CNB - CCLL - Diseño Gráfico - PDF

Curriculum Nacional Base
Bachillerato en Ciencias y Letras

con Orientacin en Diseo Grfico
Ciclo Diversificado Nivel Medio

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas

Viceministro Administrativo
Pendiente de nueva autoridad

Vice Ministra Tcnica de Educacin
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Lic. Miguel Angel Franco

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
Lic. Jose Enrique Cortez Sic

Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-
Lic. Daniel Domingo Lpez

Direccin General de Currculo DIGECUR
Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa

Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular DIGECUR
Licda. Mariela Eduina Ruedas de Garca

Subdirectora de Evaluacin Curricular DIGECUR
Lic. Javier Baten Lpez

Jefe del Departamento de Nivel Medio Ciclo Diversificado DIGECUR
DIGECADE
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa
Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87 Zona 10
Telfono (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gy
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico
Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta a las y los docentes del Nivel Medio Ciclo Diversificado la
versin revisada del Currculum Nacional Base CNB de la carrera de Bachillerato en Ciencias y
Letras con Orientacin en Diseo Grfico, con la finalidad de fortalecer la educacin guatemalteca
de acuerdo con los lineamientos de la Transformacin Curricular, el Diseo de la Reforma Educativa,
y las polticas educativas del pas en cumplimiento del compromiso adquirido con los Acuerdos
de Paz.
En esta revisin tcnica se ampli cada rea incluyendo en cada una los siguientes elementos:
descriptor, competencias de rea, tabla de subreas, apuntes metodolgicos, actividades sugeridas
y criterios de evaluacin.
Cada subrea ha sido reestructurada conteniendo descriptor, componentes, malla curricular y

bibliografa.
En las mallas curriculares se modificaron las competencias amplindolas, abrevindolas o

fusionndolas, de igual manera se procedi con los indicadores de logro y se implementaron los
contenidos que se tomaron de las pruebas bsicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala
para algunas reas.
El Nivel Medio -Ciclo Diversificado- ha considerado competencias que orientan a las y los estudiantes
en la formacin personal como ciudadana o ciudadano, en el desarrollo de habilidades laborales y
en la adquisicin de los conocimmientos bsicos para continuar estudios superiores.
El logro de las competencias para la vida y de las competencias laborales permitir a cada estudiante
la oportunidad de convertirse en personas de xito en la vida cotidiana, en la formacin superior
y en el ejercicio laboral.
La participacin de las y los docentes en el manejo del CNB de la carrera de Bachillerato es de

vital importancia para el fortalecimiento de la calidad educativa y el desarrollo socioeconmico
del pas.
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Tabla de contenidos
Introduccin 07
Primera parte
Marco general 08
1. Hacia la Reforma Educativa 08

2. Objetivos de la educacin 08
3. Visin de nacin 09
4. Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin 10
4.1. Leyes nacionales 10
4.2. Documentos conexos nacionales 12
5. Transformacin Curricular 13
5.1. Definicin 13
5.2. Propsitos 14
6. Un nuevo paradigma educativo 15
6.1. Las categoras personales en el nuevo paradigma educativo 16
6.2. El nuevo currculo 17
6.2.1. Enfoque 17
6.2.2. Fundamentos 18
6.2.3. Principios 19
6.2.4. Polticas 19
6.2.5. Fines 20
6.2.6. Caractersticas del currculo 21
6.2.7. Componentes del currculo 22
6.3. Competencias marco 24
6.4. Articulacin entre los ejes de la Reforma Educativa y los ejes del
Currculo de la formacin de la y del Bachiller en Ciencias y Letras 25
6.5. Descripcin de los ejes del currculo sus componentes y
subcomponentes 26
6.5.1. Multiculturalidad e interculturalidad 26
6.5.1.1. Identidad 26
6.5.1.2. Educacin para la unidad y la diversidad 27
6.5.1.3. Derechos de los Pueblos 27
6.6. Equidad 28
6.7. Educacin en valores 29
6.8. Vida familiar 31
6.9. Vida ciudadana 31
6.9.1. Educacin en poblacin 32
6.9.2. Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz 32
6.9.3. Derecho internacional humanitario 32
6.9.4. Formacin cvica 32
6.10. Desarrollo integral sostenible 33
6.11. Formacin en el trabajo 34
6.12. Desarrollo tecnolgico 34
4
7. reas del Currculo 35
7.1. Descentralizacin curricular 35
7.2. Concrecin de la Planificacin Curricular 35
7.3. Niveles de concrecin de la planificacin curricular 36
7.3.1. Nivel Nacional 36
7.3.2. Nivel Regional 37
7.3.3. Nivel Local 38
Segunda parte
El currculo para la formacin de la y del Bachiller en Ciencias y Letras 39
1. Reflexin inicial 39
2. Caracterizacin de la carrera 39
3. Fundamentos de la formacin 40
3.1. Descripcin de la carrera 41
4. Perfiles 41
4.1 Perfil de ingreso 41
4.2 Perfil de egreso 42
Organizacin y duracin de la carrera 42
5.1 Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras 43
6. Desarrollo de las reas 46
7. rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje 47
7.1. Subrea de Lengua y Literatura Cuarto grado 52
7.2. Subrea de Lengua y Literatura Quinto grado 60
7.3. Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls) Cuarto grado 68
7.4. Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls) Quinto grado 73
7.5. Subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Cuarto grado 77
7.6. Subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Quinto grado 82
8. rea Curricular de Matemticas 86
8.1. Subrea de Matemticas Cuarto grado 97
8.2. Subrea de Matemticas Quinto grado 96
8.3. Subrea de Estadstica Descriptiva 99
9. rea Curricular de Ciencias Sociales 103
9.1. Subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Cuarto grado 107
9.2. Subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Quinto grado 114
9.2. Subrea de Historia del Arte I 119
9.2. Subrea de Historia del Arte II 123
10. rea Curricular de Ciencias Naturales 126
10.1. Subrea de Fsica 132
10.2. Subrea de Qumica 139
10.3. Subrea de Biologa 146
11. rea Curricular de Educacin Fsica 157
11.1. Subrea de Educacin Fsica 160
5
12. rea Curricular de Expresin Artstica 166
12.1. Subrea de Expresin Artstica 168
13. rea Curricular de Filosofa 172
13.1. Subrea de Filosofa 174
14. rea Curricular de Psicologa 179
14.1 Subrea de Psicologa Industrial 183
15. rea Curricular de Tecnologa 187
15.1 Subrea Fundamentacin del Diseo 190
15.2 Subrea Diseo y Expresin Grfica 192
15.3 Cromatologa del Color 195
15.4 Subrea Diseo Grfico Computarizado I 198
15.5 Subrea Diseo Grfico Computarizado II 201
16. rea Curricular de Investigacin 204
16.1 Subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos 209
16.2 Subrea de Seminario Investigacin-Accin 213
17. rea Curricular de Prctica Supervisada 219
17.1. Subrea de Prctica Supervisada 222
Tercera Parte 224
1. Lineamientos metodolgicos 224

2. Fases del aprendizaje significativo 225
3. Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos 226
4. Organizacin de los y las estudiantes 227
5. Elementos de la evaluacin 229
6. Funciones de la evaluacin 230
7. Caractersticas de la evaluacin 231
8. Tcnicas de evaluacin que se sugieren 231
Anexos 232
6
Introduccin
Este documento presenta el Currculum Nacional Base para el Nivel Medio Ciclo
Diversificado. Contiene los lineamientos curriculares para las y los estudiantes que
optan por seguir el Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo
Grfico el cual se presenta con una duracin de dos aos.
Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se

presentan los fundamentos tericos del currculo que permiten una estructura
comn para todos los niveles y modalidades.
En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer el rea comn

a todas las carreras de este nivel y el rea de especialidad segn los intereses
o necesidades de los y las estudiantes. Con el propsito de asegurar la calidad
del servicio, se describen las reas y subreas curriculares; las competencias,
los indicadores de logro y los contenidos. Al finalizar la malla curricular del rea
se incluyen sugerencias metodolgicas, criterios de evaluacin y la bibliografa
correspondiente.
Por ltimo, en la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes
hacia la aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y
de administracin del ambiente del aula.
Se espera que lo que aqu se presenta contribuya al proceso de implementacin de

la transformacin curricular de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con
Orientacin en Diseo Grfico y a garantizar la calidad educativa.
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1 Primera parte
Marco General
1. Hacia la Reforma Educativa

La Reforma Educativa plantea la bsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural, incluyente,
solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. La Reforma
Educativa intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente
y activa en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser
humano y la de los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones poltico-ideolgicas, doctrinarias
y tnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de
compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo proyecto de
nacin.
Esta visin orienta la definicin y el diseo del modelo curricular, lo cual tambin repercute en
el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se impulsan los cambios en los
enfoques pedaggicos que promueven una forma diferente de visualizar la relacin entre el
proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin de acuerdo con los objetivos de la educacin.
2. Objetivos de la educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas

multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base

fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el
desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como

base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el
logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales,

espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida,

a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales,
ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo
los mecanismos para ello.
8
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en
democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento
de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien
comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que
cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia

y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio
ambiente y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en
los diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las

necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
3. Visin de nacin
El diseo de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y
multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista.
Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la
vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin
del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de las y los guatemaltecas(os).
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones
orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin.
Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del
ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible
utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar
de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para
alcanzar esos objetivos.
9
4. Legislacin existente en Guatemala en materia de
educacin
La Transformacin Curricular de la formacin del y la Bachiller en Ciencias y Letras en Guatemala
se fundamenta en las leyes y documentos conexos nacionales siguientes:
4.1. Leyes nacionales:

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala
Artculo 72. Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral
de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Se declaran
de inters nacional la educacin, la instruccin, formacin social y la enseanza sistemtica de la
Constitucin de la Repblica y de los Derechos Humanos.
Artculo 73. Libertad de educacin y asistencia econmica estatal. La familia es fuente de la

educacin y los padres tienen derecho a escoger la que ha de impartirse a sus hijos menores. El
Estado podr subvencionar a los centros educativos privados gratuitos y la ley regular lo relativo
a esta materia. Los centros educativos privados funcionarn bajo la inspeccin del Estado. Estn
obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio. Como centros de
cultura gozarn de la exencin de toda clase de impuestos y arbitrios.
Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema

educativo deber ser descentralizado y regionalizado.
En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena, la enseanza deber

impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de educacin nacional. Decreto legislativo 12-91.
ARTICULO 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes

principios: (se citan nicamente los necesarios en este caso).
3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un

proceso permanente, gradual y progresivo.
6. Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de

las comunidades que la conforman.
7. Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador.
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ARTICULO 2. Fines. Los Fines de la educacin en Guatemala son los siguientes: (se citan
nicamente los necesarios en este caso).
1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos, culturales

y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la
convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna como

medio para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente en favor del
hombre y la sociedad.
6. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar
con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.
ARTICULO 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos: (se cita nicamente
el necesario en este caso)
4. Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de una

metodologa adecuada.
ARTICULO 47. Definicin. La educacin especial, constituye el proceso educativo que

comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que
presenten deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales y/o que
den evidencia de capacidad superior a la normal.
ARTICULO 58. Preeminencia. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin
indgena, ser preeminente en cualesquiera de los niveles y reas de estudio.
ARTICULO 61. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la prctica de la Educacin

Fsica como un derecho fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en todos
los niveles, ciclos y grados del sistema educativo nacional, tanto en sus mbitos de educacin
formal y extraescolar o paralela. Su diseo curricular se adecuar al tipo de organizacin de
cada nivel, modalidad y regin.
Ley de idiomas nacionales. Decreto nmero 19-2003
Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones
en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas,
polticas y culturales.
Ley de fomento de la educacin ambiental. Decreto nmero 74-96
Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin

ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento.
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Artculo 4. Queda encargado el Ministerio de Educacin de incluir la educacin ambiental, conforme
su conceptualizacin, fines y caractersticas, en los planes de estudio, de todas las instituciones
educativas pblicas y privadas bajo jurisdiccin, desde el nivel pre-primario, hasta el nivel medio
tanto bsico como diversificado, en sus diferentes ciclos de enseanza.
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.

Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Artculo 15. Las y los estudiantes con necesidades educativas especiales tendrn derecho a las
adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran.
Ley de atencin a las personas con discapacidad. Decreto No. 135-96.
Artculo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ministerio

de Salud Pblica y Asistencia Social, por medio de PNS, deber incluir dentro del contenido
curricular una unidad educativa, sobre la educacin formal e informal para prevenir ITS y el VIH/
SIDA, en el nivel primario, a partir del Quinto Grado, Ciclo Bsico y Ciclo Diversificado, tanto en el
sector pblico como privado.
4.2. Documentos conexos nacionales

Acuerdo de paz sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas.
4.2.1. Reforma Educativa
1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo

de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica
de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y
sistemas educativos mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal
y no formal e incluyendo dentro del Curriculum Nacional Base las concepciones educativas
indgenas.
2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativo con las
siguientes caractersticas:
i) Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades

lingsticas y culturales;
iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los dems pueblos indgenas, en sus
componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos, lingsticos y
poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral;
iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el
respeto de la diversidad cultural.
12
Acuerdo de paz sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria.
4.2.2. Educacin y capacitacin.
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que
constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los derechos humanos, de
la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su poblacin y de la proteccin del
medio ambiente.
(c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico, y por consiguiente, al logro de
crecientes niveles de productividad.
4.2.3. El Diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin Paritaria de la Reforma

Educativa en 1998.
En el rea de transformacin curricular, la poltica de renovacin curricular establece la estrategia

Evaluacin y replanteamiento de los niveles de educacin pre-primaria, primaria y media, as
como de sus contenidos programticos, de las carreras y de su duracin, de acuerdo con las
necesidades del pas y el Diseo de la Reforma Educativa. (Diseo de la Reforma Educativa 1998:
69-73)
5. Transformacin curricular
5.1. Definicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crear
las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los sectores involucrados en
mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y acercar ms la educacin a la realidad
nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de

aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Entre los aspectos
que desarrolla encontramos:
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados.
Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visin
intercultural y bilinge.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Impacto positivo en todo el sistema educativo; especialmente, al llevar soluciones
a problemas que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.
13
5.2. Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todos los involucrados.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el
estado de derecho, los derechos humanos y ante todo, con la participacin orgnica
de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas

las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza
tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco

del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo

en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia

y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer

y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral

conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los
principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente
y en el futuro.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a
los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.
14
6. Un nuevo paradigma educativo
El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega
un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico, un clima afectivo adecuado y una
organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje
en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para
crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de
los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,
permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la
democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los criterios siguientes:
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una

autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios

referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples
maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el

fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano
y el cambio de actitudes.
La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su

lengua materna y en una segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
15
6.1. Las categoras personales en el nuevo paradigma educativo
Las categoras personales son los sujetos que interactan en el proceso educativo e incluyen las
siguientes personas e instituciones:
Las alumnas y los alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe
como sujetos y agentes activos en su propia formacin,
adems de verlos como personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Las madres y los padres Son los primeros educadores y estn directamente involucrados
de familia con la educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes
en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin
en la toma de decisiones y su comunicacin constante con
los y las docentes para resolver juntos los problemas que se
presenten.
Las y los docentes Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms

elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin
de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una
sociedad pluricultural.
Para poder encaminar ese esfuerzo es conveniente tambin

que cada docente busque permanentemente las herramientas
de actualizacin de sus conocimientos.
Los consejos de educacin Son organizaciones estructuradas que establecen la

participacin permanente de la sociedad civil en la toma de
decisiones, en lo concerniente a la educacin estn integrados
por diversos sectores de la sociedad.
La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso

educativo propiciando la relacin de la comunidad con el
centro educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus
costumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento de
la escuela a la vida.
Los (as) administradores(as) Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular.

educativos(as) El inters y la actitud que posean acerca del proceso influirn en
el diagnstico de necesidades de formacin y de actualizacin
en el diseo de los currculos locales y regionales y en su
realizacin en el aula.
Los (as) administradores(as) Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad

escolares educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los
procesos pedaggicos que facilitan.
16
6.2. El nuevo currculo
Se concibe el currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo
integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
6.2.1. Enfoque
El currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos,
de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de
democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En este enfoque se ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio
que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante
el intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever: 1997:2).
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en
imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como
marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las
estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de
hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber
ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las
diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculo deber:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas
de pensar y actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que
se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber
es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad
circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de
pas y del mundo.
17
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los
y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin
del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos
propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
6.2.2. Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo.
Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para
transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de
comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems, quien solamente en compaa
de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia,
racionalidad y libertad (Villalever: 1997:2). Posee una personalidad que se concreta en su identidad
personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con
miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura,
lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas
expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin
y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la
competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo
y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos
de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad
de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo
de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a
partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres
humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas
situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y
la estructura preexistente. (Ausubel: 1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y

funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite
transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las
estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se
modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes
identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar,
comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro
del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es
decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de
familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
18
6.2.3. Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular.
Equidad Garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales,

culturales y tnicas, promueve la igualdad de oportunidades
para todos y todas.
Pertinencia Asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona

humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y
comunidad local) y mediato (municipio, pas, mundo). De
esta manera, el currculo asume un carcter multitnico,
pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad Promueve el desarrollo permanente de conocimientos,

actitudes valores y destrezas para la transformacin de la
realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la
naturaleza y la sociedad.
Participacin Elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin

y compromiso social requiere de comunicacin como accin y proceso de
interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares
para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. Aunado a
la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir,
la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y
sociales en el proceso de construccin curricular.
Pluralismo Presupone la existencia de una situacin plural diversa. En

este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y
actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y
manifestaciones de las culturas y sociedades.
6.2.4. Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad

entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin
ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las

relaciones interculturales.
19
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
6.2.5. Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del currculo.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y

nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin,

la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la
discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores

espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia
educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el

respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico

de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad

entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin
responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el

desarrollo de los Recursos Humanos.
20
6.2.6. Caractersticas del currculo
Son caractersticas del nuevo currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son
las siguientes:
Flexible: el nuevo currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos
sociales y culturales.
Perfectible: el nuevo currculo, no slo por estar en proceso de revisin, sino como modelo a ser
implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los
Pueblos y de la nacin.
Participativo: el nuevo currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores
sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el
liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus
conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos,
convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral: la integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de

enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo,
tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral
y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares
tomando como puntos focales las competencias marco y los elementos contextualizadores
aportados por los ejes del currculo. Lo importante en este caso es recordar que el propsito
fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo
en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin conjunta
de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el
conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
21
6.2.7. Componentes del currculo
Los componentes del currculo son los siguientes:
Competencias: se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado

una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos.
Ejes: son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la
atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de
ser tratados desde la educacin.
reas: integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del
contexto.
Un currculo centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el

desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea
formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prcticas de enseanza y a investigar y determinar,
en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes,
la seleccin de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades
a incluir en el proceso enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para

formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms,
amplios conocimientos.
En el modelo de currculo que nos ocupa, la competencia se fundamenta en la interaccin de tres

elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,
ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema
educativo: competencias marco, competencias de ejes, competencias de rea y competencias de
subrea para la formacin de las y los estudiantes. Adems, para cada una de las competencias
de subrea se incluyen los indicadores de logro y los contenidos respectivos. A continuacin se
describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr
en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados

a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera
pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del sistema escolar. En su
estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como
los saberes universales.
22
Competencias de eje: sealan los aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculo con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades
escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia
de los aprendizajes.
Competencias de rea y subrea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y

actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes, y
la tecnologa, al finalizar su etapa de formacin. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que
se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una
relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural. Quintar nombre de carrera.
Adems se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos constituyentes de
la competencia. A continuacin se describe cada uno de los elementos mencionados.
Indicadores de logro: se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son

comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo
humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que
aquello previsto se ha alcanzado.
Contenidos: son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Los contenidos conforman
el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos, pedaggicos y culturales, que se constituyen en
medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en declarativos,
procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen
referencia a hechos, datos y conceptos.
Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos
actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y
del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y
los estudiante a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
23
6.3. Competencias marco
1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y

honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del

conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de

lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su
cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y
nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los
Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de

prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales
y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los pueblos Garfuna, Ladino,

Maya y Xinka y otros pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del
mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a
partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y

responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino, Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje

permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y
utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como
base del desarrollo plural.
24
6.4. Articulacin entre los ejes de la Reforma y los ejes
del Currculo de la formacin de la y del Bachiller en
Ciencias y Letras
Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currculo de la formacin de la y del
Bachiller en Ciencias y Letras.
No. Ejes de la Reforma Educativa Ejes del currculo Componentes / Subcomponentes
1 Unidad en la diversidad 1.1. Multiculturalidad e 1.1.1. Identidad

interculturalidad Personal
tnica y cultural
Nacional
1 1.1.2. Educacin para la unidad y la
diversidad.
1.1.3. Derechos de los pueblos
2 Vida en democracia y cultura 2.1. Equidad de gnero, de etnia 2.1.1. Equidad e igualdad.
de paz y social. 2.1.2. Gnero y autoestima.
2.1.3. Educacin sexual.
ITS, VIH-SIDA.
2.1.4. Equidad laboral.

2.1.5. Equidad tnica.
2.1.6. Equidad social:
Gnero y poder
Gnero y etnicidad.
2.1.6. Gnero y clase.
2.2. Educacin en valores 2.2.1. Personales

2.2.2. Sociales y cvicos
2.2.3. ticos
2.2.4. Culturales
2.2.5. Ecolgicos
2.3. Vida familiar 2.3.1. Organizacin y economa familiar

2.3.2. Deberes y derechos en la familia
2.3.3. Deberes y derechos en la niez y la
juventud
2.3.4. Educacin para la salud
2.3.5. Previncin y erradicacin de la
violencia intrafamiliar
2.3.6. Relaciones intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto mayor
2.4. Vida ciudadana 2.4.1 Educacin en Poblacin

2.4.2 Educacin en Derechos
Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y Cultura de
paz.
2.4.3 Formacin Cvica: Cultura Jurdica,
Educacin Fiscal y Cultura Tributaria,
Educacin Vial, Educacin para el
adecuado consumo
3 Desarrollo integral sostenible 3.1. Desarrollo integral sostenible 3.1.1. Desarrollo humano integral
3.1.2. Relacin ser humano-naturaleza
3.1.3. Preservacin de los recursos
naturales.
3.1.4. Conservacin del patrimonio cultural.
4 Ciencia y tecnologa 4.1. Formacin en el trabajo 4.1.1. Trabajo y productividad

4.1.2. Legislacin laboral y seguridad social
4.2. Desarrollo tecnolgico 4.2.1. Manejo pertinente de la tecnologa

4.2.2. Manejo de informacin
25
6.5. Descripcin de los ejes del currculo sus componentes y
subcomponentes
6.5.1. Multiculturalidad e interculturalidad
Se entiende por interculturalidad la promocin sistemtica y gradual de la prctica de nuevas

relaciones dentro de la sociedad guatemalteca, desde el Estado y la sociedad civil, de una prctica
cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza, respeto, el reconocimiento mutuo, la
comunicacin efectiva, el dilogo y debate, la regulacin pacfica del conflicto, la cooperacin y
convivencia, en el contexto de un Estado democrtico y participativo y de una nacin multitnica,
multicultural y multilinge.
Como proceso, constituye la bsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminacin, en

todas las dimensiones de la vida humana: social, econmica, poltica y cultural. Incluye tambin
el aprecio apropiado de las potencialidades, valores, riquezas y recursos que poseen los Pueblos
y las culturas.
Como eje del currculo, busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas
capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los
bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la
diversidad tnica, social, cultural y lingstica.
Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino, tambin las
convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores
compartidos, las normas de convivencia legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente
utilizadas.
Para ello busca formar en nias, nios, jvenes y adultos, una actitud positiva hacia los otros
universos culturales y lingsticos y hacia quienes los viven. La intencin fundamental es una
interaccin real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas que coexisten en el pas, para superar
las desconfianzas, los temores, prejuicios y estereotipos tnico-culturales, y propiciar un trabajo
conjunto en la elaboracin y negociacin de propuestas de polticas pblicas que beneficien
equitativamente a todos los Pueblos.
6.5.1.1. Identidad
Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en
los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia, una comunidad,
un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.
26
Subcomponentes
Identidad personal: es la afirmacin del yo con conocimiento de sus intereses, valores y

caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales, tomando conciencia en
los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los
otros en su familia, su comunidad, su pas y el mundo.
Identidad tnica y cultural: identificacin, anlisis y reconocimiento valorativo del conjunto de

prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y
desea ser reconocido en la vida cotidiana; con lo cual ampla la percepcin positiva de su auto
identificacin y autoestima.
Identidad nacional: se configura a partir del vnculo jurdico poltico que las personas tienen
con respecto a la nacin. Como componente, pretende crear conciencia relacionada con ese
vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad
nacional.
6.5.1.2 Educacin para la unidad y la diversidad
El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. Incluye acciones

orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas, presentes en la
escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo multicultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin,
paralelamente con el idioma espaol, como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social. Asimismo, ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del
aporte de los diferentes actores educativos, el aporte y las prcticas integradas de elementos
de las diferentes culturas del pas y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los
estudiantes.
Para los propsitos de la interculturalidad, debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones
armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros mbitos de la vida social.
6.5.1.3. Derechos de los Pueblos
Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de

respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento
del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y
efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin, con el fin de que
sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su
magnitud.
Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios adecuados para
el conocimiento, anlisis y prctica de los derechos de los Pueblos, en todos los centros educativos
de todo el pas, con participacin de todos los sujetos del currculo.
27
6.6. Equidad
La equidad se refiere fundamentalmente a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por tanto, del reconocimiento, aceptacin y
valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.
La equidad significa reconocer a todos por igual, independientemente de sus particulares

caractersticas y necesidades; reconocer sus valores, sus derechos y responsabilidades y dar a
todos y todas, las mismas oportunidades para su desarrollo. En condiciones de desigualdad, la
equidad requiere como condicin previa, la atencin diferenciada a favor de los sectores sociales
menos favorecidos, en desventaja y vulnerabilidad, la atencin social y educativa a nios y nias,
a enfermos y enfermas, minusvlidos y minusvlidas, ancianos y ancianas.
La equidad de gnero permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa
en la orientacin y definicin de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes
y diferenciadas. Permite comprender las relaciones de gnero y evidenciar la potencialidad de que
favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria.
La equidad de gnero orienta el currculo hacia la atencin de jvenes de acuerdo con sus
particulares caractersticas y necesidades, favoreciendo especialmente a quienes han estado al
margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. Esta es la meta y
la condicin a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos.
En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para

superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los
espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima.
Subcomponentes
Equidad e igualdad: su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre

hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidades,
acceso a la educacin, participacin social y ciudadana. Dentro de este contexto los trminos
equidad e igualdad no son sinnimos ni intercambiables. (CEDAW, Agosto 2002)
Gnero y autoestima: permite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la condicin propia

de ser mujer o ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas
(os) y desarrolla una identidad sexual autntica, digna, y no discriminatoria.
Educacin sexual: el currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y

complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las
familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual
pertinente.
Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados
con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisin sexual, especialmente el VIH-
SIDA.
28
La educacin sobre este contenido ha de apoyarse en la participacin de la familia e instituciones
de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes.
Equidad laboral: es la relacin de justicia que se da en los espacios laborales, as como la

formacin de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de
igualdad, para tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres
de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas.
Equidad social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres, desarrollen
sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas, intelectuales, fsicas y emocionales
para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales.
Adems debe atender en forma especial a las y los jvenes que necesitan superar alguna
forma de discapacidad.
Por medio de la escuela, debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de
abuso, agresin, violencia, drogadiccin, desnutricin, desercin, y repitencia escolar en
trminos preventivos, de tratamiento y orientacin.
Gnero y poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios
de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional.
Gnero y etnicidad: propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin, acceso

a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin.
Gnero y clase: orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer en relacin con
la clase social.
6.7. Educacin en valores

La educacin en valores se refiere a las concepciones o ideas y prcticas humanas necesarias
de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana, porque promueven una convivencia
sociocultural y material, beneficiosa para todos sin discriminacin.
El propsito del eje de valores, es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las
formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica, en
el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo
sostenible.
Para ello, propicia el desarrollo tico de las y los estudiantes, ayudando a configurar su
personalidad moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario,
y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios ticos
conscientemente asumidos. Esto les permitir desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos crticos
y participar responsablemente en la construccin de un mundo mejor para todos y todas.
29
Subcomponentes:
Valores personales: los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones
o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las
capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal.
Valores sociales y cvicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de participar en la
construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales.
Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para s mismos(as) y para otros(as)
el reconocimiento social por mritos reales, ser corts, forjarse una vida confortable pero ser
capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as), contribuir con sus actitudes a la seguridad
familiar, comunal y nacional.
Valores ticos: la prctica de los valores ticos, permite que las y los estudiantes respeten la
vida, los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las dems personas.
Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas, ejerciendo su libertad, actuando
con seriedad y responsabilidad, ser honestas u honestos y perseverantes, practicar la equidad,
alcanzar sus metas sin daar a otros.
Valores culturales: el conocimiento y prctica colectiva de los valores culturales de cada

uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad, la bsqueda de objetivos y metas
comunes y del sentido de nacin.
Las y los estudiantes desarrollarn su habilidad para vivir interculturalmente, su creatividad y

su capacidad de produccin de acuerdo a sus potencialidades y segn su cultura.
Valores ecolgicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del

desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para la conservacin y
preservacin de los recursos naturales, en funcin de una mejor calidad de vida; respetando
las diversas cosmovisiones.
6.8. Vida familiar

Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad
y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nias y nios como parte
fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y los padres de familia en los procesos
educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la
revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la
familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.
30
Subcomponentes:
Organizacin y economa familiar: enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades,

funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia
armoniosa y la estabilidad de la misma. Forma y promueve actitudes y comportamientos orientados
a contribuir con responsabilidad a la economa familiar.
Deberes y derechos en la familia: desarrolla valores, actitudes y comportamientos para

fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de
responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niez y la juventud: son condiciones y garantas que permiten brindar
atencin y proteccin social a nias, nios y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin,
salud, seguridad, entre otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto a los
derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse
que nias, nios y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de
acuerdo con su particularidad.
Educacin para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos,
actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las familias y de
la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de
la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes
propios de las culturas del pas.
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: promueve en las y los estudiantes la

adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan
al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio en contra de la violencia intrafamiliar.
6.9. Vida ciudadana

Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la
comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes,
valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir
sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre
la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente
y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y nacional.
6.9.1. Educacin en poblacin
Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera
que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor
calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas.
31
6.9.2. Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz
Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los derechos humanos,
de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia
un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades.
6.9.3. Derecho internacional humanitario
El derecho internacional humanitario se refiere a la garanta de los derechos de las personas en

caso de conflictos armados internacionales o internos, El Estado de Guatemala est comprometido
a respetar y hacer respetar los convenios y protocolos en todas las instancias. Es parte de los
convenios de Ginebra de 1949 y los protocolos adicionales de 1977.
En la actualidad se ha creado la Comisin Guatemalteca para la aplicacin del Derecho Internacional

Humanitario por medio del Acuerdo Gubernativo nmero 948-99 de fecha 28 de diciembre de
1999, esta comisin se encuentra adscrita al Ministerio de Relaciones Exteriores. A su vez esta
comisin se integra con representantes de diferentes instituciones de las cuales figura el Ministerio
de Educacin.
6.9.4. Formacin cvica
Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la

comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como
fortalece sus valores cvicos.
Subcomponentes
Cultura jurdica: facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones
sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura.
Educacin fiscal: facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento

de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias
y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la
participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para
la inversin pblica y en la auditora social.
Cultura tributaria: conjunto de valores y actitudes compartidas por una sociedad con respecto
a la tributacin y a la observancia de las leyes que la rigen.
Educacin vial: permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las
leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y
espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones
de circulacin en su comunidad.
32
Educacin para el adecuado consumo: facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y
ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como
consumidores informados, responsables y conscientes, capaces de relacionar adecuadamente
sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que
pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales
para su nutricin.
6.10. Desarrollo integral y sostenible

Se entiende por sostenibilidad, a las acciones permanentes para garantizar la conservacin, el
uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo, de la
atmsfera, entre otros.
Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de
vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando el protagonismo, la equidad, la
solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta,
el respeto a la diversidad cultural y tnica de manera que no se comprometa el desarrollo de
las generaciones futuras. Como eje del currculo, busca el mejoramiento de la calidad de vida
en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento
de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras
igualmente importantes de ndole espiritual.
Subcomponentes
Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades
para su satisfaccin personal y social, en el desempeo competente de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas, intelectuales, y de produccin econmica, tanto para conservar lo
establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.
Relacin ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes conocer y comprender

que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos; que las
acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que de
igual manera los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza.
Preservacin de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de

manera cientfica y tcnica los componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas.
Se preparan y participan en el uso razonable de los recursos naturales de su medio y para
enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y
mejoramiento del ambiente natural.
Conservacin del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para
apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de
otros pueblos de nuestra nacin y del mundo; adems, para participar directamente en la
proteccin, la conservacin y el desarrollo del patrimonio cultural, no slo del pasado, sino
tambin del presente de su Pueblo y del pas en general.
33
6.11. Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse
en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta
las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus respectivas culturas. Facilita
la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores hacia el trabajo
equitativo de mujeres y hombres. Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin de
trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la
sociedad.
Subcomponentes:
Trabajo y productividad: capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio
de superacin y liberacin personal como manifestacin de solidaridad y como herramienta
para mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y nacional.
Legislacin laboral y seguridad social: Orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para
que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislacin
Laboral Nacional e Internacional.
6.12. Desarrollo tecnolgico

Se denomina tecnologa a toda creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad,
meta o proyecto a partir del conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede
ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer
las cosas, de comportarse o relacionarse con los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad,
la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia
creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a
lo largo de su historia.
Subcomponentes:
Manejo pertinente de la tecnologa: facilita el desarrollo de capacidades para la adaptacin

y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la
solucin de diversas situaciones cotidianas.
Manejo de la informacin: orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin

que posee.
34
7. reas del Currculo
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia
de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y
orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes,
integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn
organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la
contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.
7.1 Descentralizacin curricular

La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de
la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todos
los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades
y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del
proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin
y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo
Nacional.
7.2 Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:

nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo para los centros
educativos. En otras palabras, el currculo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la
base de la Propuesta Nacional.
35
7.3 Niveles de concrecin de la planificacin curricular
7.3.1. Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del
pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin
multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa; adems, es la
base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y
los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales,
culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general
que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en
el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del
pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y
Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales
de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas
del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las
tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia
armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes
culturales de cada uno de los pueblos del pas.
36
7.3.2. Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y expectativas
regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes
de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja
la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el currculo en atencin a las caractersticas y

necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin
para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma,
vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y

los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover
aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de

un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los
procesos educativos en la regin.
Proporcin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el

recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza

- aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales
educativos que aseguren la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y

participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social
o comunidad.
37
7.3.3. Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes
de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones
nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer
operativo el currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que

sirve como base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones

locales y de toda la comunidad.
Planificacin del currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus
necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
38
2 Segunda parte
El currculo para la formacin de la y
del Bachiller en Ciencias y Letras con
Orientacin en Diseo Grfico.
1. Reflexin inicial
Ante las nuevas exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalizacin, es evidente
que la formacin de los Bachilleres en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico debe
sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un
nuevo siglo. Se requiere concebir la prctica profesional del Bachiller con un carcter intelectual y
autnomo, que permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento
y analizar su intervencin en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y
cooperativo.
El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de

los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de
Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural, los valores y el sistema educativo,
el acceso a la educacin formal y no formal.
Este currculo, sustenta un nuevo paradigma que implica la calidad y competitividad necesarias
dentro de la globalizacin econmica y los requerimientos de la empresa moderna; razn por
la cual, la formacin de la y del estudiante va dirigida a desarrollar capacidades, habilidades y
herramientas que le permitan desempear un buen papel profesional y continuar sus estudios en
el nivel superior.
2. Caracterizacin de la carrera
El Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico debe desarrollar y comprender
las reas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos
indgenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del
hacer (CHAK), para lograr la armona y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos
campos de la persona humana, son ncleos del aprendizaje, dominios que el futuro Bachiller debe
alcanzar y que no estn alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques Delors:
Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir.
El ser Eqalen-
Hace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la
responsabilidad, el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver con la formacin en
valores individuales, colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la formacin de esta
carrera.
39
Pensamiento Noj-
Se refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia
del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabidura; de las ideas y los pensamientos.
Comunicacin Tzij-
Es el arte de manejar la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en
el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.
En la sociedad tecnolgica la palabra ya no tiene ese poder de transformacin de la realidad, la

persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. sta mantiene bsicamente
el carcter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicacin entre los
hombres, de ah que es sumamente importante la recuperacin de la palabra.
Hacer - Chak-
Se refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se realiza
en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin donde se pone a prueba el
ser, el pensamiento y la palabra.
3. Fundamentos de la formacin de la y del Bachiller en

Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico
La formacin del Bachiller en Guatemala est delineada, desde un punto de vista filosfico,
por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades
susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus
cuatro dimensiones como persona : el ser, el pensamiento, la palabra y la accin.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales propias
que se transforma en funcin de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a
las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones incluyentes que
favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia,
la cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto hacia s mismo y hacia los
dems.
Desde el punto de vista psicolgico, el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto
fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto, para la formacin se necesita comprender
los principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje
como la reconstruccin del conocimiento que resulta de la interaccin con objetos y personas en
situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento
ya construido.
40
3. 1. Descripcin de la carrera
La carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico es la base

para una educacin permanente, es decir, proporciona a los y las estudiantes la posibilidad de
continuar con sus estudios en el nivel superior en alguna de las especialidades que la Universidad
ofrece hoy da, siempre y cuando se haya desarrollado en ellos y ellas las herramientas bsicas
de autoaprendizaje. Si por algunos factores los y las estudiantes no pueden continuar con los
estudios, el Bachillerato con orientacin en alguna de las reas tcnicas debe propiciar una
formacin Terminal en los campos de las artes, ciencias naturales, ciencias sociales, matemticas,
vinculndolas, de alguna manera, con la economa y el mundo laboral. Por ello se insiste en el
desarrollo de habilidades y destrezas que puedan ser utilizadas y adaptadas en distintos contextos
de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo acadmico, con los procesos de resolucin
de problemas y las capacidades emprendedoras de los y las estudiantes.
Desde este punto de vista el Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico
se conjuga con la formacin general para proporcionar a los y las estudiantes elementos bsicos
en el campo de la especialidad, disear proyectos y materiales visuales que transmitan mensajes
importantes y reflejen conocimientos especficos con respecto al uso del colorido y al impacto
social que puedan tener. El graduado de esta carrera est capacitado para actuar como diseador
de pginas web, asistente de diagramador de textos, ilustrador, entre otros trabajos similares.
4. Perfiles
Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboracin de planes y
programas de estudio, establecen los lmites entre niveles educativos y situaciones de aprendizaje
y contribuyen en la organizacin escolar y en la prctica cotidiana. Se conceptualizan segn
Hinault (1980) como la traduccin de los fines de la poltica educativa en saberes del estudiante,
los cuales constituyen el conjunto de caractersticas, comportamientos y valores que disean el
modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver
los problemas vitales.
4.1. Perfil de ingreso

Al ingresar al Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico, los y las
estudiantes debern dar muestra de las siguientes caractersticas personales.
Dominio de habilidades lingsticas de su idioma materno

Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingsticas de su idioma materno.
Conocimientos bsicos de Matemticas
Valoracin y fortalecimiento de la identidad cultural
Ser propositivo, dinmico, democrtico, creativo y con iniciativa
Prctica de una cultura de paz.
Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.
Establecimiento de buenas relaciones interpersonales
Valoracin y respeto por la diversidad cultural.
41
4.2. Perfil de egreso
Al egresar de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico los
y las estudiantes habrn desarrollado las siguientes competencias.
Comunica con propiedad su pensamiento, sus sentimientos en textos escritos en uno o ms idiomas para
incidir en su entorno para su propio bienestar y de la colectividad.
Plantea y resuelve problemas matemticos y estadsticos en una variedad de contextos.
Colabora en la construccin de las identidades culturales y de gnero
Participa de manera organizada para llevar a cabo iniciativas ciudadanas que posibilitan la construccin de
una sociedad democrtica por medio del consenso.
Formula proyectos de gestin para la bsqueda de soluciones de tipo acadmico, comercial o industrial.
Manifiesta compromiso social y claridad en la relacin con el medio ambiente y cultural desde la prctica
de los valores.
Desarrolla capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que
le es til para confrontar situaciones de la vida cotidiana.
Desarrolla proyectos integrando el conocimiento que posee con respecto a las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin
Plantea soluciones por medio de pequeos textos en su idioma materno, segunda lengua o en idioma
extranjero haciendo uso de imaginacin y creatividad.
Utiliza cdigos visuales para transmitir mensajes.
Formula proyectos con base en el conocimiento de diseo.
Optimiza su participacin en los procesos de comunicacin grfica haciendo uso de herramientas y de la
tecnologa a su alcance.
5. Organizacin y duracin de la carrera

El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundizacin de
los conocimientos bsicos, posteriormente los y las estudiantes adquieren las destrezas especficas
que facilitan su aprendizaje.
En esta seccin se presentan las estructuras que indican secuencias entre los dos grados. En la
primera matriz se presentan las reas y subreas organizadas en dos grandes bloques; el primero
indica todas aquellas reas que son comunes a las carreras del Nivel Medio Ciclo Diversificado y
el segundo bloque presenta las reas que, de alguna manera presentan aspectos especficos que
toma la carrera.
La segunda matriz, presenta las mismas reas y subreas organizadas segn el campo de la ciencia
a la que, de alguna manera, responden. As tenemos reas del campo social humanstico, del
campo propiamente cientfico y las del campo tecnolgico. La tercera tabla presenta la distribucin
de las reas y subreas asignndoles el nmero de perodos semanales. La duracin del perodo
se ha mantenido en 40 minutos.
42
Tabla No. 1 Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras
No. reas de Currculo No. Sub-reas Cuarto Grado No. Sub-reas Quinto Grado
1. Comunicacin y Lenguaje 1. Lengua y Literatura 1. Lengua y Literatura
2. Matemticas 2. Matemticas 2. Matemticas
3. Estadstica descriptiva
3. Ciencias Sociales y 3. Ciencias Sociales y 4. Ciencias Sociales y

rea General
Formacin Ciudadana Formacin Ciudadana Formacin Ciudadana
4. Ciencias Naturales 4. Fsica 5. Qumica
6. Biologa
5. Educacin Fsica 5. Educacin Fsica
6. Expresin Artstica 7. Expresin Artstica
7. Filosofa 6. Filosofa
8. Comunicacin y Lenguaje 7. Comunicacin y Lenguaje L3 8. Comunicacin y Lenguaje L3

(Ingls Tcnico) (Ingls Tcnico)
8. Tecnologas de la Informacin 9. Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin y la Comunicacin
reas de Especializacin
9. Ciencias Sociales 9. Historia del Arte I 10. Historia del Arte II
10. Psicologa 10. Psicologa Industrial
11. Tecnologa 11. Fundamentacin del Diseo 11. Diseo y Expresin Grfica
12. Cromatologa del Color
13. Diseo Grfico 12. Diseo Grfico

Computarizado I Computarizado II
12. Investigacin 14. Elaboracin y Gestin de 13. Seminario

Proyectos
13. Prctica 14. Prctica Supervisada

(en contra horario)
rea General
reas de Especializacin
43
Tabla No. 2: Organizacin de las reas y subreas del Currculo segn
pertenezcan a las reas humanstica, cientfica y tecnolgica.
No. reas de Currculo No. Sub-reas Cuarto Grado No. Sub-reas Quinto Grado
1. Comunicacin y Lenguaje 1. Lengua y Literatura 1. Lengua y Literatura
2. Comunicacin y Lenguaje L3 2. Comunicacin y Lenguaje L3

(Ingls Tcnico)o (Ingls Tcnico)
rea General
2 Ciencias Sociales 3 Ciencias Sociales y Formacin 3. Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana cuarto grado Ciudadana quinto grado
3 Educacin Fsica 4. Educacin Fsica
4 Expresin Artstica 4. Expresin Artstica
5 Filosofa 5. Filosofa
6 Matemticas 6. Matemticas 4 5. Matemticas

rea Cientfica
6. Estadstica descriptiva
7 Ciencias Naturales 7. Fsica 7. Qumica
8. Biologa
8 Comunicacin y Lenguaje 8. Tecnologas de la Informacin 9. Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin y la Comunicacin
9. Ciencias Sociales 9. Historia del Arte I 10. Historia del Arte II

rea Tecnolgica
10. Psicologa 10. Psicologa Industrial
11. Tecnologa 11. Fundamentacin del Diseo 11. Diseo y Expresin Grfica
12 Cromatologa del Color
13. Diseo Grfico 12. Diseo Grfico

Computarizado I Computarizado II
12 Investigacin 14. Elaboracin y Gestin de 13. Seminario

Proyectos
Prctica Supervisada (Quinto Grado en contra horario)
rea General
rea Cientfica
rea Tecnolgica
44
Tabla No. 3: Distribucin del Tiempo
(Perodos por semana de 40 minutos)
No. reas y Subreas 4 5
Comunicacin y Lenguaje - - - - - -
1. Lengua y Literatura 5 - - -
2. Lengua y Literatura - - - 5
3. Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 3 - - -
4. Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) - - - 3
5. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 2 - - -
6. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin - - - 2
Matemtica - - - - - -
7. Matemticas 5 - - -
8. Matemticas - - - 5
9. Estadstica Descriptiva - - - 2
Ciencias Naturales y Tecnologa - - - - - -
10. Fsica 3 - - -
11. Biologa - - - 3
12. Qumica - - - 3
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana - - - - - -
13. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 3 - - -
14. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana - - - 3
15. Historia del Arte I 3 - - -
16. Historia del Arte II - - - 3
Psicologa
17. Psicologa 3 - - -
18. Filosofa 2 - - -
Expresin Artstica - - - 2
19. Educacin Fsica 2 - - -
20. Fundamentacin del Diseo 2 - - -
21. Diseo y Expresin Grfica - - - 2
22. Cromatologa del Color 2 - - -
23. Diseo Grfico Computarizado I y II - - - - - -
24. Diseo Grfico Computarizado I 3 - - -
25. Diseo Grfico Computarizado II - - - 3
26. Elaboracin y Gestin de Proyectos 2 - - -
27. Seminario - - - 3
Total 40 40
45
6. Desarrollo de las reas
A continuacin se presentan las reas del currculo a desarrollar en los dos aos que dura la carrera.
En la seccin designada a cada una de las reas se incluye una descripcin que la caracteriza,
las competencias del rea o subrea, los indicadores de logro, sugerencias metodolgicas para
estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin.
46
7 rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Descriptor
Todo ser humano, sea cual fuere su actividad y sus habilidades, gustos o ambiciones est vinculado
al hecho de la comunicacin. Como ser social utiliza constantemente el lenguaje para interactuar
con otros. En el caso de los y las estudiantes de esta carrera deben ser capaces de comprender
lo que leen, as como de comunicar en forma oral y escrita, todo aquello que forma parte de su
universo, desde la perspectiva personal o formando parte de una organizacin laboral.
Esta rea se propone que las y los estudiantes perfeccionen y pongan en prctica las habilidades
y competencias adquiridas en aos anteriores, tanto en lo concerniente a la lectura interpretativa
como al adecuado desempeo comunicativo en diversos contextos, ya como emisores, ya como
receptores. Se busca adems que integren su bagaje cultural y sus competencias y las lleven a la
prctica en situaciones concretas en su quehacer diario.
Se pretende estimular en las y los estudiantes la reflexin personal, el anlisis, la criticidad y la

creacin propia de textos como productos de un pensamiento reflexivo, crtico y de propuesta,
ponindolos en contacto con actividades comunicativas habituales al igual que con diferentes
productos culturales (textos informativos, pelculas, pinturas, tiras cmicas, programas de radio
y televisin, reportajes, artculos periodsticos, etc.) y obras literarias que les permitan entrar en
contacto con aspectos y problemas que la humanidad y la sociedad se han planteado y resuelto
de alguna manera. Se hace nfasis, tambin, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin
de las manifestaciones estticas, como parte fundamental del crecimiento humano.
De suma importancia es incentivar el conocimiento de la evolucin de las lenguas mayas,

especialmente la del propio contexto, ya que esto coadyuva a incrementar su saber y el respeto a
las distintas culturas e identidades de los diversos grupos sociales que conviven en nuestro pas y
para los maya-hablantes, fortalece la actitud de confianza y valoracin de su propia cultura, para
que puedan desarrollar una comprensin efectiva y una adecuada interaccin. Se incluye tambin
la subrea de una tercera lengua, en este caso el idioma ingls (L3), cuyo enfoque es fortalecer
los saberes previos que de este idioma poseen los y las estudiantes, ponindolos en prctica en
situaciones comunicativas.
Asimismo se pretende reforzar el conocimiento y uso de las nuevas tecnologas en la subrea de

Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC), aplicando lo aprendido anteriormente, en
situaciones que requieren mayor habilidad; se orienta a las y los estudiantes para que los utilicen
con total propiedad en sus labores cotidianas.
47
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Competencias del rea
1. Utiliza las habilidades de escucha y habla tanto en su idioma materno como en las otras lenguas
que aprende, en su comunicacin oral, segn las necesidades dialgicas.
2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin, segn las demandas del contexto
sociocultural.
3. Utiliza la lectura de textos literarios y otros, como medio de informacin y ampliacin de

conocimientos, de manera comprensiva y analtica.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas, argumentativas,

narrativas, etc.), apegndose a las normas del idioma.
5. Emplea sus conocimientos de organizacin y administracin en la elaboracin de planes de

trabajo, presentacin de datos e informes.
6. Aplica sus conocimientos tecnolgicos en la elaboracin de informacin escrita, por medio de

grficos, presentaciones, manejo de correspondencia, entre otros.
Tabla de subreas del rea de

Comunicacin y Lenguaje
No. Subreas de Comunicacin y Lenguaje Grado
1 Lengua y Literatura Cuarto
2 Lengua y Literatura Quinto
3 Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) Cuarto
4 Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) Quinto
5 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Cuarto
6 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Quinto
Apuntes metodolgicos
Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicacin como algo activo; que atiendan
los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles en la comunicacin,
la interpretacin de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Es de
suma importancia que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en las que los y las
estudiantes descubran la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e
intereses y que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingstico al enfrentar situaciones
reales en las que la comunicacin trasciende al simple movimiento fsico de hablar, escribir o
mostrar imgenes, porque lo que se habla, lo que se escribe, o lo que se representa est
determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores.
48
Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente seleccione
lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales, segn las condiciones
en las que se desarrolle el proceso enseanza - aprendizaje. Es importante investigar el contexto
histrico, social y cultural de la emisin y recepcin de los textos literarios que se utilicen y,
por supuesto, se privilegiarn lecturas que, conservando su calidad esttica, respondan a las
inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos
representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un
panorama lo ms amplio posible.
El cuadro que se presenta a continuacin proporciona sugerencias acerca de cmo se pueden

presentar las clases de un idioma diferente al comn. Estas actividades optativas, sin olvidar, por
supuesto, que se deben adaptar todas las situaciones de aprendizaje a las necesidades de los y las
estudiantes.
No. Tcnicas de Enseanza Descripcin
1 Prctica en cadena Los y las estudiantes se hacen preguntas y estructuran sus

respuestas, uno a uno en forma de una cadena circular alrededor del
aula.
2 Prctica de preguntas y respuestas Los y las estudiantes deben hacer preguntas y emitir respuestas
rpidamente.
3 Uso de pares mnimos Uso de contrastes, el o la docente selecciona un par de palabras

que suenan de forma idntica excepto por un nico sonido que
tpicamente representa dificultades para los y las estudiantes quienes
debern diferenciar y pronunciar ambas palabras.
4 Juegos gramaticales Seleccionar juegos que utilizan mucha repeticin y que son diseados
para practicar puntos de gramtica en contexto.
5 Uso de recursos materiales El uso de recursos materiales en el aula motiva a los y las estudiantes
y los hacen darse cuenta de la utilidad del estudio del idioma.
6 Trabajo en parejas y en grupos La mayora de la prctica del idioma y de las actividades que lo
desarrollan puede organizarse en pares de alumnos o en grupos de
tres o cuatro.
7 Actividades de investigacin o entrevistas Hacer que las actividades de entrevistas proporcionen prctica en
el lenguaje real. Los y las estudiantes gozan este tipo de actividades
porque conocen ms informacin acerca de sus compaeros(as) y les
permite comparar sus experiencias y actitudes con las de ellos(as).
Actividades sugeridas
1. Utilizar estrategias para el dominio fonolgico y la percepcin auditiva: encontrar rimas,
incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas, telfono descompuesto,
cadena de palabras, trabalenguas, jerigonzas, etc.)
2. Organizar formas de expresin oral y escrita para el intercambio de informaciones, tales

como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, entre otros.
3. Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos como: sopas de letras,

adivinanzas, palabras cruzadas, basta!, rompecabezas, memoria, lotera de palabras,
anagramas, acrnimos, etc.)
49
4. Conversatorios y cafs literarios para discutir y analizar la lectura de obras literarias
hispanoamericanas y guatemaltecas, desde la postura social e ideolgica del autor y del
lector.
5. Elaborar mapas mentales y otros organizadores grficos.
6. Desarrollar rutinas de lectura oral y silenciosa, en forma grupal e individual, para mejorar
las destrezas lectoras y afianzar la velocidad y comprensin. Se sugiere iniciar con el
afianzamiento de una destreza a la vez.
7. Realizar trabajos de investigacin que incluyan la visita a bibliotecas, Internet y otras fuentes
de informacin, as como elaborar fichas bibliogrficas, cartula y todos los elementos que
forman parte de la presentacin del informe.
8. Redactar ensayos en el propio idioma y en otros idiomas para el desarrollo de la habilidad

de escribir, los conocimientos gramaticales, ortogrficos y lexicales pertinentes, as como el
desarrollo del pensamiento objetivo, analtico y argumentativo.
9. Elaborar una campaa publicitaria a nivel del plantel educativo, abordando un tema de
inters nacional, regional o local, que incluya afiches, trifoliares, presentaciones orales,
videos, etc.
10. Realizar conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral, existente en las
culturas indgenas.
11. Dramatizar o hacer sociodramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, basados en
las culturas indgenas.
12. Elaborar registro (lbumes, texto paralelo) de tradicin oral indgena recopilada.
13. Realizar pequeos debates, sobre temas relevantes con relacin a las culturas indgenas.
14. Organizar un rincn de aprendizaje sobre las costumbres y tradiciones de los pueblos
indgenas del pas con diversos materiales.
15. Elaborar una pgina Web del saln en la que incluyan textos redactados por ellos y ellas,
temas de inters para su carrera, entre otros.
16. Elaborar un archivo fsico y uno en computadora, para clasificar cartas y documentos
previamente redactados.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo
segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
50
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Aplica conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo:
Expresando ideas, sentimientos, emociones y opiniones.

Formulando preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones.
Emitiendo respuestas apropiadas segn el tema.
Resolviendo conflictos: atiende al interlocutor (a), emite mensajes con claridad, responde directamente
a los dems.
Utilizando las normas de la conversacin: escucha con atencin, participa en el momento oportuno,
respeta la opinin de los dems.
Estableciendo diferencias entre las caractersticas propias del dilogo, de la conversacin y de la
dramatizacin.
2. Elabora diversos tipos de textos:
Produciendo descripciones.
Narrando, recreando y creando relatos sencillos atendiendo a los elementos bsicos de la narracin:
introduccin, desarrollo y conclusin.
Elaborando textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, entre otros, utilizando las
caractersticas de cada modalidad.
Utilizando los recursos de la lengua en el fomento de la expresin personal y de la valoracin de los
aportes de otros y otras.
3. Manifiesta una actitud positiva hacia las TICs, desde una perspectiva crtica:
Valorando las tecnologas orientadas a la resolucin de problemas en su quehacer profesional y no

limitada a una tcnica o uso de equipo.
Manifestando curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de errores (aprende probando,
explorando).
Utilizando el pensamiento reflexivo, autnomo, creativo y crtico.
Trabajando en forma autnoma, ordenada, responsable y con iniciativa en la toma de decisiones.
4. Maneja los conocimientos relacionados con la comunicacin comercial:
Redactando cartas, memorandos y cualquier otro tipo de documentos propios de una organizacin.
Archivando los documentos que produce, con una actitud organizativa adecuada.
Aprovechando los recursos y materiales con que cuenta para la elaboracin de su trabajo.
Estableciendo normas de administracin y organizacin para el logro de la calidad en sus actividades.
Estableciendo criterios de seleccin de recursos tecnolgicos para el desarrollo de sus labores.
5. Recupera relatos de literatura y tradicin oral existente en la regin:
Utilizando el idioma indgena oralmente con seguridad y confianza.

Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada.
Interpretando adecuadamente los textos de la historia de los idiomas Mayas de Guatemala.
Utilizando el mapa lingstica de Guatemala.
51
7.1
Subrea:
Lengua y Literatura Cuarto Grado

Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito que las y los estudiantes logren
el dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica y
propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y de propuesta, a partir de
los dos componentes que la forman. Desde el enfoque del componente de la Lengua, se activa
y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de manera que la o el estudiante
perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel
lingstico o situacin comunicativa que se le presente en su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales, aunadas
con la Literatura tanto Universal como Hispanoamericana el otro componente de subrea,
proporcionen a la o el estudiante la habilidad de la metacognicin, pues ser capaz de realizar
no slo una interpretacin literal sino una metalectura, que le permita reflexionar, analizar y
contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. stas debern servirle no como un fin
sino como un medio para crear un pensamiento crtico y una actitud de proposicin.
Componentes
Para su desarrollo, el rea de Comunicacin y Lenguaje se organiza en los siguientes
componentes:
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas habilidades

como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se relaciona con el
lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos, como productos culturales
que afectan poderosamente el proceso comunicativo.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos conocimientos

e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece el desarrollo de la
comprensin lectora. Se incluye la lectura de obras literarias de reconocida calidad y acorde a
sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el aprecio a la cultura manifiesta en ellas, sino
al anlisis del contexto social, poltico y econmico en el que se desarrollaron, como un medio
de reflexin e interiorizacin dirigido a la propia realidad.
A partir de este componente, se alienta a la o el estudiante para que desarrolle la habilidad de

escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de las expresiones

culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del pas o extranjeros debe
mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin realmente dialgica
y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los y las
dems. A travs de la comprensin de la literatura que se le presenta, los y las estudiantes
podrn no slo reconocer la expresin cultural de una sociedad y un tiempo, sino desarrollar
un pensamiento crtico que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno.
52
Malla Curricular de Lengua y Literatura
Cuarto Grado
Competencias Indicadores de logros Contenidos
1. Utiliza el lenguaje como 1.1. Identifica el lenguaje como un 1.1.1. Descripcin de los diferentes tipos de
el medio que le permite sistema de comunicacin. lenguaje (verbal, no verbal; auditivo,
establecer relaciones en visual, gestual, entre otros).
los diferentes mbitos en
los que se desenvuelve. 1.1.2. Ilustracin del proceso de comunicacin.
(Relacin que se establece entre sus
elementos: emisor, receptor, cdigo,
canal o medio fsico y referente).
1.1.3. Identificacin de las funciones del

lenguaje (referencial, emotiva, ftica,
potica, entre otras).
1.2. Establece diferencias y 1.2.1. Establecimiento de la relacin entre

similitudes entre lenguaje, lenguaje, lengua o idioma y habla.
lengua o idioma y habla.
1.2.2. Diferenciacin de los diferentes tipos
y niveles de la lengua coloquial, vulgar,
culta, profesional, literaria, jerga.
1.2.3. Caracterizacin de la lengua como un

sistema de signos.
1.2.4. Identificacin de los criterios que

permiten analizar el cdigo lingstico
y su expresin en el signo lingstico
(concepto o significado e imagen acstica
o significante).
1.2.5 Descripcin de las caractersticas

del signo lingstico (arbitrariedad,
inmutabilidad, vs. mutabilidad de la
lengua).
1.2.6 Diferenciacin entre los signos de

identidad (insignias y carteles), los signos
de cortesa (tono de voz, saludos, normas
de cortesa entre otros), signos naturales
y signos artificiales.
1.2.7 Diferenciacin entre signos y smbolos.
1.3. Establece el proceso 1.3.1 Valoracin de la importancia del

de transformacin en la surgimiento de la lengua escrita y su
adquisicin de la lengua. evolucin a la lengua escrita y el alfabeto.
1.3.2 Descripcin del origen del idioma

espaol.
1.3.3 Establecimiento de las diferencias en el

uso de la lengua (regional, urbana, rural).
1.3.4 Identificacin de las diferencias

lingsticas entre los pases que hablan
espaol (lxicas, fonolgicas).
1.3.5 Anlisis de las disciplinas que estudian

la lengua (gramtica, morfologa,
53
semntica, sintaxis, fontica, fonologa,

estilstica, normativa, lexicologa).
2. Aplica diferentes 2.1. Aplica lo que conoce del 2.1.1. Utilizacin de diferentes tipos de lectura:
estrategias de lectura mundo, de la materia y las superficial y profunda.
que le permiten generar claves presentes en el texto
significados de los textos para obtener informacin. 2.1.2. Prediccin a partir de la lectura de
que lee. ttulos y subttulos, y de lo que contina
despus de leer las primeras oraciones de
un prrafo.
2.1.3. Uso del contexto para identificar

significado de palabras, as como
informacin importante.
2.1.4. Anlisis de cambios semnticos: nuevos

vocablos formados por derivacin,
composicin y parasntesis y los cambios
entre significacin de los vocablos.
2.1.5. Aplicacin de la secuencia de eventos en

el ordenamiento de las ideas (Indicadores
de tiempo, diagramas para indicar
sucesin de eventos, entre otros).
2.1.6. Identificacin de las condiciones,

relaciones de causa y efecto y de los
propsitos de la lectura.
2.1.7. Establecimiento de comparaciones y

contrastes.
2.2. Recurre a la estructura de la 2.2.1. Ordenamiento de los elementos que

oracin como una clave para constituyen la oracin bsica en espaol.
generar significados.
2.2.2. Identificacin de las palabras que actan
como modificadores.
2.2.3. Explicacin de las palabras que

constituyen una oracin subordinada.
2.2.4. Identificacin de las palabras o grupos

de palabras que ofrecen informacin
adicional con respecto a la accin o
situacin (cundo, dnde, cmo, por
qu, a pesar de, en ese caso, entre otras).
2.3. Utiliza la denotacin y la 2.3.1. Establecimiento de diferencias y

connotacin para aclarar similitudes entre diversos tipos de
puntos de vista en su expresin smbolos, entre ellos los smbolos patrios.
oral y escrita.
2.3.2. Identificacin de la relacin existente
entre los indicios, conos y smbolos
utilizados en las diversas regiones como
medio de transmisin cultural.
2.3.3. Utilizacin de trminos sin que vare su

significado exacto o literal (Denotacin).
2.3.4. Utilizacin de trminos en situaciones

en las que su significado puede variar
segn las circunstancias; es decir, que
transmiten otro significado diferente al
que les es propio (Connotacin).
54
2.3.5. Aplicacin de los apoyos grficos

utilizados en diferentes tipos de mensaje
(subrayado, negrillas, vietas, entre
otros).
3. Valora la literatura 3.1. Analiza crticamente por 3.1.1. Identificacin de textos en los que
hispanoamericana como lo menos tres textos resalte la relacin entre literatura e
aporte cultural universal. fundamentales de la literatura identidad.
hispanoamericana de los
siglos XIX y XX seleccionados 3.1.2. Emisin de juicios sobre el tratamiento
voluntariamente. que se da al tema de gnero en la
literatura proporcionada.
3.1.3. Identificacin de los valores ms

frecuentemente resaltados en la
literatura seleccionada.
3.2. Relaciona los discursos 3.2.1. Lectura, por seleccin voluntaria, de una
literarios con sus marcos obra de la literatura del perodo post
histricos referentes. independentista.
3.2.2. Establecimiento del entorno histrico

que dio origen a las obras de la literatura
seleccionadas.
3.2.3. Comparacin de por lo menos dos

ensayos alrededor de temas como: La
etnicidad en Guatemala, racismo, La
historia no contada de Guatemala, etc.
3.2.4. Anlisis sociolgico de por lo menos dos

textos literarios de las postrimeras del
siglo XX: de la literatura testimonial y del
postmodernismo.
3.3. Lee por lo menos cinco 3.3.1 Anlisis de la lectura de textos

textos considerados clsicos grecolatinos y su influencia en la
o de cnones de diferentes formacin del pensamiento occidental.
culturas con el fin de construir
referentes y comparaciones 3.3.2 Inferencia de los cambios idiomticos y
culturales amplios. culturales, a travs de la lectura de textos
de la Edad Media.
3.3.3 Descubrimiento de los cambios

ideolgicos, sociales y culturales que se
plantean en la literatura renacentista.
3.3.4 Comparacin de caractersticas

barrocas entre la literatura europea y la
hispanoamericana.
3.3.5 Anlisis de las ideas y la

aproximacin a temas similares por
escritores romnticos europeos e
hispanoamericanos.
3.3.6 Valoracin del aporte del modernismo

hispanoamericano a la cultura universal.
3.3.7 Reflexin acerca del valor de la literatura

como agente de sealamiento y de crtica
en la literatura posmoderna europea e
hispanoamericana.
55
4. Redacta diversos tipos de 4.1. Identifica textos segn su 4.1.1. Identificacin de la estructura de los
texto, tomando en cuenta tipologa. distintos tipos de textos: descriptivo
la intencin comunicativa. expositivo, argumentativo, narrativo, etc.
4.1.2. Distincin de los elementos que se

presentan en los textos descriptivos,
narrativos, argumentativos, expositivos.
4.1.3. Uso del vocabulario caracterstico de

un texto de acuerdo con su finalidad
comunicativa: descriptivo, argumentativo,
expositivo o narrativo.
4.1.4. Reconocimiento de que el uso adecuado

de cada elemento en un texto tiene
especial importancia con relacin a la
intencin comunicativa.
4.2. Produce diversos textos 4.2.1. Elaboracin de diferentes tipos de

aplicando la gramtica y prrafos (Introduccin, conclusin,
ortografa del idioma. recomendaciones).
4.2.2. Redaccin de diferentes tipos de texto

narrativo (cuento, fbula, leyenda,
ancdota, biografa, autobiografa).
4.2.3. Redaccin de diferentes tipos de texto

descriptivo (topografa, cronografa,
prosopografa, etopeya, retrato).
4.2.4. Elaboracin de ensayos en los que

expresa sus experiencias e invita al
lector a reflexionar y a crear sus propias
respuestas.
4.2.5. Elaboracin de textos expositivos

(seleccin del tema, redaccin,
explicacin de causa y efecto).
4.2.6. Redaccin de textos persuasivos

(seleccin del tema, planteamiento de
los juicios o criterios, sustentacin de las
ideas).
4.3. Aplica tcnicas especficas para 4.3.1. Elaboracin de resmenes para sintetizar
sintetizar textos. la informacin.
4.3.2. Presentacin de informacin pertinente

en cuadros sinpticos.
4.3.3. Organizacin de la informacin por

medio de diagramas, cuadros sinpticos y
mapas conceptuales.
4.3.4. Diagramacin de la presentacin del

informe o trabajo.
5. Aplica las normativas 5.1. Identifica las formas verbales 5.1.1. Diferenciacin de las categoras
gramaticales y ortogrficas como indicadores de gramaticales (gnero, nmero, modo,
vigentes, al expresar sus significado. tiempo, persona).
opiniones, emociones y
sentimientos. 5.1.2. Localizacin de las formas verbales en los
textos literarios.
56
5.1.3. Identificacin de la forma verbal en una

oracin como uno de los elementos que
sealan secuencia en tiempo.
5.1.4. Reconocimiento de que el verbo

expresado en forma pasiva hace nfasis
en la situacin o en lo que se
hace y no en la persona que lo hace.
5.1.5. Identificacin de los morfemas verbales

que sealan modo y que implican la
actitud del hablante o escritor hacia una
accin o evento determinado (puede,
podra, sera conveniente, debe, debera,
tiene que, entre otras).
5.1.6. Utilizacin de las formas verbales que

permiten diferenciar entre condiciones
reales y condiciones no reales en un
evento comunicativo.
5.2. Aplica los principios de la 5.2.1 Utilizacin de las normas de acentuacin

ortografa del espaol al en la redaccin de textos (generales,
expresarse por escrito. monoslabos, voces compuestas, entre
otras).
5.2.2 Seleccin de las normas de puntuacin

adecuadas en la redaccin de textos
(punto, coma, punto y coma, dos puntos,
puntos suspensivos).
5.2.3 Identificacin de la funcin de las notas

o signos auxiliares (parntesis, comillas,
guin, asterisco, entre otros).
5.2.4 Uso de los signos de entonacin en la

redaccin de textos (interrogacin,
exclamacin).
5.2.5. Aplicacin de la normativa relacionada

con las letras equvocas en los textos
escritos (b/v, c/s/z, ll/y, m/n).
5.3. Utiliza el conocimiento de la 5.3.1 Utilizacin de los elementos del idioma

estructura de las palabras para en la conformacin de palabras nuevas:
ampliar su vocabulario. fonemas, lexemas y morfemas al
redactar textos sencillos.
5.3.2 Formacin de familias de palabras por

derivacin, composicin o parasntesis.
5.3.3. Reconocimiento del significado de

races griegas y latinas en el vocabulario
cientfico.
5.3.4. Combinacin en la redaccin de palabras

simples, compuestas, derivadas y con
races griegas y latinas en los textos
que redacta as como sus respectivos
sinnimos, antnimos, homnimos y
parnimos.
57
5.3.5. Identificacin de los campos semnticos

en la agrupacin de elementos.
5.3.6. Uso de figuras retricas, locuciones,

refranes, entre otros, al expresar sus
ideas y opiniones.
6. Utiliza recursos diversos 6.1. Utiliza diferentes estrategias 6.1.1 Anlisis de la informacin transmitida por
en la obtencin de para obtener informacin. los medio de comunicacin masiva.
informacin y en
la expresin de sus 6.1.2 Utilizacin de tcnicas de intercambio
acuerdos o desacuerdos de informacin: la entrevista, el dilogo,
(argumentos). el coloquio, el debate, la mesa redonda,
entre otros.
6.1.3 Ubicacin de fuentes bibliogrficas segn

los temas a tratar (enciclopedia, libros
especficos, atlas, Internet, entre otros)
6.1.4 Elaboracin de fichas bibliogrficas y

de consulta para formar un banco de
informacin.
6.1.5 Utilizacin del diccionario.
6.1.6 Manejo de cdigos de ordenamiento

bibliotecario a travs de una visita guiada
a una biblioteca.
6.2. Elabora discursos orales y 6.2.1 Identificacin de los elementos de la

escritos argumentando los argumentacin: (apertura, desarrollo,
diferentes puntos de vista. cierre).
6.2.2 Identificacin de los tipos de

argumentacin de acuerdo con el
propsito.
6.2.3. Distincin de las fases del discurso:

introduccin, desarrollo, conclusin.
6.2.4. Distincin de las clases de discursos:

poltico, didctico, forense, sagrado.
6.2.5 Utilizacin del vocabulario adecuado a la

situacin comunicativa.
6.2.6. Utilizacin de tcnicas del discurso como

elocucin, diccin, etc. para captar y
mantener la atencin de la audiencia o
del lector.
6.2.7. Redaccin y presentacin oral de un

discurso con tema libre.
58
Bibliografa
Lengua
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Fondo de Cultura Econmica, 2007.
3. MNDEZ DE PENEDO y Ada Toledo. Mujeres que cuentan, Guatemala: Universidad Rafael
Landivar, 2000.
4. MILARES, Carlos,Agustn. La literatura romana. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
5. PINZN E. et al. Comprensin de lectura A-K. Cuarta edicin. Colombia, Bogota:
Hispanoamericana, 2007.
6. RIQUER y Valverde. Historia de la literatura universal. Diez tomos. Barcelona: Planeta.
7. RODRGUEZ, RODRGUEZ, H. Leer, comprender y producir A-K. Bogot : Norma, 2005.
8. RUIZ RAMN, Francisco. Historia del teatro espaol. (I, II) Madrid: Ctedra, s.f.
9. SOL I. Estrategias de lectura. 17. Ed. Barcelona: ICE Universitat de Barcelona y Gra, 2005.
59
7.2
Subrea:
Lengua y Literatura Quinto Grado

Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito perfeccionar las destrezas
adquiridas por las y los estudiantes en este nivel, de manera que pueden aplicar sus conocimientos
en situaciones comunicativas ms elaboradas. En el elemento de Lengua, se propicia el dominio
de habilidades pragmticas y lingsticas que le permiten expresarse en forma oral y escrita,
en situaciones donde su criterio no es el nico y por lo mismo, debe aprender la manera de
comunicarse en un marco de respeto y valorizacin del punto de vista de los dems. Adems, se
busca que las y los estudiantes interioricen en su proceso lector y logren sistematizar y desarrollar
sus propias estrategias de comprensin lectora.
Dentro del elemento de la Literatura se sigue abordando la literatura Hispanoamericana, con

nfasis en la Literatura guatemalteca y centroamericana, con el propsito de responder a la
necesidad de que los y las estudiantes conozcan y valoricen el patrimonio literario de nuestros
pases y el carcter de mestizaje cultural. Tambin se ha considerado como una oportunidad que
las y los estudiantes investiguen y promuevan la literatura de las distintas culturas guatemaltecas
que, por cuestiones histrico-econmicas no son muy conocidas.
Se espera que los y las estudiantes reaccionen a lo que leen en forma activa y creativa, que
encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones,
dndoles as la oportunidad de generar sus propios significados y de aplicarlos en situaciones
cotidianas.
Los componentes de esta subrea deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que
su organizacin no sigue, necesariamente, una articulacin lineal. Ms bien, se persigue que el
desarrollo de las competencias lleve a las y los estudiantes a establecer esa relacin ntima que
existe entre lengua y cultura.
Componentes
Para su desarrollo, el rea de Comunicacin y Lenguaje se organiza en los siguientes
componentes:
1. Produccin y creacin comunicativa oral: abarca la aplicacin del conocimiento lingstico

del estudiantado en situaciones comunicativas orales, de manera que puedan expresarse
ante un pblico por medio de argumentos slidos, aplicando sus conocimientos gramaticales
y semiolgicos, los cuales ampliar a partir del anlisis y reflexin de diversas actividades de
escucha.
2. Produccin y creacin comunicativa escrita: se desarrolla la capacidad de observar, analizar,

procesar, organizar y producir textos escritos. La lectura ayuda a la formacin del pensamiento
y la creatividad, as como en la construccin de nuevos conocimientos. El manejo de las
diferentes estructuras de textos fortalecer el uso adecuado a la intencin; el conocimiento
gramatical permitir la correcta redaccin. Estas herramientas debern convergir en un
desarrollo sostenido de la capacidad de expresin escrita.
60
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: la competencia comunicativa debe ayudar a
desarrollar la seguridad, la independencia de criterio y la capacidad de proponer soluciones
a la problemtica de la sociedad y del pas, desde la perspectiva local, pero no limitada a ella.
El conocimiento y valoracin de las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as
como de otros del pas o extranjeros. Debe mediar entre el conocimiento del propio ser y del
otro para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin realmente dialgica y
capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los y las
dems, que haya quedado obsoleto o que daa la dignidad humana.
Malla Curricular de Lengua y Literatura

Quinto Grado
1. Utiliza el lenguaje como 1.1. Describe las etapas que 1.1.1. Reconocimiento del hecho que toda
una actividad mediante conforman la actividad actividad lingstica surge de una
la cual, usando los signos lingstica. necesidad: informar, explicar, persuadir,
de la lengua, expresa entre otras (motivacin).
sus pensamientos y
satisface una necesidad de 1.1.2. Identificacin de los signos lingsticos
comunicacin. como los medios sociales establecidos
para la comunicacin.
1.1.3. Ilustracin de los agentes que intervienen

en una actividad lingstica (Agente 1 o
sujeto comunicante, Agente 2 o sujeto
que interpreta).
1.1.4. Identificacin de las actividades que

se realizan durante el intercambio
comunicativo (produccin e
interpretacin de la informacin).
1.1.5. Anlisis de eventos comunicativos

que escucha por medio de anuncios
publicitarios en la TV y en la radio.
1.2. Demuestra conciencia de 1.2.1. Concienciacin de que los significados

que durante la comunicacin constituyen una interpretacin de la
lingstica construye e realidad de acuerdo con la cultura.
interpreta significados
estableciendo, de esta manera, 1.2.2. Concepcin de la realidad como el
relaciones con otros y otras. conjunto de elementos, eventos y
relaciones que tienen existencia objetiva
(Que existen independientemente de los
seres humanos).
1.2.3. Distincin de la objetividad y la

subjetividad en diferentes textos.
1.2.4. Identificacin de las funciones bsicas

del lenguaje: ayudar a estructurar el
pensamiento y servir de instrumento de
comunicacin social.
1.2.5. Ilustracin de las operaciones bsicas

del lenguaje utilizadas para expresar
el significado: configuracin sintctica,
61
configuracin fonolgica, forma fontica

y forma grfica.
1.3. Aplica las prcticas que 1.3.1. Elaboracin de una representacin

intervienen en la construccin conceptual (Imagen de la realidad
de significados en eventos a partir de percepciones sensoriales
comunicativos. intencionales).
1.3.2. Elaboracin de una configuracin

lgica de la realidad (Incorporacin de
un contenido de verdad a uno de los
enunciados de una lengua).
1.3.3. Elaboracin de una configuracin

semntica (Incorporacin de un propsito
social a la construccin del significado).
1.3.4. Aplicacin de las tcnicas de construccin

de significados en actividades como:
debates, foros, mesas redondas,
simposios, congresos, entre otros.
1.3.5. Identificacin de los elementos comunes

que integran las tcnicas de discusin
(Tema, moderador, participantes, pblico,
tiempo de participacin).
2. Aplica sus habilidades 2.1. Reformula con sus propias 2.1.1. Descripcin del significado de imgenes,
lectoras con sentido crtico palabras la informacin ilustraciones, fotografas, grabados,
al seleccionar informacin obtenida por medio de la signos y seales.
importante en todo lectura.
contexto. 2.1.2. Definicin de la secuencia de los eventos
en textos de lectura.
2.1.3. Atencin a las expresiones que indican

el orden cronolgico de los eventos en
lecturas realizadas.
2.1.4. Identificacin de la relacin de causa y

efecto en los textos seleccionados.
2.1.5. Ubicacin de la idea principal, de las

ideas secundarias y de los detalles
importantes en los textos seleccionados.
2.1.6. Seleccin de los vocablos que inducen

estimulacin sensorial: dinamismo,
emotividad, presentacin de modelos,
contextos, mecanismos de seduccin.
2.2. Emite juicios crticos con 2.2.1. Anlisis de rasgos locales de mestizaje
respecto a la informacin cultural en lecturas criollistas e
que obtiene de la lectura de indigenistas centroamericanas.
obras del patrimonio literario
centroamericano. 2.2.2. Organizacin de un simposio sobre
el anlisis de la literatura nacional
y regional como signo de identidad
cultural (El modernismo en Nicaragua y
Guatemala, corrientes vanguardistas en
la poesa centroamericana, nueva novela
centroamericana).
62
2.3. Aplica destrezas de anlisis 2.3.1. Elaboracin de grficas en donde

a la lectura de textos para se compara la cancin y la poesa
establecer la interrelacin centroamericana en la segunda mitad del
de los discursos estticos siglo XX.
de determinados perodos
histricos en la regin 2.3.2. Elaboracin de mapas conceptuales
centroamericana. para indicar la relacin entre literatura y
movimientos de artes visuales (pintura,
cine, escultura, entre otras) en el istmo
centroamericano.
2.3.3. Descripcin de procesos histricos en la

poesa centroamericana.
3. Redacta diversos tipos de 3.1. Identifica diferentes tipos 3.1.1. Diferenciacin de textos expositivos,
texto, tomando en cuenta de texto segn su estructura argumentativos , descriptivos y
la situacin comunicativa. interna (contenido) y externa narrativos por su estructura externa:
(forma). titulacin, subtitulacin, distribucin
de la informacin prrafos-, e interna:
contenido, tipo de proposiciones, etc.
3.1.2. Elaboracin de prrafos atendiendo

a sus intenciones comunicativas
(introductorias, nucleares, concluyentes)
que presenten unidad, coherencia y
nfasis.
3.1.3. Concepcin de la oracin como

representacin grfica de una idea y por
lo mismo de la lengua que se expresa en
forma oral o escrita.
3.1.4. Reconocimiento de las zonas que

constituyen la oracin: sujeto y
predicado.
3.1.5. Ilustracin de los elementos que

constituyen el sujeto y el predicado.
3.1.6. Identificacin de las ideas tpicas de

los prrafos en un texto determinado
(Estructura interna).
3.2. Redacta diversos tipos de texto 3.2.1. Elaboracin de informes (bsqueda de

atendiendo a la normativa del ideas, ordenamiento de las mismas y
idioma. exposicin o cuerpo del informe).
3.2.2. Diferenciacin entre los diferentes tipos

de informe: expositivo, interpretativo y
demostrativo.
32.3. Elaboracin de textos creativos:

narraciones (cuento, fbula),
descripciones, poesa, teatro.
3.2.4 Redaccin de un ensayo crtico sobre

temas como: la transnacionalizacin
en Centro Amrica, la guerra interna
y sus efectos en la sociedad civil, la
posmodernidad urbana, entre otros.
63
3.3. Elabora estudios monogrficos 3.3.1. Anlisis comparativo de algunas fbulas

sobre figuras fundacionales de de autores como Augusto Monterroso,
la literatura guatemalteca. entre otros.
3.3.2. Valoracin de la vinculacin con

tendencias actuales en las obras
teatrales de autores guatemaltecos como
Carlos Solrzano.
3.3.3. Crtica de la visin de Guatemala en obras

como Guatemala, las lneas de su mano
de Luis Cardoza y Aragn.
3.3.4. Comparacin entre el realismo mgico y

realidad referencial en novela(s) como las
de Miguel ngel Asturias, entre otros.
3.3.5. Comparacin de los valores presentados

en el teatro pre-hispnico: Rabinal Ach y
los actuales.
3.3.6. Anlisis de la literatura maya

contempornea.
3.3.7. Argumentacin sobre los espacios

ganados por las mujeres escritoras y
periodistas guatemaltecas.
3.4. Elabora informes sobre las 3.4.1. Investigacin sobre las tradiciones
expresiones desconocidas, literarias regionales.
devaluadas deslegitimadas.
3.4.2. Establecimiento de rasgos de la tradicin
oral: regiones y culturas.
3.4.3. Disposicin de apoyo a los festivales de

teatro en el rea rural.
3.4.4. Crtica de las revistas y periodismo

literarios.
3.4.5. Argumentacin sobre testimonio e

informes: semejanzas y diferencias.
3.4.6. Comparacin de relacin y diferencia

entre el cine y literatura en Guatemala.
4. Utiliza los componentes 4.1. Identifica la escucha y el habla 4.1.1 Identificacin del habla como un
del lenguaje como como modalidades del proceso producto momentneo; es una accin
los medios que le comunicativo. que resulta de una elaboracin mental y
permiten reafirmar sus tambin es un proceso fisiolgico y fsico.
pensamientos, ampliar
sus conocimientos y 4.1.2 Reconocimiento de los rganos que se
satisfacer necesidades ponen a funcionar en el momento de
de comunicacin y hablar (Aparato de la fonacin: cuerdas
recreacin. vocales, laringe, lengua, entre otros).
4.1.3 Identificacin del medio necesario

para que el habla se convierta en una
modalidad del proceso comunicativo.
4.1.4 Valoracin del papel que juega la escucha

en el proceso comunicativo.
64
4.1.5 Recomendacin de las actitudes que

favorecen la escucha efectiva.
4.1.6 Establecimiento de los factores que

interfieren con la efectividad de la
comunicacin.
4.2. Identifica la lectura y la 4.2.1 Reconocimiento de la actividad lectora

escritura como modalidades como un medio de comunicacin por su
del proceso comunicativo. naturaleza.
4.2.2 Anlisis de los aspectos del proceso lector

que permiten afirmar que la lectura es
una modalidad del proceso comunicativo.
4.2.3 Investigacin de cada uno de los aspectos

involucrados en el proceso lector y las
destrezas que se desarrollan con cada
uno de ellos (percepcin, comprensin,
creatividad, etc.).
4.2.4 Reconocimiento de la escritura como el

resultado del esfuerzo del ser humano
por propiciar una comunicacin
perdurable.
4.2.5 Investigacin sobre las diferentes formas

(escrituras) utilizadas por el hombre
para relacionar una representacin
mental (idea) con su correspondiente
representacin escrita.
4.2.6 Descripcin de los smbolos (sus

caractersticas) que constituyen el
alfabeto en el idioma espaol.
4.2.7 Anlisis de las diversas formas de

agrupacin de las letras que permiten
la formacin de palabras y por ende
la comunicacin escrita en el idioma
espaol.
4.3. Utiliza los elementos del 4.3.1 Utilizacin de estrategias de anlisis de

lenguaje que le permiten la palabra para generar el significado de
obtener informacin y ampliar textos que lee.
sus conocimientos.
4.3.2 Identificacin de la idea principal de los
diferentes prrafos que conforman un
texto y los detalles que la apoyan.
4.3.3. Anlisis de un texto con ideas expresadas

de lo general a lo particular o viceversa.
4.3.3 Anlisis de los materiales de lectura para

generar conclusiones con respecto al
tema tratado.
4.3.4 Identificacin del problema y anticipacin

de su solucin en los textos que lee.
4.3.5 Interpretacin de la forma como los

personajes de una historia resuelven los
problemas en que se ven involucrados.
65
4.4. Utiliza los elementos del 4.4.1 Organizacin del discurso para compartir
lenguaje que le permiten opiniones por medio de actividades
expresar sus ideas, grupales (mesas redondas, paneles de
sentimientos y emociones. discusin, simposios, entre otros).
4.4.2 Utilizacin de los elementos que

permiten redactar textos narrativos:
tema, argumento, personajes, mbito,
ambiente, narrador, etc.
4.4.3 Elaboracin de ensayos atendiendo sus

caractersticas especficas.
4.4.4 Organizacin de la informacin

pertinente a ser incluida en actividades
de oratoria.
4.5. Utiliza los elementos del 4.5.1 Recopilacin de elementos de la tradicin

lenguaje que le permiten de los cuentistas de las distintas culturas
valorar el aporte de culturas guatemaltecas.
y etnias que conforman la
nacionalidad guatemalteca. 4.5.2 Dramatizacin de elementos de la
tradicin oral regional y local.
4.5.3 Relacin entre msica, danza y literatura

en manifestaciones culturales regionales.
4.5.4 Comparacin entre leyendas

tradicionales y su versin literaria.
4.5.5 Lectura voluntaria de, por lo menos,

tres textos literarios de autores
centroamericanos y guatemaltecos
seleccionados.
5. Aplica la normativa 5.1. Utiliza sistemticamente la 5.1.1. Aplicacin de la sintaxis en la

vigente del espaol en su normativa gramatical del construccin de su discurso.
discurso, tanto oral como espaol.
escrito. 5.1.2 Sustitucin de vicios de diccin por las
palabras y giros correctos del idioma
espaol.
5.1.3 Uso correcto de los pronombres de

modificadores para evitar lesmo, lasmo,
losmo.
5.1.4 Seleccin del uso correcto de la

preposicin de para evitar dequesmo y
quesmo.
5.1.5 Establecimiento de la correcta

concordancia, en sustitucin de la falsa
concordancia o discordancia.
5.2. Aplica en forma apropiada 5.2.1 Uso de la correcta ortografa literal.

la normativa ortogrfica del
espaol. 5.2.2 Aplicacin de las reglas generales y
especiales de acentuacin.
5.2.3 Utilizacin de signos de puntuacin y

auxiliares de puntuacin.
5.2.4 Integracin de los signos de entonacin.
66
5.2.5 Utilizacin adecuada de maysculas y

minsculas.
5.2.6 Aplicacin adecuada de abreviaturas y

siglas.
Bibliografa
Lengua
1. ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramtica de la lengua espaola. Segunda edicin de bolsillo.

Espaa: Espasa Calpe, 2009.
2. LVAREZ, Miriam. Tipos de escrito. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid: Arcos Libros,
2003.
3. BARONE, Luis R. Enciclopedia Estudiantil de la Gramtica y la Lengua Vol 1. Mxico: Rezza,
2000.
4. CASTRO, Francisca. Uso de la Gramtica Espaola. Espaa: Edelsa, grupo didascalia, 2004.
5. CHOMSKY, Noam. Aspectos de la teora de la sintaxis. Gedisa, 1999.
6. GMEZ TORREGO, Leonardo. Nuevo Manual de Espaol Correcto. T. I Madrid: Arco Libros,
2002.
7. GMEZ TORREGO, Leonardo. Nuevo Manual de Espaol Correcto, T. II. Madrid: Arco Libros,
2003.
Literatura
1. ALBIZUREZ PALMA, Francisco. Panorama de la literatura centroamericana. Guatemala: Tercer

Milenio, 2000.
2. _______________ Poesa contempornea de la Amrica Central. Costa Rica, San Jos: Costa
Rica.
3. ARIAS, Arturo. Gestos ceremoniales. Narrativa centroamericana. 1960-1990. Guatemala:
Artemis Edinter, 1999.
4. JOY FOWLLER, Karen. El club de la lectura. Barcelona: El Aleph, 2004.
5. MNDEZ DE PENEDO, Lucrecia y Ada Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad
Rafael Landvar, 2000.
6. MNDEZ DE PENEDO, Lucrecia. Joven narrativa guatemalteca. Guatemala: Ministerio de
Cultura y Deportes.
7. MNDEZ DE PENEDO, Lucrecia. Letras de Guatemala. Guatemala: Fundacin Paiz para las
Artes.
8. MORTINER J. Adler y Charles van Doren. Cmo leer un libro. Madrid: Debate, 2001.
67
7.3
Subrea:
Comunicacin y Lenguaje L3 Cuarto Grado
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities requiring the use of the language and its components. Throughout each task, learning
English should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
The language practice and skill development activities have been designed to involve students in
all aspects of the contents, making them active participants in the learning process. The learning
process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English
and to help them maintain a high level of motivation. Therefore; a Communicative approach to
teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the
language system appropriately in any circumstances, it comprises:
Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical
cues, particularly vocabulary items, specific information, overall meaning. Before they begin be
sure to give them an opportunity to ask any question about the drill.
Speaking: Make sure your students understand what they are saying. This means that you may
need to preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance to discover and
correct their own errors.
Reading: This is a very important part of communication in a new language. Through reading,
students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they
speak, listen and write.
Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs.
Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and
paragraphs.
Components
Interpersonal Communication: Students speech production improves in both quantity and
quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a
wide range of general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in connected
and unified paragraphs about most situations.
Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build
receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the silent period,
students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production.
Even though they do not speak, language acquisition has begun.
Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two
words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary.
Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.
68
Course curriculum net / English 4th grade
Competency Performance indicator Contents
Interpersonal Communication
1. Engages in conversations 1.1. Offers and responds to 1.1.1. Using standard greetings, farewells,
and exchanges greetings, compliments, and expressions of courtesy orally and
information and opinions invitations, introductions, and written
orally and written. farewells.
1.1.2. Introducing one self.
1.1.3. Taking ones leave: good byes.
1.1.4. Greeting people.
1.1.5. Apologizing.
1.2. Identifies appropriate language 1.2.1. Using basic words and short learned
for informational purposes. phrases during interactions orally and
written.
1.2.2. Reviewing parts of speech: pronoun,

verb, noun, adjective, adverb, article.
1.2.3. Giving command instructions.
1.2.4. Giving basic personal information.
1.2.5. Using cardinal numbers and colors.
1.3. Responds appropriately to 1.3.1. Asking and answer questions about

common personal information feelings using learned material orally and
questions written
1.3.2. Identifying possessions
13.3. Asking for information with yes/no

questions.
1.3.4. Asking and giving directions.
13.5. Talking about ongoing activities.
1.4. Responds appropriately to 1.4.1. Speaking about daily and leisure activities
classroom commands and personal interest.
1.4.2. Making suggestions.
1.4.3. Expressing opinions in class.
1.4.4. Talking about favorite sports.
1.4.5. Giving warnings.
Interpretive Communication
2. Understands and 2.1. Compares/contrast languages 2.1.1. Comprehension of words, phrases, and
interprets the written and customs sentences from simple oral and written
and spoken language on texts .
a variety of topics in the
target language. 2.1.2. Describing physical characteristics or
people, animals and things.
69
2.1.3. Listening for details in short readings.
2.1.4. Comparing cultures.
2.2. Identifies and use linguistic 2.2.1. Demonstrating understanding of oral and
elements of English that do not written questions.
translate literally and compares
them to their Spanish 2.2.2. Recognizing similarities and differences in
equivalents. the ways languages are written.
2.2.3. Using the days and the months in context
2.2.4. Using stem-changing verbs: past, present

tense.
2.3. Reads and follows directions 2.3.1. Following oral and written directions,
from printed materials and commands, and requests.
maps.
2.3.2. Describing places: buildings, services.
2.3.3. Expressing lack of knowledge of

something.
2.3.4. Using prepositions of locations and

means of transportation.
2.4. Locates information for leisure 2.4.1. Talking about recreational activities,
activities (in oral or written offering suggestions and advice.
form).
2.4.2. Conversations about daily and leisure
activities and personal interests: favorite
sports, movies and music.
2.4.3. Telling where objects are
2.4.4. Asking for identifications of things and

expressing enthusiasm.
2.5. Interprets phrases presented 2.5.1. Exchanging information about personal

with accompanying gestures, history and lifestyle.
intonation, and other visual or
auditory cues. 2.5.2. Discussing the meaning of new terms.
2.5.3. Putting tasks in logical order.
2.5.4. Talking about oneself and ones

experience.
Presentational Communication
3. Presents information, 3.1. Expresses actions in different 3.1.1. Generating ideas using brainstorming and
concepts, and ideas to an tenses. creative imagination.
audience of listeners or
readers. 3.1.2. Reviewing parts of speech: reflexive
verbs, reflexive commands, past, present
and future progressive tense in context.
3.1.3. Describing experiences: ones age and

birthday.
3.1.4. Describing daily activities and routines.
70
3.2. Expresses humor through 3.2.1. Interpreting oral expressions through

verbal and nonverbal means role playing and body movements: body
parts.
3.2.2. Expressing likes and dislikes.
3.2.3. Describing an embarrassing situation.
3.2.4. Describing daily activities and routines.
3.3. Dramatizes songs, simple skits 3.3.1. Performing short speech and popular
or poetry dealing with familiar songs.
topics.
3.3.2. Participating in role-play simple skits.
3.3.3. Expressing agreement or disagreement.
3.3.4. Identifying main characters from short

stories.
4. Applies in his/ her 4.1. Recognizes and uses gestures, 4.1.1. Recognizing and use gestures, manners,
relationships with others manners, behaviors, greetings, behaviors, greetings, and idiomatic
his understanding of and idiomatic expressions of expressions.
cultural practices others the language.
than his/ her own. 4.1.2. Using pictures to predict the language of
situation.
4.1.3. Using body language to infer meaning:

past tense of irregular verbs including
changes in spelling.
4.2. Compares products and 4.2.1. Identifying symbols and signs on

services advertised in the advertisement and written materials.
Spanish-English language.
4.2.2. Asking and offering merchandise: market,
and supermarket products.
4.2.3. Asking and giving information about

price: interrogative and imperative
commands.
4.3. Uses digital resources to locate 4.3.1. Identifies the fine print in ads, comparing
information including his/her products and making polite requests.
own.
4.3.2. Using dictionary and finding the meaning
of words.
4.3.3. Using charts and graphics to record

information.
4.4. Explores practices and 4.4.1. Demonstrating an awareness of the

perspectives of contemporary different target countries and their
life in the target cultures capitals by locating them on a map
through print, non-print, or globe and identifying their major
electronic materials, and geographical features.
cultural artifacts.
4.4.2. Skimming articles for general meaning.
4.4.3. Making inference about the meaning.
4.4.4. Applying technology to task.
71
4.4.5. Making comparison, including

differentiation, sorting and classifying
items.
4.5. Identifies cultural products, 4.5.1. Participating in activities and celebrations

practices, and perspectives that and discuss their impact on the culture.
lead to generalizations.
4.5.2. Giving information about ones country.
4.5.3. Learning and discuss patterns of behavior

or interaction among the target cultures.
Bibliografa
1 BROWN, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching.

