Proyecto de Emprendedurismo PDF

Proyectos Educativos
Emprendedores
Dr. Porfirio Hernndez Padilla

PROYECTOS EDUCATIVOS
EMPRENDEDORES

EMPRENDEDORES

Dedicado a mis hijos Gibrn, Khalil, Parid y Matxalen.
A Sara Gabriela Alvarado Silva, por su apoyo al cien
por ciento.
Agradecimientos
A las instituciones educativas que me formaron, a las que
me permitieron el trabajo docente en sus aulas y a las que
tienen confianza en aplicar esta propuesta metodolgica de
Proyectos Educativos Emprendedores:
Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia

en Educacin Tcnica
Instituto Pedaggico de Estudios de Posgrado de Gua-
najuato
Escuela Normal Superior de Mxico, D.F.
Escuela Normal del Estado de Quertaro
Universidad Pedaggica Nacional
Instituto Tecnolgico de Monterrey
Universidad del Valle de Mxico
EMPRENDEDORES
DISEO DE PORTADA E INTERIORES: PEDRO f._SNCHEZ NGELES
PoRTADA: DIBuJos DE LEONARDO
ISBN EN TRMITE
EDICIONES NGELES HERMANOS, S. A. DE C .V., 2006

CAMPANARIO 26
CoLONIA SAN PEDRO MRTIR, TLALPAN
Mxico D.F., C. P. 14650
TEL. 0155 55132455
MIEMBRO DE LA CMARA NACIONAL DE LA INDUSTRIA EDITORIAL
PRIMERA EDICIN 2006
IMPRESO EN MXICO
PRINTED IN MEXICO
NDICE
Introduccin 9
La decisin para emprender en la escuela 13
Las claves para aprender a emprender 23
El modelo educativo emprendedor 35
La formacin de estudiantes emprendedores 43
Las condiciones acadmicas del trabajo innovador 51
El diseo de proyectos educativos emprendedores 67
Dinmicas de grupo emprendedoras 77
Experiencias emprendedoras de la
educacin bsica al posgrado 85
Proyectos exitosos en la educacin secundaria 95
La evaluacin de los desempeos 141
Las fortalezas para iniciar el cambio 149
Los retos de la escuela emprendedora 157
Bibliografa 159
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
La educacin emprendedora es una actividad que demanda

preparacin, decisin y sobre todo, compromiso social. Estos
tres componentes se hacen presentes en esta obra que ha sido
escrita para los profesores de educacin bsica, media supe-
rior, licenciatura y posgrado. En todos los niveles educativos
existe la necesidad de alentar el pensamiento crtico del estu-
diante, prepararlo para resolver los problemas que le plantea
el medio y formarlo en la toma de decisiones, que tendr que
enfrentar, como miembro de la sociedad, en su modalidad de
empleado, patrn, burcrata o desempleado.
Esta propuesta se opone a la rutina observada en las ins-
tituciones educativas. En todos los espacios escolares ronda
el fantasma de la educacin conservadora, la que privilegia la
enseanza rutinaria, la que se acomoda de manera fcil a las
condiciones del trabajo docente. No obstante, la posibilidad
del cambio educativo es factible, pues se ha constatado en
los talleres de actualizacin impartidos; en las investigacio-
nes realizadas para alentar la innovacin educativa y en las
propuestas generadas en los seminarios de posgrado.
Esta iniciativa considera a las instituciones educativas
como las entidades que tienen la encomienda de formar a los
estudiantes de manera integral, en todas sus dimensiones:
axiolgica, cientfica, cultural, poltica y social. Para alcanzar
tal propsito requiere el apoyo pleno de las autoridades, los
padres de familia y los medios masivos de comunicacin. En
la medida en que el profesor cuente con el apoyo de esta trilo-
ga social la formacin del estudiante alcanzar los propsitos
establecidos por la misma sociedad.
Adems de todo esto, se abordan tres aspectos excluidos
habitualmente del diseo curricular pero demandados por la
comunidad en general: la presencia de la escuela en la pro-
duccin cultural, el valor de las ideas y los procedimientos
para que los conocimientos acumulados o construidos en la
escuela se pongan al servicio de la comunidad.
-9-
PROYECTOS EDUCATIVOS EMPRENDEDORES
El propsito es compartir una propuesta metodolgica

para elaborar proyectos educativos emprendedores, el impul-
so al tratamiento innovador de los contenidos curriculares; el
fortalecimiento de las competencias semestrales o anuales de
una asignatura; y el desarrollo de proyectos especiales con re-
percusiones en la vida de la comunidad. Para el xito de esta
propuesta se considera al profesor como el especialista que
tiene en sus manos el liderazgo acadmico necesario, para in-
tegrar los aspectos tericos de su quehacer, con la aplicacin
prctica de los conocimientos.
La tradicin del profesor entregado a la formacin integral
del educando y el desarrollo de la comunidad no ha desapa-
recido. En cada ciudad, poblacin rural o marginada existen
evidencias del trabajo extraordinario, especializado y trans-
formador que realizan los profesores. En esta obra se pre-
sentan ejemplos, reflexiones y precisiones acerca del trabajo
emprendedor realizado en escuelas, institutos y universida-
des. La intencin es compartir ms ampliamente los xitos
alcanzados y motivar al gremio de los profesionales de la en-
seanza para que participen de manera ms contundente en el
desarrollo de experiencias educativas emprendedoras.
La propuesta invita a visualizar una escuela diferente, en
donde cada uno de los protagonistas ofrezca lo mejor de s
a un proyecto alternativo, con capacidad para identificar las
contradicciones sociales e incorporar la problemtica comu-
nitaria a la escuela.
Por otro lado, se presenta una gua metodolgica para el
diseo de un modelo educativo emprendedor, pues se parte
del supuesto que los profesores slo se involucran en la re-
novacin pedaggica cuando intervienen directamente en las
nuevas configuraciones curriculares.
Las caractersticas de la personalidad emprendedora ocu-
pan un lugar especial en la obra, ya que uno de los propsitos
generales es que los estudiantes sean los protagonistas de los
proyectos emprendedores, por lo que se describe una tipolo-
ga que permite identificar las diferentes formas de interven-
-10-
INTRODUCCIN
cin de los estudiantes cuando son convocados a participar en

estos proyectos innovadores.
El profesor emprendedor tendr que crear las condiciones
para que el trabajo innovador emerja, por lo que su decisin
para analizar los paradigmas educativos ser fundamental, as
como el diseo de los propsitos, objetivos, metas y visin
emprendedora que se acuerden en los equipos acadmicos.
El diseo de proyectos emprendedores y su aplicacin en
la educacin bsica, media superior, superior y posgrado se
presenta como una opcin metodolgica que permite el de-
sarrollo de nuevas alternativas didcticas. Los proyectos que
se describen tienen la intencin de dar a conocer experien-
cias emprendedoras exitosas que estn al alcance de cualquier
profesor interesado en poner en prctica estrategias didcticas
de esta naturaleza.
El diagnstico de los desempeos profesionales, el di-
seo de proyectos, la aplicacin de estrategias didcticas
emprendedoras y los procesos y productos obtenidos de las
experiencias didcticas, son motivo de anlisis en el aparta-
do que pretende hacer un seguimiento a los proyectos em-
prendedores.
En la parte final se identifican las fortalezas que estn pre-
sentes en los profesores y que constituyen el punto de partida
para transitar hacia la renovacin pedaggica. La transforma-
cin y mejora acadmica insisten en mirar el futuro como una
aspiracin legtima de quienes estn empeados en el perfec-
cionamiento docente y la vinculacin del trabajo escolar con
las necesidades bsicas de la poblacin.
Los apartados que se presentan permiten esclarecer cada
una de las etapas que se viven al disear, aplicar y evaluar un
proyecto educativo emprendedor, dejando la palabra al pro-
fesor para que opine y tome las mejores decisiones para la
intervencin educativa. Si una de las decisiones de los profe-
sores es la aplicacin de un modelo educativo emprendedor
se tendrn motivos renovados para seguir compartiendo ex-
periencias educativas exitosas.
-11-
LA DECISIN PARA EMPRENDER EN LA ESCUELA
"Emprender es una forma de

pensamiento que moviliza al
sujeto a la construccin de
ideas novedosas; demanda
la aplicacin de tareas
innovadoras; as como la
consolidacin de proyectos
que requieren decisin
y esfuerzo"
La educacin es un fenmeno que interacta con mltiples ele-

mentos por lo que su definicin es compleja y la pertinencia de
las acciones que se emprenden son poco comprensibles aun para
los que convivimos de manera cercana a sus manifestaciones.
Si alguien pidiera a un auditorio describir cmo es una es-
cuela, la respuesta presentara un establecimiento esttico: es
la misma escuela a la que han asistido una cantidad considera-
ble de generaciones. "Su productividad para el mantenimiento
de las relaciones sociales de produccin se materializa, en-
tonces, en su improductividad, o sea, en su carcter abstracto
y anacrnico"} Es una escuela que no cambia: el profesor se
encarga de ensear haciendo nfasis en la exposicin de la
informacin; los estudiantes tratan de aprender asimilando
mecnicamente los conocimientos. Esta condicin metodol-
gica se extiende a los diferentes niveles del sistema educati-
vo, encontrando sus excepciones en las escuelas, centros de
investigacin o en las universidades, en donde los profesores
acuden al estudio de casos, la experimentacin de prototipos
o a la aplicacin de estrategias didcticas innovadoras.
1
FRIGOTTO, Gaudencio. La productividad de la escuela impro-
ductiva, p. 191.
-13-
Las instituciones educativas que pretenden ser exitosas

visualizan una escuela diferente: en donde los aconteci-
mientos sociales no encuentran barreras para entrar al aula,
pues en estas circunstancias el modelo educativo rutinario
no puede aplicar sus formulas de enseanza milenarias.
La escuela al incorporar los problemas de la comunidad
como centros de inters se prepara para aprender, imaginar
y construir significados. Una escuela de esta naturaleza es
una institucin que permite el acceso de los problemas de la
comunidad a las aulas, que aporta soluciones a los proble-
mas que se manifiestan en la comunidad, es una escuela con
capacidad para proponer soluciones a los problemas reales
que se presentan.
Este nuevo modelo educativo no rie con la concepcin
educativa que considera a la escuela como el espacio para
que las generaciones se formen en los principios socialmente
aceptados y explicitados en valores como la igualdad, frater-
nidad, equidad, nacionalismo, entre otros. Cuando las polti-
cas educativas establecen que los educandos sern formados
con un modelo que responda a la equidad y la justicia social,
no censuran que la escuela mantenga un vnculo con la comu-
nidad, por el contrario, una de las intenciones es hacer que la
escuela comparta los desarrollos culturales de la sociedad en
una interaccin permanente.
En este caso, los profesores son los encargados de aplicar
las polticas educativas postuladas por el poder legislativo.
Esta legislacin seala la flexibilidad del diseo curricular
para que los profesores lo adapten a las circunstancias del
contexto. En este sentido, la invitacin es visualizar un nuevo
modelo educativo: el modelo educativo emprendedor.
Este modelo considera a la educacin como un proceso
que procura el bienestar de la poblacin. La educacin como
un factor de impacto social, se relaciona con la distribucin
de la riqueza econmica y cultural, pero tambin se refiere a
los ndices de pobreza, marginacin y dificultad de las clases
sociales ms desprotegidas, por lo que requiere de la apli-
-14-
cacin de proyectos educativos emprendedores enfocados

no slo a la produccin de mano de obra competitiva sino
al fortalecimiento de las potencialidades productivas, cul-
turales, polticas y sociales de los miembros de la comu-
nidad.
La escuela necesita acompaar al desarrollo nacional, en
el marco de las nuevas condiciones de convivencia interna-
cional, pero sin claudicar en sus propsitos de generar las
condiciones para que un nmero cada vez mayor de mexica-
nos tenga la oportunidad de crecer en su nivel de vida: econ-
mico, cultural y de integracin social.
En estas circunstancias, la aplicacin de un modelo edu-
cativo emprendedor en el contexto global, requiere que las
nuevas generaciones sean educadas en nuevas competencias:
impulso a las habilidades creadoras, produccin innovadora,
vinculacin de la escuela con las necesidades bsicas de la
poblacin. En suma, requiere que los profesores, as como los
dems miembros de la comunidad visualicen un nuevo tipo de
escuela, que responda a las necesidades de la poblacin y que
considere el sentido social como su finalidad ms amplia.
Para aplicar una versin metodolgica emprendedora es
necesario que la comunidad educativa participe en las si-
guientes etapas:
l. Definir lo que entiende por educacin emprendedora.

2. Identificar los aspectos en los que la nueva propuesta
supera a los modelos educativos actuales.
3. Identificar los factores que caracterizan la educacin
emprendedora.
4. Definir indicadores para apreciar los momentos o las
etapas en que se cumplen los propsitos del modelo.
5. Evaluar los avances obtenidos con la aplicacin de la
propuesta metodolgica.
En primer lugar se aborda el significado de la educacin em-

prendedora, tomando en cuenta el origen econmico del tr-
-15-
mino, pero procurando dejar claro que emprender es un tr-

mino que se define ms ampliamente, pues no se refiere slo
a la ganancia econmica de una empresa, sino a la ganan-
cia espiritual, fonnativa, poltica y cultural de la comunidad.
Emprender significa proponer alternativas, mejorar una
idea, crear un nuevo producto, elaborar un nuevo proceso.
Del latn in, en, y prendere, tomar. Significa iniciar o intentar
una obra o empresa. Emprender es una fonna de pensamiento
que moviliza al sujeto a la construccin de ideas novedosas;
demanda la aplicacin de tareas innovadoras, as como la con-
solidacin de proyectos que requieren decisin y esfuerzo.
Emprender es un tnnino que se origina en los espa-
cios econmicos, no obstante, no es una accin reservada
a la administracin y a la generacin de ganancias finan-
cieras; emprender es una modalidad del pensamiento que
se manifiesta en todas las dimensiones del ser humano: so-
cial, poltica, cultural, econmica. Srvulo Anzola seala:
"emprender demanda una experiencia verdadera e innova-
dora, se requieren metas individuales de superacin pro-
ductiva en quehaceres concretos'? En el mbito educati-
vo la fonnacin de emprendedores, es una posibilidad de
acercamiento a la produccin de bienes y servicios, en el
contexto de una convivencia social, democrtica y justa.
La educacin emprendedora es liberadora del poten-
cial creador de los estudiantes, porque permite imaginar,
disear, probar, reconstruir y apreciar los contenidos es-
colares, trabajando con gran emotividad en los proyectos
que organiza el profesor alrededor de las necesidades del
estudiante y del contexto escolar. Representa un reto para
la comunidad educativa considerar los temas de clase,
como un enlace para identificar su aplicacin en situacio-
nes reales, para hacer llegar a los hogares de los estudian-
tes beneficios tangibles derivados del trabajo escolar, y
2
SRVULO, Anzola. La actitud emprendedora.
-16-
visualizar los futuros desempeos laborales con mayores

posibilidades de xito.
La elaboracin de nieve, produccin de software, diseo
e impresin de playeras, campaas de higiene, elecciones es-
tudiantiles, publicacin del peridico escolar, fabricacin de
prototipos en robtica, diseo de currculos alternativos, son
ejemplos de proyectos emprendedores puestos en prctica por
estudiantes de todos los niveles educativos, que constituyen
una experiencia inigualable en la formacin de una persona-
lidad orientada al desarrollo de la creatividad, la innovacin
y el talento de los estudiantes.
El xito profesional se refiere a un estado de satisfaccin
por las actividades laborales realizadas, y un reconocimiento
social por los avances logrados en el desempeo como traba-
jador, empresario o lder social. Los estudiantes que han vi-
vido la experiencia curricular emprendedora, tienen ms se-
guridad en la toma de decisiones respecto a su futuro laboral;
son capaces de hacer aplicaciones de sistemas de produccin
y de adoptar una tica socialmente aceptable, respecto a la
acumulacin y distribucin del capital que se genera por la
fuerza del trabajo manual e intelectual.
Es una opcin acadmica que integra las propuestas de
mejora, que proyectan los grupos acadmicos y las convierte
en proyectos educativos emprendedores, enfocados al mejo-
ramiento de las condiciones de trabajo docente, a la bsqueda
de nuevas formas de enseanza, a la comprensin de las di-
versas formas de aprendizaje que utilizan los estudiantes en
la solucin de los retos emprendedores.
Este modelo reconoce la equidad, como un elemento sus-
tancial en el trato hacia los grupos marginados y con capaci-
dades diferentes, ya que los proyectos emprendedores consi-
deran la participacin responsable de sujetos y la aplicacin
honorable de los recursos econmicos disponibles, el apoyo
de los padres de familia y el aprovechamiento de las condi-
ciones culturales que facilitan el xito de los proyectos; no
obstante, tambin se considera la participacin de estudiantes
-17-
que cuentan con menores condiciones para alcanzar su de-

sarrollo, por lo que el profesor se convierte en sujeto clave
para alentar, promover e incentivar a los grupos, que por sus
condiciones de nivel cultural, econmico o con capacidades
diferentes requieran de una atencin especial.
La escuela, en ocasiones, ve con indiferencia los esfuerzos
y las iniciativas que hacen los estudiantes, y al igual que en la
fanlia o el contexto social, alinea a los estudiantes en los esque-
mas rgidos del sistema, haciendo nfasis en las limitantes de las
propuestas innovadoras que presentan, utilizando frases como:
Esto ya se haba hecho antes! No me vas a ensear a m que he
sido maestro durante 30 aos! Es interesante tu propuesta pero
no hay presupuesto! Es un tema que no corresponde a la clase!
Eso slo en un pas de primer mundo se puede hacer! Cundo
tengas tu propio laboratorio lo puedes intentar!
Esta propuesta de trabajo pretende fortalecer el diseo curri-
cular formal de las diferentes instituciones en todos los niveles
educativos, incentivar a los estudiantes para que generen ideas
novedosas, apoyarlos para que pongan en prctica las ideas y
apreciar de manera fundamental el ejercicio de los valores que
se ponen en prctica durante las experiencias productivas.
Los contenidos escolares sealados en el programa vigen-
te se abordan con diferentes recursos metodolgicos, en don-
de esta modalidad, se adapta de manera eficaz al tratamiento
de los temas de estudio. La estructura pedaggica del modelo
educativo emprendedor, fortalece las tendencias constructi-
vistas y los aprendizajes definidos como significativos.
Adems, esta modalidad promueve el desarrollo del talen-
to al trabajar de manera intensa, en el desarrollo de las habi-
lidades y las competencias especficas de cada estudiante, es-
tableciendo ciclos de generacin de ideas, aplicacin prctica
de las innovaciones, presentacin de procesos y productos
generados. Estos periodos cierran el ciclo, cuando los estu-
diantes comparten sus avances en el aula y en la comunidad.
La pedagoga que se utiliza es innovadora en los procesos
que facilitan la produccin cultural, el desarrollo de nuevos
-18-
recursos metodolgicos y la vinculacin ms estrecha con las

necesidades de la poblacin. El trabajo innovador del profe-
sor, repercute en las modalidades de aprendizaje de los estu-
diantes y favorece el desarrollo de la comunidad.
La preparacin para el trabajo es uno de los aspectos que
cobran relevancia, porque los estudiantes realizan prcticas
reales, en respuesta a situaciones problemticas que se viven
en la industria, el comercio y el mbito cultural. La escuela y
el trabajo son dimensiones sociales que deben estar cada vez
ms juntas, y no reducir el trabajo a una ocupacin remunerada.
"Entendemos el trabajo como una relacin social, que expresa
la forma por la cual los hombres producen su existencia, como
el elemento de unidad de lo tcnico y lo poltico, lo terico y
lo prctico en el proceso educativo". 3 Algunos proyectos espe-
cficos se refieren a la construccin de muebles, instrumentos
para el hogar, preparacin de alimentos y conservas, diseo de
programas computacionales y otros. Esta experiencia laboral
de los estudiantes augura un desempeo profesional exitoso y
fortalece el desarrollo integral del ciudadano.
Los proyectos educativos con base en esta modalidad pe-
daggica se evalan con base en los efectos que tienen las
ideas, los procesos y los productos en la economa, la poltica,
la cultura y, especialmente, en la puesta en prctica de valores
que repercuten en el nivel de vida de la comunidad. El en-
foque econmico le pone precio a los productos generados;
el poltico reconoce las transformaciones establecidas por la
intervencin de los grupos participantes; el cultural aprecia
las obras producidas en su aspecto cualitativo y cuantitativo.
Los productos resultantes pasan a formar parte de la escuela
o la comunidad como un bien o servicio, un aporte cultural o
un capital emprico disponible para ser considerado por las
nuevas generaciones. La produccin emprendedora no termi-
na olvidada inmediatamente despus que es calificada por el
3
FRIGOTTO, Gaudencio. Oh. Cit, p. 37.
-19-
maestro, por el contrario, se guarda en casa en un lugar espe-

cial, se conserva en la memoria como una experiencia grati-
ficante, y forma parte de la fortaleza espiritual para continuar
aplicando nuevas iniciativas.
La escuela productiva transformadora no es una novedad
en el discurso acadmico, en otros momentos histricos se
ha trabajado en "aprender haciendo" con la filosofa de John
Dewey: la educacin como desarrollo significa que "el proce-
so educativo es un continuo reorganizar, reconstruir y trans-
formar".4 Freinet aplic sistemas para tomar el trabajo como
eje didctico metodolgico: "El trabajo ser el gran principio,
motor y filosofa de la pedagoga popular, actividad de la cual
se desprendan todas las adquisiciones". 5 Freire, por su parte,
considera que la educacin tiene que dejar de ser depositaria
para ser trascendente. "En el fondo, los grandes archivados
en esta prctica equivocada de la educacin (en la mejor de
las hiptesis) son los propios hombres. Archivados ya que, al
margen de la bsqueda, al margen de la praxis, los hombres
no pueden ser". 6 No obstante, en los ltimos aos la escuela
se ha convertido ms en una entidad reproductora de conoci-
mientos aislados, que en una institucin en donde se favorez-
ca la creatividad, la innovacin y el talento de los estudiantes
por lo que vale la pena volver a explorar, aplicar y compartir
experiencias en donde la produccin y aplicacin de ideas
novedosas se privilegie.
Cuando los profesores son capaces de visualizar una es-
cuela transformadora, con una fuerte vinculacin con la
comunidad, pensada para el desarrollo de la creatividad, la
innovacin y el talento de los estudiantes, estn trabajando
en el diseo de iniciativas para el desarrollo de la educacin
emprendedora.
4
BOWEN, James y Meter R. Habson. Teoras de la educacin, p. 180.
5
FREINET, Clestin. Por una escuela del pueblo, p. 25.
6
FREIRE, Paulo. Pedagoga del oprimido, p. 72.
-20-
Completa con tu punto de vista la informacin relacionada

con la educacin emprendedora.
DICEN QUE ... YO PIENSO QUE ...
La educacin emprende-
dora es transformadora. i
Pretende la equidad en
el trato hacia los grupos
marginados y con capa-
cidades diferentes.
------------------ ----~--------------------~
La estructura pedaggi-
ca del modelo educativo
emprendedor fortalece
las tendencias construc-
tivistas y los aprendiza-
jes significativos.
Los estudiantes realizan

prcticas reales en res-
puesta a situaciones pro-
blemticas.
La evaluacin mide los

efectos que tienen las
ideas, los procesos y los
productos.
-21-
LAS CLAVES PARA APRENDER A EMPRENDER
"La flexibilidad acadmica, la autorregulacin

y el trabajo en equipo, son las tareas
fundamentales de los profesores
que pretenden aprender a emprender".
Los profesores para ser emprendedores, requieren poner a

prueba la vigencia de su estilo de enseanza en las clases que
imparten, en los espacios escolares. En ocasiones son los es-
tudiantes, quienes hacen cuestionamientos acerca de la utili-
dad, trascendencia o aplicacin de los contenidos escolares,
y esto provoca que los profesores reflexionen acerca de sus
desempeos profesionales; lo que conduce, bsicamente, a
una de las siguientes respuestas: el profesor modifica su esti-
lo de enseanza, orientndolo hacia la apertura acadmica y
a poner en prctica iniciativas novedosas; o lo resuelve como
si fuera un ataque personal y utiliza una respuesta agresiva
hacia los estudiantes, que exponen un punto de vista diferente
al tratamiento didctico de los contenidos escolares.
En este caso se privilegia al profesor emprendedor, es decir
a aquel que adopta una actitud dispuesta a la revisin constante
de su desempeo profesional, que atiende las necesidades que
expresan los estudiantes; asiste a talleres de actualizacin en
donde se presenta informacin actualizada, y que reconsidera
los datos disponibles acerca de la especialidad en que se ejerce
la docencia; cuestiona la vigencia del conocimiento, toma cur-
sos de actualizacin, realiza lecturas especializadas y se inscri-
be en estudios de mejoramiento profesional.
Los profesionales de la educacin, disponen de tres ele-
mentos que facilitan la decisin para emprender en los es-
pacios escolares: aplicar una autorregulacin acadmica
permanente; utilizar la flexibilidad acadmica; integrarse en
equipos de trabajo acadmico para analizar los rasgos que ca-
racterizan un desempeo profesional emprendedor.
-23-
La autorregulacin acadmica
El saber acadmico para atender grupos escolares provie-
ne, principalmente, de dos fuentes: el saber acumulado en
la formacin inicial, y el recolectado en la experiencia de la
prctica docente. Hoy se sabe que es necesario someter los
conocimientos, peridicamente, a juicio crtico. En el espa-
cio escolar y su entorno, los avances cientficos y tecnolgi-
cos avanzan de manera vertiginosa, y cada vez, de manera
ms frecuente, las condiciones del trabajo educativo exigen
evaluaciones externas, que sealan el estado ideal en que
debe situarse el resultado de la enseanza y el aprendizaje.
Entonces, el profesor se mueve entre los recursos empricos,
los insumas cientficos disponibles, y las necesidades que le
demandan el acopio de nuevos conocimientos o la creacin
de los mismos. Cuando un profesor es capaz de advertir que
los conocimientos disponibles para la enseanza son obso-
letos, se dice que est poniendo en prctica una autorregu-
lacin. Esta accin le conducir a una reflexin para someter
la vigencia de los conocimientos a un juicio crtico, que le
permita tomar la decisin de abandonar algunos y poner en
prctica nuevas ideas.
La autorregulacin acadmica7 significa una transforma-
cin del trabajo docente, en donde "el profesor/a no pue-
de ser un simple tcnico, que aplica las estrategias y rutinas
aprendidas en los aos de su formacin acadmica, debe ne-
cesariamente, convertirse en un investigador en el aula, en
el mbito natural en donde se desarrolla la prctica, donde
aparecen los problemas definidos de manera singular, y don-
de deben experimentarse estrategias de intervencin tambin
singulares y adecuadas al contexto y a la situacin. " 8
7
HERNNDEZ, Porfirio. La formacin de profesores en la edu-
cacin Normal.
8
SACRISTN, Gimeno y Prez Gmez. Comprender y transfor-
mar la enseanza. p. 426
-24-
Los profesores tienen posibilidades de poner en prctica

