2017.

Ao del Centenario de las constituciones mexicanas y mexiquense de 1917

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social
Licenciatura en Educacin Primaria

Cuarto Semestre

Grado y grupo: 2 I

GLOSARIO:
Unidad de aprendizaje I
Estrategias didcticas
Curso: Estrategias Didcticas con Procesos Comunicativos
Mtra. Martha Romo Macas

Estudiantes Normalistas:

Gloria Minerva Arenas Rosas

Mara de los ngeles Hernndez Sobreyra

Aldo Ricardo Hernndez Cesar

Meri Yeoryett Prez Torres

MISIN INSTITUCIONAL VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales en y para la docencia, con un alto grado acadmico, Somos una institucin pblica, lder en la formacin docente con base en
espritu de identidad y servicio; sustentado en los avances de la ciencia y los principios de idoneidad, compromiso tico y responsabilidad social,
tecnologa de manera interactiva, reflexiva y propositiva a travs de vanguardista e innovadora en los procesos de fortalecimiento de la calidad
comunidades colaborativas y de aprendizaje; con el fin de potenciar educativa, el uso de tecnologas y polticas orientadas hacia la permanente
holsticamente los rasgas deseables del perfil de egreso de los futuros transformacin para la excelencia del ejercicio docente; coadyuvante en la
licenciados en educacin bsica; vivenciando una cultura axiolgica que conformacin de sociedades inclusivas, solidarias y sensibles al entorno
responda con calidez y calidad a los retos y requerimientos contextuales de global
la sociedad del siglo XXI
PRESENTACIN:

En el presente cuadro comparativo se realiz la bsqueda conceptual sobre conceptos claves identificados en la primera
UNIDAD de aprendizaje del curso Estrategias Didcticas con Propsitos Comunicativos, fue importante su indagacin para
conocer su definicin porque son referidos en relacin con las competencias comunicativas que se tendrn que desarrollar
a lo largo de la unidad para planificar actividades que estimulen ciertas habilidades comunicativas y lingsticas en el
mbito escolar.

Concepto Autor nm. I Autor nm. II

Competencia Es la ejecucin efectiva de la competencia en una En la lingstica generativo-transformacional de Noam

Lingstica situacin concreta, es decir: la utilizacin que cada
hablante hace de la lengua en todos sus usos.
Chomsky (1957), menciona que la competencia es el
sistema de reglas lingsticas, interiorizadas por los
hablantes, que conforman sus conocimientos verbales y
que les permiten entender un nmero infinito de
enunciados lingsticos. La competencia engloba, pues, la
fonologa, la morfologa, la sintaxis y el lxico, o sea, el
conjunto de la gramtica.

Bibliografa
Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Espaa: Gra. Pg.
85 Bibliografa
Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teora de la sintaxis.
Madrid: Aguilar.

Competencia El concepto de competencia comunicativa fue propuesto
comunicativa por el etngrafo Hymes (1967), para explicar que se
necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la
gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad.
Hay que saber, qu hay que decir, qu temas son
apropiados en cada situacin, en el momento, el lugar y
los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas,
etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad
de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas
situaciones sociales que se nos presentan cada da.
El aporte de Chomsky fue desarrollado por Dell Hymes
(1972), quien situ la competencia ms all de lo
lingstico, estableciendo el concepto de competencia
comunicativa, con el cual plantea los usos y actos
concretos dados a partir del lenguaje, dentro de
contextos especficos, en este sentido, a diferencia de la
competencia lingstica, la competencia comunicativa no
es ideal ni invariable; al contrario: ella tiene en cuenta los
contextos especficos donde se da la interaccin.