New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
2 DOS SANTOS, Manuel. Super Goal, Student Book 1. Mcgraw-Hill Companies, 2001.
3 DURN, Carmen and Alma Ortiz. Daylight one Students book. Larousse.
4 _______________ Daylight one Teachers book. Larousse.
5 LINDSTROMBERG, Seth. 110 actividades para la clase. Cambridge University Press.
6 MOLINSKY, steven J. and Bill Bliss, Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. Longman
Inc, 2000.
7 RAHT, Charles et al. In contact. Scott, Foresman and company.
8 SOLS HINOJOSA, Berta Arregun and Virtudes Laso. English One Communicative, gua para el
maestro. Larousse.
9 WILLIAMS Edwin B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English.
10 ZAMARRN TERAN, Francisco. English Interact 2. Larousse S.A.
72
7.4
Subrea:
Comunicacin y Lenguaje L3 Quinto Grado
Description
Up to this point, each activity challenges students by capitalizing on what they know or have
learned, and by encouraging them to stretch just a little beyond their current stage of language
development. Encouragement and guidance for the students is an important factor in making the
exercises doable and practical.
Components
Interpersonal Communication: Students speech production improves in both quantity and
quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a
wide range of general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in connected
and unified paragraphs about most situations.
Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build
receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the silent period,
students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production.
Even though they do not speak, language acquisition has begun.
Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two
words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary.
Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.
Course curriculum net / English 5th grade

Interpersonal Communication
1. Participates in 1.1. Engages in oral and written 1.1.1. Engaging in oral and written conversation
conversations conversation to exchange (e.g., face-to-face, e-mails, letters)
exchanging information essential and personal to exchange essential and personal
and opinions orally and information about everyday information about everyday topics.
written. topics.
1.1.2. Presenting subjective forms: expressions
and verbs, which take the subjunctive.
1.1.3. Naming parts of a computer and basic

technology vocabulary.
1.2. Uses culturally acceptable 1.2.1. Using culturally acceptable sign language.
vocabulary, idiomatic
expressions, and gestures. 1.2.2. Using idiomatic expressions.
1.2.3. Sharing gestures to communicate ideas

and proposals: mimics.
73
1.3. Expresses wants, doubts, 1.3.1. Sharing likes and dislikes, Impersonal
uncertainty and needs using expressions.
learned material orally and
Written. 1.3.2. Stating needs and wants.
1.3.3. Expressing feelings and emotions with

each other orally and written.
1.4. Makes daily journal entries in 1.4.1. Applying writing strategies: main idea
short writings. sentence, supporting details, conclusion
paragraphs.
1.4.2. Writing paragraphs describing family,

school, news, and sports.
Interpretive Communication
2. Interprets written and 2.1. Pronounces accurately when 2.1.1. Reviewing different sounds and
spoken language on a describing people, places, and pronunciation: intonation, stress, and
variety of topics. things. rhythm.
2.1.2. Identifying different characters and

sounds of words.
2.1.3. Identifying key words or main idea(s)

from oral or written passages: Agreement
of adjectives.
2.1.4. Describing family members.
2.1.5. Talking about ones house.
2.1.6. Establishing relations when describing

pictures, people, places and things.
2.2. Introduces people to one 2.2.1. Interpreting phrases presented with

another (differences in greeting accompanying gestures.
people you know vs. people
you dont know) 2.2.2. Using pictures to make predictions about
a situation.
2.2.3. Giving and accepting apologies.
2.2.4. Making invitations and offering

suggestions.
2.2.5. Interacting with people of other cultures

regarding customs and lifestyles.
2.2.6. Understanding words in context and

other visual or auditory cues: Modals,
stress in questions.
2.3. Answers questions, posed both 2.1.13. Giving instructions to follow up a specific
orally and written. task.
2.1.14. Listening for specific information:

categorize and classify words to
remember.
2.4. Makes inferences from simple 2.4.1. Making inferences from simple oral or
oral and/or written passages. written passages: use pictures to predict
the content of a reading.
74
2.4.2. Talking about familiar topics.
2.4.3. Understanding Advertisements and

songs.
Presentational Communication
3. Promotes the analysis of 3.1. Describes daily routines, and 3.1.1. Giving short oral or written presentations
information, concepts, and compares them to those about people, places, and things.
ideas. of students of the target
language. 3.1.2. Telling about past and present ongoing
experiences.
3.1.3. Using cardinal and ordinal numbers in

context.
3.1.4. Describing past customs and legends.
3.1.5. Identifying important persons from the

past and present and their contributions
to the target culture.
3.2. Explains personal care rituals. 3.2.1. Using chronological order to explain
different activities performed during a
daytime
3.2.2. Comparison of events that happened

in the past, with those occurring in the
present and orient planning for the
future.
3.3. Engages in conversations to get 3.3.1. Retelling a story orally or in writing: stem-
someones attention. changing verbs.
3.3.2. Talking about clothing and colors, and

fashion.
3.4. Creates Festivities displays. 3.4.1. Disscusing cross-cultural experiences.
3.4.2. Organizing displays to show different

kinds of products and posters.
3.5. Compares and contrasts 3.5.1. Dramatizing songs, simple skits, or poetry
festivities activities in English- dealing with familiar topics.
speaking countries with
Guatemalan holiday traditions. 3.5.2. Comparing holidays: independence day,
labor day, easter day.
75
Bibliografa
1. BLAIR, Alison; Jane cadwallader y Alejandra Zapiain. Race to English. Gua del maestro.
Mxico: Richmond Publishing, 1999.
2. BROWN, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching.
New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
3. LINDSTROMBERG, Seth. 110 actividades para la clase. Cambridge, University Press.
4. DICADE. Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje.
Guatemala: Tele Bachillerato, 2005.
5. DOS SANTOS, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001.
6. DURN, Carmen and Alma Ortz. Daylight one Students book. Larousse.
7. _______________ Daylight one Teachers book. Larousse
8. MERRIAM, Webster. Dictionary. International Edition. Massachusetts: Merriam-Webster,
Incorporated Springfiel, 2004.
9. MOLINSKY, steven J. and Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. Longman
Inc. 2000.
10. RAHT, Charles et al. In contact. Scott, Foresman and company.
11. SOLS HINOJOSA, Berta Arregun. English One Communicative, gua para el maestro.
Larousse.
12. WILLIAMS, Edwin B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English
13. ZAMARRN TERAN, Francisco. English Interact 3. Larousse S. A.
76
7.5
Subrea:
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Cuarto Grado
Descripcin
La capacidad de las TICs abarca no slo el dominio de los conocimientos tcnicos, sino tambin
la comprensin de aplicar estas habilidades a propsito, de manera segura y responsable en
el aprendizaje, la vida cotidiana y el empleo. La capacidad de las TICs es fundamental para la
participacin y el compromiso en la sociedad moderna.
Las TICs pueden utilizarse para encontrar, desarrollar, analizar y presentar la informacin, as como
para modelar situaciones y resolver problemas. Las TICs permiten un acceso rpido a las ideas y
las experiencias de una amplia gama de personas, comunidades y culturas, y permite a los y las
estudiantes colaborar e intercambiar informacin a gran escala. Los actos de las TICs como una
fuerza poderosa para el cambio en la sociedad y los ciudadanos deben tener una comprensin
de las implicaciones sociales, ticas, jurdicas y econmicas de su uso, incluyendo cmo usar las
TICs de manera segura y responsable. La mayor capacidad en el uso de las TICs, apoya la iniciativa
y el aprendizaje independiente, que los alumnos son capaces de hacer juicios informados sobre
cundo y dnde utilizarlas para mejorar su aprendizaje y la calidad de su trabajo.
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las distintas
reas que deben considerarse para su aplicacin. En las TICs, existen una serie de componentes
que sustentan su el estudio.
Componentes
1. Capacidad: los futuros profesionales demuestran un dominio de las competencias asociadas al
conocimiento general de las TICs y el manejo de las herramientas de productividad (procesador
de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para
el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.
2. Comunicacin y colaboracin: los futuros profesionales explorarn las formas en que las
TICs se pueden utilizar para comunicarse, colaborar y compartir ideas a escala mundial,
permitindoles trabajar en conjunto con otros profesionales en formas nuevas y cambiando
la manera en la que se crea el conocimiento.
3. Exploracin de ideas y la manipulacin de la informacin: los futuros profesionales darn

solucin a problemas de forma creativa mediante el uso de las TICs para explorar ideas y probar
alternativas. Asimismo, las utilizarn y adaptarn a diferentes escenarios de aprendizaje y
laborales para una adecuada manipulacin de la informacin y procesamiento de grandes
cantidades de datos de manera eficiente.
4. Impacto de la tecnologa: los futuros profesionales, explorarn cmo los cambios de las TICs
han influido en los cambios de la vida y cmo estos han tenido implicaciones sociales, ticas y
culturales. Reconocern los problemas de riesgo, seguridad y responsabilidad en torno al uso
de las TICs.
77
5. Evaluacin Crtica: los futuros profesionales reconocern que la informacin no debe
tomarse en sentido literal, sino que debe ser analizada y evaluada. Revisarn y reflexionarn
crticamente sobre lo que ellos y otros autores producen por medio de las TICs.
Malla Curricular de Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin Cuarto Grado
1. Explica las funciones 1.1. Identifica las partes principales 1.1.1. Identificacin de Hardware/ Software:
bsicas de un computador de un computador personal. computadores y sus perifricos.
personal y su sistema (CPU, disco duro, dispositivos
operativo para una comunes de entrada/salida, 1.1.2. Distincin de las funciones de Tarjeta
correcta operacin. tipos de memoria) Madre o Principal, conectador de Disco
Duro, Dc Rom, Memoria Ram, Conector
para el teclado, conector de video, de
sonido de red y Usb.
1.1.3. Uso responsable y adecuado de las partes

de un computador personal.
1.2. Maneja funciones bsicas de 1.2.1. Realizacin de operaciones bsicas,

un computador personal y su seleccionar un idioma, revisin de
sistema operativo para una ortografa automticamente, revisar
correcta operacin mientras se escribe, configurar pgina,
nmeros de pgina, encabezados y pie de
pgina.
1.2.2 Ejecucin de operaciones en tablas:

creacin de tablas, movilizarse,
seleccionar y borrar informacin,
convertir texto en tablas, organigramas y
diagramas.
1.2.3 Manejo de Procesador de palabras,

procesadores de bases de datos,
Software de manejo estadstico.
1.3. Usa el Sistema Operativo 1.3.1 Utilizacin del Sistema Operativo para
para gestionar carpetas (crea, gestionar carpetas: crear, copiar, borrar y
renombra, mover).
copia, borra y mueve
archivos). 1.3.2 Manipulacin de archivos: maximizar,
minimizar, restaurar, copiar, borrar,
renombrar, mover y cambiar orden.
1.4. Utiliza diferentes 1.4.1 Uso de procesador de textos.

herramientas de productividad,
para generar diversos tipos de 1.4.2 Uso de la hoja de clculo.
documentos.
1.4.3 Creacin de presentaciones de Power
Point (crear una presentacin, crear una
presentacin con plantillas, crear una
presentacin en blanco, guardar una
presentacin, abrir una presentacin).
1.4.4. Manejo de sistemas de archivos,

Sistemas de proteccin, Sistemas de
comunicaciones.
78
1.5. Aplica apropiadamente los 1.5.1. Administracin de archivos: carpetas

conceptos bsicos asociados jerrquicas, tipos de archivos,
con la tecnologa informtica operaciones de creacin, copia,
eliminacin y movimiento.
1.5.2. Utilizacin, adecuadamente, los

conceptos asociados con la tecnologa
informtica.
1.5.3. Alcance de las redes (componentes

bsicos de conectividad, cables de red).
1.5.4. Uso de dispositivos de comunicacin

inalmbrico.
1.5.5. Ampliacin de una red (tipos de

conectividad de acceso: telefnico a
redes, red privada virtual, red pblica
telefnica, mdem analgico.
2. Emplea las TICs para 2.1. Utiliza las cuestiones 2.1.1. Valoracin de la importancia de la
estructurar, verificar, pertinentes, los valores, la evolucin tecnolgica en la vida del ser
refinar y presentar la evolucin tecnolgica y las humano.
informacin en una aplicaciones de la tecnologa,
forma adecuada para incluidas las repercusiones para 2.1.2. Descripcin de las ventajas y desventajas
su procesamiento y las comunidades, sociedades y que ha trado la utilizacin de distintas
presentacin para diversos entornos. fuentes de energa y las demandas
propsitos y audiencias crecientes por el desarrollo tecnolgico.
especficas.
2.1.3. Uso de un procesador de textos para
elaborar apuntes, notas, tareas, entre
otros.
2.1.4. Identificacin de los aspectos legales

y ticos en cuanto a la utilizacin de
la Tecnologa de la Informacin y de la
Comunicacin.
2.1.5. Anlisis e identificacin de los impactos

de un mal uso de las TICs en la salud de la
personas.
2.2. Reconoce acerca de los 2.2.1. Diseo de grficos y tratamiento de

mtodos tcnicas y fines para imgenes.
el uso de la informacin.
2.2.2. Diseo de diapositivas, transparencias y
presentaciones.
2.2.3. Construccin de mapas o diagramas

conceptuales con herramientas de tipo
general como por ejemplo cmpatools.
2.2.4. Diseo de pginas Web o ubicacin de

materiales educativos en Internet.
2.3. Utilizan las lneas complejas 2.3.1. Estudio con ayuda del ordenador:
de investigacin para probar bsqueda de informacin sobre un
hiptesis. tema escolar, anlisis de experiencias
virtuales, tareas de refuerzo educativo,
autoevaluacin.
79
2.3.2 Participacin en actividades cooperativas

mediante la participacin en foros de
debate educativo por Internet, o uso del
correo electrnico para la realizacin
de trabajos en grupo o la consulta al
profesor.
2.4. Identifican las ventajas y 2.4.1. Utilizacin adecuada de los conceptos

limitaciones de la informacin asociados con la tecnologa informtica.
de manejo de diferentes
aplicaciones. 2.4.2. Elaboracin de tablas, creacin de
tablas, seleccionar y borrar informacin,
convertir texto en tablas, organigramas y
diagramas.
2.4.3. Utilizacin de hojas de clculo,

grficas y estadsticas de acuerdo con
especificaciones tcnicas.
3. Selecciona las fuentes 3.1. Resuelve problemas mediante 3.1.1. Ordenamiento de datos con base en la
adecuadas de informacin el desarrollo, la exploracin informacin que contiene.
y herramientas de y la estructuracin de la
las TICs para tareas informacin. 3.1.2. Elaboracin de documentos de texto en
especficas, teniendo combinacin con Excel, Word y Power
en cuenta la facilidad Point.
de uso y conveniencia,
diseando mtodos 3.1.3. Grabacin de base de datos en forma
adecuados para recopilar eficiente y recuperacin de un
y preparar informacin documento o archivo asignado.
para su procesamiento
e implementacin de 3.2. Utiliza la informacin necesaria 3.2.1. Utilizacin eficaz de tablas, consultas,
sistemas para uso de para resolver un problema, formularios e informes en la produccin
otros. realizar una tarea o responder de documentos comerciales.
a una pregunta, y explorar la
forma en que se utilizar. 3.2.2. Eficiencia en el manejo de tablas
relacionadas. Una o ms relaciones entre
tablas y empleo correcto de las mismas.
3.2.3. Utilizacin de la informacin en archivos,

enciclopedias electrnicas, Internet,
correo electrnico.
3.2.4. Utilizacin de la computadora en

ejercicios prcticos.
3.3. Emplea los mtodos de 3.3.1. Bsqueda y recoleccin de datos en

bsqueda adecuados para archivos, Enciclopedias, Bibliotecas
obtener informacin que est virtuales y apuntes.
bien adaptada a determinado
propsito, para la seleccin de 3.3.2. Ordenamiento de archivos con base
fuentes adecuadas. en la informacin que contiene.
3.3.3. Utilizacin eficiente de las herramientas

tecnolgicas aplicadas a la revisin de la
informacin y publicaciones en la red.
80
4. Clasifica paquetes de 4.1. Establece el uso de software 4.1.1. Instalacin y desinstalacin de

software y los modelos para ayudar a desarrollar, programas.
basados en las TICs, en el mejorar ideas y la calidad del
anlisis de las situaciones trabajo. 4.1.2. Instalacin de programas adecuados
para las que fueron para usos prcticos y compatibles con
desarrolladas para evaluar los recursos disponibles.
su eficiencia, facilidad
de uso y conveniencia, 4.1.3 . Confidencialidad y autenticidad de los
sugiriendo mejoras a programas y documentos electrnicos:
los sistemas existentes, Criptografa. Firma digital. Certificados
documentando la digitales.
existencia de nuevos
sistemas para uso de 4.2. Utiliza y revisa la eficacia de 4.2.1. Automatizacin de hojas de clculo:
otros. las diferentes herramientas de uso de controles y macros automticas.
las TICs, incluyendo una gama
de aplicaciones de software 4.2.2. Utilizacin de hojas de clculo y grficos:
en funcin de las necesidades para el almacenamiento de datos
contables y la solucin de matemticos, elaboracin de grficas y
problemas. operaciones estadsticas.
4.2.3. Resolucin de problemas con base

a casos reales relacionados con
contabilidad: planificacin y ejecucin.
4.2.4. Utilizacin de frmulas y funciones

complejas en forma eficiente como apoyo
al trabajo asignado.
e-grafa
1. http://www.pangea.org/jei/edu/f/tic-uso-edu.htm
2. http://www.abcdatos.com/programas/programa/z9271.html
3. http://www.boxsoftware.net/programas/caja-2-2.asp
4. http://caja.uptodown.com/ebay/
5. http://descargas.abcdatos.com/programa/descargarZ4826.html
6. http://gratis.portalprogramas.com/TurboCash.html
7. http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html
8. http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm
9. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/
10. Manuales en lnea de las herramientas
11. Manual en lnea de Windows
81
7.6
Subrea:
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Quinto Grado
Descriptor
Esta subrea ofrece los recursos para el aprendizaje de la elaboracin de una pgina Web como
los recursos de comunicacin sincrnicos y acrnicos. Permite que los estudiantes puedan abrir
una cuenta de correo electrnico en diferentes motores del mundo de Internet.
Por otro lado, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TICs) tienen propsitos de
inclusin a la sociedad del conocimiento en esta poca moderna de las nuevas tecnologas de
la informacin y de las comunicaciones como medio para mejorar el desempeo de la persona
humana, es decir, que son medios al alcance de los estudiantes y la sociedad en general.
Las TICs han resultado ser una herramienta que facilita a la comunidad educativa la realizacin de
mltiples trabajos. La integracin de las TICs en el conjunto de las herramientas educativas permite
la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y tambin de gestin de los centros.
Las TICs son tambin un instrumento que facilita la formacin permanente a lo largo de la vida.
Ofrecen nuevas funcionalidades con un gran potencial para la innovacin educativa. Adems, las
TICs tienen la capacidad de actuar como un medio que posibilita una determinada poltica social
compensatoria, puesto que pueden contribuir poderosamente a la igualdad de oportunidades al
permitir acercar el aprendizaje al hogar y al trabajo o a poblaciones dispersas y aisladas.
Componentes
1. Capacidad: los profesionales utilizarn una gama de herramientas de las TICs de una manera
decidida para hacer frente a preguntas, resolver problemas y crear ideas, soluciones de valor.
As como explorar y utilizar nuevas herramientas en cuanto estn disponibles.
2. Comunicacin y colaboracin: los profesionales explorarn las formas en que las TICs se
pueden utilizar para comunicarse, colaborar y compartir ideas a escala mundial, permitindoles
trabajar en conjunto con otros profesionales en formas nuevas y cambiando la manera en la
que se crea el conocimiento.
3. Exploracin de ideas y la manipulacin de la informacin: los futuros profesionales darn

solucin a problemas de forma creativa mediante el uso de las TICs para explorar ideas y probar
alternativas. As mismo las utilizarn y adaptarn a diferentes escenarios de aprendizaje y
laborales para una adecuada manipulacin de la informacin y procesamiento de grandes
cantidades de datos de manera eficiente.
4. Impacto de la tecnologa: los futuros profesionales explorarn cmo los cambios de las TICs
han influido en los cambios de la vida y cmo stos han tenido implicaciones sociales, ticas y
culturales. Reconocern los problemas de riesgo, seguridad y responsabilidad en torno al uso
de las TICs.
82
5. Evaluacin Crtica: los futuros profesionales reconocern que la informacin no debe
tomarse en sentido literal, sino que debe ser analizada y evaluada. Revisarn y reflexionarn
crticamente sobre lo que ellos y otros autores producen por medio de las TICs.
Malla Curricular de Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin Quinto Grado
1. Usa los navegadores 1.1. Organiza una lista de enlaces 1.1.1. Navegacin en internet para acceder
de Internet (navegar, (marcadores o favoritos) a sitios de empresas, entidades,
almacenar, recuperar, mediante carpetas. organizaciones, universidades, personas
clasificar e imprimir individuales etc. A travs de buscadores
informacin) Web y sus herramientas.
1.1.2. Acceso eficiente a direcciones de

pginas Web utilizando buscadores con
intercambio de enlaces gratis.
1.1.3. Utilizacin correcta del servicio de

gestin de marcadores sociales para
almacenar, organizar, buscar, compartir,
buscar, compartir y gestionar favoritos
en lnea y pginas Web que son de su
inters.
1.1.4. Organizacin adecuada de la informacin

mediante archivos y carpetas.
1.2. Recupera informacin textual y 1.2.1. Uso adecuado del Interfaz de usuario
todo tipo de elementos de una de Dreamweaver MX para la creacin
pgina Web. correcta de una pgina Web bsica.
1.2.2. Utilizacin de los buscadores para

recuperar informacin especfica en el
World Wide Web.
1.2.3. Exploracin, localizacin y recuperacin

de la informacin en una Pgina Web
informativa.
1.3 Sigue instrucciones 1.3.1. Realizacin de las acciones preliminares

especficas para a la impresin: vista previa, configuracin
imprimir la de pgina y de las propiedades de la
informacin obtenida. impresora.
1.3.2. Acreditacin de los derechos de autor.
1.3.3. Indicacin de las referencias bibliogrficas

de informacin electrnica.
2. Utiliza los buscadores 2.1. Realiza bsquedas avanzadas 2.1.1. Localizacin especfica de informacin
para localizar informacin utilizando filtros con mltiples en Internet realizando bsquedas con
especfica en Internet. palabras clave y algn operador mltiples palabras y algn operador
lgico. lgico sencillo (OR, NOT)
2.1.2. Optimizacin de la bsqueda de

informacin a travs de las 3 clases de
operadores que existen: Lgicos, de
Proximidad de Existencia
83
2.1.3. Uso de las diferentes estrategias para

realizar una bsqueda exitosa.
2.2. Deduce por la descripcin del 2.2.1. Utilizacin de los enlaces pertinentes
enlace y la misma direccin el para encontrar una informacin
inters y relevancia del enlace. determinada.
2.2.2. Anlisis y valoracin de la relevancia del

sitio Web visitado respecto al objetivo de
bsqueda.
2.3. Establece las diferencias entre 2.3.1. Uso de buscadores, directorios y portales.
buscador, directorio
y portal. 2.3.2. Uso de multibuscadores.
2.3.3. Explicacin de las ventajas y desventajas

del uso de multibuscadores.
3. Enva y recibe mensajes 3.1. Conoce las diferentes 3.1.1. Lectura de una cuenta webmail que se
de correo electrnico, formas de acceder al correo haya abierto en su sitio, dentro del lector
organiza la libreta de electrnico (webmail, de correo Outlook Express.
direcciones y sabe programa de correo especfico).
adjuntar archivos. 3.1.2. Envo y recepcin de mensajes de la
cuenta de un correo electrnico desde
el Outlook Express.
3.1.3. Manejo de las opciones para visualizar,

guardar o eliminar la informacin
recibida a travs del correo electrnico.
4. Usa responsablemente 4.1. Usa de forma responsable las 4.1.1. Utilizacin eficiente de herramientas
las TICs como medio herramientas telemticas de de intercambio y comunicacin
de comunicacin intercambio y comunicacin grupal tales como: Chats, mensajera
interpersonal en grupos grupal (mensajes SMS, correo instantnea, videoconferencia
(chats, foros) electrnico, foros). (NetMeeting).
4.1.2. Utilizacin eficiente de las herramientas

tecnolgicas audiovisuales en la
comunicacin de ideas en el trabajo
diario.
4.1.3. Uso de las normas de cortesa en la

comunicacin grupal a travs de la red.
4.2. Aprovecha las herramientas 4.2.1. Utilizacin eficiente de herramientas

telemticas de intercambio telemticas para participar en actividades
y comunicacin grupal que contribuyan a orientar el proceso de
para participar en trabajos investigacin.
colaborativos.
4.2.2. Conocimiento de procedimientos para
acceder a los foros telemticos.
4.2.3. Participacin proactiva en entornos

virtuales de aprendizaje colaborativo.
5. Desarrolla una actitud 5.1. Valora crticamente las 5.1.1. Aplicacin de diversos criterios para
abierta, responsable posibilidades e inconvenientes valorar la fiabilidad de la informacin que
y crtica ante las que ofrecen las nuevas se encuentra en Internet.
aportaciones de las nuevas tecnologas y las repercusiones
tecnologas (contenidos, que tienen en la vida cotidiana. 5.1.2. Verificacin de la informacin obtenida
entretenimiento). en Internet mediante diversas fuentes
para evaluar su validez y actualidad.
84
5.1.3. Localizacin en la Web de elementos

que permitan valorar su fiabilidad: los
autores, los patrocinadores, la fecha de
actualizacin de la pgina.
5.2. Identifica en el contenido 5.2.1. Localizacin de informacin electrnica

de las pginas mensajes que que induzca, incite o promueva actos
puedan ser considerados discriminatorios.
discriminatorios por razn de
sexo, raza. 5.2.2. Correspondencia entre los aspectos
ticos y legales en cuanto a la tecnologa
de la informacin y la comunicacin.
5.3. Identifica y evita actividades 5.3.1. Conocimientos bsicos de seguridad:

molestas y/o ilegales asociadas archivos de respaldo, virus, spam, filtros
al uso de las TICs. de contenido, etc.
5.3.2. Diferenciacin de sitios Web cuyo

contenido sea conflictivo (por la edad del
navegante) o por el carcter ilegal de su
informacin.
5.4. Acta con prudencia en el uso 5.4.1. Comparacin de los conceptos bsicos
de las TICs. y opiniones sobre privacidad, licencias
de software, propiedad intelectual,
seguridad de la informacin y de las
comunicaciones.
5.4.2. Identificacin de archivos que pueden

ser eliminados con seguridad, archivos
que no pueden borrarse y archivos
dudosos.
5.4.3. Utilizacin de por lo menos dos

procedimientos de proteccin del
ordenador personal de posibles
intrusiones desde la red (cortafuegos,
antivirus, anti-espas) Saber configurar
las opciones de proteccin de los
navegadores.
5.4.4. Conocimientos de los riesgos y

consecuencias de descargar software
ilegal.
e-grafa
http://rociocabanillas.blogspot.com/
https://www.galileo.edu (Usuario: usuariosat. Clave: usuariosat)
85
8 rea Curricular de Matemticas
Descriptor
El propsito del rea curricular de Matemticas es consolidar las competencias relacionadas
con el anlisis, razonamiento y comunicacin pertinente y eficaz de sus ideas cuando las y los
estudiantes se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos en una amplia
gama de contextos.
Entre las caractersticas de las competencias establecidas para cada subrea, es factible la
intrarrelacin entre las mismas subreas como la posibilidad de interrelacionarse con otras reas
demandando una relacin directa para la resolucin de problemas. Se debe continuar con el
fortalecimiento del uso correcto del lenguaje de la matemtica, a travs de la lectura correcta y
el habla apropiada, sin obviar el cmo escuchar con atencin este lenguaje. En este sentido saber
leer para comprender y poder as escribir correctamente, significa, estar en la capacidad de leer
fsicamente y comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que
se ha ledo, plasmando mediante la escritura grfica, un pensamiento.
Tambin es importante mencionar la formacin de las aptitudes analticas relacionadas con el

pensamiento creativo, la toma de decisiones, la solucin a problemas, el procesamiento y la
organizacin de elementos visuales y otro tipo de informacin, en la que el estudiante pueda
desarrollar otras cualidades personales relativas a la responsabilidad, a una alta autoestima, a la
sociabilidad, gestin personal, integridad y honestidad.
Para lograr las competencias de todas las subreas, se orienta a desarrollar los contenidos
propios de: la lgica matemtica, aritmtica, lgebra, patrones y funciones. Introduce a los
educandos a la geometra analtica, a vectores y matrices, al estudio de las sucesiones, series,
trigonometra, funciones exponenciales y logartmicas, polinomiales, y racionales, lgebra de
matrices e introduccin al clculo. Asimismo la utilizacin de algunas tcnicas de recoleccin
y ordenamiento de datos, representacin grfica, anlisis de distribuciones de frecuencias y la
informacin proporcionada por las medidas de tendencia central, de dispersin, de posicin,
clculo de curtosis, medidas de asimetra y otros.

1. Aplica los elementos bsicos de las matemticas en la resolucin de los problemas y la
profundizacin de aspectos especializados para el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico.
2. Resuelve situaciones de la vida real utilizando adecuadamente instrumentos y tcnicas que

representan grficamente los resultados de datos recabados en diferentes mbitos y ciencias
afines.
3. Utiliza adecuadamente los conocimientos y habilidades al plantear y proponer respuestas a

las necesidades y problemas econmicos cotidianos.
86
Tabla de subreas del rea de Matemticas
Para el estudio del rea de Matemticas en la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras se han
diseado tres subreas:
No. Subreas de Matemticas Grado
1 Matemticas Cuarto
2 Matemticas Quinto
3 Estadstica Descriptiva Quinto
Las actividades de esta rea deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes utilicen
el lenguaje matemtico como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos. Los ejercicios
y actividades estarn orientados a que las y los estudiantes tengan oportunidades de representar
y manejar informacin, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico.
Se sugiere que las y los estudiantes, trabajen con las diferentes formas y figuras geomtricas tanto
en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representacin de sus
propiedades, se puedan resolver problemas reales, as como buscar y crear belleza en elementos
funcionales.
En el aprendizaje de las matemticas se deber estimular todos los dems aspectos que tienen
cabida: imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y
simulacin de descubrimientos, juegos, comunicacin, msica, y otros. Adems, en la medida
de lo posible, los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del educando y
orientados para aprovechar al mximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala.
La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes,

teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible
debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos sobre el tema,
por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje adems de trabajar el material
del curso.
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: proporcionarle al estudiantado la

oportunidad de valorar las ideas de otros y otras, participar en grupos de discusin, anlisis,
planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo,
cada estudiante debe ser responsable y no depender de los dems para que le hagan el trabajo,
reconociendo que el pensamiento matemtico se desarrolla individualmente y, en la medida que
se avanza, se puede compartir con otros. Las y los estudiantes deben valorar los diferentes roles
que desempean los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol
segn las circunstancias.
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln de clases, debern
ayudar a las y los estudiantes a confiar en s mismas y en s mismos, as como a desarrollar una
actitud de apertura, confianza y atraccin hacia las Matemticas su uso y su estudio.
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rea Curricular de Matemticas
Los problemas en general -tanto los denominados matemticos o cientficos como los de otras
reas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma ms
eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado
y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros
y otras. Las y los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se
utilizan en ciencias son diferentes del sentido comn y del pensamiento lgico no formal; por lo
que deben intentar desarrollar un pensamiento cientfico que les permita enfrentar las diversas
dificultades que el mundo presenta.
El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento y de

trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexin, la
objetividad, la minuciosidad, la previsin, entre otras; las cuales se afianzan en la medida en que se
practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemtico constituye una forma de ver
y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones
a conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas, para conducir a las y
los estudiantes en el logro de altos niveles de comprensin y abstraccin. Tambin es relevante
la puesta en prctica de procedimientos del mtodo cientfico que le permitan al estudiantado
evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.
1. Aplicar la factorizacin de polinomios al operar y simplificar fracciones complejas.
2. Representar grficamente los nmeros complejos.
3. Utilizar ecuaciones y desigualdades para representar informacin y resolver problemas

matemticos y de otras reas del conocimiento y de la tecnologa.
4. Trazar elementos geomtricos y asociar sus propiedades con el plano cartesiano.
5. Resolver problemas relacionados con rea, permetro, volumen y otras dimensiones,

utilizando nociones matemticas y algebraicas provenientes de la matemtica indoarbiga y
de la etnomatemtica, particularmente de la matemtica maya.
6. Aplicar transformaciones y simetra para analizar situaciones matemticas.
7. Construir glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos digitales.
8. Analizar y representar figuras, relaciones y operaciones con propiedades especficas entre

diferentes conjuntos de nmeros (naturales, enteros y racionales).
9. Utilizar el sistema de numeracin vigesimal y revisar su fundamentacin terica en la

construccin de numerales y de sistemas de escritura; as como su aplicacin en el uso de
calendarios agrcolas, las dimensiones en los campos de cultivo, y otros.
10. Desarrollar maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.
11. Resolver problemas reales por medio de diferentes procedimientos y estrategias.
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12. Argumentar en forma lgica y demostrar las relaciones y conjeturas que sern sujetas a
comprobacin.
13. Aplicar modelos estadsticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en
conclusiones fundamentadas.
14. Desarrollar proyectos integradores con otras reas y subreas curriculares; deben ser
interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades
percibidas de las y los estudiantes y sus comunidades. Los proyectos deben tener objetivos
claros, metodologa y productos esperados, las y los estudiantes deben estar conscientes de
que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la
tecnologa y recursos que estn a su alcance.
15. Disear y/o utilizar material concreto para el aprendizaje del lgebra, geometra,
trigonometra, etctera. Tanto las y los estudiantes como las y los docentes pueden proponer
materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de algebloxks o
bloques de Diennes es importante para representar geomtricamente los polinomios, sus
operaciones, factorizacin e incluso la solucin de ecuaciones.
16. Construir figuras planas y slidos geomtricos por medio de regla y comps. representar la
realidad.
17. Demostrar patrones por medio del calendario Maya.
18. Aplicar el Teorema de Pitgoras y las razones geomtricas para resolver problemas que
involucren tringulos rectngulos.
19. Aplicar clculo diferencial e integral para explicar velocidad, volumen y espacio.
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
Cuidando el uso correcto de los instrumentos.

Utilizando escalas de medicin adecuadas a las magnitudes estudiadas.
Expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las
magnitudes de los objetos de estudio.
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2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:
Representndolos de acuerdo con su forma y volumen.

Manejando adecuadamente conceptos geomtricos, trigonomtricos y mtricos.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
Utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y maya para la

solucin de problemas de la vida diaria.
Realizando operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica
como con estimaciones mentales.
Valorando los aportes a las matemtica, provenientes de diferentes culturas.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
Reconociendo que esta rea integra la bsqueda de patrones , relaciones y

estrategias para la solucin de problemas.
Interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
Utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de
modelos variados, aritmticos, algebraicos y estadsticos entre otros, para la
verificacin y comunicacin de conjeturas.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e

informacin:
Utilizando esquemas, grficos y tablas.

Emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.
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8.1 Subrea:
Matemticas Cuarto Grado
Descriptor
Tiene como propsito desarrollar en la o el estudiante habilidades matemticas que le faciliten
analizar, plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en diferentes contextos,
as como organizar y comunicar eficazmente sus ideas.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta a desarrollar las siguientes temticas:
lgica matemtica, aritmtica, lgebra, patrones y funciones. Introduce a los educandos a la
geometra analtica, a vectores y matrices, al estudio de las sucesiones y series. Contenidos que
ayudarn a garantizar la calidad educativa con base en el desarrollo del pensamiento lgico y
su relacin con los ejes de la Reforma Educativa: unidad en la diversidad, vida en democracia y
cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y tecnologa.
Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye el estudio de los patrones y las
relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a
que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para
establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: el componente consiste en la aplicacin de las matemticas a otras

ciencias y a la resolucin de problemas cotidianos, personales y comunitarios. Desarrolla
la formulacin creativa de modelos matemticos diversos como: frmulas, grficas, tablas,
relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, otros.
3. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: en este componente se estudian los conjuntos

numricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Las y los estudiantes lograrn definir
los elementos de cada conjunto, sus formas de representacin y conversiones entre ellas,
el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicacin.
Adems del estudio del sistema decimal, se desarrollar la lectura y escritura en diferentes
sistemas como el binario y el vigesimal.
4. Etnomatemtica: los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas variadas.
La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de las ideas
matemticas de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros
Pueblos y comunidades para lograr una visin enriquecida de los problemas y de las formas
de resolverlos. Se incluye la matemtica maya y la mesoamericana.
91
Malla Curricular de Matemticas Cuarto Grado
1. Produce patrones 1.1. Realiza operaciones entre 1.1.1. Resolucin de problemas polinomiales:
aritmticos, algebraicos polinomios (suma, resta, suma, resta, multiplicacin y divisin de
y geomtricos aplicando multiplicacin y divisin). polinomios.
propiedades, relaciones,
figuras geomtricas, 1.1.2. Determinacin de productos notables.
smbolos y seales de
fenmenos naturales, 1.1.3. Desarrollo de potencias.
sociales y culturales.
1.2. Aplica la factorizacin 1.2.1. Factorizacin de fracciones complejas.
de polinomios al operar
y simplificar fracciones 1.2.2. Potenciacin y radicacin de polinomios.
complejas.
1.2.3. Clculo de operaciones entre fracciones
algebraicas.
1.2.4. Simplificacin de fracciones complejas.
1.3.1. Identificacin de las propiedades de las

1.3. Distingue las propiedades y las operaciones bsicas aritmticas.
relaciones de las operaciones
bsicas aritmticas. 1.3.2. Expresin de las relaciones aritmticas
utilizando los signos, smbolos, grficos,
algoritmos y trminos matemticos.
1.4. Establece patrn de los 1.4.1. Representacin de patrones geomtricos

hechos y fenmenos de la vida y numricos en la vida diaria.
cotidiana.
1.4.2. Identificacin de patrones en
fenmenos, fsicos, econmicos,
sociales, polticos.
1.5. Demuestra patrones haciendo 1.5.1. Demostracin de patrones en el sistema

uso del calendario Maya. calendario maya, nombres y los glifos de
los das.
1.5.2. Explicacin del cholqij, el ab, el tun

(Calendario sagrado de 260 das, ao
solar de 365 das y el ciclo de 360 das) y
sus mltiplos.
2. Plantea y resuelve 2.1. Representa proposiciones 2.1.1. Utilizacin de conectivos lgicos.

situaciones problemas compuestas por medio de
de carcter formal que tablas de verdad. 2.1.2. Elaboracin de tablas de valor.
demandan el dominio
del pensamiento lgico 2.1.3. Relacin de la lgica formal en la vida
matemtico y las cotidiana.
operaciones matemticas
de aritmtica y lgebra en 2.2. Aplica las herramientas 2.2.1. Reconstruccin de tautologa y
los conjuntos numricos provistas por el clculo contradiccin en proposicin.
reales y complejos. proposicional mediante
el uso de los mtodos de 2.2.2. Aplicacin de mtodos de demostracin:
demostracin, en los distintos Mtodos directos, indirectos y por
dominios de las ciencias y de la reduccin al absurdo.
vida cotidiana.
2.3. Aplica los nmeros reales y 2.3.1. Definicin de nmeros reales y de las
sus respectivas operaciones en propiedades de sus operaciones:
la resolucin de situaciones- adicin, multiplicacin, divisin,
problema. sustraccin, potenciacin, radicacin y
logaritmacin.
92
2.3.2. Aplicacin de las operaciones con

nmeros reales en la resolucin de
problemas contextualizados.
2.4. Utiliza ecuaciones y 2.4.1. Resolucin de problemas en donde se

desigualdades, lineales apliquen ecuaciones y desigualdades,
cuadrticas y con valor lineales y cuadrticas y con valor
absoluto para resolver absoluto.
situaciones problema de su
contexto. 2.4.2. Discusin de los resultados obtenidos.
2.5. Realiza operaciones bsicas 2.5.1. Conceptualizacin de nmeros

entre nmeros complejos. complejos.
2.5.2. Simplificacin y operaciones bsicas

entre nmeros complejos.
2.6. Representa grficamente los 2.6.1. Representacin grfica en el plano de

nmeros complejos. nmeros complejos.
2.6.2. Interpretacin grfica de los nmeros

complejos representados en un plano.
2.7. Utiliza los sistemas de 2.7.1. Aplicacin del sistema de numeracin

numeracin posicional y maya en diferentes contextos.
no posicional para resolver
situaciones problema. 2.7.2. Clasificacin , propiedades,
caractersticas, operatoria bsica y
cambios de base de los sistemas de
numeracin posicional y no posicional.
2.7.3. Resolucin de situaciones-problemas

utilizando los sistemas de numeracin
posicional.
3. Aplica conocimientos 3.1. Identifica el dominio y el rango 3.1.1. Definicin de funcin.

sobre funciones, de una funcin.
matrices, geometra y 1.1.2. Conceptualizacin del dominio y el rango
vectores, en situaciones de una funcin.
que promueven el
mejoramiento y 3.2. Representa grficamente 3.2.1. Determinacin de los puntos de
transformacin del medio funciones lineales y interseccin y partes fundamentales de la
natural, social y cultural de cuadrticas. grfica de una funcin.
su contexto
3.2.2. Representacin grafica de funciones
lineales cuadrticas.
3.3. Establece el uso de las 3.3.1. Determinacin de modelos matemticos

funciones lineales y cuadrticas relacionados con otras ciencias,
en representacin de modelos disciplinas o actividades del contexto en
matemticos. donde se apliquen funciones lineales y
cuadrticas.
3.3.2. Deduccin de las ecuaciones para

circunferencia, elipse, parbola y la
hiprbola.
3.3.3. Representacin grfica de la

circunferencia, parbola, elipse y la
hiprbola.
93
3.4. Utiliza mtodos y estrategias 3.4.1. Resolucin de problemas en donde

de geometra analtica para se apliquen las ecuaciones de la
demostrar la aplicacin circunferencia, parbola, elipse y la
de las secciones cnicas en hiprbola.
situaciones reales.
3.4.2. Construccin de secciones cnicas
con materiales como cartulina, papel
construccin y otros.
3.4.3. Identificacin de figuras cnicas en

las diferentes culturas: construccin,
vestuario, arte.
3.5. Representa grficamente 3.5.1. Clculo de las operaciones bsicas

vectores. entre vectores en R2 Suma, resta,
multiplicacin entre un vector y un
escalar, producto escalar. Vector unitario.
3.5.2. Representacin grfica de vectores en R2
3.5.3. Conceptualizacin de matriz y

ejemplificacin de las matrices con el
calendario maya.
3.6. Utiliza mtodos para resolver 3.6.1. Clculo de las operaciones bsicas entre
problemas y operaciones entre matrices: Suma, resta multiplicacin
vectores y matrices entre un escalar por una matriz,
producto matricial.
3.6.2. Aplicacin de las operaciones entre

vectores y matrices para resolver
problemas relacionados con otras
reas de la ciencia, otras disciplinas o
actividades del contexto.
3.7. Representa grficamente 3.7.1. Clculo del determinante de una matriz

sistemas de ecuaciones. cuadrada de 2x2.
3.7.2. Clculo de sistemas de ecuaciones con

tres incgnitas.
3.7.3. Representacin grfica de un sistema de

ecuaciones.
3.8. Resuelve sistemas de 3.8.1. Conceptualizacin de sistemas

ecuaciones aplicando mtodos equivalentes y sistemas inconsistentes
matriciales.
3.8.2. Aplicacin de los mtodos de Gauss,
Gauss - Jordn y la regla de Cramer para
resolver sistemas de ecuaciones con dos
incgnitas.
3.8.3. Resolucin de problemas aplicando

sistemas de ecuaciones de dos y tres
incgnitas.
4. Utiliza tcnicas de 4.1. Utiliza las sucesiones en 4.1.1. Identificacin de las sucesiones
sucesiones y series aritmtica y en geometra. aritmticas y geomtricas.
para interpretar hechos
sociales, econmicos y 4.1.2. Conceptualizacin de la convergencia de
geogrficos. algunas sucesiones.
94
4.2. Emplea las series para la 4.2.1. Resolucin de problemas con sumatorias
resolucin de problemas y series elementales.
matemticos relacionados con
el contexto. 4.2.2. Operacin de convergencia de algunas
series elementales.
5. Emplea las teoras de 5.1. Aplica teoremas de geometra 5.1.1. Conceptualizacin de teoremas sobre
geometra y trigonometra plana. geometra plana(Pitgoras, Thales y
para interpretar Euclides).
informaciones y
elaborar informes sobre 5.1.2. Aplicacin de conceptos: semejanza,
situaciones reales. congruencia, simetra, tipos de ngulos,
bisectriz, clasificacin de polgonos.
5.1.3. Clculo de permetro, rea y volumen de

figuras planas.
5.1.4. Construccin de cuerpos geomtricos,

clculo de volumen y rea total.
5.2. Aplica teorema de Pitgoras y 5.2.1. Demostracin del teorema de Pitgoras.