la autorregulacin acadmica en la medida en que desarrollen
la flexibilidad acadmica; que reconozcan en su trabajo coti-
diano los fundamentos cientficos de su actividad; que iden-
tifique el desplazamiento de los valores y su impacto en las
nuevas demandas que manifiesta la sociedad.
El sistema de autorregulacin es una mirada a la actividad que
desarrollan los maestros, no slo como parte de una evaluacin
de la autoridad sobre el trabajador, sino sobre todo, como una
habilidad de los sujetos para atrapar lo cotidiano a travs de un
autoanlisis de las condiciones, limites y posibilidades del traba-
jo que realizan. "Desde esta perspectiva, la prctica educativa se
concibe, bsicamente, como un proceso de reflexin, anlisis, in-
dagacin y mejora a travs de la autoevaluacin, lo que equivale
a decir que, en el centro, desde esa prctica, aparece la reflexin y
la autoevaluacin aplicada a la propia accin docente.9
Este sistema requiere de la formacin cientfica de los edu-
cadores, de una revisin histrica, cultural y social de los princi-
pales elementos, que han influido para conformar un sujeto, que
prefiere la solucin dictada por el sentido comn a la apropiacin
terica de los recursos metodolgicos. "El espritu cientfico es
esencialmente una rectificacin del saber, un ensanchamiento de
marcos del conocimiento" 10 Este proceso de revisin del estado
del conocimiento en el mbito de la docencia, es una actividad
prcticamente ausente, y la adopcin de nuevos modelos educa-
tivos, se convierte en una aceptacin formal que no conduce a la
revisin histrica de los cambios que se introducen. En este senti-
do la formacin cientfica no se refiere a la apropiacin acrtica de
conceptos, sino a la vinculacin de los conocimientos con el con-
texto histrico que los antecede, con el crecimiento de las ideas
y las posibilidades que tienen los sujetos, no slo para reproducir
los procesos sino para participar en la misma construccin.
9
IMBERNN, Francisco. La formacin y el desarrollo profesio-
nal del profesorado. p. 94.
10
BACHELARD, Gastn. El nuevo espritu cientfico. p. 153.
-25-
La flexibilidad acadmica
Ante este panorama la funcin de la escuela demanda movilizar
sus esfuerzos hacia la formacin de estructuras cientficas que ha-
gan profesional la funcin docente, permitan regular los procesos
antecedentes a la prctica educativa e inserten la flexibilidad ra-
zonable y suficiente a los desempeos escolares. La escuela tiene
que formar a los nuevos educadores para una vida profesional que
los aproxime cada vez ms a la bsqueda, teorizacin, transfor-
macin, actualizacin y socializacin de su actividad.
Para desprender al docente de un ejercicio magisterial ruti-
nario es necesario contar con evidencias tericas que inviten al
profesor a verificar las ventajas de operar nuevas estrategias de
enseanza - aprendizaje. "En la formacin de un espritu cientfi-
co, el primer obstculo es la experiencia bsica, es la experiencia
colocada por delante y por encima de la crtica, que, sta s, es
necesariamente un elemento integrante del espritu cientfico". 11
El ensayo de la crtica es concomitante a la generacin de com-
promisos para dinamizar la palabra, de otra manera, puede con-
vertirse en un hbito descalficador intrascendente.
El trabajo del profesor est determinado por mltiples cir-
cunstancias. Una de ellas es la seguridad para ejercer la docen-
cia que lo caracteriza. Existen dos condiciones bsicas que le
dan al profesor seguridad en las actividades que desarrolla: la
experiencia docente y el fundamento terico de su quehacer.
Las experiencias que le hacen sentir seguro de los contenidos
que moviliza, y las habilidades metacognitivas que acenta en
los estudiantes, son producto de su historia escolar que se inicia
con el ingreso al sistema educativo y que idealmente no tendra
que culminar con la obtencin de un ttulo. "Los saberes docen-
tes de los maestros incluyen informacin relativa a la enseanza
que les ha sido significativa durante su formacin acadmica". 12
11
BACHELARD, Gastn. La formacin del espritu cientfico. p. 27.
12
MERCADO, Ruth. Los saberes docentes en el trabajo cotidiano
de los maestros. p. 2.
-26-
Por estas circunstancias, la incorporacin de una lnea de

formacin y actualizacin para la profesin docente, identifi-
cada como flexibilidad acadmica, parece ser una opcin que
puede renovar de manera significativa los desempeos profe-
sionales de los educadores. Flexibilidad significa: "apertura a
la experiencia, amplitud de horizontes, disposicin a reconocer
los propios errores y a renunciar a las ideologas, tolerancia a la
ambigedad, poder de adaptacin, guerra a los prejuicios". 13
La flexibilidad acadmica es una actitud de autovaloracin
que pretende la revisin permanente de la actividad magisterial,
en la bsqueda del perfeccionamiento docente. Un profesor si-
tuado en el marco de la flexibilidad acadmica, identificar las
invariantes de sus actividades fundamentales, confrontar su
teora con la prctica que desarrollan otros profesores, identifi-
car las contradicciones tericas de su prctica docente, pondr
a prueba sistemas tericos actualizados, abandonar rutinas
que valore como nocivas para su desempeo profesional.
Por eso la flexibilidad acadmica, se propone como uno de
los elementos que requiere mayor impulso en la formacin ini-
cial y permanente de profesores, ya que durante el ejercicio
profesional de los educadores es muy dificil transformar las
rutinas de enseanza, que desde el terreno de la prctica dan la
seguridad suficiente para desarrollar sus actividades. En este
sentido Bachelard seala. "En el transcurso de una carrera ya
larga y variada, jams he visto a un educador cambiar de m-
todo de educacin". 14 Para que un profesor cambie, por ejem-
plo, de mtodo, es necesario que tenga confianza en los aportes
tericos que le permitan prever el xito de la docencia, pues
probablemente, los aportes a los que ha tenido acceso hasta la
fecha, no le facilitan de manera eficaz el trabajo docente: por el
lenguaje en que estn escritos, por el tipo de experiencias que
relatan, por que no reflejen la problemtica de su actividad.
13
RODRGUEZ, Mauro. Psicologa de la creatividad. p. 56.
14
BACHELARD, Gastn. Oh. cit. p. 21.
-27-
Seguramente, en el momento en que los profesores in-

tegren su experiencia docente, y configuren sistemas te-
ricos cuyos significados sean descifrables para el gremio
magisterial, las posibilidades de transformar su desempe-
o se incrementarn notablemente. El mejoramiento de la
prctica docente y la aplicacin de nuevas estrategias di-
dcticas, requieren de la sistematizacin de la experiencia
docente, con el fin de desarrollar la habilidad para obser-
var los hechos educativos que suceden durante el trabajo
docente. El registro de estos acontecimientos suscita pre-
guntas cuya respuesta no es inmediata, pero es motivo de
reflexin y aproximacin a las referencias empricas o a
los recursos tericos disponibles.
La consulta a los estudiantes, el control de los resultados
y la verificacin de las metas, son algunos aspectos que se
toman en cuenta, al momento de introducir nuevas estrategias
acadmicas en el proceso educativo. "De tal forma, se debe
dar una orientacin a la participacin de los alumnos en la
apropiacin del conocimiento y en la produccin social, para
que comprendan la accin transformadora del hombre sobre
la realidad, y a partir de esta comprensin sean capaces de
analizar los lmites de las leyes cientficas, de la objetividad
del conocimiento, as como el papel de la ideologa en cada
uno de los pasos del quehacer cientfico" Y
Equipos de trabajo acadmico

El profesor tiene capacidad para transformar su estilo de en-
seanza y adaptarse a las nuevas demandas que establece la
sociedad, en la medida que reconoce el valor de las iniciativas
emprendedoras y las pone en prctica en situaciones escola-
res y extraescolares; cuando recupera su liderazgo en la trans-
formacin de la comunidad.
15
ALVARADO, Ma. Eugenia. Propuesta didctica para la forma-
cin docente en una disciplina. p. 65.
-28-
En este sentido, existen equipos de trabajo acadmico que

desarrollan prcticas educativas y de investigacin partici-
pativa, que estn generando nuevas opciones para demostrar
que a travs de la crtica, reflexin y compromiso profesional,
es posible el diseo y aplicacin de proyectos alternativos.
Los equipos de trabajo acadmico se integran consideran-
do las siguientes etapas:
l. El promotor expide una convocatoria con la finalidad

de integrar un equipo de trabajo acadmico y con el
propsito de mejorar los desempeos profesionales
de los participantes.
2. El equipo identifica las caractersticas generales de
la propuesta y establece una agenda de trabajo en-
focada hacia la identificacin de las debilidades de la
actividad docente y las fortalezas disponibles.
3. Los miembros del grupo elaboran Wl diagnstico de las
competencias de los participantes destacando los rasgos de
la personalidad que contribuyen al trabajo emprendedor.
4. Los integrantes realizan intercambio de experiencias
educativas.
5. El promotor coordina la planeacin de experiencias
emprendedoras.
6. Los profesores ponen en prctica los programas de
intervencin elaborados.
7. La comunidad participa en los encuentros sociales
preparados para exposicin de resultados.
8. Los equipos emprendedores se renen para evaluar
las experiencias obtenidas.
La integracin de equipos de trabajo acadmico demanda

profesores emprendedores, con capacidad y sensibilidad para
identificar, que una de las dimensiones de la formacin del ser
humano, es la actitud emprendedora de los sujetos para formar
individuos con capacidad de opinar, generar ideas, aplicar sus
conocimientos en la escuela y en situaciones extraescolares.
-29-
La educacin emprendedora no pretende dejar fuera las de-

ms dimensiones a las que se dedica de manera habitual el pro-
fesor: el dominio del lenguaje, la habilidad para resolver proble-
mas matemticos, el uso de un lenguaje adicional, el cuidado de
la salud y la conservacin del medio ambiente, el fortalecimien-
to de los valores, el conocimiento de la historia y la identidad
nacional, entre otros. La pretensin es que el profesor interacte
ms con las necesidades de la poblacin, desarrolle una vincu-
lacin ms pertinente de su actuacin docente con las demandas
de la colectividad, y ponga en prctica estrategias didcticas,
como un recurso metodolgico, que facilite la formacin de un
espritu emprendedor en beneficio de la comunidad.
El perfil del profesor emprendedor considera los siguien-
tes rasgos:
1 . Creatividad para ejercer la docencia.

2 . Iniciativa para el desarrollo de proyectos alternati-
vos.
3 . Flexibilidad acadmica en los estilos de enseanza.
4 . Habilidad para plantear problemas innovadores.
5 . Competencias para un trabajo cientfico.
6 . Habilidades para investigar acerca de cuestiones edu-
cativas.
7 . Capacidad para desarrollar una autorregulacin aca-
dmica.
8 . Responsabilidad para vincular su actividad docente
con el desarrollo de la comunidad
Los valores que se ponen en prctica al aplicar un modelo

educativo emprendedor, estn regulados por los atributos
para la convivencia social en su ms amplia expresin. De
esta manera, las acciones emprendedoras sern concurrentes
con el desarrollo de capacidades, para formular juicios mora-
les y ser congruentes con los principios aceptados.
As, el valor de justicia entendido como el orden en la convi-
vencia humana, ser promovido en la medida en que el profesor
-30-
sea capaz de respetar las iniciativas de los estudiantes, acep-

tar que existe informacin que desconoce y apreciar que los
grupos escolares pueden encontrar, en sus indagaciones, ele-
mentos hasta ahora desconocidos. Esto es, considerar a los
miembros del grupo con las mismas responsabilidades, tanto
en las tareas, como en los crditos del xito obtenido. El pro-
fesor tradicional se refugia en el poder de la asignacin de
calificaciones, para dejar sin voz a los estudiantes que presen-
tan en clase nuevas evidencias, que esclarecen los problemas
que se abordan, con estas acciones, deja sin posibilidades el
desarrollo del pensamiento emprendedor.
No obstante, la escuela ofrece mltiples situaciones, que
permiten poner en prctica la libertad responsable de la co-
munidad educativa, en el desarrollo de proyectos educativos
especficos. La operacin de proyectos educativos emprende-
dores, permite a los profesores la administracin de retos y
responsabilidades de acuerdo a las competencias de los estu-
diantes, de tal manera, que se logre la progresiva autonoma
en las responsabilidades para el cumplimiento de tareas esco-
lares cada vez ms complejas.
Para el logro de los proyectos educativos emprendedores, es
fundamental la colaboracin de los integrantes de un grupo es-
colar o de una comunidad, por lo tanto, uno de los valores que
se atendern de manera primordial, es la solidaridad entre los
miembros de la comunidad, entendida como la adhesin de los
integrantes del grupo, a la iniciativa innovadora que se acuerde
convertir en un proyecto emprendedor.
En la formacin del espritu emprendedor, cobra relevancia
el valor de la vida en todas sus manifestaciones para el aprove-
chamiento tico de los recursos naturales, as como la considera-
cin primordial, acerca de los posibles daos que puedan causar
a la poblacin, iniciativas que alteren las condiciones vitales o
materiales de una comunidad. La conciencia ecolgica, el res-
peto al desarrollo de la vida en todas sus manifestaciones y el
cuidado del medio ambiente, sern los principios que se tomen
en cuenta para el desarrollo de los proyectos emprendedores.
-31-
El respeto a la dignidad humana en las relaciones que se ponen

de manifiesto al desarrollar nuevas iniciativas, es el principal elemen-
to parn realizar proyectos donde la colaboracin, empata y distribu-
cin equitativa de los recursos obtenidos se pone a prueba La princi-
pal dificultad en la integracin de estos equipos, es lograr annorua y
participacin de los integrantes, en donde se aprecia la intetvencin
de cada sujeto con lo mejor de cada una de sus competencias.
La pretensin de un enfoque de esta naturaleza, demanda de
los profesores una tica en el desempefio profesional. Esto es
fundamental, porque todo el esfuerzo acadmico slo se justifica
cuando los sujetos que se forman en esta propuesta, ejercen con
plenitud sus derechos; alcanzan el triunfo sin afectar el patrimo-
nio personal y moral de los dems miembros de la comunidad; y
son respetuosos del pensamiento emprendedor de sus pares.
La tica de los profesores emprendedores considera, entre
otros aspectos, los siguientes:
Promover en los estudiantes la cooperacin entre los
miembros de la comunidad, evitando el sealamiento negati-
vo, la mentira y la difusin de falsos testimonios.
Alentar el desarrollo del capital econmico, cultural, po-
ltico, social; pero sobre todo, el respeto a los bienes de los
ciudadanos, la solidaridad con los que menos tienen, y una
slida moral fundada en el respeto a los derechos humanos.
Integrar las propuestas emprendedoras al desarrollo ins-
titucional, a la vinculacin de la escuela con la familia y al
mejoramiento de la vida social.
Desarrollar una conciencia crtica, capaz de identificar las
condiciones que facilitan o impiden el desarrollo de la socie-
dad, y las oportunidades para convertir las crisis en oportuni-
dades para emprender proyectos.
Tender al desarrollo de una sensibilidad social, capaz de
hacer participar a los estudiantes en programas para el desa-
rrollo de la comunidad.
Emprender no es una competencia que se gana con el abu-
so de poder sino con el trabajo, la cooperacin y el respeto a
cada uno de los miembros de la comunidad.
-32-
El emprendedor en la educacin, no enfoca su accin a la acmnu-

lacin de capital econmico sino a la acmnulacin de experiencias
innovadoras, que pennitan una slida fonnacin de los educandos en
el desarrollo y transfonnacin responsable de su comunidad.
La autorregulacin y la flexibilidad acadmicas, as como
la integracin de equipos de trabajo, son fundamentales para
un desempeo profesional emprendedor.
Completa las columnas que se te presentan a continuacin:

--
La CRTICA 1 REFLEXIN COMPROMISO
prctica Debera Me pregunto Estoy dispuesto
docente de ... SI. .. a ... -
El profesor
emprendedor
Flexibilidad
acadmica
Participacin
de los
estudiantes
El trabajo
cientfico del
profesor
Enseanza
rutinaria
- - -,- -
Aprendizaje
tradicional
- - - - - - - f- - -
La vigencia del
conocimiento
Experiencia
docente
El sistema de
autoevaluacin
y coevaluacin
-33-
EL MODELO EDUCATIVO EMPRNDEOOR
"Emprender no es una competencia

que se gana con el abuso de poder
sino con el trabajo, la cooperacin
y el respeto a cada uno de Jos
miembros de la comunidad".
EL MODELO EDUCATIVO EMPRENDEDOR
Es increble pero cierto: la educacin emprendedora es ca-

paz de hacer que los estudiantes se interesen por la escue-
la, los profesores actualicen sus formas de ensear, y la
comunidad revalore la funcin de los planteles escolares.
El ltimo da de clases en una escuela es una prueba con-
tundente del inters que tiene los estudiantes por las acti-
vidades escolares. En la mayora de los casos, la asistencia
de los estudiantes es para despedirse de los amigos, com-
probar sus calificaciones y ponerse de acuerdo para salir a
divertirse con algunos compaeros, en esos das de descan-
so. Por eso resulta sorprendente que en el proyecto de im-
presin de playeras los estudiantes estuvieran concentrados
en la actividad, preocupados por hacer las tareas educati-
vas emprendedoras y dispuestos a concluir las actividades
acordadas, hasta el ltimo minuto del ltimo da de clases
Los profesores emprendedores, usualmente, orientan su
atencin hacia el desarrollo de proyectos que no haban orga-
nizado antes, por lo que necesitan investigar, consultar, dise-
ar, en suma, actualizar sus recursos metodolgicos. Los pro-
yectos emprendedores atienden temticas que, generalmente,
no estn consideradas en el programa de estudios por lo que
realizar la innovacin curricular correspondiente se convier-
te en una experiencia de renovacin acadmica primordial.
Los padres de familia, parientes y amigos de los estudian-
tes que participan en proyectos emprendedores, reconocen
-35-
que la escuela orientada en estos princ1p10s innovadores,

brinda la oportunidad de acercar a las instituciones educativas
con las necesidades de la comunidad. La escuela incorpora en
su agenda didctica los problemas del agua, basura, contami-
nacin, uso del tiempo libre y eventos culturales, entre otros.
La pedagoga emprendedora es una modalidad de trabajo
educativo, que se orienta a la formacin de estudiantes con ca-
pacidad de resolver problemas y advertir el valor econmico,
cultural y social que produce el diseo, aplicacin y evalua-
cin de proyectos innovadores. La naturaleza transformadora
de la propuesta, requiere una vinculacin con la vida social,
un acercamiento a los problemas de la vida comunitaria, y
una intervencin de los estudiantes en la solucin de los pro-
blemas sociales. Esta opcin educativa pretende apoyar las
finalidades de la educacin establecida en trminos de equi-
dad, justicia, democracia y desarrollo integral del individuo.
Uno de los obstculos encontrados es la fuerte presencia
conservadora de las acciones educativas ct~ttidianas, pues la
escuela tiende ms a actuar como una fuerza conservadora que
a impulsar objetivos relacionados con la innovacin educati-
va. Por el contrario, en el marco de una pedagoga empren-
dedora, el diseo curricular acta desde las necesidades de la
sociedad, desarrolla habilidades en los estudiantes para detec-
tar problemas, aplica soluciones novedosas y constata en cada
etapa de su formacin escolarizada, el papel que juega como
ciudadano en la solucin de los problemas de la comunidad.
El diseo curricular elaborado con series de contenidos no
logra una articulacin exitosa en la formacin de estudiantes,
por lo que es necesaria una vinculacin ms cercana con las
necesidades de la poblacin. La escuela que conocemos es
una escuela que se orienta ms a cultivar los conocimientos
aislados. Con una referencia terica muchas veces ajena a
las condiciones contextuales, acentuando la reproduccin de
conceptos y la transferencia de informacin, desatendiendo
el desarrollo de la imaginacin creadora. Un proyecto de esta
naturaleza tendr que considerar acciones educativas como
-36-
EL MODELO EDUCATIVO EMPRNDEDOR
el planteamiento de problemas que se generan en el entorno

escolar, las estrategias para su solucin, la integracin de di-
seos educativos innovadores, las condiciones de participa-
cin de los sujetos involucrados, y las formas de constatacin
acerca de los logros obtenidos.
En este caso, los estudiantes son capaces de producir ca-
pital econmico, cultural y axiolgico. As como capaces
de responder cuestionarios en donde la memoria se pone a
prueba, los estudiantes tienen capacidad de responder a re-
tos innovadores. Esta produccin ha sido desestimada por los
sectores que se encargan del diseo curricular. No obstante, el
trabajo que realizan los estudiantes en las instituciones edu-
cativas, es de alta calidad productiva cuando la enseanza se
planifica alrededor de cuestiones, en donde los retos creativos
ocupan un lugar preferente y se abandonan esquemas meto-
dolgicos rutinarios.
Los profesores encargan a los estudiantes el desarrollo
de tareas que culminan con la entrega de trabajos, muchos
de los cuales terminan olvidados en un archivero o deposi-
tados en la basura, inmediatamente despus que han sido
calificados. Es tiempo de pensar en tareas escolares que los
alumnos conserven por su valor cultural, econmico o emo-
tivo; es momento para proyectar trabajos que sean valorados
ms all del nmero que significa la calificacin escolar; es
oportuno considerar al profesor como un gestor de proyec-
tos emprendedores.
Una dinmica escolar con caractersticas emprendedoras,
demanda la aplicacin de mtodos de enseanza que promue-
van la iniciativa del estudiante, la actividad creadora, la inno-
vacin escolar y el desarrollo del talento de los estudiantes en
las tareas escolares y extraescolares. Es un sueo que deman-
da un esfuerzo consistente, en donde la creatividad y talento
son fundamentales para culminar los proyectos satisfactoria-
mente.
Los resultados de aplicar un modelo educativo de esta na-
turaleza se aprecian de manera objetiva en la escuela, pues
-37-
deja de ser una entidad consumidora de recursos, y se trans-

forma en una organizacin con capacidad para generar pro-
yectos transformadores.
Los directivos enfocan su atencin en la vinculacin de la
escuela con el contexto y su relacin con las entidades pro-
ductivas. El acercamiento con el trabajo acadmico es funda-
mental, y los profesores requieren del apoyo de los directivos
y padres de familia en la reflexin, anlisis y diseo de inter-
venciones educativas emprendedoras.
En estas intervenciones los profesores desarrollan proyec-
tos productivos que aproximan a los estudiantes a las entidades
econmicas, culturales y sociales. Al abordar esta problemti-
ca, es importante partir del inventario de habilidades disponi-
bles por la planta docente de una institucin. Quienes se dedi-
can a la enseanza, ya se ha dicho en repetidas ocasiones, la
situacin laboral en la que transcurre su trabajo no les permite
apartarse de formatos que, con el paso del tiempo, los involucra
en el culto a los rituales acadmicos. No obstante, a pesar de
estas condiciones por las que atraviesa su desempeo laboral,
emerge con esta propuesta una esperanza transformadora, que
posibilita el trnsito de una educacin conservadora a prcticas
cada vez ms propositivas e innovadoras.
Algunos rasgos que caracterizan la personalidad de los
profesores que trabajan en el impulso del pensamiento em-
prendedor en los estudiantes son:
1. Flexibilidad acadmica para adaptarse a las nuevas

corrientes pedaggicas de la actualidad.
2. Superacin de la crtica contenedora de sus iniciati-
vas acadmicas para proponer, actuar, transformar.
3. Desprendimiento profesional para compartir los ha-
llazgos de su profesin con las nuevas generaciones.
La personalidad crtica y creadora de los profesores, es una

cualidad fundamental para promover en los estudiantes pro-
yectos emprendedores. Los estudiantes estn atentos a las
-38-
conductas de los profesores y algunos se quejan de que slo

observan rituales que se asemejan a la criticada enseanza
conservadora.
Las instituciones que cuenten con profesores que pro-
muevan prcticas acadmicas alternativas, tendrn mayores
oportunidades para incorporar a los estudiantes en acciones
emprendedoras. Las prcticas acadmicas regulares, no son
suficientes para lograr que los estudiantes se interesen por
la aplicacin de nuevas modalidades educativas. En este
sentido, lo ms que puede lograr un maestro, es reafirmar
la domesticacin curricular como una entidad indiscutible
y sin posibilidades de apartarse de su contenido. De ah la
importancia de incluir en el currculo, aquellas acciones in-
novadoras que permitan el ensayo de nuevas situaciones,
que busquen el mejoramiento de las condiciones educativas
y comunitarias.
La identidad profesional de los educadores, es un atribu-
to fundamental para promover acciones emprendedoras en
los estudiantes. Esta identidad se expresa, en las acciones
que pretenden el crecimiento cualitativo de la profesin y
que se representa en obra editorial, investigaciones, even-
tos culturales e intercambios acadmicos, entre otros. Este
reconocimiento de la profesin como una entidad en per-
manente cambio, transformacin y actualizacin, es funda-
mental para ingresar a los espacios de propuesta social y de
innovacin educativa, que demandan las nuevas circunstan-
cias del trabajo docente. 16
Por otro lado, los padres de familia ven a la escuela em-
prendedora, no slo como una organizacin que les pide con-
tribuciones econmicas, sino como una institucin que forma
a los estudiantes, y que al mismo tiempo los prepara para la
solucin de los problemas que se viven en la comunidad.
16
HERNNDEZ, Porfirio. Estudiantes emprendedores en la edu-
cacin Normal.
-39-
PROYECTOS EDUCATIVOS EMPRENDEOORES
--------- -- - - -
La familia es un factor determinante para formar actitudes

emprendedoras en los hijos. Escuela, Estado y sociedad son
una triloga en donde la familia ocupa un lugar privilegiado en
la formacin de las nuevas generaciones. Los esfuerzos de las
familias al intervenir en la educacin de los hijos se ven recom-
pensado por los beneficios que obtienen sus hijos al pasar a for-
mar parte activa - productiva en la sociedad. La familia espera
que la escuela forme a sus hijos en las mejores opciones cultu-
rales, cientficas y axiolgicas. La escuela emprendedora est
capacitada para consolidar un programa de formacin que inte-
gre con plenitud las necesidades de la familia; que consolide los
valores impulsados por los padres; y los orienta en las nuevas
formas de aprendizaje que se pretenden aplicar en la escuela.
Los principios pedaggicos aqu expuestos son la base
para el diseo de una metodologa emprendedora que per-
mita la formacin de personalidades capaces de identificar
espacios de creacin cultural, desarrollar su potencial creador
y valorar los desempeos innovadores. El modelo educativo
emprendedor pretende en suma, facilitar que los estudiantes
desarrollen competencias para la creacin cultural, la innova-
cin y el desarrollo del talento.
EL MODELO EDUCATIVO EMPRENDEDOR

Aspectos en que
Educacin
supera a los modelos
emprendedora

educativos actuales
t
Resultados que se ob- Indicadores que
tienen con la aplicacin permiten apreciar el
de este modelo avance del modelo

Participacin de los su-
El proceso didctico
jetos en el desarrollo de .........---- emprendedor
proyectos emprendedores
-40-
APORTES DE LA EDUCACIN EMPRENDEDORA
COMPONENTES EDUCACIN EDUCACIN

EDUCATIVOS PARA UNA EMPRENDEDORA
CULTURA
GENERAL
Diseo Proyectos acadmi- Proyectos empren-
curricular cos. dedores.
Orientan la conser- Orientan la produc-

Finalidad vacin cultural. cin cultural.
1
Desarrollan la capa- Preparan para part- 1

Meta cidad para respon- cipar en la solucin
der pruebas esta- de los problemas de
tales, nacionales o la comunidad.
internacionales.
Son de carcter ge- Se aplican a proble-