Bibliografa
Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Espaa: Gra. Pg. Hymes, D. (1972). Acerca de la competencia
 85
Estrategia Segn Carles Monereo las estrategias son una serie de
didctica mtodos, tcnicas y procedimientos curriculares de
aprendizaje, que suponen algo ms que el conocimiento
y la utilizacin de tcnicas en la resolucin de una tarea
determinada. Las estrategias son siempre conscientes e
intencionales dirigidas a un objetivo de aprendizaje.
A su vez las considera como una gua de acciones a
seguir y procesos de toma de decisiones basados en la
gestin de distintos tipos de conocimientos (declarativo,
procedimental y condicional).
Bibliografa
Monereo, C. (1994). Estrategias de enseanza
aprendizaje. Formacin del profesorado
aplicacin en la escuela . Barcelona: Gra.
Produccin de Las diferentes maneras en que nos comunicamos,
textos recibimos y transmitimos informacin, utilizamos y nos
apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las
prcticas sociales del lenguaje, que son pautas o modos
de interaccin que dan sentido y contexto a la
produccin e interpretacin de los textos orales y
escritos, que comprenden diferentes modos de leer,
interpretar, estudiar y compartir los textos, de
aproximarse a su escritura y de participar en los
intercambio orales y analizarlos.
https://sites.google.com/site/redacciondediversostextos/produc
cion-de-textos
comunicativa. Recuperado de:
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/hmfbcp_ut/pdfs/m1/ap
oyo3.pdf
Las estrategias didcticas son aquellas en las que el
profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, integrando una serie de actividades que
contemplan la interaccin de los alumnos con
determinados contenidos, las cuales deben proporcionar;
motivacin, informacin y orientacin para realizar los
aprendizajes.
Toda estrategia didctica debe propiciar recursos y
medios de enseanza atractivos para el aprendizaje de
los nios como; el juego, las dinmicas, la lluvia de ideas,
las imgenes, los textos, las investigaciones, las
tecnologas, y otros elementos.
y
y http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategia
s_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf
El dominio del cdigo se aprende, en primer lugar,
escribiendo, despus reflexionando sobre lo que se
escribe"
Vctor Moreno
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que
estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo
que pensamos o sentimos. Las actividades escolares,
laborales y profesionales y nuestra relacin con los dems
requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La
redaccin de un informe, una carta, un oficio u otros
textos de carcter funcional constituyen una prctica
habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la
funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de los
textos que sean ms cercanos a los estudiantes, pero
considerando, adems, los textos de elaboracin ms
compleja, como informes acadmicos, ensayos,
monografas, entre otros.
http://www.monografias.com/trabajos55/produccion-de-
textos/produccion-de-textos.shtml#ixzz4YxbMaurL
Sintaxis de textos La sintaxis es la parte de la gramtica que estudia la
forma en que se juntan las palabras para formar
oraciones correctas.
Todo lenguaje tiene una serie de reglas que estable la
sintaxis para la elaboracin de enunciados que permiten
expresar los pensamientos e ideas claramente.
Las reglas sintcticas son necesarias en todos los
idiomas ya que es la forma en que las personas que
hablan ese idioma pueden realizar la construccin de
oraciones de tal manera que sean claras para todos
aquellos que lo hablan.
Para cada idioma existe una sintaxis particular que
estable las reglas que deben de seguirse para hablarlo.
A pesar de que las personas hablan un idioma
determinado, ya sea porque lo conocen de nacimiento o
porque lo aprendieron, utilizan siempre las reglas
sintcticas necesarias para poder expresarse a travs de
l.
http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/3236-
ejemplo_de_sintaxis.html
Semntica Parte de la lingstica que estudia el significado de las
palabras y de sus formas gramaticales. La semntica
debe su nombre a Michel Bral, quien, en 1833, propuso
llamar as a la parte de la lingstica dedicada al estudio
terico e histrico del significado. Nombre que recibe, en
la teora estndar, un tipo de reglas y el componente
gramatical correspondiente, que atribuyen una
interpretacin semntica a cada par de estructura
profunda y superficial generado por el componente
sintctico de la gramtica.
(Michel Bral, 1833)
Uso Social de la Se llaman variables sociolingsticas aquellas
lengua expresiones que se correlacionan con algn variable no-
lingstica del contexto social en que se realiza la
comunicacin. Estas variables muestran una distribucin
regular en los grupos socioeconmicos, generacionales
y hasta tnicos. Adems de estar distribuidos
La sintaxis es una sub-disciplina de la gramtica
sumamente importante. Estudia la organizacin y el
orden de las palabras en la oracin, as como la relacin
que se establece entre esas mismas palabras, y la
posicin que ocupan determinadas palabras especiales.
Con la sintaxis del texto hacemos referencia aqu a la
forma como se produce la coherencia y cohesin de un
texto.
El emisor, partiendo de un nivel conceptual, elabora
esquemas lgico- conceptuales para pasarlos a esquemas
de entendimiento en un nivel lingsticos. Es este mismo
nivel se forman los esquemas predicativos y la
integracin de ellos para lograr, en un nivel discusivo, los
esquemas resultantes, que determinan el resultado: lo
dicho.
http://www.venelogia.com/archivos/7947/
Es la ciencia que conocemos con el nombre de semntica.
Tenemos que partir de una definicin previa. Sabemos
que todo signo lingstico tiene dos caras. El significante
o parte material del signo y el significado o imagen
mental que sugiere el significante. An hemos de aadir
un nuevo elemento: el referente o elemento real,
existente, al que se refieren tanto significado como
significante. No es lo mismo la palabra que designa un
referente que el referente mismo.
http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/lex_sem.htm
El lenguaje humano, cualquiera sea su origen, es el
cimiento ms firme y profundo de toda sociedad humana,
Es, adems, fuente inagotable de estudios en tanto
instrumento de expresin, individual y colectiva, del
hombre.
 socialmente, los rasgos lingsticos pueden variar segn
la atencin que los individuos le otorgan al lenguaje, es
decir, en los distintos contextos estilsticos.
http://hum.unne.edu.ar/revistas/postgrado/revista2/14_mi
https://www.google.com.mx/search? colich.pdf
q=semantica&oq=semantica&aqs=chrome..69i57.6276
7j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8#
Enfoque El enfoque centrado en el aprendizaje implica una Cada uno de los enfoques educativos que tienen una
manera distinta de pensar y desarrollar la prctica presencia significativa en el mbito de la educacin,
docente; cuestiona el paradigma centrado en la particularmente en cuanto al aprendizaje y a la
enseanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo enseanza, han hecho posible el surgimiento de
que prioriza la adquisicin de informacin declarativa, explicaciones y de instrumentos metodolgicos y
inerte y descontextualizada; y tiene como referente tecnolgicos para abordar tales procesos desde diferentes
principal la concepcin constructivista y sociocultural del dimensiones. Su potencial sin duda es muy importante,
aprendizaje y de la enseanza, segn la cual el pero su participacin aislada o exclusiva no es suficiente.
aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente Para que alcancen su justo valor, es necesaria su
en la construccin de significados y la atribucin de articulacin con los elementos de otras disciplinas, no
sentido a los contenidos y experiencias por parte de la solamente las educativas, sino tambin con las prcticas
persona que aprende. Este enfoque consiste en un acto especficas de los actores y las caractersticas de los
intelectivo pero a la vez social, afectivo y de interaccin actores y caractersticas de los contextos sociales e
en el seno de una comunidad de prcticas institucionales.
socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar
gracias a las acciones de mediacin pedaggica que
involucran una actividad coordinada de intencin-
accin-reflexin entre los estudiantes y el docente, en
torno a una diversidad de objetos de conocimiento y con
intervencin de determinados lenguajes e instrumentos.
Adems, ocurre en contextos socioculturales e histricos
especficos, de los cuales no puede abstraerse, es decir,
tiene un carcter situado.
https://enfoquesymodeloseducativos.wordpress.com/
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/plane
s/lepree/plan_de_estudios/enfoque_centrado_aprendizaj
e

