV&XiQWRV FP
FHQWtPHWURVFUHFHUiHQXQDxR"
6LFDPLQDVFXDGUDVHQPLQXWRV&XiQWRWDUGDUtDV PLQV

HQFDPLQDUFXDGUDV"
6LWHQJRDPLJRVWHQJRTXHFRPSUDUFDUDPHORV6L FDUDPHORV
WHQJRDPLJRV&XiQWRVFDUDPHORVGHERFRPSUDU"
0LPDPiHFKDFXFKDUDGDVGHD]~FDUDXQDMDUUD FGDV

GHDJXDGHOLPyQ&XiQWDVFXFKDUDGDVVHQHFHVLWDQ
SDUDMDUUDV"
7XJUXSRHVELFDPSHyQGHOWRUQHRLQWHUQRSRUTXHKD FRSDV
JDQDGRFRSDVSHURHOJUXSRGHWHUFHUJUDGRHV
WULFDPSHyQ&XiQWDVFRSDVKDJDQDGR"
160
Beta | Sesin 24
7. Para que puedan resolver el ejercicio requieren Explica brevemente cmo llegaste a esta respuesta
comparar de modo espontneo, para saber la Qu hiciste diferente a tu compaero?
relacin de proporcin que guardan los trminos Por eso crees que llegaste a la respuesta correcta?
que se plantean en los problemas y de esta ma Crees que puede haber dos opciones de respuesta?
nera encontrar el dato que se les solicita. Algunas En qu parte de la estrategia ubicas el error de tu
preguntas de mediacin que puedes emplear para compaero?
acompaar a los alumnos en esta sesin son:
4. A manera de recapitulacin solicita a un alumno
Qu tienes que hacer para saber cul es la res por cada pregunta para que proporcione la res
puesta? puesta.
En qu te tienes que fijar para responder?
Tomas en cuenta la relacin que hay entre los pri 5. Cuando terminen pregunta a manera de conclu
meros datos? sin Qu aprend hoy?
Ya te diste cuenta que la relacin que hay entre
los primeros datos, hay que cumplirla con el trmi b) Transferencia
no que se presenta en la pregunta y la respuesta?
Hay alguno que no entiendas? 1. Invita a reflexionar en qu momentos de la vida
Cul es el ejercicio que ms te ha costado traba cotidiana y de la acadmica utilizan el pensa-
jo? Cmo lo resolviste? miento analgico, para enfrentarse o resolver
Cmo sabes que la respuesta es correcta? una situacin. A continuacin te sugerimos algu
nos ejemplos:
Realizar una analoga requiere que identifique ca
a) Comprobacin de la estrategia y resultados ractersticas generales y particulares de los con
ceptos, por ello un rbol est en la tierra como un
1. En esta parte de la sesin se ha privilegiado que pez est en en el agua.
los alumnos contesten con el vocabulario ade- Alimentarme bien ayuda a mantenerme sano,
cuado, esto es, que sepan dar la respuesta com entonces dejar de comer alimentos nutritivos,
pleta y con las unidades que se solicitan. me puede enfermar, por ello alimentos sanos me
mantienen sano, alimentos chatarra me pueden
2. Revisa con los alumnos la estrategia que se plan enfermar.
te al inicio de la sesin, para ello puedes emplear Quin es el hijo de mi pap que no es mi herma
las siguientes preguntas de mediacin: no? Pues yo! Si mis hermanos son hijos de mi
pap, ellos no son porque son mis hermanos, pero
Seguiste la estrategia que planteamos al inicio yo, soy hijo de mi pap y no soy mi hermano.
de la sesin? Pedro tiene 15 aos, Pedro es hermano de Ana.
Cambiaste pasos? Por qu? Ana tiene 12 aos entonces Pedro es el hermano
Agregaste alguno? mayor de Ana.
As fue ms fcil contestar? Utilizamos la mesa para comer, igual una silla.
Si cometiste algn error En qu paso de la estra Pero en la mesa pongo los alimentos y en la silla,
tegia lo puedes ubicar? me siento.
Crees que esta estrategia la puedes utilizar en al
guna otra actividad? En cul?
3. P
ara revisar las respuestas, pide a los alumnos
que se renan en parejas y que entre ellos verifi
quen lo que contestaron. En caso de que cada pa
reja tenga respuestas diferentes, invtalos a que
expliquen entre ellos las razones por las cuales
respondi cada quien esa cantidad. En caso de
que no lleguen a ningn acuerdo gualos con pre
guntas de mediacin pero sin darles las respues
tas correctas. Algunas preguntas pueden ser:
161
2. Para facilitar la transferencia del pensamiento 3. Solicita que contesten la pregunta siguiente: En
analgico a los contenidos escolares, recurre a los dnde puedo poner en prctica lo que aprend
siguientes ejemplos, ya que te ayudarn a desa hoy?
rrollar esta habilidad:
Espaol: Cuando argumenten las relaciones que
existen entre los distintos datos de la informacin 1. Debes hacer una reflexin con tus alumnos como
que utilizarn para escribir noticias1, cuando ela parte la actividad, por ello explora Cmo se sin
boren reseas de cuentos porque debern hacer tieron durante el ejercicio? Cmo se presentaron
una analoga entre el contenido del cuento y lo durante la sesin la Sinceridad y la Crtica cons
reseado2, y cuando comparen las caractersticas tructiva? Como apoyo emplea las siguientes pre
generales de las lenguas que se hablan en Mxico guntas:
y perciban las relaciones entre ellas3.
Exploracin del Medio Natural y Social: El pen Fue fcil comprender la actividad?
samiento analgico se puede transferir cuando Te gust el ejercicio? Por qu?
argumenten la relacin entre los diversos alimen Al escuchar a tus compaeros Puedes distinguir
tos y una dieta sana4, cuando describan las pro entre lo que es verdad y lo que no lo es? Por qu?
porciones de temperatura, movimiento y riesgo de Son sinceros? Cmo lo sabes?
los fenmenos naturales5, y cuando aprecien las Eres sincero? Fuiste sincero en esta actividad?
acciones que pueden realizar con su familia para Por qu?
cuidar el ambiente y sus efectos6. Cmo aprendera alguien a ser sincero?
Matemticas: Podrn realizar la transferencia del Qu es sinceridad? Cmo identificas a una per
pensamiento analgico, cuando establezcan la sona sincera?
relacin entre cierta informacin y las preguntas Qu es crtica constructiva?
o problemas que van a inventar7. Tambin en el Fuiste respetuoso de tus compaeros y sus par
tema de Significado y uso de los nmeros, cuan ticipaciones?
do deban resolver problemas de adicin y sustrac Hiciste comentarios que ayudaran a tus compa
cin mediante la determinacin de la cantidad de eros a mejorar sus respuestas? Qu les dijiste?
elementos que tena una coleccin, antes de que Cmo hiciste tus comentarios?
aumente o disminuya8, y durante el tema de Sig Aceptaste las observaciones que te hicieron?
nificado y uso de los nmeros cuando identifiquen Por qu?
regularidades en una serie de nmeros y sea nece Anteriormente Habas hecho o recibido crticas
sario hacerlo a partir de la descomposicin de en constructivas?
dos sumandos9. Cmo ensearas a alguien a realizar crticas
constructivas?
1
2
Bloque III. Leccin 2.
3
Bloque V. Leccin 1.
4
5
6
7
8
9
cas, Bloque III. Cuntas naranjas?.
162
BETA
Lalo, Lola y sus amigos 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
2. La actividad consiste en predecir consecuencias

de hechos y situaciones plasmados en dos p
rrafos y que justifiquen el por qu de esas conse
25 SESIN 45 min. cuencias que predicen.
Al realizar la lectura de los prrafos, los alumnos

Objetivo: desarrollarn su percepcin clara y precisa pues
Predecir las consecuencias de diversos casos en to que requiere el conocimiento exacto en lo que
diferentes contextos. se describe, para estar en posibilidad de predecir
hechos (pensamiento hipottico) apoyndose
rea de desarrollo: en la seccin, pensando dnde se agregan pre
Lenguaje y comunicacin: Lenguaje oral y escrito guntas que los ayuden.
Con base en el objetivo de la actividad podrn
Proceso de pensamiento: identificar y diferenciar datos relevantes y no
Pensamiento hipottico relevantes proporcionados por los textos y as
predecir hechos y justificarlos, informndolos
Conductas mentales: al resto del grupo con facilidad (comunicar res-
Fase de adquisicin de la informacin: puestas sin bloqueos).
Percepcin clara y precisa.
Fase de tratamiento de datos: 3. Pide a tus alumnos que lean las instrucciones del
Diferenciar datos relevantes y no relevantes. ejercicio y diles que expresen ante el grupo si tie
Fase de comunicacin de respuestas: nen alguna duda al respecto. Recuerda motivar la
Comunicar respuestas sin bloqueos. participacin an y cuando no parezca que haya
dudas, haciendo aclaracin de las instrucciones.
Valores:
Autonoma y Crtica Constructiva 4. Las aclaraciones as como la verificacin sobre la
comprensin de las instrucciones, las puedes ha
Material: cer apoyndote en las siguientes preguntas:
En qu consiste la actividad? De qu otra forma
podemos decir lo que debe hacerse?
Coinciden con la explicacin? Alguien desea
agregar algo ms?
Hicieron falta algunas indicaciones? Cules?
Por qu?
Han realizado ejercicios parecidos? De qu trata
ban? Lo realizaran de la misma manera?
5. I ndica que empezarn la actividad cuando lo indi

ques, pero si alguien se anticipa no lo reprendas.
Es conveniente que se descubran actitudes de Au
tonoma pero que las canalicen hacia el orden, con
algn comentario asertivo como: Ya iniciaste? Su
pongo que ha quedado claro lo que debes hacer.
Es as?
163
6. Establece con tus alumnos lo que tendrn que ha

cer y la estrategia a seguir en la realizacin de
la actividad. Es importante establecer la estrate
gia para organizar el pensamiento de los estudian
tes y organizar su participacin, la cual deber ge
nerarse por tu motivacin. A continuacin se pre
senta un ejemplo general de estrategia a seguir,
que puede ser enriquecida por los alumnos:
Identificar los elementos ms importantes de los

casos.
Analizar la situacin que se presenta en cada uno.
Predecir las consecuencias del caso o situacin
descrita.
Escribir la justificacin de ella.
Si lo consideras necesario, puedes acompaar a los

alumnos en la realizacin del primer caso.
164
Beta | Sesin 25
6(6,1
6(6,1
/DOR/ROD\VXVDPLJRV
3LHQVDORTXHYDDSDVDUHQFDGDXQRGHORVFDVRVTXH
VHSUHVHQWDQ\DQyWDORHQHOHVSDFLRTXHFRUUHVSRQGH
'HVSXpVH[SOLFDSRUTXpFUHHVTXHHVRSXHGHRFXUULU
7IE
/DORHVXQQLxRGHDxRVTXHOHJXVWDPXFKR
HOOXJDUGRQGHYLYHSRUTXHHVWiFHUFD
GHXQDODJXQDHQODTXHSDVDODVWDUGHV
SHVFDQGR$YHFHVVRORRDYHFHVFRQVXV
DPLJRVHQWUHHOORV/ROD$WRGRVOHVJXVWD
DFDPSDUFHUFDGHODODJXQD(VWDWDUGH
/DORHVWiSHVFDQGRVROR
/DORHVWiSHVFDQGRVROR4XpSRGUi
KDFHU"
4XpKDUiGHVSXpV"4XpFUHHVTXH
SDVHFRQ/DOR"4XpOHSRGUiSDVDU"
(VFULEHORTXHWHLPDJLQHVTXHYDDSDVDUFRQ/DOR
3RUTXpFUHHVTXHOHVXFHGHUiHVRD/DOR"

165
6(6,1
7IE
/RODHVWiHQODPLVPDFODVHTXH/DOR
$GHPiVGHTXHVRQYHFLQRVDPERVYLYHQ
FHUFDGHXQDODJXQDURGHDGDGHiUEROHV
$HOODOHJXVWDPXFKRLUFRQVXVDPLJRV
DDFDPSDUSHURORTXHPiVOHJXVWDHV
FDQWDU6HVDEHPXFKDVFDQFLRQHV\OHJXVWD
HQVHxDUODVDRWURVQLxRV(VWDWDUGH/RODHVWi
FDQWDQGRVROD
/RODHVWiFDQWDQGRVROD4XpSRGUiVXFHGHUOH"
4XpKDUiGHVSXpV"4XpSRGUiSDVDUFXDQGR
WHUPLQHGHFDQWDU"
(VFULEHDTXtORTXHWHLPDJLQHVTXHYDDSDVDUFRQ/ROD
3RUTXpFUHHVTXHOHVXFHGHUiHVRD/ROD"

166
Beta | Sesin 25
7. Durante la realizacin del ejercicio debes asegu justificacin acorde con los elementos aportados
rarte que los alumnos han comprendido el objeti en los textos o estn incluyendo otros elementos,
vo de la actividad y con base en l estn haciendo lo importante es diferenciarlos.
una identificacin de los objetos, lugares y perso
nas en los prrafos, as como su contexto (dife- 4. Busca los puntos de coincidencia y los puntos de
renciar datos relevantes y no relevantes) para divergencia, para que los cuestiones sobre el cmo
ser capaces de predecir hechos (pensamiento llegaron a esas predicciones. Algunas preguntas
hipottico). Utiliza las siguientes preguntas de de mediacin para tal fin son las siguientes:
mediacin:
Por qu crees que esa sera una consecuencia de
Qu perciben en cada imagen? lo que est haciendo?
De quin se trata? Qu est haciendo? Dnde? Qu opinas de las predicciones que escribieron
Por qu? Con qu? tus compaeros?
Qu elementos te indican lo que est haciendo? Despus de escucharlos cambiaras las tuyas?
Podra hacer lo mismo en otro lugar? Por qu? Por qu?
Con quin est alrededor? Por qu? Si hay alguna divergencia muy evidente, pregnta
Estn relacionados los prrafos? Por qu? les al respecto.
Qu elementos te indican que las imgenes es
tn relacionadas? Escucha algunas de las respues
tas y retroalimntalas. 5. Si identificas alumnos que emiten burlas de los
Pregunta para cada prrafo: Si est haciendo compaeros, indcales que identificar pistas para
qu crees que pas despus? Por qu? predecir hechos es una habilidad que todos pode
Aydalos a pensar: De acuerdo al texto de Lalo, mos desarrollar y aprender poco a poco. Recuerda
est pescando solo. Qu podr hacer? Qu har que su confianza se ver fortalecida con tus pala
despus? Qu crees que pase con Lalo? Qu le bras y ejemplos.
podr pasar?
Reflexiona junto con ellos: El prrafo seala que 6. Explica que todas nuestras acciones tienen conse
Lola est cantando sola. Qu podr sucederle? cuencias, por lo que debemos ser muy cuidadosos
Qu har despus? Qu podr pasar cuando ter con lo que hacemos. No se trata de infundirles
mine de cantar? miedo o temor, slo debes hacer evidentes los
Les gustara estar con Lalo? Con Lola? Por qu? efectos o consecuencias. Por ejemplo no acen
Si estuvieras con ellos qu les diras que hicie tes que en la noche pueden ser asaltados, mejor
ran? Para qu? precisa que hay que mantener el fuego encendido
y ponerse ropa abrigadora.
7. Algunas preguntas de mediacin para revisar la
a) Comprobacin de la estrategia y resultados estrategia son las siguientes:
1. Cuando sea el momento de compartir las conse Cmo hiciste el ejercicio?