Contenidos neral mas reales y espec-
ficos.
Papel del Son eficaces en la Gestan proyectos

profesor transmisin de co- emprendedores.
nacimientos.
Papel del Ayudan a responder Ayudan a desarrollar

alumno cuestionarios. proyectos.
Evaluacin Se centran en los co- Consolidan progresos

nacimientos almace- en la identificacin y
nados. solucin de proble-
mas.
Mtodos Se preocupan por la Se enfocan a desarro-

eficiencia para ~ llar creatividad, inno-
cer. vacin y talento.
-41-
LA FORMACIN DE ESTUDIANTES EMPRENDEDORES
"Promover la toma de decisiones,

con responsabilidad, es fundamental
para iniciar a los estudiantes en las
competencias emprendedoras".
El desarrollo de actitudes emprendedoras necesita de un ejer-

cicio permanente de la curiosidad, imaginacin, flexibilidad,
fluidez, intuicin y originalidad, para que los estudiantes res-
pondan efectivamente a los retos innovadores de una expe-
riencia curricular transformadora.
Los emprendedores se forman mediante la experimenta-
cin intencionada de proyectos innovadores, de tal manera,
que se perfeccionen las habilidades para descubrir problemas
que requieren de una intervencin novedosa, ensayar diferen-
tes opciones que permitan superar los problemas detectados,
reconocer las competencias de los participantes ante las cues-
tiones que plantea la problemtica, e incorporar la evaluacin
como un sistema de perfeccionamiento de los procesos y re-
sultados obtenidos.
Los profesores que ponen en prctica un modelo educa-
tivo emprendedor, necesitan identificar las caractersticas de
los estudiantes para acompaarlos en su crecimiento perso-
nal y profesional. Cada grupo escolar y cada estudiante son
diferentes. No obstante, la convocatoria para participar en
los proyectos emprendedores est abierta a todos los intere-
sados, y el profesor espera la participacin, aun de aquellos
estudiantes que observan con indiferencia las llamadas para
participar en alguna actividad especfica contemplada en los
proyectos que se difunden.
-43-
En ocasiones los profesores advierten de manera inmedia-

ta las conductas o actitudes de los estudiantes que obstacu-
lizan el trabajo escolar: distracciones, interrupciones, hablar
en voz alta molestando al grupo, silbar en el saln de clases,
usar celular, hacer otras tareas escolares en el momento de la
clase, etctera. Por el contrario, resulta ms dificil identificar
las conductas favorables para poner en prctica un trabajo es-
colar innovador.
Cuando la clase est centrada en la transmisin de infor-
macin, las lecciones son rutinarias y los alumnos ya saben el
desenlace de la clase, pues ordinariamente se entrega un re-
sumen, se toman apuntes, se lee el libro de texto, entre otros.
Las instituciones educativas se mueven por la tradicin: cuan-
do un alumno fue preparado por su profesor de primaria para
recitar un poema, es posible que lo haya marcado para toda
su vida. En la secundaria ser seleccionado por su profesor
para que diga una poesa el 1O de mayo; en la preparatoria
ser quien participe en el programa de oratoria, en la facultad
seguramente se encargar de dirigir los mensajes de bienve-
nida a las nuevas generaciones; en su vida profesional ser el
encargado de expresar las necesidades de la poblacin me-
diante discursos polticos. Una historia de xitos narrada de
esta manera no es criticable, lo que merece una reflexin, es
que en ocasiones los profesores preparamos a un solo alumno
para que represente a la escuela y descuidamos la preparacin
del resto; cuntos lderes se han dejado de formar, porque los
profesores no dieron oportunidad a ms estudiantes de poner
en prctica sus competencias y virtudes?
El reclamo social es que no existen lderes confiables
para el desempeo de tareas especficas, mientras tanto, la
escuela sigue atendiendo a los estudiantes en un contexto
escolar en donde el aprendiz no es capaz, en ocasiones,
ni de bajar un trabajo de internet. La escuela no tiene un
proyecto de transferencia de responsabilidades para que
el estudiante, de manera progresiva, aplique competen-
cias para realizar tareas que le demanden autosuficiencia.
-44-
Quizs por eso, muchos estudiantes tienen problemas a

partir del ingreso al bachillerato, pues existen institucio-
nes que a partir de este ciclo escolar dejan al estudiante
la responsabilidad de estudiar, tomar apuntes, asistir a las
clases, y en ocasiones, de hacerse cargo de proyectos en
donde su competencia emprendedora se pone a prueba.
La licenciatura y el posgrado exigen del estudiante una
responsabilidad mayor en la ejecucin de sus tareas espe-
cficas; no obstante, existen instituciones que coartan las
iniciativas emprendedoras de los estudiantes al limitar su
participacin en la toma de decisiones. Este caso especfico,
se refiere a los estudiantes que tienen libros de texto nicos,
evaluaciones centradas en la memorizacin de los conteni-
dos escolares, programas enfocados al tratamiento terico
de los temas de clase, abuso de la transferencia de la in-
formacin, uso de materiales didcticos programados con
secuencias rgidas.
La escuela emprendedora aspira a atender a los estudiantes
con una diversidad de libros y fuentes de consulta, emplear
los conocimientos mediante la aplicacin de proyectos em-
prendedores, desarrollar materiales didcticos interactivos,
utilizar la evaluacin como recurso de aprendizaje y mejora-
miento de competencias para el desarrollo de la creatividad,
la innovacin y el talento, desarrollar la habilidad para identi-
ficar y solucionar problemas a partir de las observaciones de
los fenmenos que ocurren en la comunidad y a constatar el
valor que tienen sus propias ideas.
Cuando los estudiantes se inician en la organizacin de
proyectos emprendedores se ponen de manifiesto conductas,
actitudes y competencias que no se haban aplicado antes:
habilidad para plantear problemas innovadores, fluidez en
la generacin de ideas, creatividad en la solucin de retos y
enigmas, confianza en la toma de decisiones.
El profesor, al trabajar con desempeos escolares innova-
dores, cuenta con elementos valiosos para apoyar la prctica
de cada uno de sus alumnos o equipos de trabajo.
-45-
El estudiante, durante el desarrollo de un proyecto em-

prendedor pone en prctica una gran cantidad de conduc-
tas, actitudes y habilidades. Algunos rasgos que lo carac-
terizan son:
l. Intuitivo, imaginativo, optimista.

2. Manifiesta disposicin para el cambio.
3. Tiene facilidades para establecer una comunicacin
efectiva.
4. Autocrtico para encontrar sus debilidades y potencia-
lidades.
5. Colaborador como integrante de grupos pioneros.
6. Persistente en el desarrollo de sus proyectos.
7. Creativo en la organizacin de eventos.
8. Lder en las actividades que le demandan las situacio-
nes que enfrenta.
Los estudiantes tienen diferente nivel de participacin empren-

dedora durante los proyectos que se ponen en prctica; as, se
identifica a los organizadores, colaboradores, protagonistas, es-
pectadores, indiferentes. Cada estudiante y equipo de trabajo,
segn la naturaleza del proyecto, tendr una participacin ms
amplia y comprometida segn sea la motivacin y las necesi-
dades de expresin creadora con las que se identifique.
Los lderes de proyectos, mantienen una actitud inclu-
yente, tratan de adelantarse a los acontecimientos y buscan
la participacin de los diferentes sectores. Los lderes de
proyectos son los organizadores que manifiestan un crecien-
te inters por las actividades que se desarrollan. Uno de los
procedimientos para hacer la seleccin de los organizadores
es someterlos a la aprobacin de los miembros del grupo,
brindarles toda la informacin pertinente y apoyarlos en la
toma de decisiones. Todos los estudiantes deben tener presen-
tes las metas, objetivos y/o propsitos del proyecto, as como
lo que se espera al final de la experiencia educativa, pero de
manera especial quienes tienen a su cargo la administracin
-46-
del proyecto. El coordinador de una exposicin, al conocer

las metas del proyecto hace un listado de las acciones y co-
laboradores con quienes puede contar para ejecutar un plan
de accin, hace reuniones de trabajo con sus colaboradores,
programa las acciones y prev las posibles dificultades a las
que se enfrentar.
Existen estudiantes que se integran como colaboradores en
la organizacin. Expresan su disposicin a participar en las di-
ferentes tareas que se les asignan, preferentemente en aquellas
que corresponden a sus propias habilidades. Los estudiantes
colaboradores estn muy cerca del organizador, pero no tienen
la suficiente confianza como para tomar la responsabilidad de
la direccin del proyecto; no obstante, cuando un organizador
tiene excelentes colaboradores, cuenta con ms posibilidades
de alcanzar el xito en el proyecto. Los colaboradores poco
a poco tendrn que ensayar la toma de decisiones hasta que,
en no pocos casos, lleguen a autoproponerse para ser lderes
de proyectos. Los colaboradores se encargan de las tareas de
primer nivel: Contactar a las casas editoriales para una exposi-
cin, tener listos los espacios para el evento, hacer la campaa
de difusin, llevar los gastos de operacin, preparar el evento
de inauguracin y clausura, invitar a conferencistas y presenta-
dores de obras literarias, preparar los eventos culturales.
Los simpatizantes, son aquellos que delimitan su parti-
cipacin en los eventos de acuerdo a la actividad especfica
que realizarn. En algunos casos, poco a poco se involu-
crarn ms en las actividades, hasta que se conviertan en
colaboradores de la organizacin. Las funciones que des-
empean estn de acuerdo a los requerimientos especficos
del proyecto: conductor del programa de inauguracin, pre-
sentador de ponentes, recepcin de invitados, diseo de car-
teles, preparacin de regalos para los invitados especiales.
Los protagonistas no tienen informacin general acerca del
evento y, en algunos casos, no parece interesarles demasia-
do, les parece suficiente cumplir cabalmente la comisin en
la que se involucran.
-47-
Los participantes espectadores, son quienes asisten a los

eventos y tratan de estar presentes en la mayora de las ac-
tividades programadas y aprovechar los proyectos en los
que participan. Las instituciones ofrecen un nmero con-
siderable de actividades, en las que los espectadores toman
la decisin de asistir o posponer su presencia para mejor
ocasin. En algunos casos, las actividades son interactivas,
es decir, los espectadores tienen la posibilidad de expresar
su opinin, crtica, sugerencia, recomendacin. Existen
eventos en donde los espectadores pueden convertirse en
protagonistas, colaboradores o lderes de proyectos. Cuando
se prepara una exposicin, la autoridad escolar publica una
convocatoria para integrar el comit organizador. Algunos
asistentes acuden slo con el nimo de ver quin queda en
las diferentes comisiones; no obstante, en la medida que
avanzan los trabajos quien era simple espectador es posible
que llegue a formar parte del comit organizador.
Los indiferentes son aquellos estudiantes que no asisten a
los eventos especiales organizados por la comunidad escolar;
cuando lo hacen, nicamente asisten a los programas en don-
de podran tener algn reconocimiento: calificacin, puntos,
etctera; en cuanto es posible abandonan el lugar en donde
se realiza la actividad. Los estudiantes que adoptan posturas
indiferentes ante las iniciativas de la comunidad escolar re-
quieren ms informacin, motivacin y facilidades para la
asistencia y colaboracin en los proyectos emprendedores.
La exposicin lograr captar la atencin de los estudiantes
indiferentes, si utiliza el evento para superar una expectativa
curricular, obsequia un lote de libros a los grupos ms organi-
zados, incorpora en los eventos culturales la actuacin de un
grupo musical preferido por la poblacin estudiantil, entrega
estmulos a los alumnos participantes, hace un reconocimien-
to pblico a todos los estudiantes de la institucin.
Existen tres niveles de autosuficiencia para la participacin
en eventos emprendedores. La autosufuciencia emprenderora,
se refiere a la confianza que tienen los estudiantes para par-
-48-
ticipar activamente en la organizacin de los proyectos que
gestiona la institucin. Mientras mayor autosuficiencia tiene
un estudiante, mayor ser su confianza para participar como
protagonista, colaborador o lder de proyectos. En primer lu-
gar, se sitan los que ya participaron otros aos en eventos
emprendedores similares; en segundo trmino, quienes no
han participado en la escuela en este tipo de actividades, pero
que en algn otro sitio han colaborado en eventos similares; y
en tercer lugar, se encuentran aquellos que no han participado
pero la corriente emprendedora los lleva a tomar la decisin
de hacerlo por primera vez. 17
Los estudiantes participan en actividades emprendedoras,
cuando reciben sensibilizacin sobre su potencial organiza-
dor, advierten que se puede conformar un grupo promotor, y
consideran que la experiencia les puede ser til para su for-
macin.
17
HERNNDEZ, Porfirio. Estudiantes emprendedores, Oh. Cit.
-49-
Los estudiantes cuando organizan un evento especial como una

exposicin, lo hacen con diferente grado de participacin.
LOS ESTUDIANTES PARTICIPAN EN ACTIVIDADES

ESPECFICAS COMO ..
Lderes de Como
proyectos responsables
generales
Colaboradores
Protagonistas
Espectadores
Indiferentes 1
-50-
LAS CONDICIONES ACADMICAS PARA EL TRABAJO INNOVADOR
"El clima organizacional adverso es una

justificacin para los profesores rutinarios
y un reto para los maestros emprendedores ".
LAS CONDICIONES ACADMICAS PARA EL TRABAJO

INNOVADOR
Para que los estudiantes puedan ser beneficiados con una edu-
cacin emprendedora es necesario que la institucin constru-
ya un ambiente dispuesto a la creatividad, la innovacin y el
desarrollo del talento de sus integrantes. En este caso, es con-
veniente hacer una revisin de las siguientes dimensiones: la
decisin para emprender, la misin emprendedora, la visin
alternativa, la historia institucional, el plan de desarrollo insti-
tucional, la flexibilidad de los programas, los bloqueadores de
iniciativas y los promotores del cambio permanente.
El ambiente laboral de una institucin educativa, prospera
en la medida en que los protagonistas son capaces de esta-
blecer mejoras sistemticas, enfocadas a mantener una buena
relacin con los miembros de la comunidad. Cada uno de los
protagonistas que conviven en una organizacin es respon-
sable, en cierta medida, del ambiente que prevalece: hostil,
armnico, desagradable y cooperativo, entre otros.
La decisin para emprender

En este caso se destaca la participacin de los profesores con
su presencia, inters, colaboracin, armona y disposicin
para respetar las ideas de los dems. En ocasiones, el profesor
espera que sea la autoridad quien establezca el clima laboral
favorable para su desarrollo profesional; no obstante, la cons-
truccin de un clima organizacional favorable, es un asunto
de todos los involucrados, as que es mejor dar el primer paso
para establecer mejoras en el mbito personal, e ir ampliando
-51-
el campo de influencia, para llegar a crear y mantener un am-

biente propicio para el desarrollo emprendedor.
Las actividades que ayudan a mantener un clima de tra-
bajo orientado al desarrollo de actitudes y proyectos empren-
dedores, desde los espacios del trabajo docente, son respon-
sabilidad de todos los protagonistas: directivos, profesores y
estudiantes. Las actividades escolares generan una cantidad
considerable de informacin: una parte se comunica de mane-
ra formal, mediante oficios, peridicos, boletines, libros; otras
veces se emite y se recibe la informacin de manera informal:
me dijeron que ... Alguien dijo que ... Este tipo de comunica-
cin se le identifica como rumor.
Los rumores constituyen uno de los mecanismos de poder
que utilizan los grupos que tratan de influir en las decisiones que
ocurren en una organizacin. El rumor es uno de los distractores
ms frecuentes, ya que la informacin se difunde sin constatar su
veracidad; no obstante, las personas lo van validando a medida
que se esparce en la organizacin. La cadena de rumores consti-
tuye un elemento que se utiliza para que la gente deje de hacer lo
que est haciendo; trata esencialmente de influir en las decisiones
de la gente; sin embargo, el emprendedor que est obrando de
acuerdo a convicciones, un plan de trabajo y una comunicacin
amplia no ser fcil detenerlo con un rumor.
En las instituciones educativas, al igual que en otros con-
textos, se habla ms de los fracasos que de los proyectos exi-
tosos. Esta dinmica consume mucho tiempo a las personas
y reduce la posibilidad de llevar a la prctica nuevas inicia-
tivas. Por eso es importante que los emprendedores aporten,
desde su espacio de trabajo, acciones orientadas a destacar
eventos, situaciones y proyectos que estn iniciando, los que
ya tienen avances considerables o aquellos que han alcanzado
su propsito. Aplicar proyectos para mejorar la comunicacin
es una inversin que redita grandes beneficios, sobre todo,
cuando los lderes del proyecto, establecen un mecanismo
que permite captar las inquietudes de los miembros de la co-
munidad educativa y les dan un tratamiento respetuoso a las
-52-
ideas, de tal manera, que las personas desarrollen un sistema

retroalimentador de experiencias.
Las instituciones educativas necesitan de equipos de tra-
bajo dedicados al desarrollo de proyectos emprendedores, en
donde se integren diferentes disciplinas, experiencias y tra-
yectorias. Cuando un proyecto emprendedor despierta el inte-
rs de los profesores, y el lder del mismo es capaz de integrar
a los compaeros interesados, las organizaciones recuperan la
vitalidad disminuida por las luchas territoriales.
Los proyectos escolares cuando estn orientados a la me-
jora de los integrantes de la comunidad educativa, son adop-
tados por sus miembros con mejores resultados que cuando
estos proyectos se ven como una amenaza a la estabilidad
laboral, intervencin excesiva del tiempo libre o se advierte
un beneficio centrado en el lder del proyecto. Existen dife-
rentes maneras como los profesores se integran en proyectos
emprendedores, una de ellas es establecer sistemas de recom-
pensas orientadas al mejoramiento del nivel de vida.
Cuando los trabajadores se dan cuenta que la institucin
los respalda en sus condiciones econmicas, laborales y de
mejoramiento profesional, su respuesta hacia la integracin
en proyectos colaborativos es ms contundente. Por otro lado,
el emprendedor crea sus propias recompensas, al establecer
mecanismos que le gratifican en el cumplimiento de cada una
de las etapas del proyecto.
Una autoridad puede introducir cambios en el diseo cu-
rricular, las polticas educativas o en algn componente del
sistema educativo, para que estas reformas sean llevadas a
la prctica por los profesores, requieren de un cuidadoso sis-
tema de implantacin, en donde la participacin autntica
de los trabajadores se tome en cuenta, como una condicin
fundamental para que puedan expresar sus preocupaciones,
expectativas y alternativas para el mejoramiento del sistema.
Los proyectos emprendedores que se proponen, para que los
profesores incursionen en esta modalidad educativa, estn
pensados para ser desarrollados en su mbito profesional b-
-53-
sico, es decir, a partir de las decisiones que tomen para orga-

nizar sus estrategias de enseanza, sus mtodos de trabajo y
sus estilos de desempeo docente.
Puede decirse que existen diferentes factores que influyen
para que un miembro de la comunidad tome iniciativas de me-
jora personal, institucional o comunitaria. En el caso de los
profesores, el tipo de tareas que desempean les obliga a man-
tenerse atentos a los cambios sociales, conceptuales, histri-
cos y culturales. La informacin con que disponen, los valores
que aplican y la filosofa con la que conciben su trabajo, son
los componentes bsicos que les permiten armonizar la pro-
mocin de rutinas escolares con el fomento de innovaciones
educativas. As, cuando la creatividad de los profesores con-
curre con la misin institucional, los resultados se observan en
la conclusin exitosa de los programas emprendidos.
La misin transformadora
Las instituciones educativas se mueven entre la transmisin
de ideas y la construccin de los conocimientos. Ambos as-
pectos avanzan en las instituciones de manera gradual; as,
corresponde a los administradores y profesores orientar y
fortalecer cada una de las modalidades. En este caso, una de
las tareas centrales es la de construir con la comunidad esco-
lar nuevas especificaciones del trabajo acadmico, en donde
destaque el mejoramiento de la institucin, tomando como
punto de partida las transformaciones que se realizan en con-
texto y que tienen una alta estima social.
La comunidad escolar tiene que advertir la intencin de
un currculo innovador en el sentido de privilegiar aquellos
esfuerzos acadmicos que proponen nuevas formas de ense-
anza, nuevas modalidades de aprendizaje, nuevos vnculos
con el desarrollo de la comunidad.
La transformacin no slo se refiere a pintar la escuela
de un color diferente, disear un nuevo logotipo para la ins-
titucin o construir y equipar un nuevo espacio escolar. La
transformacin implica nuevas formas de participacin esco-
-54-
lar, nuevos espacios para la innovacin y sobre todo, nuevas

modalidades que fomenten la creacin cultural.
La misin, entendida como la pretensin central de las ins-
tituciones educativas, requiere de la reflexin permanente de la
direccin y sentido acerca de la formacin del ser humano, re-
conociendo que en todos los niveles educativos el desarrollo de
la personalidad crtica, creadora y respetuosa de la convivencia
social, son rasgos sustantivos que acompaan al hombre en su
formacin y en su futura incorporacin a la vida productiva.
Un solo ejemplo ilustra la concepcin de formacin que
acompaa el modelo educativo emprendedor. Para la forma-
cin de un cirujano es necesario acentuar la precisin en el
manejo de un bistur, para que pueda realizar con eficacia su
trabajo en la sala de operaciones. No obstante, tambin hace
falta la crtica como recurso de actualizacin en las tcnicas
que utiliza el cirujano; la creatividad para proponer nuevas
maneras de afrontar los problemas mdicos que enfrenta la
profesin; la innovacin para poner en prctica nuevas tcni-
cas o instrumentos de corte milimtrico como el rayo lser.
En este sentido, las instituciones han de considerar el sa-
ber, el saber hacer, el saber ser y de manera especial el saber
que an no existe, pero que en el destino de los hombres est
esperando su encuentro mediante la prctica de la curiosidad,
la imaginacin, el ingenio, la intuicin.
La visin alternativa
Las instituciones alcanzan sus propsitos de mejora en la me-
dida que son capaces de consolidar proyectos innovadores.
La catalogacin de una buena institucin se logra con trabajo
consistente, orientado a disear y poner en prctica programas
que para otras instituciones parece imposible alcanzar. Los pro-
gramas excepcionales que ponen en prctica se relacionan con
las inversiones financieras, la participacin en concursos para
aprovechar financiamiento especial de instituciones guberna-
mentales y no gubernamentales; la vinculacin con los progra-
mas establecidos por la industria y el comercio, la capacitacin
-55-
actualizacin y superacin profesional de la planta docente, y

el liderazgo puesto en prctica por la gestin institucional.
Cada institucin se orienta por los parmetros determinados
por las autoridades educativas, los patrocinadores de la institu-
cin, los organismos nacionales e internacionales de certifica-
cin, y en ocasiones con la participacin plena de los profesores
en el diseo organizacional de las acciones educativas propues-
tas por los administradores. En la medida en que los profesores
vivan imposiciones curriculares, es ms probable que respondan
con indiferencia a los problemas que enfrentan los administrado-
res del sistema educativo y apliquen con apata el diseo curricu-
lar establecido. No obstante, en los establecimientos educativos
existen profesores emprendedores, que en ocasiones, ponen en
prctica iniciativas que superan la visin institucional y aportan
una dinmica transformadora a las instituciones.
Por otro lado, las instituciones separan el trabajo manual
del trabajo intelectual, al catalogar a los profesores como los
aplicadores del diseo curricular, y a los investigadores como
los profesionales que piensan en las nuevas modalidades edu-
cativas, o los especialistas que dan solucin a los problemas
que demanda la escuela y la sociedad. En esta lgica los es-
tudiantes son atendidos en la transmisin de conocimientos,
y sus competencias estn limitadas a la reproduccin de ideas
bsicas y procedimientos elementales, sin que la creatividad
y la innovacin sea un componente formativo sustancial.
En la visin educativa emprendedora, los profesores ejer-
citan de manera permanente la reflexin, de tal manera que
el pensamiento hipottico confluye en un proyecto curricular
que anima la transformacin y la innovacin. An con las li-
mitantes del tiempo, preparacin y formacin, los profesores
emprendedores se convierten en investigadores, que van in-
dagando acerca de sus desempeos profesionales y encade-
nan sus hallazgos a los sistemas ms avanzados de su campo
laboral. El trabajo en equipos de profesores dedicados al an-
lisis de ciertas temticas de actualidad, facilita su integracin
a los campos de la investigacin.
-56-
Para participar en una visin educativa emprendedora

establecida, o construir opciones para poner en prctica
nuevos enfoques acerca de los propsitos institucionales,
es necesario reconocer tres niveles de acercamiento a la vi-
sin institucional. El nivel ms amplio es sin duda la visin
colectiva establecida en el plan de desarrollo institucional;
no obstante, es necesario construir, elaborar o identificar
una visin intermedia, en el mbito de rea, campus, facul-
tad, o escuela, de tal manera, que el profesor pueda recono-
cer que su visin de trabajo en el aula, corresponde a una
contribucin que se relaciona con un nivel organizacional
prximo.
Los profesores en el modelo educativo emprendedor, tienen
una visin orientada hacia la formacin de estudiantes con alto
sentido de participacin, para que pongan de manifiesto:
Actitudes creativas en sus desempeos escolares como:
l . Alta sensibilidad para contribuir a la solucin de los

problemas de la comunidad.
2. Perseverancia en la construccin de opiniones colectivas.
3. Inters para el desarrollo del talento en situaciones es-
colares y comunitarias
4. Carcter para superar la crtica y poner en prctica pro-
yectos innovadores.
La visin, como un recurso para pensar en un futuro factible

de alcanzar, es una llamada de atencin para que la comuni-
dad educativa, reflexione de manera permanente en las posi-
bilidades de incluir como una lnea de desarrollo institucio-
nal, el impulso a proyectos emprendedores. La inclusin de
una lnea de desarrollo emprendedor no rie con las polticas
establecidas por las instituciones, sino que complementa de
manera sustancial los propsitos establecidos en el marco de
la legislacin educativa actual.
-57-
La historia institucional
La mayora de las instituciones tiene etapas histricas semejan-
tes a la evolucin del ser humano: nacen, crecen, se desarrollan,
tienen momentos culminantes y agonizan o mueren.
Es importante conocer el momento histrico por el que
pasa la institucin, para ubicar las actividades emprendedoras
en las condiciones de tradicin y/o modernizacin por las que
atraviesa el establecimiento.
Cuando inicia sus trabajos una institucin, se tienen mu-
chas posibilidades de plantear y poner en prctica iniciativas
educativas. Los directivos y el personal docente estn ms
dispuestos al cambio, y a entregar muchas horas extras para
que funcione el nuevo organismo. A veces presenciamos la
apertura de una nueva carrera, departamento o especialidad
y funciona de la misma manera: el personal se siente entu-
siasmado por el inicio de una nueva rea o departamento, y
est al pendiente de los recursos y proyectos que se ponen en
prctica.
Al paso del tiempo, las instituciones se van estabilizando
y las tareas encuentran un equilibrio entre las horas extras y
el tiempo justo, para cubrir los quehaceres que corresponden
al personal contratado. Las instituciones jvenes tienen el es-
tigma de la inexperiencia: no se tienen egresados, no se ha
cubierto totalmente el proyecto, el personal es joven y les fal-
ta la especializacin o posgrado; no obstante, las iniciativas
son bienvenidas porque despus de la palabra est la actividad
que acompaa al discurso.
Por su parte, las instituciones maduras han probado una gran
cantidad de iniciativas. Unas aplicadas por la autoridad, otras
por acuerdo de la comunidad educativa, y otras detenninadas
por los profesores en cada una de las funciones en las que par-
ticipan: docencia, investigacin, difusin. En las instituciones
que pasan por esta etapa, se encuentran profesores y adminis-
tradores que comienzan a hablar del pasado: de los proyectos
exitosos y de aquellos que no alcanzaron su finalidad. Han
ocurrido muchos encuentros polticos que han confrontado al
-58-
personal, se han formado grupos: los intelectuales, los grillos

y los acadmicos, entre otros. Entonces, el personal es ms
reservado en sus iniciativas, sus trabajos los realizan con el
apoyo de organismos sindicales, acadmicos, burocrticos.
Todas las instituciones pasan por momentos culminantes:
sus egresados son reconocidos con premios al desempeo;
las evaluaciones les favorecen con lugares privilegiados; sus
investigadores hacen aportes sustantivos en las diferentes
disciplinas del conocimiento; la sociedad tiene en alta es-
tima el que se pueda lograr una inscripcin para asistir a
clases en ese establecimiento; las autoridades o la iniciativa
privada selecciona a la institucin para un proyecto especial,
etctera.
Por otro lado, estn las instituciones que lamentablemente
agonizan porque los servicios que brindan son de baja calidad.
Los estudiantes que las identifican las colocan como ltima
opcin para asistir a sus instalaciones. En estas instituciones
la rutina es la madre de todas las acciones; el personal docente
no tiene expectativas para mejorar su preparacin y desempe-
o; han ocurrido muchas confrontaciones de todo tipo: sindi-
cales, electorales, (con la intervencin de partidos polticos),
acadmicas, eleccin de rectores, directores, coordinadores.
En otros casos, los planes de estudio que se utilizan ya no
corresponden con las expectativas de los estudiantes Existen
organizaciones en que los directivos que han pasado por ah
suman ms que los aos de vida de la institucin, lo que pro-
voca desestabilizacin en la gestin institucional. Tambin, se
puede observar a instituciones que viven del recuerdo, de los
aos de gloria y de fama, pero les cuesta mucho avanzar en
proyectos futuros importantes.
En todas las etapas histricas aqu enunciadas, el trabajo
del emprendedor es valioso porque permite poner en prctica
actividades que antes no se haban hecho, los trabajos rutina-
rios se dinamizan y convierten en estrategias trasformadoras,
las instituciones cierran ciclos agonizantes y emprenden nue-
vos proyectos.
-59-
El plan de desarrollo institucional