Evaluacin La concepcin esttica de la evaluacin que se encierra
en estas definiciones, en las que se resalta el hecho de
valorar resultados responde a una concepcin de la
educacin tambin esttica y centrada en los productos
y no en los procesos. Puede decirse que segn se ha ido
una fase de control que tiene como objeto no slo la
revisin de lo realizado sino tambin el anlisis sobre las
causas y razones para determinados resultados,y la
elaboracin de un nuevo plan en la medida que
proporciona antecedentes para el diagnstico. (Duque,
entendiendo la educacin como un proceso en el que
intervienen distintos agentes y circunstancias que
influyen en sus resultados, se ha ido modificando
tambin la idea de evaluacin. Esta modificacin sita a
sta en el interior de un proceso (de enseanza-
aprendizaje), no al final del mismo como elemento de
verificacin de sus resultados.
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd/
cursofor/cap_4/cap4a.htm
1993, p. 167)
A la vez, la evaluacin est orientada por una teora
institucional (leyes, reglamentos, decretos y circulares) y
por la cultura evaluativa existente, entendida como la
forma que se han realizado los procesos evaluativos. sta
se construye a travs del conjunto de valores
internalizados por docentes, alumnos, directores,
supervisores padres y representantes de entes
empleadores, acerca de la forma de concebir y practicar
la evaluacin en un determinado proceso educativo.
(Duque, 1992, p. 170). El Joint Committee on Standards
for Educational Evaluation seala que "la evaluacin es el
enjuiciamiento sistemtico de la validez o mrito de un
objeto" (Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p. 19).
http://www.redalyc.org/pdf/447/44740211.pdf