las razones trigonomtricas:
seno, coseno y tangente 5.2.2. Definicin de seno, coseno y tangente.
para resolver problemas con
tringulos rectngulos. 5.2.3. Resolucin de problemas aplicando
el teorema de Pitgoras y las razones
trigonomtricas: seno, coseno y
tangente.
Bibliografa
1. CALDERN, Hctor. Aritmtica Maya. Mxico D.F.: Orin.
2. DOLCIANI, Mary, et al. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural.
_______________Algebra Moderna y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural.
3. FLEMING, Walter y Dale Varberg. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico
D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
4. GALDOS. Matematicas galds. Madrid: Cultural, 2003.
5. Geometra Plana con Coordenadas. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
6. LIPSCHUTZ, Seymour. lgebra Lineal. -Serie Schaum-. Mxico D.F.: McGraw-Hill, 1971.
7. RECINOS, Ranfer. Apuntes de Matemtica No. 1. Guatemala: USAC.
8. RECINOS, Ranfer. Apuntes de matemtica No. 1. Guatemala: USAC.
9. Matemtica. Serie ALFA. Norma
10. SMITH, et al. lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Mxico D.F.: Adison Wesley,
s.f.
11. SWOKOWSKI, Earl W. Y Cole. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico D.
F: Jeffery. International Thomson.
12. SWOKOWSKI, Earl W. Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico D.F:
Iberoamrica.
95
8.2
Subrea:
Matemticas Quinto Grado
Descriptor
Tiene como propsito desarrollar en la o el estudiante habilidades matemticas que le faciliten
analizar, plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en diferentes contextos,
as como organizar y comunicar eficazmente sus ideas.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta al estudio de las siguientes temticas:
funciones trigonomtricas, circulares, exponenciales y logartmicas, polinomiales y funciones,
lgebra de matrices e Introduccin al clculo. Contenidos que ayudarn a garantizar la calidad
educativa teniendo como base el pensamiento lgico con los ejes de la reforma educativa: unidad
en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y
tecnologa.
Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye el estudio de los patrones y las
relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a
que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para
establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: el componente consiste en la aplicacin de las matemticas a otras

ciencias y a la resolucin de problemas cotidianos, personales y comunitarios. Desarrolla
la formulacin creativa de modelos matemticos diversos como: frmulas, grficas, tablas,
relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora,
etctera.
3. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: en este componente se estudian los conjuntos

numricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Las y los estudiantes lograrn definir
los elementos de cada conjunto, sus formas de representacin y conversiones entre ellas,
el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicacin.
Adems del estudio del sistema decimal, se desarrollar la lectura y escritura en diferentes
sistemas como el binario y el vigesimal.
4. Etnomatemtica: los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas variadas.
La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de las ideas
matemticas de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros
Pueblos y comunidades para lograr una visin enriquecida de los problemas y de las formas
de resolverlos. Se incluye la matemtica maya y la mesoamericana.
96
Malla Curricular de Matemticas
Quinto Grado
1. Aplica teoremas 1.1 Establece las relaciones 1.1.1 Descripcin de ngulos y funciones
trigonomtricos, fundamentales entre las trigonomtricas.
senos y cosenos en funciones trigonomtricas
la interpretacin de circulares y las utiliza para 1.1.2 Representacin grfica de funciones
funciones trigonomtricos hacer demostraciones. trigonomtricas.
circulares.
1.1.3 Clculo de identidades y ecuaciones
trigonomtricas, ngulos mltiples.
1.2 Emplea las leyes de seno 1.2.1. Aplicacin de las leyes de senos y
y coseno en las funciones cosenos.
trigonomtricas.
1.2.2. Aplicacin de suma y resta en ngulos.
2. Emplea las funciones 2.1. Representa, grficamente, 2.1.1. Descripcin de la funcin exponencial
exponenciales y la funcin exponencial y la (varias bases), representacin grfica.
logartmicas para funcin inversa.
representaciones grficas. 2.1.2. Construccin de grficas.
2.1.3. Explicacin de la funcin inversa, y su

representacin grfica.
2.2. Aplica funciones exponenciales 2.2.1. Aplicacin de la funcin logartmica como

y logartmicas en la resolucin la inversa de la exponencial.
de problemas.
2.2.2. Estructuracin para cambio de bases.
3. Utiliza las funciones 3.1. Representa, grficamente, 3.1.1. Organizacin de funciones polinomiales
polinomiales y racionales funciones polinomiales y de grado mayor que 2.
para explicar fenmenos racionales.
de la realidad social, 3.1.2. Representacin grfica de funciones
econmica. polinomiales de grado mayor que 2.
3.1.3. Estructuracin de las propiedades de la

divisin.
3.2. Realiza operaciones algebraicas 3.2.1. Aplicacin de teoremas fundamentales

polinomiales y racionales del lgebra.
para resolver problemas de
funciones. 3.2.2. Organizacin de las ecuaciones
polinomiales.
3.2.3. Ejemplificacin de las funciones

racionales.
4. Aplica el lgebra matricial 4.1. Aplica las matrices nxm y 4.1.1. Aplicacin del concepto de matriz
para la solucin de los vectores de Rn. para la cuadrada a matriz (n x m).
problemas de la vida real. interpretacin de situaciones
reales. 4.1.2. Clculo de la suma, como resultado de la
operacin adicin de matrices.
4.2. Resuelve problemas de 4.2.1. Operacin de producto de un escalar por

matrices con n incgnitas. una matriz.
4.2.2. Demostracin de producto de matrices

conformables.
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4.2.3. Operacin de sistemas de m

ecuaciones con n incgnitas
5. Utiliza el clculo integral 5.1. Aplica teoremas de clculo 5.1.1. Operaciones con lmites de sucesiones y
para determinar diferencial e integral lmites de funciones,
velocidades instantneas, para resolver problemas
rea bajo las curvas y relacionados con otras reas. 5.1.2. Clculo de incrementos, pendiente de
volumen para cuerpos una curva.
slidos.
5.1.3. Utilizacin de las derivadas de las
funciones elementales a problemas
sencillos de fsica, biologa, ciencias
sociales, etc.
5.1.4. Aplicaciones de teoremas del clculo
Bibliografa
1. DOLCIANI, Mary, et al. Introduccin al Anlisis Moderno. Publicaciones Cultural Mxico D.F.
s.f.
2. _______________ lgebra Moderna Y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural,
s.f.
3. FLEMING, Walter y Dale Varberg. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico
D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
4. Geometra Plana Con Coordenadas. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
5. LEITHOLD, Louis. Matemtica Previa al Clculo. Mxico D.F.: Harla
6. LIPSCHUTZ, Seymour. lgebra Lineal. -Serie Schaum-. Mxico D.F.: McGraw-Hill, 1971.
7. PURCEL, Edwin J. y Dale Varberg. Clculo Diferencial e Integral. Mxico D.F.: Prentice-Hall
Hispanoamericana.
8. RECINOS, Ranfer. Apuntes de Matemtica No. 1. Guatemala: USAC.
9. SMITH, et al. lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Mxico D.F.: Adison Wesley.
s.f.
10. STEWART, James. Preclculo. Tercera edicin. Mxico D.F.: International Thomson, 2001.
11. SWOKOWSKI, Earl W Y Cole. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico D.F.:
Jeffery. International Thomson, 1998.
12. SWOKOWSKI, Earl W. Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico D.F.:
Iberoamrica, 1987.
98
8.3
Subrea:
Estadstica Descriptiva
Descriptor
Esta subrea se apoya en las matemticas con el fin de que los y las estudiantes reconozcan la
naturaleza multidisciplinaria y social de la estadstica descriptiva, as como que valoren su utilidad
y trascendencia en la actualidad.
Se orienta hacia la utilizacin de tcnicas elementales de recoleccin y ordenamiento de datos

para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno, a su representacin en
forma grfica, al anlisis de distribuciones de frecuencias y a la informacin proporcionada por las
medidas de tendencia central, dispersin, posicin, sesgo y curtosis.
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje de Estadstica Descriptiva, el y la estudiante

desarrollar la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadstica,
interpretar los resultados obtenidos, manejar adecuadamente la tecnologa a travs de diferentes
paquetes y aplicar sus conocimientos a investigaciones relacionadas con diferentes campos.
Componentes
1. Integracin y aplicacin de conocimientos estadsticos a situaciones reales: este componente
abarca el dominio de conocimientos estadsticos y su aplicacin en diferentes situaciones
y contextos. Abarca tambin, el estudio de tcnicas para seleccionar la muestra, recolectar
y ordenar datos y presentar la informacin obtenida en forma grfica haciendo uso de
distribuciones de frecuencias y diversos tipos de grficas.
2. Modelos probabilsticos aplicados a situaciones problema: el componente abarca desde

la habilidad para plantear un problema con base en la realidad de su contexto y realizar el
estudio descriptivo, hasta elegir un modelo de probabilidad que proporcione la informacin
de inters.
3. Inferencia estadstica: este componente comprende la habilidad para analizar e interpretar

la informacin proporcionada por grficos e ndices descriptivos, as como la elaboracin
y argumentacin de conclusiones con base en el estudio descriptivo realizado y el modelo
probabilstico aplicado.
4. Investigacin y tecnologa: el componente incluye la habilidad para aplicar conocimientos

estadsticos a investigaciones relacionadas con diferentes campos en diversos contextos, y a
la vez, utilizar diferentes paquetes para analizar la informacin obtenida.
99
Malla Curricular de Estadstica Descriptiva
1. Utiliza la informacin 1.1. Explica conceptos bsicos de la 1.1.1. Definicin de conceptos bsicos:
obtenida por medio estadstica descriptiva. estadstica, poblacin, muestra, variables,
de la aplicacin de censo, entre otros.
diferentes procedimientos
estadsticos descriptivos 1.1.2. Identificacin de conceptos bsicos en
en la toma de decisiones. situaciones donde se aplica la estadstica
(encuestas de peridicos, tesis,
investigaciones, revistas cientficas, entre
otros).
1.2. Selecciona procedimientos 1.2.1. Uso de las escalas de medicin: nominal,

estadsticos para recolectar ordinal, intervalo y razn para la
datos segn el carcter del seleccin del procedimiento estadstico a
estudio y la poblacin a la que utilizar.
se dirige.
1.2.2. Identificacin de procedimientos
adecuados para la recoleccin de
informacin: encuesta, entrevista,
observacin, cuestionario, entre otras.
1.2.3. Seleccin de los procedimientos

adecuados para obtener informacin
estadstica de diferentes fuentes.
1.3. Organiza la informacin 1.3.1. Organizacin de la informacin

para representarla estadstica para ser presentada por
por medio de grficas, medio de grficas, tablas y cuadros
tablas y cuadros. de manera que facilite su anlisis e
interpretacin.
1.3.2. Tabulacin de los resultados: distribucin

de frecuencias para datos no agrupados y
datos agrupados.
1.3.3. Aplicacin de los mtodos de tabulacin:

simple y cruzada.
1.4. Elabora e interpreta 1.4.1. Elaboracin de tablas y cuadros para la

distintos tipos de presentacin de resultados estadsticos.
grficas, tablas
y cuadros. 1.4.2. Elaboracin de grficas: circular, barras,
burbuja, columnas, lineales, xy, entre
otras.
1.4.3. Elaboracin de diagramas: tallo y hoja,

pareto y rbol de problemas.
1.4.4. Construccin de histogramas para

frecuencia simple y frecuencia
acumulada.
1.5. Aplica las medidas de tendencia 1.5.1. Seleccin de los procedimientos

central, dispersin y posicin adecuados para la resolucin de
con la intencin de analizar un diferentes problemas estadsticos.
fenmeno estudiado para una
interpretacin completa y de 1.5.2. Clculo de medidas de tendencia central
mayor validez. y rango medio, en distribuciones de datos
no agrupados y agrupados.
100
1.5.3. Clculo de medidas de dispersin:

rango, varianza y desviacin estndar, en
distribuciones de datos no agrupados y
agrupados.
1.5.4. Clculo de las diferentes medidas de

posicin: Cuartil, decil y percentil.
1.5.5. Clculo de la curtosis: Distribuciones

leptocrtica, mesocrtica y platicrtica.
1.5.6. Demostracin de tica y responsabilidad

en el manejo de la informacin
estadstica.
2. Interpreta la informacin 2.1. Utiliza diferentes mtodos para 2.1.1. Elaboracin del diagrama de caja y
estadstica de diferentes la interpretacin de resultados bigotes y del resumen de cinco puntos.
fuentes para enriquecer su estadsticos.
labor docente. 2.1.2. Anlisis de los resultados de estadsticas
descriptivas.
2.1.3. Interpretacin de medidas de asimetra:

sesgo de una distribucin, a la derecha y
a la izquierda.
2.2. Maneja la informacin 2.2.1. Lectura de cuadros, tablas, bases o

estadstica de diferentes consolidados y censos elaborados por
fuentes para fortalecer su diferentes entidades (INE, MINEDUC;
inferencia en diferentes ONGs, entre otros)
campos.
2.2.2. Anlisis de de cuadros, tablas, bases o
consolidados y censos elaborados por
diferentes entidades (INE, MINEDUC;
ONGs, entre otros)
2.2.3. Uso de la estadstica descriptiva para

la interpretacin de los resultados de
pruebas educativas, censos, estudios e
investigaciones.
2.2.4. Analiza crticamente la informacin

estadstica de diferentes fuentes.
3. Utiliza la tecnologa 3.1. Selecciona la tecnologa 3.1.1. Uso de software para la elaboracin de
existente en el anlisis adecuada para la elaboracin cuadros, diagramas, grficas y tablas.
estadstico. de estadsticas.
3.1.2. Elaboracin de estadsticas descriptivas
usando la tecnologa.
3.2. Interpreta la informacin 3.2.1. Seleccin de la informacin relevante

generada por medios generada con la aplicacin de la
tecnolgicos. tecnologa para su anlisis.
3.2.2. Analiza crticamente la informacin

resultante de la aplicacin de tecnologa.
101
Bibliografa
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Interamericana, 2007.
102
9 rea curricular de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Descriptor
El rea de Ciencias Sociales tiene una estrecha relacin con otras ciencias de su mismo mbito,
lo que permite la interpretacin de fenmenos sociales en estrecha relacin con la dialctica
del universo. El rea tiene como propsito desarrollar en las y los estudiantes conocimientos,
habilidades, destrezas y disposiciones que le permitan estructurar una comprensin del entorno
social y les oriente a actuar crtica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de principios
de solidaridad, respeto, cultura de paz, cuidado del medio ambiente y valoracin de la democracia
y de la identidad nacional. Se busca que los y las estudiantes perciban que las ciencias sociales
no constituyen un saber lejano y desvinculado de su mundo; por el contrario el rea les ofrece
un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar
a entender su contexto social y el mundo contemporneo, reflexionar sobre el curso de los
acontecimientos y sentirse motivados a participar en diversos niveles en la resolucin de los
problemas de la sociedad.
El rea permite una visin integral de la realidad social a partir de las investigaciones de los procesos
histricos de Guatemala, definir las estructuras bsicas de una sociedad democrtica y un estado
de derecho incluyente, sin discriminaciones, particularmente las referidas a las identidades tnicas
y de gnero. Est directamente conectada con las dinmicas educativas de formacin ciudadana
que demandan, entre otras, una prospectiva histrica, pero particularmente de una racionalidad
sobre la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo.
El rea permite a la y al estudiante ir estableciendo los nexos de las problemticas globales

planteadas con sus respectivas repercusiones y desafos. Esto permitir generar capacidades de
anlisis y de comprensin integral de la herencia histrica que tiene la diversidad de problemticas
econmicas, sociales, polticas y culturales que han hecho de Guatemala un estado con dificultades
para construir procesos democrticos e incluyentes.

1. Interpreta el desarrollo que alcanzan las sociedades humanas tomando en cuenta sus
actividades econmicas y la interrelacin entre los diferentes grupos sociales.
2. Acta en forma responsable y coherente para lograr por medios pacficos los cambios necesarios
para construir una sociedad ms justa que permitan crear una nueva nacin guatemalteca.
3. Resuelve problemas y desafos que presenta la sociedad haciendo uso de la investigacin

social.
4. Interpreta los fenmenos sociales, econmicos y polticos como producto de la globalizacin

y su incidencia en el desarrollo del pas.
103
rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
5. Maneja el Cdigo Tributario y otras leyes conexas que permiten al ciudadano y a las empresas
ser sujeto de las leyes tributarias en pleno goce de sus derechos y obligaciones como
contribuyentes al fisco.
Tabla de Subreas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
No. Subreas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Grado
1 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Cuarto
2 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Quinto
3 Historia del Arte I Cuarto
4 Historia del Arte II Quinto
Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite el
encuentro de los y las estudiantes con el conocimiento. Lo fundamental, es orientar y guiar la
actividad constructiva de cada uno de ellos, brindndole adems, una ayuda ajustada y pertinente
a su nivel de competencia.
La finalidad de la intervencin pedaggica, est orientada a desarrollar en los alumnos la

capacidad de alcanzar aprendizajes significativos por s solos en una amplia gama de situaciones
y circunstancias. El aprendizaje se orientar a partir de las fases del aprendizaje significativo. Se
destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol
central en el logro del aprendizaje. De esta forma, el proceso de enseanza- aprendizaje derivar
de un proceso de negociacin de significados y de establecimiento de contextos mentales
compartidos, en donde resaltan la colaboracin y el trabajo en equipo.
Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje
para que los y las estudiantes den sentido y relevancia a los mbitos de reflexin propios de la
realidad social guatemalteca. Como todo proceso de bsqueda, pretende que los y las estudiantes
afiancen sus procesos de investigacin, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de
discusin, anlisis y argumentacin.
1. Analizar documentos como: textos, libros, manuales, compendios de leyes y normas,
discursos, mapas conceptuales, organigramas, mapas cartogrficos, decretos, acuerdos y
dems documentos que apoyen el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los materiales
son proporcionados a los y las estudiantes con la finalidad de hacer la comprensin y anlisis
crtico del tema seleccionado. Los y las estudiantes podrn relacionar las ciencias sociales y
sus fines a partir de su clasificacin y del mtodo de investigacin que se adopte.
104
2. Identificar en diversas fuentes de informacin, sus tendencias e intereses al plantear soluciones
de acuerdo con las corrientes de pensamiento que representen, capacidad para analizar y
clasificar las fuentes segn su origen y el pas de donde provienen. Hoy tenemos muchas
fuentes de consulta, pero la informacin que proporcionan muchas veces obedece a grandes
intereses geopolticos que tratan de conformar nuevas realidades mundiales.
3. Clasificar la informacin segn sus fuentes, con esta actividad se busca que los y las estudiantes
comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas y perspectivas,
deben tener la habilidad para discriminar la informacin obtenida y clasificarla segn las
corrientes de pensamiento que se traten, esta actividad permitir a los y las estudiantes
comprender los diversos enfoques desde los cuales se pueden abordar los fenmenos sociales,
tratando de evitar los sesgos y dogmas y fomentar el anlisis crtico.
4. Comprender la realidad mundial y su relacin con Guatemala, anlisis de los grandes hechos
sociales, histricos y polticos que se han producido a finales del siglo XX y a principios del Siglo
XXI que se hacen sentir en nuestros das. Clasificacin de los fenmenos relevantes del mundo
globalizado, ventajas y desventajas de vivir en un mundo unipolar, bipolar o multipolar.
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales
derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica :
Relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales.

Describiendo el nuevo orden internacional.
Identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin
Identificando los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medio ambiente.
Identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea
Reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
Describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
Identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
Explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
2. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el

compromiso individual y colectivo :
Identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
Identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
Impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural.
Ejerciendo su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditaje social.
Identificando las prcticas y condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento
fundamental para el desarrollo ciudadano.
105
3. Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico,
interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas:
identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin.

identificando los centros o lugares de consulta o informacin.
identificando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconogrficas para realizar una
investigacin.
aplicando tcnicas de recoleccin de informacin.
4. Promueve la vivencia y el respeto de los derechos y deberes establecidos en materia de Derechos

Humanos y del Derecho Internacional Humanitario:
Interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica.

Identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales.
Analizando el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos
Humanos, al Derecho Internacional Humanitario, y a los derechos de los diferentes Pueblos que
conforman el pas.
106
9.1
Subrea: Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana Cuarto Grado
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales contempla la relacin y articulacin de diferentes ciencias sociales,
as como, las leyes ms generales, categoras, conceptos y teoras de cada una de estas ciencias
que permiten la interpretacin de los fenmenos sociales en estrecha relacin con la dialctica del
universo. Tiene como punto de partida el acercamiento crtico al mbito de problemas sociales,
polticos, econmicos y culturales.
La subrea busca una visin integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos
histricos de Guatemala, para definir las estructuras bsicas de una sociedad democrtica y un
Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente, las referidas a las identidades tnicas
y de gnero. Est directamente conectada con las dinmicas educativas de formacin ciudadana
que demandan, entre otras, una perspectiva histrica, pero particularmente, de una racionalidad
sobre la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo.
Componentes
Para su desarrollo se organiza en los siguientes componentes:
1. Las Sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida en
compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de agrupamientos
sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de los cuales trabaja,
comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas. A diferencia de otras especies,
combina la socializacin con cambios deliberados en el comportamiento y organizacin
sociales a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas de sociedad humana difieren de un
lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio
muy complejo y dinmico.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto nacin: comprende la construccin de

una sociedad ms justa que la actual por medio de anlisis de la realidad y el conocimiento
de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el
contexto social y el mundo contemporneo donde actan los y las estudiantes, marcado
por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos en los siglos XX y XXI. Al
interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los estudiantes visualizan y valoran
la diversidad de las realidades en que se encuentran y asumen como sujetos su compromiso
de cambio para buscar mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad ms
justa y equitativa.
3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas: comprende

el manejo y planteamiento de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la
informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas
del procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el
desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos
107
Malla Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Cuarto Grado
1. Aplica leyes, categoras 1.1. Relaciona las caractersticas y 1.1.1. Identificacin de las Ciencias Sociales.
y conceptos de las los fines de las ciencias sociales
ciencias sociales en la a partir de su clasificacin 1.1.2. Clasificacin de las Ciencias sociales
interpretacin de los segn su campo y mtodo de
fenmenos sociales investigacin.
derivados de la
globalizacin econmica, 1.1.3. Clasificacin de las Ciencias sociales
poltica, cultural y segn su campo y mtodo de
tecnolgica. investigacin.
1.1.4. Relacin de las Ciencias Sociales con

otras Ciencias
1.2. Describe el nuevo orden, 1.2.1. Identificacin de las caractersticas de la

internacional, con base en el sociedad.
poder hegemnico, regiones y
bloques multinacionales. 1.2.2. Explicacin de la estructura social y sus
contradicciones.
1.2.3. Clasificacin de los fenmenos

relevantes del mundo actual: Terrorismo
internacional, conflictos tnicos, guerras
y sus fines, pandemias y epidemias.
1.2.4. Promocin de la participacin para

la construccin de una sociedad
democrtica, basada en el consenso, el
compromiso individual y colectivo.
1.2.5. Identificacin de las caractersticas del

mundo contemporneo: de la bipolaridad
a la unipolaridad.
1.2.6. Descripcin de los cambios que se

manifiestan en la organizacin espacial
de la produccin y de la distribucin de
bienes, servicios y mercados financieros:
Modernizacin y difusin de tecnologas
de transporte y comunicacin.
Ascenso de ciudades dominantes como
centros de comando y control del capital.
Intensificacin de las relaciones
internacionales.
1.3. Explica los efectos, las 1.3.1. Relacin de los efectos positivos y
caractersticas y reacciones negativos derivados de la globalizacin.
ante los tratados de libre
comercio en el marco de la 1.3.2. Explicacin del proceso de Insercin de
globalizacin Guatemala en el mundo globalizado
1.3.3. Descripcin del Intercambio y

cooperacin que Guatemala realiza con
Amrica y el resto del mundo
1.3.4. Interpretacin de los criterios,

compromisos y objetivos de los Tratados
de Libre Comercio:
Objetivos
108
La creacin de un espacio libre de

comercio.
Expansin y diversificacin del comercio.
Eliminacin de los obstculos al
comercio.
Posturas encontradas: los pro y contra
del Tratado de Libre Comercio.
1.4. Explica las manifestaciones 1.4.1. Interpretacin de las condiciones que

y efectos de la globalizacin dan como resultado el paso de un Estado
econmica, poltica, cultural y Benefactor al Neoliberalismo.
tecnolgica.
1.4.2. Irregularizacin de la legislacin social
guatemalteca, como producto de la
globalizacin.
1.4.3. Impulso y manejo de la tecnologa en la

etapa de globalizacin.
1.4.4. Descripcin de los programas de

Ajuste Estructural en una sociedad
con problemas derivados del conflicto
armado interno y por la globalizacin
1.5. Identifica la poltica neoliberal 1.5.1. Interpretacin de las principales

como un proceso paralelo a medidas que impulsan los programas de
la globalizacin y sus efectos estabilizacin econmica:
inmediatos Privatizacin de las empresas
Liberacin de todos los precios de la
economa.
Reduccin del gasto pblico.
Apertura de la economa internacional.
1.5.2. Identificacin de los grandes problemas

de orden mundial derivados de la
pobreza y el deterioro medio ambiental.
1.5.3. Descripcin del acelerado deterioro del

medio ambiente
El efecto invernadero
El desarrollo sostenible un asunto
importante en las agendas
gubernamentales.
En bsqueda del consenso: el Protocolo
de Kyoto.
2. Promueve la participacin 2.1. Asocia la nocin de ciudadana 2.1.1. Descripcin de las actitudes que deben
para la construccin de con el derecho y el deber de asumir los jvenes protagonistas
una sociedad democrtica, todos los miembros de una y actores solidarios de una poca
basada en el consenso, el sociedad, a participar en las sorprendente y desafiante, en la
compromiso individual y grandes decisiones. construccin del futuro que depende de
colectivo. todos.
2.1.2. Identificacin de las principales lneas

de accin para hacer realidad un Estado
democrtico de derecho.
2.1.3. Promocin de una cultura de paz y de

un genuino proceso de reconciliacin
nacional.
2.1.4. Recuperacin de espacios ciudadanos

para la expresin cultural y artstica.
109
2.1.5. Participacin en la erradicacin de la

pobreza a travs de la superacin
acadmica y el trabajo productivo y
honesto.
2.2. Identifica las polticas y 2.2.1. Identificacin de las oportunidades

acciones a travs de las cuales que generan el haber cursado todos
se promueve el ejercicio y los niveles educativos y la necesidad de
compromiso ciudadano y la favorecer el acceso a la educacin
garanta de una vida digna en
un estado de derecho. 2.2.2. Argumentacin en relacin con la base
de financiamiento para el sector de salud.
2.2.3. Interpretacin de la reforma de gestin

de seguridad social en materia de
pensiones.
2.2.4. Argumentacin en relacin con la

necesidad del fortalecimiento de la
funcin judicial y de acceso a la justicia.
2.2.5. Valoracin de la prctica del ejercicio

ciudadano organizado, con capacidad
propositiva y de auditora social.
2.2.6. Descripcin de los Derechos Humanos

y la importancia de promoverlos para la
consolidacin de la democracia.
2.3. Relaciona el ejercicio del deber 2.3.1. Descripcin de las formas de tributar en
cvico de contribuir con el gasto las pocas:
pblico con el derecho de gozar Precolombina, Perodo Clsico Maya,
de los bienes y servicios que Azteca, Quechuas. Civilizaciones
presta el Estado. derivadas de la civilizacin Maya.
poca colonial, los impuestos en el Reino
de Guatemala, Siglo XVI-XVIII
Independencia (1,821)
Reforma Liberal (1,871)
Actual, Siglos XX y XXI
2.3.2. Descripcin de las prcticas y condiciones

que fortalecen la formacin de la cultura
tributaria como elemento fundamental
para el desarrollo ciudadano.
2.3.3. Identificacin de las fuentes de recursos

del Estado.
Ingresos tributarios
Ingresos no tributarios.
2.3.4. Descripcin de cada una de las formas de

la tributacin.
Principios constitucionales de la
tributacin
Los tributos: impuestos; arbitrios;
contribuciones especiales;
Contribuciones por mejoras.
2.3.5. Valoracin del deber ciudadano al pagar

los impuestos:
Definiciones y clasificaciones (internos;
externos; directos; indirectos).
110
Principales impuestos vigentes: el

Impuesto sobre la Renta ISR- el
Impuesto sobre el Valor Agregado
-IVA-. El IETAAP. Impuestos al comercio
exterior.
Impuestos especiales.
2.3.6. Descripcin de las funciones y

responsabilidades de la Superintendencia
de Administracin Tributaria SAT.
2.3.7. Manifestacin de la actitud ciudadana

adecuada para resguardar los bienes del
Estado.
3. Maneja selectiva y 3.1. Explica las partes de un 3.1.1. Identificacin de las partes mnimas que
rigurosamente la proyecto de investigacin debe incluir un proyecto o diseo de
informacin, utilizando sus investigacin.
capacidades de anlisis
crtico, interpretacin, 3.1.2. Descripcin de las partes y caractersticas
sistematizacin y del proyecto o diseo de investigacin.
pensamiento indagador en
la solucin de problemas. 3.2. Analiza argumentos, 3.2.1. Identificacin, eleccin y definicin del
perspectivas, criterios y problema.
elementos que incluye un
proyecto de investigacin, 3.2.2. Identificacin de los criterios para
estableciendo la relacin elaborar objetivos de un proyecto de
que se da entre diferentes investigacin.
procesos, las causas que la han
generado y las caractersticas 3.2.3. Definicin de las partes de la hiptesis
del contexto en que se de trabajo sobre el problema elegido.
desarrolla.
3.2.4. Definicin de variables y unidades de
anlisis.
3.2.5. Descripcin de los criterios que

deben incluirse en la elaboracin de
la metodologa de un proyecto de
investigacin.
3.3. Clasifica centros y/o lugares 3.3.1. Identificacin de centros o lugares de

de informacin y las fuentes consulta de informacin.
bsicas de informacin que
apoyan al proceso investigativo. 3.3.2. Descripcin de los procedimientos
aplicados en la bsqueda de informacin
en bibliotecas, hemerotecas, archivos,
red de Internet, rescate memoria
colectiva.
3.3.3. Descripcin de las fuentes de Informacin

y las formas de utilizarlas:
Censos, archivos, testimonios orales,
grficas, mapas, caricaturas, cuadros,
lneas de tiempo, psters, revistas,
peridicos, globo terrqueo, museos,
memorias, entrevistas, discursos y otros.
3.3.4. Identificacin de las fuentes primarias

y secundarias: orales, escritas e
iconogrficas.
111
3.4. Clasifica la informacin 3.4.1. Descripcin de las caractersticas de la

atendiendo al contexto y al informacin cualitativa y cuantitativa.
aporte que preste al proceso
de investigacin. 3.4.2. Identificacin de los criterios de
seleccin de la informacin: rigurosidad;
discriminacin entre relevante y no
relevante, necesaria y no necesaria;
actualizada, desactualizada y diferencia
entre hecho y opinin.
3.4.3. Clasificacin de la informacin segn su

tipo:
Pblica
Reservada
Confidencial
3.5. Explica las diferentes tcnicas 3.5.1. Descripcin de las tcnicas de recoleccin
de investigacin y las formas de de informacin: fichas bibliogrficas.
organizar la informacin. Tcnicas de registro de informacin:
fichas de cita textual, de resumen o
contenido, de parfrasis.
3.5.2. Descripcin de las diferentes formas

de organizacin y clasificacin de la
informacin: en diagramas, cuadros,
tablas, grficos, lnea de tiempo simples
y paralelas. Por dimensin econmica,
cultural, poltica y social. Por orden
temtico, cronolgico o causalidad
3.6. Expone las ideas, opiniones, 3.6.1. Identificacin de los diferentes modelos
convicciones, sentimientos para la presentacin de informes,
y experiencias en forma artculos, monografas, ensayos con
coherente y con fundamento. diversas fuentes de informacin
(bibliogrficas, documentales,
hemerogrficas).
3.6.2. Explicacin de las partes que debe

incluir un informe final de investigacin:
introduccin, desarrollo, conclusiones y
recomendaciones, etc.
112
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Nacional de Desarrollo Humano 2002. Guatemala: 2002.
21. ____________________ Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe
Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala: 2003.
22. TARACENA ARRIOLA, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944.
(Volumen I) Guatemala: CIRMA - NAWAL WUJ, 2002.
23. TISCHLER VISQUERRA, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una
forma estatal. Guatemala: F&G, 2001.
113
9.2
Subrea: Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana Quinto Grado
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana se profundiza en el anlisis e identificacin
de los procesos histricos relevantes ocurridos en los siglos XlX y XX que conformaron la Guatemala
que hoy conocemos y determinaron la conformacin de su rgimen econmico social y poltico. La
interpretacin de los hechos relevantes que han marcado la historia guatemalteca deja ver a los y
las estudiantes las caractersticas y contradicciones que se presentan en la sociedad como lo son
las exclusiones de la mayora de la poblacin del desarrollo econmico, social y poltico, los bajos
ndices de desarrollo humano que tiene el pas, la lucha de los diferentes sectores por imponer su
agenda econmica, social y poltica sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la sociedad.
Componentes
Para su desarrollo se organiza en los siguientes componentes:
1. Las Sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida en
compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de agrupamientos
sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de los cuales trabaja,
comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas. A diferencia de otras especies,
combina la socializacin con cambios deliberados en el comportamiento y organizacin
sociales a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas de sociedad humana difieren de un
lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio
muy complejo y dinmico.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto nacin: comprende la construccin de

una sociedad ms justa que la actual por medio de anlisis de la realidad y el conocimiento
de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el
contexto social y el mundo contemporneo donde actan los y las estudiantes, marcado
por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos en los siglos XX y XXI. Al
interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los estudiantes visualizan y valoran
la diversidad de las realidades en que se encuentran y asumen como sujetos su compromiso
de cambio para buscar mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad ms
justa y equitativa.
3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas: comprende

el manejo y planteamiento de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la
informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas
del procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el
desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos
114
Malla Curricular de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana Quinto Grado
1. Identifica las 1.1. Reconoce que la sociedad 1.1.1. Explicacin de las caractersticas
caractersticas de la contempornea es resultado de que presenta la estructura social
sociedad contempornea procesos histricos. contempornea guatemalteca.
guatemalteca, a partir de
diversas perspectivas, su 1.1.2. Comparacin de las caractersticas de la
origen y multicausalidad. sociedad guatemalteca actual con la de
otros momentos histricos.
1.1.3. Explicacin de los nuevos escenarios

sociales generados con la Independencia
y las formas de dominio heredadas del
pasado colonial.
1.1.4. Identificacin de las caractersticas que

adopta la sociedad a partir de la Reforma
Liberal y los inicios del imperialismo.
1.1.5. Argumentacin con respecto a la

situacin de la sociedad ante la tradicin
autoritaria en una repblica agro
exportadora dependiente.
1.1.6. Explicacin de las caractersticas

generadas a partir de la construccin
de una nacin imaginada basada en la
segregacin y diferencias tnicas (1871-
1944).
1.2. Establece relaciones entre la 1.2.1. Descripcin de las caractersticas que

dimensin econmica y social presenta la estructura econmica en
y sus relaciones recprocas. Guatemala.
1.2.2. Explicacin de la diversidad econmica

de las sociedades a travs del tiempo.
1.2.3. Descripcin de las actividades

econmicas importantes que se
desarrollan en Guatemala.
1.3. Explica la situacin de la 1.3.1. Explicacin de las maneras o formas

poblacin frente a la actividad como la poblacin se inserta en la vida
productiva del pas. productiva del pas:
Poblacin total
Poblacin econmicamente activa rea
urbana y rural.
1.3.2. Descripcin de las oportunidades de

ocupacin y fuentes de ingreso de la
poblacin rural.
1.3.3. Explicacin de las maneras o razones

del incremento del trabajo de la mujer
asalariada.
1.3.4. Identificacin de los sectores productivos

en dnde se ubica el trabajo de la mujer.
115
1.3.5. Identificacin de las caractersticas del

trabajo informal
1.3.6. Comparacin de los ndices de

desempleo y subempleo con el grado de
escolaridad
1.3.7. Explicacin de las caractersticas que

presenta el trabajo agrcola, el uso y
acceso de la tierra
1.3.8. Definicin de las principales

caractersticas de los hogares migrantes y
el impacto de las remesas familiares en la
dinmica econmica.
2. Propone estrategias que 2.1. Identifica los retos que hay 2.1.1. Explicacin de las exclusiones heredadas
permitan la construccin que enfrentar y estrategias a e inventadas en la constitucin histrica
de un Estado incluyente implementar, para lograr una del Estado de Guatemala
y democrtico, a partir sociedad incluyente.
de la descripcin de los 2.1.2. Descripcin de los Factores de exclusin:
problemas fundamentales los ingresos, el rea, el gnero y la edad,
que generan la exclusin. etc.
2.1.3. Explicacin de las diferentes formas en

que se manifiesta la exclusin econmica:
el acceso a la tierra, desigualdad en la
distribucin del ingreso, etc.
2.1.4. Descripcin de las formas en que se

manifiesta la exclusin social: acceso a la
educacin, acceso a la salud etc.
2.1.5. Identificacin de las formas de exclusin

de la mujer
2.1.6. Explicacin de las diferentes formas en

que se manifiesta la exclusin poltica
2.1.7. Descripcin de las formas como se

manifiesta la exclusin cultural y
lingstica.
2.2. Explica las caractersticas 2.2.1. Construccin de una propuesta de un

que debe adquirir un estado pas ideal.
incluyente en el que se respeta
la prctica de la democracia 2.2.2. Descripcin de las caractersticas de
y el respeto a la diversidad un Estado seguro y respetuoso de los
cultural. derechos humanos.
2.2.3. Explicacin de los elementos que

debe reunir un Estado que fomente
el desarrollo econmico competitivo
y justo dentro de un marco de
asertividad jurdica en la participacin
de la ciudadana de los beneficios de la
actividad productiva
2.3. Reconoce los principios bsicos 2.3.1. Definicin de un Estado democrtico,

que promueven el respeto a la estratgico, propositivo, multicultural y
diversidad. que promueva el consenso entre todos
los sectores del pas.
116
2.3.2. Clasificacin de las poltica que promueve

el Estado para fomentar los derechos
polticos y culturales de los cuatro
pueblos de Guatemala.
2.3.3. Elaboracin de estrategias para

establecer un sector empresarial
competitivo y socialmente responsable.
2.4. Explica la relacin entre 2.4. 1. Argumentacin con relacin a las polticas
desarrollo y democracia. o programas referidas a: la redistribucin
de tierras, el fortalecimiento de la
poltica de ordenamiento territorial y de
la gestin pblica ambiental.
2.4.2. Descripcin de las polticas de atencin

preventiva a las poblaciones en riesgo.
2.4.3. Descripcin de las caractersticas de la

tecnologa y las ventajas que representa
su incorporacin a la industrializacin y
otras actividades econmicas.
2.4.4. Explicacin de las ventajas que

representan el tener acceso universal a
educacin de calidad.
2.4.5. Interpretacin de la Ley de Desarrollo

Social.
3. Promueve la vivencia y 3.1. Interpreta el contenido de 3.1.1. Identificacin de los derechos y deberes
respeto de los derechos y la Constitucin Poltica de la establecidos en la Constitucin Poltica de
deberes establecidos en Repblica en el que reconoce la Repblica.
el marco jurdico interno sus derechos y obligaciones.
y los convenios y tratados 3.1.2. Identificacin de las leyes particulares
internacionales en materia que se derivan de la Constitucin Poltica
de derechos humanos de la Repblica.
3.2. Identifica los principales 3.2.1. Descripcin de las funciones principales

organismos nacionales e de los organismos nacionales e
internacionales que velan internacionales que velan por el
por el cumplimiento de los cumplimiento de los derechos humanos.
derechos humanos.
3.2.2. Explicacin del papel de los organismos
internacionales que en Guatemala velan
por el cumplimiento de los derechos
humanos.
3.3. Explica los convenios y tratados 3.3.1. Descripcin de la manera como se

internacionales ratificados por respetan o irrespetan los derechos
el Estado de Guatemala. humanos por el Estado de Guatemala.
3.3.2. Explicacin del protagonismo de las

organizaciones sociales que velan por el
respeto a los derechos humanos.
117
Bibliografa
1. ASIES Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales- Compendio de Historia de Guatemala
(1944-2000). Guatemala: ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundacin Soros,
2005.
3. CARDOSO, Ciro y Hctor Prez Brignolir. Historia Econmica de Amrica Latina. (Vol. II) Barcelona:
Crtica, 1999.
4. CASAUS, Marta y Carlos Gimnez. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares.
Madrid: Ediciones Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000.
5. CEH -Comisin para el esclarecimiento histrico-. Guatemala, memoria del silencio. (12 Tomos)
6. _____________________ Guatemala: causas y orgenes del enfrentamiento armado interno.
8. DOSAL, Paul y Oscar Pelez Almengor. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La Tacita de Plata.
Guatemala: CEUR-USAC, 1999.
9. GLEIJESES, Piero. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la docencia. Trad. de
Oscar Guillermo Pelez Almengor). Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela
de Historia, 1995.
10. GUERRA BORGES, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico D.F. : Universidad
Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas, 1999.
11. HALPERIN DONGHI, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid: Alianza, 2002.
12. KOBRAK, Pal. En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San Carlos.
Guatemala, 1944 a 1996. Guatemala: AAAS-GAM-CIIDH, 1999.
13. MC CLEARY, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fin del conflicto
14. MINEDUC Guatemala-. Globalizacin, Identidades y Educacin. (Cuadernos Pedaggicos No. 4)
Guatemala: 2001.
15. ROSADA GRANADOS, Hctor. Anlisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADE-CIDECA, 2000.
16. SCHIRMER, Jennifer. Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala: FLACSO,
2001.
17. SNUG -Sistema de Naciones Unidas de Guatemala-. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo
humano. Guatemala: 2000.
18. _____________________ Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Informe de
Desarrollo Humano 2001. Guatemala: 2001.
19. _____________________ Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe Nacional de
Desarrollo Humano 2002. Guatemala: 2002.
20. _____________________ Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe Nacional
de Desarrollo Humano 2003. Guatemala: 2003.
21. TARACENA ARRIOLA, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944. (Volumen
I). Guatemala: CIRMA - NAWAL WUJ, 2002.
22. TISCHELER VISQUERRA, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una
forma estatal. Guatemala: F&G, 2001.
23. TORRES RIVAS, Edelberto. Historia General de Centroamrica. (Tomo VI - Historia Inmediata).
Costa Rica, San Jos: FLACSO, 1993.
24. ____________________ Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La negociacin
de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala: FLACSO, 1997.
25. WAGNER, Regina. Historia social y econmica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala: ASIES,
1994.
26. SAGASTUME, Gemmell, Introduccin a los Derechos Humanos. Guatemala: Universitaria, 1999.
118
9.3
Subrea:
Historia del Arte I
Descriptor
Tiene como propsito desarrollar y cultivar en la o el estudiante sus habilidades de valoracin,
diseo y produccin, en las diversas obras de arte que evidencien sus capacidades ante otras
personas, entre ellos el personal de las empresas que se dediquen al ramo.
Para alcanzar los propsitos enunciados, la subrea orienta el desarrollo de la Historia del Arte
Universal en sus diferentes pocas, dando nfasis a la era moderna, conocimientos que le
servirn de base para producir sus diseos de acuerdo con la profesin que ha escogido. Estudio
de distintas pocas de la historia hasta nuestros das, poca en la cual l o ella deben ser los
forjadores del arte de acuerdo con su especializacin. La subrea se desarrolla dentro del marco
de los ejes de la Reforma Educativa, entre ellos, con especial atencin, los ejes de multiculturalidad
e interculturalidad, valores y equidad.
Componentes
Para su desarrollo, la subrea de Historia del Arte I se organiza en los siguientes componentes:
1. Elementos bsicos de informacin: en este componente se desarrollan los temas

fundamentales de los hechos histricos, econmicos, polticos y sociales de los diferentes
grupos que conforman el mundo, que son la causa del desarrollo de los distintos perodos
del arte, proporcionando los elementos de reflexin y conocimientos fundamentales para la
apreciacin de obras artsticas.
2. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las

herramientas que permite al estudiante, conocer los elementos esenciales de expresin por
medio de figuras, entender la obra de arte en funcin de la poca en que fue concebida y
realizada.
3. Desarrollo integral: este componente ofrece el desarrollo de temas y la bsqueda de

informacin de los diferentes grupos que conforman la sociedad en la poca Medieval, que son
la causa del desarrollo de los distintos periodos del arte. Promueve la utilizacin de elementos
de comprensin, anlisis, sntesis y recuerdo para la valoracin del arte en todas sus pocas.
119
Malla curricular de Historia del Arte I
1. Utiliza los conocimientos 1.1. Reconoce la importancia de 1.1.1. Definicin de Arte y la funcin del artista.
del arte en sus distintas las artes manifestadas por el
formas como insumo para hombre. 1.1.2. Comprensin del arte de acuerdo con las
producir diseos propios pocas en que se realizaron las obras.
de su profesin.
1.1.3. Identificacin de las teoras del origen del
hombre, como el mximo exponente del
arte.
1.2. Utiliza varias fuentes en la 1.2.1. Clasificacin de la divisin de las Artes

bsqueda de informacin de (Bellas Artes, Artes tiles, Artes Mixtas).
conceptos bsicos de las
Artes en la historia. 1.2.2. Definicin de Msica, Literatura, Teatro,
Danza, Fotografa, Cinematografa, Artes
Grficas.
1.2.3. Categorizacin del Arte animalstico

rupestre.
1.2.4. Definicin de Escultura, pintura y

Arquitectura.
1.3. Maneja la informacin 1.3.1. Clasificacin de los perodos histricos:

histrica recabada de Perodo Antiguo -Prehistoria. Perodo de
diferente fuentes para Piedra (Paleoltico y Neoltico) y Perodo
enriquecer su conocimiento de los metales (Cobre, Estao, bronce,
sobre las artes. oro, plata, hierro).
1.3.2. Manifestacin de nociones generales

sobre las diferentes civilizaciones, de la
Edad Antigua: Mesopotamia y Babilonia
(desarrollo iconogrfico, referencias
bblicas), Egipto, Grecia (arcaica, clsica
y helenstica), Roma, y sus adelantos
culturales (Arte: arquitectura, escultura y
pintura).
1.3.3. Identificacin de las expresiones artsticas

durante la Edad Media: Cristianismo,
Bizantino, rabe, Romnico, Gtico
(historia, manifestaciones de Arte
(Arquitectura, escultura, pintura y otros)
1.3.4. Descripcin de la arquitectura, escultura,

pintura y otras manifestaciones del arte
durante el Renacimiento, el Barroco y el
Neoclsico.
1.3.5. Identificacin de los principales

exponentes del arte del Renacimiento,
Barroco y Neoclsico.
2. Analiza con juicio crtico la 2.1. Describe las diferencias entre 2.1.1. Diferenciacin entre poca Moderna:
evolucin de las artes para cada una de las pocas de la Romanticismo y Modernismo (Arte,
solucionar problemas de historia del arte. Tcnicas, Pintura sobresaliente de la
diseo. poca).
2.1.2. Relacin entre poca Contempornea:

Arquitectura, pintura, Cubismo,
Futurismo, Expresionismo, Surrealismo,
Abstraccionismo, Neoplasticismo,
Dadasmo y otros de la poca.
120
2.1.3. Argumentacin de las principales obras

arquitectnicas, pintura, escultura,
teatro, ballet, y otras obras de arte de la
poca actual.
2. 2. Interpreta las diferentes 2.2.1. Diferenciacin entre arte de la reforma

corrientes estilsticas de las catlica y contrarreforma.
artes para situarse en su
realidad. 2.2.2. Identificacin de los principales museos
y las obras que exponen.
2.2.3. Interpretacin acerca de los diferentes

premios a los mejores exponentes del
Arte: Premio a las Artes Leonardo Da
Vinci y otros en los diferentes pases del
mundo.
2.3. Interpreta caractersticas, 2.3.1. Identificacin de las caractersticas y la

elementos, tcnicas finalidad del Renacimiento al Neoclsico:
bsicas y generales del arte Arte y sociedad.
del Renacimiento al
Neoclsico. 2.3.2. Distincin de los aspectos bsicos de
la arquitectura: terminologa artstica,
sistemas estructurales, materiales,
decoracin.
2.3.3. Reconocimiento de la finalidad de los

materiales, iconografa e influencia de la
escultura.
2.3.4. Divisin de la arquitectura: elementos

arquitectnicos y arquitectura romnica.
2. Valora el arte en todas sus 3.1. Relaciona las diferentes 3.1.1. Explicacin acerca del sptimo Arte: EL
expresiones como aporte manifestaciones de arte CINE.
para ejecutar su trabajo para su aplicacin.
profesional. 3.1.2. Reconocimiento de los aspectos
fundamentales en la elaboracin de las
diferentes obras de arte.
3.1.3. Identificacin del arte como transmisor

de mensajes.
3.1.4. Descripcin del mensaje como medio

de intercambio de informacin (utilizar
elementos culturales de los Pueblos que
conforman Guatemala).
3.2. Identifica los elementos 3.2.1. Determinacin del tema de la naturaleza,

de la cultura que se iconografa y simbolismo en la escultura
desarrollaron en otros gtica.
pases.
3.2.2. Caracterizacin de la escultura gtica en
Francia, Alemania, Italia.
3.2.3. Identificacin de los principales artistas

de esta poca. Su obra: escultura y
pintura.
3.3. Identifica los distintos 3.3.1. Valoracin del aporte guatemalteco al

exponentes del arte arte Universal.
guatemalteco.
121
3.3.2. Identificacin de los Principales

exponentes del Arte guatemalteco a nivel
Universal.
3.3.3. Manifestacin de admiracin por