Las instituciones organizan su funcionamiento mediante la ela-
boracin de un plan de desarrollo institucional. El PDI es un
documento de planeacin que establece, las metas, la visin,
los propsitos, las acciones, los responsables, los recursos y los
tiempos en los que se desarrollarn las acciones sustantivas de
la institucin. Las iniciativas presentadas de manera oportuna
ante las autoridades, el consejo o el organismo encargado de
recibir las propuestas de trabajo, son uno de los recursos ms
importantes para la promocin de proyectos emprendedores
que se enfocan al desarrollo institucional y de la comunidad.
Las iniciativas que resuelven un problema educativo, no
tienen fecha programada para ser aceptadas en la planeacin
institucional; por el contrario, cuando los directivos observan
que las iniciativas pueden desestabilizar los proyectos que se
llevan a cabo sealarn que no es el momento, que ya se pas
la fecha o que la normatividad no permite considerar ciertos
cambios que se pretenden.
Los campos en donde se pondrn a prueba las iniciativas son:
l. Docencia
2. Investigacin
3. Gestin
4. Difusin
5. Superacin profesional
6. Vinculacin comunitaria
La flexibilidad de los programas

Los programas escolares son los instrumentos curriculares
que le dan direccin y sentido al trabajo del profesor. En la
mayora de los casos, se entregan a los profesores o se dise-
an pensando en cierto margen de flexibilidad, para que ellos
hagan las adaptaciones ms apropiadas al tipo de alumnos
que atienden, a las condiciones especficas del plantel y al
contexto en donde se realiza la intervencin educativa.
-60-
Los componentes generales de un programa de estudios son:
l. Propsitos generales
2. Lista de materias o asignaturas
3. Contenidos escolares
4. Enfoques didcticos
5. Recursos didcticos
6. Sistema de evaluacin
7. Bibliografia recomendada
La flexibilidad de los programas permite al profesor disear,

aplicar y evaluar diferentes estrategias didcticas a alcanzar
los propsitos de la asignatura o materia de estudio; tambin
es posible organizar actividades integradoras para dar cumpli-
miento al proyecto escolar o al plan de desarrollo institucional;
en proyectos ms ambiciosos es posible el establecimiento de
programas de vinculacin y desarrollo de la comunidad.
Las iniciativas emprendedoras se hacen desde los principios
establecidos en los programas de estudios, a partir de la filosofia
adoptada por el centro educativo, o partiendo de las necesidades
manifiestas de la poblacin. Existen casos en que el programa
escolar se toma como una norma inviolable, lo que repercute en
una aplicacin acrtica de los contenidos escolares. Esta manera
de trabajo rutinario, aleja las posibilidades de poner en prctica
iniciativas que se orienten hacia la transformacin y mejora de
la prctica docente. En todo caso, la aplicacin de un diagnsti-
co es un recurso que facilita la toma de decisiones.
Cuando las iniciativas se refieren a proyectos curriculares
con los grupos escolares que se atienden, no es necesario el
establecimiento de acuerdos con otras personas; en el caso
de proyectos que involucran otras dependencias o niveles de
direccin, el trabajo considera una serie de acuerdos formales
e informales con otros protagonistas como directores, jefes
de rea, autoridades educativas, organismos gubernamenta-
les y no gubernamentales; si el proyecto emprendedor est
orientado hacia el desarrollo de la comunidad, los trabajos de
-61-
acercamiento a la poblacin beneficiada y el enlace con las

dependencias y organismos involucrados es ineludible. Con
ingenio, persistencia e iniciativa, se superan los bloqueadores
institucionales que se encuentran en los territorios laborales.
Los bloqueadores de iniciativas

En las instituciones existen personajes que realizan la fun-
cin, consciente o inconsciente de contener las iniciativas
para que no pasen del discurso a los hechos. Algunas veces
ocupan puestos administrativos, otras veces son colegas que
realizan trabajo docente, los hay que son externos a la insti-
tucin, y otros se encuentran desempefiando funciones de in-
vestigacin, difusin o extensin. As como existen personas
que en todo momento estn dispuestas a considerar las ini-
ciativas transformadoras, tambin existen los que descalifican
las ideas y no le dan el beneficio de la duda a las propuestas
que se expresan en reuniones acadmicas, colegiados, conse-
jos, foros y seminarios, entre otros.
Muchas veces, los principales bloqueadores son los que
ven amenazado su puesto, estatus o comisiones que desempe-
fian, y se muestran agresivos con las iniciativas de compae-
ros, que de manera ingenua o consciente expresan opiniones
que pueden atentar contra los intereses de alguna persona o
grupo. En el momento de las nuevas iniciativas estos perso-
najes saltan de sus asientos, para convencer al auditorio de
los "errores" que presentan quienes se atreven a manifestar
nuevas opciones de trabajo o de acciones de intervencin.
Los bloqueadores van a utilizar su autoridad para descali-
ficar una idea, utilizarn argumentos que hablan muy bien de
la persona que emite la opinin pero ... dirn que es inviable;
pondrn a pensar al auditorio acerca de las amenazas que re-
presenta llevar a la accin las ideas expresadas; no obstante,
los profesores emprendedores estn empefiados en el desarrollo
institucional ms que en la afectacin de intereses personales.
Los bloqueadores miran al pasado y las barreras las justifi-
can con la experiencia y los afias de servicio. Los emprende-
-62-
dores miran al futuro y disfrutan la posibilidad de tener xito

en el proyecto. Los bloqueadores utilizarn frases como:
l. Es imposible, nunca lo hemos hecho!

2. No tenemos presupuesto!
3. Y cunto vamos a ganar?
4. Necesita autorizacin de todo el personal!
S. No creo que funcione!
En todo caso, los primeros proyectos emprendedores activa-

dos desde el saln de clases, dejan poco margen a la interven-
cin de los bloqueadores. Pues los acuerdos se realizan con
los estudiantes y el ciclo didctico emprendedor se desarrolla
en espacios en donde el profesor es el lder.
Los bloqueadores son personajes importantes en la institu-
cin, porque su crtica puede ayudar a reconocer algn punto
dbil del proyecto emprendedor; cuando se ha superado el mie-
do a la crtica y se est consciente de que la idea no tiene efec-
tos dainos a las personas, la comunidad o el medio ambiente,
la puesta en prctica del proyecto ser la prueba fundamental
para demostrar que las ideas emprendedoras tienen un alto va-
lor, cuando se les tiene confianza y se llevan a la prctica.
Los promotores del cambio permanente

En los espacios escolares se encuentran personas que estn
dispuestas al trabajo innovador. Los grupos estudiantiles,
generalmente, se muestran entusiasmados por participar en
retos originales. Cuando los profesores aplican estrategias
didcticas innovadoras, los estudiantes desarrollan nuevas
habilidades para el aprendizaje. Esto se manifiesta no slo en
la asignatura del profesor emprendedor sino en las diferentes
asignaturas del plan de estudios.
La mayora de los proyectos educativos innovadores son
desarrollados por los grupos escolares, sin que se adviertan
grandes resistencias como sucede con otros sectores. Es ms,
algunas transformaciones del trabajo escolar se deben a las
-63-
iniciativas de los propios grupos y de la flexibilidad acadmi-

ca de los profesores, al aceptar las propuestas de trabajo que
hacen los estudiantes: Por qu no hacemos una revista? Qu
pasa si llevamos nuestra idea al Congreso Nacional? Podemos
participar en la exposicin de ciencia y tecnologa! Existen di-
rectivos sensibles al cambio educativo que fomentan el trabajo
innovador, porque consideran que impacta favorablemente a la
institucin. En los espacios educativos donde el directivo ejer-
ce un liderazgo acadmico incluyente, se observan equipos de
trabajo orientados en todas direcciones.
Es dificil imaginar que las iniciativas acadmicas sean
aprobadas en su totalidad por los colegas de una institucin;
no obstante, el desarrollo de proyectos emprendedores puede
ponerse en marcha con la participacin de equipos pequeos
constituidos por dos o tres profesores. El trabajo en la acade-
mia es un espacio favorable para hacer planteamientos inno-
vadores, lo mismo que la afinidad con aquellos que trabajan
en dimensiones educacionales similares.
Uno de los componentes del proceso emprendedor es la
difusin de los resultados obtenidos con las iniciativas aplica-
das, los agradecimientos a colaboradores y la promocin de
nuevas actividades, que en un futuro, se pondrn en prctica.
En los diferentes espacios en donde se dan a conocer las
diferentes etapas del proceso emprendedor se escuchan frases
alentadoras como:
l. nimo, vamos a intentarlo!

2. No tenemos que trabajar ms!
3. Significa ahorro en las tareas!
4. Los padres reconocern sus beneficios!
5. Pongmoslo a prueba!
La persona a la que se le expone un proyecto emprende-

dor y llega a expresa cierta afinidad con las ideas, tambin
merece ser escuchada en sus planteamientos, dudas y co-
mentarios.
-64-
Es conveniente reconocer que algunas veces tendremos en

las personas que estn alrededor, colaboradores leales que me-
recen mantenerlos informados de los avances del proyecto, al
mismo tiempo que se reconoce el esfuerzo de otros emprende-
dores que trabajan en proyectos paralelos o concurrentes.
EL AMBIENTE ESCOLAR EMPRENDEDOR
1 DIMENSIONES FORMAL EMPRENDEDOR
1 Centradas en una Autonoma para

Iniciativas autoridad emprender
Formar con calidad ciu-

Misin dadanos competentes pa-
ra ejercer con plenitud
sus derechos.
Que en un periodo de
Visin 3, 6 o 9 aos los estu-
diantes sean capaces de
resolver problemas de
acuerdo a sus niveles y
desempeos laborales
exigibles.
Historia
\ Plan de desarro-
1
llo institucional
Programas
1escolares
1
Bloqueadores
Promotores
-65-
EL DISEO DE PROYECTOS EDUCATIVOS EMPRENDEDORES
"La finalidad de un proyecto emprende-

dor no es la acumulacin econmica, sino
la aplicacin de las ideas y el beneficio
que aportan a la comunidad".
Los proyectos educativos emprendedores se refieren a los

planes que disean los administradores, profesores e investi-
gadores educativos, con la intencin de realizar transforma-
ciones en los procesos o productos que se relacionan con las
finalidades curriculares o extracurriculares seleccionadas. 18
Los profesores, al preparar sus clases, organizan los con-
tenidos educativos de varias formas. En la prctica, el diseo
obedece a dos puntos de partida: hacen la seleccin a partir
de los fines o atendiendo a los contenidos escolares. En la
actualidad los profesores preparan su trabajo pensando ms
en los programas establecidos por la autoridad o reconocidos
por la academia; no obstante, existen casos en que la iniciati-
va en el diseo curricular culmina con estrategias didcticas
innovadoras.
Cuando el profesor trabaja con los programas instituidos
de manera obligatoria, su trabajo docente se facilita, pero
convierte la prctica educativa en una secuencia de temas que
'x Este apartado hace nfasis en los proyectos didcticos que realiza
el profesor en sus funciones de enseanza, esperando la compren-
sin de los lectores para que hagan las inferencias correspondien-
tes en las dems dimensiones del trabajo educativo: investigacin,
difusin, gestin, extensin educativa, etc.
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termina en una rutina, que deja poco espacio a la imaginacin

y la novedad. Para el desarrollo de la innovacin educativa se
requiere de una apertura al diseo curricular por parte de los
profesores y administradores que atienden las instituciones,
de tal manera, que la reflexin acerca de la prctica docente y
la aproximacin al cumplimiento de las finalidades educati-
vas permitan la mejora continua.
El enfoque didctico emprendedor se fundamenta en la
pedagoga para la innovacin, en donde las finalidades prefe-
rentes son el desarrollo de la creatividad, las habilidades para
la innovacin y la potencializacin del talento.
Los propsitos de una didctica de esta naturaleza recuperan
el pensamiento de Paulo Freire, respecto a la participacin activa
de los estudiantes en el proceso de construccin del conocimiento.
"Saber que ensear no es transferir conocimiento, sino crear las
posibilidades para su propia produccin o construccin". 19 Enton-
ces, los propsitos y/o los objetivos, estn ms relacionados con
una creacin cultural que con la reproduccin de conceptos.
Las actividades de enseanza estn relacionadas con la pro-
mocin de proyectos, la indagacin de fenmenos potencial-
mente innovadores, y la consolidacin de competencias que
induzcan a la responsabilidad, para que el sujeto o los equipos
de trabajo se hagan cargo de programas emprendedores.
Los aprendizajes se desarrollan en el marco de los sistemas
didcticos autoorganizados, en donde los sujetos recuperan expe-
riencias, datos, informacin para responder al diseo y construc-
cin de sistemas que den respuesta a planteamientos genuinos.
Este enfoque, como cualquier otro, corre riesgos, y los
profesores no quieren verse involucrados en el manejo de re-
cursos econmicos de los estudiantes o padres de familia,
que pudieran implicarlos en demandas penales. Por tal razn,
los proyectos estn pensados para ser activados con las apor-
taciones voluntarias de los estudiantes, los profesores y la co-
19
FREIRE, Paulo. Pedagoga de la autonoma, p. 47.
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munidad; con un manejo exclusivo por parte de los alumnos,

quienes asumirn estas responsabilidades.
Los proyectos no estn orientados a la acumulacin de ca-
pital, sino a vivir la experiencia de generar de ideas y ponerlas
en prctica. Por tal razn, el dinero que inviertan los alum-
nos no debe ser mayor que la que hacen actualmente para
comprar estampas, tubos de ensayo para el laboratorio o el
cuaderno para escribir notas de clase. La prctica acadmica
se interesa porque los estudiantes comprendan: Qu produce
la escuela? Cmo lo produce? Cmo se consume lo que se
produce? Cmo se adquiere lo que se produce?
Los recursos didcticos que se emplean estn seleccionados,
adaptados o construidos con la finalidad de facilitar la reflexin,
esclarecer la problemtica a la que se enfrentan los estudiantes;
o servir como gua para la construccin del sistema explicativo,
del prototipo construido, o del producto elaborado.
ETAPAS DE LOS PROYECTOS EMPRENDEDORES
El proyecto que aplica el profesor se organiza con una es-

tructura que facilita la aplicacin de los contenidos escolares;
las actividades, promueven la integracin de grupos de estu-
diantes dedicados al trabajo en proyectos productivos. As,
cuando se vincula la escuela con la comunidad, los padres de
familia y la sociedad en general, aprecian a la institucin por
el tipo de formacin que reciben los escolares y la respuesta
que brinda el plantel a la comunidad.
Los proyectos emprendedores se realizan considerando
los siguientes elementos:
l. Definicin temtica
2. Organizacin del contenido
3. Motivo sensibilizador
4. Enlace emprendedor
5. Propsito u objetivo
6. Proceso emprendedor
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7. Productos esperados
8. Encuentros sociales
l. Definicin temtica
Los contenidos escolares se seleccionan de acuerdo a
los propsitos curriculares y las necesidades sociales
detectadas. Cuando se ha seleccionado el tema que ser
desarrollado mediante un proyecto, el profesor y los
estudiantes elaboran un listado de preguntas que ponen
de relieve las contradicciones del asunto que se obser-
va. Por ejemplo: la influencia de la televisin en las
conductas de los estudiantes, es un tema que puede ser
abordado por la asignatura de Espaol, para lo cual se
construyen enunciados como:
Qu tareas dejan de hacer los estudiantes mientras

disfrutan los programas de televisin?
Qu actividades dejan de hacer los adultos mien-
tras ven la televisin?
Qu programas hacen que las personas se duer-
man tarde?
Cmo afecta a las personas el ver televisin en ho-
rarios fuera del tiempo de descanso?
Los cuestionamientos se convierten en guas de accin, esto

es, permiten la organizacin de actividades para saber ms,
comprender mejor lo que ocurre, establecer medidas para in-
tentar superar la problemtica.
2. Organizacin del contenido

La organizacin del contenido se realiza mediante la
esquematizacin de los asuntos y las secuencias que se
pretenden llevar a cabo. La elaboracin de un mapa con-
ceptual, esquema o cronograma son valiosos en esta etapa
del proyecto. Tambin, es momento para sealar las ca-
ractersticas del plantel, grado y grupo donde se realizar
-70-
el trabajo, el tiempo destinado para ello, las responsabili-

dades de las partes que colaboran en el proyecto y el tipo
de financiamiento o recursos materiales que intervienen.
Los proyectos emprendedores tienen tres fuentes desde donde

nacen las iniciativas: a partir de los contenidos educativos de
un curso escolar, de los propsitos generales de la asignatura
o como proyectos especiales de vinculacin con la comuni-
dad que fortalecen el ideario institucional. En cualquier caso
es importante definir las metas que se proponen, ya que los
rasgos que se precisan permiten hacer una delimitacin de los
procesos o productos que se esperan.
3. Motivo sensibilizador
El motivo sensibilizador es informacin acerca de la
temtica que el profesor y los estudiantes identifican
de tal manera que resulta relevante para orientar el tra-
bajo hacia la creatividad, innovacin y desarrollo del
talento. Esta informacin es el resultado de bsquedas
o experiencias que animan al grupo a saber ms, com-
prender mejor y realizar acciones para disfrutar, con-
servar o transformar el fenmeno delimitado. En los
ejemplos que se describen en este trabajo el motivo
sensibilizador, por necesidades didcticas, se resume
en algunos enunciados que desde luego no pretenden
acotar las iniciativas de los profesores.
4. Enlace emprendedor
Cuando los grupos han escuchado o analizado infor-
macin relevante respecto al la temtica central del
proyecto el profesor utiliza enunciados que enlazan las
necesidades identificadas y las convierte en retos aca-
dmicos que pretenden orientar el trabajo hacia la so-
lucin de problemas que demandan la iniciativa, lide-
razgo, creatividad, innovacin, colaboracin, en suma:
la aplicacin de competencias emprendedoras.
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Qu podemos hacer?
Cmo lo podemos realizar?
Cmo beneficia este proyecto a la comunidad?
Para que realizamos el proyecto?
Disponemos de recursos para realizar el proyecto?
Son algunas de las interrogantes que permiten hacer plantea-

mientos para lograr un enlace emprendedor efectivo.
5. Propsito u objetivo
Los propsitos u objetivos se establecen con toda claridad
para que los involucrados conozcan la direccin y sentido
del proyecto. Los objetivos se disean con base en los proce-
sos y productos esperados, la participacin de los estudiantes
y el impacto social deseable. Los verbos que se utilizan son
con frecuencia: elaborar, organizar, producir, disear, inves-
tigar, crear, innovar descubrir y emprender. Los objetivos se
dividen en tres clases: los que se refieren al tratamiento de
contenidos se llaman objetivos emprendedores curriculares;
los objetivos emprendedores con participacin semestral o
anual consideran el desarrollo de rasgos del perfil acad-
mico; los que se refieren a tareas extraescolares se conoce
como objetivos emprendedores de eventos especiales.
Algunos objetivos para el diseo de un proyecto escolar son:
5.1. Objetivos emprendedores curriculares:
Elaborar un enjuague bucal envasado en un reci-

piente de un litro con un logotipo original.
Construir esculturas que representen la conservacin
del medio ambiente, utilizando material reciclado.
Elaborar un llavero original utilizando resina con el
fin de comprender el tema de fosilizacin.
Crear rompecabezas para el aprendizaje de las eti-
mologas grecolatinas.
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5.2. Objetivos emprendedores de un proyecto escolar:
Producir una revista con reportajes originales con

base en los contenidos tratados en Informtica II.
Investigar, proponer y establecer soluciones res-
pecto al uso irracional de los recursos naturales.
Disear pginas Web personalizadas aplicando la
creatividad e iniciativa.
Organizar un portafolio de evidencias en la asignatura
de Historia de Mxico, con testimonios novedosos.
5.3. Objetivos emprendedores de eventos especiales:
Disear un emblema institucional que represente,

la misin y la visin del centro escolar.
Organizar un taller para la produccin de material
didctico innovador.
Organizar un foro para la difusin de avances de
proyectos de investigacin.
Descubrir nuevas formas de aplicacin del video
educativo.
Las metas se refieren a los resultados cuantitativos espera-

dos. Esto significa que se tienen que considerar: los recur-
sos que se invierten, la cantidad de personal involucrado
en el proyecto, el costo de los insumos necesarios para la
produccin, as como la distribucin de los beneficios ob-
tenidos. Se recomienda ponderar el valor final de la pro-
duccin, aunque el acuerdo final de los emprendedores sea
el que el producto se distribuya de manera gratuita. Esto
ltimo permite aislar la tentacin de que algunos quieran
obtener ms ganancias de las que les corresponden.
6. Proceso emprendedor
El proceso emprendedor considera las actividades que
tendr que realizar el grupo, las tareas especficas de cada
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estudiante, las funciones que desempearn, el tipo de re-

porte o produccin que se espera obtener, los materiales
que se requieren, as como la informacin acerca de cmo
se elaboran o producen las ideas, materiales o productos.
Los primeros trabajos se realizan con una amplia interven-
cin del profesor, y se espera que al final del curso, o de su
formacin, los estudiantes desarrollen las competencias
para la bsqueda, el anlisis y la aplicacin de la informa-
cin, relativa a las producciones que se realizan durante
un ciclo escolar.
7. Productos esperados
Los productos esperados son las ideas que se generan,
los materiales que se producen o los nuevos procesos de
produccin que se descubren. En todo caso, el profesor
necesita establecer con toda claridad lo que espera de
los alumnos y cuando se considere prudente los mis-
mos estudiantes intervendrn en la delimitacin de los
atributos seleccionados, que entre otros pueden ser: ori-
ginalidad, pertinencia, preferencia del producto, ahorro
en la produccin e impacto en la comunidad.
8. Encuentros sociales
Los encuentros sociales son el momento culminante del
efecto de las ideas o procesos innovadores que se ex-
ponen pblicamente en otros contextos, lo que permite
al emprendedor encontrar la diferencia y semejanza en
los productos elaborados. La evaluacin de los proyec-
tos considera el encuentro social como uno de los mo-
mentos fundamentales, pues en esta etapa los empren-
dedores rinden cuentas acerca del impacto del producto
elaborado, las dificultades de la creacin, y los recursos
generados por el sistema adoptado. En este momento la
autoevaluacin y coevaluacin se viven de manera prc-
tica ante la preferencia de compaeros o miembros de la
comunidad que expresan su aceptacin al producto.
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EL DJSEJiO DE PROYECTOS EDUCATIVOS EMPRENDEDORES
El proyecto emprendedor est integrado por componentes

que se presentan en la siguiente tabla.
Completa los cuadros considerando tu experiencia.
ELEMENTOS TRABAJO DOCENTE TRABAJO DOCENTE

RUTINARIO EMPRENDEDOR
Diseo del El plan de clase se apli-

plan de clase ca sin hacer modifica-
ciones en los propsitos,
conterdos, estrategias
y fonnas de evaluacin
detemnadas.
Motivo
sensibi lizador
Enlace
emprendedor
Planteamiento El objetivo se plani-

de Objetivos fica atendiendo a las
necesidades de los es-
tudiantes, el diseo cu-
rricular y los proyectos
emprendedores.
Proceso
emprendedor
Producto
esperado
Establecimien-
to de criterios
de evaluacin
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DINNICAS DE GRUPO EMPRNDEDORAS
"La iniciativa de los escolares se

cultiva en espacios educativos dis-
puestos para la creatividad, la inno-
vacin y el desarrollo de/talento".
DINMICAS DE GRUPO EMPRENDEDORAS
Durante el desarrollo de los proyectos emprendedores pue-

den aplicarse dinmicas de grupo, que permiten fortalecer las
competencias estudiantiles para emprender y que son aplica-
bles a cualquier asignatura y modalidad como son:
SOLICITO SOCIOS
Propsito: Que el participante fortalezca su autoestima al

comprender el valor que tienen sus ideas.
Actividades:
l. Explique al grupo que se realizar una estrategia en

donde se trata de crear una empresa con la participa-
cin de todos.
2. Divida al grupo en dos equipos. Uno se llamar "ami-
gos" y otro "negociantes". Entregue a los participantes
una tarjeta con el nombre de una actividad tcnica o
profesional emprendedora que se colocarn a manera
de gafete para su identificacin. Pida que discutan cual
es la profesin emprendedora ms importante y nom-
bren a este participante como representante del equipo.
Al final existir un representante del equipo "amigos"
y otro de los "negociantes".
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Algunos ejemplos de profesiones emprendedoras son:
l. Comerciante
2. Empresario
3. Profesor
4. Comediante
5. Filsofo
Solicite a los participantes formen un slo grupo en el centro del

saln. Frente al grupo se colocan, en los extremos, los emprende-
dores que fueron seleccionados como representantes de equipo.
El profesor escoge al azar una profesin emprendedora, por
ejemplo "poltico" y los lderes entregan una tarjeta con una frase
corta, que seala algn beneficio por el que se trata de convencer
al profesionista para que se integre al equipo que representa. Los
profesionistas toman su decisin en silencio. Los que estn de
acuerdo pasan a formar parte de su equipo. Cuando las frases son
iguales los jefes de equipo elaboran por escrito un mensaje y lo
entregan al participante para que tome su decisin.
Las frases, que se elaboran de antemano, tienen mensa-

jes como:
l. Podrs disponer de un da a la semana para tu familia .

2. Podrs ganar lo doble de lo que te ofrece la competencia.
4 Financiarte tu propia empresa.
5. La mitad de mi capital
Amistad: Contars con mi apoyo en todo momento.

Aceptarte como socio y atender todas tus recomenda-
ciones a favor del crecimiento de nuestra empresa
Lealtad: Apoyarte con lealtad en tus proyectos.

