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Los artesanos de la enseanza

Acerca de la formacin de maestros con oficio


Andrea Alliaud
1- Sobre las instituciones: Las escuelas ya no son lo que eran.
- cuando yo enseaba, lo que deca el maestro era sagrado
Pareciera que la formacin docente no est a la altura de las
circunstancias. Las escuelas no son lo que eran, Los chicos no se
interesan, ya no respetan y en parte es cierto por los cambios sociales y
los vnculos con el conocimiento.
En la modernidad los trabajos sistemticos y organizados sobre los
otros con el objetivo de transformarlos, con el nombre programa
institucional. Como modo de socializacin, este formato consideraba que las
actividades educativas consistan en una mediacin entre valores
universales e individuales. Los valores (civilizacin, razn, ciencia y
progreso) pilares de la institucin que le otorgaban legitimidad y en cuyo
seno haba contradiccin: imposicin/socializacin junto con la liberacin y
autonoma de los individuos.
La creacin de los sistemas educativos nacionales mordernos, junto con
la escuela conformaron una mquina de educar en masas, si bien persigui
la finalidad de civilizar. la escuela era una mquina de imposicin de
identidades, pero tambin extenda un pasaporte a condiciones mejore de
existencia. Beatriz Sarlo (1998: 67).
A principios del siglo XX no se le cuestiona a la maestra. Este sistema se
debilit en las ltimas dcadas por la pluralidad de los valores, el espritu
crtico, el derecho de los individuos a determinarse, la proliferacin de
instancias de circulacin del saber y la informacin, crecimiento de la
poblacin escolarizada, que progresivamente vinieron a imponerse, han
puesto en cuestin el poder de las instituciones educativas.
Las instituciones en declive, sin los pilares slidos que las mantenan, ha
dejado de funcionar como marcos que regulan y protegen las acciones, las
decisiones y las relaciones. Antes cuando yo enseaba, lo que deca el
maestro era sagrado, hoy para poder ensear, tienen que construir (con los
otros) condiciones que ya no estn dadas automticamente ni legitimadas
trascendentalmente.
Esta prdida de legitimidad lleva a la desmotivacin por ensear. Esta
prdida deriva de los nuevos ordenes sociales y culturales.
Se le pide mucho a la escuela, no alcanza con ensear los contenidos
bsicos. Hoy la escuela tiene que asegurar la apropiacin de conocimientos
y habilidades complejas que incluyen desde conocimientos formalizados
hasta competencia sociales ms sofisticadas, necesarios para convivir y
relacionarnos con otros. Llamada a dar respuestas a injusticias sociales. A
pesar de todas las demandas, la escuela sigue sosteniendo la misma
estructura, esto explica su disfuncionalidad en el presente y exacerba las
contradicciones que llev inscriptas desde sus orgenes.
la escuela se ha convertido en una institucin sobredemandada y
subdotada (Tenti Fanfani, 2004: 2). El peligro no es que no pueda
cumplimentar con las nuevas demandas, sino, que no pudiera asegurar
siquiera lo ms elementar, lo que antes haca.

- Son otras las exigencias en los tiempos que corren


Se da actualmente una extraa y compleja convivencia ente los rasgos
propios de la institucin escolar moderna y los nuevos desafos se le
plantean en el presente. Estructura para la homogeneizacin social con
inclusin, la igualdad y la libertad de todos los que a ella concurren (ideales
y funciones antagnicas).
La atencin a lo diverso, a la complejidad, a la particularidad, a la
situacionalidad no debe desdibujar la permaneca de lo que es constitutivo
de la institucin escolar, a saber: la transmisin de la cultura comn, ya no
entendida en forma rgida, pero s pensando en una cultura que vaya ms
all de los gustos o intereses individuales. De otro modo, cuando la defensa
por la preferencia de grupos e individuos se da en escenario desiguales e
injustos, la no intervencin, amparada en la preeminencia de la libertad,
puede crear ms injusticias.
Fracaso escolar: La competencia escolar desrregulada produce que
los ms desposedos estn obligados a participar de un juego donde sus
posibilidades son muy reducidas. En nombre de la libertad de los individuos
y de su capacidad de ser sujetos, estos ltimos se vuelven los actores de su
propia desdicha.
En las escuelas, en la clase, todos tengan la posibilidad de demostrar
alguna habilidad/capacidad. Potenciarlos para asegurar que lo que cada uno
sabe o puede hacer tenga un valor en la produccin de un algo en comn.
Pluralizar las formas de evaluacin.
Detectar capacidades/habilidades y armar propuestas de trabajo
cooperativas/colaborativas se presenta como una alternativa que, a escala
situacional, puede funcionar para favorecer prcticas inclusivas. La escuela
inclusiva supone articular dos derechos educativos fundamentales: el
derecho a la diferencia y el derecho a la igualdad.
- Ensear hoy a todos se nos complica
Ensear se complica si entendemos la enseanza desde la concepcin de
oficio, es decir, obrar sobre otros, de intervenir, de transformar a esos otros
en algo distinto a lo que eran. Hoy priman la construccin, el dialogo, la
justificacin y estas condiciones, si bien nos libera del peso de las
instituciones, traen como consecuencia mayores niveles de exposicin y
sobrecarga para los sujetos (docentes y alumnos), que pasan de ser
obedientes a transformarse en constructores y protagonistas de su propia
experiencia.
Consecuencias de ensear hoy se nos complica
- Parlisis: ausentismo fsico y no estando ah (solo el fsico)
- Hiperaccin: ensear a cualquier costo.
(en ambos casos se interrumpe la enseanza)
Estas dos consecuencias suelen producir crisis profesional. A pesar de
toda la escuela sigue y seguir existiendo, por ende, el desafo es aprender
a movernos e ellas y poner all todas nuestras energas, hay que aprender a
ensear de otras formas.
- Ensear hoy es ante todo crear, inventar, salirse del guion o del libreto.
- Para ensear hoy necesitamos de saberes y habilidades que nos permitan
probar, experimentar, re-crear y seguir aprendiendo continuamente. La
consecuencia ser la liberacin de los sujetos. Estas ideas se tienen que
aplicar en los lugares donde se preparan a los educadores.