Guatemala y su proyeccin mundial en el
Arte.
Bibliografa
1. BERENSON, Bernard. Esttica e Historia en las artes visuales. Mxico, DF: 2da. Edicin, 1966.
2. DICCIONARIO, de Arte y Artistas. Ocano.
2. ENCICLOPEDIA PANORAMICA. Historia de las Civilizaciones. Barcelona, Espaa: Lus Miracle,
1966.
3. PIJOAN, Jse. Historia del Arte. Barcelona, Espaa: Salvat Editores.
4. PISCHEL, Gina. Historia del Arte Universal. Tres tomos: Pintura, Escultura, Arquitectura, Artes
Menores. Barcelona, Espaa. 1967.
5. QUINTANA SAMAYOA, Luana Mara. Recopilacin de la Historia del Arte Universal y
Guatemalteco. Guatemala: Delgado Impresos, 2004.
6. LOZANO FUENTES, Jos Manuel. Historia del Arte. Mxico: CECSA.
7. SANCHEZ VSQUEZ, Adolfo. Antologa, Textos de esttica y teora del Arte. Mxico: UNAM,
Coordinacin de Humanidades, 1972.
8. VASARI, Giorgio. La vida de los ms excelentsimos pintores, escultores y arquitectos. Mxico:
UNAM, 1996.
122
9.4
Subrea:
Historia del Arte II
Descriptor
Esta subrea de Historia del Arte tiene como propsito desarrollar la conciencia crtica y reflexiva
de los y las estudiantes en lo que al arte guatemalteco se refiere. Por medio de los aprendizajes
que desarrolla, se estimula la valorizacin de las obras de arte de los artistas guatemaltecos,
quienes han aportado no slo a Guatemala, sino al mundo entero. Su principal propsito es
desarrollar en los y las estudiantes, de mejor manera, la forma en que expresan las ideas y los
sentimientos, los que posteriormente se espera que sean plasmados en sus diseos de acuerdo
con el rea o campo de la especializacin. Se pretende que las y los estudiantes valoren el arte
guatemalteco y que lo utilicen como una de las herramientas de mayor importancia en su vida,
que les permita comunicarse y al mismo tiempo facilitarles el acceso o la comunicacin con las
diferentes personas que conviven en Guatemala. Se hace nfasis en los elementos propios de su
cultura.
Componentes
1. Valor moral-tico profesional: promueve en los/as futuros/as profesionales la capacidad
de compromiso personal- tico profesional, en los distintos elementos de reflexin y
conocimientos fundamentales para la apreciacin del arte. Propicia en el y la estudiante el
conocimiento de los elementos con los cuales puedan diferenciar los estilos del siglo XVI.
2. Cosmovisin y Juicio Crtico: Las cosmovisiones son el conjunto de opiniones y creencias que
conforman la imagen o concepto general del mundo que tiene una persona, poca o cultura,
a partir del cual interpreta su propia naturaleza y la de todo lo existente. En este componente
se abarca las diferentes obras de arte en funcin de la poca en que fueron concebidas, y que
conozca los diferentes estilos del arte de la poca colonial en Guatemala y de otros pases.
Desarrollar en los y las estudiantes un nivel de aplicacin a travs de vivencias personales,
respetando su multiculturalidad.
Malla curricular de Historia del Arte II

1. Aplica los conocimientos 1.1. Maneja la informacin histrica 1.1.1. Anlisis de la divisin del ducento y
del arte en sus distintas recabada de diferentes trecento italiano de acuerdo con la
formas para resolver fuentes para enriquecer sociedad en general y el rea Geogrfica.
situaciones de apreciacin su conocimiento sobre los
y valorizacin de las obras distintos perodos del arte. 1.1.2. Identificacin de los principales artistas
creadas a travs de la de la poca medieval. Sus obras:
historia. escultura y pintura.
1.2. Describe elementos esenciales 1.2.1. Descripcin de la Arquitectura del siglo XVI
de expresin por medio Cinquecento. Pintura y Escultura.
del arte de los artistas de
diferentes culturas de Amrica. 1.2.2. Relacin entre Arte y Sociedad: su
finalidad y caractersticas. En Espaa y
Francia.
123
1.2.3. Diferenciacin entre Edad Antigua-

Prehistoria Edad de los Metales y
Edad de Bronce.
1.2.4. Descripcin de nociones generales

sobre Culturas de la Amrica
Prehispnica: Amrica del Norte,
Amrica del Sur y Meso Amrica.
1.2.5. Argumentacin acerca de la poca

Colonial en Guatemala.
1.2.6. Diferenciacin entre las pocas:

Moderna, Contempornea y Actual.
1.3. Describe las artes 1.3.1. Diagnstico del conocimiento de Arte y

guatemaltecas. la funcin del artista.
1.3.2. Definicin de pintura, escultura,

arquitectura, msica, literatura, teatro,
danza, fotografa, cinematografa, artes
grficas.
2. Analiza con juicio crtico la 2.1. Identifica las diferentes 2.1.1. Clasificacin de las artes: Visual
evolucin de las artes en corrientes estilsticas de las (arquitectura, figuras, murales,
Guatemala, considerando artes en la vida cotidiana de objetos) Musical (instrumentos,
la multiculturalidad del los Pueblos guatemaltecos a diferentes tipos de msica)
pas. travs de su historia Escnica (danzas, obras Teatrales).
2.1.2. Caracterizacin del Arte prehispnico: 4

Culturas: Maya, Xinka, Garfuna y
Ladina (visual, musical, escnica).
2.1.3. Identificacin de las caractersticas

artsticas durante el Renacimiento,
Barroco, Neoclasicismo (visual).
2.1.4. Identificacin de artes contemporneas,

visuales Arquitectura Ubiquista,
msica de concierto, gneros
populares modernos, escnico:
Ballet de Guatemala, compaas de
danza, teatro y cine guatemalteco.
2.2. Identifica las diferentes 2.1.1. Valoracin de la fortaleza de las artes en

cosmovisiones corrientes los diferentes periodos presidenciales de
estilsticas de las artes en la Guatemala. (visual, musical, escnica).
vida cotidiana de los Pueblos
de Guatemala en la poca 2.1.2. Identificacin de pinturas, esculturas,
actual. murales, monumentos, orfebrera,
estatuas, bustos, plstica arquitectura,
abstractos, escritores, teatro, danzas, de
la comunidad.
2.1.3. Prevalencia de diseos o elementos

culturales en los productos textiles
guatemaltecos.
3. Valora el arte 3.1. Identifica a los principales 3.1.1. Identificacin de los principales
guatemalteco en todas sus exponentes del arte en exponentes de Arte en Guatemala
expresiones como aporte Guatemala y sus obras reconocidos internacionalmente.
cultural a la humanidad realizadas.
y en productos que
requieren de diseo.
124
3.1.2. Ubicacin de las diferentes obras

arquitectnicas de Guatemala.
3.1.3. Identificacin del centro cvico y sus

principales edificaciones (en cada
departamento, municipio o localidad)
3.1.4. Argumentacin acerca del Arte

moderno.
3.1.5. Investigacin acerca de los principales

diseadores en la industria textil en
Guatemala.
3.2. Percibe el mensaje plasmado 3.2.1. Investigacin acerca del museo Nacional
en las obras por los diversos de Arte Moderno y sus principales
autores para acrecentar su funciones.
compromiso social.
3.2.2. Observacin de las principales
exposiciones en Galeras de arte en su
comunidad.
3.2.3. Descripcin de los aspectos

fundamentales en la elaboracin de
las diferentes obras de arte de su
comunidad.
3.2.4. Promocin y difusin del desarrollo

artstico guatemalteco.
3.2.5. Aplicacin de elementos artsticos en los

diseos de la industria textil.
3.3. Reconoce la multiculturalidad 3.3.1. Valoracin del Arte Maya, Garfuna y

y su importancia para Xinka en la poca actual.
Guatemala.
3.3.2. Identificacin de los elementos culturales
de cada Pueblo en su manifestacin con
el arte.
3.3.3. Anlisis de los principales exponentes

de Arte de los diferentes Pueblos que
conforman Guatemala.
3.3.4. Utilizacin del conocimiento del arte

guatemalteco, para la elaboracin de
diseos relacionados con el rea de la
especialidad en el campo del trabajo.
Bibliografa
1. BERENSON, Bernard. Esttica e Historia en las artes visuales. Mxico, DF: 2da. Edicin, 1966.
2. DICCIONARIO, de Arte y Artistas. Ocano.
3. ENCICLOPEDIA PANORAMICA. Historia de las Civilizaciones. Barcelona, Espaa: Lus Miracle, 1966.
4. FIGUEROA FIGUERO, Antonio. Historia del Arte, 2. Bachillerato. Madrid, Espaa: McGraw-Hill. 1996
5. QUINTANA SAMAYOA, Luana Mara. Recopilacin de la Historia del Arte Universal y Guatemalteco.
Guatemala: Delgado Impresos, 2004.
6. LOZANO FUENTES, Jos Manuel. Historia del Arte. Mxico: CECSA.
7. VASARI, Giorgio. La vida de los ms excelentsimos pintores, escultores y arquitectos. Mxico: UNAM,
1996.
125
10 rea Curricular de Ciencias Naturales
Descriptor
Por medio de la ciencia, se estudian y resuelven problemas de la vida cotidiana. Mediante la
aplicacin del mtodo cientfico, se promueve el desarrollo cognitivo empleando la curiosidad y
el razonamiento lgico de las y los educandos, lo que permite lograr una apertura al aprendizaje
de las ciencias y un sano escepticismo.
Las Ciencias Naturales comprenden reas propicias para estimular la curiosidad y el razonamiento
lgico sobre la base del entorno inmediato de la y el estudiante. La pregunta constante en ciencias,
contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crtico en
torno a temas de las ciencias fsicas, qumicas y biolgicas objeto de estudio.
El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con
elementos del lenguaje de la matemtica; de esta manera se interpretan los fenmenos naturales.
Ser competente en un lenguaje, y en este caso en el campo de la ciencia, implica el dominio de los
elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y
con diferentes propsitos sociales.
De la misma manera, el considerar la ciencia como un lenguaje, implica que las y los estudiantes
deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso cientfico (trminos, signos,
smbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una
variedad de situaciones entendidas en trminos de su funcin social.
Una vez formados como observadores(as), y habindoles desarrollado destrezas de pensamiento

crtico y de comunicacin, se lograr que las y los estudiantes sean, no slo mejores cientficos,
sino que se transformen en mejores ciudadanos, conscientes del presente y comprometidos con
el futuro, conscientes de sus recursos, sus fortalezas, sus necesidades y sus limitaciones; con
capacidad para evaluar y tomar decisiones acertadas y ticas que les permitan ser parte activa de
la generacin de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo
sostenible.
El rea de Ciencias Naturales est constituida por las subreas de Fsica, Qumica y Biologa.
En general en el rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran, se pretende que las y
los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para su aprendizaje y la solucin de problemas
de su entorno inmediato que involucra tanto a los factores biticos como los abiticos.
Competencias de rea
1. Utiliza estrategias y conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza, para interpretar los
fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
tecnocientficos y sus aplicaciones.
2. Aplica, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de
hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y el anlisis
de resultados.
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3. Obtiene informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.
4. Utiliza los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades
humanas y participa en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales a los que nos enfrentamos.
5. Interpreta las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente,

con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad
de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia
un futuro sostenible.
Tabla de subreas del rea de Ciencias Naturales
No. Subreas de Ciencias Naturales Grado
1 Fsica Cuarto
2 Qumica Quinto
3 Biologa Quinto
El desarrollo del rea pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con
la capacidad de anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver
e interpretar problemas que involucra a los factores vivos y no vivos del entorno. En el proceso
de enseanza aprendizaje, el o la docente debe tener presente que no existe una manera nica
de aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedaggicas
diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos.
El rea, desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeo del estudiante es activo

y participativo, orienta a la discusin y anlisis de la importancia de los hechos, realizaciones,
investigaciones que los hombres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general,
sus aplicaciones tcnicas y al desarrollo cientfico e industrial del pas y del mundo en general. La
metodologa hace nfasis en la participacin cooperativa y experimental
La metodologa para la enseanza de la Biologa debe basarse siempre en la induccin-deduccin;

pero no abusar de esta ltima. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que
se est educando a jvenes que recin inician la madurez y que por lo tanto no todos ni todas,
cuentan con la preparacin para un gran rigor matemtico.
Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza fsica de las cosas
debe ser algebraico, hacer nfasis en la realidad y objetividad de los fenmenos de la naturaleza y
en las magnitudes fsicas objeto de estudio.
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rea Curricular de Ciencias Naturales
La metodologa deber estimular todos los dems aspectos que se abordan en la Biologa:
Imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y simulacin de
descubrimientos, juegos, entre otros.
Lo que es fundamental para el estudiante, es que sea capaz de transformar el conocimiento

teniendo en cuenta lo dinmico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible
se debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes, es decir velar porque haga aportes
sencillos relacionados con los contenidos del tema. De ah la importancia de que el o la docente
asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes.
El uso de instrumentos como calculadoras, equipo de laboratorio, astronoma y otros experimentos

demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente, caso contrario se pone a las y
los estudiantes en desventaja competitiva con otros y otras que s los usan, tanto si continan sus
estudios o si se integran al rea productiva, ms adelante.
Es necesario estimular la curiosidad, el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo

de autorrealizacin personal de las y los estudiantes; esto se puede lograr por medio de una
metodologa de enseanza activa, participativa e interactiva. Con este propsito se deben planificar
actividades y/o tareas que proporcionen a las y los estudiantes la oportunidad para responder
activamente a preguntas que conduzcan a la aplicacin creativa del conocimiento, promuevan
anlisis y discusin de diferentes puntos de vista e interpretaciones, permitan experimentar,
observar y formular conclusiones. Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las
que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medicin y observacin
y as desarrollar las destrezas fundamentales del rea cientfica.
Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; necesidades personales,
intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar
oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexin, trabajar cooperativamente
para resolver un problema y decidir de qu manera comunicar sus conclusiones (manera oral,
escrita, grfica u otra).
La integracin con otras reas de aprendizaje como el lenguaje, la matemtica, la fsica y las
ciencias sociales son esenciales, si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren
la relevancia de las ciencias en su vida.
La integracin se puede lograr a travs de la planificacin de proyectos en los cuales se utilicen

destrezas de investigacin, experimentacin y comunicacin oral y/o escrita para resolver problemas
de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable, desarrollo sostenible y conocimiento y
desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la Feria Cientfica. Con el propsito
que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento cientfico se acumula y se modifica a
travs del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes cientficos a travs del tiempo. Se
sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el avance de la ciencia y de
la tecnologa (sin que el tema se convierta en una enumeracin de fechas y nombres).
Es importante que el maestro evite comunicar a los estudiantes un sentimiento de urgencia por
cubrir todos los contenidos en una leccin. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un
vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias propuestas para el desarrollo de la
subrea, es por esto que esta propuesta sugiere explorar menos temas con ms profundidad, y no
pasar por encima de muchos temas.
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En general, puede decirse que la Fsica, la Qumica y la Biologa, en su abordaje, se les debe dar
un tratamiento similar, pues desarrollan un enfoque experimental, en la que el desempeo del y
la estudiante es activo y participativo, orienta a la discusin y el anlisis de la importancia de los
hechos, observaciones, investigaciones, resolucin de problemas, entre otros, pues se trata del
estudio de las Ciencias Naturales.
1. Observacin de grficas para diferenciar conceptos bsicos relacionados con los fenmenos
naturales.
2. Elaboracin e interpretacin de grficas a partir de datos obtenidos como resultado de la
ocurrencia de fenmenos naturales.
3. Resolucin de problemas relacionados con fenmenos naturales que ocurren en el entorno
inmediato.
4. Trazo de grficas a partir del movimiento de las partculas.
5. Clculo de ecuaciones matemticas a partir de grficas y/o problemas relacionados con la
ocurrencia de fenmenos naturales.
6. Determinacin de frmulas a partir de la aplicacin del mtodo cientfico en fenmenos
naturales.
7. Trazo de vectores para representar fenmenos asociados con el movimiento y las fuerzas en
la naturaleza.
8. Realizacin de experimentos relacionados con fenmenos naturales.
9. Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas saludables,
sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, etc.
10. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas
situaciones.
11. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano,
de los animales y de las plantas.
12. Construccin de modelos, y realizacin de experimentos de laboratorio relacionados con el
funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres abiticos.
13. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.
14. Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias Naturales.
15. Discusin sobre la sexualidad humana responsable.
16. Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza, recoleccin y
clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros recursos).
17. Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas, nutricin,
ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo.
18. Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias.
19. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos, etc. para
observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.
20. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales.
21. Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales.
22. Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza.
23. Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus
formas de prevencin.
24. Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de laboratorio.
25. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la
comprensin de los conceptos.
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26. Realizacin de proyectos cientficos y de investigacin.
27. Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, etc.
28. Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
29. Trazo de lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin del
sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros.
30. Invitacin a especialistas.
31. Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a desastres y otras
emergencias.
32. Realizacin de simulacro como situacin de aprendizaje.
33. Realizacin de cursos de primeros auxilios.
34. Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos.
35. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin de
tecnologa (ingenios, fbricas, etc.)
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios mnimos de evaluacin.
1. Evala la importancia de la naturaleza del conocimiento cientfico y de la investigacin, en el

desarrollo de las ciencias y sus aplicaciones en la vida diaria :
Identificando el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa.

Propiciando el debate y la discusin participativa en el aula.
Identificando los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual, familiar y de la
comunidad.
2. Aplica los conceptos fundamentales de matemtica, en la solucin de problemas cientficos, en los

que utiliza los recursos y la tecnologa a su alcance:
Interpretando el carcter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea.
Resolviendo operaciones de adicin y multiplicacin de cantidades fsicas escalares y
vectoriales.
Relacionando los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.
Analizando las leyes de Newton del movimiento.
Utilizando el teorema del trabajo y energa en la solucin de problemas de su vida cotidiana y
relacionndolos con el trabajo y la tecnologa en su entorno.
Utilizando el concepto de mol en la resolucin de problemas de masa.
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3. Evala el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa :
Propiciando el debate y la discusin participativa en el aula.

Explicando la estructura, las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenmenos
que observa en su entorno.
Describiendo los tipos de reacciones qumicas que se producen en la naturaleza segn sus causas
y efectos.
Evaluando la importancia de los ciclos biogeoqumicos para la continuidad de la vida en el
planeta.
Edentificando los principios fundamentales de la evolucin y la diversidad de la vida y su relacin
con la herencia gentica
Describiendo cmo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan
ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinmico por miles de aos.
Relacionando los principios de la herencia con las caractersticas observables en diferentes
especies de su entorno natural.
131
10.1
Subrea:
Fsica
Descriptor
La subrea, se orienta al estudio y aplicacin de contenidos de aprendizaje relacionados con
matemtica vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales), con el enfoque a la resolucin
de problemas del entorno inmediato, respondiendo a interrogantes: Cmo se mueven los cuerpos
en el espacio y tiempo? (cinemtica) y Por qu se mueven los cuerpos? (dinmica).
Los contenidos de aprendizajes se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento, la

capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico y procesos de comunicacin eficaz de las
ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza, principalmente los de la
rama de la fsica.
Asimismo, se abordan temas de energa, trabajo y potencia; el estudio de las propiedades elctricas
de la materia, orientadas al planteamiento y resolucin de problemas aplicados a situaciones de la
vida cotidiana en diferentes contextos.
Componentes
1. Medicin de los fenmenos naturales: la capacidad no slo de definir las cosas, sino tambin
de medirlas es un requisito de la ciencia. En Fsica, se definen cuidadosamente las cantidades a
medir, esta idea que parece tan simple ha desembocado en los ms grandes descubrimientos
en la historia de la humanidad. La medida de cualquier magnitud fsica requiere compararla
con el valor unitario de la misma o patrn de medida.
En este componente, la medicin se expresa en forma de cantidades escalares y vectoriales

que las y los estudiantes debern emplear para la interpretacin de los fenmenos naturales
que ocurren en su entorno inmediato, por ejemplo, en el clculo de la cantidad de masa de
una partcula, su velocidad, desplazamiento, fuerza, otros.
Los y las estudiantes deben entonces utilizar mediciones para la interpretacin de los
fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato.
2. El movimiento de partculas: el movimiento, se aborda primero que otros fenmenos fsicos,

por la facilidad de observarlo y medirlo a partir del entorno inmediato. La propia naturaleza
nos muestra movimientos de mucho inters, por ejemplo, el movimiento de los meteoros al
ingresar en la atmsfera terrestre, el vuelo de las aves, el movimiento de los automviles, las
bicicletas, otros.
Estudiar las fluctuaciones de la inflacin (economa), o estudiar la rapidez de crecimiento de la

poblacin de una determinada bacteria (biologa), o estudiar la rapidez con que se lleva a cabo
una reaccin qumica, es anlogo a estudiar la rapidez con que un auto se desplaza (fsico).
Por eso, el estudio de la cinemtica es fundamental para la formacin de un profesional
eficiente.
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En la mecnica con ayuda de los diferentes conceptos, magnitudes, leyes, otros, se estudian
diferentes tipos de movimiento. En particular la de velocidad, aceleracin y fuerza, Tambin
es necesario sealar la importancia del principio de independencia del movimiento y las leyes
de Newton desempean aqu un papel esencial para que los y las estudiantes relacionen los
conceptos de masa, aceleracin y gravedad para explicar el movimiento de las partculas.
3. Materia y energa: otro de los bloques temticos abordados por la subrea, corresponden a
la educacin energtica, la cual tendr como inicio, como caracterstica principal, el entorno
natural y social de la y el educando.
La educacin energtica se inicia con las nociones generales sobre la energa y conceptos
relacionados (fuerza, trabajo y potencia). Estos conceptos se abordaran estudiando las
transformaciones de la energa a partir de instalaciones energticas, as como las consecuencias
ms significativas asociadas a estos procesos.
En las leyes de Newton se fundamentan las ideas en que la fuerza es la causa del cambio
de la velocidad, as como la validez del principio de superposicin al analizar el efecto de
varias fuerzas que actan simultneamente sobre una partcula. El enfoque energtico de
este tipo de movimiento permite establecer los conceptos de energa y trabajo en su forma
ms general y formular las leyes de conservacin de la energa y de la cantidad de movimiento
lineal, distinguiendo entre ambos y enfatizando en el carcter vectorial de la segunda. En el
movimiento de rotacin pura, el estudio se limita al caso del cuerpo rgido que rota alrededor
de un eje fijo. En la formulacin de las magnitudes que describen este tipo de movimiento
debe utilizarse la analoga que existe entre estas y las magnitudes lineales en particular en la
ecuacin.
Malla Curricular de Fsica

1. Utiliza el clculo vectorial 1.1. Interpreta el carcter vectorial 1.1.1. Definicin de cantidades fsicas: escalares
para la interpretacin de las fuerzas que se relacionan y vectores.
de cantidades fsicas con el entorno que le rodea.
que interactan en su 1.1.2. Representacin de cantidades escalares y
ambiente natural. vectoriales.
1.1.3. Interpretacin de la forma cartesiana y

polar de un vector.
1.1.4. Aplicacin del clculo vectorial en la

resolucin de problemas fsicos de su
entorno.
1.1.5. Identificacin de los componentes

rectangulares de un vector en dos
dimensiones.
1.2 Resuelve operaciones de 1.2.1. Resolucin de operaciones de adicin

adicin y multiplicacin de de vectores, en dos dimensiones, por
cantidades fsicas escalares y mtodo grfico y analtico.
vectoriales.
133
1.2.2. Identificacin de mtodos de adicin de

vectores: grfico por componente y por
vectores unitarios.
1.2.3. Multiplicacin de un escalar por un

vector.
1.2.4. Descripcin de producto escalar y

producto vectorial.
1.2.5. Multiplicacin de vectores. Producto

escalar de dos vectores. Producto
vectorial de dos vectores.
1.2.6. Descripcin de la importancia de

desarrollar seguridad en la orientacin y
direccin, para la educacin vial.
2. Aplica razones fsicas 2.1. Localiza objetos en el 2.1.1. Descripcin del movimiento
espacio-temporales del espacio de una dimensin, (cinemtica) en una dimensin.
movimiento o trayectoria encontrando la posicin, la
de un cuerpo en una y dos velocidad y la aceleracin que 2.1.2. Descripcin del movimiento mediante el
dimensiones, as como los anima. diagrama de Cuerpo Libre
las leyes de Newton del
movimiento mecnico de 2.1.3. Posicin y cambio de posicin:
los cuerpos, el teorema desplazamiento en una dimensin.
del trabajo, energa y la
potencia (cinemtica), en 2.1.4. Descripcin de velocidad y aceleracin
la resolucin de problemas media e instantnea.
de su entorno.
2.1.5. Descripcin de rapidez media e
instantnea.
2.1.6. Solucin de problemas de velocidad

media, instantnea y aceleracin media.
2.1.7. Representacin de aceleracin media e

instantnea.
2.1.8. Solucin de problemas con movimiento

relativo aplicados a situaciones del
entorno.
2.2. Aplica el movimiento 2.2.1. Descripcin del movimiento (cinemtica)

circular, parablico y en dos dimensiones. movimiento
relativo (cinemtica) en dos parablico, circular y relativo.
dimensiones y los relaciona con
la tecnologa del medio. 2.2.2. Relacin del movimiento parablico,
circular y relativo con la tecnologa del
medio.
2.2.3. Asignacin de importancia a los aportes

del movimiento en dos dimensiones en la
vida diaria del ser humano.
2.2.4. Solucin de problemas de Movimiento

parablico, circular y relativo aplicados al
entorno.
2.3. Relaciona los conceptos de 2.3.1. Definicin de masa y fuerza.

fuerza y masa en diferentes
cuerpos de su entorno. 2.3.2. Diferenciacin entre masa y peso.
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2.3.3. Medicin de masa y peso fuerza.
2.3.4. Representacin grfica del peso de un

cuerpo.
2.3.5. Aplicacin de masa y fuerza a problemas

de su vida cotidiana.
2.4. Explica el carcter vectorial de 2.4.1. Descripcin de la fuerza como el

las fuerzas. resultado o interaccin entre dos
cuerpos.
2.4.2. Definicin de la causa del movimiento de

un cuerpo.
2.4.3. Ejemplificacin del porqu la fuerza

gravitacional es una fuerza conservativa.
2.4.4. Ejemplificacin del porqu la fuerza de

friccin es una fuerza no conservativa.
2.4.5. Aplicacin del rozamiento o friccin

utilizando la tecnologa y en su entorno.
2.4.6. Resolucin de problemas de adicin de

fuerzas.
2.5. Aplica las leyes de Newton del 2.5.1. Descripcin de las Leyes de Newton del
movimiento. movimiento. Ley de Inercia, Principio de
masa, Principio de accin y reaccin.
2.5.2. Ejemplificacin de las leyes de Newton

del movimiento en situaciones de la vida
cotidiana.
2.5.3. Aplicacin del diagrama de cuerpo libre

para resolver problemas contextualizados
relacionados con las leyes de Newton.
2.5.4. Clculo de fuerzas a partir del plano

inclinado.
2.5.5. Aplicacin de las leyes de Newton en

experimentos.
2.5.6. Aplicacin de las leyes de Newton del

movimiento a situaciones y problemas
del entorno.
2.6. Relaciona el trabajo como 2.6.1. Definicin de conceptos bsicos: trabajo

fuerza resultante de la y energa.
variacin de la energa cintica
de un cuerpo en la naturaleza. 2.6.2. Diferenciacin entre energa, y trabajo.
2.6.3. Aplicacin del principio de conservacin

de la energa mecnica en la resolucin
de problemas del entorno.
2.6.4. Relacin del teorema de trabajo y energa

con el trabajo y la tecnologa actual.
135
2.7. Describe el trabajo, la energa 2.7.1. Relacin entre trabajo, energa y

y la potencia como producto potencia.
escalar de dos vectores en
la solucin de problemas y 2.7.2. Relacin entre trabajo y energa, como
los relaciona con los avances producto escalar de dos vectores.
tecnolgicos.
2.7.3. Diferenciacin entre energa potencial
gravitacional y elstica.
2.7.4. Ejemplificacin del trabajo realizado por

una fuerza constante, una fuerza variable,
y una fuerza neta.
2.7.5. Descripcin de la unidad Kw-hora para el

consumo de energa elctrica.
2.7.6. Definicin del principio de conservacin

de la energa mecnica.
2.7.7. Asignacin de importancia a las formas

de conservacin y uso racional de los
recursos energticos del pas.
2.7.8. Descripcin de los riesgos, naturales y

sociales relacionados con la utilizacin de
los recursos energticos del pas, formas
de prevencin y uso racional.
2.7.9. Ejemplificacin de situaciones de relacin

entre trabajo y tiempo.
2.7.10. Aplicacin de trabajo y potencia a

problemas de su entorno.
3. Aplica los principios 3.1. Relaciona el momentum 3.1.1. Relacin entre momentum lineal y su
de conservacin de la lineal y su conservacin con conservacin.
cantidad de movimiento los choques de cuerpos ante
y de conservacin de la problemas de colisiones. 3.1.2. Definicin del centro de masa en un
energa en problemas cuerpo.
de choques de cuerpos
inelsticos y elsticos en 3.1.3. Conceptualizacin de la variacin
situaciones de la vida del momentum o el impulso (fuerza
cotidiana. resultante de la multiplicacin de la masa
por su velocidad).
3.1.4. Definicin del concepto de cantidad de

movimiento lineal y su conservacin.
3.1.5. Solucin de problemas de choque de

cuerpos.
3.2. Resuelve problemas de fuerzas 3.2.1. Definicin de electrosttica.

entre cargas elctricas sin
movimiento. 3.2.2. Descripcin de carga, campo y potencial
elctrico.
3.2.3. Diferenciacin entre potencial y energa

potencial elctrica.
3.2.4. Resolucin de problemas relacionados

con las fuerzas entre cargas elctricas sin
movimiento.
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3.2.5. Argumentacin de la importancia del uso

racional de la energa en su entorno.
4. Aplica los principios de la 4.1. Aplica la ley de Ohm en el 4.1.1. Conceptualizacin de electrodinmica.
energa en la resolucin diseo de circuitos elctricos.
de problemas de su vida 4.1.2. Explicacin del concepto de campo
cotidiana. elctrico y sus aplicaciones.
4.1.3. Representacin de circuitos elctricos en

conexiones en serie.
4.1.4. Representacin de circuitos elctricos en

conexiones en paralelo.
4.1.5. Clculo del consumo de energa elctrica

en el domicilio.
4.1.6. Construccin de circuitos elctricos con

materiales disponibles en la comunidad y
sobre la base de lecturas afines.
4.1.7. Resolucin de problemas cotidianos

relacionados con circuitos elctricos.
4.1.8. Construccin de un circuito elctrico

domiciliar.
4.1.9. Interpretacin de lectura del contador de

consumo de energa.
4.1.10. Determinacin de la potencia instalada

en el domicilio.
4.1.11. Estimacin del consumo segn la

potencia instalada.
4.1.12. Comparacin entre lo estimado y el

consumo reportado en el recibo de la
empresa elctrica que proporciona el
servicio.
4.2. Aplica la electrotecnia, 4.2.1. Descripcin de las caractersticas de la

hidrosttica y energa trmica materia.
en la resolucin de problemas
prcticos relacionados con 4.2.2. Explicacin de propiedades especficas de
la vida cotidiana. cada sustancia.
4.2.3. Explicacin de los estados en los que

puede encontrarse la materia.
4.2.4. Definicin de presin y su efecto aplicado

a fluidos.
4.2.5. Explicacin del principio de Arqumedes.
4.2.6. Descripcin del funcionamiento del

barmetro.
4.2.7. Explicacin de la Ley de Boyle.
4.2.8. Conversin entre diferentes escalas de

temperatura.
137
4.2.9. Explicacin del funcionamiento del

termmetro.
4.2.10. Explicacin y ejemplificacin del

fenmeno de la dilatacin.
4.2.11. Definicin de calor y su transferencia.
4.2.12. Explicacin de la conveccin del calor.
4.2.13. Identificacin de la aplicacin del

principio de conservacin de la energa
trmica.
4.3. Identifica los principios 4.3.1. Descripcin de aplicaciones del campo

del electromagnetismo en magntico.
elementos del entorno y de la
tecnologa del medio. 4.3.2. Aplicaciones del electromagnetismo en
su vida cotidiana: generadores elctricos,
radio, televisin, medicina, transporte,
entre otros.
4.3.3. Utilizacin de medidores de corriente

elctrica.
4.3.4. Relacin entre voltaje y resistencia.
4.3.5. Identificacin de la ley de induccin de

Faraday y sus principales aplicaciones.
4.3.6. Descripcin de la importancia de los

principios del electromagnetismo en
el desarrollo y uso de tecnologa que
contribuyen al desarrollo humano.
Bibliografa
1. BLATT, Frank J. Fundamentos de Fsica. Tercera edicin. Prentice-hall. Hispanoamericana.
2. HECHT, Eugene, Fundamentos de Fsica. Segunda edicin. Thomson-Learning.
3. GIANCOLI Douglas C., Fsica, Principios con Aplicaciones. Tercera edicin. Prentice Hall
Hispanoamericana.
4. NAVAJAS B., Carlos Alberto., Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires: Santillana,1996.
5. HEWITTt, Paul, Fsica Conceptual. Novena edicin. Addison Wesley, Informe de la Comisin de
Enseanza Media.
138
10.2
Subrea:
Qumica
Descriptor
La Subrea de Qumica promueve en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas,
para interpretar los fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato y para utilizarlas
en el manejo de sustancias qumicas presentes en su ambiente.
La subrea, aborda inicialmente, la importancia de la Qumica y su relacin con otras ciencias,

luego, se enfoca hacia la utilizacin del mtodo cientfico y herramientas matemticas en la
medicin e interpretacin de los fenmenos naturales.
Una vez que la y el estudiante posee la habilidad y destreza matemtica para el desarrollo de la
subrea, se contempla el anlisis de la estructura, las propiedades y los cambios fsico-qumicos
que experimenta la materia.
Una vez que la y el educando identifica la estructura y propiedades de la materia, se introduce en

el campo de la estructura, clasificacin y nomenclatura de las sustancias qumicas como contenido
fundamental para comprender las interacciones qumicas que ocurren en la materia.
Adems, se analizan diversas teoras como la atmica y la cintica que explican el comportamiento
de la materia en sus tres estados, los nmeros cunticos, la configuracin electrnica, las estructuras
de Lewis y la regla del octeto para la descripcin de compuestos qumicos.
Por ltimo, se abordan las leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservacin de masa
y energa y las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra y termodinmica.
Finalmente los cambios qumicos que experimenta la materia.
Componentes
1. Investigacin qumica: el componente, promueve la aplicacin de los procedimientos propios
del trabajo cientfico (observacin, formulacin de hiptesis, diseo de experiencias, otras.) o
una aproximacin a las estrategias de investigacin, mediante oportunidades concretas en las
que la y el estudiante pueda desarrollar estos procedimientos. Es decir, que el componente
constituye el escenario por el cual las y los alumnos disearn sus propias estrategias, elaborarn
sus propias explicaciones y pondrn a prueba su validez. Con el desarrollo del componente,
no se pretende que los y las estudiantes sean investigadores cientficos, sino que aprendan y
pongan en prctica, en una escala reducida, algunos procedimientos de trabajo propios de la
ciencia. Y, para ello, es necesario darles la oportunidad de hacerlo, para lo cual pueden trabajar
en pequeas investigaciones. Por ejemplo: Disea una experiencia que le permita comparar
los contenidos energticos de varias sustancias combustibles y averiguar cul es la ms eficaz
y la ms barata a la hora de calentar un objeto (un recipiente con agua). Las sustancias a
utilizar son: alcohol etlico (de farmacia), parafina (de las velas) y gas butano. Cul es la ms
econmica? Cul es la ms rpida? Cul tiene mayor contenido energtico?
139
2. El clculo y la medicin en qumica: el componente promueve la aplicacin de la lgica-
matemtica como una herramienta que facilita el desarrollo del pensamiento abstracto y el
razonamiento lgico de las y los estudiantes; aplicacin que se concreta en la medicin de
los fenmenos fsico-qumicos que ocurren en el entorno inmediato de la y del estudiante
y el despeje de variables en una ecuacin determinada. Con el desarrollo del clculo y la
medicin cientfica, se promueve el manejo de la precisin como una caracterstica esencial
en los resultados obtenidos luego de la realizacin de un experimento o una experiencia en
particular. Con esto se promueve, tambin, el grado de incertidumbre en la ocurrencia de un
fenmeno natural.
3. Qumica en el entorno: el componente promueve el reconocimiento y valoracin de la Qumica

como un medio para medir e interpretar fenmenos naturales de su competencia y utilizarla
en el desarrollo y mantenimiento de la vida en el Planeta. Tiene el propsito de promover la
aplicacin de la Qumica en diferentes mbitos de la vida de las y los estudiantes, por ejemplo,
en el uso y manejo de sustancias qumicas como desinfectantes, destapa tuberas, lociones
y perfumes, jabones, otros. Para lograrlo, contempla bloques temticos como la materia y
energa, tabla peridica de los elementos, formacin de sustancias nuevas a partir de otras,
leyes de los gases, termoqumica, entre otros.
Malla Curricular de Qumica

1. Utiliza conceptos, 1.1 Identifica el papel que 1.1.1. Definicin de lo que es la Qumica y su
criterios, mtodos desempea el mtodo relacin con otras ciencias.
y mecanismos de cientfico en la solucin de
naturaleza cientfica para problemas qumicos. 1.1.2. Descripcin de la importancia de utilizar
el desarrollo de procesos el mtodo cientfico en el desarrollo de la
e investigaciones en el Qumica.
campo de la Qumica.
1.1.3. Aplicacin del Mtodo Cientfico en un
experimento relacionado con el campo
de la qumica.
1.1.4. Comunicacin de resultados a partir de

experimentos relacionados con el campo
de la Qumica.
1.2. Describe la importancia de 1.2.1. Descripcin de las etapas de desarrollo

la Qumica en funcin de su de la Qumica.
desarrollo y aplicaciones.
1.2.2. Diferenciacin de las ramas de la
Qumica.
1.2.3. Identificacin de las aplicaciones de la

Qumica en su medio.

de la Qumica en los mbitos del
desarrollo humano.
1.3. Aplica los conceptos 1.3.1. Aplicacin de operaciones fundamentales

fundamentales de matemtica, de la aritmtica en la solucin de
en la solucin de problemas de problemas.
Qumica, en los que utiliza los
recursos y la tecnologa a su
alcance.
140
1.3.2. Aplicacin de criterios operativos de las

cifras significativas, prefijos y de notacin
cientfica.
1.3.3. Identificacin de sistemas de medidas,

factores de conversin, mtodo del factor
unitario y anlisis dimensional.
1.3.7. Resolucin de ejercicios de despeje de

ecuaciones de primer grado con una o
dos variables.
1.3.8. Relacin entre los mltiplos y

submltiplos de las unidades de medida,
en la conversin de un sistema a otro.
1.3.9. Utilizacin de factores de conversin que

le permiten determinar las cantidades en
diferentes sistemas de medidas.
1.3.10. Aplicacin de procesos y conceptos

bsicos matemticos que le permiten
la comprensin y desarrollo de los
aprendizajes de la Qumica.
2. Utiliza informacin 2.1. Describe la estructura, 2.1.1. Descripcin de las propiedades de la

relacionada con la propiedades y fenmenos que materia.
constitucin, clasificacin se producen en la materia.
y organizacin de 2.1.2. Clasificacin de las propiedades de la
la materia, para la materia.
representacin de las
sustancias qumicas 2.1.3. Definicin de conceptos bsicos: tomo,
presentes en su medio elemento, molcula, compuesto y
circundante. mezcla.
2.1.4. Diferenciacin entre tomo y molcula.
2.1.5. Diferenciacin entre elemento,

compuesto y mezcla.
2.1.6. Identificacin de los nombres y smbolos

de los elementos qumicos.
2.1.7. Identificacin del estado en que

se encuentran las sustancias en la
naturaleza.

2.1.8. Clasificacin de los estados fsicos de la
materia.
2.1.9. Diferenciacin de cambios de estado

fsico y qumico.
2.2. Utiliza la tabla peridica y la 2.2.1. Descripcin de la importancia del uso de

nomenclatura en la resolucin la tabla peridica como herramienta en la
de problemas qumicos y Qumica.
en actividades cientficas y
educativas del entorno. 2.2.2. Descripcin de los experimentos y leyes
que le dan soporte a la teora Atmica de
Dalton.
2.2.3. Identificacin de tradas de Dobereiner y

Octavas de Newlands.
141
2.2.4. Descripcin del desarrollo de la tabla

peridica.
2.2.5. Comparacin entre los principales

modelos de la tabla peridica: de
Mendeleyev y Meyer, tabla peridica de
Moseley.
2.2.6. Identificacin de la Ley peridica.
2.2.7. Descripcin de la relacin entre la

configuracin electrnica y la tabla
peridica.
2.2.8. Clasificacin de los elementos: metales y

no metales.
2.2.9. Descripcin de grupos, periodos y

familias.
2.2.10. Identificacin de Sistema Clsico,

estequiomtrico y Stock.
2.2.11. Diferenciacin entre cationes y aniones.
2.2.12. Identificacin de nomeclantura de

compuestos binarios, ternarios y
cuaternarios.
2.3. Explica la constitucin del 2.3.1. Definicin de tomo y Teora Atmica de

tomo, el desarrollo del Dalton.
modelo actual y la teora que lo
apoya como parte importante 2.3.2. Identificacin de Ley de proporciones
del estudio de la materia. definidas y Ley de proporciones
mltiples.
2.3.3. Relacin entre el proceso histrico de la

teora atmica con la tecnologa actual.
2.3.4. Descripcin de las propiedades de las

partculas atmicas.
2.3.5. Definicin de masa atmica.
2.3.6. Clculo de la masa atmica ponderada.
2.3.7. Identificacin de mmodelos atmicos.
2.3.8. Construccin de modelos, para

demostrar la estructura del tomo.
2.3.9. Descripcin de partculas subatmicas.
2.3.10. Diferenciacin entre Istopos e isbaros.
2.4. Emplea los nmeros cunticos, 2.4.1. Identificacin de nmeros cunticos,

la configuracin electrnica de configuracin electrnica, configuracin
un tomo y la ley del octeto, de orbitales y estabilidad de los
para representar sustancias subniveles completos y semilleros.
qumicas del entorno.
2.4.2. Descripcin de la Estructura de Lewis y la
Regla del Octeto.
142
2.4.3. Descripcin de los tipos de enlace: enlace

inico, covalente y metlico.
2.4.4. Utilizacin de las Estructuras de Lewis y

la Ley del Octeto en sustancias qumicas
3 . Interpreta los cambios 3.1. Describe los cambios qumicos 3.1.1. Definicin de reaccin qumica.
qumicos que ocurren en que ocurren en la materia de
la materia de su entorno su entorno natural. 3.1.2. Identificacin de los componentes de una
inmediato a partir del ecuacin qumica
empleo de frmulas y
ecuaciones qumicas. 3.1.3. Descripcin de tipos de reacciones
qumicas y la forma en que se unen los
tomos para formar molculas.
3.1.4. Diferenciacin entre reacciones

endotrmicas y exotrmicas.
3.1.5. Explicacin de los factores que afectan la

velocidad de reaccin.
3.1.6. Enumeracin de cambios qumicos que

observa en fenmenos que ocurren en su
entorno natural.
3.2. Diferencia frmulas empricas 3.2.1. Definicin de frmulas empricas y

de las moleculares, segn las moleculares.
caractersticas dadas.
3.2.2. Enumeracin de los tipos de molculas:
homonuclear y heteronuclear.
3.2.3. Identificacin de masas moleculares y

molares.
3.2.4. Diferenciacin entre frmulas empricas y

frmulas moleculares.
3.3. Calcula composiciones 3.3.1. Determinacin de frmulas moleculares.

porcentuales en un compuesto,
a partir de una formula dada. 3.3.2. Representacin de la formula molecular
de un compuesto.
3.3.3. Resolucin de problemas de clculo de

composicin molecular de un compuesto.
3.4. Describe el concepto del 3.4.1. Definicin de mol y la importancia del

mol y la forma en que puede nmero de Avogadro.
utilizarlo en el entorno.
3.4.2. Definicin de volumen molar, masa
molar, relacin molar.
3.4.3. Explicacin del significado de una frmula

qumica.
3.4.4. Clculo de la masa molecular de un

compuesto.
3.4.5. Clculo del nmero de moles, nmero

de tomos o molculas y la masa de una
sustancia.
3.4.6. Clculo de la composicin centesimal de

un compuesto.
143
3.4.7. Clculo de la frmula emprica y

molecular de un compuesto.
3.4.8. Ejemplificacin de frmulas empricas y

moleculares de un compuesto.
3.5. Identifica la frmula de un 3.5.1. Clculo del nmero de oxidacin de cada

compuesto qumico orgnico. uno de los elementos de un compuesto.
3.5.2. Clasificacin de los compuestos por el

nmero de elementos que lo forman.
3.5.3. Aplicacin de los principios bsicos

de cada uno de los tres sistemas de
nomenclatura.
3.5.4. Identificacin de frmulas de compuestos

binarios, ternarios y cuaternarios.
3.6. Resuelve problemas 3.6.1. Diferenciacin entre reaccin qumica y

estequiomtricos en los que ecuacin qumica.
hace uso de las ecuaciones
qumicas. 3.6.2. Prediccin del comportamiento de una
reaccin qumica.
3.6.3. Utilizacin de diferentes mtodos para

balancear una ecuacin qumica.
3.6.4. Aplicacin de operaciones matemticas

en la solucin de problemas con
ecuaciones qumicas.
3.7. Identifica el proceso de 3.7.1. Identificacin de las reacciones de xido-

transferencia de electrones en reduccin y cido-bases entre sustancias.
una reaccin qumica. REDOX) o de iones de hidrgeno (cidos y
bases).
3.7.2. Descripcin de nmeros de oxidacin.

sustancia oxidada y reducida, agente
reductor y agente oxidante.
3.7.3. Explicacin de la estructura de un gas

noble y la regla del octeto (electrones
libres y de enlace).
3.7.4. Identificacin de las teoras de cidos y

bases.
3.7.5. Descripcin de las propiedades y la

nomenclatura de cidos y bases.
3.7.6. Identificacin de reacciones de

neutralizacin y sus aplicaciones en la
vida diaria.
3.7.7. Realizacin de experimentos sencillos,

de utilidad en la vida diaria, para analizar
las reacciones de los elementos al
combinarse.
144
3.8. Describe reacciones qumicas 3.8.1. Explicacin de las causas del efecto
que se llevan a cabo en la invernadero, el deterioro de la capa de
naturaleza, en procesos ozono, la llluvia cida y el calentamiento
humanos y su efecto en los global.
organismos vivos.
3.8.2. Identificacin de los aspectos principales
que introducen el estudio de la
bioqumica.
4. Interpreta los fenmenos 4.1. Resuelve problemas 4.1.1. Medicin de la presin atmosfrica
que ocurren en sustancias relacionados con las leyes que (puede utilizarse un barmetro).
gaseosas, las leyes explican el comportamiento
y principios que los de los gases presentes en su 4.1.2. Descripcin de la Teora Cintica
explican, as como el medio circundante y los que Molecular.
origen y la transferencia provocan el efecto invernadero.
de energa entre sistemas 4.1.3. Enumeracin de las propiedades de los
termodinmicos a partir gases.
de las reacciones qumicas
que ocurren en su medio 4.1.4. Identificacin del tipo de variables de los
circundante. gases.
4.1.5. Identificacin de las unidades para medir

la presin de los gases.
4.1.6. Aplicacin de las leyes de los gases:

Boyle, Charles, Avogadro y ecuacin
general de los gases.
4.1.7. Explicacin de la accin que ejercen los

gases que provocan el efecto invernadero
en la Tierra.
4.2. Emplea los conceptos, 4.2.1. Clasificacin de las reacciones qumicas

principios y leyes relacionados desde el punto de vista energtico.
con el origen y transferencia
de energa en las reacciones 4.2.2. Explicacin del origen de la energa que
qumicas. se produce en las reacciones qumicas
4.2.3. Descripcin de las reacciones qumicas

de acuerdo con el sentido del flujo de la
energa.
4.2.4. Identificacin de las diferentes formas de

energa que se obtienen a partir de una
reaccin qumica.
4.2.5. Aplicacin de la Ley de Hess.
4.2.6. Clculos energticos a partir de una

reaccin qumica.
Bibliografa
1. BROWN, L. Theodore, et al. Qumica la Ciencia Central. Mxico D.F: Prentice Hall,
Hispanoamericana, 1998.
2. MORE, L. Conrad L. Stanitski, El Mundo de la Qumica. 2. Edicin. New Cork: Adison Wesley.
s.f
145
10.3
Subrea:
Biologa
Descriptor
Orienta la importancia del conocimiento cientfico y la investigacin, el estudio de los organismos
vivos y todo lo que se relacione con ellos a partir de la clula como unidad bsica de la vida y de
los ecosistemas, donde conviven factores biticos y abiticos en constante lucha por el equilibrio.
El estudio de la clula cubre aspectos de metabolismo bsico celular, como transporte a travs de
membranas, fotosntesis, respiracin celular, fermentacin, mitosis y meiosis.
El estudio entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como contribuyen al
equilibrio del ecosistema, de la teora de la evolucin y los principios que rigen la gentica, sin
restar importancia al estudio de la taxonoma.
En el nivel sistmico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis del

funcionamiento y cuidado del mismo. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso
de informacin entre generaciones y los problemas que surgen cuando sta falla), evolucin
(el estudio del origen de las especies que explica la diversidad, especiacin y la extincin de las
especies), ecologa (el estudio de los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo humano
(conocimiento de su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales que influyen
sobre la salud).
Componentes
1. Manejo de informacin: este componente se fundamenta en experiencias que permitan
a las y los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer cotidiano, as
como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento propio de
la ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico como una forma de llegar al descubrimiento de
nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas tecnolgicas. Se explican las
propiedades y transformaciones de la materia y la energa como recurso natural fundamental,
las leyes fsicas que rigen los fenmenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as
como los principales fenmenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a micro-escala (nivel
subatmico).
Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo,

sus caractersticas y procesos de formacin y evolucin. A este componente corresponden
los aprendizajes de materia y energa, de movimiento y fuerzas, del Universo, de mtodo
cientfico e investigacin (observacin, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la
formulacin de conclusiones), y de ciencia, tecnologa y sociedad.

herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento
del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico. A este componente
corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo
humano.
146
3. Desarrollo sostenible: el desarrollo sostenible puede ser definido como aquel que satisface
las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras
para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace nfasis en la necesidad
de concienciar a la poblacin con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra y
la utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y
regeneracin.
Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad)
y abiticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el
ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales
problemas que afronta, tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la
erosin, la extincin de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequas,
las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un
panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de los productores,
consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los
elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y que
afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven.
Con este componente se promueve la participacin activa y creativa del estudiantado en la

propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar
y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente
corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecologa, evolucin y del planeta Tierra.
4. Vida saludable: este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las prcticas

adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los hbitos de higiene,
y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Estimula el desarrollo
de valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma razonada de decisiones ligadas
al bienestar personal, familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la
planificacin familiar. Se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados con la
salud: crecimiento poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin,
por citar algunos ejemplos. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y
nutricin.
147
Malla Curricular de Biologa
1. Aplica el conocimiento 1.1. Utiliza conceptos bsicos 1.1.1. Descripcin del estudio de la de la
cientfico en la relacionados con la Biologa, Biologa y de temas de estudio afines.
investigacin y resolucin las fases del mtodo cientfico
de problemas del entrono. y algunos avances del 1.1.2. Descripcin de los avances en el campo
conocimiento cientfico. de la Biologa y de la biotecnologa
con relacin al conocimiento y teoras
cientficas que las sustentan, entre ellas:
La teora celular, la clonacin, el genoma
humano.
1.1.3. Descripcin de los aportes al estudio de

la Biologa de ciencias afines (biologa,
qumica, fsica, etc.) y de otras disciplinas
(matemtica, estadstica, economa, etc.).
1.1.4. Utilizacin del mtodo cientfico en la

solucin de problemas del entorno,
relacionados con el estudio de la Biologa.
1.1.5. Aplicacin de los pasos del mtodo

cientfico en las investigaciones que
realiza: formula hiptesis, identifica el
mtodo, controles y variables; analiza y
organiza datos; revisa mtodos; presenta
resultados; recibe crtica de otros.
1.1.6. Formulacin y prediccin de hiptesis a

partir de situaciones del entorno.
1.1.7. Diferenciacin entre predecir y elaborar

una hiptesis.
1.1.8. Comprobacin de hiptesis a partir de la

experimentacin, el tratamiento de las
variables y los mecanismos de control.
1.2. Utiliza la tecnologa y la 1.2.1. Utilizacin de la tecnologa (calculadoras,

matemtica en la resolucin de instrumentos de medicin y observacin)
problemas, en la comunicacin y la matemtica (frmulas, tablas y
y desarrollo de investigaciones grficas) en la resolucin de problemas
para el estudio de la Biologa. e investigaciones relacionadas con el
estudio de la Biologa.
1.2.2. Anlisis de resultados y formulacin

de conclusiones de investigaciones
realizadas.
1.2.3. Descripcin de la importancia de la

publicacin y comunicacin de los
resultados de investigaciones realizadas.
1.2.4. Argumentacin lgica y con base a la

evidencia, en la prediccin, anlisis,
formulacin, revisin y evaluacin de
procesos y modelos cientficos.
148
2. Integra informacin 2.1. Diferencia los niveles de 2.1.1. Diferenciacin entre seres biticos y
relacionada con la organizacin, estructuras y la abiticos.
organizacin, estructura, fisiologa de los seres vivos.
mecanismos y funciones 2.1.2. Identificacin de los niveles de
de los seres vivos para organizacin de la vida.
comprender la vida en sus
diversas manifestaciones. 2.1.3. Explicacin de la teora celular y sus
postulados.
2.1.4. Descripcin de la estructura de la clula:

organelos y funciones.
2.1.5. Comparacin entre clulas procariotas

y eucariticas y entre clula vegetal y
animal.
2.1.6. Descripcin del mecanismo de

respiracin celular aerbica y anaerbica.
2.1.7. Descripcin de las fases relacionadas

con: gluclisis, ciclo de Krebs y cadena de
transporte de electrones en la clula.
2.1.8. Representacin de la funcin de la

fotosntesis, sus fases, lo relacionado con:
la captura de energa y fijacin del CO2.
2.1.9. Explicacin de la importancia de los

procesos de fotosntesis y respiracin
celular para la vida.
2.1.10. Identificacin de tejidos vegetales,

animales y humanos principales.
2.1.11. Descripcin de la accin de las hormonas

vegetales y Animales.
2.1.12. Descripcin de la estructura y fisiologa

de una planta Superior.
2.1.13. Identificacin de acciones de los virus.
2.2. Distingue sustancias qumicas 2.2.1. Identificacin de bioelementos y

que forman parte de los seres biomolculas Importantes para la vida.
vivos.
2.2.2. Diferenciacin de la estructura y
funcin de hidratos de carbono, lpidos,
monosacridos, oligosacridos y
polisacridos.
2.2.3. Diferenciacin de los cidos saturados e

insaturados.
2.2.4. Identificacin de las propiedades,

funciones y la clasificacin de las
protenas.
2.3. Diferencia los procesos de 2.3.1. Diferenciacin entre los procesos

divisin celular, reproduccin de reproduccin celular: mitosis
sexual y asexual y el rol de la (reproduccin asexual) reproduccin
mitosis y la meiosis en stos. sexual, Meiosis y formacin de gametos.
149
2.3.2. Descripcin de la estructura y funcin

del aparato reproductor masculino y
femenino del ser humano.
2.3.3. Representacin del proceso de

fecundacin y desarrollo embrionario.
2.3.4. Identificacin de los rganos y funciones

del sistema circulatorio, nervioso y
endocrino humanos.
2.3.5. Descripcin del mecanismo de la

respiracin y del impulso nervioso en
seres humanos.
2.3.6. Descripcin del ciclo menstrual y la

importancia del papel de las hormonas
en su regulacin.
2.3.7. Diferenciacin de los cambios fsicos,

mentales y emocionales que ocurren
durante la pubertad, la adolescencia y el
embarazo.
2.4. Explica las acciones que 2.4.1. Descripcin de la qumica de la vida y la

ejercen los factores biticos en importancia del transporte de energa a
organismos vivos. nivel celular: ATP.
2.4.2. Diferenciacin entre anabolismo y

catabolismo en funcin del flujo de
energa durante las reacciones qumicas.
2.4.3. Descripcin de las propiedades y funcin

biolgica de las enzimas en el organismo.
2.4.4. Descripcin de la funcin de

Homeostasis: transporte a nivel celular.
2.4.5. Explicacin de la importancia de

obtener, transformar, transportar y
eliminar la materia y energa utilizadas
por los organismos vivos, en respuesta
a estmulos y cambios en el medio
ambiente y mantener la homeostasis del
organismo.
2.4.6. Diferenciacin entre difusin, osmosis,

transporte activo y transporte a nivel
organismal.
3. Relaciona los principios 3.1. Describe los principios de 3.1.1. Enunciacin de los patrones de la
de la herencia con las la gentica mendeliana, sus herencia.
caractersticas observables aportes en el desarrollo de la
en diferentes especies y gentica y la importancia del 3.1.2. Comparacin de las Leyes de Mendel,
con los cambios ocurridos ADN en la determinacin de las con caractersticas observables en
como resultado de la caractersticas hereditarias de especies de su entorno inmediato.
evolucin y adaptacin al los organismos.
entorno. 3.1.3. Asignacin de importancia a las
contribuciones de Mendel, para la ciencia
Gentica y los diferentes mbitos del
desarrollo humano
150
3.1.4. Demostracin de los principios de

Mendel en la aplicacin de los cuadros
de probabilidades (Punnet); cruces mono
y di hbridos.
3.1.5. Descripcin de la funcin biolgica e

importancia del ADN en las caractersticas
hereditarias de los organismos.

de las pruebas de ADN en diferentes
campos que se relacionan con el
desarrollo humano.
3.2. Explica las propiedades 3.2.1. Diferenciacin de la estructura qumica

qumicas y estructurales del (cadena de nucletidos); cromosomas y
ADN; de los cromosomas, genes.
genes y el proceso de
replicacin. 3.2.2. Descripcin del proceso de replicacin
del ADN.
3.2.3. Relacin entre genes y protenas.
3.2.4. Definicin de genes y su relacin con

fenotipo y adaptaciones.
3.2.5. Descripcin de la funcin de los genes en

la determinacin de los rasgos fsicos de
un organismo, su comportamiento y su
capacidad para sobrevivir y reproducirse.
3.3. Argumenta con relacin 3.3.1. Asignacin de importancia a la funcin

a la forma como ocurre la de los genes en la determinacin de las
transmisin de la informacin caractersticas hereditarias que pueden
gentica, las formas en que ser bioqumicas y anatmicas.
los genes se pueden alterar
y combinar para crear 3.3.2. Descripcin de la importancia del
variabilidad gentica. entrecruzamiento.
3.3.3. Interpretacin de los efectos positivos,

negativos o de ninguna clase de las
mutaciones y las nuevas combinaciones
genticas que producen cambios en el
ADN, pueden ocasionar en el organismo.
3.3.4. Diferenciacin entre autosomas,

cromosomas sexuales y cromosomas
homlogos.
3.3.5. Descripcin del proceso y relacin

gentica en la determinacin del sexo.
3.3.6. Ejemplificacin del proceso de formacin

de gametos.
3.3.7. Identificacin del proceso de transmisin

de la informacin gentica, como
resultado de la fusin de los gametos
(huevo y espermatozoide) que tienen
slo un cromosoma de cada par.
151
3.3.8. Explicacin de que la mayora de las

clulas humanas tiene 22 pares de
cromosomas mas un par de cromosomas
que determina el sexo (X,Y),
3.4. Evala el impacto 3.4.1. Comparacin entre la biotecnologa

socioeconmico, ambiental, tradicional y la biotecnologa moderna.
moral y tico de la
biotecnologa, propiciando 3.4.2. Argumentacin de la importancia de la
el debate y la discusin biotecnologa, mtodos, aplicaciones
participativa en el aula. y aportes en la agricultura, medicina,
terapia gentica y antropologa forense
entre otras.
3.4.3. Descripcin de las implicaciones ticas

relacionadas con los avances de la
biotecnologa.
3.4.4. Apreciacin de los avances y aportes de

la biotecnologa en Guatemala.
3.5. Argumenta con relacin a cmo 3.5.1. Explicacin de las teoras del origen y
se origin y evolucion la vida evolucin de las especies y las evidencias
en la Tierra, a la importancia que las apoyan.
de la sobrevivencia de ciertos
organismos en condiciones 3.5.2. Descripcin de la evolucin de la vida
ambientales cambiantes. en la Tierra a partir de los organismos
procariotas unicelulares, luego eucariotas
y multicelulares, hasta los ms
complejos.
3.5.3. Descripcin de la Seleccin Natural en

funcin de qu es, cmo se realiza y
cmo acta sobre las poblaciones,
los cambios que ocasiona y como
mecanismo propulsor de la evolucin.
3.5.4. Relacin entre los diferentes mecanismos

de la evolucin y los procesos que la
facilitan.
3.5.5. Descripcin de rganos homlogos y

anlogos para explicar la evolucin de
especies.
3.5.6. Relacin del proceso de evolucin de la

vida a travs del tiempo: eras geolgicas.

adaptacin para la sobrevivencia.
3.5.8. Identificacin de las formas en

que las variaciones dentro de una
especie aumentan la probabilidad de
supervivencia.
3.5.9. Descripcin de la forma en que la

diversidad de especies que habitan
la tierra, aumenta la probabilidad de
sobrevivencia ante cambios globales.
152
4. Relaciona el medio fsico 4.1. Explica conceptos bsicos 4.1.1. Diferenciacin entre Poblacin, Especie,
con los organismos que relacionados con el ecosistema, Comunidad, Hbitat, Biotopo, Nicho
all existen y la forma factores que influyen y sus Ecolgico, Biocenosis y Ecosistema.
como stos contribuyen al formas de organizacin.
equilibrio del ecosistema. 4.1.2. Diferenciacin entre factores abiticos
y biticos en ecosistemas del entorno
inmediato
4.1.3. Descripcin de la atmsfera, hidrosfera,

biosfera y sus interrelaciones.

biodiversidad en el ecosistema.
4.1.5. Asignacin de importancia a la prctica

de valores orientados a la proteccin y
conservacin de la biodiversidad.
4.1.6. Identificacin de los tipos de biomas y

zonas de vida en el pas y en la regin.
4.2. Explica la interdependencia e 4.2.1. Descripcin de los ecosistemas en

interrelacin existente entre los funcin de los niveles trficos, redes y
factores biticos y abiticos del cadenas alimenticias.
ecosistema.
4.2.2. Explicacin del flujo de energa en el
ecosistema a partir de la Primera y
Segunda Ley de la Termodinmica.
4.2.3. Descripcin de cmo fluye la materia en

los ecosistemas (ciclos biogeoqumicos) y
sus efectos para la vida en la Tierra.
4.2.4. Diferenciacin entre la energa

renovable y no renovable que fluye en el
ecosistema.
4.2.5. Identificacin de las fuentes de energa

renovable y no renovable en un
ecosistema.
4.2.6. Explicacin de las principales

interacciones que ocurren en el
ecosistema: competencia, depredacin,
parasitismo, otros.
4.2.7. Descripcin de las relaciones existentes

entre los niveles trficos de un
ecosistema del medio circundante.
4.2.8. Explicacin de las relaciones existentes

entre los factores biticos y abiticos de
un ecosistema (acuario o terrario).
4.3. Promueve acciones de 4.3.1. Identificacin de acciones de prevencin,

prevencin, atencin, solucin atencin, solucin y/o minimizacin, a
y/o minimizacin de problemas problemas ambientales en su entorno.
ambientales locales,
nacionales y mundiales. 4.3.2. Descripcin de las formas como se
previene la contaminacin ambiental en
el entorno inmediato.
153
4.3.3. Relacin entre poblacin y desarrollo

sostenible.
4.3.4. Identificacin de polticas nacionales de

poblacin y desarrollo humano.
4.3.5. Interpretacin de la dinmica de

poblaciones y principales factores
relacionados con en el desarrollo de las
mismas.
4.3.6. Descripcin de la importancia del

estudio de la demografa con relacin al
desarrollo de la vida y del ser humano en
general.
4.3.7. Identificacin de la relacin entre

los factores que afectan las tasas de
fertilidad y el factor de crecimiento
poblacional.
4.3.8. Interpretacin de diagramas de

estructura de edades.

utilizacin racional y sostenible de los
recursos naturales.
5. Aplica medidas que 5.1. Explica la forma como 5.1.1. Establecimiento de la relacin entre salud
contribuyen a mantener los factores culturales, y ambiente.
la salud a nivel individual, socioeconmicos y polticos
familiar y de la influyen en la salud de los 5.1.2. Descripcin de normas de higiene y
comunidad. habitantes de la comunidad. saneamiento ambiental que contribuyen
a la conservacin de la salud.
5.1.3. Descripcin de las diferentes acciones

para la prevencin, atencin
y conservacin de la salud a nivel
individual, escolar y familiar.
5.1.4. Explicacin de cmo las formas de

comunicacin y atencin mdica
contribuyen a la prevencin y
conservacin de la salud en las distintas
etapas de la vida humana.

comunicacin efectiva, la relacin y
presin de grupo, sus consecuencias en el
desarrollo de la vida del ser humano.
5.2. Practica hbitos de higiene 5.2.1. Identificacin de los factores que afectan
personal, alimentacin, y los que contribuyen a mantener la
atencin mdica y salud salud.
preventiva para la conservacin
de la salud. 5.2.2. Identificacin de infecciones de
transmisin sexual, VIH y SIDA y otras que
afecten a la comunidad.

5.2.3. Diferenciacin entre VIH y SIDA.
5.2.4. Descripcin de la forma como acta
154
el VIH y otros agentes que provocan

infecciones recurrentes en la comunidad.
5.2.5. Descripcin de conductas de riesgo en el

contagio de infecciones de transmisin
sexual y otras recurrentes en la
comunidad.
5.2.6. Proposicin de hbitos que ayudan

a mantener la salud por ejemplo:
establecer un programa de actividad
fsica, modificar su dieta alimenticia,
as como el manejo adecuado de salud
emocional y mental.
5.2.7. Descripcin de la relacin entre

metabolismo y peso ideal.
5.2.8. Identificacin de las caractersticas

de desrdenes alimenticios: bulimia,
obesidad y anorexia y sus consecuencias
en la salud.
5.2.9. Identificacin de los alimentos de origen

animal, vegetal o fungi, que poseen
nutrientes a partir de la produccin local.
5.2.10 . Descripcin de las enfermedades ms

comunes provocadas en el ser humano
por el sobrepeso.
5.3. Aplica estrategias para la 5.3.1. Descripcin de acciones para minimizar

prevencin de accidentes, desastres y/o accidentes.
manejo emergencias (plan de
emergencia, primeros auxilios, 5.3.2. Descripcin de normas de seguridad en
RCP) y la minimizacin del el hogar y el trabajo.
riesgo al que se expone la vida
y salud de las personas. 5.3.3. Aplicacin de primeros auxilios en caso
de heridas, quemaduras, fracturas, entre
otras.
5.3.4. Descripcin de factores de riesgo en

la familia y grupo social: alcoholismo,
drogadiccin, ambientales entre otras.
5.3.5. Descripcin de alternativas para la

prevencin y atencin de factores de
riesgo en la familia y grupo social.
5.3.6. Identificacin de los efectos en ser

humano a corto y a largo plazo asociados
con el consumo de alcohol, tabaco y
otras drogas.
5.3.7. Identificacin de las instituciones y

recursos disponibles en la comunidad
que proporcionan ayuda las personas
con problemas de adiccin a las drogas y
codependientes, entre ellas: alcohlicos
Annimos, NA, ALANON, otras.
155
5.4. Identifica factores fsicos, 5.4.1. Identificacin de mtodos

emocionales, ticos, sociales anticonceptivos; modo de accin.
y culturales que influyen el la
sexualidad responsable. 5.4.2. Descripcin de la efectividad, ventajas y
desventajas de los diferentes mtodos
anticonceptivos.
5.4.3. Asignacin de importancia a las ventajas

y desventajas en el uso de los mtodos
anticonceptivos.
5.4.4. Descripcin de la funcin e importancia

de la Sexualidad.
5.4.5. Identificacin de factores que afectan

el comportamiento sexual en el ser
humano.
5.4.6. Asignacin de importancia a las formas

como se pueden prevenir enfermedades
de infeccin sexo-genital, para evitar el
contagio con su pareja.
5.4.7. Adjudicacin voluntaria con

responsabilidad y dignidad de las
consecuencias de un embarazo
imprevisto.
Bibliografa
1. AUDESIRK, T., Audesirk, G., Byers, B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Sexta edicin. Mxico
D.F.: Prentice Hall, 2003.
2. CURTIS, H.; Barnes, S. Biologa. Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana, 2000.
3. PURVES, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biologa. Sexta
edicin. Madrid: Mdica Panamericana, 2003.
4. SOLOMON, E.P., et. al. Biologa. Quinta edicin. Mxico D.F.: Interamericana McGraw-Hill,
2001.
156
11 rea Curricular de Educacin Fsica
Descriptor
La Educacin Fsica, en el Nivel Medio, Ciclo Diversificado, orienta en los aspectos motrices para
contribuir al logro de actividades fsicas que son indispensables en el desarrollo de las y los
adolescentes, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana del medio, a afrontar
el presente y el futuro con actitud positiva. Tomando en cuenta que la vida sedentaria del trabajo
en las oficinas y lugares diversos provoca enfermedades de tipo cardiovascular y obesidad, se debe
promover y facilitar a los individuos a comprender su propio cuerpo. El desarrollo y recreacin
personal de cada una y cada uno.
Cuando realizamos ejercicio fsico no slo estamos actuando sobre nuestro cuerpo, sino que
eso repercute en el conjunto de nuestro ser ya sea a nivel qumico, energtico, emocional e
intelectual.
La Educacin Fsica purifica interiormente, es una medicina para la descarga emocional, se

aprende deportes y a trabajar en equipo. Promueve las habilidades fsicas como: andar, correr,
saltar, balanceos, lanzar, patear, volteos, equilibrio entre otros. Se recomienda caminar de 15 a 20
minutos diarios, beber 8 vasos de agua pura, comer varias porciones de frutas al da antes de cada
comida. Indiscutiblemente las personas deben practicar Educacin Fsica, a diario, para mantener
una salud de calidad.
Competencias de rea
1. Desarrolla habilidades fsicas y deportivas con un grado de dificultad demostrando la aptitud
fsica.
2. Incorpora una interrelacin social e intercultural que le proporciona una vida activa y
saludable.
La Educacin Fsica tiene como propsito contribuir al desenvolvimiento de los y las estudiantes
por medio del desarrollo integral de las capacidades y habilidades motoras, de manera que los y
las estudiantes mejoren y aumenten la efectividad del movimiento que les es til en la vida.
En el marco de esa integralidad la Educacin Fsica desarrolla la habilidad de comprensin

significativa del cuerpo orientando a los y las estudiantes hacia l, reconociendo sus limitaciones,
potencialidades, emociones y las formas de canalizarlas.
157
rea Curricular de Educacin Fsica
Estos grandes propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las
competencias, en tres momentos:
a) Primer momento (Inicio). Antes de cada actividad se debe tener un tiempo para preparar el
cuerpo y la mente, es decir, los y las estudiantes deben tener claridad del propsito de la
actividad y lo que implica para el desarrollo corporal mental.
b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha; se debe

evitar al mximo establecer un ambiente competitivo entre los y las estudiantes, y tomar en
cuenta las debilidades y fortalezas individuales.
c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluacin, en torno a la comprensin significativa de

su cuerpo, sus limitaciones y potencialidades con respecto al propsito de la actividad en el
logro de la competencia.
Para estimular el rea de Educacin Fsica se sugiere las siguientes actividades:
1. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la actividad fsica.
(Ingerir la cantidad de agua requerida por el cuerpo)
2. Practicar ejercicios de calentamiento que inicien de lo ms simple a lo ms complejo.
3. Principiar la clase demostrativa por el docente.
4. Originar actividades que generen inters, atencin, entusiasmo, participacin libre de los
adolescentes en un tiempo adecuado.
5. Instruir en forma breve y clara; al finalizar cada actividad.
6. Hacer un momento de reflexin sobre lo negativo y positivo para proponer con los
estudiantes soluciones y fortalecer en donde se necesite.
7. Fomentar el deporte programando campeonatos donde todos participen.
8. Propiciar la seguridad, confianza, solidaridad, respeto, creatividad a travs de los juegos.
9. Motivar a los y las adolescentes a travs de actividades que sean un ejemplo positivo en sus
vidas. (invitar a alguien destacado-a que sea conocido-a en algn deporte a nivel nacional o
mundial como Jaime Vials, Mateo Flores, Mara Fernanda Coy, actividades de relevancia
enfocadas a la Educacin Fsica).
10. Propiciar actividades en los estudiantes que permitan crear movimientos rtmicos con fondo
musical. (Ejemplo bailes: cha, cha, ch, salsa, tango)
11. Promover el valor al ejercicio a travs de la prctica constante.
158
12. Practicar ejercicios de resistencia, flexibilidad, transporte, rotacin.
13. Propiciar el ejercicio de concentracin mental.
14. Promover la Educacin Fsica en casa.
15. Promover hbitos de nutricin e higiene.
16. Brindar atencin personalizada dependiendo de las habilidades y destrezas de cada

estudiante, tomando en cuenta sus debilidades y fortalezas.
1. Aplica la resistencia en actividades de ejercicio fsico individual:
Desarrollando la capacidad aerbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos.

Combinando fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas.
2. Utiliza la fuerza mxima en actividades de equipo:
Ejercitando con pesas para desarrollar hombros, bceps, trceps, pecho, cuadriceps, pantorrillas.
3. Incrementa la rapidez en el ejercicio individual de deportes como el Baloncesto, el balonmano y el

ftbol:
Desplazndose rpidamente en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control.

Asumiendo una funcin ofensiva y defensiva en la prctica de deportes.
4. Demuestra agilidad al poner en prctica los elementos tcnicos de la danza aerbica:
Ejecutando la acrobacia elemental, la coordinacin del movimiento de los tres o cuatro integrantes
de un grupo.
Ejecutando los pasos bsicos y sus variantes.
159
11.1
Subrea:
Educacin Fsica
Descriptor
Esta subrea est diseada para que el o la estudiante mantenga continuidad con el proceso
totalizador de la educacin fsica iniciado en los niveles educativos precedentes. Para tal efecto
el seguimiento se mantiene en funcin de dos componentes: El condicionamiento fsico, persigue
que el individuo mantenga una salud corporal a travs de ejercicios aerbicos. El condicionamiento
de habilidades motrices/deportivas consiste en practicar tcticas en tres deportes que son
baloncesto, ftbol, balonmano.
Componentes
1. El condicionamiento fsico, desde donde se persigue fortalecer una condicin fsica natural
que responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el
mantenimiento de una aptitud fsica aceptable como estndar de logro en la vida.
2. El componente de habilidades motrices/deportivas, por el que se busca introducir a la

fundamentacin de la tctica individual bsica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de
elementos tcnicos en una actividad fsica individual como lo es la danza aerbica.
Malla Curricular de Educacin Fsica

1. Fortalece la capacidad 1.1. Alcanza la capacidad 1.1.1. Manifestacin de resistencia de larga

fsica de la resistencia y aerbica para duracin: piernas juntas, elevar la
desarrolla la habilidad de sostener ejercicio pierna derecha hasta la altura de la
la tctica individual del continuo de 10 a 30 cadera, produciendo la contraccin
Baloncesto. minutos. muscular repeticiones adecuadas;
ejecutar la pierna opuesta comienza la
accin del msculo abriendo y cerrando
simultneamente las piernas, espalda
siempre completamente apoyada al
suelo, hombros relajados.
1.1.2. Ejercitacin de la regin del abdomen:

Apoyarse (e) sobre la espalda, en apoyo
sobre los antebrazos puestos al suelo.
Las piernas son paralelas al suelo,
efectuado un movimiento de vaivn
con las piernas trayendo la rodilla hacia el
pecho.
1.1.3. Ejercitacin de Oblicuos, msculos: de

pie, un palo en las manos, brazos tensos
delante, rotacin del pecho del costado
izquierdo. Regresa a la posicin de salida
y empieza el movimiento de la parte
derecha.
1.1.4. Respiracin profunda: ejercicios de

inhalacin y exhalacin.
160
1.2. Consigue la habilidad para 1.2.1. Prctica de baloncesto VII. Tctica

construir tctica individual ofensiva bsica I. Hacer pivote y tirar.
entendida como la Rebasar la cortina del juego.
combinacin de fundamentos
tcnicos integrados en tres 1.2.2. Demostracin de la tctica Individual.
acciones tcnicas consecutivas Driblar la pelota por 2 minutos. Driblar y
de un mismo alumno en lanzar.
funcin ofensiva y defensiva en
baloncesto. 1.2.3. Manifestacin de acciones tcticas
nivel II. Rebotar sin mirar el baln. Finta,
dribla y encesta. Lanzamiento de cancha
individual. Pase y recibimiento de la bola.
1.2.4. Demostracin de la tctica defensiva

bsica I Persecucin con drible.
Dominar el drible y desarrollar la
velocidad de desplazamiento.
1.2.5. Creacin de una tctica individual.

Persecucin con drible, finta y pase de
bola.
1.2.6. Prctica en el manejo del baln:

Desarrollar la velocidad de
desplazamiento, bote y 2 tiros a canasta.
1.2.7. Dominio en el juego posicional: defender

en zona. Dos equipos se encuentran
frente a frente sobre la lnea de medio
campo, flotacin del jugador, negacin
del pase.
1.2.8. Presin en el juego: defender

atacando, correr, atacar y quitar la
bola.
1.2.9. Valoracin del juego con espritu

deportivo y de solidaridad
2. Fortalece la capacidad 2.1. Procura la sobrecarga 2.1.1. Ejercitacin con pesas. Fuerza mxima I .
fsica de la fuerza mxima a una categora inicial Accionar el msculo del trceps.
y desarrolla la habilidad sobre 30-39% para De rodillas y piernas cruzadas y
de la tctica individual del hombros, bceps, trceps, levantadas, palmas de las manos
Ftbol. pecho, cuadriceps, pantorrillas apoyadas en el suelo, brazos extendidos,
separados a la altura de los hombros y el
pecho en lnea, abdominales dentro, no
curvar la espalda.
2.1.2. Apreciacin de los ejercicios corporales y

atencin en el momento de realizarlos.
2.2. Adquiere habilidad para 2.2.1. Prctica de Ftbol VII, tctica ofensiva
construir tctica individual bsica I. Cuando el equipo tiene la
entendida como la pelota, tctica ofensiva durante el juego.
combinacin de fundamentos
tcnicos integrados en tres 2.2.2. Demostracin de la tctica individual.
acciones consecutivas de un Forma fsica: velocidad, agilidad,
mismo alumno en funcin recepcin, pase y tiros del baln.
ofensiva y defensiva en Ftbol Movimientos expertos.
161
2.2.3. Construccin de tcticas ofensivas a

baln parado: saques de banda, saques
de portera saques de esquina.
2.2.4. Demostracin de tcticas defensivas

bsicas I. (cuando el equipo no tiene
la pelota) Primero, segundo y tercer
defensor. Lnea de presin en defensa
de zona.
2.2.5. Expresin de consideraciones

fundamentales de profundidad. Juego
defensivo en encuentro de hombre a
hombre.
2.2.6. Defensa a baln parado. Tiros libres de

corto alcance. Saques de esquina y otros
cruces. Penaltis. Defensa con posesin
de baln.
2.2.7. Demostracin de entusiasmo por el

trabajo en equipo y aprecio al juego.
3. Fortalece la capacidad 3.1. Obtiene capacidad de 3.1.1. Rapidez de traslacin I. Ejercicios

fsica de la rapidez y desplazamiento rpido en tcnicos del balonmano, prctica
desarrolla la habilidad de distancias de 50 y 75 metros disciplina deportiva apoyada en un
la tctica individual del con marcas de control. movimiento natural muy completo.
Balonmano
3.1.2. Demostracin de tctica de balonmano.
Prctica de tcnicas del balonmano. El
nivel de las cualidades somticas, fsica
general y especfica.
3.1.3. Conduccin del baln, movimientos de

pies, desplazamiento con drible y anota
el gol.
3.2. Consigue habilidad para 3.2.1. Ejercitacin en balonmano VII. Tctica

construir tctica individual ofensiva bsica I. Ejecucin de un
entendida como la mnimo de pases de baln finaliza
combinacin de fundamentos con un lanzamiento a portera,
tcnicos integrados en tres (contraataque).
acciones tcnicas consecutivas
de un mismo alumno en 3.2.2. Demostracin de tctica individual
funcin ofensiva y defensiva en acciones. Tcticas nivel II Ataque
balonmano. posicional, proteccin del baln,
mantener un juego abierto, ataque
perpendicular y estructurado, cambio del
ritmo del juego, utilizacin de permutas
de puestos.
3.2.3. Fomento de la sociabilidad y el carcter.
3.2.4. Accin ofensiva de principio a fin,

usar bloqueos, ataque rpido, ataque
posicional, desplazamiento del baln.
3.2.5. Provocacin de la agilidad y habilidad

mental.
162
3.2.6. Ejecucin de tctica defensiva bsica

I. Tctica individual. Acciones tcticas
nivel II. Combinacin de acciones
tcnicas consecutivas ejecutada por un
estudiante.
3.2.7. Prctica de defensa por zonas sistema

defensivo bsico en balonmano.
3.2.8. Uso de los elementos de tcnica auxiliar

del balonmano para perfeccionar las
habilidades motoras.
3.2.9. Aplicacin de la defensa en balonmano.

Ejercicio de defensa 3 x 3, se realiza un
cruce en ataque para que los defensas
trabajen el cambio de oponente.
3.2.10. Prctica de la defensa combinada:

individual con zonal.
3.2.11. Fomento del carcter y la solidaridad en

el equipo.
4. Fortalece la capacidad 4.1. Practica la acrobacia elemental, 4.1.1. Demostracin de agilidad II. Equilibrio
fsica de la agilidad y equilibrio de grupos de tres o con la pelota entre las piernas. Coloca
desarrolla la habilidad de cuatro integrantes, recorridos una pelota entre las piernas, recorre
los elementos tcnicos de motrices con elementos. distancias cortas.
la danza aerbica.
4.1.2. Ejecucin de ejercicios en tro. Grupos de
tres estudiantes caminan hacia un objeto
amarrados de los pies.
4.1.3. Mantenimiento del equilibrio de dos.

En pares los estudiantes sostienen un
pie con la mano, brincando. (derecho
e izquierdo) alternando, abrazados
manteniendo el equilibrio.
4.2. Ejecuta variantes de pasos 4.2.1. Ejecucin de la danza aerbica l Pasos

bsicos. y movimientos de bajo impacto. Correr,
saltar, bailar.
4.2.3. Ejercitacin de saltos laterales de un

tiempo. Combinacin de saltos laterales
adelante atrs de un tiempo.
4.2.4. Realizacin de marcha con chachach,

realizar con y sin movimientos de brazos.
4.3. Desarrolla ritmos con flexin 4.3.1. Ejecucin de Movimientos rtmicos,

de hombros brazos y piernas movimientos con hombros en forma
circular, extensin de tronco. 2 tiempos y
8 repeticiones.
4.3.2. Coordinacin de pasos simples de

merengue: pasos con piernas adelante y
atrs primero derechas. 4 repeticiones
cada lado. Al mismo paso, agregamos
brazos y bajando un poco la cadera.
Repeticiones de cada lado.
163
4.3.3. Combinacin de movimientos de cintura:

hacia los lados, hacia delante-atrs
en forma circular (ambos lados). 4
repeticiones cada lado
4.3.4. Fortalecimiento de la autoestima,

socializacin con los compaeros.
4.4. Mejora la Respiracin 4.4.1. Inspiracin abdominal, dirigir el aire

incrementando la capacidad inspirado a la parte inferior de los
fsica. pulmones.
4.4.2. Inspiracin abdominal y ventral, conducir

el aire inspirado a la zona inferior y media
de los pulmones.
4.4.3. Inspiracin abdominal, ejercicio ventral

y costal para lograr una inspiracin
completa.
4.4.4. Espiracin: ejercicio con labios

cerrados para que al salir el aire
se produzca un breve resoplido.
La espiracin debe ser pausada y
controlada.
4.4.5. Mantenimiento del ritmo inspiracin-

espiracin La inspiracin se hace de
forma continua, enlazando los tres
pasos (abdomen, estomago y pecho)
procurando hacerlo cada vez ms
silencioso.
4.4.6. Realizacin de ejercicios en situaciones

cotidianas (sentados, de pie, caminando,
trabajando, etc.). Practicando en las
diferentes situaciones: con ruidos, con
mucha luz, en la oscuridad, con mucha
gente alrededor, solo, etc.
4.4.7. Fomento de la agilidad corporal.
164
Bibliografa / e-grafa
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2. F.I.B.A. Federacin Internacional de Basketball Amateur. Reglas Oficiales de bsquetbol para

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4. GONZLEZ Ma. Dolores, et. Al. La Educacin Fsica en Secundaria. Barcelona: INDE, 2000.
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Gestin, Fascculo I. 3era Edicin, Coleccin Serie Teora de la Educacin Fsica, Promotora
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Fsica del Nivel Medio. Documento Indito. Guatemala 2004.
10. ZAMORA PRADO, Jorge Luis, Teora, Dosificacin, Metodologa y Planeamiento del
Condicionamiento Fsico., Texto en Edicin, Guatemala, 2006.
11. http://www.psicologia-online.com/autoayuda/relaxs/respiracion.htm
12. http://www.cheesehosting.com/balonmano/tecnicas-de-balonmano/el-ataque-en-el-
balonmano.php
165
12 rea Curricular de Expresin Artstica
Descriptor
En el rea de expresin artstica se enfoca el conocimiento y desarrollo de las habilidades artsticas
y de los distintos lenguajes de las disciplinas artsticas presentes en el espectro cultural y educativo.
La msica, la danza y el movimiento, el teatro, las artes plsticas, las artes audiovisuales y las
culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del mbito de la convergencia
de enunciados desde su propio contexto social y cultural.
Adems se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las caractersticas de cada
una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento de los gestores de esa
cultura, es decir, artistas, creadores organizaciones presentes en la comunidad. (Sistemas de
red, que incluyen las diferentes culturas). Vincula el establecimiento de conexiones con otros
aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo que el o la estudiante logre un mayor nivel de
conocimiento de s mismo y del mundo en que vive, fomentando hbitos y promoviendo valores.
Se brindan estrategias para la prctica de las potencialidades en el campo de las expresiones
artsticas de cdigos, smbolos y formas de creacin y manifestacin para que se apropie, aprecie
y valore.

El estudiante investigar sobre las diferentes expresiones artsticas que se han dado en Guatemala
a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca prehispnica a travs de los
distintos perodos histricos hasta el presente. El o la estudiante ser capaz de valorar y reafirmar
su ciudadana desde la experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la msica
y las artes escnicas.
Competencias de rea
1. Promueve la participacin en forma libre y voluntaria, en las actividades culturales de su
entorno: familiar, escolar y comunitario en donde interacta y se enriquece con elementos de
diferentes culturas.
La insercin de la Expresin Artstica en el currculo responde a la necesidad de privilegiar
la educacin por el arte. En tal sentido el Currculo Nacional Base incluye todo un conjunto
de contenidos y actividades relacionadas con la concrecin de actividades de aprendizaje,
experimentacin y creacin de expresiones relacionadas con el arte.
Se sugiere que la subrea sea impartida de una manera prctica, que los aspectos puramente
tericos y bibliogrficos sean administrados mediante actividades de comprensin de lectura,
hojas de trabajo, y foros de discusin. La apreciacin, contemplacin y crtica de la obra de arte,
que sea dirigida en torno a la comprensin de los contextos que originaron la creacin y exposicin,
publicacin o audicin de la obra.
166
En las prcticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecucin instrumental en teclados,
guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso de partituras
musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho.
En el caso de la danza, el teatro se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente
desplazamiento, usando ropa cmoda, aprovechar tiles como, pelotas, globos, aros etc.
Inters: Escucha con atencin las obras musicales con actitud respetuosa y presenta inters en los
cambios de volumen y ritmo que las mismas presentan durante su desarrollo.
Accin: Imita los sonidos de cada instrumento utilizado en el aula y trata de producir sonidos
agradables.
Escenario: Participa en actividades escenogrficas, aplicando las tcnicas y demostrando sus

habilidades y creatividad.
1. Evidencia comprensin en la comunicacin de significados e intensiones en obras artsticas:
Enumerando los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de

organizacin.
Participando en actividades de creacin, improvisacin y creacin artsticas.
Participando en eventos culturales dentro del establecimiento.
Creando, interpretando y ejecutando acciones artsticas.
Creando montajes escnicos de msica, danza y teatro en forma colectiva.
2. Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a travs de la historia:
Identificando la relacin que se da entre las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
Elaborando ensayos crticos que reflejen criterios de apreciacin de obras de arte.
3. Reconoce las diversas manifestaciones artsticas como parte de su desarrollo integral:
Investigando sobre diversas manifestaciones y actividades artsticas.

Participando en diversas actividades artsticas para su entretenimiento y cultura general.
167
rea Curricular de Expresin Artstica
12.1
Subrea:
Expresin Artstica
Descriptor
La subrea de Expresin Artstica, proporciona a los y las estudiantes el conocimiento y la valoracin
de su propia herencia artstica. El estudiante investigar sobre las diferentes expresiones artsticas
que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca
prehispnica a travs de los distintos perodos histricos hasta el presente. El o la estudiante ser
capaz de valorar y reafirmar su ciudadana desde la experiencia y vivencia de diferentes obras de
las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
Componentes
1. Desarrollo Integral: este componente ofrece el desarrollo de temas y la bsqueda de
elementos necesarios para que los seres humanos encuentren tiempos y espacios adecuados
para su desarrollo: auditivo, visual, corporal e intelectual, creativo y espiritual. Esto lo logra a
travs del estmulo, la disciplina y la tcnica que ofrecen las artes.
2. Experiencia: la vivencia de las artes, permite el autoconocimiento de la persona, fortalece la

autoestima y promueve la comunicacin; facilitando la interrelacin cultural, multitnica y
pluricultural.
3. Estmulo: la apreciacin de las artes implica: 1- la escucha atenta, 2- la valoracin de sus

elementos. Lo cual conduce a la reflexin y a la creacin. Adems, permite expresar en formas
diversas, las actitudes.
4. Aceptacin: este es un aspecto que permite el desarrollo gradual mediante la aceptacin

de las propias limitaciones, destrezas y habilidades en la participacin de las diferentes
actividades, tanto en forma grupal como individual.
Malla Curricular de Expresin Artstica

1. Explica y describe los 1.1. Enumera los elementos 1.1.1. Evidencia la comprensin en la
lenguajes de las disciplinas estructurales, las cualidades comunicacin de significados, e intencin
artsticas bsicas. expresivas y los principios en obras de pintura, escultura y otros
de organizacin de las artes medios visuales y plsticos.
visuales y auditivas.
1.1.2. Identificacin de los signos del teatro al
observar una obra teatral.
1.2.3. Anlisis crtico de una obra pictogrfica

guatemalteca.
1.2. Enumera los elementos 1.2.1. Estudio, anlisis y experimentacin

estructurales, las cualidades sonora con el timbre, la forma, el ritmo,
expresivas y los principios de la meloda, y la armona utilizando
organizacin de la msica. ejemplos musicales de diverso gnero
estilo y autor.
168
1.2.2. Imitacin de sonidos de la naturaleza

a travs de instrumentos sonoros
accesibles en la comunidad.
1.2.3. Anlisis de una pieza musical folclrica

propia de la comunidad.
2. Evidencia el desarrollo de 2.1. Demuestra dominio en el 2.1.1. Estudio de los procesos y tcnicas
habilidades relacionadas conocimiento de procesos, tradicionales y contemporneas de las
con la expresin artstica tcnicas tradicionales y artes.
a travs de la creacin, contemporneas en las artes.
interpretacin y ejecucin 2.1.2. Uso debido de los recursos tcnicos que
de acciones artsticas. apoyan e influencian la comunicacin de
ideas.
2.1.3. Creacin de actividades relacionadas con

la expresin artstica.

2.2. Aplica conocimientos en la 2.2.1. Colaboracin en eventos culturales y
creacin y ejecucin de artsticos del establecimiento.
acciones artsticas.
2.2.2. Participacin activa en exposiciones de
artes aplicadas en el establecimiento y su
comunidad.
3. Analiza los roles y 3.1. Explica los roles y funciones 3.1.1. Estudio, anlisis y apreciacin de
funciones de las artes en de las expresiones artsticas ejemplos de obras artstica(s) en donde
las culturas humanas a en la cotidianeidad de las se reflejen las ideas que originaron los
travs de la historia. sociedades en el tiempo y el movimientos artsticos.
espacio.
3.1.2. Apreciacin de los movimientos artsticos
occidentales.
3.1.3. Caracterizacin de los estilos artsticos

ms destacados,
Renacimiento, Barroco,
Clasicismo, Romanticismo,
Impresionismo, Expresionismo,
Surrealismo inimalismo y primitivismo
(Expresiones naif).
4. Explica los roles y 4.1. Evidencia comprensin de 4.1.1. Descripcin de las expresiones artsticas
funciones del las artes en los roles y funciones de las multiculturales en Guatemala.
las culturas de Guatemala. expresiones artsticas en
la dinmica sociocultural 4.1.2. Valoracin de la cultura popular
guatemalteca. guatemalteca.
4.1.3. Msica tradicional, popular y de

proyeccin cultural de Guatemala.
4.1.4. Artes populares y tradicionales y en

el contexto del patrimonio cultural
guatemalteco.
4.2. Establece las caractersticas 4.2.1. Uso de las Artes Visuales en la cultura
propias, las similitudes y urbana y en la cotidianeidad.
las formas de cooperacin
e intercambio de smbolos, 4.1.2. Presencia de manifestaciones escnicas
medios y tcnicas entre las en la cotidianeidad y en espacios
artes. culturales.
169
4.2.3. Conexiones entre las artes visuales,

msica y artes escnicas.
4.3. Crea y participa en montajes 4.3.1. Apreciacin de materiales audiovisuales e

artsticos colectivos. interactivos de artes visuales.
4.3.2. Creacin colectiva de montajes escnicos

de msica, danza y teatro.
4.3.3. Montajes artsticos con pertinencia

intercultural.
4.4. Plantea reflexiones crticas 4.4.1. Elaboracin de ensayos crticos sobre

sobre las expresiones artsticas apreciacin artstica.
que observa.
4.4.2. Asistencia a actividades artstico-
culturales en la comunidad.
5. Demuestra habilidades 5.1. Maneja las tcnicas y 5.1.1. Uso de materiales, tcnicas y procesos de
especficas en una de tecnologas en una de las artes. ejecucin en una de las artes.
las artes a travs de
la creacin propia y la 5.1.2. Uso de recursos tecnolgicos que apoyan
ejecucin. e influencian la comunicacin de ideas.
5.1.3. Ejecucin de una pieza artstica, escnica

y/o visual (plstica),
5.2. Demuestra sus habilidades 5.2.1. Anlisis crtico de la pieza artstica

innatas y adquiridas en la ejecutada.
ejecucin y creacin de
obras de arte, demostrando 5.2.2. Creacin de una obra artstica utilizando
asertividad en la toma de sus variedad de tcnicas y recursos
decisiones. tecnolgicos.
5.2.3. Exposicin de la obra artstica creada.
5.3. Manifiesta gusto, y satisfaccin 5.3.1. Participacin en taller de apreciacin

en sus ejecuciones artsticas. artstica, enfatizando aspectos de disfrute
(gozo) y emotividad de las artes.
5.3.3. Ejecucin de ejercicios de expresin

corporal, facial, vocal y manual.
5.3.4. Presentacin de un mensaje en lenguaje

oral o gestual, de manera individual o
grupal. (declamacin, canto, mimos, etc.)