Nombrarte director del proyecto que emprendamos
Gana el equipo que consiga ms socios
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D!NNICAS DE GRUPO EMPRNDEDORAS
Reflexione acerca de los valores que fueron ms convincen-

tes. El nmero de integrantes que ganaron o perdieron los
equipos y su relacin con el liderazgo adoptado. Cuando el
grupo es numeroso se puede jugar por dos o tros.
Vamos a jugar!
Propsito: Que los participantes practiquen su iniciativa al propo-

ner un juego que estimule la imaginacin de los participantes.
Recursos: papel, lpiz, ficha con instrucciones.
Actividades:
l. Comente a los participantes acerca del valor que tiene el

imaginar y proponer iniciativas pertinentes a la solucin
de problemas que requieren una solucin innovadora; por
ejemplo: en el campo cientfico, social, cultural, etctera.
2. Organice el grupo por equipos, si el grupo es de 50 inte-
grantes forme 1Oequipos de 5 miembros cada uno. Cada
equipo imagine un juego que puedan jugar todos los inte-
grantes del grupo en un tiempo mximo de 5 minutos.
3. Entregue a cada equipo una tarjeta en donde se lean las
instrucciones de la estrategia:
Tiempo de preparacin del juego: 10 minutos
l. Caracterstica del juego: que los participantes desarro-

llen la imaginacin.
2. El juego aplicado al total de los integrantes del grupo
tendr un tiempo de duracin de 5 minutos.
3. Los integrantes del equipo nombran un coordinador.
4. El coordinador registra los ttulos de las iniciativas pre-
sentadas por sus integrantes.
5. El coordinador establece una dinmica para seleccio-
nar una de las iniciativas.
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6. Exposicin del juego y sus caractersticas: ttulo, pro-

psito y manera de jugar.
7. El coordinador expone las dificultades o facilida-
des para seleccionar el juego representativo del
eqmpo.
8. Al trmino del tiempo previsto solicite a los participan-
tes que den a conocer el juego diseado, manifestando
las dificultades y facilidades para la seleccin final del
juego que se presenta.
9. Pida a los estudiantes que seleccionen alguno de los
juegos propuestos por los equipos participantes y pn-
galo en prctica con el grupo.
10. Destaque la cantidad y calidad de las iniciativas pre-
sentadas, el papel de liderazgo que ejerce quien es
nombrado coordinador del equipo y los factores que
intervienen para que se generen las iniciativas.
Reflexin:
Qu tipo de juegos se propusieron? Qu equipos hicieron
un mayor nmero de iniciativas? Cmo se manifest la cola-
boracin entre los participantes? Cules fueron las iniciati-
vas ms sobresalientes?
En la torre!
Propsito: Que los participantes desarrollen su innovacin en

la solucin de problemas de construccin de una torre.
Recursos: popotes, palillos de dientes y tijeras.
Actividades:
l. Pida a los participantes que comenten cules son las

torres ms famosas que conocen, en el mundo, en el
pas, en la localidad. Comunique el reto de construir
una torre con la ayuda de popotes y tijeras.
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DINNICAS DE GRUPO EMPRNDEDORAS
2. Organice el grupo por equipos y entregue a cada uno

una dotacin de 100 popo tes, 50 palillos de dientes
y unas tijeras. Cada equipo construye una torre que
sea lo ms original posible. Los niveles de las torres
se refieren a los pisos que puede tener. En una hoja
tamao carta escriben un ttulo original a la torre
construida.
3. A cada equipo se le dan instrucciones diferentes:
Equipo 1: La torre tendr tres niveles como mximo, una

altura mnima de 20 centmetros y utilizar 30 popotes
como mnimo.
Equipo 2: La torre tendr cinco niveles como mximo,
una altura de 30 centmetros como mnimo y utilizar 40
popotes como mnimo.
Equipo 3: La torre tendr cuatro bases como mnimo,
slo utilizar palillos enteros y colocar una ban-
dera del mismo material en la parte ms alta de la
torre.
Equipo 4: Que la torre sea ms chica que todas las torres
construidas por los dems equipos.
l. Seale que tendrn un tiempo mximo de 20 minutos

para la construccin de la torre. Al trmino del tiempo
previsto solicite a los participantes que expongan su to-
rre a los dems equipos.
2. Destaque la originalidad de los trabajos elaborados, el
papel de liderazgo que ejerce quien es nombrado coor-
dinador del equipo y los factores que favorecieron las
construcciones elaboradas.
Reflexin :
Qu tipo de torres se construyeron? Qu equipos se mos-
traron ms colaborativos? Cmo manifestaron el reto de es-
cribir un ttulo original a su construccin? Qu liderazgos
emergieron durante la actividad creadora?
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DESCIFRANDO CDIGOS
l. Propsito: Que los participantes pongan en prctica su

creatividad para desarrollar cdigos novedosos.
2. Recursos: hojas, lpiz, acetato, retroproyector.
3. Actividades del profesor:
Al comenzar la sesin comente acerca de los men-

sajes y las dificultades para comprender algunos:
mencione los jeroglficos y otros casos en donde
se utilizan cdigos secretos. Reflexione acerca de
cmo se escriben? Quines los hacen? Con qu
propsito?
Muestre a los participantes un mensaje y pida que le
sealen cul es el significado de estas lneas? En caso
de que pase el tiempo y no se obtenga respuesta seale
que se debe observar de manera global. Tambin pue-
de apoyarlos diciendo que es un texto oculto.
Pida a los participantes que creen otros mensajes ocul-
tos utilizando el mismo sistema. El conductor expone
algunos casos al grupo.
JCREfl
Reflexin
Qu tipo de dificultades se generaron durante la actividad?
Qu tipo de ayuda necesitaron los participantes para cumplir
con el ejercicio? Cules fueron las principales dificultades
para elaborar sus propios cdigos secretos?
Qu tipo de crticas hacen los participantes a los diseos
elaborados por los compaeros? Cmo reaccionan los parti-
cipantes ante las crticas que hacen de sus trabajos?
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DINN!CAS DE GRUPO EMPRNDEDORAS
Las dinmicas de grupo emprendedoras son el resultado del

trabajo cotidiano del profesor, quien reflexiona acerca de:
DINMICA COMPETENCIAS COMPETENCIAS DEL

DE GRUPO DEL PROFESOR ESTUDIANTES
Solicito
SOCIOS
Vamos a
Jugar
En la torre!
Descifrando
cdigos
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EXPERIENCIAS EMPRENDEDORAS DE LA EDUCACIN BSICA AL POSTGRADO
"El xito no se logra slo con cualidades

especiales. Es sobre todo un trabajo de
constancia, de mtodo y de organizacin".
J. P. Sergent
EXPERIENCIAS EMPRENDEDORAS DE LA EDUCACIN

BSICA AL POSGRADO
El trabajo escolar se perfecciona principalmente por las

nuevas concepciones tericas adoptadas, la observacin
de prcticas escolares exitosas y la experimentacin de
nuevas estrategias didcticas. Los colegios de profesores,
las academias escolares los equipos de trabajo acadmi-
co, son los espacios organizacionales en donde se concen-
tra la experiencia docente, el debate de las nuevas formas
de trabajo y las expectativas ante los retos de las nuevas
versiones metodolgicas que permitirn alcanzar los fines
educativos.
El trabajo profesional de los profesores se fortalece en la
medida que se consolida el trabajo en equipos, constituidos
para analizar y resolver las cuestiones profesionales de quie-
nes se dedican a la enseanza y en donde el debate va ms all
de las cuestiones instrumentales y se introduce en los terrenos
del bienestar social que puede ser procurado por un diseo
curricular alternativo.
A continuacin se presentan cinco experiencias empren-
dedoras aplicadas en los diferentes niveles educativos. El reto
es descubrir la estructura metodolgica, comparar las lneas
de accin establecidas, analizar las condiciones curriculares
de su aplicacin y valorar la pertinencia de su aplicacin en el
propio contexto.
-85-
l. La elaboracin de una calavera de chocolate en la es-

cuela secundaria.
Un proyecto escolar se disea tomando en cuenta los
propsitos establecidos por la asignatura y las finalidades
seleccionadas por el profesor o el grupo escolar, as como
las necesidades del contexto. Cuando se trata de cumplir con
un propsito como: reconocer la importancia de la Biologa
en la vida cotidiana, el proyecto emprendedor se presenta de
la siguiente manera: Establecer una vinculacin innovadora
entre el estudio de la Biologa y sus aplicaciones prcticas
al producir un dulce tradicional. La meta seala de manera
cuantitativa la produccin que se espera: disear y preparar
una calavera de chocolate, con algn adorno creativo que ca-
racterice la personalidad de quien la manufactura.
Las referencias del tema se toman de las sugerencias que
establece el diseo curricular.
El maestro lleva al saln informacin relacionada con:
Creacin de instrumentos de laboratorio

Descubrimiento de medicamentos
Alimentos transgnicos
Clonacin de los seres vivos
Contaminacin ambiental
El plan de clase organiza las actividades para que el estudian-

te comprenda el valor que tiene el estudio de la Biologa, e
identifique las aplicaciones del conocimiento cientfico en la
vida cotidiana. Adems, el estudiante tiene posibilidades de
aplicar sus conocimientos al elaborar un dulce tradicional,
conocimientos que se relacionan con el lenguaje, al investi-
gar los procedimientos que se emplean para la produccin y
aplicar una secuencia de pasos para lograr la manufactura.
En matemticas se utilizan los porcentajes, las operaciones
bsicas, lgebra y otras funciones matemticas. En historia
se relaciona con los aportes alimenticios de los mexicanos
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a partir de la poca de su descubrimiento. En formacin cvica

se analizan las reglas para formar parte de una cooperativa de
produccin. Los proyectos emprendedores tienen la posibilidad
de relacionarse con los contenidos de las dems asignaturas del
plan de estudios.
Los recursos para el proyecto se adquieren tomando en cuen-
ta el volumen de materia prima necesaria. Usualmente se trabaja
por equipos, para que sean stos los que compren los materiales
y el costo sea aportado por cada uno de los miembros. Los ma-
teriales para este caso son: un recipiente de un litro para calentar
el chocolate, una cuchara para mover el chocolate, un molde
de plstico con diferentes modelos de calavera, chocolate slido
para repostera, papel metlico de colores, pintura vegetal.
El profesor se encarga de guiar el procedimiento. Entrega
al estudiante una hoja con las instrucciones formales para la
organizacin del proyecto y destaca los criterios de originali-
dad que est interesado en promover: adornos creativos, per-
sonajes especiales e historias originales.
Los estudiantes trabajan en tareas especficas como: inves-
tigar acerca de los materiales y la historia de los productos que
sern elaborados. Ponen en prctica instrucciones que permi-
ten elaborar el producto esperado. Aplican su imaginacin para
cumplir con los rasgos de originalidad solicitados. Aprecian los
resultados de aplicar sus conocimientos en la elaboracin de un
dulce tradicional y advierten: qu sucede con los dulces que
tienen una presentacin ms original cuando se exponen para su
venta o exhibicin en los espacios escolares o extraescolares?
El resultado de la experiencia se aprecia cuando los estu-
diantes ponen a consideracin de sus compaeros el producto
elaborado. Adems, cuando los padres de familia se muestran
interesados en conocer el proceso de la manufactura, los luga-
res en donde se puede conseguir la materia prima, las tcnicas
para perfeccionar la produccin. En este momento la escuela
cobra una relevancia especial y la sociedad, representada por
los padres de familia, reconocen en la escuela una posibilidad
para acercarse al conocimiento prctico.
-87-
2. Una campaa contra el tabaquismo en el bachillerato.

Durante un taller de actualizacin docente, los educadores
compartieron trabajos que ponen de manifiesto el profesio-
nalismo y la actitud emprendedora de los participantes. La
profesora Mara del Carmen present un trabajo elaborado
por uno de los estudiantes del Centro de Bachillerato Tcni-
co, Industrial y de Servicios, en la asignatura de Metodologa
de la Investigacin II.
El objetivo de la asignatura de investigacin, es que los
estudiantes apliquen los recursos metodolgicos de la inda-
gacin, para identificar y proponer alternativas de solucin a
algn problema que se vive en el contexto escolar.
El proyecto emprendedor aqu citado nace de un problema
que afecta a toda la poblacin: el tabaquismo. En particular
se rescata la problemtica que se vive como estudiantes de
bachillerato: el estar en contacto con fumadores, o estar pre-
sionado ante la insistencia de los compaeros y amigos para
formar parte de los fumadores activos. En estas circuns-
tancias los estudiantes delimitan un campo de estudio: los
efectos del tabaquismo en los jvenes que estudian bachi-
llerato.
La primera etapa del proyecto es promovida por la profe-
sora exponiendo las herramientas tericas-metodolgicas que
permitan comprender mejor la situacin en conflicto. Ms
adelante, el estudiante delimita la problemtica especfica en
donde realizar el estudio. El trabajo tiene tres lneas empren-
dedoras: una bsqueda de referentes tericos que permitan
conocer la informacin relevante acerca del tabaquismo y su
incidencia en el ser humano; una aproximacin al problema
desde la informacin que aporta la comunidad educativa:
estudiantes fumadores y los que no lo son; una campaa de
sensibilizacin para que los estudiantes reconsideren su con-
ducta y abandonen el hbito de fumar.
El problema se refiere a la incidencia de fumadores en el
centro escolar y los inconvenientes derivados de esta conduc-
ta. Una de las tcnicas de captacin de datos es la encuesta,
-88-
EXPERIENCIAS EMPRENDEDORAS DE LA EDUCACIN BSICA AL POSTGRAOO
aplicada al 5% de la poblacin estudiantil de la institucin,

misma que cuenta con 1 700 alumnos. Las preguntas pre-
tenden conocer la incidencia de fumadores, el promedio de
edad, a qu edad se empez a fumar, por qu razn se inici
con este hbito, cuntos cigarros fuman al da, informacin
acerca del dao que causa el tabaquismo y el concepto de
fumador pasivo.
En el marco terico se analizan conceptos como los efec-
tos de la nicotina sobre el organismo, las enfermedades res-
piratorias, las observaciones de los expertos en el tema, entre
otros.
Los resultados sealan que un 42 por ciento de la muestra
es fumador, con un promedio de edad de 17 aos y en donde
los amigos son los principales activadores de este hbito. Se
concluye que el problema es grave, sobre todo, si se conside-
ra que las personas encuestadas saben de los riesgos de fumar
y no obstante mantienen esa conducta nociva.
El proyecto emprendedor tiene una grata culminacin
al promover los resultados de la investigacin mediante un
trptico, en donde se dan a conocer datos que pueden influir
positivamente en los fumadores y no fumadores. El trptico
destaca una ilustracin de una calavera fumando, adems se
dan referencias para que el lector pueda obtener ms informa-
cin al respecto.
La profesora destac el inters de los estudiantes por saber
ms acerca de la temtica delimitada, los procesos para hacer
una exploracin cientfica del fenmeno delimitado y el en-
tusiasmo por compartir con diferentes medios, los resultados
obtenidos en su prctica de investigacin.
3. Investigacin aplicada en las clnicas dentales

La Universidad del Valle de Mxico desarrolla un progra-
ma integral de formacin docente, orientado hacia el logro de
la excelencia acadmica, por lo que contempla como una de
sus finalidades el desarrollo acadmico de su planta docente.
En un seminario acerca de la investigacin educativa, impar-
-89-
tido a sus catedrticos, el Dr. Jos Martn Riedel Arregun de-

sarroll un interesante trabajo aplicado al mejoramiento de su
trabajo docente, con el ttulo: Anlisis de posibles trastornos
temporo-mandibulares, causados por la abertura de la boca,
en tratamientos con dique de hule.
Este proyecto se realiz en las clnicas dentales de la
Universidad del Valle de Mxico, con la participacin de
alumnos del 6, 7 y 8 semestres, quienes atienden inte-
gralmente a la poblacin con tratamientos odontolgicos
especficos. En este sentido, el Doctor Rediel se percat,
que las consultas en donde intervienen los estudiantes son
muy tardadas y los pacientes se quejan por las molestias
causadas por el uso prolongado del dique de hule. El plan-
teamiento que hace es: Qu tipo de desorden temporo-
mandibular puede llegar a causar el uso prolongado del
dique de hule?
El trabajo presenta una serie de notas tcnicas completas y
precisas alrededor de la problemtica y describe con exactitud
los sntomas del desorden temporo-mandibular detectados:
Dolor de odo, sin infeccin.

Dolor o malestar mandibular.
Dolor al masticar, morder o bostezar.
Ruidos o chasquidos al abrir y cerrar la boca.
El marco terico presenta los desrdenes de la articulacin tempo-

ro-mandibular, signos, sntomas, tratamiento, etiologa, tratamien-
to, indicaciones y contraindicaciones en el uso del dique de hule.
En este caso, el proyecto de investigacin del Doctor Re-
diel, emprende una estrategia de exploracin que parte de
una dificultad detectada, misma que requiere de una inda-
gacin para lograr establecer una respuesta ms acertada.
Los primeros aportes del trabajo se refieren a una concep-
tualizacin clara del problema, los recursos y las opciones
para enfrentar la problemtica y las indicaciones precisas
para atender a los pacientes sin que el dispositivo auxiliar se
-90-
convierta en un problema que repercuta en la salud de los

pacientes.
4. Desarrollo de software como apoyo a la enseanza de

la medicina.
El Comit Interinstitucional para la Formacin de Re-
cursos Humanos en Salud, llev a cabo un curso-taller, en
las instalaciones del Seguro Social, llamado: Desarrollo de
habilidades para la docencia en salud, durante el taller los
participantes tuvieron la oportunidad de compartir algunos
elementos de la informtica, tiles para quienes se dedican a
la enseanza de la medicina y, quienes adems, tienen nece-
sidad de compartir sus hallazgos cientficos en conferencias,
seminarios y coloquios.
Uno de los propsitos fue la aplicacin de software para
el desarrollo de presentaciones didcticas aplicadas a la en-
seanza de la medicina, la difusin de informacin especia-
lizada y la difusin de campaas de salud en los diferentes
estratos de la poblacin.
La primera parte del trabajo se prepar con ejercicios para
hacer aplicaciones de software comercial, en estas actividades
se detectaron diferentes niveles de competencia en el uso de
los recursos informticos. No obstante, todos los participantes
desarrollaron los ejercicios con alto grado de eficiencia.
Uno de los momentos relevantes fue cuando los partici-
pantes tuvieron que delimitar un problema relacionado con
la enseanza de la medicina, y las posibilidades de utilizar la
informtica como recurso para el aprendizaje. Se destacaron
dos tipos de aplicaciones de la informtica: uno se refiere al
desarrollo de programas computacionales para comunicar in-
formacin a un auditorio, haciendo uso del hipertexto y men
de seleccin de secuencias didcticas: el otro, se enfoc a la
organizacin de contenidos para la prevencin de la salud en
campaas comunitarias.
Los asistentes crearon y perfeccionaron programas com-
putacionales y se dieron cuenta que algunas aplicaciones
-91-
especiales, por ser interactivas e innovadoras, requieren de

tcnicas que implican una especializacin. Por lo tanto, una
de las conclusiones fue la de crear equipos rnultidiscipli-
narios para el desarrollo de medios para la enseanza, en
donde se utilicen las nuevas tecnologas de la comunicacin
e informacin.
5. Difusin de proyectos de investigacin en posgrado

Trabajar en posgrado permite observar elementos in-
variantes del fenmeno emprendedor. Este trabajo mues-
tra la organizacin de un evento en el que se presentan
los avances de investigacin educativa logrados por los
participantes en un seminario de investigacin educativa,
en el marco de un programa de maestra en Ciencias de la
Educacin.
Los participantes seleccionaron su problemtica a investi-
gar en el contexto de su prctica profesional, desde un princi-
pio se plante la posibilidad de dar a conocer los avances lo-
grados en la investigacin proyectada. Cuando se cumpli la
etapa de interpretar los avances logrados, se hizo la propuesta
de hacer un evento para dar a conocer los resultados obteni-
dos. La propuesta fue aceptada y se seleccionaron trabajos
del grupo corno: Impacto del devenir social en la vocacin
magisterial, Anlisis del plan de estudios de la carrera de
contador pblico, Estrategias para mejorar la comprensin
de textos y Aprender jugando con las matemticas.
Ms adelante se nombr un equipo para la organizacin
del evento que considerara la planeacin, el desarrollo y la
evaluacin de los resultados. El equipo seleccion la bi-
blioteca de la institucin para realizar el evento. Tambin
escogieron el da y la hora para llevarlo a cabo. Mediante
una entrevista con las autoridades del Instituto, se confir-
maron el lugar, la fecha y la hora. Ms adelante se organiz
el programa con los datos generales, los ternas, participan-
tes, invitados especiales, autoridades. Se difundi el pro-
grama en la institucin para que los invitados conocieran
-92-
EXPERIENCIAS EMPRENDEDORAS DE LA EDUCACIN BSICA AL POSTGRAOO
con anticipacin las actividades acadmicas que se preten-

dan realizar.
El da del evento cada uno de los organizadores estaba en
su sitio: atendiendo a los invitados, preparando los materiales
para las exposiciones, tomando fotografias y video, presen-
tando los resultados de sus investigaciones, y finalmente agra-
deciendo la asistencia de autoridades y pblico en general.
Al trmino del programa distribuyeron unas tarjetas entre los
asistentes para que les hicieran observaciones acerca de la or-
ganizacin y los temas presentados.
El evento cumpli con los objetivos planteados: los es-
tudiantes de posgrado presentaron los avances de su inves-
tigacin y dieron a conocer los primeros descubrimientos
o aportes de su trabajo; el pblico asistente apreci los ca-
minos tericos y prcticos que utilizaron los ponentes para
comprender mejor el fenmeno estudiado, las autoridades
constataron la aplicacin del diseo curricular en las nue-
vas competencias aplicadas por los estudiantes del Insti-
tuto. Sobre todo, los estudiantes se dieron cuenta de sus
habilidades para argumentar, exponer, contrastar y difundir
las nuevas relaciones encontradas en la problemtica selec-
cionada.
Las autoridades del Instituto hicieron la clausura formal
del evento expresando una felicitacin a los estudiantes de
posgrado por la organizacin, la conduccin, el contenido y
la presentacin de los trabajos.
Terminado el evento, los asistentes fueron invitados a
una comida en las instalaciones del Instituto en donde se
hizo un reconocimiento al trabajo de planeacin del even-
to, a quienes fungieron como expositores, los estudiantes
de logstica y a quienes trabajaron en la difusin y clausura
del evento.
Compartir las experiencias emprendedoras permite adver-
tir los xitos logrados en campos especficos de desempeo y
observar con respeto los avances obtenidos por otros empren-
dedores.
-93-
Compartiendo la experiencia emprendedora. Completa el si-

guiente cuadro; reflexiona, comenta y aplica tus iniciativas.
REFLEXIN HECHO IMPORTANTE RECORDARLA

PORQUE ME HACE
SENTIR
Mi pnmera
expenenc1a
emprende-
dora ocurri
cuando ...
Mi primera
expenenc1a
emprende-
dora en la fa-
milia fue ...
---
Mi primera
expenenc1a
emprenderlo-
ra en la comu-
nidad sucedi
cuando ...
..
, Como profe-
1 sor he puesto
en prctica
experiencias
emprenderlo-
ras cuando ...
Con mis com-

paeros de tra-
bajo he aplica-
do iniciativas
acerc~ de . ..
--
-94-
PROYECTOS EXITOSOS EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
"La parte ms dificil de un proyecto

emprendedor es decidirse a transitar
por los caminos de la creatividad, aceptar
que no todo lo sabemos y tener energa
suficiente para volver a ser aprendices".
Los proyectos didcticos en la educacin secundaria son una

modalidad que ha estado presente en varias pocas. En la
actualidad el enfoque de proyectos es utilizado como estra-
tegia didctica para organizar el trabajo escolar en este ni-
vel. "En el desarrollo de proyectos, los alumnos se plantean
cuestiones de diversa ndole a nivel personal o social que
responden a sus preguntas, necesidades y a su propia accin
social, fortaleciendo sus habilidades y actitudes. Entre stas
destacan el manejo de diversas fuentes de informacin; la
realizacin y el cumplimiento de planes; el trabajo colabo-
rativo; la capacidad de dilogo, la libertad, la tolerancia y el
juicio crtico; la cooperacin y el respeto se ven reflejados
en una mejor convivencia; la toma de decisiones; el diseo
de objetos originales; la participacin en grupos autnomos
de trabajo; la comunicacin efectiva y el uso de diferentes
medios y lenguajes". 20
La duracin de los proyectos emprendedores es variable,
algunos se realizan en dos o tres sesiones y otros tienen una du-
racin de una o dos semanas. La evaluacin tiene un enfoque
formativo y considera los criterios establecidos por el profesor,
la autoevaluacin y la coevaluacin. Los cuestionamientos que
se presentan en cada ejercicio son slo un ejemplo para que el
estudiante, progresivamente, realice sus propias construccio-
nes indagatorias, establezca sus recursos y procedimientos para
alcanzar los objetivos emprendedores propuestos.
20
SEP. Plan de estudios 2006, Educacin bsica. Secundaria,
Mxico, 2006.
-95-
PROY ECTOS EDUCATIVOS EMPRENDEDORES
Los JVENES TIENEN LA PALABRA

PRODUCCIN DE UN NOTICIERO EN LA ESCUELA SECUNDARIA
ESPAOL 1, 2 Y 3 GRADOS
Introduccin
El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin son un excelente medio para motivar a los
estudiantes en el desarrollo de sus habilidades comunicati-
vas. Producir un noticiero en la escuela secundaria es una
oportunidad para que los alumnos vivan la experiencia de
sentirse artistas, conductores, deportistas famosos, cien-
tficos . Y adems, lean, escriban escuchen y comuniquen
mensajes.
Los alumnos presentan ante la cmara de video sus noticias;
hacen grabaciones de cuestiones relacionadas con los temas que
exponen en sus clases, el video es acompaado de una seleccin
musical apropiada. La edicin del noticiero se hace utilizando
una cmara de video.
Los primeros programas parecen increbles a la vista de
los autores y del pblico que observa el noticiero. La primera
experiencia se ha realizado en circuito cerrado: es decir en
una sola televisin en la escuela secundaria. El nivel de aten-
cin es alto y existe un ambiente favorable para continuar con
la emisin de estos programas televisivos.
Existen testimonios importantes del efecto que tiene en
los aprendizajes escolares el uso de las tecnologas como la
televisin educativa:
1. Los alumnos escriben acerca de situaciones reales que

ocurren en el contexto escolar, por lo que tiene un gran
significado para el autor y la audiencia.
2. Se dan cuenta de los progresos en su escritura, ya
que la seleccin temtica obedece al criterio de cla-
ridad en el mensaje y a las habilidades en el uso de
la lengua.
-96-
3. Existe autocorreccin de los textos antes de ser presen-

tados y utilizados en la emisin televisiva.
4. Existe autocontrol para el mejoramiento del lenguaje
verbal. En el momento en que se graba el noticiero los
mismos alumnos corrigen la pronunciacin, volumen
de voz y entonacin de los participantes.
5. Los alumnos fortalecen su autoestima al advertir los
niveles de eficiencia alcanzados en el uso del lenguaje
escrito y verbal.
Un proyecto de esta naturaleza es posible, en la medida que

se cuenta con entusiasmo para trabajar en el desarrollo del
lenguaje, y habilidades bsicas en el uso de las nuevas tecno-
logas de la informacin y la comunicacin. Esta propuesta
pretende el desarrollo de las habilidades comunicativas de
manera integral. En este caso especfico se promueve, espe-
cialmente, la produccin de textos.
Materiales: cmara de video, videograbadora, televi-

sin, cassette VHS
l. Al comenzar la sesin comenten acerca de las ventajas

y desventajas de los medios masivos de comunicacin,
en especial, acerca de la influencia educativa del radio
y la televisin. Reflexionen cmo aprovechar los me-
dios de comunicacin en el aprendizaje.
2. Divdanse en dos equipos y observen o escuchen un
noticiero de tal manera que uno de los equipos identifi-
que en las noticias sus aportes educativos y el otro los
antivalores que promueve.
3. Discutan la pertinencia de producir un noticiero con
los alumnos que atienden y su vinculacin con las
diferentes asignaturas del plan de estudios. 21 Cada
uno de los participantes seleccione alguna noticia
que desee compartir y presntela al grupo, mientras
uno de los compaeros hace la grabacin. Una de
-97-
las noticias puede estar referida a comentar un libro

de la Biblioteca de la Escuela Secundaria.
4. Observen las noticias grabadas y comenten cules
son las principales dificultades? A qu las atribuyen?
Cmo se pueden superar?
5. Compartan en colectivo las sugerencias para apoyar a
los alumnos en la produccin de un noticiero.
Nota
Cuando no existan recursos para producir un noticiero con una
cmara de video, la actividad se puede transformar y producir un
programa de radio utilizando una grabadora y cassette de audio.
Propsito
Que los alumnos elaboren un guin para la produccin de un
noticiero televisivo como medio para el desarrollo de habili-
dades comunicativas, especialmente, la produccin de textos.
l. Comente con los alumnos las noticias televisivas ms

relevantes de la semana.
2. Pregunte como se podra clasificar la informacin que
sale en los noticieros; por ejemplo: policaca, social,
cultural, etctera.
3. D a conocer el proyecto de produccin de un noticiero.
4. Establezca una dinmica, para que el grupo se prepa-
re para la escritura de las noticias ms relevantes que
acontecen en la escuela y su entorno.
5. Organice los equipos para que escriban las noticias ms
importantes, segn el gnero periodstico seleccionado:
noticia, crnica, reportaje.
6. Pida a los alumnos que intercambien sus trabajos y
consideren los comentarios de sus compaeros para
mejorar su noticia, crnica o reportaje.
21
SEP. Plan y programas de estudios, Educacin bsica, Mxico, 2006.
-98-
7. Solicite a los alumnos que una vez que hayan reescrito

su trabajo, lo peguen en las hojas de papel, previamen-
te colocadas alrededor del saln, para que sus compa-
eros los lean y puedan hacer hagan comentarios y su-
gerencias.
8. Pida a los estudiantes que lean los materiales y seleccio-
nen las noticias que sern grabadas para el noticiero.
9. Seleccione a los conductores del programa y grabe en
video las noticias seleccionadas.
10. Presente a la comunidad escolar las noticias videograbadas,
escuche los comentarios y hgalos saber a los estudiantes.
Recuperando la experiencia
l. Lograron producir un noticiero interesante? Qu se
tom en cuenta para la seleccin de las noticias? Cmo
participaron los alumnos en la produccin del noticiero?
2. Qu tipo de noticias escribieron? Cmo hacen uso
del lenguaje los conductores del noticiero? Cmo
corrigen los textos al momento de la grabacin?
Cmo se autocorrigen la pronunciacin, emotivi-
dad y gesticulacin al momento de hablar ante la
cmara de video, o la grabadora?
3. Cmo escuchan los alumnos las noticias que comuni-
can sus compaeros en la televisin? Cules son las
principales criticas?
4. De qu forma esta actividad consolida las habilidades
comunicativas de los alumnos?
5. Cmo expresaron los alumnos su creatividad en la
produccin de textos?
6. Cunto cuesta hacer un noticiero? Cmo se obtie-
nen recursos para un proyecto de esta naturaleza?
Cmo participan los estudiantes para el acopio de
recursos materiales?
-99-
LTIMAS NOTICIAS! RGANICEMOS LA PRODUCCIN