cuencias y justificaciones que han escrito, inv La estrategia que acordamos funcion? Qu pa
talos a que las lean de forma individual antes de sos cambiaste?
compartir con el grupo. Posteriormente, invita a Agregaste otro u otros pasos? Cules? Por qu?
varios alumnos a leer en sesin plenaria sus pre Cmo identificaste los elementos ms importan
dicciones. tes de los prrafos?
Qu elementos te indicaban el caso o situacin
2. Promueve la participacin con frases como: Si to presente?
dos comparten su prediccin ser una sesin ms Con base en qu realizaste las predicciones?
enriquecedora, ya que todas sus aportaciones son Cmo las plasmaste por escrito?
importantes. 8. Despus de este anlisis solicita que contesten
la siguiente pregunta: La prxima vez que deba
3. Recuerda que lo importante no es la consecuencia formular una prediccin qu debo de hacer?
en s misma, sino cmo llegaron a la idea de lo que
pasar. Aydalos a verificar si en su prediccin hay
167
9. Cuando hayan terminado de participar, aydalos quitar, comparar, retroceder, etctera5. Tambin
a concluir que identificaron algunos elementos cuando vean el tema Estimacin y clculo mental y
que ayudaron al objetivo del ejercicio mediante la deban encontrar resultados de adiciones utilizan
conducta diferenciar datos relevantes y no re- do descomposiciones aditivas, propiedades de las
levantes, con los que fueron capaces de predecir operaciones, resultados memorizados previamen
consecuencias a partir de dichos elementos, lo te. Otra opcin es cuando deban analizar un por
que desarrolla su pensamiento hipottico. tador de informacin, ya que algunas respuestas
estarn a la vista, otras debern calcularse y otras
b) Transferencia no se encontrarn.
1. Es probable que los alumnos tengan otras expe 4. Finalmente solicita que contesten la pregunta:
riencias con ejercicios similares, por ello, pregn
tales en qu otras materias o situaciones han En dnde puedo poner en prctica lo que
tenido que predecir situaciones o hechos (pensa- aprend hoy?
miento hipottico). Solicita algunos ejemplos.
2. Recuerda acudir a situaciones cotidianas para los
alumnos, por ejemplo: Recuerda que es favorable analizar con tus alumnos
cmo se sintieron durante la actividad y adems pre
Si frente a mi casa pasa un elefante, una jirafa y un guntarles cmo estuvieron presentes durante la se
len, es que sin la Autonoma y la Crtica Constructiva.
Cuando veo que hay muchas personas en un hos
pital supongo que es por Las preguntas que puedes emplear son:
Al hacer mi tarea a tiempo, ya s que
En los juegos de azar como las cartas no se sabe Comprendiste fcilmente la actividad?
quin va a ganar, porque En qu momento la iniciaste?
3. Para facilitar la transferencia del pensamiento hi- sesin?
pottico a los contenidos escolares, puedes recu Necesitaste ayuda para concluir tu ejercicio?
rrir a los siguientes ejemplos: Qu es la Autonoma? Cmo estuvo presente la
Autonoma en este ejercicio?
En Espaol: Cuando relacionen las caractersticas Crees que trabajaste en forma autnoma o tu
de personas, lugares y objetos con palabras para viste que recurrir al profesor o compaeros para
elaborar un juego que los identifique1, tambin realizar el ejercicio?
para predecir el resultado de seguir los instructi Cmo ayudaras a alguien a ser ms autnomo?
vos sencillos que elaboren2. Recuerdas qu es la Crtica Constructiva? Cmo
En Exploracin del Medio Natural y Social: Cuan la interpretas?
do decidan el orden de los hechos y acontecimien Tuviste oportunidad de opinar sobre lo que hicie
tos histricos del lugar donde viven con base en ron tus compaeros? Qu les comentaste?
datos, causas, hechos y objetos3, tambin cuando Qu te comentaron tus compaeros sobre tu
deban explorar sobre hechos y consecuencias en ejercicio? Ests de acuerdo con ellos? Aceptaste
situaciones relacionadas a cambios de temperatu sus recomendaciones?
ra en diferentes objetos4. Qu le recomendaras a alguien para realizar Cr
En Matemticas: Cuando dentro del tema de Sig ticas Constructivas?
nificado y uso de los nmeros, deban resolver pro
blemas de adicin y sustraccin correspondientes
a distintos significados: Agregar, avanzar, juntar,
1
2
3
4
5
acin del Medio Natural y Social, Bloque III. cas, Bloque I. La fiesta.
168
BETA
Creando un cuadro mgico 1. Solicita a tus alumnos abrir su cuaderno de traba

jo en la sesin 26.
2. La actividad consiste en comprender las instruc

ciones para elaborar un cuadro mgico, ese que
al colocar nmeros dentro de l, la suma de las
26 SESIN 45 min. columnas y filas as como de los nmeros en dia
gonal, es la misma y con base en ellas puede rea
lizar otro cuadro mgico. Las instrucciones estn
Objetivo: explicadas paso a paso con una representacin
Disear, de acuerdo a las instrucciones, un cuadro de la indicacin, lo que ayuda a desarrollar en los
mgico verificando que la suma de las columnas y alumnos la representacin mental.
filas as como las diagonales, sean la misma.
3. En esta actividad los alumnos seleccionarn da
rea de desarrollo: tos de la informacin que brindan las instruccio
Pensamiento matemtico nes, as como de su propio conocimiento personal
como fuentes relevantes (precisin, exactitud al
Proceso de pensamiento: recoger datos) para ser capaces de acotar lo que
Representacin mental realizarn y como lo harn (percibir y definir el
problema). Este anlisis de las pistas les facilitar
Conductas mentales: realizar una comunicacin de respuestas sin blo
Fase de adquisicin de la informacin: queos porque compartirn sus cuadros mgicos
Precisin, exactitud al recoger datos. motivados por su logro, seguros de s mismos y de
Fase de tratamiento de datos: forma objetiva.
Percibir y definir el problema.
Fase de comunicacin de respuestas: 4. Invita a tus alumnos a leer las instrucciones que
Comunicar respuestas sin bloqueos. indican cmo realizarn el ejercicio. Explica lo que
es un cuadro mgico pero diles que podrn dar ini
Valores: cio a la lectura de las instrucciones hasta que t
Iniciativa y Empata lo indiques.
Material: 5. Con respecto a las instrucciones pregntales si

Cuaderno de trabajo del alumno tienen alguna duda al respecto y pdeles que la
expresen ante el grupo y todos juntos realicen la
aclaracin que les permita comprender sin obst
culos lo que realizarn.

comprendieron las instrucciones:
De qu trata esta actividad? Alguien puede expli

car las instrucciones?
c? Por qu?
169
7. Atiende las dudas que an expresen los alumnos y

recurdales que es un ejercicio individual. Tambin
menciona que darn inicio cuando t lo indiques.

guirn para realizar la actividad, ya que les ayu
dar a organizar su pensamiento, a delimitar el
problema y a comprender cmo resolverlo. A conti
nuacin se presenta un ejemplo general que pue
de ser enriquecido:
Comprender la indicacin escrita.

Verificar la indicacin en la representacin del cuadro.
Realizar lo anterior en cada paso.
Comprobar el resultado del cuadro mgico.
Seguir los pasos en la construccin de otro cuadro.
170
Beta | Sesin 26
6(6,1

&UHDQGRXQFXDGURPiJLFR
5HYLVDFXLGDGRVDPHQWHODVLQVWUXFFLRQHV\HQXQDKRMD
DSDUWHUHDOL]DORTXHVHLQGLFDSDUDFUHDUXQFXDGUR
PiJLFR(QFDGDSDVRREVHUYDVXUHSUHVHQWDFLyQ
3DVR
'LEXMDXQFXDGURPiJLFRFRPR
HOTXHVHSUHVHQWDFRQXQ
Q~PHURLPSDUGHFDVLOODVSRU
FDGDODGR
3DVR

&RORFDHOQ~PHURHQFXDOTXLHU
FDVLOOD
3DVR
,PDJLQDTXHDOUHGHGRUGHO
FXDGURPiJLFRKD\FXDGURV
VLPLODUHV

171
6(6,1
3DVR
&RORFDHOQ~PHURFRQVHFXWLYR
HQODFDVLOODTXHHVWiHQGLDJRQDO
KDFLDDUULED\DODGHUHFKD
3DVR
'HQWURGHOFXDGURPiJLFRFRSLD
HOQ~PHURHQHOOXJDUTXHOH
FRUUHVSRQGHFRPRVLPRYLHUDV

HOFXDGURLPDJLQDULRVREUHHO
FXDGURPiJLFR

3DVR
$KRUDDSDUWLUGHO~OWLPRQ~PHUR
TXHKDVHVFULWRFRORFDHOQ~PHUR
FRQVHFXWLYRHQODGLDJRQDOKDFLD
DUULED\DODGHUHFKD&ySLDOR
HQHOFXDGURPiJLFRFRPRVL
PRYLHUDVHOFXDGURLPDJLQDULR
6LQRHVSRVLEOHSRUTXHODFDVLOOD

HVWiRFXSDGDUHYLVDHOVLJXLHQWH
SDVR

172
Beta | Sesin 26
6(6,1
3DVR
3DUDFRORFDUORVGHPiVQ~PHURV
FRQVHFXWLYRVUHSLWHHOSDVR
DQWHULRU6LQRHVSRVLEOHFRORFDU
HOQ~PHURSRUTXHODFDVLOODHVWi
RFXSDGDFROyFDORHQHOFXDGUR
LQPHGLDWRLQIHULRUDO~OWLPR
Q~PHURDQRWDGR

3DVR
$OWHUPLQDUFRQHOQ~PHURYHULILFDHOFXDGURPiJLFR
VXPDQGRORVQ~PHURVHQWRGRVORVVHQWLGRV

1RORROYLGHVWDPELpQDOUHDOL]DUODVXPDGHORVQ~PHURVHQ
GLDJRQDOGHEHGDUFRPRUHVXOWDGR

173
6(6,1
$KRUDUHDOL]DWXSURSLRFXDGURPiJLFR

174
Beta | Sesin 26
6(6,1
&RSLDHOFXDGURWHUPLQDGR

175
6(6,1
&RPSUXpEDOR

176
Beta | Sesin 26
9. Emplea las siguientes preguntas de mediacin Recuerda que se trata de comprensin de instruc
durante el ejercicio, ya que apoyan la representaciones no de memorizacin, por lo que deben usar
cin mental y apoya la delimitacin del problema, su cuaderno de trabajo para realizar el otro cuadro
aclarando las pistas en las que hay que basarse mgico.
(percibir y definir el problema): Como apoyo a tus alumnos, revisa en conjunto las
instrucciones y utiliza las preguntas que ya se han
Qu es un cuadro mgico? Lo han visto? Dn descrito. Finalmente diles que verifiquen el nuevo
de? Lo han resuelto? Han visto que alguien lo cuadro mgico que han creado.
resuelva? Quin?
Diles que van a crear un cuadro mgico y que de 10. Es importante la integracin de la informacin en
bern estar atentos a lo que leern y empieza a forma consciente. Quizs realicen son sus propias
leer casa paso y pdeles que lo realicen siguiendo estrategias de comprensin. Si alguien se adelan
la representacin. Por ejemplo: Ya leste qu dice ta o se atrasa, no lo hagas evidente, gualo confor
el paso 1? Comprendes lo que dice? Verifica lo me su propia necesidad.
que se representa? Coincide con la indicacin?
En qu no coincide? Ya lo verificaste de nuevo? 11. L
ograr la representacin de un objeto requiere
Preguntas como las anteriores puedes realizarlas una interiorizacin previa (representacin men-
en cada paso y cuando sea necesario, agregar: tal) por lo que son necesarios los momentos de
Qu es diagonal? Qu es diagonal hacia arriba? silencio. Permtelos. Tambin permite los comen
Han trazado lneas diagonales? De qu otra for tarios entre ellos y realiza las aclaraciones necesa
ma podamos sealar el recuadro en el que debe rias, para que se comprenda lo que debe hacerse
colocarse el nmero consecutivo? en cada caso (percibir y definir el problema).
Tambin pregunta: Qu implica imaginar un re
cuadro igual? Ser necesario dibujarlo? Puedes Cierre de la actividad
memorizarlo? Cmo? Para representarlo como
imaginario cmo lo dibujaras? a) Comprobacin de la estrategia y resultados
El movimiento del recuadro imaginario al cuadro
mgico real tambin puede requerir de tu apoyo, 1. Indica a los alumnos que es momento de comu
para ello pregunta: Cmo se puede mover el cua nicar sus respuestas. Es importante comprender
dro imaginario hacia el real? Qu recuadros deben (instrucciones) ms que el producto (cuadro mgi
quedar encima para saber que se est moviendo el co) porque probablemente sea el mismo, as que
cuadro imaginario? Hay otra forma de hacerlo? no se trata de mostrar sus cuadros solamente,
Cmo realizaras la verificacin? Sabes lo que es sino de compartir qu dice cada paso y cmo deci
horizontal y vertical? Cuntas lneas horizontales dieron colocar cada nmero en el recuadro.
hay? Cuntas verticales? Qu nmeros se suman
en horizontal? Qu nmeros en vertical? Cunto 2. Brinda oportunidad de participacin a la mayora,
da la suma? por eso pregunta primero qu nmeros utilizaron
Recurdales que verifiquen tambin las diagona para iniciar su cuadro y verificarlos segn el tiem
les como parte del proceso de verificacin que so po te lo permita.
licitan las instrucciones: Qu nmeros estn en
las diagonales? Cunto suman? Coinciden con 3. Si detectas dudas o inquietudes en los estudian
las otras sumas? tes, aydalos con algunas ideas o canaliza su
Pregunta tambin: Se comprendieron los pasos? energa hacia la actividad. Por ejemplo: Qu n
Las representaciones coincidieron con la descrip mero estamos verificando? En qu recuadro va?
cin? Se podrn repetir los pasos en otro ejemplo? Por qu? Es correcto eso?
Al solicitarles que hagan otro cuadro mgico si
guiendo los pasos, encauza su eleccin a iniciar 4. Tu motivacin es importante para promover la
con un nmero sencillo para que no se les com participacin, mantente atento en todo momento
plique realizar las sumas. Se han agregado los para que la acentes cuando lo consideres nece
cuadros mgicos de los nmeros 2 y 3 como ejem sario. Por ejemplo: Quin ms quiere participar?
plos adicionales. Pregunta: Quieren realizar otro? Coincides con lo que dijo tu compaero? Por
Pueden seguir las indicaciones que describen los qu? Se te dificult colocar algn nmero? Cul?
pasos? Qu nmero elegiran?
177
5. E
s importante utilizar el reforzamiento positivo indicaciones que estaban escritas en forma de pa
porque reafirmar sus estrategias de compren sos mediante una interiorizacin (representacin
sin y fomentar mayores aportaciones. mental) para finalmente ser capaces de compartir
abiertamente con el grupo lo realizado (comuni-
6. E
xplica que hay muchos manuales e instructi car respuestas sin bloqueos).
vos que nos sealan el uso correcto de aparatos
electrodomsticos o electrnicos y que tienen la b) Transferencia
finalidad de brindarnos informacin para su uso
correcto, por eso es importante comprender indi 1. I nvita a tus alumnos a compartir en qu otros ejer
caciones y poder reproducirlas. cicios o materias han tenido que seguir las indica
ciones de un instructivo a partir de representacio
7. A
yuda a tus alumnos con frases sencillas que pue nes mentales. Invtalos a que compartan algunos
des incluir en el momento que consideres: ejemplos.
Un cuadro mgico se debe hacer con el mismo n 2. Apoya sus comentarios y ejemplos hacia situacio
mero de cuadros de cada lado, pero siempre debe nes cotidianas, con frases como las siguientes:
ser impar.
Los nmeros impares que le siguen al 3 son 5, 7 Los juegos de video traen instrucciones y cuando
y 9. las leo me imagino lo que debo hacer y lo hago
Si inicio el cuadro mgico con un nmero mayor, para ganar muchos puntos.
ms grande ser la suma que resulte. Mi hermano me prest su telfono celular y con
He visto que las personas resuelven cuadros de slo ver las teclas y las opciones pude empezar a
ese tipo, ya que aprenda ms operaciones aritm usarlo.
ticas, podr tambin resolverlos. A veces las indicaciones no vienen escritas sino
con figuras, por eso es bueno aprender a com
8. R
evisa la estrategia utilizada para la realizacin prender los objetos y sus caractersticas para sa
del ejercicio apoyndote en las siguientes pregun ber a qu se refieren.
tas:
ara facilitar la transferencia de la representa-
3. P
Qu estrategia utilizaste? Qu hiciste primero y cin mental a los contenidos escolares, puedes
qu despus? recurrir a los ejemplos siguientes:
La estrategia que utilizaste fue la mejor? Cul
hubiera sido mejor? En Espaol: Cuando dibujen nombres comunes
Cmo llegaste a comprender cada indicacin es en otras lenguas y escriban su significado1 y cuan
crita? do representen los rasgos de distintos productos
Qu hiciste para verificar las indicaciones? Dn para saber cules se fabrican con madera de los
de las verificaste? Con qu? rboles2.
Hiciste algo ms en otros pasos? En Exploracin del medio natural y social: Cuan
Cmo fue posible comprobar los resultados? do reconozcan los cambios en el lugar en el que
Podrs reproducir los pasos en otros cuadros m viven a lo largo de la historia3 y cuando reconoz
gicos? can las razones de celebracin del Da del Trabajo,
porque debern comprender distintos conceptos
9. Una vez concluido el anlisis anterior solicita a tus relacionados a ese festejo4.
alumnos que respondan la siguiente pregunta: La
prxima ocasin que deba representar las indi-
caciones descritas en instrucciones qu debo
hacer? 1
Bloque V. Leccin 1.
10. Aydalos a comprender que en esta actividad fue 2
posible delimitar lo que peda el problema, aco Bloque V. Leccin 2.
tando su objetivo (percibir y definir el problema) 3
y lo que era necesario averiguar para resolverlo, acin del Medio Natural y Social, Bloque V.
dando oportunidad a su mente de representar las
4
178
Beta | Sesin 26
En Matemticas: cuando realicen clculos menta

les de sustracciones utilizando descomposiciones
aditivas y resultados memorizados5 y cuando re
suelvan problemas de sustraccin mediante des
composicin aditiva de cantidades y de resultados
memorizados6.
4. S
olicita al grupo que contesten la pregunta si
guiente:

hoy?
Cuando analices con tus alumnos cmo se sintieron

durante el ejercicio, pregntales tambin cmo es
tuvieron presentes durante la sesin la Iniciativa y la
Empata.
Emplea preguntas como las siguientes:
Comprendiste la actividad con facilidad?

