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"Ao de la consolidacin del Mar de Grau"

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL


I. INFORMACIN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educacin: Arequipa


2. UGEL : Arequipa Sur
3. ASEP : Mara, Madre y Maestra
4. Institucin Educativo : Po XII CIRCA
5. rea : COMUNICACIN
6. Grado y seccin : 3 C
7. Horas semanales : 6 horas
8. Turno : Tarde
9. Docente : Bonifacio Vilca Flores
10. Director :

II. DESCRIPCIN GENERAL

Realizado el diagnstico a los estudiantes del 3 de secundaria de la I.E. Pio XII e interpretado los resultados de evaluacin del ao anterior en el rea de Comunicacin,
podemos concluir que algunos estudiantes presentan dificultades en las competencias vinculadas con la comprensin y expresin oral. Por esta razn, se programar procesos
pedaggicos que enfaticen la mejora de los aprendizajes en las competencias vinculadas con la oralidad. Nos proponemos lograr que los estudiantes no solo comprendan textos
orales sobre diversos temas, a partir de la inferencia del tema, las ideas principales, el propsito comunicativo, la estructura, hechos y conclusiones; sino tambin produzcan
variedad de textos orales con nfasis en los argumentativos, a partir de sus conocimientos previos para interactuar con uno o ms interlocutores en situaciones comunicativas
establecidas evaluando las ideas de los otros para contra argumentar estratgicamente.
En un cuanto a la Comprensin lectora los estudiantes evidencian dificultades en sus tres niveles y con mayor nfasis en los niveles inferencial y crtico debido al poco hbito lector.
Por ese motivo se quiere que los estudiantes lean comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado
integrando informacin contrapuesta que est en distintas partes de textos escritos para evaluar la efectividad de los argumentos. Adems debe interpretar el texto integrando
informacin relevante y complementaria.
Finalmente, se han detectado dificultades en el uso de recursos de la coherencia y la cohesin en la produccin de textos escritos. Los estudiantes producirn variados tipos de
textos, considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin, presentando una secuencia lgica estructurada en prrafos,
donde se observan con claridad la tesis, los argumentos y las conclusiones mediante el uso de recursos cohesivos y empleando vocabulario variado. De esta manera, se espera que
las estudiantes logren desarrollar competencias que les permitan comunicarse para su desarrollo personal y la convivencia social.

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3 de secundaria
III. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE VII CICLO (ESTNDARES)

MAPA DE PROGRESO DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO

Comprende textos orales sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones; interpreta la
intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de los argumentos e informaciones de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
COMUNICACIN ORAL previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un
tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje
variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las ideas
de los otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin
LECTURA
relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histrica y cultural.
Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados;
ESCRITURA
plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.
Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, articulando recursos estilsticos y caractersticas de gneros literarios;
establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado, explicando sus transformaciones y simbolismos. Crea textos
literarios organizando ideas y empleando caractersticas de gneros literarios para representar un mundo verosmil que expresa su
INTERACTA CON EXPRESIONES
imaginacin y sus vivencias; utiliza estratgicamente recursos estilsticos para caracterizar con precisin elementos del mundo
LITERARIAS
representado y para generar efectos que mantienen el inters o conmueven al pblico. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje e
ideologas en textos literarios de distintas tradiciones culturales, evaluando el estilo de un texto, autor o movimiento literario a partir de su
experiencia, la relacin con otros textos y los contextos socioculturales en que fueron creados y son interpretados.

IV. MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS

DOMINIOS COMPETENCIAS CAPACIDADES

Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes Escucha activamente diversos textos orales.
COMPRENDE TEXTOS
situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, Recupera y organiza informacin de diversos textos orales.
ORALES
interpretacin y reflexin.
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3 de secundaria
Infiere el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.
propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando Expresa con claridad sus ideas.
SE EXPRESA variados recursos expresivos.
Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos.
ORALMENTE
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico.
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas Recupera informacin de diversos textos escritos.
situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante Reorganiza informacin de diversos textos escritos.
COMPRENDE TEXTOS
procesos de interpretacin y reflexin.
ESCRITOS Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas Planifica la produccin de diversos textos escritos.
PRODUCE TEXTOS situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura.
ESCRITOS vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

INTERACTA CON Interacta reflexivamente con expresiones literarias de diversas Interpreta textos literarios en relacin con diversos contextos.
EXPRESIONES tradiciones. Crea textos literarios segn sus necesidades expresivas.
LITERARIAS Se vincula con tradiciones literarias a travs del dilogo intercultural.

V. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

1. Actuar e interactuar de manera autnoma para el bienestar.


2. Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
3. Ejercer de manera plena su ciudadana.
4. Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
5. Construir y usar la matemtica en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa.
6. Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida
7. Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonoma, desarrollando un estilo de vida activo y
8.
saludable a travs del juego, la recreacin, la actividad fsica y el deporte en relacin con los dems.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIN


SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL
Todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el dilogo intercultural, oralmente y por escrito, empleando cdigos y medios
tanto digitales como audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y a un estndar bsico en ingls, para la construccin del
conocimiento, la creacin y el goce esttico y la interrelacin social.
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3 de secundaria
VI.

Unidad /

la lectura lrica.

3 de secundaria
DE APRENDIZAJE
Creando mi poema

3ro de secundaria del distrito de

juegos virtuales y redes sociales


Mariano Melgar se encuentra en
Situacin significativa

pleno crecimiento y atrados por los

dejen de lado la lectura, en especial


Los estudiantes de la I.E. Pio XII del
UNIDAD DIDCTICA N 01: UNIDAD
sesiones)
(Semanas/
DURACIN

Programacin Curricular Anual


X
Escucha activamente diversos textos orales.

X
Recupera y organiza informacin de diversos textos orales.
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICA

orales

X
Infiere el significado de los textos orales.
Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

X
Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.

X
Expresa con claridad sus ideas.

X
Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.


Se expresa oralmente

Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico.

10
X
Recupera informacin de diversos textos escritos.

X
X Reorganiza informacin de diversos textos escritos.
escritos

Infiere el significado de los textos escritos.


Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.


X

Planifica la produccin de diversos textos escritos.


X

Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura.


textos
escritos
Produce

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.


X

Interpreta textos literarios en relacin con diversos contextos.


X
con

Crea textos literarios segn sus necesidades expresivas.


literarias
Interacta

expresiones

Se vincula con tradiciones literarias a travs del dilogo intercultural.


y rima
-Gnero lrico

-Gnero pico
-Anlisis literario
-Figuras literarias
CAMPO

de textos : Poemas
-Estructura del texto

-Homero: Anlisis Lit.


TEMTICO

-Estrategia de produccin
potico: Poesa: verso libre
Poema

Juegos
Florales)
(Concurso
PRODUCTO

BIMESTRE
Siendo conscientes de la necesidad
de retomar la lectura lrica, suplida
por la abrumadora presencia de la
internet, es preciso que conozcan y
Odisea
difundan la poesa, y por qu no una
-Lecturas del Mdulo de
lrica indita creada por el propio
comprensin lectora
estudiante. La reflexin se realizar a
partir de las siguientes preguntas:
Qu escritores lricos arequipeos
has ledo? Sabes cmo escribir un
poema?
La obra teatral: texto Guion teatral
UNIDAD DIDCTICA N 02: UNIDAD dramtico y representacin
DE APRENDIZAJE teatral.
Dramatizo el valor del trabajo El gnero dramtico:
Definicin, caractersticas y
En nuestra Institucin educativa, especies
ubicado en el distrito de Mariano Lecturas del Mdulo de
Melgar, algunos estudiantes no comprensin lectora
valoran la trascendencia del trabajo Literatura Griega: Teatro
realizado por sus padres de familia. Esquilo: Prometeo
Siendo conscientes que nuestros X X X X X X X X X X X X X X Encadenado I
estudiantes deben valorar el trabajo Sfocles: Edipo Rey
realizado por sus padres, se tomar Literatura latina:
conciencia de ello por medio de Virgilio: La Eneida
dramatizaciones. La reflexin se Elementos del texto
realizar a partir de las siguientes dramtico.
preguntas: Cmo se puede El guion teatral.
conseguir un trabajo en Arequipa? El acento y la tilde: Tpica
Por qu elegiras un tipo de y robrica
trabajo? La tilde diacrtica y enftica
La representacin teatral
UNIDAD DIDCTICA N 03: UNIDAD La historieta Historieta
DE APRENDIZAJE Elementos de la historieta
(Concurso
Historietas arequipeas Pasos para crear una
La identidad cultural es un conjunto historieta Jos Mara
de creencias, costumbres, valores Signos de puntuacin Arguedas)
que tiene una sociedad, la cual en Tildacin: Casos especiales
muchos casos puede estar en peligro El medioevo:
debido a la globalizacin del da de Dante Alighieri: La Divina
hoy, esto nos puede llevar a la Comedia
prdida de identidad, y valores de El Renacimiento
una sociedad, en especial en nuestra
X X X X X X X X X X X X X X
W. Shakespeare: Hamlet II
juventud. Lecturas del Mdulo de
Por ello elaboraremos historietas que comprensin lectora
promuevan la identidad cultural local,
regional y nacional. La reflexin se
realizar a partir de las siguientes
preguntas: Te sientes identificado
con las costumbres arequipeas?