DE UN PERIDICO ESCOLAR
ESPAOL 1, 2 y 3 GRADOS
Introduccin
El peridico escolar es un excelente medio para motivar a los
estudiantes en el desarrollo de sus habilidades comunicativas.
Producir un peridico en la escuela secundaria es una opor-
tunidad para que los alumnos vivan la experiencia de sentirse
reporteros, fotgrafos, correctores de estilo, editores. Y ade-
ms, lean, escriban escuchen y comuniquen mensajes.
Los alumnos que asisten a la escuela secundaria recrean
las condiciones sociales del contexto en la narracin de
acontecimientos, crnicas de sucesos, reportajes deportivos,
encuestas de opinin, poemas, caricaturas, chistes, notas so-
ciales, en suma, atrapan los acontecimientos ms relevantes
que suceden en el contexto escolar, expresan sus sentimientos
y opiniones por medio de la lengua; entonces le encuentran
sentido a la recreacin literaria, y la reflexin sobre la lengua
se hace con base en una necesidad primordial: avanzar en la
calidad de la expresin escrita que se lee en cada nmero del
peridico escolar.
Las primeras notas que escriben los estudiantes estn lle-
nas de dudas. Ser capaz de escribir? Podr comunicar mis
sentimientos? Alguien estar interesado en este tema como
yo? La comisin editorial aceptar mi artculo?
Cuando sus escritos se dan a conocer en el peridico no lo
pueden creer, les parece increble que sus ideas hayan supera-
do los lmites de su pensamiento y que ahora formen parte de
la opinin que expresan sus compaeros, padres de familia,
maestros y autoridades escolares.
Los testimonios recopilados hasta ahora, sealan que los
estudiantes que participan en el peridico escolar mejoran
significativamente su expresin oral y escrita; logran comu-
nicarse eficazmente, abordan temticas de todas las asignatu-
ras del plan de estudios, aprenden a corregir textos de manera
-100-
colaborativa, y sobre todo, escriben acerca de situaciones rea-

les que ocurren en el contexto escolar, por lo que la redaccin
adquiere un gran significado para el autor y los lectores.
Una de las ventajas de aplicar esta estrategia de escritura
es que las situaciones de reaprendizaje a la que se ven someti-
dos los estudiantes, les permiten darse cuenta de los progresos
en su escritura, ya que la seleccin de artculos obedece al
criterio de claridad en el mensaje y habilidades en el uso de
la lengua. Otro de los aspectos fundamentales en este tipo
de estrategias, es la autocorreccin de los textos antes de ser
presentados a la comisin editorial.
Los alumnos que participan en este tipo de actividades,
fortalecen su autoestima al advertir los niveles de eficiencia
que van alcanzando en el uso del lenguaje oral y escrito.
Un proyecto de esta naturaleza, es posible en la medida
que se cuenta con entusiasmo para trabajar en el desarrollo
del lenguaje y en las habilidades bsicas para el uso de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esta
propuesta pretende el desarrollo de las habilidades comunica-
tivas de manera integral.
Motivo sensibilizador
Comente a los alumnos acerca de las noticias televisivas ms
relevantes de la semana. Pregunte como se podra clasificar la
informacin que sale en los noticieros; por ejemplo: polica-
ca, social, cultural, etctera.
Reflexione con el grupo lo siguiente: existe un peridico
para jvenes como t, pero no ha terminado de producirse,
porque le falta una noticia. Si tu no participas no podremos
conocer el peridico, que tiene informacin acerca de los
grupos musicales del momento, poemas de jvenes para j-
venes, tips para aprobar los exmenes, los mejores deportis-
tas de la escuela, cmo conseguir una beca, cmo llevarte
bien con tu hermano (a) mayor, crucigramas para los que
sacan diez, los cuentos de misterio que te quitarn el sueo
y otros temas.
-101-
Enlace emprendedor
Qu dices, te animas?
Podremos elaborar un peridico con tu participacin?
Objetivo emprendedor
Participar en la edicin, produccin y distribucin de un
peridico escolar, como medio para el desarrollo de habili-
dades comunicativas, especialmente, para la produccin de
textos.
Proceso emprendedor
1. Comente a los alumnos acerca de las noticias televisi-

vas ms relevantes de la semana. Pregunte como se po-
dra clasificar la informacin que sale en los noticieros;
por ejemplo: policaca, social, cultural, etctera.
2. Proponga el proyecto de produccin de un peridico.
Establezca una dinmica para que el grupo se prepare
para la escritura de las noticias ms relevantes que
acontecen en la escuela y en su entorno; as como para
Ja recopilacin de las fotografias que se relacionen
con los acontecimientos, la produccin y la difusin.
No olvide designar, o convocar a la eleccin de una
comisin editorial, que ser la encargada de la selec-
cin de los artculos y dems materiales que se vayan
a publicar.
Algunas preguntas orientadoras son:
l. Para qu sirve un peridico?

2. Por qu la gente lee el peridico?
3. Por qu la gente compra las ideas que vienen en el
peridico?
4. Qu ideas o noticias puedes identificar que son tan
importantes como para incluirlas en un peridico?
5. Cmo hacemos un peridico?
-102-
Actividades del maestro
l. Organice a los alumnos por equipos para que cada uno,

se encargue de escribir las noticias ms importantes,
segn el gnero periodstico seleccionado: noticia, cr-
nica, reportaje.
2. Pida a los alumnos que intercambien sus trabajos y
consideren los comentarios de sus compaeros para
mejorar su noticia, crnica o reportaje.
3. Solicite a los alumnos que una vez reescrito su trabajo,
lo peguen en las hojas de papel bond, que se habrn
colocado previamente alrededor del saln, con el fin
de que sus compaeros y compaeras los lean y hagan
los comentarios y las sugerencias que consideren ms
pertinentes.
4. Pida a los estudiantes que lean cada uno de los materia-
les escritos y seleccionen las noticias que sern inclui-
das en el peridico escolar.
5. Prepare algunos materiales como: grabadora, cassette
de audio, equipo de cmputo, software de procesador
de textos, diccionario y otros.
6. Presente a la comunidad escolar el peridico, escuche
los comentarios y hgalos saber a los estudiantes en-
cargados de las diferentes funciones: reporteros, poe-
tas, fotgrafos.
Producto
Al trmino del proyecto, se contar con un peridico esco-
lar con secciones interesantes para los jvenes como noticias
de la escuela, alumnos destacados, deportes, msica actual,
cuentos de misterio, poesa para jvenes y otras. Fotografas
que muestren el trabajo escolar, situaciones escolares infor-
males, e imgenes aportadas por los estudiantes. Es impor-
tante contar con un nombre para el peridico, que sea repre-
sentativo del inters de la comunidad escolar y un logotipo
alusivo al proyecto.
-103-
Evaluacin
La actividad del peridico se toma en cuenta, como evalua-
cin, por las diferentes asignaturas. De manera especial, en
espaol se pueden considerar las colaboraciones de los estu-
diantes, las notas de los reporteros, el trabajo de los fotgra-
fos, la seleccin de trabajos en el programa de fomento a la
lectura y la participacin en el comit editorial, entre otras.
Los peridicos producidos se pueden vender a un precio
mnimo, regalarse o colocarse junto a los libros, en la colec-
cin de los salones de clase o en la biblioteca de la institu-
cin.
Al final de la experiencia, los grupos participante podrn
reflexionar acerca de lo siguiente:
1 Logramos producir un peridico interesante? Qu

tomamos en cuenta para la seleccin de las noticias?
Cmo participamos en la produccin del peridico
escolar?
2. Qu tipo de noticias escribimos? Cmo utilizamos el
lenguaje los redactores? Cmo corregimos los textos
al mC'mento de la edicin? Cmo autocorregimos la
pronunciacin, emotividad y gesticulacin al momento
de hacer la presentacin del peridico?
3. Cmo aprecian nuestros compaeros las noticias que
comunicamos en el peridico?
4. Cules son las principales crticas?
5. Cunto cost hacer el peridico?
6. Qu es lo que ms nos gust al participar en la pro-
duccin del peridico?
7. Podremos hacer ms peridicos?
-104-
PROYECTOS EXITOSOS EN LA EDU CACIN SECUNDARIA
UNA TELARAA CAZA-cONCEPTOS
22
ELABORACIN DE MAPAS MENTALES
TODAS LAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Los mapas mentales son recursos para el aprendizaje que se fim-

damentan en la asociacin y el nfasis, ayudan para que apuntes
lineales se transfonnen en esquemas con sentido, porque penniten
asociar ideas y procesos, mediante recursos de agrupacin que van
creando los estudiantes que disean este tipo de notas de clase.
El pensamiento irradiante es un concepto central de esta
propuesta, ya que pennite construir y reconstruir esquemas que
parten de un tema central, alrededor del cual se distribuyen los
conocimientos o las experiencias con las que cuenta el sujeto.
Es la fonna natural como mciona el cerebro humano. De ah
la importancia de utilizar los mapas mentales para realizar el
diagnstico de los contenidos escolares, que el maestro necesita
identificar para la aplicacin de sus estrategias de enseanza.
La elaboracin frecuente de mapas mentales, estimula la
creatividad y las competencias seleccionadas para el desarrollo
de la innovacin que se ven fortalecidas cuando se trabaja en el
tratamiento de contenidos escolares que tienen como propsito
incentivar desempeos como originalidad, intuicin y fluidez.
Algunos elementos para d.iseftar mapas mentales son:
l . Organizacin: El material se organiza partiendo de una

idea principal.
2. Agrupamiento: Alrededor de la idea principal se agru-
pan las ideas secundarias y as sucesivamente.
3. Uso de palabras claves: son ms efectivas en el diseo
del mapa mental.
4. Uso de colores: se utilizan para destacar la infonnacin
que se utiliza.
~~ Colaboracin especial de la Profra. Lorena Camargo Servn.
-105-
5. Smbolo: se usan para relacionar y conectar los conceptos.

6. Asociacin: Todos los conceptos que se utilizan en el
mapa deben ir relacionados entre s.
La estrategia que se presenta ha sido aplicada en secundaria en la

asignatura biologa; pero puede ser til en cualquier otra.
Materiales: hojas, lpiz, colores
l. Al comenzar la sesin comenten las dificultades que tie-

ne los alumnos para expresarse por escrito. Qu escri-
ben? Cmo escriben? Acerca de qu escriben? Com-
partan experiencias donde los alumnos hayan hecho uso
del lenguaje escrito. Reflexionen los acuerdos tomados
para la produccin de textos en la escuela secundaria. 23
2. Mediante lluvia de ideas, definan las caractersticas de
un mapa mental como expresin del pensamiento, y
como tcnica para representar los contenidos escolares
y sus relaciones.
3. Analicen las caractersticas del mapa mental que son:
El asunto motivo de atencin cristaliza en una ima-

gen central.
Los principales temas irradian de la imagen central.
Las ramas comprenden una imagen o una palabra
clave impresa sobre una lnea asociada.
Las ramas forman una estructura nodal conectada. 24
4. Discutan la pertinencia del uso de los mapas mentales

como recurso para la elaboracin de resmenes escri-
tos y compartan alguna experiencia significativa.
23
SEP. La produccin de textos en la escuela secundaria. Talleres
generales de actualizacin 2003-2004, Mxico, 2003.
24
BUNZAN, Tony y Barry Bunzan, El libro de los mapas menta-
les, Espafa, 1996.
-106-
5. Seleccionen una temtica de actualidad relacionada con

el contexto escolar o comunitario y elaboren un mapa
mental, utilizando hojas blancas, lpiz, y colores.
6. Expongan sus trabajos en el colectivo destacando la
pertinencia didctica del uso de los mapas mentales.
En qu se parecen a los esquemas? En qu son dife-
rentes? En qu se parecen a los mapas conceptuales?
En qu son diferentes?
7. Expresen los miembros del colectivo su opinin acerca
de los mapas mentales elaborados. Cmo elaboraras
un mapa mental dinmico?
8. Determinen las condiciones de aplicacin de los mapas
mentales como recurso en el aprendizaje.
Propsitos
Que los alumnos desarrollen sus capacidades de comunicacin es-
crita a travs de la elaboracin de mapas mentales.
l. Solicite a los alumnos que mencionen, los principales

acontecimientos ocurridos durante la semana, en la es-
cuela o la comunidad.
2. Seleccione uno de los sucesos y haga una lista de lo
que sabe acerca de l.
3. Explique a los alumnos que cuando se trata de hacer
un resumen acerca de un tema, es conveniente usar un
mapa mental, apyese en la analoga de una araa que
se encuentra en el centro de la hoja y que al tejer su red
trata de capturar conceptos que se van colocando alre-
dedor. Cuando se termina de elaborar un mapa mental
se tiene una telaraa que ha cazado conceptos, y si ha-
cemos una nueva lectura acerca de la temtica seleccio-
nada, o participamos en nuevas experiencias de apren-
dizaje relacionadas con el mismo concepto, tenemos la
posibilidad de elaborar una telaraa de conceptos cada
vez ms amplia y completa, en este momento se dice
que conocemos ms acerca del tema.
-107-
4. Pida a los alumnos que en una hoja escriban con ma-

ysculas el ttulo de un asunto concreto que traten de
comprender. Por ejemplo mtodos anticonceptivos.
5. Solicite que coloquen en el centro de la hoja una ima-
gen del concepto central, mediante un dibujo o pintura.
Alrededor del concepto hagan lo mismo con otros con-
ceptos que se relacionan con el asunto central. Entre
ms colores e imgenes utilicen el mapa estar ms
completo.
6. Solicite a alguno de los estudiantes que d a conocer al
grupo el mapa mental elaborado.
7. Presente a la comunidad escolar los mapas menta-
les realizados. Pida a los estudiantes que tomen en
cuenta los comentarios para mejorar sus prximos
trabajos.
l. Qu tipo de temticas seleccionaron? Cmo aprovecharon

las habilidades que tiene algunos de sus compaeros para el
dibujo y la pintura? Cules fueron las principales dificulta-
des para la elaboracin del mapa mental?
2. Qu tipo de mapas mentales elaboraron? Cmo usan el
lenguaje? Cules son las dificultades ms frecuentes?
3. Qu apoyos demandan del profesor? Cul es la res-
puesta del profesor ante las solicitudes de correccin
que hacen los alumnos?
4. Qu tipo de criticas hacen los alumnos al compae-
ro que expone su mapa mental? Como reaccionan los
alumnos ante las criticas que hacen sus compaeros?
5. De qu forma esta actividad favorece las habilidades
comunicativas de los alumnos?
6. Cmo contribuyen los mapas mentales al desarrollo
de la imaginacin creadora de los alumnos?
7. Cunto pagaras por la idea ms original?
8. Por qu las empresas pagan por las ideas originales?
-108-
- - - - - - -PROYECTOS
-- - EXITOSOS
- - -EN-LA-
EDUCACIN SECUNDARIA
-- - - - -
F BRJCA DE VELAS
CIENCIAS 11 (QuMICA)
Introduccin
Una vela es la transfonnacin de la cera o parafina en un producto
combustible que se utiliza para adornar el da y la noche.
Las velas se utilizan corno:
l . Centro de mesa en todo tipo de eventos, como bodas,

XV aos, reuniones y convenciones.
2. Adornan cualquier lugar de la casa y oficina, donde se
desee tener flores con luz.
3. Durante su combustin aromatizan el ambiente crean-
do una atmsfera agradable.
4 . Por tratarse de velas hechas a mano, una por una, nin-
guna es igual y los colores de la cera tampoco son
iguales.
Por qu decimos que las abejas iluminan la vida del hombre?
Enlace emprendedor
Cmo podemos elaborar una vela?
Fabricar velas con calidad suficiente para su combustin y venta.
Proceso emprendedor
Mediante una bsqueda en Internet contesta en tu cuaderno
las siguientes preguntas. La bsqueda es en google, para
ello, teclea velas y figuras de cera de abeja.
l. Qu es la cera de abeja?
2. Por qu se prefiere la cera de abeja para elaborar velas?
-109-
3. Cules son los principales compuestos qumicos de la

cera?
4. Escribe tres aplicaciones prcticas de la cera.
5. Menciona los principales materiales con los que se ela-
bora una vela.
6. Describe el procedimiento para fabricar una vela.
7. Escribe los nombres de los integrantes del equipo y
las funciones que realizarn durante la fabricacin
velas. Puedes considerar algunas de estas funciones
como:
Director de la fbrica
Supervisor
Mercadotecnia
Produccin
8. Dibuja los moldes que utilizars durante la operacin.
Procedimiento
l. Funde la cera a una temperatura de 63, con flama baja

y cuida que el recipiente slo se llene hasta la mitad,
pues la cera es flamable.
2. Mide y corta el pabilo en el molde, dejando 5 cm.
ms.
3. Amarra el pabilo a un alambre o palillo.
4. Inserta el palillo al centro del molde, deja unos 2 cent-
metros de pabilo libre.
5. Detn el pabilo al alambre, con el pabilo por la parte
abierta del molde.
6. Vierte cera dentro del molde.
7. Cuando la cera est fra retira el alambre o palillo que
sostiene el pabilo.
8. Saca la vela del molde.
9. Humedece el palillo con un poco de cera.
10. Limpia los moldes y el rea de trabajo.
-110-
Nota
Cuando se aplican colorantes y esencias, antes de verter la
cera se adiciona el colorante y despus la esencia correspon-
diente.
Producto
Vela con una presentacin original.
Con un aroma que sea seleccionado por cada estudiante.
Cada una de las velas deber contar con una etiqueta original
que anuncie el producto.
Evaluacin
Los participantes deben cumplir con los compromisos regis-
trados en la ficha de autoevaluacin. La meta es producir ve-
las con caracterstica especiales a fin de obtener la preferencia
de los clientes potenciales, al competir en calidad con los pro-
ductos comerciales.
-111-
PROYECTOS EDUCATIVOS EMPREN DEDORES
LA ELABORACIN DE NIEVE, UNA AcnviDAD ECONMICA

DE LOS MEXICANOS
GECXiRAFA
En el bloque 4 del nuevo programa de Geografia, se considera una

temtica referida a los espacios econmicos y desigualdad social.
Ms que realizar una critica poco trascendente acerca de los abusos
de los monopolios que reditan grandes ganancias a unos cuantos,
y quejamos de la pobreza extrema en la que viven gran cantidad de
familias, la intencin es demostrar que existen actividades econmi-
cas que se realizan con una inversin mnima, y que es posible obte-
ner ganancias econmicas, emotivas y culturales cuando logramos
la organizacin de una microempresa.
Las fases de la organizacin de una pequea empresa son
cinco:
l. Planeacin.
2. Necesidades del cliente.
3. Insumos.
4. C1pacidad para generar bienes y servicios.
5. Evaluacin del progreso o ganancia econmica.
El propsito general del proyecto es que los estudiantes com-

prendan la distribucin geogrfica, los procesos y las funcio-
nes de las actividades econmicas en relacin con los recur-
sos naturales y la poblacin, participando en la organizacin
y funcionamiento de una microempresa.
El tema de los espacios econmicos se refiere a los espacios
de transformacin y de produccin de bienes, industrias: bsica,
de extraccin, de transformacin y manufacturera. En este caso,
lo importante es promover entre los estudiantes el desarrollo de
una actividad productiva, que les permita vincular sus conoci-
mientos tericos con sus necesidades cotidianas, empleando tec-
nologa domstica para generar aprendizajes significativos, obte-
ner una visin acerca de cmo funciona una industria y conocer
los procesos de produccin y comercializacin.
-112-
l. Cmo se hace la nieve?

2. Cunto cuesta hacer nieve?
3. Por qu nos gusta consumir nieve?
Enlace emprendedor
Podremos hacer nieve sin utilizar la tecnologa de las gran-
des industrias?
Elaborar nieve en una microindustria, utilizando fiutas de la regin,
que pueda competir por su calidad y precio con la gran industria.
Proceso emprendedor. Materiales
l. Recipiente metlico de un litro

2. Recipiente metlico de 4 litros
3. 2 kg de Hielo en cubos
4. 200 gramos de azcar
5. 150 mi de zumo de limn
6. 400 mi de agua pura
7. 400 gr de sal en grano
8. Cuchara
Procedimiento
l. Hacer con el azcar y el agua un almbar normal.

2. Mezclar el almbar con el zumo de limn.
3. Colocar el recipiente con el jugo de limn en el reci-
piente de 4 litros.
4. Cubrir el recipiente con un trozo de papel aluminio.
5. Introducir el recipiente chico en el recipiente grande de
tal manera que el hielo lo cubra hasta el borde.
6. Espolvorear la sal sobre el hielo.
-113-
7. Mover suavemente el recipiente metlico para que no

se formen cristales en el helado.
8. Elaborar un cartel para promover la marca del producto.
9. Hacer un dibujo donde se muestre la produccin del hela-
do a colores y con los nombres de los materiales usados.
Producto
Los estudiantes elaboran nieve, disean y producen un cartel,
contestan un cuestionario, limpian el rea de trabajo y expo-
nen el producto.
Evaluacin
Resuelve el siguiente cuestionario:
l. Qu necesitamos para desarrollar una microindustria?

2. Qu tipo de informacin les hace falta?
3. Qu ventajas tiene el trabajo en equipo?
4. Cul es el costo comercial de la nieve?
5. Cul es el costo real?
6. Por qu es importante saber producir alimentos?
CRITERIOS DE EVALUACIN
PARTICIPA 40
(Colaboracin)
MATERIAL 20
(Completos)
ORIGINAL 10
Novedad en el proceso o producto
PRODUCCIN 20
(Elaboracin en tiempo y con calidad)
CUESTIONARIO 20
(6 preguntas, un dibujo, un cartel)
-114-
Reporte de la fbrica de nieve
Grupo: _ _ _ _ _ _ _ _Equipo: _ _ __
Una pequea empresa en el giro que nos ocupa requiere en

esencia del siguiente tipo de personal:
NOMBRE FUNCIONES ACTIVIDAD z

O

Fernando Direcctn Organtzar a los mtegrantes de <
~
Franco su fbrica. ...J
Daz Entregar el reporte de la f- ~
brica con el nombre de los .
integrantes y la evaluacin
correspondiente. 10
Gerardo Supervisin Cuidar el cumplimiento de

Ojeda las actividades del equipo.
Entregar el producto para su
evaluacin. 9
Martha Manteni- Trasladar al lugar de traba-

M uoz miento jo todos los materiales ne-
Elizalde cesarlos. Constatar que al
trmino de la actividad los
espacios de trabajo queden
limpios. 9
1 o S Comerciali- Hacer una lista de los mate-

Mara zacin riales utilizados. Calcular el
Gutirrez costo de los materiales. 8
n g e 1 Produccin Hacer un cartel para desta-

Esteban car las ventajas del producto.
Rubio Coordinar la produccin:
Elaborar el jarabe. Hacer la
mezcla. Hacer el batido.
Servir el producto. 10
-115-
EL LUGAR DONDE SE DETIENE EL TIEMPO

FORMACIN CVICA y TICA
Introduccin
Existe un lugar en la ciudad de Quertaro, en donde se detie-
ne el tiempo y afloran los recuerdos, me refiero al Asilo de
ancianos de la Divina Providencia, ubicado en la zona centro
de la ciudad. En este sitio hay personas con lindas historias,
algunas tristes, otras increbles.
Algunos alumnos de tercer grado de la Escuela Secundaria
Tcnica 26, asistieron a dicho lugar como parte de una activi-
dad propuesta para la materia de Formacin Cvica y tica.
Esta experiencia innovadora para muchos de ellos fue sor-
prendente, ya que tuvieron la oportunidad de percibir una reali-
dad distinta a la que vivimos cotidianamente. Un ambiente im-
pregnado de soledad, abandono y prdida total de la esperanza de
VlVtr.
La reflexin que nos dej esta experiencia fue valiosa, los
alumnos se percataron de que algunos seres humanos, cuando el
tiempo pasa, dejan de tener entusiasmo por vivir, pierden la espe-
ranza, ~e inundan de soledad y renuncian a sus sueos. Nuestros
alumnos tuvieron una reaccin importante ante esta forma de
vida, y el sentir la sensacin de ser tiles, les despert el deseo de
servir a los dems y promovi en ellos valores importantes como
la solidaridad, el respeto por las personas de la tercera edad y,
sobre todo, valoraron el hecho de pertenecer a una familia.
Nacimiento del proyecto

El programa de estudios de la materia 25 establece en el enfo-
que la prctica permanente y la promocin de valores en los
alumnos, as como la sensibilizacin, conocimiento e inciden-
cia en la problemtica que ocurren en su entorno social, por
ello, se busc la vinculacin con alguna institucin que pro-
25
SEP. Plan de estudios, Educacin bsica, Mxico, 2006.
-116-
mueva acciones basadas en los valores fundamentales del ser

humano, en este caso, una institucin que albergue a personas
desprotegidas, para interactuar con ella de manera permanen-
te a lo largo del ciclo escolar.
Los propsitos fundamentales, bsicamente, son dos:
l. Que los alumnos aprendan a percibir los problemas, asu-

man responsabilidades e incidan en su entorno social
para fomentar el ejercicio de actitudes positivas que les
permitan desarrollar un sentido comunitario y cvico.
2. Que se identifiquen a s mismos como seres participati-
vos en una realidad social y valoren el espacio familiar
que ocupan.
Organizacin
En el grupo se plante el proyecto y fueron consensuados
los lugares probables de intervencin. Una vez obtenido el
acuerdo y definidos los equipos de trabajo dentro del grupo,
se visitaron diferentes lugares (casas hogar, asilos, clnicas
de rehabilitacin) de la ciudad, para identificar la viabilidad
del proyecto, los requerimientos de las instituciones y para
definir los recursos necesarios.
A los alumnos les fue proporcionada una gua para el desarrollo,
organizacin y funciones, por parte de cada miembro del equipo.
El da de la visita al asilo
Los escolares acudieron acompaados del profesor con di-
ferentes obsequios para los ancianos, en la recepcin fueron
sugeridas las actitudes que deban asumir los chicos para no
perturbar a las personas de ese lugar y sus reacciones fue-
ron diversas, algunos de ellos estaban inquietos, nerviosos,
curiosos por saber cmo iba a desarrollarse la visita, tenan
la incertidumbre si lo planeado iba a resultar como se haba
previsto dentro del saln de clases. En ellos exista una gran
ansiedad y entusiasmo por iniciar la actividad, ya que para
-117-
muchos de ellos era la primera vez que tenan la oportunidad

de interactuar con personas tan especiales.
Los alumnos se dedicaron a jugar con los residentes y se
dieron cuenta que, algunos de ellos, son expertos en juegos de
mesa como el domin, ser porque lo juegan durante varias
horas diariamente; otros se dedicaron a pasear con algunas
personas de la tercera edad que hacen recorridos habituales
por las instalaciones; otros ms se dedicaron a escuchar his-
torias increbles con la intervencin de grandes personajes,
parientes y amigos que ya no existen o que se perdieron en
el bal de los recuerdos. Tambin tuvieron la oportunidad de
escuchar msica con las composiciones que hablan de roman-
ces e historias asombrosas. Los estudiantes pudieron advertir
que existen personas que ya no quieren relacionarse con los
visitantes y prefieren estar en sus habitaciones o consumirse
en la reflexin permanente.
Al final de la visita se entregaron alimentos, se tomaron
algunas fotografas esta es la parte ms difcil para todos, el
momento en que los visitantes tienen que regresar a sus activi-
dades cotidianas y los residentes permanecer en el lugar donde
se detiene el tiempo.
Lo ms importante y rescatable de esta actividad fue, por su-
puesto, la sensibilizacin de los escolares hacia un entorno
diferente, ya que despus de la primera visita sintieron la ne-
cesidad de acudir en ocasiones subsiguientes y volver a inte-
ractuar con los ancianos. La tarea tuvo efectos importantes,
los estudiantes concientizaron y pusieron en prctica sus va-
lores, y durante el ciclo escolar mejor la comunicacin con
el docente y aument la participacin en el desarrollo de las
actividades acadmicas.
Los equipos de trabajo realizan un informe dando respues-
ta a las siguientes preguntas:
Qu aprendimos? Qu vivimos? Qu sentimos? Cunto
invertimos? Qu fue lo ms gratificante?
-118-
PROVEerOS EXITOSOS EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
ENJUAGUE BUCAL
CIENCIAS 1
Proyecto para el 1er grado de secundaria en la asignatura de
Ciencias 1 (Biologa), para abordar el contenido: sentido y uti-
lidad de los seres vivos. La duracin del proyecto es de tres cla-
ses durante las que se prepara el producto y se pone a la venta.
De 400 bacterias se han cultivado la mitad. Las bacterias se de-
sarrollan de acuerdo a los nutrientes y sus interacciones. Crecen
gracias a la temperatura, humedad, el pH y la disponibilidad de
alimento, que proviene de saliva y restos de alimento.
Las bacterias orales son nonnalmente comensales en equi-
librio con el husped, pero algunos de sus componentes se
convierten en agresivos, produciendo caries y enfennedad.
Preguntas motivadoras
l. Cuntos microbios transportamos en nuestro cuerpo?