Te gust? Por qu?
Al ver los cuadros mgicos de tus compaeros
Qu te llam la atencin? Qu aprendiste?
En qu momento la iniciaste, cuando se indic o
cuando un compaero te dijo?
Qu es Iniciativa? Cmo se manifest la Iniciati
va durante el ejercicio?
Crees que trabajaste con Iniciativa? Por qu?
Cules son las actitudes con las que demuestras
Iniciativa?
Cmo ensearas a alguien a tener Iniciativa?
Recuerdas lo qu es Empata? Qu haces para
demostrar tu Empata?
tigo? Por qu?
los dems?
Cmo ensearas a alguien a ser emptico?
5
cas, Bloque III. Quin es ms rpido?
6
cas, Bloque III. De modo fcil.
179
BETA
Desarrollo de la actividad
Con cuntas ranas cuento? 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
2. La actividad consiste en escribir un cuento consi

derando al menos dos de las imgenes de las que
se presentan como posibles personajes de la his
27 SESIN 45 min. toria. En un momento posterior, el cuento deber
ser compartido con el grupo. Se trata de fomentar
que los alumnos sean originales y flexibles (pen-
Objetivo: samiento divergente) y para lograrlo debern
Escribir un cuento a partir de personajes represen analizar y recoger datos de las imgenes y crear
tados en imgenes. una estrategia para darle orden a sus ideas y a la
historia que contarn (comportamiento explo-
rea de desarrollo: ratorio sistemtico), coordinando y combinando
Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral y escrito. las distintas fuentes (amplitud de campo men-
tal) para finalmente compartir con el grupo abier
Proceso de pensamiento: tamente sus resultados (comunicar respuestas
Pensamiento divergente sin bloqueos) plasmados en forma de cuento.
Conductas mentales: 3. Pide que lean las instrucciones y luego solicita que
Fase de adquisicin de la informacin: alguien explique al grupo lo que se deber hacer.
Comportamiento exploratorio sistemtico.
Fase de tratamiento de datos: 4. Utiliza preguntas para verificar que han quedado
Amplitud del campo mental. comprendidas las instrucciones. Por ejemplo:
Comunicar respuestas sin bloqueos. Ha quedado comprendido lo que harn? Quin
lo puede explicar?
Valores: Estn de acuerdo con esa explicacin? Por qu?
Autonoma y Compromiso Han realizado ejercicios similares? En qu con
sistan? Lo realizaran de la misma manera?
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno 5. Si los alumnos tienen dudas, atindelas con al
gunas ideas que los hagan llegar solos a la com
prensin de las instrucciones. Recurdales que ser
originales es una forma de creatividad.
6. El establecimiento de la estrategia en conjunto

con los alumnos, es importante para que organi
cen su pensamiento. A continuacin se muestra
un ejemplo general que ayudar a aprovechar al
mximo la actividad:
Revisar detalladamente cada imagen para identifi

car las caractersticas que tienen.
Comprender el contexto de cada imagen.
Seleccionar los personajes.
Ordenar las ideas para redactar la historia.
Escribir el cuento.
180
Beta | Sesin 27
6(6,1

&RQFXiQWDVUDQDVFXHQWR"
(VFULEHXQDKLVWRULDHQIRUPDGHFXHQWRXWLOL]DQGRDO
PHQRVGRVGHORVSHUVRQDMHVTXHDSDUHFHQHQODV
VLJXLHQWHVLPiJHQHV'DOHQRPEUHDOFXHQWR\DORV
SHUVRQDMHV
*EC8H;:;B9K;DJE

181
6(6,1

182
Beta | Sesin 27
7. Durante el ejercicio utiliza preguntas de mediacin En qu mbito se dio la relacin entre los perso
para promover el pensamiento divergente (solu najes?
ciones originales y flexibles) y ayudarlos a combi Qu tipo de relacin tienen? Amistad? Familiar?
nar y coordinar la informacin que obtuvieron de Negocios? Por qu?
distintas fuentes (amplitud del campo mental). En dnde deben vivir los personajes? Cmo sur
Esto es algo de lo que puedes preguntar: gi la relacin entre ellos?
Qu ves en cada imagen? Qu te representa? 6. Cuando escuches sus historias verifica que estn
Qu te recuerda? identificando con claridad los aspectos caracters
Por qu le llamaste as a la historia? ticos de cada imagen. por ejemplo: trabajo, ofici
Qu hace cada rana? A qu se dedica? Dnde? na, corona, reino, juego, deporte, moto, cantar,
Por qu les pusiste ese nombre a los personajes? bailar.
Con qu otras ranas se puede relacionar? Para
qu? 7. Cuando reflexionen sobre la forma de compartir la
Con qu otros animales o personas? Con qui historia, aydalos a reflexionar en la importancia
nes? Por qu? de los detalles y los antecedentes que tienen so
Has visto alguna pelcula o has ledo un cuento bre lo que esos representan para generar nuevas
con personajes de ese tipo? En cul? formas originales de relacin.
Qu otra informacin tienes para enriquecer tu
historia? Conoces historias de personas que tra 8. Utiliza algunas preguntas de mediacin para revi
bajan, de prncipes y reinas, de deportistas, de sar la estrategia como las siguientes:
motociclistas, de cantantes?
Por qu redactaste ese final de la historia? Qu pasos seguiste para realizar la actividad?
Puedes enumerarlos?
Cierre de la actividad Alguien hizo otros pasos? Hizo menos pasos?
Cules? Por qu?
a) Comprobacin de la estrategia y resultados Qu hiciste primero y qu despus? Por qu?
Era posible hacerlo en otro orden? Por qu?
1. Cuando sea el momento, indica a los alumnos Qu detalles encontraste en las imgenes que te
que es tiempo de compartir sus historias. Invita a hicieran comprender su contexto?
participar a los alumnos al frente del grupo y que Qu ideas tuviste para redactar la historia? Cmo
posteriormente lo compartan entre ellos, con el las ordenaste? Por qu?
propsito de que lean varias historias de sus com Coincide lo que escribiste con el orden de tus
paeros. ideas? Por qu?
2. Pdeles que compartan por qu eligieron esos per 9. En el momento que consideres concluido el anli
sonajes y por qu describieron esa historia. sis, invita a los alumnos a responder: La prxima
ocasin que deba escribir una historia creati-
3. Acenta la importancia de la creatividad, la flexibi vamente utilizando una estrategia qu debo
lidad y la originalidad como capacidades que irn hacer?
desarrollando en el transcurso de sus vidas y si
detectas comentarios o burlas, redcelas recono 10. Para concluir el ejercicio mencinales que fueron
ciendo dichas capacidades. capaces de establecer nuevas relaciones de lo
conocido a travs de la flexibilidad que ofrece la
4. Destaca las precisiones de una historia o cuento: imaginacin (pensamiento divergente) y que
Ttulo, contenido (personajes, relaciones entre utilizaron distintas fuentes (imgenes, recuerdos),
ellos, entorno) y un final. coordinando y combinando ideas (amplitud del
campo mental) para llegar a redactar una histo
5. Los otros elementos reafrmalos con intervencio ria que fue compartida abiertamente con el grupo
nes como: (comunicar respuestas sin bloqueos).
183
b) Transferencia 4. Solicita que contesten la pregunta:
1. Los alumnos que comparten ante el grupo histo En dnde puedo poner en prctica lo que
rias que han surgido de su creatividad, son capa aprend hoy?
ces de establecer nuevas relaciones de lo ya cono
cido (pensamiento divergente). Por eso, solicta c) Actitudes y valores
les ejemplos de otros ejercicios o materias en que
hayan tenido que hacerlo. Pregntales a los alumnos cmo se sintieron durante
el anlisis de la actividad y cmo estuvieron presentes
2. Apoya los comentarios con situaciones cotidianas. los valores de Autonoma y Compromiso. Puedes apo
Por ejemplo: yarte en las siguientes preguntas:
Has visto que hay muchas formas de acercarnos a Comprendiste la actividad fcilmente?
un problema y comprenderlo? En qu momento la iniciaste? Cundo se te indi
Cuntos tipos de productos conoces que vendan c? Cundo un compaero te dijo?
en un mercado? Cunta variedad de cajas y en Necesitaste ayuda o aclaraciones para concluir tu
volturas? redaccin?
Qu sucede cuando no hay con quien jugar? In Qu es Autonoma? Cmo estuvo presente la Au
ventas un amigo? tonoma en esta actividad?
Has inventado juegos? Cules? Crees que trabajaste en forma autnoma o tuvis
Imagina que slo tienes un y Qu haras con te que recurrir a alguien ms para realizar la acti
eso? vidad?
Recuerdas qu es el Compromiso? Cmo lo inter
l pensamiento divergente se puede transferir a
3. E pretas?
los contenidos escolares en los siguientes ejemplos: Tuviste Compromiso para concluir la historia?
Por qu?
En Espaol: Cuando deban ser creativos para ela Crees poder comprometerte para realizar otras
borar un juego que identifique y describa las ca actividades que te encomienden?
ractersticas de personas, lugares, animales y ob Cmo ensearas a alguien a ser comprometido?
jetos1, y cuando escriban un anuncio publicitario.2
En Exploracin del Medio Natural y Social: Cuan
do deban conocer las distintas manifestaciones
culturales y reconocer su propia identidad cultural
porque harn una investigacin que concluir en
un peridico mural diseado en forma creativa.3
En Matemticas: Cuando representen e identifi
quen cuerpos mediante el sellado de sus caras o
con base en descripciones orales, porque debe
rn pensar con flexibilidad.4 Tambin en el tema
Clculo mental cuando resuelvan problemas de
sustraccin mediante descomposicin aditiva de
cantidades y de resultados memorizados al desa
rrollar nuevas formas de resolverlos5.
1
Bloque I. Leccin 3.
2
Bloque III. Leccin 3
3
4
cas, Bloque II. Adivina qu veo.
5
184
BETA
Cunto vamos a ahorrar? 1. Solicita que los alumnos abran su cuaderno de tra
bajo en la sesin 28.
2. L
a actividad consiste en revisar una serie de si
tuaciones originadas por la visita de dos nios
al parque que juntaron su dinero para gastarlo,
28 SESIN 45 min. analizar cada problema y los clculos para elegir
la respuesta correcta y revisar la forma en que se
detalla la respuesta relacionndola con la respues
Objetivo: ta anterior.
Analizar los clculos realizados ante una situacin
y elegir la opcin que corresponda a la respuesta 3. En esta actividad los alumnos realizarn un anli-
correcta. sis al hacer una revisin del detalle de los clculos
sobre una situacin, con la intencin de conducir
rea de desarrollo: los a un nivel bsico de razonamiento en la solu
Pensamiento matemtico cin de problemas (pensamiento lgico). Debe
rn analizar las instrucciones, la situacin y reco
Procesos de pensamiento: ger los datos antes de resolver el problema (com-
Anlisis y pensamiento lgico portamiento exploratorio sistemtico), para
luego delimitar lo que se pide y distinguir cmo
Conductas mentales: averiguarlo (percibir y definir el problema), y
Fase de adquisicin de la informacin: finalmente, mediante la retencin de caractersti
Comportamiento exploratorio sistemtico. cas en la memoria (transporte visual adecuado)
Fase de tratamiento de datos: comunicar frmulas y palabras.
Percibir y definir el problema.
Fase de comunicacin de respuestas: 4. I nvita a que alguien del grupo lea la introduccin,
Transporte visual adecuado. as como las instrucciones. Pueden hacerlo levan
tando la mano o considerando a aquellos alum
Valores: nos que deben acentuar su participacin ante el
Honestidad y Colaboracin grupo. Recurdales que debern esperar a que t
lo indiques para dar inicio a la actividad y que se
Material: trata de un ejercicio individual, por lo que deben
Cuaderno de trabajo del alumno realizarlo sin copiar a sus compaeros para que
aprendan a realizar anlisis y empiecen a seguir el
camino del pensamiento lgico en la solucin de
problemas.
5. P
regunta si hay dudas en las instrucciones. Como
gua de apoyo utiliza los siguientes cuestiona
mientos:
Qu van a hacer en esta actividad? Cul es el ob

jetivo?
Alguien puede explicarme las instrucciones? Co
inciden con lo que su compaero explic? Por
qu?
Han hecho actividades similares? En qu se pa
recen? La resolveran de la misma manera?
Qu informacin creen que hace falta?
185
6. Atiende ante el grupo las dudas que an se pre

senten. Aydalos a que se analice debidamente lo
que harn y delimiten el problema, recordndoles
que slo revisarn los clculos incluidos y decir
cul es el correcto, el incorrecto y el por qu del
resultado.
7. Establece conjuntamente con el grupo lo que de

ben hacer y la estrategia que seguirn para reali
zar la actividad. Recuerda que al hacerlo, les facili
ta organizar su pensamiento. Un ejemplo general
de estrategia a seguir se presenta a continuacin,
pero es recomendable enriquecerlo con las opinio
nes de los alumnos:
Analizar detenidamente cada situacin.

Revisar los clculos que se presentan.
Detectar los errores y la respuesta correcta.
Verificar la respuesta que vayan a subrayar.
Repetir lo mismo en cada situacin.
186
Beta | Sesin 28
6(6,1
&XiQWRYDPRVDDKRUUDU"
5HYLVDORVFiOFXORVTXHVHSUHVHQWDQHQFDGDRSFLyQ\
VXEUD\DODUHVSXHVWDGHODRSFLyQFRUUHFWD
/RVSULPRV$]XFHQD\-RHOUHFLELHURQSHVRV
FDGDXQRSDUDJDVWDUHQHOSDUTXH&XiQWR
WLHQHQHQWRWDO"
DGHFDGDXQR
[

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[

3DUDUHDOL]DUWXVHMHUFLFLRVWRPDHQFXHQWDHVWDLQIRUPDFLyQ
$]XFHQD\-RHOWLHQHQSDUDDKRUUDUSHURQRVDEHQFXiQWROH
FRUUHVSRQGHDFDGDXQRSRUTXHMXQWDURQVXGLQHURSDUDJDVWDUOR
$\~GDORVDDQDOL]DUWRGRORTXHKLFLHURQKR\HQHOSDUTXH

187
6(6,1

/RSULPHURTXHSDJDURQIXHODHQWUDGD\
GHVSXpVFRPSUDURQMXJRV/DVHQWUDGDVFXHVWDQ
SRUSHUVRQD\ORVMXJRV&XiQWROHV
TXHGD"
D'RVHQWUDGDV[
'RVMXJRV[
6LWHQtDQ\JDVWDURQ
/HVTXHGDQ
E'RVHQWUDGDV[
'RVMXJRV[
6LWHQtDQ\JDVWDURQ
/HVTXHGDQ

$]XFHQD\-RHOSDVHDURQHQORVPLVPRVMXHJRV
DVtORVSDSiVSRGtDQFXLGDUORVPHMRU(QWRWDO
JDVWDURQHQWRGRVORVMXHJRV&XiQWR
OHVTXHGD"
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[
6LWHQtDQ\JDVWDURQ
/HVTXHGDQ
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[
6LWHQtDQ\JDVWDURQ
/HVTXHGDQ

188
Beta | Sesin 28
6(6,1

$]XFHQD\-RHOFRPSUDURQGRVFDPLVHWDVDQWHV
GHVDOLUGHOSDUTXH&DGDXQDFRVWy
&XiQWROHVTXHGySDUDDKRUUDU"
D&DPLVHWDVFDGDXQD
[
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JDVWDURQ
/HVTXHGDQ
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[
6LWHQtDQ\
JDVWDURQ
/HVTXHGDQ
&XiQWROHFRUUHVSRQGHDFDGDXQRSDUD
DKRUUDU"
D/HVTXHGDURQSHVRV

/HVFRUUHVSRQGHQ
DFDGDXQR
E/HVTXHGDURQSHVRV

/HVFRUUHVSRQGHQ
DFDGDXQR

189
8. Utiliza las siguientes preguntas e indicaciones Cierre de la actividad

como apoyo a la mediacin que facilita el anlisis
as como el pensamiento lgico: a) Comprobacin de la estrategia y resultados
Qu dice la situacin? Se incluyen todos los da 1. Indica que ha llegado el momento de compartir
tos? Cul falta? De dnde lo obtenemos? Cmo los resultados con sus compaeros y que se har
lo verificamos? en sesin plenaria, pero que podrn comentarlo
Qu pregunta nos realiza la situacin planteada? con sus compaeros cercanos, para compartir el
Dnde se pueden obtener las respuestas? Qu anlisis realizado en los clculos que se presen
clculo debe hacerse? tan. Deja que lo hagan como una accin que per
Cuando se detecte el error preguntar: Es un mita la colaboracin entre el grupo.
error? Qu es lo que est mal? Cmo debe ser?
Por qu? Ya revisaron la otra opcin? 2. La recomendacin de hacerlo en plenaria permite
Cuando se revise el clculo correcto: Qu opera el desarrollo de su memoria en la comunicacin de
ciones se estn haciendo? Cmo sabemos eso? frmulas y palabras, pero hacerlo con sus compa
Cmo se verifica? Hay otra forma de anotarlo? eros facilita una mayor participacin. Por ello de
Cul es? bers combinar ambas, por medio de una explora
Revisa ambas respuestas antes de pedirles que cin a cada situacin dirigida por ti, expuesta por
subrayen la respuesta correcta. Lleva la secuencia el alumno que est al frente y comentada por los
de la actividad con el grupo, pero deja que ellos alumnos que estn haciendo una revisin con sus
respondan individualmente sin expresar sus res compaeros.
puestas. Cuida que lo hagan de forma individual.
Usa preguntas y expresiones como: Saben cmo 3. Deja que los alumnos conversen y observen las
hacerlo? Quieren que lo explique de nuevo? Pue respuestas de sus compaeros pero mantente
do hacerlo para evitar que copien a un compaero, atento a sus expresiones, para que percibas si han
porque lo importante es que ustedes realicen el reflexionado en sus respuestas y en el proceso se
anlisis y elijan la respuesta correcta, etctera. guido para elegirla. Sobre todo, verifica que la ex
Recuerda relacionar la respuesta anterior con la presin de las frmulas se haga con las palabras
situacin siguiente. Todas llevan un orden lgico correctas.
de presentacin como apoyo al acercamiento que
tendrn los estudiantes de este nivel al pensa 4. Recuerda que es importante la demostracin,
miento lgico. Lo importante es el establecimien no se trata de que memoricen las operaciones o
to de la secuencia. Apyate en: Hay alguna situa clculos, sino que sepan de dnde se obtuvo un
cin anterior relacionada? Cul es la causa? Cul dato, dnde se puede verificar y cmo se puede
es el efecto? Hay algn otro elemento o situacin demostrar que la operacin realizada es correcta.
relacionada? Acentalo mientras recorres el aula verificando
Introdcelos a este nivel bsico de pensamiento que la colaboracin entre alumnos se est desa
lgico sealndoles el camino a la solucin, no im rrollando en ese sentido.
porta que tenga pausas o desviaciones, por ejem
plo: Qu debe calcularse primero? Qu significa 5. L
ogra una participacin equitativa entre nios y
ese resultado? Qu debe calcularse despus? nias y entre quienes son tmidos y muy participa
Ese resultado es la respuesta a la pregunta? Hay tivos. Recurre a tu conocimiento de los alumnos.
otra forma de obtener esa respuesta? Cul es?
Cul es la pregunta inicial del ejercicio? Era posi 6. Pide que levanten la mano a quienes hayan ido al
ble obtener la respuesta de otra forma? Por qu parque y tengan primos. Que te comenten cmo le
fue til hacer los clculos? Canaliza sus respues hacen para gastar el dinero que les dan, en qu lo
tas hacia el apoyo al anlisis, verificacin de los gastan, cunto ahorran y otras preguntas que los
resultados y Honestidad en la distribucin de los acerque a la situacin y la importancia del anlisis.
gastos y el dinero que les sobr.
7. Solicita algunas diferencias entre la forma de pre
sentar una operacin, dependiendo del nivel y
necesidades de tu grupo. Por ejemplo: Cmo se
puede plantear una suma? Se puede hacer un
planteamiento en forma de resta? Cmo?
190
Beta | Sesin 28
8. Utiliza preguntas como las siguientes para revisar 3. Recurre a los siguientes ejemplos como medida
la estrategia: auxiliar para facilitar la transferencia del anlisis y
del pensamiento lgico, a los contenidos escola
Cmo realizaste el ejercicio? Qu hiciste prime res:
ro? Qu hiciste despus?
La estrategia que decidimos utilizar para analizar En Espaol: Hablaremos de anlisis cuando sepa
la informacin funcion? ren los contenidos para parafrasear informacin y
Cambiaste algunos pasos? Cules? Por qu? tomar notas de una exposicin oral1 y cuando de
Agregaste pasos? Cules? Por qu? tallen los pasos en forma de instrucciones para la
Cmo analizaste cada situacin? elaboracin de recetas de cocina2. El pensamiento
Cmo revisaste los clculos? lgico se dar cuando razonen sobre los diferen
Cmo detectaste los errores? tes tiles escolares y la forma de cuidarlos.3
Cmo supiste cul era la respuesta correcta? En Exploracin del medio natural y social: Es
anlisis cuando revisan la informacin que captan
olicita que contesten la pregunta siguiente: La
9. S los sentidos para conocer el mundo4 y las acciones
prxima vez que quiera analizar algo, para con de prevencin para evitar accidentes, enfermeda
base en ello encontrar la solucin a un proble- des y situaciones de riesgo5. Ser pensamiento
ma qu debo hacer? lgico cuando razonen sobre los propsitos de los
oficios como satisfactores de necesidades6.
10. Aydalos a concluir que en el ejercicio tuvieron que En Matemticas: Ser anlisis cuando deban
hacer la revisin de los clculos necesarios ante encontrar resultados de adiciones utilizando des
diversas situaciones, como parte de su descom composiciones aditivas, propiedades de las opera
posicin en elementos (anlisis) y adems, que ciones, resultados memorizados previamente7. Es
fueron capaces de utilizar su razonamiento para pensamiento lgico cuando reflexionan sobre dis
solucionar la pregunta planteada (pensamiento tintos tipos de preguntas que se pueden plantear
lgico) y as entender que se pueden aportar res con base en la informacin disponible8.
puestas si piensan en la forma de llegar a ellas.
4. Solicita que respondan a lo siguiente: En dnde
b) Transferencia puedo poner en prctica lo que aprend hoy?
1. Cuestiona a tus alumnos: En qu otras materias c) Actitudes y valores

o ejercicios han tenido que realizar anlisis a si
tuaciones o clculos y utilizar su razonamiento en Examina cmo se sintieron los alumnos durante el
la solucin de problemas (pensamiento lgico) ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes la
eligiendo la respuesta correcta? Honestidad y Colaboracin durante la actividad.