UNIDAD DIDCTICA N 04: 5 semanas X X X X X X X X X X X El cuento: Lectura de El Cuentos II


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3 de secundaria
UNIDAD DE APRENDIZAJE almohadn de plumas de
Creando mi cuento Horacio Quiroga.
Los estudiantes de 3ro. de El gnero narrativo:
secundaria muestran desinters Definicin y especies
hacia la lectura y la creacin Novelas y cuentos
literaria. Viendo a la lectura como un Lecturas del Mdulo de
quehacer obligatorio y ms no como comprensin lectora
un placer o una forma de recreacin. El cuento: Elementos,
El estudiante ya no lee ni muchos caractersticas y estructura.
escriben; ya que opta por la Pasos para escribir un
utilizacin de combinaciones cuento (Propuesta)
abreviadas de teclas que facilitan sus Escribiendo mi cuento
responsabilidades e inclusive cae en Anlisis morfolgico: El
el juego del plagio, asumiendo 15 sesiones sustantivo (Concurso
autoras que no le corresponde. Es 22 de junio al 24 de El romanticismo: Juegos
por ello que se recomienda motivar al julio Vctor Hugo: Los Florales)
pber-adolescente a participar en Miserables, Edgar Allan
actividades que ayuden a desarrollar Poe: Narraciones
su capacidad de redaccin sobre extraordinarias
temas que sean de su agrado y Palabras de escritura
encuentre en esta una forma de dudosa: r, rr
recreacin. Por ello es de vital (homfonas)
importancia promover la lectura
como una actividad recreativa por
medio de la creacin de cuentos. La
reflexin se realizar a partir de las
siguientes preguntas: Cul es el
secreto de un escritor para crear una
obra maestra?
UNIDAD DIDCTICA N 05:
La radio y tipos de
UNIDAD DE APRENDIZAJE
programas
Mi programa radial
Lecturas del Mdulo de
Nuestra I.E. no ajena a las
comprensin lectora
actividades organizadas por nuestras
El guin del audio
autoridades municipales y
Confeccin de guiones de
provinciales sobre la nutricin y
audio
buena alimentacin, hay estudiantes
5 semanas Anlisis morfolgico:
que hacen caso omiso de valorar la
15 sesiones Pronombre, adverbio y Programa
trascendencia de cuidar nuestra
10 de agosto al 11
X X X X X X X X X X X X X
verbo radial
III
salud por medio de la prevencin.
de septiembre El realismo:
Conocedores de la importancia de
Fedor Dostoievski: Crimen
desarrollar una cultura nutricional se
y Castigo
realizar un programa radial.
Tolstoi: La guerra y la paz
La reflexin se realizar a partir de
Palabras de escritura
las siguientes preguntas: Qu
dudosa: -c-, -s- y -z-
sucede si no ingieres alimentos que
Programas radiales de los
contengan todas las vitaminas y
estudiantes
minerales?
UNIDAD DIDCTICA N 06: 5 semanas X X X X X X X X Obra del plan lector: Entrevista III
UNIDAD DE APRENDIZAJE 15 sesiones Cuentos y relatos de
Una entrevista a escritores 14 de septiembre al X X X X Orlando Mazeyra Guillen
arequipeos 16 de octubre La entrevista: Definicin,
Los pobladores de la ciudad de partes y clases de
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Arequipa y en especial los preguntas
estudiantes, desconocen las obras Ejemplos de entrevistas a
de escritores arequipeos escritores arequipeos.
contemporneos, y peor an no Planificacin y redaccin de
saben quines son, ni qu ideologa la entrevista.
tienen. Textos descriptivos:
Para promover una lectura selectiva Caractersticas
y valorar lo nuestro, en cuanto a Palabras de escritura
escritores arequipeos jvenes, es dudosa: -h-
menester del rea de Comunicacin Naturalismo:
motivar a los estudiantes que Emilio Zol: Nan
realicen una entrevista a escritores Prosa: Fin del siglo XIX
arequipeos. Oscar Wilde: El retrato de
La reflexin se realizar a partir de Dorian Gray
las siguientes preguntas: Has ledo Entrevista mixta.
alguna historia arequipea sobre el Lecturas del Mdulo de
alcoholismo y la drogadiccin? comprensin lectora
Autoevaluacin y
coevaluacin
UNIDAD DIDCTICA N 7: UNIDAD
DE APRENDIZAJE
Mi reportaje sobre la violencia
familiar
Arequipa es la segunda ciudad del
pas con ms casos de violencia Textos periodsticos:
familiar, despus de Lima. Es Reportajes y columnas
necesaria una proteccin legal, pero Figuras literarias:
es urgente que nuestra sociedad Metfora, epteto, smil,
adquiera nuevos y mejores hbitos hiprbaton, etc.
de crianza y convivencia. Para lograr Textos periodsticos:
5 semanas
el cambio de esta situacin se Anlisis morfolgico:
15 sesiones
requiere, en un inicio, el
19 de octubre al 20
X X X X X X X X X X X X Preposicin y conjuncin Reportajes IV
replanteamiento de los papeles del Narrativa del siglo XX:
de noviembre
padre y la madre frente a los hijos, Jean Pal Sartre: El Muro
con el fin de que stos ltimos en el Mximo Gorki: La Madre
futuro respondan a las expectativas Franz Kafka: "La
de sus progenitores. Conocedores, Metamorfosis
que nuestros estudiantes deben Lecturas del Mdulo de
plantear soluciones se realizar un comprensin lectora
reportaje.
La reflexin se realizar a partir de
las siguientes preguntas: Dnde se
origina la violencia familiar?