2. Qu microbios transportamos en nuestra boca?
3. Qu podemos hacer para mantenemos sanos?
Enlace emprendedor
Seremos capaces de elaborar un enjuague bucal?
Elaborar un litro de enjuague bucal con la calidad suficiente
para ser comercializado, con una etiqueta original.
Contenidos conceptuales: En este trabajo se aplica el co-
nocimiento de los seres vivos, en especial de los vegetales
que se utilizan en la preparacin del enjuague bucal y los mi-
crobios que amenazan nuestra salud. Tambin hay que consi-
derar la comercializacin del producto en relacin con otras
asignaturas como matemticas, geografa, historia y espaol.
-119-
PROYECTOS EDUCATI VOS EMPRENDEDORES
Contenidos procedimentales
Observacin y exploracin activa de materia orgnica. Expe-
rimentacin sensorial y comparacin. Los estudiantes estable-
cen hiptesis acerca de la modificacin de los componentes
naturales y sus efectos en el producto, la comercializacin, la
efectividad y los resultados no adecuados para el consumidor.
Contenidos actitudinales
Iniciativa para poner en prctica ideas innovadoras en la comer-
cializacin de productos elaborados con sus propios recursos.
Materiales
Para preparar el enjuague se requiere: 1 litro de agua, lOgra-
mos de clavo, 20 gramos de perejil fresco o seco, 20 milili-
tros de esencia de canela, 20 mililitros de esencia de menta, 5
mililitros de colorante vegetal.
Material de laboratorio, tela de algodn de lO X 1O, recipiente
con capacidad de l litro, embudo, envase de 1 litro, papel filtro.
Proceso emprendedor
l. Con la tela de algodn se forma un costalito y dentro

se pone el clavo y las hojas de perejil. Se cierra el
costalito de algodn.
2. En el recipiente se aade el agua y el colorante,
agitando el contenido hasta que se disuelva.
3. Se calienta a fuego lento. Cuando comienza a hervir
se pone el costalito de tela. Se baja la flama a fuego
medio y se deja hervir por 1O minutos.
4. Pasado este tiempo se agregan las esencias de canela y
de menta y de deja hervir por 1O minutos ms.
5. Transcurrido este tiempo se retira del fuego y se deja
enfriar.
6. Se coloca el embudo en la boca del envase que va a
recibir el producto final y utilizando el papel filtro se
vierte el enjuague.
-120-
7. Se pega una etiqueta en el recipiente con el nombre del

producto, fecha de elaboracin y caducidad, resaltando
la leyenda: Este producto no se debe ingerir.
8. Finalmente se realiza la promocin y se expone para su
venta.
Producto
El enjuague bucal es un lquido de colores diversos, que
tiene una esencia refrescante, y que al contacto con la boca
adems de contribuir a la limpieza, deja un aroma agradable.
La etiqueta es original y anuncia la calidad y los beneficios de
utilizar el producto.
Evaluacin
Toma en cuenta el cumplimiento de las etapas consideradas
para la elaboracin del producto, la presentacin original y
la preferencia de los consumidores por el enjuague bucal
elaborado. Los estudiantes ponen a la venta el producto y se
hacen donativos especiales. El grupo pondera el valor asignado
al producto y recoge los comentarios de los consumidores.
-121-
GEOMETRA ARTSTICA
MATEMTICAS: BLOQUE 1
fiGURAS GEOMTRICAS
Introduccin
El uso de la computadora en el aprendizaje de las matemti-
cas es un recurso extraordinario para motivar a los estudian-
tes. El tema acerca de la elaboracin de figuras geomtricas
resulta significativo, cuando los estudiantes son capaces de
construir un paisaje o figura humana con el uso de polgonos,
y si este proceso es acompaado de una msica de fondo y
una animacin, el conocimiento adquiere un gran valor.
La duplicacin de figuras geomtricas se realiza de tal
manera que va formando parte de la silueta y las lneas que
se pretenden resaltar. Algunas versiones de Power Point fa-
cilitan el trabajo y permiten el desarrollo de presentaciones
poderosas y de gran relevancia para fines educativos.
Podemos observar figuras simtricas en la naturaleza, cons-
trucciones y producciones artsticas?
En dnde hemos observado figuras geomtricas como sta?
-122-
Enlace emprendedor
Podremos realizar en multimedia una obra artstica a partir
del uso de polgonos?
Construir una obra artstica con polgonos regulares de tal manera
que se forme una composicin multimedia a partir de distintas
utileras de programas de cmputo e informacin matemtica.
Recursos
Equipo de cmputo, programa de Power Point, Paint o algn
otro de diseo grfico.
Proceso emprendedor
Conocimientos y habilidades
Para consolidar el conocimiento sobre las propiedades de las
figuras, se pueden utilizar los recursos de multimedia en la
construccin de polgonos regulares, tomando en cuenta que
en estas figuras, el radio de la circunferencia que las circuns-
cribe es igual a la medida de uno de sus lados.
Los diseos consideran un proceso personalizado que en-
tre sus etapas consideran las siguientes.
l. Eleccin de una imagen que ser desagregada en pol-

gonos regulares.
2. Definicin de los polgonos y su distribucin en el pai-
saje, retrato o imagen seleccionada.
3. Aplicacin de los contenidos de la asignatura en la dis-
tribucin simtrica o asimtrica de la composicin.
4. Edicin de la imagen con los recursos de multimedia:
animacin, audio, color y video.
Presentar la animacin de los cuerpos o figuras geo-

mtricas.
Promover opciones en donde sus compaeros pue-
dan mover los cuerpos geomtricos.
-123-
Crear un juego con figuras que permitan reconstruir

otras figuras, cuerpos o formas.
Producto
Los estudiantes realizan un programa o presentacin artstica
en Multimedia con las siguientes caractersticas:
l. El programa o presentacin ser un paisaje, figura o

imagen que ser diseado a partir de figuras o cuerpos
geomtricos.
2. La presentacin ser una obra artstica construida con
los aprendizajes escolares del apartado acerca de la ela-
boracin de figuras geomtricas.
3. Los mejores trabajos sern sorprendentes por el color
aplicado, la msica seleccionada, la animacin utiliza-
da y la facilidad para comprender los conceptos mate-
mticos empleados y las preguntas que generan.
4. Ponen a la venta sus productos: impresos, digitales, et-
ctera.
Evaluacin
Los trabajos se evalan con base en los siguientes criterios:
l. Entrega oportuna de las presentaciones.

2. Originalidad en el uso de la imagen, audio, animacin
y conceptos matemticos.
3. Preguntas sorprendentes que provocan reflexin y an-
lisis.
4. Preferencia de los visitantes o consumidores potencia-
les, de las obras artsticas elaboradas.
-124-
LA CONSTRUCCIN DE UN AUTO SOLAR

CIENCIAS 11 (FsicA)
Introduccin
Las tecnologas evolucionan tan rpido que muchas novedades
no estn al alcance de la poblacin. La sola revisin de
las innovaciones sera una tarea ardua e interminable; no
obstante, la escuela es un espacio para la socializacin del
conocimiento, por lo que algunos descubrimientos como la
energa solar tendrn que formar parte de las nuevas opciones
curriculares.
La utilizacin de energa solar, es una alternativa para
atender la apremiante demanda de energticos. Las fuentes
de energa tradicional, principalmente la que utiliza hidro-
carburos, es cada vez es ms escasa y se consigue a precios
ms elevados, por lo que es urgente, preparar desde la
educacin bsica, investigadores que lo ms pronto posible
se dediquen a resolver esta problemtica.
Los cientficos han logrado capturar la energa solar
y convertirla en energa til para resolver los problemas
del ser humano. Esta energa se almacena y distribuye
mediante celdas solares, mismas que se utilizan en los
viajes espaciales, albercas, jardines y alumbrado en
general. La mayora de las celdas solares estn hechas de
silicio, elemento natural que mediante cierta tecnologa, se
convierte en cristales de silicn, capaces de atrapar la luz y
convertirla en energa disponible para ser utilizada en muy
diversas tareas, en este caso se trata de la construccin de
un auto solar.
t. Qu combustible utilizan las naves espaciales?

2. Qu ventajas y desventajas nos ofrece la luz solar?
3. Cuando se acabe el petrleo qu combustible utiliza-
rn los autos, las casas, las industrias?
-125-
Enlace emprendedor
Lograremos fabricar un auto con capacidad para moverse
utilizando la energa solar?
Fabricar un auto con una carrocera original y que se mueva
utilizando la energa solar.
Proceso emprendedor. Materiales
l. Mdulo de celda solar

2. Motor DC
3. Dos tomillos con tuercas
4. Cable de conexin
Actividades
l. Disear la carrocera del auto de manera original,

teniendo cuidado en utilizar material lo ms liviano
posible.
2. Conectar la celda solar utilizando los cables, tomillos y
tuercas.
3. Conectar la celda solar al motor.
4. Ajustar el motor a la carrocera.
5. Orientar el dispositivo hacia el sol, de manera que la
luz d directamente en la celda solar.
Aprendizajes alcanzados
Los estudiantes presentan una carrocera original con un
motor y una celda solar adaptados de tal manera que el auto
se mueve por la accin de la luz solar, llevan sus carroceras
para ensamblar sus motores. Se integran en equipos de trabajo
como se haban organizado, colocan motores, cables, ruedas
y verificaron que el material funcione y experimentaron con
la carrocera y los motores.
-126-
Muchos alumnos preguntan inmediatamente cmo se realiza el

ensamblaje de los motores; otros ms, empiezan a experimentar
su modelo sin hacer cuestionamiento alguno, todos muestran
gran inters por el trabajo.
Esta sesin sirvi para que todos los alumnos conocieran
las limitaciones del material y observaran a travs de
una primera experimentacin algunas de las variables
que tenan que controlar para lograr el objetivo principal:
hacer funcionar un prototipo de auto solar"26
Evaluacin
La evaluacin considera la presentacin de una carrocera que
tenga algunas caractersticas originales. El auto tendr que
avanzar con la energa solar cuando menos 50 centmetros. Se
observar la colaboracin entre los integrantes del equipo para
alcanzar el propsito establecido. Los equipos entregarn un
informe que considere las caractersticas tcnicas del diseo,
el costo de la produccin, los ahorros potenciales de la energa
utilizada.
~6 Proyecto aplicado por los Licenciados: Mara Haydee Argelia Garca L-

pez y Rafael de Jess Bernab.
-127-
CoNTINENTES CRISTALIZADOS
GEOGRAFA
Introduccin
Los continentes son una gran masa de tierra separada por
ocanos. La Tierra tiene cinco continentes: Amrica, Europa,
frica, Asia y Oceana.
Hace millones de aos, haba un slo continente en
nuestro planeta, denominado Pangea (del griego, toda la
Tierra). La teora de las placas tectnica explica cmo las
diferentes placas que conformaban a la Pangea se fueron
separando en dos continentes Gondwana y Laurasia, es-
tos a su vez se dividieron hasta llegar a la conformacin
de los continentes que conocemos hoy en da.
La finalidad de este proyecto, es que los alumnos sean ca-
paces de utilizar el conocimiento acerca de los continentes
para seleccionar imgenes, que de acuerdo a una distribucin
personal, se presenten organizados en el interior de un cubo
de resina cristal. La creacin de un artefacto como este tendr
aplicaciones diversas: llaveros, trofeos, portarretratos. Lo que
se pretende destacar es que la produccin fomente una alta
estima para los creadores en funcin del tipo de informacin
que utilizan, y que sea conservado o utilizado como una pieza
que representa un gran afecto.
1. Sabes que los continentes se estn moviendo cons-

tantemente?
2. Qu sucede cuando los continentes se mueven abrup-
tamente?
3. Qu nos aporta cada continente?
Enlace emprendedor
Podremos elaborar un emblema geogrfico que represente
las regiones fisicas de las cinco masas continentales?
-128-
Conocer las caractersticas de las cinco masas continentales y
representarlas de manera original mediante imgenes encap-
suladas en un cubo transparente de resina cristal.
Proceso emprendedor
l. Selecciona imgenes de los continentes de acuerdo al

tamao del molde que se utiliza.
2. Distribuye las imgenes considerando algn factor como
el tiempo, la moda, los sucesos recientes, etctera.
3. Recorta las imgenes de tal manera, que al estar dentro
del cubo no quede alguna fraccin fuera de la superfi-
cie que ser cubierta por la resina cristal.
4. Prepara la resina cristal en un lugar ventilado, utilizan-
do la siguiente proporcin: por cada 100 mililitros, 35
gotas de acelerador, (confirmar esta proporcin con el
proveedor).
5. Agita suavemente con un tubo de vidrio, o algo similar,
de manera que no se formen burbujas.
6. Cubre el fondo del molde con una primera capa y es-
pera un momento para que coloques la primera imagen
o fotografia, despus de unos minutos puedes colocar
el resto de las imgenes. Es conveniente hacer algunas
pruebas para constatar la velocidad con la que solidifi-
ca la resina.
7. Coloca la resina en un lugar seco y libre de polvo.
8. Deja que pase un da antes de desmoldar.
9. Para pulir la resina es conveniente utilizar lija suave
para aquellas partes que estn sumamente maltratadas.
El resto del cubo se pule y/o se encera con los productos
que expenden para hacer este tratamiento a los autos.
10. Si utilizas moldes que no son de plstico ser necesario
aplicar una capa de aceite para que el desmolde sea ms
efectivo. En las tiendas que surten estos productos exis-
ten lubricantes industriales que se venden a bajo costo.
-129-
11. Coloca tu pieza en una base para su exhibicin.

12. Coloca una etiqueta con una frase o un ttulo original
con tus datos personales y la fecha de elaboracin.
Evaluacin
Cada estudiante produce un encapsulado de plstico con la
calidad especificada en la ficha de autoevaluacin de tal ma-
nera que el producto sea conservado, vendido u obsequiado
por los estudiantes, por ser un material significativo.
FICHADEAliTOEVALUACIN: ELABORACIN DE UN
ENCAPSULAOO
CARACTERSTICA 20PUNTOS
SI NO PORCADA
CARACTERSTICA
El trabajo tiene un ./ 20
ttulo original
El encapsulado es ./ 20
transparente
1
1
Contiene imgenes o ./ 20
materiales originales
Se encuentra pegado ./ 20
en una base
Sus aristas (bordes) ./ 20

1 no tienen filos
Evaluacin total 100

1
-130-
FBRICA DE REPUJADO
CIENCIAS 111 (QuMICA)
Propsito
Fabricar un adorno artstico mediante la tcnica de repuja-
do identificando las caractersticas del estao como elemento
qumico.
Actividades
l. Forma un equipo de cinco integrantes y define la fun-

cin de cada uno.
2. Consulta con tu maestro de educacin artstica el diseo
que pretendes elaborar, para contar con una opinin califi-
cada acerca de cmo darle ms originalidad a tu trabajo.
3. Participa en la fbrica de acuerdo con la organizacin
que se haya dado en tu equipo de trabajo.
4. Contesta el cuestionario en tu cuaderno.
5. Haz un dibujo en tu cuaderno de los materiales y sus-
tancias que intervinieron en la fbrica.
6. El director de la fbrica entregar un reporte con la
evaluacin de los participantes.
Materiales
l. Lmina de estao
2. Herramientas para repujado
3. Papel albanene delgado
4. Rellenador blanco o silicn
5. Maskin tape
6. Esptula
7. Plumn punto fino
8. Lija fina
9. Pegamento de contacto
10. Marco de madera o barro
-131-
Procedimiento
l. Disea una imagen original con algn motivo signifi-

cativo: caricatura, ancdota, experiencia.
2. Calca el diseo en el papel albanene y trasfirelo al es-
tao.
3. Perfila delgado todo el diseo.
4. Repuja el trabajo para dar volumen.
5. Aplica el rellenador con la esptula.
6. Deja secar la pieza y lija.
7. Aplica pegamento de contacto.
8. Coloca la pieza de repujado en el marco seleccionado.
9. Los miembros del equipo deben atender las siguientes
reglas:
Los estudiantes
l. Deben contar con bata.

2. Participar en la elaboracin de una pieza de repujado.
3. Evitar jugar con los materiales y sustancias.
4. Dejar limpia el rea de trabajo.
Cuestionario
De acuerdo a las actividades de la fbrica de repujado, con-
testa en tu cuaderno las siguientes preguntas:
l. Qu metales intervienen en la fbrica de repujado?

2. En qu consiste el repujado?
3. Por qu decimos que el metal utilizado es maleable?
4. Qu frase que implique triunfo o grandeza selecciona-
ras para tu trabajo terminado?
5. Cunto cuesta hacer una obra artstica con la tcnica
de repujado?
6. Qu porcentaje econmico obtienen los empresarios
que se dedican a esta actividad?
-132-
CAZADORES DE LEYENDAS
HISTORIA
Introduccin
Uno de los contenidos de la asignatura de historia es el estudio
de la poca Colonial. En este tema se abordan las caracters-
ticas polticas, sociales y culturales impuestas por los espao-
les en un periodo que abarca tres siglos, de 1521 a 181 O. Uno
de los rasgos caractersticos de esta poca fue la arquitectura
con sus diferentes estilos: barroco, clsico y churrigueresco,
mismos que se encuentran presentes en gran parte de los esta-
dos de nuestro pas.
La visita de los alumnos a los monumentos histricos les
permite descubrir una historia que se les vuelve fascinante, a
medida que incursionan en la investigacin documental y de
campo.
Al final de los trabajos los alumnos socializan sus in-
vestigaciones dando a conocer sus hallazgos en una pro-
duccin grupal que se refieren a temas especficos como:
La casa de Don Bartola, La Zacatecana, La Monja y mu-
chos ms.
Desde nuestro ingreso a la escuela todos somos capaces
de producir y ver reflejados nuestros conocimientos en di-
versos materiales como textos, objetos y formas de orga-
nizacin.
Los libros son herramientas importante de informacin,
que nos permiten acercamos de manera gradual al conoci-
miento y a los que recurrimos constantemente con diferentes
objetivos, como consulta, recreacin, resolucin de ejerci-
cios, por ello es importante analizar cuntos tenemos en casa,
en la escuela y si leemos de manera frecuente.
Tenemos libros especializados de nuestra materia? Cules
son? Hay alguno que nos sirva como pasatiempo?
-133-
Enlace emprendedor
Podemos crear un texto colectivo, que utilicemos como pa-
satiempo aplicando nuestros conocimientos de Historia?
Producir una publicacin aplicando los conocimientos adqui-
ridos sobre construcciones arquitectnicas de la poca de la
Colonia, en donde se narren tradiciones y leyendas.
Proceso emprendedor
Se desarrolla el contenido temtico de la poca de la Colonia
para que los alumnos identifiquen los monumentos y sitios
histricos de la ciudad, y con base en esta informacin el
maestro pregunta cuestiones como:
l. Que edificios coloniales conocen de nuestra ciudad?

2. Creen que algunos de ellos, con todo el tiempo que
tienen de construidos, guarden algn misterio?
3. Podramos descubrirlo acudiendo a investigar a travs
de la entrevista o con informacin de campo?
Organizados por equipos los alumnos acuden a lugares de la

poca sugeridos por el docente y realizan su trabajo entrevis-
tando a personas encargadas de esos lugares. Posteriormente,
se analiza la informacin para elaborar un escrito y sociali-
zarlo con el resto del grupo. Los alumnos con frecuencia en-
cuentran informacin ya procesada como videos, audiolibros
y trpticos, entre otros.
Para esta actividad se requiere de aproximadamente cinco
sesiones que corresponden a:
l. Planeacin del proyecto

2. Organizacin de los materiales recopilados
3. Exposicin de los trabajos
4. Anlisis de resultados
-134-
Los trabajos presentados se reproducen en una antologa para

que cada miembro del grupo tenga su propia publicacin.
En las dos primeras sesiones se explicitan los objetivos, la
organizacin de los alumnos, el diseo de entrevistas, la ela-
boracin de los materiales que se requieren con base en los
objetivos, etc.
En las siguientes reuniones se recogen las primeras expe-
riencias de la investigacin con el fin de ordenar la informacin,
socializarla y exponerla al grupo, se solicitan las primeras redac-
ciones, que pueden ir acompaadas de ilustraciones como foto-
grafas, postales y videos elaborados por los mismos alumnos.
La ltima parte de la actividad consiste en trabajar con el
pleno de los alumnos para comentar, de manera general, el
resultado de las experiencias y qu obtuvieron de ella.
La intencin primaria del proyecto es acercar a los estu-
diantes a sitios llenos de historia, propiciar la interaccin en-
tre ellos y con su entorno inmediato, con el fin de despertar el
inters por el conocimiento de la materia.
Producto
El producto final, como se ha mencionado anteriormente es una
antologa con las leyendas recogidas por los alumnos, donde se
describen los acontecimientos detectados y se narran las expe-
riencias obtenidas en el trabajo desde el inicio hasta la presen-
tacin final del mismo. Adems resulta significativo que los es-
tudiantes se percaten de su capacidad para desarrollar procesos
de indagacin, organizacin y produccin de textos.
Evaluacin
El proceso de evaluacin se aplica con base en una ficha de
actividades donde cada miembro del equipo desarrolla una
accin especfica y de ella derivan la autoevaluacin -al ser
ellos mismos quienes miden su grado de participacin den-
tro de toda la actividad- y la coevaluacin, porque un coordi-
nador nombrado por el mismo equipo, consensa el grado de
participacin de sus compaeros y finalmente, la evaluacin
-135-
del docente. Los estudiantes informan al grupo acerca de los

gastos aplicados en traslado, elaboracin de la antologa y
dems. Tambin mencionan el costo de la antologa y si con-
sideran que se puede realizar un donativo de las antologas a
otro grupo, escuela, o miembros de la comunidad.
La siguiente ficha de actividades tiene por ejemplo, las
siguientes caractersticas:
NOMBRE FUNCION 1 ACTIVIDADES EVALUACIN FECHA
Coordinador Organizar a los

general miembros del
equipo para
desarrollar
cada actividad.
Calendarizar y
designar la ca-
lificacin.
Diseadores Elaborar los

de guiones de en-
entrevistas trevista con la
informacin
documental
recopilada con
anterioridad.
Fotgrafos y Captar imge-

realizadores nes de los si-
de videos tios de inves-
tigacin.
Reporteros Llevar a cabo

las entrevistas
necesanas.
-136-
FBRICA DE IMPRESIN DE PLAYERAS

INGLS
El aprendizaje del ingls es una de las principales preocupa-

ciones de los estudiantes que cursan la educacin secundaria,
principalmente, aquellos que en sus estudios preliminares no
han tenido la oportunidad de acercarse a este idioma.
La metodologa utilizada por los profesores revela una gran
imaginacin para motivar a los estudiantes. Vemos en los salo-
nes de clase dramatizaciones, carteles, msica, revistas, pelculas,
entrevistas. Una de las estrategias que se proponen para ensefiar
ingls es disear un proyecto emprendedor que consiste en la
creacin de mensajes originales, que impresos en una playera sean
motivo de sorpresa, orgullo y aplicacin del idioma ingls.
1. Por qu nos gusta vestimos de manera informal?

2. Qu tipo de mensajes utiliza la mercadotecnia para
acercamos al consumo de los productos?
3. Cul es uno de los smbolos internacionales de lamer-
cadotecnia que tiene mayor venta en el mundo?
4. Qu mensajes podemos disear nosotros?
Enlace emprendedor
l. Cmo crear un mensaje significativo para saludar,

animar o comunicar nuestros sentimientos?
2. Cmo imprimir a color un mensaje en una prenda de
vestir, por ejemplo, en una playera?
Imprimir una playera con un mensaje original utilizando el
idioma ingls, de tal manera que compaeros y miembros de
la comunidad se muestren interesados en adquirir o admirar.
-137-
Proceso emprendedor
l. Crea un mensaje original para expresar tus sentimien-

tos, estado de nimo o que se relacione con los apren-
dizajes escolares. Utiliza Word u otro procesador de
textos. Procura que tu diseo sea nico.
2. Tu composicin literaria y artstica puede incluir una
imagen, fotografa o dibujo.
3. Utiliza papel transfer para hacer tus impresiones.
4. El lado ms blanco del papel es en donde se imprime.
5. Configura la impresora en la opcin espejo, de tal ma-
nera que cuando el mensaje pase a la tela pueda leerse
correctamente.
6. Recorta el diseo dejando una franja de un centmetro
alrededor de la imagen.
7. Calienta la plancha, pero no utilices plancha de vapor.
8. Utiliza telas 100 % de algodn.
9. Coloca la tela sobre una superficie lisa.
10. Plancha el papel sobre la tela con movimientos circula-
res durante dos minutos, aproximadamente.
11. Despus de que la tela se enfre completamente despe-
ga el papel de la tela.
12. No laves el artculo durante 24 horas.
13. En el lavado cotidiano, de preferencia no planches la
superficie en donde est el diseo.
Cuestionario opcional
l. Cunto cuesta una playera impresa a color?