nos desarrollen sus habilidades. Por ejemplo: 1
Si reviso una silla, veo que est integrada por dife 2
rentes elementos y si los separo puedo identificar Bloque IV. Leccin 3.
los individualmente. 3
Entender los elementos que componen mis jugue Bloque V. Leccin 2.
tes es muy divertido porque as comprendo cmo 4
funcionan. acin del Medio Natural y Social, Bloque III.
He visto que los mecnicos son expertos en anali
5
zar las partes que componen un motor de un carro. 6
La solucin a un problema sencillo, porque la pien acin del Medio Natural y Social, Bloque V.
so y puedo encontrarla, como con algunas tareas 7
que me encargan en clase. cas, Bloque II. El ms rpido, De muchas formas.
Cuando yo solo hago algunas actividades, me 8
siento bien porque puedo utilizar mi razonamien cas, Bloque III. La sper tienda.
to para resolverlas.
191
Emplea preguntas como:
Fue clara la actividad? Entendiste su objetivo?

Qu es Honestidad? Cmo estuvo presente la
Honestidad en el ejercicio?
Cules son las caractersticas de una persona ho
nesta?
Sabes diferenciar a una persona honesta de
quien no lo es? Cmo?
Qu piensas de los comentarios y respuestas de
tus compaeros? Lo dices honestamente?
Recuerdas qu es Colaboracin?
Cmo estuvo presente la Colaboracin durante el
ejercicio?
Colaboraste con tus compaeros para concluir la
actividad? Por qu?
Crees que tus compaeros colaboraron contigo y
con el resto del grupo? Por qu?
Qu le diras a alguien que quiera ser colaborador?
192
BETA
Habilidades, retos y expectativas. 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

2. En esta actividad los alumnos reflexionarn sobre

su persona y el curso, de manera que sean capa
ces de expresar sus habilidades y retos, as como
29 SESIN 45 min. las expectativas que tengan para el siguiente cur
so. La intencin es que sinteticen sus ideas por
escrito (sntesis) y las den a conocer al resto del
Objetivo: grupo, para que identifiquen coincidencias.
Sintetizar habilidades, retos y expectativas para el
siguiente curso 3. Al realizar esta actividad los alumnos sern capaces
de presentar sus habilidades, retos y expectativas
rea de desarrollo: en forma sintetizada, por lo que debern relacio
Desarrollo emocional nar palabras con los conceptos que se presentan
como interrogantes y que despus de un anlisis
Proceso de pensamiento: utilicen su propio conocimiento (vocabulario y
Sntesis conceptos para identificar objetos) para definir
los trminos y darles respuesta, de manera que se
Conductas mentales: comprendan las relaciones que establezcan entre
Fase de adquisicin de la informacin: los objetos y hechos que expresen, otorgndoles
Vocabulario y conceptos para identificar objetos. un significado personal (percibir la realidad de
Fase de tratamiento de datos: forma global) para que finalmente puedan dar a
Percibir la realidad de forma global. conocer sus respuestas de forma que evidencien la
Fase de comunicacin de respuestas: relacin correcta entre lo que pensaron y estn co
Dominio del vocabulario adecuado. municando, utilizando un vocabulario especfico y
sin divagar (dominio del vocabulario adecuado).
Valores: 4. Solicita a los alumnos que lean las instrucciones de

Sinceridad y Compromiso los tres momentos para que conozcan todo lo que
debern responder y puedan irse relacionando con
Material: los trminos: Habilidades, retos y expectativas.
5. I ndcales que debern iniciar hasta que t lo sea
les porque primero verificarn la comprensin de
la actividad y su propsito.
6. Una vez ledas las instrucciones, aclara las dudas so

bre los trminos. Debes ser muy especfico en ello
haciendo preguntas como: Qu son habilidades?
Qu significa reto? Qu son expectativas? y si es
necesario podrs incluir en la reflexin frases como:
Lo que eres capaz de hacer se llama habilidad, si sa
bes bailar se dice que tienes habilidad para bailar.
Un reto es una meta que nos fijamos y que debe
mos alcanzar, algunas cosas que no sabemos, son
nuestros retos y nos fijamos como meta aprenderlo.
Las expectativas son las cosas que esperamos, por
ejemplo esperamos divertirnos mucho en vacacio
nes, por eso decimos que nuestra expectativa para
el verano es hacer algo que nos divierta.
193
7. Aclarados los trminos verifica que se ha compren

dido lo que harn en el ejercicio. Aunque durante
el ejercicio pudiera haber oportunidad de hacer
aclaraciones, no descuides brindarles el contexto
de lo que se espera en esta actividad.
8. Como gua para verificar la comprensin de las ins

trucciones, utiliza las siguientes preguntas:
En qu consiste la actividad? Quin puede expli

carme las instrucciones?
Coinciden con lo que su compaero explic?
Por qu?
Qu harn en cada parte del ejercicio? Cmo
lo harn?
qu consista? La resolveran de la misma manera
que aqu se solicita?
9. Atiende las dudas que expresen tus alumnos y rei

trales que se trata de un ejercicio individual, pero
si los ves conversando, atrae su atencin con algu
na pregunta adicional, por ejemplo: Coincidieron
en su opinin? Hay alguna diferencia en lo que
opinan? Tienen un comentario que nos ayude a
comprender las instrucciones?
10. Has precisiones respecto a tu propia expectativa

sobre la actividad como parte de un proceso de re
troalimentacin. No menciones que te evaluarn,
slo que esperas saber qu cosas podrs hacer
diferente y ayudar a otros nios a aprender ms
cosas cuando lleguen a segundo grado.
11. Establezcan la estrategia que seguirn para rea

lizar la actividad y que les ayudar a organizar su
pensamiento y a hacer evidentes los lineamientos
que seguirn durante el desarrollo del ejercicio.
Apyate en el ejemplo general de estrategia que
se presenta a continuacin:
Comprender lo solicitado.
Recordar la informacin referente a ello.
Pensar cmo expresar sus ideas y pensamientos.
Escribir la sntesis en el espacio destinado a ello.
194
Beta | Sesin 29
6(6,1
+DELOLGDGHVUHWRV\H[SHFWDWLYDV
(VFULEHWRGRDTXHOORTXHHUHVFDSD]GHKDFHUHVGHFLU
WXVKDELOLGDGHV
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/HRFRQUDSLGH]XQDRUDFLyQ\QRPHHTXLYRFR
3XHGRWRFDUYDULDVPHORGtDVFRQODIODXWD
)?I>78?B?:7:;IIED

195
6(6,1
$KRUDHVFULEHDTXHOODVFRVDVTXHD~QQRGRPLQDVORTXH
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/DVPXOWLSOLFDFLRQHVVHPHGLILFXOWDQGHERSUDFWLFDUOD
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;8E7FH;D:;HC;@EH

196
Beta | Sesin 29
6(6,1
$KRUDHVFULEHTXpWHJXVWDUtDDSUHQGHUHQHOVLJXLHQWHFXU
VR2EVHUYDHOHMHPSORDQWHVGHHVFULELUWXVH[SHFWDWLYDV
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4XLVLHUDDSUHQGHUPiVVREUHODKLVWRULDGH0p[LFR
(EGK;C;=KIJ7Ht77FH;D:;H;BI?=K?;DJ;
7xE;I

197
12. Utiliza preguntas de mediacin durante el ejerci sobre se te dificult? Te parece bien que sea un
cio para promover su capacidad de sntesis, al reto para ti?
ayudarlos a establecer relaciones entre lo que les Qu esperas aprender en el tercer grado? Cono
ha sucedido en el curso y lo que esperan pase en ces a alguien que est en tercero o haya estado?
el siguiente, (percibir la realidad de forma glo- Qu te ha dicho? Qu has visto que hacen? Qu
bal) y en ese contexto ms amplio identifiquen los te llama la atencin? Qu te gust de segundo que
lazos de unin de su persona en tres conceptos: tambin quieres que pase en tercero? Hay alguna
Habilidades, retos y expectativas. Las siguientes actividad en particular que quieras hacer otra vez?
preguntas son ejemplos que puedes utilizar: Hay algo que no quieras hacer de nuevo? Qu es
peras ya no tener que hacer en tercer grado? Qu
Qu eres capaz de hacer? Qu cosas te sien esperas aprender en el siguiente ao?
tes seguro de hacer? De eso qu aprendiste en
segundo grado? Recuerdas lo que hemos estu Cierre de la actividad
diado? Algn tema te ha gustado? Te sientes
seguro como para decir que lo sabes? Qu has a) Comprobacin de la estrategia y resultados
aprendido en espaol? Ya viste el ejemplo? Se
aplicara a ti? Qu otra cosa eres capaz de hacer? 1. Cuando sea el momento de concluir la actividad,
Qu has aprendido de Matemticas? Crees que indcalo as a tus alumnos y solictales que revisen
ya eres hbil en eso? Recuerdas lo que vimos en lo que han escrito porque lo van a compartir con el
Exploracin del medio natural y social? Eres hbil resto del grupo.
para algo de lo que aprendimos ah?
Si consideras conveniente acude a algunas preci 2. Invtalos a pasar al frente o leer su prrafo desde
siones de cada materia para recordarles los temas y su lugar, dando oportunidad a varios alumnos de
habilidades que deben dominar y diles que piensen que compartan. Como apoyo puedes indicar el or
antes de anotar y que slo escriban sus habilidades den de participacin anticipadamente, para que
(lo que pueden demostrar que s pueden hacer). sepan en qu momento corresponde a los que ha
Si te llegan a preguntar sobre algn tema o habi yan sido seleccionados.
lidad que no sepan o recuerden cmo se llama,
pdeles la idea. Por ejemplo: Qu es lo que recuer 3. Tu intervencin en este momento es crucial por
das de ese tema? En qu materia lo vimos? Re que adems de ayudarlos a hacer extensivo su
cuerdas cmo era el proyecto o lectura? Para qu vocabulario con pistas para que se refieran correc
eres hbil? Se trata de? tamente a lo que desean expresar, podrs tomar
Qu no eres an capaz de hacer? Qu cosas nota escrita o mental de las ideas que tus alum
te sientes inseguro de hacer? De eso qu cosas nos te brinden para tu proceso de autorreflexin.
pertenecen a segundo grado? Recuerdas lo que Recuerda que no es evaluacin pero que su opi
hemos estudiado? Algn tema te ha parecido nin es vlida para atender esos detalles que slo
difcil? Te sientes inseguro respecto a ese tema? ellos perciben.
Qu no has aprendido en espaol? Ya viste el
ejemplo? Se aplicara a ti? Qu otra cosa no 4. Escucha atentamente su participacin y pdeles
eres capaz de hacer an? Qu no has aprendido que te expliquen si consideras que tiene los ele
de Matemticas? Crees que an no eres hbil en mentos que se sealan en las respuestas. Por
eso? Recuerdas lo que vimos en Exploracin del ejemplo: Por qu dices que eres hbil para leer?
medio natural y social? Algo de lo que aprendi Lees bien en voz alta o en silencio? Qu tipo de
mos ah se te dificulta an? lectura te gusta ms? Cul te es ms fcil leer?
En este caso tambin haz un recordatorio espe Por qu?
cfico de algunos temas, sobre todo de aquellas
habilidades que sientes que el grupo debe prac 5. Cuando veas que su vocabulario se ha quedado
ticar. Si hay alguna recomendacin para algn corto o no hay congruencia en lo que crees que
alumno, hazla notar de forma personal, para que piensan o sabes que deberan decir y entre lo que
se la lleve como un proceso de reflexin, por ejem dicen, pregunta: Con la frase te refieres a?
plo: Creen que ya dominan bien el tema? La ha Sabas que eso se puede decir de otra forma?
bilidad de ser algo que pueden mejorar? Les Recuerdas la habilidad para? Yo he visto que
parece un reto tambin? Recuerdas que la tarea eres muy bueno en Crees que tambin lo eres
198
Beta | Sesin 29
para...? Podrs mejorar en ese aspecto? Recuer 10. Solicita que te respondan a la pregunta: La prxi-
da acentuar la importancia de ser sinceros con ma vez que deba sintetizar mis ideas y lo que
ellos mismos y de no hacer evidente una llamada pienso qu debo hacer? En qu debo poner
de atencin, sino un proceso de reflexin hacia la atencin?
sntesis.
11. Aydalos a concluir que en este ejercicio sintetiza
6. Invtalos a presentar su sntesis sin leerla, con la ron sus ideas referente a sus habilidades y retos
intencin de apoyar su memoria. personales as como a las expectativas que tienen
para el siguiente curso, estableciendo relaciones
7. Explica que todas las personas realizamos proce entre los hechos en un contexto ms amplio y dn
sos de reflexin personal y que una forma muy co doles su significado personal (percibir la realidad
mn de darla a conocer es despus de un proceso de forma global).
de sntesis que resume la informacin que hemos
procesado mentalmente. Por ejemplo: despus b) Transferencia
de leer un libro, para comunicar si nos gust o no.
Cuando pensamos qu decirle a una persona, des 1. Cuestiona a tus alumnos sobre otras materias o
pus de muchas ideas, sintetizamos lo que decidi ejercicios en los que han tenido que sintetizar in
mos decirle. formacin. Solicita algunos ejemplos.
8. Aydales a sintetizar correctamente una reflexin 2. Gua los ejemplos que te brindan hacia situacio
personal con recomendaciones como las siguientes: nes que les sean comunes. Por ejemplo:
Una vez que has pensado en lo que eres capaz de El mdico realiza varios estudios y hace revisiones,
hacer y lo que puedes aprender cambiaras algo pero sintetiza la opinin que tiene sobre nuestra
de lo que has hecho? salud en un diagnstico.
Hacer las tareas, leer y atender las indicaciones En los avances de las noticias pasan una sntesis
del profesor te fueron de provecho? Crees que de los temas que abordar el noticiero.
pudiste hacerlo con mayor compromiso? Ahora Las portadas de las revisas sintetizan el contenido
dedicaran ms tiempo a su preparacin? en una frase a la que le llaman encabezado.
Qu habilidad pusiste? Alguien te dijo que no Aprend a sintetizar la informacin porque realic
eres hbil para eso? Qu te dijo? varias investigaciones en este curso.
Cuando platiques con tus paps sobre lo que hicis Cuando platico con mis amigos tengo que sinteti
te hoy qu les dirs? Ser una sntesis? zar todas las cosas que quiero decirles porque si
Qu haces cundo deseas sintetizar una informa no, nunca acabaramos de platicar. Adems, ellos
cin? Cmo? Por qu? tambin tienen muchas cosas que decir, segura
mente tambin sintetizan.
9. Utiliza preguntas de mediacin para revisar la es Mi trabajo del sistema solar es como una sntesis
trategia seguida en la actividad: del universo, porque el profesor nos dijo que el
universo es enorme.
Utilizaste la estrategia definida? Cambiaste al
gn paso? Agregaste pasos? 3. Utiliza los siguientes ejemplos para facilitar la trans
Qu fue necesario hacer primero? Qu hiciste ferencia de sntesis a los contenidos escolares:
despus?
Cmo le hiciste para comprender lo que se te peda? En Espaol: Cuando sinteticen lo investigado so
En qu te apoyaste para recordar la informacin bre lenguas habladas en su comunidad1 y cuando
que te solicitaban? sinteticen sus ideas en forma de propuestas para
Qu hiciste para decidir cmo expresar tus ideas salvar rboles. 2
y pensamientos?
Qu fue necesario hacer para escribir tus ideas 1
en sntesis? Bloque V. Leccin 1.
2
Bloque V. Leccin 2.
199
En Exploracin del medio natural y social:

Cuando sinteticen lo investigado para reconstruir
distintos momentos del lugar en el que viven3 y
cuando sinteticen su investigacin sobre acciones
para el cuidado del ambiente como preparacin
para exponer el tema relativo4.
En Matemticas: Cuando deban sintetizar las su
mas de nmeros en un algoritmo convencional en
el tema Significado y uso de las operaciones5.