5.4. Explica coherentemente la 5.4.1. Anlisis de las expresiones artsticas y
manera y en(el) proceso en(el desde la perspectiva de su ubicacin en
cual) que las artes contribuyen los procesos educativos.
a fortalecer los procesos
educativos. 5.4.2. Expansin (difusin) de las artes en
la actualidad en respuesta a cambios
sociales y nuevas tecnologas aplicadas a
la Educacin.
170
1. BATRES MORENO, Ethel Marina, Viva la Msica. Guatemala: Avanti, 2006.
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9. GAINZA, Violeta Hemsy de, La Transformacin de la Educacin Musical a las Puertas del
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22. RODAS ESTRADA, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispnica en Guatemala. Guatemala:
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23. www.monografas.com
171
13 rea Curricular de Filosofa
Descriptor
Esta rea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de las personas sobre la base
de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y reflexionando
sobre ellas. Asimismo, se propone orientar a los y las estudiantes en la experiencia de plantearse
los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en que es partcipe, desarrollando las
capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentido, no se
trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el
mundo humano en sus diferentes manifestaciones.
Competencias de rea
1. Reconoce que la base de toda relacin social es el hombre como ser humano que posee
pensamiento, razonamiento y sentimiento; necesita compartir experiencias y saberes para
proyectarse hacia otros seres humanos y demostrar congruencia responsable entre lo que
piensa, dice y hace.
2. Demuestra los valores ticos logrando una convivencia armnica, propositiva en el mbito
laboral en que se desenvuelve por medio de la prctica de los valores morales y el respeto a
los derechos humanos, para alcanzar la paz que todas y todos los guatemaltecos anhelamos.
Se estimula la capacidad de transformar el conocimiento, teniendo en cuenta lo dinmica que
se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creacin del
conocimiento, es decir, que los y las estudiantes hagan aportes sencillos sobre los temas bajo
estudio, por lo que se invita al docente a que oriente a los y las estudiantes a aprender a aprender
y a estimular la produccin de materiales para el desarrollo de la subrea.
Se considera importante aprovechar las experiencias propias de los y las estudiantes, es decir,
plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad, con la ayuda del docente
y de los recursos materiales de apoyo para el desarrollo de habilidades de discusin, anlisis,
argumentacin e investigacin.
1. Hacer uso de un diccionario de Filosofa en donde se busquen las definiciones de: verdad,
epistemologa, lgica, absoluto, valores, certeza.
2. Desarrollar la habilidad para abstraer conceptos filosficos relacionarlos y diferenciarlos de

los especficos de otras disciplinas.
172
3. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del pensamiento
crtico, la habilidad para resolver problemas, la emisin de operaciones y de juicios crticos.
(tcnicas de discusin o debate: mesa redonda, para grupos pequeos, discusin en asamblea
para grupos grandes).
4. Entablar conversaciones en pareja, en equipo para fomentar razonamiento crtico.
5. Argumentar acerca de falacias formales y no formales.
6. Desarrollar el uso adecuado del argumento para fomentar la seguridad en s mismos (as) y
hablar con propiedad.
7. Hacer uso de la tcnica de la discusin entre las y los compaeros acerca de los beneficios
y perjuicios que la ciencia ha trado a sus vidas y a la de su comunidad. Argumente su
respuesta
8. Realizar un foro de Filosofa para poner a prueba el desarrollo de su ejercicio filosfico.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de los seres humanos :
Describiendo el fenmeno religioso desde el punto de vista personal, comunitario y universal.

Tomando en cuenta las diferentes culturas: maya, cristianismo, islamismo, budismo, entre otras.
Caracterizando los inicios de la filosofa.
Expresndose de manera que se refleje que utiliza las reglas del razonamiento vlido.
2. Valora las interrelaciones entre las distintas culturas:
Explorando las manifestaciones de las diversas culturas

Reconociendo el desarrollo de la identidad cultural y de la interculturalidad.
Valorando la participacin de otros y otras en la construccin del sentido de comunidad.
Valorando el sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminacin.
3. Opina sobre los efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa:
Resolviendo problemas de la vida cotidiana teniendo en cuenta los efectos colaterales de la ciencia
y la tecnologa.
Estableciendo la relacin entre teora y prctica.
Determinando las diferencias entre los procesos metodolgicos propios de las ciencias naturales y
los de las ciencias sociales.
Evaluando las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental.
173
rea Curricular de Filosofa
13.1
Subrea:
Filosofa
Descriptor
Esta subrea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de los y las estudiantes
sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y
reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone situar a los y las estudiantes en la experiencia de
plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en conjunto. Adems, desarrollar
las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentido, no se
trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el
mundo humano en sus diferentes manifestaciones.
Los y las estudiantes, deben poseer conocimiento profundo de los valores ticos y morales para
promoverlos en su vida personal y profesional.
Se fomenta la participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura

de paz. Propone desarrollar la ciudadana plena, en lo que concierne a una cultura de respeto y al
ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin y el manejo pacfico de los conflictos.
La prctica de los valores o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad, estn
presentes como eje transversal de esta rea curricular, con el fin de aplicarlos a su entorno y
contribuir a fortalecer los principios de equidad y bienestar comn.
Favorece el reconocimiento, respeto y desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para
una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
Componentes
El rea curricular de filosofa est dividida en cuatro componentes a saber: a) Teora del
conocimiento, b) lgica, c) tica, d) esttica, Estos componentes estn precedidos por una
introduccin de la problemtica filosfica en comparacin a otras experiencias que dan respuesta
a los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el universo.
1. Teora del conocimiento: es una doctrina filosfica que busca en el y la estudiante

determinar el alcance, la naturaleza y el origen del conocimiento. Con esta rea se intenta
explicar e interpretar la importancia objetiva del pensamiento humano y la relacin de
ste con sus objetos.
2. Lgica: su propsito es el anlisis de las reglas que gobiernan los propios procesos del
pensamiento humano y determinan la verdad o inexactitud de los razonamientos.
3. tica: tiene como objeto el estudio de la moral y la accin humana. La tica al estudiar
la moral determina qu es lo bueno y, desde este punto de vista cmo se debe actuar. Es
decir en la teora de la ciencia normativa del comportamiento moral.
4. Esttica: es una rama de la filosofa que trata el conocimiento de las leyes de la sensibilidad
en equivalencia con el de la lgica respecto del razonamiento. Su problema fundamental
es el desentraar la naturaleza del arte en su esencia y significacin de lo bello, definir y
valorar la belleza.
174
Malla Curricular de Filosofa
1. Reconoce la importancia 1.1. Diferencia entre la experiencia 1.1.1. Descripcin del fenmeno de la religin
de dar significado a la religiosa, cientfica y filosfica desde la persona, la comunidad y
existencia de la persona, el en el marco de las culturas. el universo visto desde las diversas
desarrollo social, poltico y culturas: maya, el cristianismo, el
cultural en Guatemala. budismo, el islamismo, entre otras.
1.1.2. Determinacin de las semejanzas y

diferencias entre el conocimiento
cientfico y sus diversas aproximaciones
en las ciencias sociales y naturales.
1.1.3. Utilizacin de la aproximacin filosfica

como experiencia problematizadora y
fundamentadora.
1.2. Identifica las distintas 1.2.1. Descripcin de los problemas

disciplinas que componen la fundamentales de la filosofa y sus
filosofa. principales disciplinas.
1.2.2. Definicin de cada una de las disciplinas

filosficas.
1.2.3. Correlacin entre las disciplinas que

componen la Filosofa.
1.3. Emite juicios sobre la influencia 1.3.1. Caracterizacin de los inicios de la

de la filosofa de la Antigua filosofa en la antigua Grecia.
Grecia en Guatemala y Centro
Amrica. 1.3.2. Lectura de fragmentos de textos de los
filsofos griegos clsicos.
1.3.3. Anlisis de los aspectos fundamentales

de la filosofa Maya.
2. Utiliza las reglas del 2.1. Aplica las reglas del 2.1.1. Comprensin de las caractersticas de la
razonamiento vlido, razonamiento vlido en los lgica formal.
basado en la lgica mbitos del conocimiento
formal, en los mbitos del cientfico y de la prctica 2.1.2. Identificacin de razonamientos o
conocimiento cientfico y ciudadana. argumentos.
de la prctica ciudadana.
1.2.3. Reconocimiento de las partes que
estructuran un silogismo.
2.2. Identifica las falacias en los 2.1.1 Diferenciacin de las falacias de otros
mbitos de la vida cotidiana. tipos de razonamientos.
2.1.2 Diferenciacin de los distintos tipos de

falacias.
2.2.3. Identificacin de falacias escuchadas o

ledas en la comunidad.
2.3. Identifica las funciones del 2.3.1. Identificacin del lenguaje como medio
lenguaje especialmente la para comunicar informacin.
declarativa o enunciativa como
objeto de la lgica. 2.3.2. Explicacin de la funcin declarativa o
enunciativa como objeto de la lgica.
175
2.3.3. Construccin de proposiciones

afirmativas y negativas.
2.4. Distingue los componentes 2.4.1. Diferenciacin entre la deduccin y la

bsicos de la lgica: conceptos, induccin.
proposiciones y razonamientos.
2.4.2. Utilizacin de silogismos vlidos e
invlidos.
2.4.3. Utilizacin de la lgica simblica y las

tablas de verdad.
3. Emite opinin sobre 3.1. Evidencia conocimiento del 3.1.1 Caracterizacin del conocimiento
los problemas y efectos proceso de construccin del cientfico.
colaterales de la ciencia, conocimiento cientfico al
la tecnologa y sus resolver problemas de la vida 3.1.2 Identificacin de la ciencia como proceso
implicaciones en la vida cotidiana. y resultado.
social y cultural.
3.1.3. Diferenciacin entre el conocimiento
emprico y el conocimiento cientfico.
3.2. Establece la relacin entre 3.2.1 Identificacin de la teora, prctica y

teora y prctica y sobre los metodologa en las Ciencias Naturales y
procesos metodolgicos de en las Ciencias Sociales.
las Ciencias Naturales y las
Ciencias Sociales. 3.2.2 Diferenciacin en la utilizacin del
mtodo cientfico en las Ciencias
Naturales y las Ciencias Sociales
3.3. Establece la relacin entre los 3.3.1. Comprensin de los efectos de la ciencia
efectos de la ciencia aplicada y aplicada y el desarrollo tecnolgico en la
el desarrollo tecnolgico en la poca actual.
poca actual.
3.3.2. Identificacin de los efectos no deseados
de la ciencia y la tecnologa.
3.3.3. Valoracin de la importancia de la

ciencia y la tecnologa para el desarrollo
socioeconmico del pas, en la
actualidad.
3.4. Evala las implicaciones de 3.4.1. Comprensin de las implicaciones de

la ciencia en el medio social, la ciencia en el medio social, cultural y
cultural y ambiental. ambiental.
3.4.2. Identificacin de las implicaciones de

la ciencia en el medio social, cultural y
ambiental.
3.4.3. Reconocimiento de la forma como influye

la ciencia en el ser humano para mejorar
su entorno y calidad de vida.
4. Describe la vivencia de la 4.1. Opina sobre el proceso de 4.1.1. Identificacin del ser humano como
experiencia esttica y el creacin y de la obra de arte sujeto creador de belleza.
proceso creativo vinculado en el marco del desarrollo de la
al arte en sus distintas cultura. 4.1.2. Establecimiento de lo fundamental en la
expresiones y reflexiona obra artstica.
sobre el fenmeno
esttico. 4.1.3. Participacin activa en el desarrollo
cultural de la comunidad.
176
4.2. Valora el desarrollo de la 4.2.1. Identificacin de la esttica como parte

esttica como parte esencial esencial del desarrollo de la persona.
de la persona como ser en el
mundo. 4.2.2. Anlisis de la esttica como parte
esencial del desarrollo de la persona.
4.2.3. Reconocimiento de que el ser humano es

capaz de crear belleza.
5. Valora las interrelaciones 5.1. Explora diversas 5.1.1. Diferenciacin de los conceptos Cultura,
entre distintas culturas manifestaciones de las culturas. civilizacin y etnicidad.
y comprender el
significado de las 5.1.2. Reconocimiento de la coexistencia de las
identidades culturales y de diversas culturas en Guatemala.
la soledad.
5.1.3. Caracterizacin de las interrelaciones
durante las diferentes pocas histricas.
5.2. Manifiesta comprensin de los 5.2.1. Definicin de Cultura, diseos simblicos

distintos diseos simblicos y mundos de vida.
que componen la cultura y los
mundos de vida. 5.2.2. Diferenciacin de diseos simblicos y
mundos de vida.
5.3. Reconoce el desarrollo 5.3.1. Identificacin de los trminos I identidad

de la identidad cultural cultural e interculturalidad
y de la posibilidad de la
interculturalidad. 5.3.2. Identificacin de los valores presentes en
las relaciones interculturales.
5.3.3. Manifestacin de tolerancia hacia las

diferencias culturales de los diferentes
pueblos.
5.4. Valora la intervencin de 5.4.1. Construccin del sentido de la comunidad

los otros en la construccin
del sentido de comunidad y 5.4.2. Explicacin del sentido de soledad
da respuesta al sentido de
soledad. 5.4.3. Determinacin de los elementos del
sentido de comunidad.
5.4.4. Valoracin del sentido de comunidad

como elemento esencial para evitar la
discriminacin.
6. Identifica los principales 6.1. Opina sobre los problemas 6.1.1. Identificacin de los problemas que en
problemas que abordan que en la actualidad abordan la actualidad abordan los pensadores y
los filsofos y pensadores pensadores guatemaltecos a filsofos guatemaltecos.
guatemaltecos y la luz de la problemtica de
centroamericanos como Guatemala y Centro Amrica. 6.1.2. Descripcin de los desafos de la filosofa.
parte de la historia de la
filosofa. 6.1.3. Discusin y sntesis de ideas
controversiales en la sociedad
guatemalteca actual.
6.2. Construye una perspectiva de 6.2.1. Identificacin de los filsofos/as y

la dinmica histrica y social pensadores/as guatemaltecos/as y
de Guatemala y los pases de la centroamericanos/as.
regin centroamericana.
6.2.2. Definicin de las principales
caractersticas de la dinmica histrica
y social de Guatemala y los pases de la
regin centroamericana a partir de sus
pensadores/as y su filsofos/as.
177
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Bolsillo, 2003.
12. JARES, Jess R. Educacin y conflicto. Gua de educacin para la convivencia. Madrid:
Popular, 2001.
13. JUREZ, Jos Francisco et. al. Educar para vivir. 4 enfoques desde la educacin en valores.
Paulinas, 2003.
14. Los Acuerdos de Paz en Guatemala. Guatemala: Procurara de los Derechos Humanos,
1997.
15. MENCH TUM, Rigoberta. Trenzando el futuro. Segunda edicin. Espaa: Hirugarem,
1998.
16. Propuesta para la educacin para la paz. Guatemala: Oficina de los derechos Humanos del
Arzobispado de Guatemala, 2001.
17. SAM COLOP, Enrique. Interpretaciones del Popol Wuj. Guatemala: 1999.
18. _______________ Popol Wuj. Versin Potica Kiche. Guatemala: Cholsamaj, 1999.
19. SANDOVAL, FRANCO. La cosmovisin maya Quich en el Popol Vuh. Guatemala: Serviprensa,
1988.
178
14 rea Curricular de Psicologa
Descriptor
Generalmente los adolescentes presentan inters por conocerse a s mismos. Por lo tanto, el
rea curricular de Psicologa es especialmente apropiada para ser introducida en esta carrera,
ya que los estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite
reflexionar sobre el contenido del rea y ponerlo en prctica. Su principal eje es el conocimiento
que los estudiantes pueden adquirir de ellos mismos, la proyeccin que pueden tener sobre
los diversos mbitos de su vida as como una mejor comprensin de los dems que les permita
mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicacin.
Con el propsito de contextualizar a los estudiantes, se enfoca en primer lugar el concepto de

psicologa, partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una presentacin
objetiva. En este punto es importante que los y las estudiantes reflexionen acerca del impacto que
puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Adems, para tener una mayor comprensin
del tema, se presenta una resea histrica del desarrollo de la psicologa con las escuelas ms
representativas. Se termina la presentacin con una breve descripcin de los diversos campos de
aplicacin que tiene la psicologa.
As tambin, se presentan y analizan algunas teoras relativas al tema de la personalidad. Por otra
parte, se estudian las principales emociones, sus componentes fisiolgicos y psquicos, a manera
de poder identificarlas en uno mismo y en los dems, as como de expresarlas y manejarlas.
Adems, para complementar este tema y permitir un mayor anlisis as como una posibilidad de
intervencin, se presentan los principales trastornos de personalidad.
Para completar el autoconocimiento de los y las estudiantes, se trata el rea de la sexualidad,

enfocada hacia una sexualidad responsable, para la cual es importante conocer parmetros
de cuidado, tanto a nivel fsico como emocional y social as como la realizacin del ser, bajo el
enfoque de gnero y de identidad sexual. No puede faltar adems, el conocimiento de las prcticas
inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias, con el fin de prevenir trastornos y de vivir en
armona con base en la realizacin integral del ser.
Para finalizar el enfoque holstico y funcional se considera necesario incluir la dimensin mental
del funcionamiento de las personas, a travs de las principales escuelas relativas a los conceptos
de aprendizaje y de inteligencia, temas adems, de mucha relevancia en la actualidad. Este
conocimiento y su puesta en aplicacin, permitir a los y las estudiantes conocerse en este mbito,
y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general, generando as, una
mayor realizacin personal y laboral, favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del pas.
El rea est compuesta de subreas, dependiendo de la carrera esas subreas se desarrollan.
179
rea Curricular de Psicologa
1. Identifica y expresa sus sentimientos y emociones por medio de una comunicacin asertiva.
2. Demuestra capacidad de comprensin de la conducta humana de manera individual y

colectiva.
El rea de psicologa trata y permite comprender la ciencia de las manifestaciones de la conducta
humana.
Se debe tomar en cuenta la influencia que tiene la psicologa en el individuo y principalmente porque
favorece la expresin del crecimiento emocional-personal de la y el estudiante, considerando que
se encuentra en una etapa crtica como lo son los momentos existenciales.
El crecimiento emocional en la y el joven es una rea fundamental a considerar en su crecimiento

personal, sta se integra en la personalidad y se inicia a desarrollar desde la concepcin.
Los educadores deben proporcionar a la y el estudiante una amplia explicacin con referencia a los
factores que intervienen en el comportamiento en las diferentes etapas del individuo, haciendo
uso de varias tcnicas psicopedaggicas, audiovisuales, entre otros.
Es necesario que las y los educadores aborden con las y los estudiantes teoras fundamentales
de la psicologa que deben ser de su amplio conocimiento, las cuales estn sustentadas en la
personalidad, esto con el propsito de la comprensin y explicacin del comportamiento
humano.
Los educadores que implementen el rea de psicologa en este nivel educativo deben aplicar todos
los conceptos fundamentales de la psicologa iniciando por su naturaleza, estudios actuales y sus
mtodos, las bases fisiolgicas de la conducta y la cognicin, sensacin y percepcin, conciencia,
aprendizaje y memoria, entre otros.
Se hace necesario que la y el estudiante identifiquen sus estados emotivos para la autorregulacin
de la conducta y los factores que se encuentran interviniendo en la misma, esto con el fin que los
procesos de modificacin de conducta se den de manera adecuada y se reflejen a travs de la
actitud tomada frente a diversos problemas humanos, tanto individuales como interpersonales e
intrapersonales.
De esta manera se formar ciudadanos y ciudadanas que acepten las individualidades y respeten
los diferentes criterios de los dems, tomando en cuenta que vivimos en un pas multicultural,
multitnico y multilinge.
180
1. Compartir en grupo mapas conceptuales que permitan dar significado a la y el estudiante en
relacin con las escuelas psicolgicas.
2. Proporcionar contacto directo con el tema de personalidad por medio de foro que sirva de
encuentro para intercambio de experiencias y opiniones con profesionales en la materia.
3. Permitir reconocer e identificar los rasgos de personalidad a travs de la autoaplicacin de

test sencillos.
4. Promover la participacin espontnea para abordar los diferentes factores que intervienen en
la organizacin de la conducta humana a travs de elaborar y explicar mapas mentales.
5. Promover actitudes de tica, moral y profesional a travs de dramatizaciones o representaciones

de casos.
6. Propiciar los espacios para fortalecer la identidad sexual a travs de conferencias con
especialistas o profesionales en la materia.
7. Proporcionar herramientas para elaborar proyectos educativos que sirvan de apoyo a

identificar problemas psicosociales.
8. Promover la expresin de sentimientos y emociones a travs de tcnicas expresivas.
9. Brindar la oportunidad de experimentar situaciones que le ayuden a adquirir conocimiento en

relacin con la inteligencia emocional.
1. Aplica a nivel personal y social de la base conceptual de la psicologa:
Compara las escuelas psicolgicas en relacin con el contexto histrico, filosfico y social
2. Aplica los mtodos de la psicologa a situaciones educativas y de investigacin:
Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicolgicas a su realidad.

Identifica las diferencias individuales manifestadas a travs de la personalidad de quienes le rodean
y de su propia expresin personal, en situaciones reales.
181
3. Aplica los principios bsicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable:
Identificando la sexualidad como manifestacin de la personalidad.

Estableciendo las diferencias biolgicas (anatoma y fisiologa) y psicolgicas (conductas) de la
sexualidad masculina y femenina.
Reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal.
Determinando los Derechos y obligaciones en cuanto a la expresin de la sexualidad.
182
14.1
Subrea:
Psicologa Industrial
Descriptor
La psicologa industrial tiene su fundamento en la psicologa general, parte de la indagacin de
las diferentes corrientes y escuelas de psicologa desde una perspectiva histrico-cronolgico
contextualizada. Se concibe como una rama de la psicologa aplicada que estudia los mtodos de
seleccin, formacin, consejo y supervisin de personal en el comercio y la industria de cara a la
eficacia en el trabajo.

Se pretende proveer a la y el estudiante como futura o futuro Bachiller en Ciencias y Letras con
Orientacin en Diseo Grfico el conocimiento de base que se vincula con las aplicaciones de la
Psicologa Industrial en el mundo acadmico laboral, dando un nfasis particular en el mbito
personal en la aplicacin de diversas tcnicas psicolgicas a la seleccin y capacitacin de los
trabajadores de una organizacin empresarial y a la promocin de condiciones y tcnicas de
trabajo eficientes, as como a la satisfaccin laboral de los propios trabajadores.
Se sondean las expectativas que las y los estudiantes poseen acerca de la psicologa y se exploran
sus aplicaciones cotidianas en el rea de trabajo especfico. Si se toma como referencia la ltima
dcada, el mundo laboral del siglo XXI es sustancialmente diferente. En la actualidad el lugar de
trabajo es tecnolgico y multicultural.
En la mayora de los casos el trabajo es realizado ms por equipos que de manera individual.
Las computadoras dominan el ambiente laboral, y en cualquier compaa o departamento existe
mayor diversidad en trminos de caractersticas geogrficas, intereses personales y estilos que en
dcadas pasadas.
Lleva de la mano a la y el estudiante desde el inicio de la historia de la psicologa hasta nuestros

das, de acuerdo a su especializacin. El contenido de la subrea desarrolla competencias
apegadas en los ejes de la Reforma Educativa, de la multiculturalidad e interculturalidad.
Componentes
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las distintas
reas que deben considerarse para su aplicacin; se presentan a continuacin con la competencia
marco respectivo:
1. Conocimiento del recurso humano: propicia en el y la estudiante el conocimiento y

reconocimiento relacionado al carcter, temperamento y personalidad del individuo a
contratar para una empresa. El rea desarrolla en el y la estudiante actitudes positivas y
propositivas para beneficio personal y empresarial.
2. Desarrollo de la salud emocional-ocupacional: permite ampliar en el y la estudiante el

conocimiento relacionado con el manejo adecuado y no adecuado de la salud emocional y la
influencia de problemas psicosociales en el individuo que afectan en el trabajo: alcoholismo,
drogadiccin, tabaquismo, delincuencia y las consecuencias. Esta rea permitir en el y la
estudiante enfatizar en la atencin psicolgica que se debe prestar a los empleados para un
mejor desempeo en el trabajo.
183
3. Valor moral-tico profesional y el comportamiento laboral: promueve en los futuros
profesionales la capacidad de compromiso personal- tico profesional y organizacional a la
vez que redunda en beneficio para la empresa. Propicia en el y la estudiante el conocimiento
del por qu de la conducta humana y la influencia en el desempeo laboral, y hace referencia
a la importancia del trato que recibe el individuo en el trabajo, como el reconocimiento de
sus labores diarias, as mismo el valor que se le proporciona a los resultados y el esfuerzo que
realiza en el trabajo o tareas asignadas. Para el individuo es indispensable el estar motivado
para tener xito en lo que se le asigna y en lo que realiza. Este componente busca un resultado
de trabajo humanizado y productivo, tomando en cuenta las necesidades individuales de la
persona, reconociendo que para que un empleado realice un esfuerzo adicional en el trabajo,
es influyente aunque no necesario en algunos casos, la recompensa que recibir.
Malla Curricular de Psicologa Industrial

1. Compara las escuelas 1.1. Identifica las diferentes reas 1.1.1. Identificacin de la utilidad y aplicacin
psicolgicas con relacin de aplicacin de la psicologa. de la subrea a nivel personal y social.
al contexto histrico,
filosfico y social y a su 1.1.2. Revisin de conocimientos previos
realidad como persona relativos al concepto de psicologa.
y como futura o futuro
Bachiller en Ciencias y 1.1.3. Determinacin de las caractersticas
Letras con orientacin en del concepto de Psicologa y reas de
Diseo Grfico. aplicacin: Psicobiologa, psicologa
experimental Psicologa del Desarrollo,
1.1.4. Psicologa de la Personalidad, Psicologa

Clnica, Psicologa Educativa, Psicologa
Industrial y Social, Psicologa Ambiental,
Psicologa forense.
1.2. Identifica las corrientes 1.2.1. Descripcin relativa al desarrollo histrico

psicolgicas y la relaciona con de la Psicologa: aparicin Sucesiva de las
su contexto histrico para dar principales escuelas.
mayor significado.
1.2.2. Caracterizacin del contexto histrico,
filosfico y social de las escuelas
psicolgicas.
1.2.3. Caracterizacin de las principales

corrientes psicolgicas: Estructuralismo
(Wundt), Funcionalismo (James),
Conductismo (Pavlov, Watson y Skinner),
psicoanlisis( Freud), Humanismo y
Existencialismo (Perls, Fromm y Jung).
1.3. Aplica el conocimiento 1.3.1. Anlisis de las escuelas psicolgicas.

adquirido, en si misma o
mismo su entorno y a su Proyeccin de la utilidad hacia la vida
realidad educativa. personal y laboral futura.

1.3.2. Formulacin de las maneras concretas de
aplicar el conocimiento adquirido, a los
diversos mbitos de su vida.
2. Aplica los mtodos de la 2.1. Diferencia los principales 2.1.1. Caracterizacin de los principales
Psicologa a situaciones mtodos psicolgicos. mtodos de Psicologa: Psicologa Pre-
de Productividad en Cientfica, Psicologa Cientfica.
diseo Grfico y de la
investigacin.
184
2.1.2. Relacin entre los mtodos psicolgicos

y los mtodos utilizados en otros campos
o reas de especializacin.
2.2. Aplica el conocimiento 2.2.1. Anlisis de la funcionalidad de los

adquirido en su vida personal, mtodos psicolgicos en su vida personal
y en sus estudios. y en otras reas de aplicacin prctica.
2.2.2. Diferenciacin de las formas de aplicacin

de los mtodos analizados, hacia su vida
estudiantil y profesional futura.
2.3. Identifica rasgos bsicos de 2.3.1. Anlisis de las principales caractersticas

personalidad y de de la Teora de los rasgos y el
temperamento en s misma Temperamento:
(o) y en los dems.
Cattell, Eyesenck.
2.3.2. Anlisis de la Biotipologa: Teora humoral

de Hipcrates, Tipologa de Jung.
Comparacin de las caractersticas de las
dos teoras. Adaptacin al conocimiento
de su persona.
2.3.3. Autoanlisis basado en las teoras de

biotipologa.
2.3.4. Aplicacin de diversas estrategias de

cambio en actividades de su vida diaria.
3. Proyecta el conocimiento 3.1. Define el concepto de 3.1.1. Descripcin en relacin al origen del
de la inteligencia Inteligencia Emocional. trmino Inteligencia Emocional.
emocional a s misma
(o) y en los dems para 3.1.2. Anlisis de las bases cientficas de la
favorecer el bienestar y inteligencia emocional.
armona.
3.1.3. Descripcin de las principales
caracterstica de las emociones
bsicas, basadas en reacciones fsicas y
manifestaciones Psquicas.
3.1.4. Reconocimiento de las emociones en

s mismo (auto conocimiento) y en los
dems (empata).
3.2. Desarrollo de su 3.2.1. Identificacin de las propias emociones

inteligencia emocional por y de las de otros, basndose en las
medio del fortalecimiento seales fsicas y psquicas acompaantes.
de su autoestima.
3.2.2. Identificacin de las formas de resolver
su propias emociones y de enfrentar
adecuadamente las emociones de otros.
(aplicacin de las estrategias a su vida.)
3.2.3. Relacin de la inteligencia emocional

con: sus valores, identidad, conductas
sexuales, y la Resolucin de conflictos.
4. Reconoce los diferentes 4.1 Identifica las caractersticas de 4.1.1. Identificacin de las principales
factores de riesgo que los trastornos de personalidad caractersticas de los problemas
conllevan a problemas ms comunes en algunos psicosociales: alcoholismo, tabaquismo,
psicosociales y la forma problemas psicosociales. drogadiccin y delincuencia. Formas de
como repercuten en su tratarlos y de Prevenirlos.
vida personal y laboral.
185
4.1.2. Explicacin de los factores riesgo

factores riesgos que predisponen a las
adicciones.
4.1.3. Identificacin de la sexualidad como

manifestacin de la personalidad.
4.1.4. Determinacin de las caractersticas

del concepto de gnero y sexualidad.
Anlisis de los trminos.
4.1.5. Reconocimiento de la sexualidad como

valor y derecho universal.
5. Proyecta en su vida a 5.1. Practica actitudes tico 5.1.1. Determinacin del significado de Moral,
travs de diferentes morales en el manejo de Normas, Valores, costumbres, y sus
actitudes los principios diferentes situaciones diferencias.
bsicos de moral y tica cotidianas.
profesional. 5.1.2. Relaciona entre conducta humana y acto
moral.
5.1.3. Identificacin de las normas de tica y

disciplina que rige al profesional.
5.2. Valora el impacto de la 5.2.1. Responsabilidad del profesional consigo

actitud tica profesional en la mismo, con los colegas, con la empresa,
sociedad. los clientes y la sociedad.
5.2.2. Reflexin sobre la tica en el rea de

negocios.
6. Analiza el enfoque de la 6.1. Identifica los factores que 6.1.1. Explicacin de la Psicologa Industrial y
Psicologa Industrial en el intervienen en el desempeo organizacional en el campo laboral.
campo laboral. laboral que contribuyen en el
crecimiento de la industria. 6.1.2. Reflexin en referencia a los mtodos y
tcnicas de investigacin en la psicologa
del trabajo.
6.1.3. Estudio e interpretacin de la conducta

del trabajador.
6.1.4. Explicacin de la evaluacin del

desempeo del trabajador.
6.1.5. Reflexin en referencia a la importancia

de capacitacin y desarrollo personal.
6.2. Describe los diferentes 6.2.1. Identificacin de las diferentes tcnicas

factores que intervienen en la de motivacin y rendimiento en el
organizacin de la conducta trabajo.
humana.
6.2.2. Identificacin de las diferentes Actitudes,
emociones que orientan al rendimiento
en el trabajo.
6.2.3. Caracterizacin de las clases de liderazgo

en la diversidad en el escenario laboral.
6.2.4. Reconocimiento de la importancia del

trabajo en equipo.
6.2.5. Explicacin de las diferentes tcnicas de

manejo de Estrs.
186
6.3. Practica la formacin tcnica 6.3.1. Gestin del conflicto en la integracin

que debe poseer un Bachiller del factor humano y bienestar laboral.
en Diseo Grfico.
6.3.2. Explicacin de los factores tecnolgicos
y ergonmicos que intervienen en la
produccin industrial.
6.3.3. Manipulacin de diseos dirigidos para el

consumidor.
Bibliografa
1. ALCOVER DE LA HERA, Carlos Mara. Introduccin a la Psicologa del Trabajo. Mxico:
McGraw-hill. 1ra. Edicin. 2008.
2. COLACILLI DE MURO, Julio Csar. Dimensiones tica y pedaggica de la crisis Cultural.
Revista del Instituto de Investigacin Educativa. 1986.
3. FELDMAN, Roberto. Introduccin a la Psicologa. Mxico: McGraw-Hill. 1ra. Edicin. 2004.
187
15 rea Curricular de Tecnologa
Descriptor
Esta rea es fundamental en la formacin de futuros Bachilleres en Ciencias y Letras con
Orientacin en Diseo Grfico. Las subreas preparan a las y los estudiantes en el conocimiento
de la creacin de diversos diseos grficos haciendo uso de tecnologa actual para la produccin
de los mismos y su aplicacin en las diversas actividades que realiza dentro del campo profesional
para el desempeo eficiente.
En el rea tecnolgica, se desarrollan las habilidades y destrezas motrices-cognitivas que son

bsicas para su formacin. Las y los estudiantes debern estar capacitados para crear diversos
diseos grficos, e identificar la estructura y lmites del diseo en los diferentes planos 2D y
3D, entre otros., Para la produccin de diversos materiales haciendo uso de las herramientas
tecnolgicas a su alcance.
Tabla de subreas del rea de Tecnologa

No. Subreas de Tecnloga Grado
1 Fundamentacin del Diseo Cuarto
2 Diseo y Expresin Grfica Quinto
3 Cromatologa del Color Cuarto
4 Diseo Grfico Computarizado I Cuarto
5 Diseo Grfico Computarizado II Quinto
Apuntes Metodolgicos
Para lograr culminar con xito cada subrea, es preciso, contemplar de forma integral el proceso
de formacin acadmica; as como estimular la creatividad individual para que los y las estudiantes
utilicen los recursos tecnolgicos en los laboratorios de la institucin educativa y las empresas en
donde realizarn la prctica supervisada; y apliquen los conocimientos alcanzados, para este fin
es necesario que las y los docentes utilicen metodologa participativa adaptada a los estudiantes,
dado que es un rea terica prctica.
La planificacin de las actividades y tareas deben estar dirigidas a fortalecer en los y las estudiantes:
el espritu investigativo, el anlisis y la discusin, as como la interpretacin y aplicacin de la
informacin, adems, su ejercitacin en la prctica; de manera tal, que se reflejen en la produccin
de proyectos diversos; y as desarrollen las competencias bsicas que requiere el desempeo de la
profesin de Bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Diseo Grfico.
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental, dado que el uso de equipo y
herramientas tecnolgicas son utilizados en el desarrollo de tareas e investigaciones; deben ser
188
apoyados por las y los docentes, caso contrario se pone a los y las estudiantes en desventaja
competitiva con otras y otros que si las usan, tanto si continua sus estudios o si se integra al grupo
productivo, ms adelante.
Criterios de Evaluacin
1. Actitud positiva hacia los elementos esenciales en el manejo del diseo computarizado, desde una
perspectiva crtica, valorando la tecnologa como la herramienta para adquirir informacin.
Participando en comunidades virtuales y en foros.

Estableciendo comunicacin con estudiantes de otros pases e intercambia informacin
2. Capacidad para identificar los componentes de la escala cromtica y su aplicacin en la creacin de

producciones de diseos grficos.
Identificando con precisin los elementos de la escala cromtica.

Aplicando las funciones de los diferentes programas digitales.
Diseando formatos de diseos grficos.
3. Oportunidad para crear diseos grficos utilizados en diferentes reas.
Creando diseos grficos digitales y los publica en la Red.

Realizando prcticas de laboratorio en las que combina las funciones para realizar producciones
grficas.
Utilizando su creatividad para disear producciones de diversas temticas.
4. Formacin contina a travs de la investigacin y consulta a sitios Web para alcanzar el aprendizaje
significativo.
Consultando en bibliotecas virtuales y adquiere informacin que le permite incrementar su acervo

cultural.
Visitando sitios virtuales y establece la relacin entre las diferentes culturas de nuestro pas.
Visitando sitios virtuales y establece la relacin entre las diferentes culturas del mundo.
Investigando en portales y adquiere conocimientos on line que contribuyen a su formacin
acadmica y tecnolgica.
189
rea Curricular de Tecnologa
15.1
Subrea:
Fundamentacin del Diseo
Descriptor
La subrea de Fundamentacin del Diseo proporciona las bases tericas, metodolgicas e
instrumentales que las y los estudiantes sern capaces de manipular, en relacin con elementos
del mbito en el que se desarrollan. Con las herramientas adquiridas por medio de esta subrea,
se pretende formar profesionales capaces de disear proyectos basados en la comunicacin visual.
Les facilitar el producir y crear diseos destinados a comunicar mensajes especficos a diferentes
grupos de receptores.
Componentes
1. Potencial Creativo: Este componente tiene el propsito de desarrollar en los y las estudiantes
un potencial creativo por medio de los conceptos bsicos de diseo bidimensional y
tridimensional, as como sus principios fundamentales.
2. Desarrollo Integral: este componente ofrece el desarrollo de temas y la bsqueda de elementos

necesarios para que los y las estudiantes encuentren tiempos y espacios adecuados para
desarrollar un lenguaje visual y creativo, que le permita comunicar sus ideas de diseo por
medio de diferentes tcnicas de expresin grfica. Manejar los elementos visuales de diseo
y comunicacin visual, sus estructuras de relacin y composicin en todos los instrumentos
utilizados en los diferentes medios de expresin del diseo.
Malla Curricular de Fundamentacin del Diseo

1. Desarrolla un potencial 1.1. Analiza la importancia del 1.1.1. Definicin de diseo.

creativo por medio de diseo grfico a partir de
los conceptos bsicos de los enfoques tericos en las 1.1.2. Explicacin de la historia del diseo.
diseo. diferentes reas de aplicacin.
1.1.3. Discusin de la importancia de la historia
del diseo.
1.1.4. Anlisis de los fundamentos del diseo.
1.2. Explica los diferentes 1.2.1. Fundamentacin de los conceptos de arte

fundamentos que rigen la y el diseo.
importancia del diseo.
1.2.2. Identificacin de los principales
representantes del diseo.
1.2.3. Reflexin acerca de los distintos mbitos

del diseo grfico.
1.2.4. Descripcin de la importancia del mundo

del diseo.
1.3. Asume actitudes crticas y 1.3.1. Elementos de la Composicin del diseo:

objetivas para analizar diseos. calidad del diseo, utilizacin tcnica de
los instrumentos de diseo.
190
13.2. Punto, lnea, plano volumen.
1.3.3. Elementos de composicin: Integracin,

unidad, orden y armona
1.3.4. Punto focal, anomala, simetra y

asimetra, contraste
2. Aplica tcnicas y 2.1. Identifica los elementos 2.1.1. Explicacin del diseo en la actualidad.
procedimientos en la esenciales en el manejo del
realizacin de diseos. diseo grfico. 2.1.2. Reconocimiento de la importancia
en torno a la inclusin cultural en la
diversidad de nuestro pas.
2.1.3. Definicin de las caractersticas y criterios

que debe manejar el diseador grfico.
2.1.4. Elementos esenciales que forman parte

de la formacin del diseador.
2.1.5. Especificacin del diseo grafic :
Funcin y expresin.
Representacin y significado.
2.2. Utiliza los diferentes modelos 2.2.1. Estilos y tendencias en el diseo:

y estrategias de los estilos del
diseo para llevar a cabo el Minimalismo entre otros.
proceso de elaboracin.
2.2.2. Especificacin de las fases del Proceso de
diseo:
Fuentes del proceso de diseo.

Evaluacin seleccin.
Diseo de producto a fabricacin.
Tiempo del proceso de diseo.
Diseo para la excelencia.
2.3. Aplica tcnicas referentes al 2.3.1. Investigacin de las fases de creacin

diseo. publicitaria.
2.3.2. Generalizacin enfocada al diseo

editorial.
2.3.3. Aplicacin del uso del diseo.
Bibliografa
1. CHEVALIER, A. Dibujo Industrial. Mxico: 2. Edicin, UTEHA, 1992
2. FLEZ, Jess y Ma. Luisa Martnez. Dibujo Industrial. S.l. 3. Edicin, 1999
3. GUILLIAN SCOT, Robert. Fundamentos del Diseo. Buenos Aires, Argentina: Vctor Leru, 1980.
4. HELFAND, Jessica; Steve Heller, y Rick Poynor. Fundamentos del Diseo Grfico. Buenos Aires:
editado por Michael Beirut, Ediciones Infinito, 1999.
5. MOLES, Abraham y Joan Costa. Publicidad y Diseo. Buenos Aires: Infinito, 1999.
6. MUNARI, Bruno. Diseo y Comunicacin Visual. Barecelona, Espaa: Gustavo Gili, 1979.
7. RODRGUEZ DE ABAJO, Francisco Javier y lvarez Bengoa, Vctor. Dibujo Tcnico. Donostiarra:
San Sebastin. s.f.
9. WONG, Wucius. Fundamentos del Diseo Bi y Tridimensional. Barcelona, Espaa: Gustavo Pili,
191
15.2
Subrea:
Diseo y Expresin Grfica
Descriptor
Esta subrea estudia los enfoques y teoras avanzadas en diseo y expresin grfica. As mismo
proporciona a las y los estudiantes potencial creativo e innovador, habilidad para la expresin
grfica, facilidad para el dibujo, capacidad para conceptualizar disear y concretar elementos de
expresin grfico-visual, utilizando fundamentos tericos y tcnicas de representacin y tecnologa
avanzada, para el buen desempeo en su profesin. Ofrece oportunidades de actualizacin en el
uso del diseo grfico.
Componente
1. Aprendizaje y mejoramiento: enfatiza en el conocimiento personal y el desarrollo de
habilidades investigativas que le permitan hacer crtica y anlisis de problemas sobre aspectos
que requieren desarrollo y mejoramiento en el desempeo profesional.

herramientas que les permiten a las y los estudiantes a la realizacin de talleres prcticos,
que les permita a aprender-haciendo. Asumiendo actitudes crticas y objetivas para analizar
diseos, ejercicios que promuevan la creatividad tanto tcnica, mental, oral y fsica segn los
temas propuestos.
Malla Curricular de Diseo y Expresin Grfica

1. Desarrolla diseo grfico 1.1. Analiza la importancia del 1.1.1. Definicin de la industrializacin de las
para enfrentar y resolver diseo grfico a travs de la artes grficas. Siglo XX.
problemas grficos historia.
aplicados a la realidad 1.1.2. La historia del diseo grfico, desde
Industrial. los orgenes de la humanidad hasta la
aparicin de la web e Internet.
1.1.3. Estudio de los Estilos Grficos.
1.1.4. Anlisis de la expresin Grfica.
1.2. Introduce los conceptos bsicos 1.2.1. Tipos de Diseo: grfico, textil , industrial,
de las normas internacionales de muebles, de moda.
en expresin tcnica.
1.2.2. Fundamentos de Expresin Grfica:
Normas de Dibujo Tcnico. Las normas
ms extendidas.
1.2.3. Formatos, lneas y escalas. Coordenadas

absolutas, relativas, esfricas y cilndricas.
1.2.4. Clases de Dibujos. Sistemas de

representacin y manejo ms habitual de
las herramientas.
192
1.3. Utiliza diferentes tcnicas 1.3.1. Interpretacin de los elementos del

para elaborar diseo grfico diseo:
publicitario.
Elementos conceptuales, visuales y de
relacin.
1.3.2. Anlisis de la importancia de la imagen

y de la comunicacin visual en el mundo
interconectado.
1.3.3. Diseo Publicitario: Las tendencias
Clases de diseo publicitario

El cartel publicitario
Publicidad exterior
El envase y el mercado
El diseo de logotipos
Las fases de un anuncio publicitario.
1.3.4. Aplicacin de Tcnicas de Representacin

grfica en la publicidad seleccionada.
2. Realiza diferentes 2.1. Disea y publica informacin 2.1.1. Explicacin en referencia al diseo grfico
diseos para promover la utilizando diferentes tcnicas. electrnico.
expresin grfica.
2.1.2. Iniciacin al diseo con Autocad (ultima
versin.).
2.1.3. Mejoramiento del uso de los diseos

grficos: El diseo centrado en el usuario.
2.2. Introduce algunos paquetes 2.2.1. Expresin Grfica y CAD: sistemas

relacionados del Diseo empleados en el dibujo industrial.
Asistido por ordenador.
2.2.2. Diseo asistido por ordenador.
Posibilidades y sistemas ms habituales.
2.2.3. Ordenes de ajustes y preferencias en los

sistemas de diseo por ordenador
2.3. Disea anuncios aplicando 2.3.1. Creacin de trifoliares, volantes y

diferentes tonalidades de boletines con diferentes tipos de
grises y colores de acuerdo a la informacin.
informacin requerida,
2.3.2. Diseo de afiches publicitarios utilizando
diferentes gamas de colores.
2.3.3. Presentacin de diseos para ser

utilizados en etiquetas.
3. Aplica Teoras del color, 3.1. Crea logotipos e imgenes 3.1.1. Teora del Color:
texto e imagen digital para corporativas desde el diseo
crear logotipos imgenes hasta la impresin. La luz y el color
corporativas. Colores primarios y secundarios
Color, luz sntesis aditiva
Pigmento sntesis sustractiva
Propiedad y capacidades significativas
del color.
3.1.2. Manejo del color

RGB, CMYK
Pantone y espacios de color
Separacin de colores.
193
3.1.3. El color como elemento del diseo: valor

tonal, intensidad del color.
3.2. Utiliza diferentes tipos de 3.2.1. Creacin de textos publicitarios

letras para la produccin de novedosos.
textos publicitarios.
3.2.2. Combinacin de diferentes tipos de letras
en las publicaciones.
3.2.3. Diseos asistidos por el computador.
Bibliografa
1. ARFUCH, N. CHAVEZ y M. Ledesma. Diseo y comunicacin. Buenos Aires, Argentina: Paids,
1997.
2. FRASCARA, Jorge. Diseo y comunicacin visual. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Infinito,
1988.
3. S. BASS, P. Rand, m.glaser, a. Fletcher, J. Mller-brockman y otros. Ensayos sobre diseo.
Diseadores influyentes de la agi. Buenos Aires: Ediciones Infinito, 2001.
4. MORALES, Abraham y Joan Costa. Publicidad y Diseo. Buenos Aires: Ediciones Infinito.
1999.
5. FLEZ Jess y Ma. Luisa Martnez. Dibujo Industrial. S.l. 3ra. Edicin. 1999.
6. SANTUE, Enric. El Diseo Grfico desde sus orgenes hasta nuestros das. s.l. y s.e.
194
15.3
Subrea:
Cromatologa del Color
Descriptor
La subrea de Cromatologa del Color, est diseada con el propsito de orientar a las y los
estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias relacionadas con los principios
y teora bsica del color en todas sus manifestaciones, que le permita comunicar sus ideas,
sentimientos y expresiones, en las diversas creaciones de diseos grficos.
Orienta al educando el conocimiento de estrategias de impacto en la aplicacin del color en la

produccin grfica y del pblico que es el consumidor a quien van dirigidos sus diseos. Se
pretende que el futuro profesional sea una persona creativa en los distintos mbitos en donde
aplique conocimientos relacionados con la aplicacin de la cromatologa del color en el diseo
grfico.
Componente
1. Desarrollo Profesional: los futuros profesionales hacen uso de la cromatologa del color
en el diseo grfico, como medio de especializacin y desarrollo profesional informndose
y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prcticas y facilitando el intercambio de
experiencias que contribuyan mediante tcnicas de expresin grfica, manejando los elementos
visuales de diseo y comunicacin visual, sus estructuras de relacin y composicin.
2. Tcnica: Los futuros profesionales demuestran un dominio de las competencias asociadas

al conocimiento general del color en la produccin grfica, en el manejo de diferentes
instrumentos utilizados en los distintos medios de expresin del diseo.
Malla Curricular de Cromatologa del Color