2. Cunto cuesta imprimir una playera en la fbrica?
3. Qu otros sistemas de impresin conoces?
4. Qu mensajes resultaron ms interesantes?
Evaluacin
Con base en la playera impresa se otorga la mxima calificacin si el
proceso y el producto cumplen con las siguientes caractersticas:
-138-
Proceso
l. Inters por la actividad.

2. Mensajes que en sus intentos muestran preferencias
por la originalidad.
4. Iniciativas para mejorar los procesos y los productos.
Producto: Mensaje e imagen originales
l. El diseo bien distribuido en la playera, sin bordes ni mal-

trato en la impresin.
Reflexiona acerca del trabajo docente y contesta lo siguiente:
ELEMENTOS TRABAJO TRABAJO

DOCENTE DOCENTE
RUTINARIO EMPRENDEDOR
Necesidades de
los estudiantes
Cumplimiento
del programa
escolar
Estrategias
didcticas
Necesidades de
la comunidad
-139-
LA EVALUACIN DE LOS DESEMPEOS
"Los proyectos emprendedores son

exitosos cuando logran identificar
las necesidades del contexto y las
convierten en programas de mejora
personal y social".
La educacin emprendedora en su componente metodolgico

necesita de la evaluacin para revisar sus progresos. La posi-
bilidad de una aplicacin generalizada est en relacin directa
al reconocimiento que tenga la comunidad de los efectos fa-
vorables que se desprenden de su uso en los espacios escola-
res. Pero de manera fundamental, ser relevante el uso pro-
gresivo que le den los profesores a esta modalidad educativa.
En la medida que las instituciones educativas conozcan sus
bondades y disfruten sus beneficios la propuesta se consolidar
ampliamente. Hacer una evaluacin de los proyectos significa
realizar registros peridicos que den cuenta del avance y re-
troceso de los planes emprendedores as como de la evolucin
de las competencias de los estudiantes que participan en ella.
La evaluacin del desempeo considera todas las etapas
y sujetos que intervienen en el desarrollo de los proyec-
tos. Las etapas de evaluacin son el diagnstico, el proce-
so y los productos obtenidos. A los emprendedores se les
hace un seguimiento para observar sus progresos en las
iniciativas, autonoma en la toma de decisiones, persisten-
cia en el logro de proyectos, colaboracin en los equipos
de trabajo, cumplimiento de los propsitos emprendedores.
La evaluacin considera a la escuela como la unidad or-
ganizadora de los proyectos emprendedores, que tiene en los
profesores a los lderes acadmicos para poner en prctica un
diseo curricular emprendedor en sus grupos escolares, en la
institucin o en la comunidad. "Un currculum cognoscitivo
subraya la importancia de los procesos as como de los pro-
-141-
duetos, donde los alumnos con frecuencia se ven involucra-

dos en tareas similares a las encontradas en el mundo real"Y
La evaluacin del desempeo establece parmetros o con-
diciones de logro, de tal manera que estudiantes, profesores,
autoridades y padres de familia, se den cuenta del cumpli-
miento cabal de los propsitos establecidos. Si bien es cierto,
que no existe una forma nica de evaluar, los profesores son
los responsables de organizar las estrategias didcticas ms
apropiadas para que los estudiantes alcancen las finalidades.
Algunos indicadores para el xito de la aplicacin de un
modelo educativo emprendedor son, en trminos generales:
l. La participacin de los profesores en propuestas edu-

cativas emprendedoras.
2. La reflexin y la produccin escrita que realizan los pro-
fesores acerca de programas educativos emprendedores.
3. El acercamiento de los padres a la escuela para observar
los trabajos emprendedores realizados por sus hijos.
4. La integracin del modelo educativo emprendedor en
el proyecto escolar de las instituciones.
5. El incremento de la presencia de la escuela en beneficio
de la comunidad.
6. La intervencin de las autoridades educativas para fo-
mentar en todos los niveles educativos, el desarrollo de
proyectos educativos emprendedores.
7. La apertura de lneas de investigacin educativa para
profundizar en la comprensin del fenmeno.
En lo particular un proyecto emprendedor se cumple satisfac-

toriamente cuando los estudiantes:
l. Detectaron un problema real y lo transformaron en un

cuestionamiento innovador.
27
GONZLES, Oiga y Manuel Flores. El trabajo docente, p. 132.
-142-
2. Establecieron propsitos emprendedores.

3. Fijaron metas transformadoras especficas.
4. Organizaron la puesta en marcha del plan de intervencin
distribuyendo las tareas de acuerdo a las habilidades, las
competencias y el talento de los miembros del grupo.
S. Emplearon durante el proceso la creatividad, la innova-
cin y los efectos de la produccin en la comunidad.
6. Realizaron una presentacin de los resultados obtenidos.
7. Evaluaron el cumplimiento del plan de intervencin de
acuerdo a los rasgos establecidos de antemano, conside-
rando los aspectos econmicos, culturales y sociales.
La evaluacin es una constante en el modelo emprendedor.

Se utiliza desde el diagnstico para identificar las fortalezas
y debilidades, los recursos disponibles, los sitios de oportu-
nidad y las instituciones con las que es factible la vincula-
cin. El diagnstico orientado hacia las competencias de los
estudiantes permite contar con informacin relacionada con
las tareas que se pondrn en prctica. Cuando el proyecto se
relaciona con la aplicacin de un nuevo tipo de software el
profesor necesita saber la experiencia que tienen los estudian-
tes en el uso de la computadora, los perifricos y el software
comercial. El diagnstico puede incluir una actividad en la
que los estudiantes realicen aplicaciones con algn software
sencillo que sea el indicador de las competencias bsicas para
la aplicacin de nuevos recursos. En este caso, ser necesa-
rio elaborar una lista de criterios que permita hacer un segui-
miento en las diferentes dimensiones del proceso creador.
En el caso de un software para produccin de multimedia
el profesor tendr que verificar que los estudiantes dominen
las siguientes competencias: Aplicacin de diferentes platafor-
mas de diseo; habilidad para bsquedas de informacin en Inter-
net; habilidad para identificar melodas que estn de acuerdo a la
secuencia presentada en videoclips; elaboracin de guiones para
la produccin de video; habilidad para realizar tomas con cmara
de video; competencias para la edicin de video.
-143-
Una vez que se tiene el diagnstico, se requiere contar con los

indicadores que pennitan identificar el xito del proceso. El pro-
ceso se divide en campos de observacin que facilitan la cons-
truccin de indicadores para hacer el seguimiento del proyecto.
CAMPOS DE OBSERVACIN DE UN PROYECTO

EMPRENDEDOR
Habilidades Seleccin y utilizacin de diferentes fuentes de

de comuni- informacin.
cacin Comprencin de material escrito necesario para el
desarrollo de un proyecto.
Competen- Iniciativa en la solucin de los problemas en el

cas especfi- manejo de un lenguaje de programacin de com-
cas del putadoras.
proyecto Solucin de los problemas en la produccin de
unos multimedia haciendo uso de la investigacin
y la innovacin.
Capacidad Identifica problemas de la comunidad que pueden

de percep- ser atendidos mediante la realizacin del proyecto.
cin del en Contribuye a la solucin de los problemas de la
torno escolar comunidad.
Promueve la vinculacin de la escuela con la co-
m unidad.
Aplicacin Reconoce la articulacin de los conceptos apli-

del diseo cados en proyectos anteriores y los aplica en los
curricular actuales.
Establece relaciones entre los contenidos escolares

del programa de estudios y los alcances del proyecto.
Actitudes Valora el trabajo en equipo como recurso para el

desarrollo de proyectos.
Adopta actitudes de cooperacin con los dems.
Desarrolla la autoestima, creatividad, curiosidad
y confianza.
-144-
Los criterios para evaluar el proyecto emprendedor aqu ejem-

plificado describen las siguientes conductas:
l. Comparte informacin.
2. Propone nuevas fuentes de consulta.
3. Navega en los programas informticos sin interrupcio-
nes.
4. Escucha las iniciativas de sus compaeros.
5. Aporta ideas.
6. Comparte problemas identificados en la comunidad.
7. Propone soluciones para los problemas de la comuni-
dad.
8. Pone en prctica los conocimientos adquiridos.
9. Se integra al trabajo en equipo.
10. Fortalece su autoestima durante el proyecto.
11. Toma iniciativas creativas para la solucin de los pro-
blemas.
12. Manifiesta confianza en la toma de decisiones.
13. Aplica su curiosidad en el desarrollo del proyecto.
14. Motiva a sus compaeros a presentar en la comunidad
los resultados.
Los productos obtenidos tambin requieren la delimita-

cin de una serie de rasgos que permitan observar el cum-
plimiento del propsito establecido. As, en el caso de la
produccin de software algunos rasgos delimitados son los
siguientes:
l. Relacionarse con alguna problemtica de la comuni-

dad.
2. Estar creado en una plataforma interactiva.
3. No contener errores en la navegacin.
4. Relacionar el audio con la temtica seleccionada.
S. Mantener la atencin de los usuarios involucrados en
cuanto al contenido.
6. Elaborar la versin final como autoejecutable.
-145-
Otra de las dimensiones de la evaluacin es el trabajo docente en el

se hace lUla revisin de la flexibilidad acadmica, la confianza para
aplicar nuevas estrategias didcticas y la disposicin para compar-
tir los hallazgos acadmicos con la comunidad educativa.
Los aprendizajes escolares son liD aspecto fundamental en
donde se aplica la evaluacin para reconocer las nuevas mo-
dalidades de aprendizaje que pone en prctica el estudiante,
la conclusin de los proyectos propuestos y el ascenso en los
diferentes niveles de participacin emprendedora.
En esta modalidad de trabajo los profesores ponen en prc-
tica registros de autoevaluacin, que permiten observar la ini-
ciativa del estudiante al proponer temas de estudio, campos
problemticos, sugerencias para la solucin de las cuestiones
delimitadas, formas de integracin para la resolucin de los
problemas y otras; la perseverancia del estudiante para culmi-
nar las etapas que forman parte del proyecto; la integracin en
la formacin de equipos colaborativos; la responsabilidad en
el cumplimiento de las tareas asignadas o seleccionadas en el
marco del plan de intervencin; la habilidad para resolver los
problemas que enfrenta durante el desarrollo de las activida-
des; la participacin en las diferentes etapas que demanda el
proyecto; la comprensin de los efectos de la produccin en la
escuela, la comilllidad y su propia persona.
La gestin escolar tambin forma parte del proceso evalua-
tivo, ya que los directivos son los responsables de impulsar los
proyectos acordados, intervenir en aquellos que se encuentran
en el mbito de su responsabilidad, y crear las condiciones
para que un nmero cada vez mayor de profesores participe
de manera individual o en equipos de trabajo.
La institucin tendr a su cargo la valoracin del impacto
de los proyectos en la comunidad.
La evaluacin de proyectos emprendedores establece los
alcances de las acciones llevadas a cabo; aprovecha los erro-
res detectados y los convierte en nuevos retos que sern aten-
didos con mayor precisin, informacin, imaginacin, flexi-
bilidad, fluidez, intuicin y originalidad.
-146-
La autoevaluacin es importante porque permite hacer una

revisin de los aprendizajes y lo que falta por aprender.
Completa la columna de la derecha:
REFLEXIONO AFIRMO QUE ...
Siento que puedo ser em-

prendedor porque ...
Una de las necesidades prio-

ritarias de los escolares es ...
Una de las necesidades b-

sicas de la comunidad es ...
Una de las necesidades ele-

mentales de la institucin
es ...
Los alumnos tienen con-

fianza en los proyectos
cuando ...
Los estudiantes tienen ms

habilidades emprendedoras
en el terreno de ...
La vinculacin emprende-
dora con otras escuelas se
puede realizar mediante ...
Los padres de familia con-

fan en los proyectos em-
prendedores cuando ...
-147-
LAS FORTALEZAS PARA INICIAR EL CAMBIO
Vuelve a emprender veinte veces tu obra,

p/ela sin cesar y vulve/a a pulir
Nicols Boileau Despraux
La escuela emprendedora es la escuela del futuro, misma que

ha iniciado sus experiencias educativas en todos los niveles
educativos. Para que esta escuela trascienda es necesario que
los protagonistas del quehacer educativo, la reconozcan como
una posibilidad valiosa en la formacin de las generaciones y
en las exigencias que demanda la sociedad.
El modelo educativo emprendedor es una de las opciones
metodolgicas que facilita la vinculacin de los contenidos
escolares con los problemas y necesidades de la poblacin.
La mejor manera de asimilar un modelo educativo de esta
naturaleza es dise.ar, aplicar y evaluar proyectos educativos
emprendedores.
Un profesor inicia la configuracin de una personalidad
emprendedora, cuando abandona la cmoda posicin indife-
rente asumida ante la problemtica que presenta su entorno
laboral y comunitario; cuando es capaz de darse cuenta que
su discurso es valioso no slo como una frmula de impug-
nacin, sealamiento, o regocijo acadmico anecdtico, sino
que es valioso en la medida que al participar discursivamente,
acompaa sus palabras con acciones encaminadas a la com-
prensin y transformacin de los asuntos puestos a debate;
cuando es capaz de ver en el futuro profesional los espacios
en los que su palabra incide con acciones transformadoras.
En las plticas de profesores se solucionan los proble-
mas del mundo de manera virtual; no obstante, al retomar
-149-
el trabajo profesional los desempeos criticados vuelven a

ocupar su lugar. Entonces lo mejor es iniciar la transforma-
cin del mundo a partir de nosotros mismos; con propuestas
en donde no sea necesaria una autorizacin, un trmite bu-
rocrtico, una comisin autorizada. Comenzar a emprender
en los espacios donde los cambios puedan ser observados
directamente.
En las reuniones acadmicas cuando se pide la opinin
a los profesores asistente se cuenta con un gran nmero de
participaciones, las que se aprecian como: moralistas, utpi-
cas, institucionales, crticas, revolucionarias, entre otras; no
obstante, cuando se solicita a los participantes establecer al-
gn proyecto para hacer realidad las propuestas generadas,
se termina la reunin dejando a una comisin (que no podr
culminar sus tareas casi siempre por falta de tiempo), tal res-
ponsabilidad; se solicita que se haga otra reunin especfica
para tal efecto; se recuerda que la reunin no tena ese prop-
sito; se menciona que el tiempo de la reunin se ha terminado;
se exige que las autoridades deben aplicarse a resolver esa
problemtica. Pocas veces un profesor hace uso de su espritu
emprendedor para decir qu podemos hacer nosotros, aqu
y ahora? Cuando se vence la barrera de pensar que otros ten-
drn que resolver los problemas se est en posibilidades de
realizar desarrollos acadmicos emprendedores.
Todos los profesores en algn momento de su vida profe-
sional han realizado actividades que se identifican como em-
prendedoras; ante la asignacin o solicitud de una comisin
acadmica han puesto en prctica estrategias que se aproxi-
man directamente a esta propuesta; en la dimensin comuni-
taria, las tareas organizadas en beneficio de la comunidad son
experiencias constantes en la vida profesional del ejercicio
docente.
Un proyecto emprendedor es una actividad que demanda
hacer un diagnstico de la experiencia emprendedora, Es
importante hacer un recuento de los logros obtenidos con las
iniciativas aplicadas en el entorno laboral, familiar y comuni-
-150-
tario con el fin de fortalecer la confianza en los retos transfor-

madores que se presenten:
1 Qu tipo de preguntas como estudiante formul a mis

compaeros o profesores?
2 Cules de estas preguntas se derivaron en proyectos?
3. Mi actitud ante los proyectos ha sido de organizador?
4. Cules son mis mejores habilidades: kinestsicas, au-
ditivas y visuales?
5. Qu premios, distinciones o felicitaciones he recibido
en mi trayectoria docente, administrativa o en otras ac-
tividades educativas?
Con estos elementos es posible hacer una lnea del tiempo

emprendedor, en donde se observe la trayectoria de las deci-
siones e iniciativas exitosas. De esta manera se contarn con
evidencias para mejorar la autoestima y propiciar el cambio
en los espacios profesionales.
La flexibilidad acadmica es una de las acciones que ten-
drn que practicar los profesores de manera ms frecuente, si
tienen la pretensin de convertirse en profesionales empren-
dedores. Las primeras experiencias sern de apoyo a las ini-
ciativas de los dems, ms adelante se tendr la oportunidad
de ser lder de proyectos en la organizacin.
Reconocer las competencias disponibles

Para el emprendedor es importante establecer retos congruen-
tes con el historial acadmico, poltico, social, econmico y
cultural. Es mejor iniciar proyectos emprendedores en aque-
llos campos en donde se tienen habilidades que facilitarn la
integracin de equipos de trabajo; no obstante, el reto especial
para los emprendedores es el de saber invertir en el desarro-
llo de nuevas habilidades, la bsqueda de informacin cada
vez ms completa y la habilidad para aprender, en aquellos
campos en los que la naturaleza de los proyectos demanda de
aprendizajes cada vez ms amplios.
-151-
Aplicar iniciativas transformadoras para desarrollar

un espritu emprendedor
El primer paso para transitar por los caminos de la innovacin
es saber distinguir las ideas emprendedoras, de tal manera,
que se haga un seguimiento del tipo de mensajes que se cons-
truyen, la forma en que se comunican y el efecto que tienen
ante el auditorio. Este reconocimiento seala las veces que se
ha tenido xito, las maneras como se contribuye a fortalecer
una opinin comunitaria y los rechazos que en algn momen-
to pueden tener los pensamientos que se expresan.
Vincular las propuestas con un diseo curricular determina-
do. El trabajo emprendedor no debe estar aislado de referentes
tericos curriculares. Las propuestas educativas se relacionan
con el diseo curricular formal, real u oculto; as como con
alguna dimensin preferente: social, pedaggica, psicolgica
o epistemolgica.
Articular el proyecto con el desarrollo personal, ins-

titucional y comunitario
Los emprendedores tienen la posibilidad de ampliar su campo
de accin en la medida que observan los progresos en los dife-
rentes planos empricos, tericos o de produccin cultural. Esta
articulacin se comprueba al elaborar una grfica de aconteci-
mientos, sucesos y producciones que se construye en paralelo
a los aos de servicio docente. No obstante el impacto del des-
empeo laboral no est restringido a los espacios escolares sino
que se puede desarrollar en el contexto comunitario.
Crear proyectos alternativos en las diferentes op-

ciones educativas
La formulacin de proyectos es todo un reto en sistemas
en donde la conservacin de los espacios de poder es una
lucha permanente; no obstante, la nica manera de hacer
crecer la personalidad emprendedora es practicando, en
todos los mbitos, nuevas opciones de trabajo docente, al-
-152-
temativas novedosas en el diseo curricular y aproximacio-

nes al mejoramiento de la comunidad por medio del trabajo
escolar.
La planeacin es el recurso organizacional que facilita la
promocin efectiva de proyectos de intervencin emprende-
dora.
Aplicar programas transformadores

La puesta en prctica de propuestas innovadoras es un desafio
que se asume con entusiasmo, responsabilidad, dedicacin,
informacin, honestidad y muchos otros valores sociales. El
parmetro que se sugiere es el del bienestar de la comunidad:
cuando un emprendedor es reconocido porque sus ideas, pro-
cesos o productos benefician a la comunidad es momento para
celebrar tal acontecimiento. Los sitios estratgicos para poner
en prctica estrategias educativas emprendedoras se encuen-
tran en la mejora del sistema, la adaptacin de nuevas moda-
lidades en la resolucin de problemas y la transformacin de
los estilos de enseanza y aprendizaje, la solucin de proble-
mas comunitarios y la integracin de equipos especializados
para la mejora de la comunidad, entre otros.
Disfrutar el xito
Los proyectos emprendedores necesitan de estmulos y re-
compensas para la culminacin exitosa de los procesos y los
productos emprendedores; la celebracin es una motivacin
que sostiene el trabajo arduo rutinario, preciso, dificil, pero
sobre todo, imaginativo, creativo e innovador.
Las escuelas se convertirn en espacios exitosos en la
medida en que los profesores diseen, apliquen y valoren
propuestas de mejora educativa, se capaciten en el diseo y
aplicacin de proyectos emprendedores, actualicen sus com-
petencias acadmicas, se reconozca socialmente su trabajo y
disfruten de sistemas de reconocimiento para los esfuerzos
extraordinarios que realizan.
-153-
Mis fortalezas emprendedoras.

Completa la tabla con tus sueos, aspiraciones y realidades.
PUEDO IN- MI
MBITOS DE TERVENIR CONTAR EXPERIEN-
LA ACCIN CON PROYEC- CON LA CIAAL
EMPRENDE TOS EMPREN- COLABORA- RESPECTO
DORA DEDO RES CIN DE: ESDE:
PORQUE:
Elaboro un
diseo cu-
rricular al-
temativo.
Aplico di-
nmicas de
grupo.
Diseo es-
trategias
didcticas.
Elaboro ma-
terial didc-
tico.
Investigo
mi prctica
docente.
Desarrollo
proyectos de
intercambio
acadmico.
1
-154-
PUEDO
MBITOS DE INTERVENIR MI EXPE- CONTAR
LA ACCIN CONPROYEC- RIENCIAAL CON LA
EMPREN- TOS EMPREN- RESPECTO COLABORA
DE DORA DEDO RES ESDE: CIN DE:
PORQUE:
Propongo
fuentes alter-
nas de finan-
ciamiento
Organizo
encuentros
acadmicos
interinstitu-
cionales
Organizo
eventos de
carcter
e i en tfico,
tecnolgico
y cultural
Propongo
equipamiento
para el rea
donde laboro
Analizo
condiciones
laborales 1
vinculadas
con la comu- 1
ni dad
L__
1
1
-
-155-
LOS RETOS DE LA ESCUELA EMPRENDEDORA
"Quien tiene ideas es fuerte pero

quien tiene ideales es invencible"
Jos Narosky
Los RETOS DE LA ESCUELA EMPRENDEDORA
Los retos de la escuela emprendedora desde la funcin parti-

cipativa de los profesores son los siguientes.
l. Establecer equipos de profesores emprendedores, cuya

finalidad sea compartir experiencias exitosas en la apli-
cacin de sistemas didcticos innovadores.
2. Promover iniciativas, para que los profesores dispon-
gan de tiempo suficiente para el disefto y aplicacin de
proyectos emprendedores.
3. Sistematizar las experiencias didcticas y compartirlas
con diferentes grupos de profesores, autoridades, estu-
diantes y poblacin en general.
4. Construir perfiles de desempefto emprendedor para los
diferentes niveles educativos: educacin bsica, media
superior y superior.
5. Establecer inventarios de acciones emprendedoras en
los mbitos: personal, profesional y comunitario.
6. Promover el establecimiento de estmulos, premios y re-
compensas, que se otorguen a los profesores dedicados
al desarrollo de proyectos educativos emprendedores.
7. Promover la fonnacin de profesores investigadores
dedicados al estudio del fenmeno emprendedor en la
educacin.
8. Proponer la inclusin de una lnea de formacin docen-
te orientada al desarrollo del espritu emprendedor en
la educacin.
-157-
9. Evaluar los alcances del modelo educativo emprende-

dor, al observar el impacto que tienen los proyectos en
la formacin de los estudiantes y en el desarrollo de la
comunidad.
10. Desarrollar una conciencia de autodeterminacin para
impulsar el modelo educativo emprendedor, desde las
necesidades del trabajo docente y su vnculo con el de-
sarrollo de la comunidad.
-158-
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFA
ALVARADO, Ma. Eugenia. Propuesta didctica para la formacin

docente en una disciplina, en perfiles educativos, Mxico, CISE-
UNAM, nm. 43-44, enero-junio, 1989.
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Mxico, 1981.
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Mxico, 2002.
FRIGOTTO, Gaudencio. La productividad de la escuela improducti-
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Mxico, 2000.
HERNNDEZ, Porfirio. La formacin de profesores en la educacin
Normal, Mxico. 2001.
HERNNDEZ, Porfirio. Estudiantes emprendedores en la educacin
Normal, Mxico, 2003.
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del profesorado, Gra, Barcelona, 1997.
MERCADO, Ruth. Los saberes docentes en el trabajo cotidiano de
los maestros, DIE/CINVESTAV, 1991.
RODRGUEZ, Mauro. Psicologa de la creatividad, IDH Ediciones,
Mxico, 1982.
SACRISTAN, Gimeno y Prez Gmez. Comprender y transformar
la enseanza, Morata, Espaa, 1993.
SEP. Plan de estudios 2006, Educacin bsica Secundaria, SEP,
Mxico, 2006.
SRVULO, Anzola, La actitud emprendedora, McGraw-Hill, Mxico,
2002.
-159-
TEMA: Educacin
SECCIN: 24
TTULO: Proyectos Educativos Emprendedores
Este libro se tennin de imprimir en agosto de 2006 en

Digital Oriente S.A. de C.V.
Calle 20, manzana 105, lote 11, colonia Jos Lpez Portillo
en la ciudad de Mxico.
Se imprimieron 1 000 ejemplares
En esta obra encontrars:
Dinmicas de grupos emprendedoras
Solicito socios
Vamos a jugar!
En la torre!
Descifrando cdigos
Experiencias emprendedoras de la
educacin bska a Postgrado
1 La elaboracin de una calavera de chocolate
en la escuela secundaria
Una campaa contra el tabaquismo en el
Bachillerato
Investigacin aplicada en las clnicas den-
tales. (Educacin Superior)
Desarrollo de software como apoyo a la
enseanza de la medicina
Difusin de proyectos de investigacin en
posgrado
Proyectos exitosos en la Educacin

Secundarla
Los jvenes tienen la palabra (Espaol)
ltimas noticias (Espaol)
Una Telaraa caza-conceptos (Todas las
asignaturas)
Fbrica de velas (Ciencias 111 Qumica)
La elaboracin de nieve, una actividad
econmica de los mexicanos (Geografra)
El lugar donde se detiene el tiempo
(Formacin Gvica y ~tica)
Enjuague bucal (Ciencias 1Biologa)
Geometra artstica (Matemticas 1)
La construccin de un auto solar (Ciencias 11
Fsica)
Continentes cristalizados (Geografa 1)
Fbrica de repujado (Ciencias 111 Qufmlca)
Cazadores de leyendas (Historia)
Fbrica de impresin de playeras (Ingls 1)

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Dr. Porfirio Hernndez Padilla

Dr. Porfirio Hernndez Padilla

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PRIMERA EDICIN 2006

La decisin para emprender en la escuela 13

Las claves para aprender a emprender 23

El modelo educativo emprendedor 35

La formacin de estudiantes emprendedores 43

Las condiciones acadmicas del trabajo innovador 51

El diseo de proyectos educativos emprendedores 67

Dinmicas de grupo emprendedoras 77

Proyectos exitosos en la educacin secundaria 95

La evaluacin de los desempeos 141

Las fortalezas para iniciar el cambio 149

Los retos de la escuela emprendedora 157

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cin de los estudiantes cuando son convocados a participar en

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En primer lugar se aborda el significado de la educacin em-

mino, pero procurando dejar claro que emprender es un tr-

visualizar los futuros desempeos laborales con mayores

que cuentan con menores condiciones para alcanzar su de-

recursos metodolgicos y la vinculacin ms estrecha con las

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