siguiente pregunta:
En dnde puedo poner en prctica lo que aprend hoy?
Es importante que preguntes a tus alumnos cmo se

sintieron durante el ejercicio y cmo estuvieron presen
tes durante la sesin la Sinceridad y el Compromiso.
Comprendiste la actividad fcilmente? Qu hizo

falta para comprenderla?
Te agrad? Por qu? La consideraste til para ti?
actividad?
Puedes distinguir lo que es verdad de lo que no
lo es? Por qu?
Tus compaeros son sinceros? Cmo lo sabes?
Eres sincero? Fuiste sincero en esta actividad?
Por qu?
Cmo aprendera alguien a ser sincero?
Qu es Sinceridad? Cmo identificas a una per
sona sincera?
Qu es Compromiso? Cmo lo interpretas?
Tuviste Compromiso para concluir la actividad?
Por qu?
Percibiste Compromiso en tus compaeros? Qu
acciones mostraban su Compromiso?
Crees poder comprometerte para realizar para el
siguiente curso?
Qu hars para realizar tus retos?
Cmo ensearas a alguien a ser comprometido?
3
4
5
cas, Bloque III. Juego mental, La ferretera y Futboliche.
200
BETA
Seales que dicen algo 1. Solicita a tus alumnos que abran su cuaderno de
2. En esta sesin los alumnos disearn seales in

formativas, en funcin de los lugares que se plan
tean. En la primera parte del ejercicio los alumnos
30 SESIN 45 min. debern crear sus propias seales, en las cuales
alertan o avisan sobre la presencia de algo y en la
segunda parte disearn seales donde prohben
Objetivo: algo.
Disear seales informativas en funcin de los lu
gares que se especifican. 3. En esta sesin est presente el proceso de pen
samiento de codificacin y descodificacin, ya
rea de desarrollo: que los alumnos tienen que disear smbolos que
Creatividad puedan ser interpretados por ellos mismos y por
los dems con facilidad.
Procesos de pensamiento:
Codificacin y descodificacin 4. Requieren de un comportamiento exploratorio
sistemtico, porque tienen que recabar las posi
Conductas mentales: bles situaciones que viven en diferentes lugares,
ya sea para indicar o prohibir algo y de esta mane
Fase de adquisicin de la informacin: ra pensar cmo plasmarlo grficamente.
Comportamiento exploratorio sistemtico
Fase de tratamiento de datos: 5. A
ntes de iniciar formalmente con la actividad ex
Percibir y definir el problema plica a los alumnos lo que son las seales infor-
mativas: son tableros fijados en postes con leyen
Valores: das y/o smbolos, que tienen por objeto guiar e
Sinceridad y Empata informar a las personas en los lugares en los que
estn. La seal de prohibicin es circular, con un
Material: borde ancho de color rojo de seguridad enmarcan
Cuaderno de trabajo del alumno y colores. do la seal, una barra oblicua ms estrecha atra
vesada diametralmente.
6. Pide que observen las seales informativas que se

presentan al inicio del ejercicio despus pregn
tales:
Quin ha visto algunas de estas seales? Dnde

las han visto? Slo ah las han visto? Creen que
pueden estar en otros lugares?
Quin me dice lo que significa cada una?
7. Despus pide que marquen con una cruz, aquellas

seales que slo indican algo: la del hospital, el
telfono y la gasolinera, finalmente que subrayen
aquellas que prohben algo.
8. H
echo esto, solicita que lean el resto del ejercicio y
que lo exploren, sin contestar nada an, despus
pregunta en sesin plenaria:
201
Qu van hacer en este ejercicio?

Qu tienen que escribir en la primera parte?
Alguien recuerda que otras seales pueden indi
carnos algo?
En qu lugares tendrn que disear sus seales,
para indicarle algo a las personas?
En dnde realizarn sus dibujos?
Qu tienen que hacer en la segunda parte del
ejercicio?
En qu lugares pueden generar alguna seal que
prohba algo?
Han hecho un ejercicio parecido? Cmo lo resol
vieron?
9. E
s importante que los animes a que piensen en
seales que no sean las que se usan comn-
mente, como la sealizacin de los baos o la de
prohibido fumar. Por ejemplo: si tienen que crear
una seal que indica algo para una fiesta de cum
pleaos, puede ser el dibujo de un vaso con hie
los, que indica que es la zona de refrescos. La idea
es que retomen experiencias sencillas y cotidianas
que han vivido en los lugares que se plantean.
10. Un ejemplo de diseo de una sealizacin de pro

hibicin en la escuela puede ser: un nio dormido
sobre la mesa en un circulo con una diagonal que
lo cruza, donde se advierte que no se pueden dor
mir en clase.
11. Establece la estrategia en conjunto con tus alum

nos, porque esto les permitir organizar su pensa
miento y aprovechar al mximo la actividad. Ap
yate en el siguiente ejemplo general:
Pensar qu les puedo avisar a las personas en un

parque
Escribirlo
Pensar qu les puedo avisar a las personas en una
fiesta de cumpleaos
Escribirlo
Imaginar cmo hacer las seales
Dibujarlos
Hacer lo mismo con lo que deba prohibir
202
Beta | Sesin 30
6(6,1
6(6,1
6HxDOHVTXHGLFHQDOJR
2EVHUYDODVVLJXLHQWHVVHxDOHV4XpFUHHVTXHWH
WUDWDQGHGHFLU"
0DUFDFRQXQDFUX]DTXHOODVVHxDOHVTXHWH
LQGLFDQRWHLQIRUPDQGHDOJR
6XEUD\DDTXHOODVVHxDOHVTXHWHSURKtEHQDOJR

203
6(6,1
3LHQVD\HVFULEHDOJRTXHWHJXVWDUtDLQGLFDUOHDODVSHUVRQDVHQ
7 (OSDUTXH
8 (QXQDILHVWDGHFXPSOHDxRV
&UHDWXVSURSLDVVHxDOHVHQODVTXHVHLQGLFDORTXHHVFULELVWH
3LHQVD\HVFULEHDOJRTXHWHJXVWDUtDLQGLFDUOHDODVSHUVRQDVHQ
7 7XFDVD
8 7XHVFXHOD
&UHDWXVSURSLDVVHxDOHVHQODVTXHVHLQGLTXHORTXHHVFULELVWH

204
Beta | Sesin 30
12. Mientras los alumnos trabajan perciben y definen Creen que su dibujo corresponde con lo que es
el problema, en este caso el problema es encon cribi?
trar una situacin de la cual alerten a las personas S se entiende?
o la prohban. Ms que definicin de problemas es Alguien eligi otra cosa para avisarle a las perso
de situaciones. Algunas preguntas de mediacin nas en el parqu? Cul y por qu?
que puedes utilizar para acompaar a tus alumnos Creen que la seal que dibuj su compaero real
en la elaboracin de las seales informativas son: mente expresa lo que escribi?
Qu te gustara informarle a la gente que hay en 4. De esta manera revisa el resto de las seales. Pro
un parque? Por ejemplo la zona de juegos, casi cura que participen el mayor nmero posible de
nunca se indica. alumnos.
Recuerdas la ltima fiesta en la que estuviste?
Qu te hubiera gustado que te avisaran que ha uando hayan terminado pregunta Qu aprend
5. C
ba? Te perdiste de algo por no saber? hoy?
Hay algo que no te gusta que suceda en tu casa?
Ya has imaginado cmo dibujarlo? 6. La prxima vez que tenga que interpretar seales
Si es una prohibicin Qu le tienes que poner o que tenga que disear una para avisarle algo a
para que los dems sepan que est prohibido? las personas Qu debo hacer?
Qu dificultades tienes para hacer tus seales?
Cmo las solucionas? b) Transferencia
Cierre de la actividad 1. Solicita a los alumnos que compartan ante el gru

po en qu otras materias o ejercicios han tenido
a) Comprobacin de la estrategia y resultados que interpretar seales, smbolos, dibujos, etc.
(codificacin y descodificacin), pdeles ejem
1. En este momento de la sesin se pide a los alum plos. Algunos en la vida cotidiana son:
nos que comuniquen sus respuestas sin blo-
queos, esto es, que puedan expresar sus respues Cuando voy a un lugar que no conozco, me fijo en
tas de manera objetiva. las seales que hay para saber dnde estn los
baos, si puedo jugar, si puedo comer, etc.
2. Comienza revisando la estrategia que emplearon Cuando veo botellas con lquidos y veo que tienen
durante la actividad: una calavera se que eso no se debe beber porque
hace dao.
Crees que funcion la estrategia que decidimos 2. Utiliza como apoyo las siguientes recomendacio
utilizar? Por qu? nes para facilitar la transferencia de codificacin y
Qu hiciste primero y qu hiciste despus? Se descodificacin a los contenidos escolares:
guiste las indicaciones? Observaste a algn com
paero? Espaol: Cuando registren con sus propias pala
Cambiaste algunos pasos? Agregaste o quitaste bras la informacin que escuchan en una exposi
algunos? Cules? Por qu? cin oral1, y cuando amplen su vocabulario con
palabras de otras lenguas2.
3. Despus solicita a un alumno que exprese en se
sin plenaria, qu es lo que le gustara informarle
a las personas en el parque, porque cree que es
importante avisarles y si esto, radica de una expe
riencia personal. Cuando haya concluido, pide que
muestre su dibujo y lo explique, despus pregunta
al resto del grupo:
1
2
Bloque V. Leccin 1.
205
Exploracin del Medio Natural y Social: Cuan En qu te ayuda comprender los sentimientos de
do comprendan los smbolos representados en la los dems?
bandera nacional3, tambin al describir por escrito Crees poder ser emptico en otro momento?
y comunicar en forma oral el movimiento aparente Cundo no es posible? Por qu?
del Sol4, y cuando interpreten las seales que evi Cmo ensearas a alguien a ser emptico?
tan accidentes en el saln de clases5.
Matemticas: Cuando analicen la informacin en
un dibujo para responder o plantear preguntas6,
cuando reflexionen con datos que deben repre
sentar por escrito en una relacin7 y cuando in
venten preguntas para responder a partir de cierta
informacin8.
3. Solicita que respondan a la pregunta: En dnde

puedo poner en prctica lo que aprend hoy?
1. Adems de preguntar a los alumnos cmo se

sintieron durante el ejercicio, el anlisis de la ac
tividad requiere cuestionarlos Cmo se hicieron
evidentes la Sinceridad y la Empata? apyate en
preguntas como:
Qued clara la actividad desde el principio?

La consideras interesante? Divertida? Por qu?
Al or los comentarios de tus compaeros Puedes
distinguir entre lo que es verdad y lo que no lo es?
Por qu?
Si escuchas su forma de rer, si los ves rerse Son
sinceros? Cmo lo sabes?
Eres sincero al rerte? Por qu?
Qu es sinceridad? Cmo identificas a una per
sona sincera?
Eres sincero? Por qu?
Recuerdas lo qu es empata?
Qu haces para demostrar tu empata?
tigo? Por qu?
3
4
acin del Medio Natural y Social, Bloque IV.
5
6
7
cas, Bloque II. Qu debo hacer?
8
cas, Bloque III. La cafetera y La sper tienda.
206
BETA
Ordenando la casa 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

2. Esta actividad consiste en que los alumnos de

bern observar una imagen de una casa desor
denada y encontrar en ella distintos aparatos de
31 SESIN 45 min. cocina, ropa y herramientas para que las agrupen
(clasificacin) en el lugar de la casa que les co
rresponde: Cocina, armario, cuarto de herramien
Objetivo: tas, anotando el nombre del objeto en la columna
Clasificar diferentes aparatos de cocina, ropa y he respectiva. Despus los debern clasificar toman
rramientas que se encuentren en una imagen para do en cuenta si son objetos seguros o no.
ordenarlas en el lugar que les corresponde en una
casa. 3. La actividad requiere que los alumnos analicen las
instrucciones y revisen con calma la imagen de la
rea de desarrollo: casa desordenada (comportamiento explorato-
Orientacin espacial rio sistemtico) para que con una estrategia de
orden sean capaces de orientarse al objetivo de
Proceso de pensamiento: la actividad: agrupar los objetos que estn per
Clasificacin didos en la imagen y que al ordenarlos lo hagan
por sus caractersticas en funcin de los criterios
Conductas mentales: establecidos (diferenciar datos relevantes y no
Fase de adquisicin de la informacin: relevantes), ya que los rasgos de los aparatos y
Comportamiento exploratorio sistemtico. objetos son los que les orientarn al objetivo,
Fase de tratamiento de datos: para finalmente compartir sus respuestas en una
Diferenciar datos relevantes y no relevantes. correcta representacin mental y reteniendo en la
Fase de comunicacin de respuestas: memoria dichos rasgos (transporte visual ade-
Transporte visual adecuado. cuado).
Valores: 4. I nvita a los alumnos a leer las instrucciones de

Iniciativa y Compromiso forma individual y luego en grupo, ambas ocasio
nes en voz alta. Permteles hacer comentarios con
Material: algn compaero y diles que darn inicio a la ac
Cuaderno de trabajo del alumno tividad cuando as lo indiques. Luego atiende las
dudas que se presenten ante todo el grupo.
5. Utiliza algunas preguntas para verificar la compren

sin de las instrucciones. Apyate en las siguientes:
Cmo se realiza la actividad? Quin puede expli

car las instrucciones? Estn de acuerdo con esa
explicacin?
do? Por qu?
consista? Qu objetos buscaban? La resolve
ran de la misma manera?
Ubican los tres aspectos o criterios en los que
hay que organizar los objetos?
Cules son?
207
6. La estrategia establecida para la realizacin del

ejercicio debe ser fijada en conjunto con tus alum
nos. Recuerda que esto es importante porque
organiza su pensamiento, les facilitar el anlisis
antes de hacer la bsqueda. El siguiente ejemplo
general te ayudar, pero recuerda que pueden en
riquecerlo:
Observar detenidamente la imagen.

Identificar cules son los aspectos en los que hay
que organizar las cosas (lugar y tipo de seguridad).
Leer lo que se pide en el primer cuadro.
Ubicar en la imagen los objetos de la cocina, del
armario y del cuarto de herramientas.
Escribir el nombre del objeto.
Escribirlos en el espacio correspondiente.
Ubicar los objetos que son seguros y los que no
lo son.
Escribirlos en el espacio correspondiente.
Verificar mis respuestas.
El ejercicio resuelto se presenta a continuacin :
208
Beta | Sesin 31
6(6,1
2UGHQDQGRODFDVD
2EVHUYDODLPDJHQSDUDTXHHQFXHQWUHVGLVWLQWRV
REMHWRV'HVSXpVFODVLItFDORVHQWXVWDEODVVHJ~Q
FRUUHVSRQGH

209
6(6,1
E9?D7 HC7H?E K7HJE:;

>;HH7C?;DJ7I
7RVWDGRUGHSDQ %RWDV 7DODGUR
(VWXID 9HVWLGR &DUUHWLOOD
&XELHUWRV 3DQWDOyQ 0DUWLOOR
%DWLGRUD 6RPEUHUR\ 3LQ]DV
/LFXDGRUD ]DSDWRV /ODYH\HQJUDQH
&DPLVD\WHQLV 5RGLOOR
+8@;JEII;=KHEI +8@;JEIF;B?=HEIEI
%RWDV 7RVWDGRU
9HVWLGREOXVD\SDQWDOyQ 7DODGUR
0RFKLOD (VWXID
=DSDWRV\VRPEUHUR 0DUWLOOR
5RGLOOR &XELHUWRV
&DPLVD &DUUHWLOOD
3LQ]DV
%DWLGRUD
/LFXDGRUD
/ODYH