UNIDAD DIDCTICA N 8: UNIDAD 5 semanas X X X X X X X X X X X Oracin y proposicin: Pensamientos IV


DE APRENDIZAJE 15 sesiones Definicin, reconocimiento.
Redactando mis pensamientos 23 de noviembre al Oracin compuesta:
El avance tecnolgico y en especial 18 de diciembre Definicin, reconocimiento.
las redes sociales, ayudan a X X X Coordinada: Yuxtapuesta y
promover la copia, que muchas Conjuntiva (Copulativa,
veces ni siquiera quien lo comparte Disyuntiva, Adversativa,
se detiene a interpretar y mucho Causal, consecutiva)
menos a conocer el contexto del Subordinada: Adjetivas,
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autor. De all radica la importancia de sustantivas y adverbiales.
promover en los estudiantes la Ernets Hemingway: El
creacin de textos inditos, segn el Viejo y el Mar
contexto que estn viviendo en la I.E. Jorge Isaacs: Mara
Pio XII. Esteban Echeverra: El
La reflexin se realizar a partir de matadero
las siguientes preguntas: Cmo Lecturas del Mdulo de
influye las redes sociales en mi comprensin lectora
formacin?

VII. VCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por unidad de ser pertinente)

Unidad 1: Persona, familia y relaciones humanas: Gnero lrico


Unidad 2: Persona, familia y relaciones humanas: Guion teatral
Unidad 3: Persona, familia y relaciones humanas: La historieta
Unidad 4: Personal social: Novelas y cuentos arequipeas
Unidad 5: Persona, familia y relaciones humanas: El guin del audio
Unidad 6: Persona, familia y relaciones humanas: La entrevista: Definicin, partes y clases de preguntas
Unidad 7: Personal social: Reportajes, Textos periodsticos
Unidad 8: Educacin para el trabajo: Oracin compuesta: Definicin, reconocimiento.

VIII. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

Poema (Concurso Juegos Florales)


Guion teatral
Historieta (Concurso Jos Mara Arguedas)
Cuentos (Concurso Juegos Florales)
Programa radial
Entrevista
Reportajes
Pensamientos

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales
- MINEDU-IPEBA (2015) Mapas de progreso del aprendizaje: Lectura Escritura Oralidad
- MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. VII ciclo.
- MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascculo 1. Comprensin y produccin de textos escritos. VII ciclo.
- MINEDU. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo general 3.
- Editorial SANTILLANA. (2016). Comunicacin 3. Manual del docente.
- O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educacin.
Recursos

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- Vdeos y radio grabadora.
- Proyector multimedia y computadora

X. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

El Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular propone el Enfoque Comunicativo Textual para el rea de Comunicacin. Este enfoque se sustenta en los aportes tericos y las aplicaciones
didcticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje, tales como la pragmtica, la lingstica del texto, la etnografa de la comunicacin, la semitica textual, la sociolingstica, los enfoques
sociocognitivos de la psicolingstica , la etnometodologa o el anlisis del discurso.
Generalmente se aplicarn las estrategias que propone las rutas de aprendizaje tales como:

Estrategias para la comprensin oral y escrita Estrategias para la produccin oral y escrita
Estrategias en los momentos de la lectura. (antes durante y despus) Estrategias para la realizacin de comentarios.
Estrategias de identificacin del tema y la idea principal. Estrategias para la creacin de poemas.
Estrategias de identificacin de subtemas e ideas temticas. Estrategias para la redaccin de textos narrativos.
Estrategia de reconocimiento y empleo de la estructura textual. Estrategias para generar ideas: lluvia de ideas, escritura asociativa, tomar notas, escritura libre.
Estrategias para la elaboracin del resumen. Estrategias para la organizacin de las ideas:
Estrategias de focalizacin Mapa conceptual, esquemas, mapas, cuadros.
Macroestructura: Tema, idea principal, ttulo. Estrategias para analizar y generar la situacin comunicativa: Cuestionario.
Observacin: variables y caractersticas. Estrategias para la organizacin de la informacin: El esquema, clasificacin.
Macrorreglas: supresin, generalizacin, construccin. Estrategias para reflexionar sobre la organizacin del contenido o las ideas.
Estrategias de aproximacin Estrategias de autorregulacin durante el proceso de escritura.
Formulacin de objetivos. Estrategias para reflexionar sobre cmo corregir y reajustar el texto.
Elaboracin de preguntas. Estrategias para corregir el texto.
Produccin de predicciones. Organizadores grficos: Resumen, Sumilla, Subrayado
Activacin se saberes previos. Seleccin, Clasificacin, Jerarquizacin, Categorizacin, Estructuras textuales

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalan las competencias y por otro lado se evalan las capacidades. Las competencias se evalan con los indicadores de desempeo
establecidos para cada nivel o estndar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalan con los indicadores de evaluacin de las capacidades.
La evaluacin ser:
Evaluacin formativa: Porque mediante la evaluacin identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedaggico, esto nos ayuda a
retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluacin criterial: Porque se mide, compara, evala y califica en funcin de los aprendizajes previstos o esperados, a travs de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite
observar qu, cmo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
Evaluacin cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que
debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

TCNICA INSTRUMENTO
INICIAL: Diagnostico 1. Exmenes 1.1. Prueba escrita
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PROCESUAL: 2. Observacin 2.1. Rbrica
Valoracin continua 2.2. Escala de rango o categora
Retroalimentacin sobre avances o dificultades 2.3. Lista de cotejo
Evaluacin de actitudes 2.4. Anecdotario
3. Tcnica para 3.1. Portafolio
evaluar el 3.2. Proyectos
FINAL: desempeo 3.3. Mtodo de casos
Formativa y/o sumativa 3.4. Diario
Reflexin sobre el cumplimiento de los propsitos del
programa 4. Exmenes 4.1. Pruebas grficas
4.2. Pruebas de ejecucin (Trabajos prcticos)
4.3. Pruebas escritas (Razonadas, aplicativas y objetivas)

5. Autoevaluacin 5.1. Autoevaluacin personal y grupal (Formal)

XII. REFERENCIAS BIBLIGRFICAS


Del profesor:
O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educacin.
Comunicacin Juan Cano y Guilln, 3 de secundaria
Gramtica Moderna de la Lengua Espaola Luis Fuentes de la Corte y Ramn
Literatura Espaola y Peruana, Walter Fernndez Menndez.
Parnaso Diccionario Sopena de Literatura. Tomo I Autores espaoles e hispanoamericanos.
Obras literarias de escritores de la literatura universal, espaola y juvenil.
Gramtica Estructural Bruno 2016.
Mdulos de comprensin lectora: Manual para el docente N 03

Del alumno:
Textos entregados por el Ministerio de Educacin.
Cualquier texto de literatura de 3 de secundaria.
Diccionario.
Obras literarias de escritores de la literatura universal, espaola y juvenil.
Mdulos de comprensin lectora N 03

XIII. APRECIACIN A LA PROGRAMACIN ELABORADA

1. ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................

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2. ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................

Arequipa, marzo del 2016.

____________________________ _____________________________
Director Bonifacio Vilca Flores
Docente

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