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Resumo: Este artigo tem como objetivo discutir como os professores de Matemtica
podem corroborar com a Educao Inclusiva em suas aulas. Para isso, utiliza-se de dados
obtidos em uma pesquisa de Mestrado da UNESP Rio Claro/SP que aborda as prticas
inclusivas observadas e analisadas em uma escola do projeto CIEJA Centro Integrado de
Educao de Jovens e Adultos desenvolvido pela Secretaria de Educao da Cidade de
So Paulo, que tem a Incluso em seu projeto pedaggico como objetivo principal. Nesta
pesquisa foram observados, por meio de um estudo etnogrfico, professores que trabalham
com a disciplina Matemtica, e suas prticas foram analisadas dentro da perspectiva do
Programa Etnomatemtica. Com o entrelaamento dessas observaes, pode-se propor
conceitos e prticas que, baseadas nas relaes de respeito, solidariedade e cooperao, e,
entendidas a partir da tica Universal, suleiam os professores de Matemtica ou no no
que diz respeito Educao Inclusiva. A inteno no propor uma receita que inclua os
alunos com necessidades educacionais especiais, mas sim alguns encaminhamentos para a
prtica inclusiva nas instituies de ensino.
Abstract: This article aims to discuss how mathematics teachers can corroborate with
Inclusive Education in their classes. For this, we use data from a research Masters at
UNESP - Rio Claro / SP that addresses inclusive practices observed and analyzed in a
school project CIEJA - Integrated Center for Youth and Adults - developed by the
Education Department City of So Paulo, which has the inclusion in its pedagogical main
objective. This study were observed through an ethnographic study, teachers who work
with the Mathematics and its practices were examined within the perspective of
Ethnomathematics. With the interweaving of these observations, we can propose concepts
and practices, based on relationships of respect, solidarity and cooperation, and understood
from the Universal Ethics, suleiam Mathematics teachers or not with regard to Inclusive
Education. The intention is not to propose a "recipe" that includes students with special
educational needs, but some directions for inclusive practice in educational institutions.
Keywords: mathematics teaching. practice inclusive. teacher.
Introduo
1
Thiago Donda Rodrigues Professor Assistente do curso de Licenciatura em Matemtica e coordenador do
Programa Institucional de Bolsa de Incentivo Docncia PIBID da UFMS/Paranaba.
qualidade e para todos. Neste contexto, importante que essa discusso se estenda por
todas as reas da Educao, inclusive a Educao Matemtica, para que os professores de
Matemtica possam ter encaminhamentos para a prtica inclusiva.
No entanto, este um tema novo para a Educao Matemtica, temos poucos
trabalhos e pesquisas em andamento ou concludas, entretanto j existem vrios
pesquisadores que acreditam na proposta de uma Educao Inclusiva e esto empenhados
em propor sugestes para o trabalho com as diferenas em salas de aula regulares inerentes
as prticas do professor de Matemtica.
Para tanto, a pesquisa de mestrado intitulada: A Etnomatemtica no contexto do
Ensino Inclusivo: Possibilidades e Desafios realizada no programa de ps-graduao em
Educao Matemtica da UNESP de Rio Claro/SP que d base para este artigo trilha o
caminho, como sugere o ttulo, do Programa Etnomatemtica. Pode-se dizer que a
Etnomatemtica esta para Educao Matemtica assim como a Educao Inclusiva esta
para Educao, isto porque os conceitos que a embasam respeita as diferenas sejam elas
fsicas, psicolgicas, econmicas, culturais ou sociais, prope o dialogo simtrico,
solidariedade e cooperao que so imprescindveis para a Educao Inclusiva.
Nesse prisma, que se deseja mostrar como o professor de Matemtica pode
corroborar, em sua disciplina, com o processo de Incluso.
estavam a par das prticas inerentes ao processo de incluso, e mesmo os que tinham
algum acesso a leituras sobre o processo estavam, em alguns momentos, na contra-mo
dele. Entretanto, mediante as leituras e discusses com o Grupo de Etnomatemtica da
UNESP de Rio Claro e devido ao processo de Incluso, entendeu-se que esse cenrio era
fruto da transio de uma escola no-inclusiva para uma escola inclusiva.
Segundo Rodrigues (2010, p. 86), A construo de uma escola inclusiva requer
tempo para que as mudanas ocorram, as transformaes so gradativas e algumas podem
demorar mais que outras para serem feitas. Nesta perspectiva, nem todas as prticas
observadas podiam ser consideradas inclusivas, algumas ainda eram remanescentes da
integrao que esto baseadas em preparar o aluno com necessidades educacionais
especiais para que ele possa se enquadrar num padro de normalidade imposto pela
sociedade. Para Mrech (2001, p. 10), A integrao uma prtica seletiva. O aluno [...]
tem que se adaptar aos parmetros de normalidade, tem que se enquadrar nos pr-requisitos
da classe.
Pode-se dizer, ainda, por uma anlise feita aps a concluso do trabalho, que
mesmo no projeto CIEJA, que em meio as prticas Integracionistas e Inclusivas ainda
podem ser observada prticas excludentes, que no condiziam a nem um dos dois
processos. Com todas as observaes, a anlise e a teoria inclusiva do condies para que
seja feita a diferenciao entre prticas integracionistas e Inclusivas no projeto CIEJA e
pode-se destacar como algumas prticas da Incluso: o respeito pelas diferentes formas de
cultura, a percepo dos saberes dos educandos, o esclarecimento e discusso dos direitos e
deveres dos alunos, o desenvolvimento de formas de trabalhar com todos simultaneamente,
a percepo da diversidade e a valorizao das diferenas.
Dentre essas prticas, a de trabalhar com todos ao mesmo tempo muito
importante para a processo de incluso, o Documento de Salamanca ressalta que o:
Consideraes Finais
Referencias