210
Beta | Sesin 31
7. Utiliza preguntas de mediacin como las siguien cluyan los puntos de referencia como: En la parte
tes para apoyar la clasificacin que deben realizar superior o inferior de la imagen, del lado derecho
tus alumnos ya que durante la ejecucin del ejer o izquierdo, arriba, abajo, delante o atrs de algn
cicio, les permitir desarrollar dicha competencia otro objeto.
as como la conducta mental de diferenciar da-
tos relevantes y no relevantes. 4. Si incluyeron otros objetos y te dan alguna justifi
cacin aceptable, brndales un reconocimiento a
Qu ven en la imagen? Qu est representado? su aportacin y acierto.
Han visto en vivo un lugar as? Dnde?
Se har evidente que el lugar est desordenado, 5. De la misma manera revisa con ellos los objetos
pero si no identifican que es una casa, aydalos que clasificaron como seguros y no seguros, con
y luego pregunta: Es correcto que el lugar est base en sus conocimientos y experiencias previas.
as? Por qu? Qu pasara si necesitamos algo?
Cmo lo buscamos? 6. Cuando levanten la mano para participar, atiende
Diles que van a ordenar la casa y que empezarn su voluntad de hacerlo con preguntas adicionales
por tres lugares. Pregntales: Qu lugares de la como: Hay algn objeto que hayas identificado y
casa van a ordenar? Debern responderte: Cocina, no se haya mencionado? Cul? Dnde est?
armario y cuarto de herramientas. Luego pregun
ta: Qu objetos y aparatos van en cada lugar? 7. R
ecuerda la importancia de la retencin de carac
Los han visto? Esos son los que debemos buscar. tersticas y la representacin mental de ellas para
Invtalos a buscar detenidamente en la imagen, a que puedan comunicarlas, por eso si alguien no
que identifiquen objetos y que si pertenecen a los sabe el nombre de algn objeto, aparato o lugar
lugares que se van a ordenar, anoten su nombre de la casa, brinda esa informacin.
en la columna respectiva. Pregunta: Qu harn
para buscar? En qu sentido buscan? Cul es la 8. Es importante aprovechar la sesin para fomentar
forma que les parece mejor? De arriba hacia aba el orden en sus cosas, por lo que puedes pregun
jo? De derecha a izquierda? tar: Cmo tienen ordenando su cuarto o habita
Cuando encuentren algn objeto es importan cin? Cmo estn ordenados sus juguetes o sus
te que analicen sus caractersticas para saber si cuadernos?
pertenece a alguno de los lugares que se estn
ordenando. Por ello debes estar guiando su obser 9. Cuida el grado de comunicacin para que no se
vacin con preguntas como: Pertenece el objeto pierda el orden de la sesin pero en todo momen
encontrado a ese lugar donde lo anotaron? Por to permite expresiones libres sobre todo las que
qu? Podra estar en otro lugar? sabes garantizan el uso de la memoria y una moti
Cmo sabes si un objeto es peligroso o no? vacin para el resto del grupo.
Quin te lo ha dicho? Cmo determina el uso la
peligrosidad de un objeto? 10. Cuando revises la estrategia, utiliza preguntas de
mediacin como las siguientes:
a) Comprobacin de la estrategia y resultados Funcion la estrategia que utilizaste?
1. Explica que ha llegado momento de compartir sus Fue necesario que cambiaras algunos pasos?
respuestas y que t guiars su participacin para Agregaste o quitaste algunos? Cules? Por qu?
dar oportunidad a la mayora de los alumnos. Qu hiciste para identificar de qu trataba la ima
gen?
2. Primero pregunta cuntos objetos encontraron Cmo supiste qu objetos iban en cada lugar de
para cada lugar, as despertars en ellos la inquie la casa que se iba a ordenar?
tud de saber si los tienen todos o si hay alguno Cmo observaste la imagen para identificar los
que no deba estar ah. objetos y aparatos?
Cmo le hiciste para relacionar dichos objetos y
3. Pregunta: Qu objetos pusieron en cada lugar? aparatos con el criterio o aspecto de clasificacin
Dnde los encontraron? Pdeles que te indiquen que se solicit?
con precisin dnde estn con oraciones que in Cmo supiste que la relacin era correcta?
211
Cmo fue posible hacer la clasificacin de los ob En Espaol: Cuando clasifiquen las frases de le
jetos y aparatos? En qu te apoyaste? yendas y cuentos de acuerdo a su importancia
para hacer reseas1 y tambin cuando agrupen los
11. Despus del anlisis solicita que respondan lo si tiles escolares para reubicarlos o reemplazarlos2.
guiente: La prxima vez que quiera realizar una En Exploracin del medio natural y social: La
agrupacin de objetos por sus atributos qu clasificacin se puede transferir cuando agrupen
debo hacer? En qu debo poner atencin? los principales festejos y costumbres del lugar
donde viven en un calendario3 y cuando agrupen
12. Aydalos a concluir que en este ejercicio diferen- las acciones que pueden realizar con su familia
ciaron datos relevantes y no relevantes de una para cuidar el ambiente4.
imagen y de los rasgos y caractersticas de distin En Matemticas: Podrn realizar la transferencia
tos objetos, con el propsito de realizar una clasi- de clasificacin cuando los alumnos agrupen las
ficacin bajo el criterio, lugar de la casa en el que preguntas que elaboren dependiendo de la forma
debe estar el objeto. en que puedan ser contestadas5, cuando agrupen
la informacin para inventar preguntas o proble
b) Transferencia mas 6 y tambin cuando adviertan el valor de los
nmeros segn el tipo de agrupamiento que re
1. Solicita ejemplos cotidianos en los que tus alum presentan (unidades, decenas y centenas)7.
nos hayan tenido que realizar una clasificacin, ya
sea en otras materias o ejercicios. 4. Finalmente solicita que contesten la pregunta:
2. Atiende la mayor cantidad de participaciones, En dnde puedo poner en prctica lo que

utiliza frases sencillas para que sus aportaciones aprend hoy?
sean comprendidas y gualas a la precisin de los
criterios o atributos con base en los que han teni c) Actitudes y valores
do que clasificar:
Es importante que examines con tus alumnos cmo
Mi habitacin siempre tiene agrupados mis jugue se sintieron durante el ejercicio y les preguntes cmo
tes en y mi ropa limpia est en estuvieron presentes durante la sesin la Iniciativa y
Mi hermano a veces no ordena sus cosas, yo he el Compromiso.
visto que
Aqu en la escuela siempre hay orden en los libros Para hacerlo, emplea preguntas como las siguientes:
de la Biblioteca, por eso despus de utilizarlos los
regresamos a su lugar, as cuando alguien los ne Comprendiste fcilmente la actividad?
cesita, los encontrar fcilmente. En qu momento iniciaste la actividad?
En las tiendas agrupan los productos que venden Qu es Iniciativa? Cmo estuvo presente la Ini
dependiendo de cmo son, porque unos son enla ciativa en este ejercicio?
tados y otros van en el refrigerador para que no se Crees que trabajaste con Iniciativa o tuviste que
echen a perder. esperar a qu te insistieran para realizar el ejerci
Cuando he ido a comprar ropa, veo que est orde cio? Por qu?
nada la de nios en un lado, la de nias en otro y 1
cada tipo de ropa est en un lugar diferente. Bloque IV. Leccin 2.
En el cine tambin clasifican las pelculas por sus 2
caractersticas, hay para toda la familia y hay pe Bloque V. Leccin 2.
lculas para personas ms grandes que no pode 3
mos ver los nios. acin del Medio Natural y Social, Bloque IV.
He visto que puede haber muchas formas de clasi
4
ficar objetos, personas o cosas. 5
cas, Bloque II. El calendario.
3. A
cude a los siguientes ejemplos para facilitar la 6
transferencia de la clasificacin a los contenidos cas, Bloque II. Qu podemos comprar?
escolares, ya que te ayudarn a desarrollar en tus 7
alumnos esta habilidad: cas, Bloque III. Las semillas.
212
Beta | Sesin 31
Cmo es una persona con Iniciativa? Qu la hace

diferente a los dems? Cmo se comporta?
Cmo se aprende a tener Iniciativa?
Recuerdas qu es Compromiso? Cmo lo inter
pretas?
Tuviste Compromiso para concluir la actividad?
Por qu?
Percibiste Compromiso en tus compaeros? Qu
acciones mostraban Compromiso de su parte?
Crees poder comprometerte para realizar otras
actividades?
Cmo ensearas a alguien a ser comprometido?
213
BETA
Puntos y dibujos 1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de
2. En esta sesin los alumnos debern crear un dibu

jo en cada distribucin de puntos que se presenta.
Los trazos que los alumnos hagan deben unir al
32 SESIN 45 min. menos dos puntos, no se pueden trazar lneas en
medio de los puntos que no toquen ninguno.
Objetivo: 3. Es importante que los alumnos realicen dibujos

Realizar dibujos en cuadros con puntos de algn objeto como una casa, un coche, etc. no
debern hacer figuras geomtricas en aislado y
rea de desarrollo: sin sentido. Cuando concluyan sus dibujos podrn
Creatividad colorearlos.
Proceso de pensamiento: 4. Para que el alumno sea capaz de realizar un di

Representacin mental bujo en los cuadros con puntos, es necesario que
lo imagine primero, es decir, que lo represente
Conductas mentales: mentalmente, para que despus haga los trazos
Fase de adquisicin de la informacin: correspondientes.
Orientacin espacio temporal
Fase de tratamiento de datos: 5. U
n ejemplo de dibujo es el siguiente: Es un hela
Percibir la realidad de forma global do, y todas las lneas incluso las curvas tocan al
Fase de comunicacin de respuestas: menos dos puntos.
Transporte visual adecuado
Valores:
Optimismo y Apego a normas
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno y colores
214
Beta | Sesin 32
6. Un ejemplo de lo que no se debe hacer es lo A continuacin se presenta el ejercicio y las respuestas:

siguiente, trazar sin tocar los puntos.
s necesario que el alumno tenga orientacin es-

7. E
pacial, para hacer un uso adecuado de los puntos
de acuerdo al requerimiento de la figura que se ha
imaginado dibujar.
8. Solicita a los alumnos que lean de manera individu

al y que exploren el ejercicio de manera general, sin
dibujar nada an. Utiliza algunas preguntas para
verificar que han comprendido las instrucciones:
Qu van a hacer en la actividad?

las?
Entendiste lo mismo que tu compaero?
Qu le falt explicar?
Cmo se deben de hacer los trazos?
En qu espacios se puede trazar?
stablece con tus alumnos la estrategia que

9. E
seguirn para realizar la actividad, la que ayudar
a que organicen su pensamiento y fomente con
ductas planeadas y reflexivas. A continuacin se
presenta un ejemplo general que puede ser en
riquecido por los estudiantes:
Observar la cuadrcula
Ver el espacio con el que cuento
Imaginar qu puedo dibujar
Pensar cunto espacio necesitara
Pensar por dnde debo empezar
Hacer los trazos que unan los puntos
Colorearlo
215
6(6,1
3XQWRV\GLEXMRV
(QFDGDFXDGURFUHDXQGLEXMRFRQSXQWRV/RVWUD]RV
TXHUHDOLFHVGHEHQXQLUORVSXQWRV1RSXHGHVKDFHU
WUD]RVTXHQRWRTXHQORVSXQWRV
?8K@E

216
Beta | Sesin 32
6(6,1
?8K@E

217
10. Mientras los alumnos trabajan perciben la rea- b) Transferencia

lidad de forma global, ya que cada uno de sus
trazos sern componentes de una totalidad. Es la 1. Cuestiona a los alumnos en qu momento de la
posibilidad de establecer relaciones entre los tra vida cotidiana y acadmica utilizan la representa-
zos, en un contexto ms amplio para crear algo. cin mental. En la vida cotidiana:
11. Algunas preguntas de mediacin que puedes em Cuando alguien les pregunta cmo regresan a
plear mientras los alumnos contestan el ejercicio son: casa y ellos recuerdan la ruta que siguen, la repre
sentan mentalmente para poderla explicar.
Qu parte es la que te ha costado ms trabajo: Cuando hacen el dibujo de su personaje favorito,
imaginar el dibujo o trazarlo? recuerdan como es y lo plasman.
El dibujo lo hiciste al primer intento? Cuando quieren construir algo con legos o con di
Dibujaste lo que te imaginaste? ferentes materiales, primero lo imaginan para lue
Por qu crees que no dibujaste exactamente lo go hacerlo.
que te imaginaste? Lo mejoraste?
Cmo te aseguras que las lneas que trazas tocan 2. En la vida acadmica:
dos puntos?
Has cometido algn error? Cul? Espaol: cuando registren un proceso conocido
utilizando imgenes y texto1. Cuando relacionen
12. Al realizar los alumnos los trazos, trasladan lo que las caractersticas de personas, lugares y objetos
se imaginan al plano grfico, esto es: realizan un con palabras para elaborar un juego que los iden
transporte visual adecuado. Transportan su re tifique2.
presentacin mental al papel. Exploracin del Medio Natural y Social: cuando
reconozcan los cambios en las actividades econ
Cierre de la actividad micas de su entorno3, y cuando reconozcan los
cambios en el lugar en el que viven a lo largo de
a) Comprobacin de la estrategia y resultados la historia4.
Matemticas: cuando deban encontrar resulta
1. Para revisar la estrategia utiliza preguntas de me dos de adiciones utilizando descomposiciones
diacin como las siguientes: aditivas, propiedades de las operaciones, donde
los resultados son memorizados previamente5, y
Cmo hiciste el ejercicio? cuando, mediante dicha memorizacin y descom
Seguiste la estrategia que se plante al inicio de posicin aditiva, resuelvan problemas de sustrac
la sesin? cin6.
Cambiaste los pasos?
Cules agregaste? 3. Para finalizar solicita que respondan a la siguiente
Por qu fue importante llevar a cabo una estra pregunta En dnde puedo poner en prctica lo
tegia? que aprend hoy?
Crees que as estuviste ms preparado para con
testar el ejercicio?
Crees que esta estrategia puede funcionarte para
otro ejercicio?
2. Solicita que se renan en parejas y que entre ellos

1
Bloque II. Leccin I.
revisen sus dibujos. Tendrn que revisar que real 2
mente hayan hecho un dibujo de algn objeto y
que todas las lneas toquen al menos dos puntos 3
. acin del Medio Natural y Social, Bloque III.
3. Despus pregntales qu errores encontraron, 4
tanto en sus dibujos como en los de sus compae acin del Medio Natural y Social, Bloque V
ros. Solicita a un alumno que pase al frente y que 5
en sesin plenaria explique cmo lo hizo, si fue lo cas, Bloque II. El ms rpido.
que se imagino, qu cambi a la hora de dibujarlo
6
cas, Bloque II. De modo fcil.
y por qu.
218
Beta | Sesin 32
1. Examina con los alumnos cmo se sintieron du

rante el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron
presentes el Optimismo y el Apego a normas? Al
gunas preguntas que puedes emplear son:
Comprendiste la actividad? Fue fcil hacerlo?

Fue claro el objetivo?
La consideras til? Por qu?
Qu es optimismo? Cmo identificas a una per
sona optimista?
Crees que enfrentas las dificultades con buen ni
mo?
Cmo estuvo presente el optimismo en este ejer
cicio?
Cmo ayudaras a alguien a ser optimista?
Qu es una norma? Qu entiendes por apego a
normas?
Para qu es til distinguir y seguir normas?
Seguiste las normas en esta sesin? Por qu?
Conoces otras normas? Cules? Las sigues?
Crees poder convencer a otros de actuar confor
me a las normas establecidas? Cmo?
219
BETA
Completando y dibujando 1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de

2. En esta sesin, con base en una cuadrcula, los

alumnos completarn los dibujos que se presen
tan en su cuaderno de trabajo y adems, debern
33 SESIN 45 min. colorearlos de acuerdo al modelo. El primer dibujo
deber ser completado del lado derecho, el se
gundo del lado izquierdo y el tercero de la parte
Objetivo: inferior.
Completar una figura por medio de la identifica
cin de trazos en una cuadrcula. 3. La identificacin est presente cuando los alum
nos tienen que ubicar cada uno de los trazos en
rea de desarrollo: las cuadrculas, para reproducirlos lo ms pareci
Orientacin espacial do posible en cuanto a tamao, direccin y senti
do. As como el observar los colores para despus
Proceso de pensamiento: replicarlos en la parte que completaron.
Identificacin
a percepcin clara y precisa est presente por
4. L
Conductas mentales: que gracias a ella, los alumnos captan las caracte
Fase de adquisicin de la informacin: rsticas de los trazos y los replican.
Percepcin clara y precisa
Fase de tratamiento de datos: A continuacin se el ejercicio:
Percibir la realidad de forma global
Transporte visual adecuado
Valores:
Honestidad y Tolerancia
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno y colores
220
Beta | Sesin 33
6(6,1
&RPSOHWDQGR\GLEXMDQGR
&RPSOHWDORVGLEXMRVTXHVHSUHVHQWDQKDFLHQGRORV
WUD]RVTXHVHQHFHVLWDQHQODFXDGUtFXOD'HVSXpV
FRORUpDORVFRPRVHPXHVWUD
!@;H9?9?E

221
6(6,1
!@;H9?9?E
!@;H9?9?E

222
Beta | Sesin 33
5. Mientras los alumnos realizan la actividad, tienen Cmo supieron qu lnea trazar en cada cuadr
que identificar tanto lo que ellos dibujan como lo cula?
que falta para completar un todo, es decir, la tota Tomaron en cuenta el tamao de los trazos?
lidad de la imagen a partir de los trazos que reali Por qu algunos de ustedes contaron los cuadri
zan. Esto es la percepcin de la realidad de for- tos y despus realizaron el trazo?
ma global, finalmente, la realidad es cada dibujo Fue fcil colorear de de la misma manera que la
que completan. Algunas preguntas de mediacin mitad de la imagen la parte que trazaron?
que puedes emplear para acompaar a los alum
nos en esta actividad son: 4. Despus de este anlisis solicita que contesten lo
siguiente: la prxima vez que deba identificar
Qu tomas en cuenta para realizar los trazos? algo Qu debo de hacer? En qu debo poner
En qu se tienen que fijar? atencin?
Qu ejercicio te cuesta ms trabajo, el que hay
que trazar del lado derecho, del lado izquierdo o b) Transferencia
hacia abajo?
Por qu crees que te cueste trabajo trazar de ese 1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
lado o hacia abajo? ejercicios han tenido que utilizar la identificacin.
Has tenido que borrar en algn momento? Por
qu crees que tuviste ese error? 2. Si es conveniente, gua los ejemplos hacia las
Es necesario que identifiques los trazos y luego emociones de sus familiares, por ejemplo:
los imagines en la cuadrcula para trazarlos?
Identifico que mis paps se van a una fiesta, cuan
6. Cuando los alumnos hacen el trazo correcto, rea do mi mam se pone ms bonita y zapatos de ta
lizan un transporte visual adecuado, debido a cn.
que lo representan primero mentalmente y des Identifico que hicieron palomitas de maz por el
pus grficamente. olor que tienen.
Identifico cul es el cantante que ms oye mi her
Cierre de la actividad mano porque es el que ms escucha.
a) Comprobacin de la estrategia y resultados 3. Como medida auxiliar para facilitar la transferen

cia de identificacin a los contenidos escolares
1. Explica a los alumnos que es momento de revisar puedes recurrir a los siguientes ejemplos:
la estrategia que emplearon y los dibujos que com
pletaron. Espaol: Cuando organizan los libros de la Biblio
teca y los tienen que identificar con base en los
2. Para ello inicia preguntando por la utilizacin de la criterios de acomodo y organizacin establecidos
estrategia. Utiliza preguntas de mediacin como por el o la maestra1.
las siguientes: Exploracin del Medio Natural y Social: Cuando
al iniciar el curso, identifiquen los cambios que
Seguiste la estrategia que planteamos al inicio ocurrieron en la escuela durante las vacaciones.
de la sesin? Cuando conozcan las caractersticas de una dieta
Te ayudo para resolver la actividad? correcta, as como los beneficios para la salud que
Si cometiste algn error En qu paso de la estra resultan de combinar alimentos diversos. 2
tegia puedes ubicarlo? En Matemticas: Cuando al revisar los nmeros
Cambiaste algn paso o incluiste alguno nuevo? naturales identifiquen regularidades en la serie
Quin comparte su estrategia final? numrica oral y escrita. 3
3. Despus de haber revisado la estrategia, solicita

a los alumnos que dejen sus cuadernos abiertos 1
y que de manera ordenada recorran las mesas de Bloque I. Leccin 2.
trabajo para poder observar los dibujos que todos 2
completaron. Despus analiza con ellos su ejecu acin del Medio Natural y Social, Bloque I.
cin a la luz del proceso de identificacin:
3
cas, Bloque I. La feria y La rifa.
223

siguiente pregunta: En dnde puedo poner en
1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante

el ejercicio y pregunta a los alumnos Cmo estu
vieron presentes durante la sesin la Honestidad y
la Tolerancia? Para ello puedes utilizar algunas de
las siguientes preguntas son:
Qu es la honestidad?
Cmo estuvo presente la honestidad en este ejer
cicio?
En qu momentos has credo que alguien no es
honesto? Por qu?
Al or los comentarios de tus compaeros Qu
sentiste? Por qu es importante or las historias
de los compaeros?
Recuerdas qu es la tolerancia?
Cmo la demuestras en cada da?
Fuiste tolerante al escuchar a tus compaeros?
Por qu?
Crees poder ser tolerante en otro momento?
Cundo no es posible?
224
BETA
Corrigiendo una carta 1. Invita a tus alumnos a que abran su cuaderno de

2. La actividad consiste en ayudar a un nieto a orde

nar los prrafos de una carta que le escribi a su
abuelita y apoyar el desarrollo del pensamiento
34 SESIN 45 min. transitivo porque despus de leer el texto, los
alumnos debern colocar un nmero al lado de
cada prrafo para sealar la secuencia (lo que im
Objetivo: plica una comparacin). Tambin debern poner
Ordenar los prrafos de una carta e identificar una cruz (x) a los prrafos que no pertenecen a la
aquellos que no pertenecen al texto. carta (estableciendo as las relaciones entre ellos)
para posteriormente responder algunas pregun
rea de desarrollo: tas a manera de conclusin y compartir sus res
Lectura de comprensi puestas con los compaeros.
Proceso de pensamiento: 3. Al finalizar debern responder algunas preguntas

Pensamiento transitivo que se relacionan con el contenido de la carta.
Conductas mentales: 4. L
os alumnos analizarn los datos plasmados en
Fase de adquisicin de la informacin: los prrafos de la carta despus de revisar las
Comportamiento exploratorio sistemtico. instrucciones, para que con base en ese propsi
Fase de tratamiento de datos: to sean capaces de crear una estrategia de orden
Diferenciar datos relevantes y no relevantes. (comportamiento exploratorio sistemtico),
Fase de comunicacin de respuestas: luego, orientados al objetivo de la sesin, ser po
Conducta autorregulada. sible para ellos percibir las seales que los ayuden
a diferenciar datos relevantes y no relevantes.
Valores: Finalmente de forma planeada y privilegiando la
Honestidad y Empata reflexin, podrn los alumnos compartir sus res
puestas con el grupo controlando sus emociones
Material: (conducta autorregulada).
5. Solicita que lean las instrucciones y que si tienen
dudas las expresen ante el grupo. Pide a tus alum
nos que lean las primeras indicaciones y cuando
llegue el momento, lean las siguientes o si lo con
sideras adecuado, que lean todas las instruccio
nes en una sola ocasin. T decide cmo hacerlo,
slo guate por las recomendaciones acostumbra
das: leer instrucciones, aclarar dudas y verificar su
comprensin.
6. Observa que comprendieron las instrucciones rea

lizando las siguientes preguntas:
En qu consiste la actividad? Cul es su prop

sito?
Sin leerlas qu piden las instrucciones?
Coinciden con esa explicacin? Por qu? En qu
no estn de acuerdo? Qu hizo falta mencionar?
225
Han realizado actividades similares? En qu con

sistan? Las resolveran de la misma forma?
7. Atiende las dudas que pudieran expresar los alum

nos, dndoles respuesta o facilitando que ellos
mismos complementen las indicaciones. Utiliza
frases como las siguientes: Es necesario ordenar
los prrafos. De qu forma lo haras? Cundo
crees que debes compararlos, despus de orde
narlos o antes?
8. Seala que darn inicio al ejercicio cuando t lo

indiques. Recurdales que se trata de un ejercicio
individual y que en su momento podrn compartir
las respuestas con sus compaeros.
9. Establece junto con el grupo la estrategia a se

guir para el ejercicio, puesto que eso les facilitar
la organizacin de su pensamiento, la realizacin
de la actividad de forma ordenada y canalizar su
energa al objetivo en la comunicacin de sus res
puestas. A continuacin se presenta un ejemplo
general, el cual pueden enriquecer:
Comprender los prrafos que se presentan.

Sealar los que no tienen relacin con el contexto.
Relacionar los prrafos que pertenecen a la carta.
Establecer el orden de los prrafos.
Responder las preguntas.
226
Beta | Sesin 34
6(6,1
6(6,1
&RUULJLHQGRXQDFDUWD
/DFDUWDTXH0LJXHOOHHVFULELyDVXDEXHOLWDHVWiGHV
RUGHQDGD$\~GDOHDRUGHQDUORVSiUUDIRV3XHGHV
KDFHUOR"
&RORFDXQQ~PHURDOODGRGHFDGDSiUUDIRSDUD
TXHVHxDOHVODVHFXHQFLD3RQXQDFUX]DORVTXHQR
SHUWHQHFHQDODFDUWD
+R\DPDQHFLyHOFLHORPX\D]XO\HOGtDHVWi
PX\FRORULGRFRPRHQORVFXHQWRVTXHPH
FRQWDEDVGHSHTXHxR\PHKDFtDQPX\IHOL]
4XHULGDDEXHOLWD
/DJDU]DEODQFDHVXQDGHODVDYHVPiVER
; QLWDV\TXHSRGHPRVGLVIUXWDUHQFDVLWRGRV
ODGRVSRUTXHYLYHHQHODJXDGHORVODJRVR
PDUHV\WDPELpQHQODVPRQWDxDV
7HTXLHUHWXQLHWRFRQVHQWLGR
(VXQMXHJRGLYHUWLGRTXHQRVKDFHPX\IH
OLFHVSRUTXHHVXQDE~VTXHGDGHOWHVRUR

TXHFRQFOX\HFRQXQDVRUSUHVDTXHQXHVWURV
SDSiVHVFRQGHQHQXQEDUULO
7RGRVYDPRVDLUGHSDVHRSRUHVRVHMXQWDURQ
PLVDPLJRVHQFDVDSDUDLUQRVFDPLQDQGRVLQ
]DSDWRVSRUHOUtR<DXQTXHYR\GHVSHUWDQGR
ODLGHDGHMXJDUPHTXLWDHOVXHxR

227
6(6,1
&XDQGRYLDMpGHYDFDFLRQHVSXGHFRQRFHU
PXFKRVOXJDUHVWtD5RVDULRFXDQGRYHQJDV
; FRQPLJRWHOOHYDUpDYRODUSRUORVFLHORVFRPR
ORKDJR\RHQPLVVXHxRV
$EXHOLWDD\HUPHUHJDODURQXQOLEURVREUH
YLDMHVDRWURVDSDtVHV0HJXVWDUtDTXHPHOR
OHDV&XiQGRPHYLVLWDV"
0HFXHQWDTXHHUDPX\WUDYLHVRSHURTXH
QXQFDOHSHJDURQSRUTXHORTXHUtDQPXFKR
$VtFUHRTXHHOORVPHTXLHUHQDPt
'LFHQTXHHOORVWDPELpQORMXJDURQFXDQGR
HUDQSHTXHxRV0LSDSiPHFXHQWDTXHXQ
GtDVHODSDVyMXJDQGRFRQVXVDPLJRV\UH
JUHVyPX\WDUGHDFDVD
0HJXVWDPXFKRFRPHUIUXWDV\YHUGXUDVOD
YHUGDGHVTXHQRWRGDVSHURPLDEXHOLWDODV
; SUHSDUDPX\ULFDVDVtTXHFXDQGRYHQJDVOH
YR\DGHFLUTXHODVSUHSDUHSDUDDPERVWH
SDUHFHELHQ"

228
Beta | Sesin 34
6(6,1
$KRUDUHVSRQGHODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDV&RPSDUWHFRQ
DOJXQRVFRPSDxHURVWXVUHVSXHVWDV
&yPRFUHHVTXHVHDHOQLHWRTXHHVFULELyODFDUWD"
&yPRLPDJLQDVTXHVHOOHYDFRQVXVSDSiV"
&yPRGHVFULELUtDVODIRUPDGHVHUGHODDEXHOLWD"
4XpFUHHVTXHUHVSRQGDODDEXHOLWD"

229
10. Emplea preguntas de mediacin durante la reali preguntas en voz alta para dar oportunidad a que
zacin del ejercicio, ya que apoyarn el desarrollo su mente realice la identificacin de los datos que
del pensamiento transitivo y a diferenciar da- podrn utilizar en sus respuestas: Cmo crees
tos relevantes y no relevantes: que sea el nieto que escribi la carta? Cmo ima
ginas que se lleva con sus paps? Cmo describi
Qu es una carta? Alguien ha escrito alguna? A ras la forma de ser de la abuelita? Qu crees que
quin? Qu le han dicho? responda la abuelita?
Lean los prrafos que muestra la carta. Hay algo
que no entiendan? Alguna palabra o frase que les Cierre de la actividad
resulte desconocida? Cul es?
Quin escribi la carta? A quin la dirige? Qu le a) Comprobacin de la estrategia y resultados
dice? Le pide algo? Le cuenta algo? Qu cosa le
pide o le cuenta? 1. Cuando llegue el momento de comunicar sus res
Cules prrafos no corresponden a la carta? Por puestas, indica al grupo que compartirn sus res
qu? Qu datos proporcionan esos prrafos como puestas con sus compaeros y que si alguien lo
para saber que no pertenecen a la carta? Con qu desea, podr pasar frente al grupo para hacerlo.
frase se iniciara la carta? Con qu frase terminar?
Si consideras conveniente revisa cada prrafo para 2. I nvita a que sealen qu prrafos no pertenecen
que ellos detecten los elementos que les indiquen a la carta y expliquen por qu. Es importante la
si pertenece o no a la carta que debern ordenar. justificacin porque con ello demostrarn si per
Por ejemplo: Aqu dice que le contaba cuentos. cibieron la relevancia en el texto. Recuerda que en
Quin contaba cuentos? A quin se los contaba? este momento tambin es importante el anlisis
o en el caso contrario: La garza blanca es parte que realices porque les ayudar a fundamentar
del contenido de los otros prrafos? Se le ha men sus conclusiones.
cionado en algn otro? El texto formar parte de
la carta? Por qu? 3. L
uego que ya hayan definido los prrafos que s
Apoya la comparacin con preguntas como las si pertenecen a la carta, deben ordenarlos. Permite
guientes: A quin va dirigida la carta? Hay prra que liguen varias proposiciones para que sean
fos que mencionen a alguien ms? Qu le dice a conscientes de la coherencia de los prrafos.
su ta Rosario? A ella le dirige la carta? El prrafo Siempre pide descripciones adicionales de la si
podr pertenecer a la carta que se va a ordenar? tuacin que se expresa en el texto ordenado que
Una vez identificados los prrafos que no pertene te compartan para verificar su comprensin.
cen a la carta, procede a apoyar la definicin de la
secuencia de los prrafos. Pregntales: Qu va pri 4. S
i notas que divagan aydalos a formar represen
mero y qu despus? Con qu frase se iniciara la taciones coherentes con expresiones como: Si el
carta? Con qu frase terminar? Por qu ira prime nieto le escribe a la abuelita le dira eso? Por qu
ro este prrafo y luego el otro? Qu dice el prrafo se lo dira? Hay otro dato que indique que es posi
como para saber que luego debe estar ese otro? ble que el nieto est hablando de eso? Por qu lo
Como ejemplo de preguntas para el establecimien dira primero?
to del orden en los prrafos utiliza: Qu dice el p
rrafo? De quin habla? Est escrita claramente 5. Canaliza las burlas y conductas irreflexivas hacia
de quien habla? En qu prrafo s dice de quin la actividad, con frases como: Quieres compartir
habla? Sigue una secuencia similar de preguntas algo referente a estos prrafos que estamos or
en cada prrafo. denando? Qu orden les diste t? Por qu ese
En un caso especfico de orden puedes ayudarlos orden? Crees que puede ser diferente? Por qu?
preguntando: Aqu dice me cuenta. Quin se lo
cuenta? A quin se refiere? Podr estar el prra 6. S
i hay situaciones adicionales que quieran com
fo antes de decir de quin trata? En qu prrafo partir, diles que levanten la mano. Respeta el or
habla de alguien que le cuenta algo? Podr ese den que hayas establecido, pero intercala otras
prrafo estar antes? Por qu? participaciones para las ideas diferentes que apor
Una vez establecido el orden, solicita que lean las ten otras evidencias. Puedes preguntar antes: Tu
preguntas que se incluyen y piensen las respues aportacin es sobre los prrafos que estamos re
tas antes de compartirlas. Repite con ellos las visando? Ests de acuerdo? Por qu dices que el
orden es otro?
230
Beta | Sesin 34
7. Es importante enriquecer su participacin con 12. Una vez concluido el anlisis sobre la estrategia,
otros elementos para facilitarles la comparacin, solicita que respondan al cuestionamiento: La si-
por ejemplo: Cmo imaginas que es el juego? guiente ocasin que deba ordenar, comparar y
Qu es un barril? Cmo es? Has jugado con un describir relaciones entre diferentes textos o
barril? Has caminado por el ro sin zapatos? Qu prrafos y formular una conclusin qu debo
otros lugares has visitado? Has visto libros sobre hacer?
viajes? Cmo los imaginas? De qu tratarn esos
libros? 13. Brinda un espacio ms para reflexionar sobre lo
realizado, sealando que fueron capaces de iden
8. Canaliza los comentarios hacia la reflexin con tificar datos relevantes en relacin a un propsito,
preguntas como: Por qu crees que el nieto le con lo que tambin pudieron saber cules no lo
escribi a su abuelita? La quiere? Se lo dice? eran, porque no contenan seales para incluirlos,
Cmo muestra evidencia de sus emociones? Lo lo que ha implicado que pusieron en prctica la
haras igual? Cmo lo haras t? conducta mental de diferenciar datos relevan-
tes y no relevantes. Establecieron orden, com
9. B
rndales confianza en cada participacin y obser pararon, describieron y llegaron a una conclusin
va las reacciones de quienes estn aportando y del (desarrollaron el pensamiento transitivo).
resto del grupo, para que percibas si es necesario
ayudarles a controlar su inquietud por participar o b) Transferencia
ayudarlos a expresar sus respuestas privilegiando
la reflexin. 1. Solicita al grupo que comparta en qu otras mate
rias o ejercicios han tenido que utilizar el pensa-
10. Djalos expresarse cuando hagan comentarios miento transitivo. Puedes pedirles que compar
personales y luego pide a alguien ms que expre tan ejemplos donde han formulado conclusiones
se con otras palabras lo que su compaero aca despus de haber ordenado, comparado y descri
ba de decir. Por ejemplo: A quin le han escrito? to algunos elementos o situaciones.
Han recibido cartas? Qu carta es su favorita?
Les gustara recibir una carta de alguien en espe 2. Tambin es conveniente guiar su participacin ha
cial? De quin? Luego: Qu dijo tu compaero? cia ejemplos en situaciones cotidianas. Por ejem
Por qu lo dijo? T diras lo mismo? Cmo lo plo:
diras t?
Cuando escucho msica le digo a mi to que la or
11. Para la revisin de la estrategia empleada en el dene para disfrutar slo las canciones que me gus
ejercicio y su utilidad, utiliza preguntas como las tan. Las comparo con otras y las que me gustan
siguientes: son las que grabo.
Hace tiempo me regalaron algo que no me gust,
Qu hiciste primero y qu despus? Cmo lo hi nunca lo us, por eso mi primo sabe que no debe
ciste? regalarme cosas que no me gustan. Me dijo que
Funcion la estrategia utilizada? Por qu? a esa conclusin lleg porque nunca me vio jugar
Cambiaste pasos? Agregaste algunos? Cules? con ese extrao juego de cartas.
Por qu? En la visita que hicimos al museo nos describieron
Cmo pudiste comprender los prrafos que se muchas cosas que ah vimos y conforme camina
presentaban? mos, descubrimos que lo que nos mostraban esta
Cmo identificaste los que no tenan relacin con ba relacionado. Qu interesante es conocer otras
el texto? culturas!
Cmo relacionaste los prrafos que si pertene Mi profesor me ha llamado la atencin y no me
can a la carta? En qu te basaste? gusta, pero despus comprend que lo hace por
Cmo llegaste a establecer el orden de los prra ayudarme a ser mejor. En realidad yo quiero mu
fos? cho a mi profesor porque es muy bueno con no
Cmo llegaste a concluir las respuestas a las pre sotros.
guntas?
231
3. Para facilitar la transferencia del pensamiento Qu es Honestidad? Cmo estuvo presente la

transitivo a los contenidos escolares, acude a los Honestidad en la sesin?
ejemplos siguientes: Cules son las caractersticas de una persona ho
nesta?
En Espaol: Cuando concluyan sobre qu lengua Puedes reconocer a una persona honesta de
de las que se hablan en su comunidad van a inves quien no lo es? Cmo?
tigar despus de un proceso de sondeo previo1 y Qu piensas de los comentarios y respuestas de
cuando concluyan con una propuesta para salvar tus compaeros? Lo dices honestamente?
rboles2. Cmo puede aprender alguien a ser honesto?
En Exploracin del medio natural y social: Cuan Qu es Empata? Qu haces para demostrar que
do investiguen sobre las medidas de seguridad eres emptico?
porque concluirn sobre el tema con acciones Fuiste emptico con tus compaeros? Cmo?
para prevenir desastres y accidentes3 y cuando Crees que tus compaeros fueron empticos con
concluyan con acciones para el cuidado del am tigo o entre ellos? Por qu?
biente a travs de la profesin que elegiran4. Es til comprender los sentimientos de los de
En Matemticas: En el tema Medida, cuando es ms? Para qu?
timen longitudes y anticipen el orden que les co Crees poder ser emptico en otro momento?
rresponde5 y cuando establezcan la diferencia en Cundo no podrs serlo? Por qu?
tre una medida estimada y una realizada porque Cmo ensearas a alguien a ser emptico?
concluirn qu es estimar una medida, unidad de
medida y medir longitudes6.
4. S
olicita a tus alumnos que contesten la pregunta
siguiente:

hoy?
Como parte la actividad fomenta con tus alumnos un

espacio de reflexin donde compartan cmo se sin
tieron durante el ejercicio y exploren cmo se presen
taron durante la sesin la Honestidad y la Empata.
Como apoyo emplea las preguntas siguientes:
Fue fcil entender lo que haras en la actividad?

Entendiste su objetivo? Qu se te dificult com
prender?
Te agrad la actividad? Por qu? Qu le modi
ficaras?
1
Bloque V. Leccin 1.
2
Bloque V. Leccin 2.
3
4
5
cas, Bloque III. En qu orden van?.
6
cas, Bloque III. Cuntos pasos?.
232
BETA
La fiesta de Jos 1. Invita a tus alumnos a que abran su cuaderno de

2. Se presenta una actividad de opcin mltiple en

donde se muestra una idea principal acerca de
la fiesta de Jos y los alumnos debern subrayar
35 SESIN 45 min. aquella que tenga ms relacin con la idea princi
pal. Cuando hayan concluido, debern leer nueva
mente las frases principales para otorgarles un n
Objetivo: mero que les permita ubicar el orden cronolgico
Ordenar oraciones de manera lgica para concluir en que se llevaron a cabo las acciones.
qu celebracin se realiza.
3. La actividad de esta sesin fomenta el pensa-
rea de desarrollo: miento transitivo porque es el que permite esta
Pensamiento matemtico blecer el orden lgico en cada una de las acciones
Proceso de pensamiento: 4. Una vez definido el objetivo y a travs de diferen

Pensamiento transitivo tes estmulos mentales de conceptos abstractos
(relativos a la fiesta), los alumnos conocern la in
Conductas mentales: formacin con exactitud (percepcin clara y pre-
Fase de adquisicin de la informacin: cisa) y posteriormente establecern las relaciones
Percepcin clara y precisa. entre los objetos y hechos descritos en las frases
Fase de tratamiento de datos: en un contexto ms amplio (percibir la realidad
Percibir la realidad de forma global. de forma global), que es la fiesta en s y los or
Fase de comunicacin de respuestas: denarn para comunicar sus respuestas de forma
Conducta autorregulada. planeada y reflexiva (conducta autorregulada)
asegurndose que sabrn cmo responder.
Valores:
Iniciativa y Crtica Constructiva 5. Solicita a tus alumnos que lean las instrucciones y
que si tienen dudas al respecto, las expresen ante
Material: el grupo. Puedes pedirles que lean las primeras in
Cuaderno de trabajo del alumno dicaciones y cuando llegue el momento, que lean
las siguientes o todas en una sola ocasin. Decide
cmo hacerlo pero no dejes de guiarte por las mis
mas recomendaciones: leer instrucciones, aclarar
dudas y verificar su comprensin.
6. Utiliza preguntas como las siguientes para verifi

car que comprendieron las instrucciones:
Cul es el propsito de esta actividad? De qu

trata?
Quin puede explicar las instrucciones sin leer
las? Estn de acuerdo con lo que su compaero
explic? Por qu?
Alguien ha realizado una actividad parecida? En
qu consista? La resolveran de la misma mane
ra?
233
7. Atiende ante el grupo las dudas que an pudieran

expresar los alumnos, buscando la forma de que
ellos mismos sean los que participen en la aclara
cin. Tambin mencinales que el ejercicio es indi
vidual y que debern iniciar hasta que lo indiques.
8. Establece junto con tus alumnos la estrategia a

seguir. sta les facilitar organizar su pensamien
to, la realizacin de la actividad y la comunicacin
de sus respuestas. A continuacin se presenta un
ejemplo general, que puede ser enriquecido:
Para identificar la idea asociada con la frase principal:
Entender la frase principal.

Comprender el significado de las otras frases.
Reconocer la relacin entre la frase principal y al
guna de las frases del grupo.
Subrayar la que ms se relacione.
Para darle orden a las frases:
Releer las frases principales.

Pensar cul fue la primera y cul la ltima.
Ubicar el orden de las dems frases.
Anotar el nmero que ordena la secuencia.
El ejercicio resuelto se presenta a continuacin:
234
Beta | Sesin 35
6(6,1
/DHVWDGH-RVp
/HHODIUDVHSULQFLSDOGHFDGDHMHUFLFLR\VXEUD\DHO
HQXQFLDGRFRQHOTXHWLHQHPD\RUUHODFLyQ'HVSXpV
YXHOYHDOHHUWRGDVODVIUDVHVSLHQVDHORUGHQHQHOTXH
VXFHGLHURQ\HVFULEHHQORVSDUpQWHVLVORVQ~PHURVGHOD
VHFXHQFLDVLJXLHQGRHOHMHPSOR
(MHPSOR
+R\-RVpUHFLELyPXFKRVUHJDORV

D(VWXGLDHQVHJXQGRJUDGR
E7LHQHPXFKRVDPLJRV
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236
Beta | Sesin 35
9. L
as preguntas de mediacin que puedes emplear te final del ejercicio respondiendo a la pregunta:
durante la realizacin del ejercicio y que apoyan el Qu estamos celebrando? Diles que lean juntos
pensamiento transitivo y a percibir la realidad cada una de las opciones y que piensen en cada
de forma global, son: una como posible respuesta hasta que elijan la
que consideren ms adecuada.
Qu dice la frase principal? A qu hace referen
cia? De quines trata la oracin? Qu situacin Cierre de la actividad
describe?
Qu dicen las frases agrupadas? Hay que leer a) Comprobacin de la estrategia y resultados
cada una y responder A qu hace referencia? A
quin menciona? Qu situacin describe? 1. Cuando llegue el momento, indica a tus alumnos
Utiliza las preguntas anteriores para cada caso, que es momento de comunicar sus respuestas.
pero agrega algunos cuestionamientos especfi Si los notas intranquilos, prepara un orden para
cos para cada grupo de frases. Ejemplo: Cul es que participen y as reducirs los temores de com
la relacin entre el hecho de que Mara y Jaime no partir. No es necesario que estn al frente pero
canten con? Menciona cada una de las frases recuerda que si lo hacen, aunque no lo solicites,
para que los alumnos respondan. permtelo.
Procura tambin cuestionarlos con: Qu es lo que
describe cada frase? Quin realiza las acciones? 2. Recuerda analizar el por qu de sus respuestas
Dnde? ya que les brinda la oportunidad de hacer una re
Otro ejemplo de lo que puedes preguntar es: Si flexin adicional e incluso comparar sus razones
Anabel acaba de irse a su casa qu hizo antes? con las de sus compaeros. Permite que en silen
Esas son razones para irse? Por qu se ira? cio, se detengan un poco a pensar en ello y si el
Cul frase tiene ms relacin? Por qu? tiempo te lo permite solicita una breve oracin
Tambin puedes preguntar: Qu pasa si yo tom que una las dos frases, eso les ayudar en su razo
mucho refresco? Qu relacin tienen el hecho de namiento lgico al unir las dos frases, ya que si es
que tenga dulces de todos sabores, con el hecho de incorrecta, al leerlas juntas lo percibirn.
haber regalado un carrito? Por qu le regal un ca
rrito? Le pude haber regalado otra cosa? Por qu? 3. Si detectas dudas o inquietudes sobre el tema
Invita al grupo a decir en una oracin breve lo que o con respecto a los alumnos y sus comentarios,
imaginan en cada grupo de frases. Apyate en pre canalzalos hacia la actividad con frases como:
guntas como: Qu est haciendo? Quin lo hizo? Quin ms podra decir algo de esta frase? Qu
Cmo es el lugar? Quin est ah cerca? otras cosas se pueden percibir en la frase? En
Si en tu recorrido por el aula observas que algu dnde ubicarlos dentro de la fiesta? Hay algo que
nos alumnos subrayaron frases que no coinciden no estemos mencionando?
con la relacin establecida, canaliza sus ideas con
preguntas como: Por qu subrayaste esa frase? 4. P
ide que levanten la mano para que compartan
Por qu crees que es la que est ms relaciona alguna situacin adicional que deban mencionar,
da? Por qu no puede ser alguna otra? Ya lo veri pero respeta el orden que hayas establecido. So
ficaste? Revisa de nuevo y forma una oracin con bre todo deja que participen si hay ideas diferen
la frase que elegiste. Es congruente? tes a la que estn compartiendo o si tienen algn
Una vez que hayan subrayado todas las frases, in argumento diferente. Puedes preguntar antes: Tu
vtalos a que las lean de nuevo y detecten elemen aportacin es sobre la frase que estamos revisan
tos que los ayuden a ordenarlas. Pregunta: Qu do? Ests de acuerdo? Por qu dices que la res
sucedera primero? Qu sucedi despus? Por puesta es otra?
qu? En qu se basaran para decidir ese orden?
Pdeles que lean con calma lo que est en cada fra 5. Es importante enriquecer con otros elementos para
se y que reflexionen: En dnde se hizo? Quin lo brindarles un contexto ms amplio de la situacin,
hizo? Cul es la diferencia entre los lugares? En por ejemplo: Qu otras cosas hay en una fiesta?
tre las personas? Qu tipo de comida? Qu tipo de dulces? Qu se
Pregntales tambin Qu frases son similares? acostumbra tomar? Qu juegos hacen en las fies
Cules son diferentes? Por qu? tas? Adems de los payasos qu otros invitados
Una vez ordenadas, solicita que respondan la par puede haber para animar una fiesta? Cmo es el
lugar de la fiesta? Si es en una casa habra ruido?
237
Cmo es el volumen de la msica? Qu diran los transitivo? Recurdales que se trata de formular
vecinos? Cmo te gustara que fuera tu fiesta? conclusiones despus de haber ordenado, compa
rado y descrito algunos elementos o situaciones.
6. B
rndales confianza en cada participacin y obser
va las reacciones de quienes estn aportando y del 2. I nvita a que compartan sus ejemplos y canalzalos
resto del grupo, para que percibas si es necesario a situaciones cotidianas. Por ejemplo:
ayudarles a controlar su inquietud por participar.
Concluir significa que voy a expresar una idea que
7. Canaliza los comentarios negativos o burlas hacia incluye otras, por eso cuando digo que un jugue
una crtica constructiva que permita la reflexin. te me gusta es que llegu a concluirlo porque ya
Puedes usar preguntas como: Por qu no coinci lo conozco, lo prob o me gusta lo que se puede
des con lo que dice? Qu razn le das para que hacer con l.
piense que es posible otra respuesta? Cmo se lo En los deportes que jugamos veo que se relacio
diras para convencerlo? Y tambin en el otro caso: nan unos jugadores con otros, pero tambin el
Ests de acuerdo en recibir otra opinin? Te pa que los entrena, las pelotas, el lugar donde juga
reci bien cmo te lo dijeron? Pensaras en otra mos, que bueno que hay orden para que sea ms
opcin como respuesta? divertido jugar.
Cuando ordeno mi ropa es ms fcil elegir la que quie
8. R
evisa la utilidad de la estrategia empleada en el ro ponerme porque la comparo antes de seleccionarla.
ejercicio. Utiliza algunas preguntas como: Mis vacaciones favoritas han sido en porque lle
gu a esa conclusin despus de ordenar lo que
Cmo realizaste el ejercicio? hice en cada una y lo compar.
Crees que funcion la estrategia que decidimos He visto varios desfiles y me parecen por su si
utilizar? Por qu? me preguntan si quiero participar yo dira que
Cambiaste algunos pasos? Agregaste otros? porque
Cules? Por qu? Las fotos de mis fiestas de cumpleaos estn or
Cmo hiciste para comprender la frase principal? denadas, as las puedo comparar y platicar a quien
Qu fue necesario hacer para comprender las las ve lo que he hecho en ellas, siempre me pre
otras frases? Hiciste lo mismo? Por qu? guntan cul fiesta me ha gustado ms.
Cmo reconociste la relacin entre las frases?
En qu te basaste? 3. Para facilitar la transferencia del pensamiento
Cmo llegaste a definir el orden de las frases? transitivo a los contenidos escolares, puedes re
Cmo elegiste la frase que concluye de qu trata currir a los siguientes ejemplos:
el evento?
En Espaol: Cuando concluyan cul es su historia
9. E
n el momento que consideres que has concluido favorita despus de un proceso de comparacin y
el anlisis, solicita a los alumnos que contesten descripcin por medio de reseas1 y cuando con
la siguiente pregunta: La prxima ocasin que cluyan sobre qu lengua de las que se hablan en
deba ordenar, comparar y describir relaciones su comunidad van a investigar despus de un pro
entre objetos y hechos para llegar a una con- ceso de sondeo previo2.
clusin qu debo hacer? En Exploracin del medio natural y social: Cuando
concluyan sobre las repercusiones que tienen algu
10. Finalmente aydalos a reflexionar que identifica nas formas de satisfacer las necesidades humanas
ron aspectos que les ayudaron a percibir la rea- en el ambiente3 y cuando investiguen sobre las me
lidad de forma global en una situacin donde didas de seguridad porque concluirn sobre el tema
relacionaron distintos hechos y objetos para ser con acciones para prevenir desastres y accidentes4.
capaces de desarrollar el pensamiento transiti-
vo al hacer una conclusin.
1
2
b) Transferencia Bloque V. Leccin 1.
3
1. Cuestiona a tus alumnos: En qu otras materias o acin del Medio Natural y Social, Bloque IV.
ejercicios han tenido que utilizar el pensamiento 4
238
Beta | Sesin 35
En Matemticas: En el tema Medida, cuando com

paren distancias mediante una unidad de medida
arbitraria porque debern ordenar y comparar lon
gitudes 5 y cuando establezcan la diferencia entre
una medida estimada y una realizada porque con
cluirn qu es estimar una medida, unidad de me
dida y medir longitudes6.
4. Solicita que contesten la pregunta siguiente:

hoy?
Como parte de la reflexin que debes hacer de la

actividad, explora con tus alumnos cmo se sintieron
durante el ejercicio y cmo se presentaron durante la
sesin, la Iniciativa y la Crtica Constructiva.
Para hacer ms enriquecedora la reflexin emplea

preguntas como las siguientes:
Comprendiste con facilidad el ejercicio que de

bas realizar?
En qu momento lo iniciaste? Por qu?
Qu es Iniciativa? Cmo estuvo presente la Ini
ciativa en este ejercicio?
Crees que trabajaste con Iniciativa o tuviste que
esperar a qu te insistieran para hacer el ejercicio?
Has mostrado Iniciativa en otras circunstancias?
En cules?
Cmo sabes que has mostrado Iniciativa?
Cmo ayudaras a alguien a tener Iniciativa?
Recuerdas qu es Crtica Constructiva?
Tuviste Respeto hacia las participaciones de tus
compaeros?
ayudaran a mejorar sus respuestas? Cmo los hi
ciste? Qu les dijiste?
Has recibido o hecho Crtica Constructiva ante
riormente?
Cmo ensearas a alguien a realizar Crtica
Constructiva?
5
cas, Bloque III. Quin se acerc ms?
6
cas, Bloque III. Cuntos pasos?
239
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PROFESOR

Myriam Cornejo Blanno y Carlos Zepeda Chehaibar

ISBN 978-607-727-413-1 Direccin de arte

Inespecfico en cuanto a contenidos acadmicos

Orientacin Organizacin del espacio

Cul es el proceso de aplicacin de Intellectus?

Cada sesin de Intellectus constan de uno o ms ejer-

Se han desarrollado 35 sesiones de trabajo, pensadas

Cul es la estrategia de trabajo?

Los pasos a seguir para llevar a cabo una sesin de

Explica el proceso de pensamiento que se trabaja-

Cmo soy? 1. Solicita a tus alumnos que abran su cuaderno de

2. Esta actividad consiste en que los alumnos reali

Conductas mentales: Los alumnos analizarn la informacin (la percep

Material: 4. Invita a tus alumnos a leer las instrucciones que

5. Indaga si tienen alguna pregunta al respecto y p

6. Utiliza las siguientes preguntas para verificar que

De qu trata esta actividad? Alguien puede expli

8. Despus de atender las dudas, indcales que ob

9. Establece con tus alumnos la estrategia que se

Cerrar los ojos y recordarse fsicamente.

Imaginar cmo los ven los dems.

A continuacin se muestra el ejercicio:

11. Una vez concluido el anlisis anterior, solicita a los

En Exploracin del medio natural y social: La re c) Actitudes y valores

4. Solicita al grupo que contesten la pregunta si

En dnde puedo poner en prctica lo que aprend

Qu quiero ser de grande? 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

2. La actividad consta de tres momentos:

En el primero, los alumnos tienen que relacionar

Proceso de pensamiento: 3. Indcales que ste es el momento de realizar la pri

Conductas mentales: 4. Pide que lean las instrucciones y si tienen alguna

7. Durante este primer momento los alumnos ponen

8. Sugerencias de preguntas de mediacin que pue

Qu representa cada imagen?

En dnde has visto esos objetos?

9. Durante sus comentarios verifica que hayan per

A continuacin se muestra el ejercicio con las respuestas:

4. De esta manera solicita que contesten la siguiente

En dnde puedo poner en prctica lo que

Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el

Algunas preguntas que puedes emplear son:

Comprendiste fcilmente la actividad?

2. La actividad consiste en que cada alumno a partir

6. Establece con tus alumnos lo que tendrn que

Imaginar cmo es un gigante.

A continuacin se presenta el ejercicio:

En Matemticas: Cuando vean el tema de Significa

4. Finalmente solicita que contesten la pregunta:

En dnde puedo poner en prctica lo que

Examina con los alumnos cmo se sintieron durante

Algunas preguntas que puedes emplear son:

Comprendiste fcilmente la actividad? Entendis

SEP 2009. Segundo grado. Educacin Bsica. Matemti

cas, Bloque I. Los trazos.

Conductas mentales: 4. De primera instancia los alumnos requieren de

Valores: 5. Comenta con ellos lo que son los derechos de la in

6. A partir de sus aportaciones, explica que los dere

7. Una vez que hayan comprendido la explicacin

Quin me explica lo que hay que hacer en el ejer

8. Una vez que ya tienen claro lo que tienen que ha

A continuacin se presenta el ejercicio resuelto:

2. Comntales que revisarn las respuestas del ejer

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