1. Reconoce el Diseo como 1.1. Describe distintas actividades 1.1.1. Historia del Diseo: historia de la
producto manifiesto de que se dan en las diversas produccin, uso y valor de los objetos,
la actividad humana, y culturas a travs del tiempo. imgenes y espacios en las diversas
de la evolucin cultural culturas.
y tecnolgica de los
Pueblos. 1.1.2. Descripcin del diseo en la sociedad
industrial.
1.1.3. Incidencia del Diseo en el contexto

contemporneo.
1.2. Identifica el significado 1.2.1. Argumentacin acerca de lo que es la

del color en todas sus cromatologa del color.
manifestaciones.
1.2.2. Definicin de los conceptos de Luz
y color (Teoras, definicin,
dimensiones, contrastes, iluminacin y
concordancia)
195
1.2.3. Identificacin del sistema visual y la

percepcin del color.
1.3. Aplica la psicologa del color 1.3.1. Diferenciacin del significado de los
para realizar diseos grficos. trminos tcnicos iniciales tales como:
colores primarios, secundarios, terciarios,
color y matiz, paleta, gama, tinta, tono,
barras de color, colores complementarios
y anlogos.
1.3.2. Utilizacin de los conocimientos sobre:

valor, tinta, tono, intensidad, saturacin,
luminosidad, familias de colores, colores
vivos, pastel, apagados, neutros y triada.
1.3.3. Descripcin de lo que es el crculo

cromtico y el armonicolor.
1.3.4. Diferenciacin entre temperatura, sabor

y gnero de los colores.
1.3.5. Explicacin de los niveles de reflexin

de los colores. La importancia de la
iluminacin.
2. Clasifica los diferentes 2.1. Utiliza materiales diversos en la 2.1.1. Aplicacin de los conocimientos sobre
materiales y colores para realizacin de diseos grficos impresin en color, cuatricroma, tintas
crear diseos de uso en la en concordancia con el color. especiales, colores especiales.
industria.
2.1.2. Relacin entre los efectos especiales
de color: colores metlicos, colores
fluorescentes, papel coloreado, acetatos.
2.1.3. Aplicacin de las dominantes de color en

la fotografa.
2.2. Relaciona conocimientos y 2.2.1. Aplicacin de los conocimientos sobre

tcnicas de las distintas artes visibilidad y recuerdo del color.
del color.
2.2.2. Representacin simblica, forma y color.
Connotaciones y psicologa del color.
2.2.3. Interpretacin de la psicologa del color.
2.3. Reconoce el valor del color 2.3.1. Aplicacin de luces, pigmentos, colores,
y lo proyecta en los diseos colorantes y coloraciones.
grficos.
2.3.2. Prctica de creacin artstica en torno a
las cromosntesis.
2.3.3. Uso de la cromtica y de la ciencia del

color.
2.3.4. Prctica de creacin artstica en torno a

los principales conceptos cientficos del
color.
3. Aplica las propiedades 3.1. Utiliza apropiadamente los 3.1.1. Identificacin de la relacin de colores y
del color en las creaciones colores de acuerdo al mensaje la escala de grises.
que realiza. que transmitir.
3.1.2. Definicin de anatoma del ojo humano.
3.1.3. Anlisis de las funciones del color en el

diseo grfico.
196
3.1.4. Categorizacin de la sealtica,

aposemntica.
3.1.5. Utilizacin del impacto de las

combinaciones de colores.
3.2. Utiliza los colores en la 3.2.1. Diferenciacin de tono o matiz con igual
transmisin de sensaciones valor y saturacin de color.
experimentadas en las escenas
o motivos originales de sus 3.2.2. Diferenciacin de brillo,
creaciones. luminosidad o valor con tono y
saturacin constante.
3.2.3. Diferenciacin de saturacin con igual

valor y color.
3.2.4. Aplicacin de las propiedades del

color: tono saturacin y brillo, en sus
creaciones.
4. Describe la contribucin 4.1. Aplica la escala cromtica, con 4.1.1. Relacin del impacto del color en los
del color en los diferentes base a sus caractersticas y al procesos y productos del diseo grafico.
procesos y productos del impacto que produce en el
diseo grfico. diseo grfico. 4.1.2. Combinacin de los colores en proyectos
de diseos grficos.
4.1.3. Descripcin de los colores y sus

caractersticas.
4.1.4. Identificacin de los colores

fundamentales, derivados, neutros y
complementarios.
4.1.5. Explicacin de las caractersticas

generales de los colores.
4.2. Interpreta el proceso de 4.2.1. Descripcin de la influencia de la

armonizacin y contraste de armonizacin y contraste de los colores
los colores en los productos de en diseos grficos.
diseo grfico.
4.2.2. Aplicacin practica de la armona de los
colores en sus creaciones.
4.2.3. Valoracin del contraste de los colores y

su influencia recproca.
4.2.4. Diferenciacin entre contraste simultneo

de tono, matiz y contraste sucesivo.
Bibliografa
1. ALBERS, Josef. La interaccin del color. Madrid: Alianza Forma, 1998.
2. Cmo se armonizan los colores. Principios cientficos y aplicaciones prcticas. L.E.D.A.
3. Diseo y Color. Blume, Barcelona: 1ra. Edicin Naturat, 1994.
4. DE SALDOVAL GUERRA, lvaro. Manual de educacin plstica y visual. Observar, interpretar, expresar.
Espaa: ediciones Sandoval, 2000.
5. FERRER, Eulalio. Los lenguajes del color. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1999.
6. HARTEN, Peter J. El color en la publicidad y artes grficas. S.l. 3ra. Edicin. Las Ediciones de Arte, s.f.
7. HICKETHEIR, Alfred. El cubo de los colores. Mxico: Noriega Limusa, 1991.
8. HARVEY, Richard Schiffman. La Percepcin Sensorial. s.l. 2. Edicin, Limusa, Noriega, 1997.
9. SWANN, Alan. El color en el diseo grfico, principios y uso efectivo del color. Gustavo Pili, 1993.
197
15.4
Subrea:
Diseo Grfico Computarizado I
Descriptor
Esta Subrea desarrolla en la y el educando la capacidad de crear sus propios diseos haciendo
uso de la tecnologa moderna, que le permitan construir en base a sus ideas para llegar a los
proyectos, as como visualizar los objetos realizados en representaciones grficas en 2D y 3D, as
como el uso adecuado de los comandos del programa de cmputo, que le servirn para elaborar
los diseos y plasmarlos en cualquier material. Entre los programas de cmputo a utilizar se
mencionan: Photoshop, Corel Draw, Phox-pro, Free Hand, Adobe Ilustrator, Macromedia Flash,
Page Maker y otros. El contenido esta basado en los ejes de la Reforma Educativa, toma en
consideracin aspectos como la identidad de la y el educando de acuerdo a su rea geogrfica.
Componentes
1. Aplicacin: este componente proporciona a la o el estudiante a manejar adecuadamente las
herramientas que le proporciona el sofware de Photoshop, adobe ilustrador y otros programas
ms, para la realizacin de ilustraciones digitales, retoque y restauracin de imgenes. Aplicar
correctamente las diferentes tcnicas para el desarrollo de los ejercicios a lpiz, crayn,
marcador.
2. Investigacin: ofrece el desarrollo de un alto dominio de los diferentes temas fundamentales

de diseo y la bsqueda de elementos necesarios para estimular la creatividad y la capacidad
de juicio crtico, para comunicar y exponer con argumento los proyectos de diseo.
Malla Curricular de Diseo Grfico Computarizado I

1. Utiliza conocimientos 1.1. Reconoce los diferentes 1.1.1. Clasificacin del diseo segn su
de diseo grfico por diseos grficos y su finalidad.
computadora en la clasificacin.
creacin de nuevos 1.1.2. Sistematizacin acerca de los procesos
bocetos. de: Diseo grfico, elaboracin proceso,
desarrollo y acabado.
1.1.3. Descripcin de las caractersticas de una

presentacin visual. Power Point key
notes- flash
1.2. Valora los diseos grficos 1.2.1. Identificacin de los diseos grficos
guatemaltecos y los que guatemaltecos y sus diferentes
representan identidad de los significados.
cuatro Pueblos.
1.2.2. Descripcin de la estructura y lmites del
diseo en los diferentes planos 2D y 3D.
1.2.3. Diseo de prototipos, en materiales

seleccionados adecuadamente.
198
1.2.4. Relacin entre Identidad-tecnologa,

estudios previos antropolgicos,
etnlogos, artesanales sobre diseos
grficos.
1.3. Utiliza adecuadamente los 1.3.1. Explicacin en referencia a la historia del

programas de cmputo para diseo grfico y el dibujo computarizado
la realizacin de los diseos
grficos. 1.3.2. Definicin de los diferentes programas
para realizar diseo computarizado CADs.
(Corel Draw, Photoshop, Illustrator, Word,
Excel y otros)
1.3.3. Estudio del lenguaje del programa de

cmputo a utilizar CAD.
1.3.4. Aplicacin de principios de diseo

computarizado y construcciones
geomtricas.
1.3.5. Utilizacin de comandos para la

elaboracin de los diferentes diseos.
1.3.6. Manipulacin de imgenes utilizando los

diferentes comandos.
1.3.7. Aplicacin de los diferentes programas

para realizar diseo computarizado CADs.
(Corel Draw, Photoshop, Illustrator, Word,
Excel y otros).
2. Utiliza programas de 2.1. Crea diseos personalizados 2.1.1. Identificacin del ndice de codificacin
cmputo en la solucin de para su uso en la elaboracin computarizado de los colores y tonos.
problemas relacionados de diferentes producciones.
con el rea o campo de 2.1.2. Creacin de logotipos, bocetos, y
trabajo. creacin de moldes.
2.2. Incorpora nuevas tecnologas 2.2.1 Utilizacin de programas:

aplicando los programas de
manera productiva y eficiente. Phox-pro
Frehand
Macromedia flash
Page Maquer.
2.2.2. Identificacin de mltiples posibilidades

de aadir imgenes mviles en animacin
interactiva.
2.2.3. Diseo de material fotogrfico con

variedad de efectos especiales.
2.3. Manifiesta la expresin de 2.3.1. Generacin y aplicacin de texturas.

una forma propia mediante la
ilustracin. 2.3.2. Uso de brushes
2.3.3 Utilizacin de filtros y efectos artsticos

en Photoshop.
199
Bibliografa
1. ARFUCH, Leonor; Chvez Norbeto, y Ledesma Mara. Diseo y Comunicacin, Teoras y
Enfoques crticos. Argentina: Paidos, 1999.
2. COSTA, Joan. Manifiesto de Puebla por el Diseo del siglo XXI, Magistrales, Revista Semestral.
Puebla, Mxico: Universidad Iberoamericana, 2000.
3. COSTA, Joan. Diseo, Comunicacin y Cultura. Premio Fundesco de Ensayo. Espaa: Fundacin
Social para el Desarrollo de la Funcin Social de las Comunicaciones, 1994
4. UNESCO. Taller Regional sobre el luso de tintes naturales en los textiles de Amrica Latina.
Brochure, 2003.
5. www.metacafe.com
6. www.photoshop1000.com
7. www.adobe.com
200
15.5
Subrea:
Diseo Grfico Computarizado II
Descriptor
Esta subrea complementa los aprendizajes o conocimientos tecnolgicos adquiridos en Diseo
Grfico Computarizado I. Afianza en la y el educando aspectos relacionados con el campo o rea
de la especialidad en la carrera, entre los cuales se menciona; capacidad de disear de manera
creativa los bocetos que figurarn en los diferentes materiales grficos, telas, tejidos, catlogos
y figurines. Al mismo tiempo forma un ser creativo que valora la realidad guatemalteca en sus
diferentes diseos, productivo para la sociedad y un futuro profesional con competencia en el
campo de su especialidad.
Componentes
1. Aplicacin: este componente proporciona a la o el estudiante a manejar adecuadamente las
herramientas que le proporciona el sofware de Photoshop, adobe ilustrador y otros programas
ms, para la realizacin de ilustraciones digitales, retoque y restauracin de imgenes. Aplicar
correctamente las diferentes tcnicas para el desarrollo de los ejercicios a lpiz, crayn,
marcador.
2. Investigacin: ofrece el desarrollo de un alto dominio de los diferentes temas fundamentales

de diseo y la bsqueda de elementos necesarios para estimular la creatividad y la capacidad
de juicio crtico, para comunicar y exponer con argumento los proyectos de diseo.
Malla Curricular de Diseo Grfico Computarizado II

1. Utiliza informacin 1.1. Manipula adecuadamente las 1.1.1. Explicacin de los conocimientos
tecnolgica y la mquinas y accesorios para bsicos de diseo grfico, tcnico y sus
transforma en diseos realizar los diferentes diseos normativas.
grficos que le sirven grficos.
de base en la creacin 1.1.2. Identificacin de las diferentes
de diversos tipos de mquinas para elaborar diseos
materiales grficos. grficos. (mquinas de coser, mquinas
bordadoras y otras).
1.1.3. Aplicacin de diferentes procesos en

serigrafa, camisetas, stickers adhesivos
(papel adhesivo, vinilo).
1.1.4. Explicacin en referencia a Plotters

(impresoras).
1.1.5. Elaboracin de procesos manuales y

computarizados para la elaboracin
de modelos bases (cambios y nuevas
propuestas).
201
1.2. Experimenta con diferentes 1.2.1. Limpieza general de fotografas: blanco y

fotografas y el resultado del negro. Sepias, color, maquillaje.
retoque de photoshop.
1.2.2. Exploracin de Photoshop para
crear ilustraciones convincentes.
Fotomontaje, generacin de
fotomontajes, creacin de sombras y
ambientacin.
1.2.3. Diseo de Ilustraciones propias

generadas en photoshop:
Integracin de elementos
experimentales, realizacin de
ilustraciones en dos dimensiones.
1.3. Crea diseos personalizados y 1.3.1. Explicacin de los elementos y

los utiliza en la elaboracin de materiales que se emplean en diseo
diferentes proyectos grficos. grfico.
1.3.2. Realizacin de geometrales.
1.3.3. Diseo de grafismos, estampas, rapports
2. Opera adecuadamente los 2.1 Reconoce la situacin del pas, 2.1.1. Conocimiento de la oferta y demanda en
programas de cmputo para crear los diseos grficos el pas.
de Auto -CAD en la de acuerdo a las culturas
realizacin de diseos existentes en el pas. 2.2.2. Seleccin de, diferentes elementos de
grficos. base para la elaboracin de figurines
(creacin, patrones, moda y relleno de
figurines) entre las culturas de Guatemala
2.2.3. Creacin de colecciones (modas, ropa,

telas, serigrafas, texturas, etc.)
2.2. Utiliza los conocimientos 2.2.1. Utilizacin de tecnologa digital.

previos de computacin para
la preparacin de pginas de 2.2.2. Preparacin de pgina de trabajo en
trabajo. programas CAD
2.2.3. Creacin de tipos de Imgenes
2.2.4. Aplicacin de diferentes modos de color:

implicaciones tcnicas segn el medio de
publicacin final.
2.3. Desarrolla la capacidad para 2.3.1. Efectos, creacin y mscara de textos:

trabajar en grupo, dividirse las fuentes, estilos, color y tamao.
tareas e intercambiar ideas en
bsqueda de metas comunes. 2.3.2. Escaneo de elementos
2.3.3. Preparacin de archivos, permitiendo

ediciones posteriores. Preparacin de
archivos para exportar.
202
Bibliografa
1. ALASTAIR, Campbell. Biblia del Diseador Digital. Editorial Evergreen.
2. ALVAREZ VIDORRETA, Fernando. Historia de los Estilos. Barcelona, Espaa: CEAC, 1975.
3. CARRET A., Zander K, y Marino P. Aplicacin de CAD en el diseo de tejidos. Este material es
de divulgacin pblica. Puede ser reproducido por cualquier medio, siempre que se conserve
su integridad y se cite la fuente.
4. GILLAN SCOUT, Robert, Fundamentos del Diseo. Buenos Aires: Vctor Lery, 1979.
5. IZQUIERDO ASCENSIO, Ferndando. Geometra Descriptiva. Madrid: Dossat, 10. cuarta edicin
corregida.
6. Universidad Mayor de San Simn. Programa analtico, de la asignatura taller I, rea Diseo.
7. WUCIUS, Wong. Fundamentos del diseo bi y tri-dimensional. Barceloa: Gustavo Pili, 1985.
8. www.digitalblasphemy.com
9. www.photoshop1000.com
203
16 rea Curricular de Investigacin
Descriptor
El rea de investigacin se concibe como terica-prctica, orientada a proveer al estudiante de
una plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje tales, que pueda llegar a
identificar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solucin de problemas detectados en
el mbito de su desempeo profesional. Es por ello, que se pretende que el estudiante distinga
de manera reflexiva los elementos de un seminario o un proyecto de investigacin aplicado a la
solucin de un problema.
El rea de Investigacin orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas

de solucin y con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento
de su quehacer en su especialidad. Enfatiza en formar un conocedor de s mismo (a), investigador
(a), promotor (a) de cambio, capaz de ofrecer alternativas, analtico(a), crtico, reflexivo, inquisitivo
y con tendencia a evaluar constantemente situaciones y las informaciones.
El rea se ha estructurado en dos subreas: Elaboracin y Gestin de Proyectos y Seminario
investigacin-accin
Por medio del Seminario investigacin-accin desarrolla las competencias necesarias para realizar
una investigacin con sentido orientado a la prctica para interpretarla, valorarla, comprenderla
y reconstruirla.
Competencias de rea
1. Utiliza metodologas especficas que promueven el autoconocimiento y desarrollo de
habilidades y destrezas que mejoren el desempeo laboral.
2. Descubre campos de investigacin basados en problemas reales que permiten el proceso de

anlisis para plantear soluciones de acuerdo con el contexto.
3. Reflexiona sobre problemas que influyen en el comportamiento humano, en la cultura y en el

campo de trabajo propiciando temas de inters que sern sujeto de investigacin.
4. Profundiza hechos histricos de relevancia en Guatemala, en s mismo y en el mbito del

campo laboral para dar inicio a proyectos encaminados a la construccin de nuevas formas de
vida y trabajo.
5. Realiza proyectos e investigaciones sujetas a evaluacin durante el proceso, su aplicacin y

valoracin de los cambios en la etapa final.
204
Tabla de subreas del rea de Investigacin
No. Subreas de Investigacin Grado
1 Elaboracin y Gestin de Proyectos Cuarto
2 Seminario (Investigacin-Accin) Quinto
Para la culminacin exitosa de las subreas es necesario que el docente o facilitador utilice
metodologa de enseanza participativa, activa e interactiva. Con este propsito se debe planificar
actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espritu investigativo, promuevan
la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten el anlisis y discusin, interpreten informacin,
observen, experimenten, apliquen instrumentos de evaluacin y as desarrollen las competencias
bsicas de la investigacin.
Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar
a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por
ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin, presentacin de la informacin.
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental para que la investigacin y la

realizacin de proyectos en funcin de las necesidades de acuerdo con la realidad y tengan valor
para el estudiante, porque se puede aplicar a su mbito y le ayuda a resolver problemas.
El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de diferentes fuentes, y

trabajo de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos focales,
visitas a otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula.
Al finalizar la subrea el/la estudiante presente un informe escrito en el que describa los resultados
de su investigacin y de la ejecucin de un pequeo proyecto.
1. Ampliar el vocabulario tcnico haciendo uso del diccionario de forma individual y grupal.
2. Reflexionar en grupos de trabajo sobre los conceptos de investigacin y proyectos partiendo

del conocimiento y experiencias previas que los y las estudiantes posean.
3. Realizar un recorrido por la escuela y comunidad con el fin de observar necesidades o

problemas que sean sujeto de investigacin y/o elaboracin de un proyecto.
4. Compartir en grupos de trabajo su rol en la escuela, el hogar, su comunidad y en el pas,

haciendo uso de carteles, diagramas y exposiciones.
5. Promover actividades de autoconocimiento que propicien en el alumno la reflexin sobre s

mismo por medio de una gua de preguntas como:
205
rea Curricular de Investigacin
Cules son mis mayores fortalezas?
Qu cosas no me gusta hacer?
Qu cualidades admiro en otras personas y por qu?
En qu actividades invierto mi tiempo diariamente?
Cules han sido los momentos ms felices de mi vida? Por qu?
Qu me hace feliz?
Por qu trabajo?
1. Por dinero
2. Por satisfaccin personal
Estoy satisfecho con los logros alcanzados hasta el da de hoy?
Qu quiero lograr en mi vida?
6. Promover la metodologa de Teatro-Foro con el propsito de analizar problemas actuales a

nivel personal, familiar y comunitario, en el cual los y las estudiantes participantes pasan a
hacer actores de la presentacin de teatro para dar propuestas de resolucin de conflictos y
como generador de posibles temas de investigacin.
7. Dialogar acerca de los problemas actuales de Guatemala en relacin con los individuos, las
escuelas, las profesiones, las empresas, instituciones privadas, instituciones estatales y las
comunidades, utilizando el mtodo de juego de roles.
8. Promover actividades de reflexin sobre la influencia de la historia guatemalteca en la propia

vida de los estudiantes.
9. Reflexionar sobre acontecimientos importantes de la Memoria Histrica en Guatemala, y de

otros pases utilizando la metodologa de mesa redonda.
10. Utilizar el mtodo de debate para desarrollar temas que enfaticen los problemas actuales de
Guatemala como La inclusin de las diferentes etnias,Guatemala un pas intercultural ,
Los Jvenes y la Paz
11. Realizar un proyecto de vida, en el que los alumnos exponen sus sueos, misin y su propia
visin a travs de presentaciones utilizando fotografas, peridicos murales, carteles y
otros.
12. Reflexionar sobre algunas preguntas a priori para el desarrollo de un proyecto o investigacin:
Quin? Por qu? Para quin? Para qu? Qu? Con qu? Con quin? Cmo? Cundo?
Dnde? Cunto? Cules son los gastos de inversin?
12.1 Reflexionar sobre los puntos siguientes en la elaboracin de un proyecto:
Un proyecto est relacionado con las necesidades e intereses del estudiante.

Las necesidades no deben estar cubiertas.
La idea debe ser interesante y clara.
206
Observar los medios existentes y medios que se necesitan para llevarlo a cabo
Adaptar lo que se requiere hacer al contexto.
Tomar en cuenta la factibilidad y la viabilidad.
13. Seleccionar un problema prctico y la habilidad de formularlo de acuerdo con el contexto.
14. Recopilar la informacin lo cual permite realizar un diagnstico claro de la situacin, esto
provoca un anlisis reflexivo que da direccin hacia pasos concretos de accin.
15. Gestionar subvenciones como: monetarios, de infraestructura, y otros, para el desarrollo de

los proyectos.
16. Elaborar e implementar un proyecto de desarrollo social, comunitario y/o empresarial, para
realizar acciones concretas de reflexin y anlisis.
17. Evaluar cules son las evidencias de alcance, las acciones emprendidas y las mejoras
logradas.
18. Aplicar la evaluacin como un proceso integral, tomando en cuenta que la investigacin
puede tomar otro giro, o la resolucin de nuevos problemas.
19. Realizar una propuesta de cambio como producto del proyecto de desarrollo.
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
1. Formula proyectos como respuesta a la solucin de problemas del contexto:
Estableciendo los conceptos bsicos de un proyecto determinado.

Identificando los propsitos del proyecto.
Definiendo las etapas del proyecto.
2. Recurre a la planificacin como inicio de la gestin en la formulacin de proyectos:
Determinando la viabilidad del proyecto.

incluyendo el diagnstico de la problemtica a abordar con el proyecto.
Identificando a las personas indispensables para la realizacin del proyecto.
Determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto.
Determinando las fuentes de financiamiento.
Estableciendo los objetivos del proyecto.
Armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto.
207
3. Evala los resultados de proyectos implementados:
Dando seguimiento a los procesos establecidos.

Manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto.
Informando de los resultados del proyecto.
4. Integra en el anlisis de investigacin la relacin que se da entre diferentes procesos:
Utilizando la reflexin crtica y la formulacin de opiniones propias.

Identificando su rol protagnico en la comunidad.
Analizando la complejidad sociocultural del pas.
Formulando claramente el problema central de la investigacin.
Planteando concretamente las preguntas centrales de la investigacin.
Participando activamente en el trabajo de campo.
Analizando los argumentos para la interpretacin de datos.
Relacionando el proceso investigado y el contexto socio-histrico, considerando sus causas.
208
16.1
Subrea:
Elaboracin y Gestin de Proyectos
Descriptor
Esta subrea est orientada al desarrollo de un conjunto de conocimientos tericos y prcticos
que comprende desde la formulacin o planteamiento, la gestin y ejecucin propiamente dicha
de un proyecto hasta la evaluacin final del logro de las metas o productos. El proyecto se plantea
de acuerdo con las necesidades, identificadas por el grupo, que surgen en el seno de la carrera, en
el marco de una necesidad familiar o comunal.
Para tal efecto propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la metodologa de
trabajo para realizarlas. As tambin, la gestin que comprende el proceso de poner en marcha el
proyecto y su ejecucin, las actividades como el seguimiento y monitoreo durante toda la vida del
proyecto hasta la finalizacin con la evaluacin.
La intencin primordial es relacionar el contenido del proyecto con los conocimientos de las otras
subreas y llevarlos de alguna manera a la prctica en el momento de la ejecucin, ofrece adems,
elementos del contexto que posibilitan la reflexin, el tratamiento y la intervencin en distintos
momentos o fases del proyecto.
Componentes
1. Aprendizaje y mejoramiento: enfatiza en el conocimiento personal y el desarrollo de
habilidades investigativas que le permitan hacer crtica y anlisis de problemas sobre aspectos
que requieren desarrollo y mejoramiento en el desempeo profesional.
2. Gestin y proyectos: est orientado a reflexionar sobre los elementos que constituyen
la elaboracin de una investigacin y realizacin de proyectos. Promueve la utilizacin de
tcnicas y gestiones que permitan la observacin, el anlisis, la discusin e interpretacin de
problemas y propuestas de soluciones de acuerdo con el contexto.
3. Interaccin de reas: propone relacionar todas las reas como un conjunto que permita
obtener una visin de conocimiento integral con el propsito de hacer reflexin de acuerdo
con temas especficos para proponer proyectos y llevarlos a la prctica.
Malla Curricular de Elaboracin y Gestin de Proyectos

1. Determina los problemas 1.1. Identifica los principales 1.1.1. Definicin de los conceptos: diagnstico
por medio de tcnicas y problemas existentes en la y el diagnstico participativo.
procedimientos adecuados comunidad o institucin.
para el estudio. 1.1.2. Pasos y factores del diagnstico
participativo.
1.1.3. Aplicacin de la metodologa de trabajo

dentro de la gestin del proyecto.
209
1.1.4. Importancia del estudio socioeconmico

de la comunidad.
1.2. Elabora el diagnstico de la 1.2.1. Elaboracin del diagnstico por medio

comunidad. de la tcnica del FODA, diagrama rural
participativo y diagrama del presente y
futuro.
1.2.2 Redaccin del informe de diagnstico

comunitario.
1.2.3. Socializacin de resultados del

diagnstico de la comunidad.
1.3. Gestiona las fuentes de 1.3.1. Priorizacin de necesidades. Eliminar

financiamiento.
1.3.2. Planificacin y ejecucin del cabildeo
para la generacin de las fuentes de
financiamiento del proyecto.
1.3.3. Coleccin de bosquejos o modelos de

formatos de proyectos de las diferentes
instituciones.
2. Utiliza los conceptos 2.1. Maneja apropiadamente 2.1.1. Definicin del concepto de proyecto.
bsicos de la formulacin conceptos bsicos de la
de proyectos para la formulacin de proyectos. 2.1.2. Identificacin de los propsitos del
solucin de problemas en proyecto.
que se encuentra inmerso.
2.1.3. Diferenciacin entre proyecto, programa
y plan.
2.2. Identifica y describe las 2.1.4. Definicin de las etapas del proyecto
principales fases de un (planificacin, ejecucin, entrega
proyecto. o puesta en marcha, seguimiento y
monitoreo, evaluacin).
3. Emplea modalidades y 3.1. Elabora la planificacin que 3.1.1. Valoracin de la viabilidad del proyecto
tcnicas de la planificacin incluya el diagnstico de la de forma interna de la organizacin.
como inicio de la gestin problemtica de su inters.
de proyectos en la 3.1.2. Identificacin de las personas
ejecucin del proyecto. indispensables en la ejecucin del
proyecto.
3.1.3. Preparacin previa de actividades

esenciales antes del inicio del proyecto.
Planificacin.
3.1.4 Identificacin de la fuente de

financiamiento del proyecto.
3.2. Redacta objetivos del proyecto 3.2.1. Transformacin del problema como
como componente de la objetivo de solucin.
planificacin.
3.2.2. Determinacin del objetivo general y
objetivos especficos del proyecto.
3.2.3. Armonizacin de los recursos limitados

con los objetivos establecidos.
3.2.4. Estimacin del alcance y las

especificaciones del alcance de la
planificacin (recursos, actividades,
costos).
210
Alcance de la planificacin y sus

especificaciones (recursos, actividades,
costos)
3.3. Identifica el ciclo de la vida 3.3.1. Establecimiento de objetivos de acuerdo

para la planificacin. con el ciclo de vida de un proyecto.
3.3.2. Anlisis del tipo de modelo de ciclo de

vida de un proyecto.
3.3.3. Elaboracin del proyecto en documento.
3.3.4. Revisin del proyecto para la elaboracin

del perfil. (resumen ejecutivo no ms de
dos hojas).
4. Emplea la planificacin 4.1. Elabora la planificacin que 4.1.1. Definicin de las etapas del proyecto
como inicio de la gestin incluya los resultados del (planificacin, ejecucin y entrega o
de proyectos en la diagnstico de la problemtica puesta en marcha).
formulacin y ejecucin de su inters y la prioridad de
de su proyecto. necesidades. 4.1.2. Socializacin de dos fases adicionales del
proyecto (iniciacin y control).
4.1.3. Determinacin de la viabilidad del

proyecto de forma interna de la
organizacin.
4.1.4. Identificacin de las personas

indispensables en la ejecucin del
proyecto.
4.1.5. Preparacin previa de actividades

esenciales antes del inicio del proyecto.
4.1.6. Estimacin especificaciones del alcance

de la planificacin (recursos, actividades,
costos).
4.2. Identifica el ciclo de vida para 4.2.1. Establecimiento de objetivos de acuerdo

la planificacin. con el ciclo de vida de un proyecto.
4.2.2. Elaboracin del cronograma para la

realizacin del proyecto.
4.2.3. Ejecucin de las actividades

programadas.
4.3. Evala los resultados del 4.3.1. Seguimiento y monitoreo tcnico y

proyecto implementado. financiero del proyecto que se encuentra
en marcha.
4.3.2. Registro de la evaluacin de los procesos.
4.3.3. Registro de la evaluacin de impacto.
4.3.4. Elaboracin del plan de sostenibilidad

del proyecto.
4.4. Elabora el informe de 4.4.1. Elaboracin del informe general

resultados del proyecto. 4.4.2 Socializacin general de los resultados
del proyecto.
4.4.3. Elaboracin de una propuesta de cambio,

basados en los resultados del informe
general.
211
1. AMERC. Documento de Gestin y participacin comunitaria. Guatemala: 2008.
2. FUENTES MOHR, Alberto Elementos para la elaboracin de Proyectos de Desarrollo a Nivel
Local. Guatemala:1996.
3. JICA, Japn. Gua Bsica para la formulacin de Proyectos con Aplicacin del Marco Lgico.
Japn: 1998.
4. http://www.getec.etsit.upm.es/docencia/gproyectos/gproyectos.htm
212
16.2
Subrea:
Seminario (Investigacin - Accin)
Descriptor
La subrea se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca y la
reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos investigativos
con el fin de que los y las estudiantes se acerquen a la realidad social, para construir sus propias
explicaciones a travs de los aspectos ms significativos.
Por lo que, esta subrea concretiza el saber hacer proporcionando un espacio para la aplicacin
a travs de una metodologa innovadora que tiene como objetivo incrementar el nivel de
participacin de los estudiantes durante el proceso investigativo; tomando como base el desarrollo
de las competencias y destrezas ligadas al pensamiento indagador y reflexivo iniciadas en el rea
de Ciencias Sociales.
El desarrollo del diseo y realizacin de un proyecto de investigacin, permitir el conocimiento en

mayor profundidad sobre la problemtica trabajada y la realidad contempornea guatemalteca.
Asimismo valorar la organizacin como va para hacer frente a los problemas de la comunidad
trabajando con sus compaeros.
La Subrea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los y las estudiantes desarrollan

competencias para la investigacin accin y se inician en la prctica de un conjunto de principios
democrticos que promueven el ejercicio de las libertades polticas para construir ciudadana civil
y social.
El Seminario tiene los objetivos siguientes:
1) Profundizar en el autoconocimiento y afirmacin personal del estudiante por medio de

actividades reflexivas que permitan crear visin, misin y metas.
2) Plantear, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin-accin dentro del contexto

comunitario.
3) Aplicar tcnicas de investigacin para lograr aprendizajes que permitan enfrentar con xito los
problemas personales, familiares y comunitarios.
4) Desarrollar competencias para investigar, utilizando la creatividad en el desarrollo de acciones

relacionadas con las diferentes fases de la metodologa.
5) Redactar informes finales aplicando criterios cientficos en la forma y en el fondo.
Componentes
1. Informacin y diagnstico: recopila la informacin de un problema especfico que ser
sujeto de investigacin. Reflexiona sobre sus caractersticas, el contexto en donde se produce
y diferentes aspectos a tomar en cuenta en una determinada situacin. Al recopilar la
informacin se obtiene el resultado claro del diagnstico.
213
2. Investigacin-accin: se propone concienciar aspectos tericos y prcticos de relevancia que
tienen que ver con la historia guatemalteca, personal, y campos especficos de la especialidad en
el mbito de trabajo, llevando consigo aspectos que generan acciones concretas promoviendo
discusiones sobre informaciones y experiencias encaminadas hacia la comprobacin de la
hiptesis y propuestas de cambio.
3. Evaluacin: este componente pretende hacer posible la revisin constante de la investigacin

antes, durante y despus, dando origen a la realimentacin y posibles cambios que resulten
del proceso as como la valoracin de las mejoras realizadas.
Malla Curricular de Seminario

1. Construye explicaciones 1.1. Utiliza habilidades de reflexin, 1.1.1. Elaboracin de anlisis acerca de su rol
de su realidad producto crtica, formulacin de como sujeto con diferentes necesidades:
de la profundizacin del opiniones propias, indagacin, subsistencia, seguridad social, afecto,
autoconocimiento y la debate y confrontacin de entendimiento, participacin, identidad,
afirmacin personal. visiones, en un marco tico autonoma, creacin y ocio.
para la elaboracin de su
proyecto de vida. 1.1.2. Elaboracin del proyecto de vida a partir
del anlisis de su rol como sujeto con
diferentes necesidades.
1.1.3. Identificacin de la visin de su proyecto

de vida.
1.1.4. Anlisis de su misin dentro del proyecto

de vida.
1.1.5. Establecimiento de metas que le

permitan lograr su proyecto de vida.
1.2. Promueve el inters y 1.2.1. Identificacin de su rol protagnico en la

capacidad de conocer la comunidad nacional.
realidad interrelacionado
dimensiones de las Ciencias 1.2.2. Comprensin de rol como parte de la
Sociales y la Historia como comunidad imaginada.
componente explicativo.
1.2.3. Interpretacin de su rol como parte de
una sociedad multicultural.
1.2.4. Anlisis de la complejidad sociocultural

de Guatemala.
1.2.5. Participacin en debates orientados al

anlisis de la inclusin de cada uno en la
comunidad imaginada.
1.2.6. Participacin en discusiones orientadas al

anlisis de cmo superar obstculos que
nos mantienen desunidos.
1.2.7. Autorreflexin de temas como: jvenes

actores de un mundo con rasgos globales.
1.2.8. Anlisis de las caractersticas de la

Guatemala de hoy e identificacin de
espacios de participacin juvenil.
214
1.2.9. Elaboracin del proyecto de nacin como

parte de la realidad social guatemalteca.
1.3. Relaciona la propia experiencia 1.3.1. Correlacin entre el proyecto de vida y el

de vida con la nacin y el proyecto de investigacin, relacionando
mundo actual la historia personal, escolar y nacional.
1.3.2. Identificacin, delimitacin y formulacin

de un problema y planteamiento de
preguntas de investigacin
1.3.3. Formulacin de hiptesis de la

investigacin.
1.3.4. Recopilacin de informacin para la

construccin del marco terico.
1.3.5. Elaboracin del trabajo de gabinete.
1.3.6. Participacin en el desarrollo del trabajo

de campo.
1.3.7. Estructuracin y redaccin del informe

final del proyecto de vida.
2. Desarrolla el pensamiento 2.1. Integra en el anlisis de 2.1.1. Identificacin de la problemtica

indagador y reflexivo investigacin, la relacin que se guatemalteca.
como producto del da entre diferentes procesos,
manejo selectivo y las causas que la han generado 2.1.2. Definicin de la problemtica a estudiar.
riguroso de la informacin y las caractersticas del
a la que accede y de las contexto en que se desarrolla. 2.1.3. Eleccin de un problema significativo a
capacidades de anlisis estudiar.
crtico de las fuentes
consultadas. 2.1.4. Definicin histrica y geogrfica del
problema.
2.1.5. Justificacin de la importancia social del

problema a investigar.
2.2. Analiza argumentos y 2.2.1. Elaboracin del diseo de investigacin.

perspectivas para la
interpretacin de datos y la 2.2.2. Definicin del marco general.
elaboracin de inferencias.
2.2.3. Elaboracin de antecedentes histricos.
2.2.4. Relacin con la realidad contempornea

guatemalteca.
2.2.5. Planteamiento del problema.
2.2.6. Elaboracin de hiptesis preliminares
2.2.7. Definicin de unidad de anlisis.
2.3. Infiere los conocimientos 2.3.1. Eleccin de la opcin investigativa.

implcitos en la informacin
recopilada. 2.3.2. Seleccin de tcnicas de investigacin.
2.3.3. Recoleccin de informacin.
2.3.4. Registro de informacin.
215
2.3.5. Organizacin y clasificacin de la

informacin.
2.3.6. Presentacin y representacin de datos

estadsticos.
2.4. Expone los resultados 2.4.1. Seleccin de tcnicas de anlisis e

obtenidos en la investigacin interpretacin de resultados.
de forma coherente y
fundamentada en ideas, 2.4.2. Anlisis e interpretacin de resultados de
opiniones, convicciones, la investigacin.
sentimientos y experiencias.
2.4.3. Aplicacin de distintas formas de
presentar la informacin
foro panel, debates estructurados,
ensayos y/o monografas.
2.4.4. Presentacin de los Proyectos de

Investigacin.
3. Estructura el proyecto 3.1. Establece relaciones entre el 3.1.1. Anlisis de las caractersticas de la
de investigacin proceso estudiado y el contexto sociedad contempornea guatemalteca.
Interrelacionando-lo con socio histrico, considerando
la dinmica social actual sus mltiples causas y 3.1.2. Determinacin del rol de la sociedad
guatemalteca. descubriendo las recprocas guatemalteca en el mundo globalizado.
relaciones.
3.1.3. Identificacin de los factores econmicos,
polticos, culturales sociales asociados a
la problemtica nacional actual.
3.2. Emite opinin sobre los 3.2.1. Descripcin del problema a investigar:
problemas que afectan la En qu consiste? y Cmo se expresa?
sociedad guatemalteca, su
complejidad y las mltiples 3.2.2. Identificacin de los actores implicados
dimensiones que involucra. en la problemtica estudiada.
3.2.3. Determinacin de la multicausalidad,

magnitud, complejidad y dimensiones
que involucra el problema.
3.2.4. Identificacin de solucin o respuesta a la

problemtica investigada.
3.3. Articula el problema de 3.3.1. Interrelacin entre la realidad social

investigacin con el contexto guatemalteca y el proyecto de
social guatemalteco y con las investigacin.
diversas dimensiones en que se
expresa. 3.3.2. Observacin de evidencias y de consulta
a diversas fuentes para la construccin de
explicaciones de procesos sociales.
3.3.3. Elaboracin de explicaciones basadas en

la integracin de diversas fuentes.
3.3.4. Aplicacin de conceptos y explicaciones

de las ciencias sociales para comprender
la realidad (causas e implicaciones)
3.3.5. Anlisis de la validez de los fundamentos

de la investigacin.
3.3.6. Interpretacin analtica del problema de

investigacin en estrecha relacin con el
marco contextual.
216
3.3.7. Formulacin de un proyecto como

producto de la investigacin con relacin
a la orientacin.
3.3.8. Formulacin, Ejecucin y evaluacin

de un proyecto como respuesta a los
resultados de la investigacin.
Bibliografa/ e-grafa
1. ALVAREZ ARAGN, Virgilio. Conventos, aulas y trincheras, Universidad y movimiento
estudiantil en Guatemala. (2 Tomos) Guatemala: USAC-FLACSO, 2002.
2. _________________El rostro indgena de la pobreza. Guatemala: Ciencias Sociales-
Guatemala: FLACSO, 2003.
3. ASIES -Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales- Konrad Adenauer Stiftung- Compendio
de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala: Fundacin Soros, 2004.
5. CARDOSO, Ciro y Hctor Prez Brignoli. Historia Econmica de Amrica Latina. (Vol. II).
Barcelona: Crtica, 1999.
6. CASAUS, Marta y Carlos Jimnez. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares.
Madrid: Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000.
7. CEH -Comisin para el esclarecimiento histrico-. Guatemala, memoria del silencio. (12
Tomos) Guatemala: F&G, 1999.
8. _________________ Guatemala: causas y orgenes del enfrentamiento armado interno.
10. DOSAL, Paul y Oscar Pelez Almengor. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La Tacita de
Plata. Guatemala, CEUR-USAC, 1999.
11. GUERRA BORGES, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico D.F.:
Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas, 1999.
12. HALPERIN DONGHII, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid: Alianza,
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13. De centauros y palomas: el Proceso de Paz guatemalteco. Guatemala: FLACSO, 2000.
14. KOBRAK, Paul. En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San Carlos
Guatemala, 1944 a 1996. Guatemala: AAAS-GAM-CiiDH, 1999.
15. MCF CLEARY, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fin del conflicto
16. MINEDUC. Ministerio de Educacin- Globalizacin, Identidades y educacin. (Cuadernos
Pedaggicos No. 4) Guatemala: Mineduc, 2001.
17. MORALES, Mario Roberto. Stoll-Mench: La invencin de la memoria. Guatemala:
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18. MORN, Rolando (Ramrez de Len, Ricardo). Saludos revolucionarios. La historia reciente
de Guatemala desde la ptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala: Fundacin
Guillermo Toriello, 2002.
217
19. PELEZ ALMENGOR, Oscar Guillermo. La Patria del Criollo tres dcadas despus. Guatemala:
Universitaria, 2000.
20. POITEVIN, Ren; Anabella Rivera y Moscoso, Vctor. Los jvenes guatemaltecos del siglo XX.
Guatemala: FLACSO-UNESCO-PRODESSA, 2000.
21. Nadie quiere soar despierto. Ensayos sobre juventud y poltica en Guatemala. (Debate 50)
Guatemala: FLACSO, 2001.
22. ROSADA GRANADOS, Hctor. Anlisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADE-CIDECA,
2000.
23. SCHIMER, Jennifer. Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala: FLACSO,
2001.
24. SNU -Sistema de Naciones Unidas de Guatemala-. Guatemala: la fuerza incluyente del
desarrollo humano. Guatemala: 2000.
25. ____________________ Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Informe de
Desarrollo Humano 2001. Guatemala: Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2001.
26. ____________________ Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe Nacional
de Desarrollo Humano 2002. Guatemala: Sistema de Naciones Unidas en Guatemala,
2002.
27. ____________________ Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe
Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala: Sistema de Naciones Unidas en
Guatemala, 2003.
28. TISCHLER VISQUERRA, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una
forma estatal. Guatemala: F&G Editores, 2001.
29. A cinco aos de la firma de la paz en Guatemala: un balance crtico. Guatemala: FLACSO,
2002.
30. VELA, Manolo; Alexander Sequn-Mnchez y Hugo Antonio Solares. El lado oscuro de
la eterna primavera. Violencia, criminalidad y delincuencia en la postguerra. Guatemala:
FLACSO, 2001.
31. VILLAGRN GARCA, Carla y Villagrn Garca, Claudia. Guatemala, un pas por descubrir.
Compilacin de artculos y documentos informativos para el curso de estudio de la Realidad
de Guatemala. Guatemala: URL-PROFASR, 1999.
32. http://www.pluralismoyconvivencia.es/upload/54/17/02_MBP_Recomendaciones.pd
218
17 rea Curricular de Prctica Supervisada
Descriptor
El rea de Prctica Supervisada tiene como propsitos: (1) Profundizar los conocimientos,
habilidades, destrezas y disposiciones que les permitan a los estudiantes de la profesin de
Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico , as como; (2) orienta a las y los
estudiantes para actuar responsablemente en la sociedad, basndose en principios y valores de
solidaridad, tica y total apego a las leyes generales de trabajo, lo que har posible que puedan
enfrentar los desafos de vivir en un mundo cambiante y desarrollar exitosamente su profesin,
de modo que la prctica supervisada los prepare para el ejercicio de su profesin, que requiere
del cumplimiento de normas legales generales, as como de conducta tica que se resumen en
competencia, confidencialidad, integridad, objetividad.
La prctica supervisada es fundamental en la formacin de futuros y futuras Bachilleres en Ciencias

y Letras con Orientacin en Diseo Grfico, por cuanto les permitir interrelacionar los aspectos
tericos y prcticos de la aplicacin del diseo. Conocimientos inherentes e imprescindibles para
el ejercicio de la profesin, proporcionndoles oportunidad de observar y practicar en el ambiente
de trabajo.
Lo anterior hace que el rea de prctica supervisada est integrada por dos componentes que
orientan a: la realizacin de prcticas de taller en el centro escolar y la propiamente de campo en
empresas privadas y pblicas para desarrollar competencias referidas al conocimiento y prctica
de la profesin.
Competencia de rea
Aplicar los conocimientos, destrezas, y habilidades en las reas de su carrera ante situaciones o
tareas especficas.

Para lograr culminar exitosamente cada componente que comprende el rea de Prctica Supervisada,
es necesario que el profesor(a) utilice metodologa participativa, activa e interactiva.
Lo anterior implica que se deben planificar actividades y tareas que propicien en los y las estudiantes
el espritu investigativo, promuevan la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten el anlisis
y discusin, interpreten informacin, observen, vivan la experiencia de casos, realicen ejercicios
y apliquen herramientas de uso tecnolgico empleadas en las distintas operaciones que realicen
los actores interesados en el campo de la informtica y as desarrollen las competencias bsicas
que requiere el desempeo de la profesin de Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en
Diseo Grfico.
219
rea Curricular de Prctica Supervisada
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental, de esta manera la prctica
supervisada tendr valor para la o el estudiante porque podr apreciar la utilizacin de otras reas
curriculares en la aplicacin de conocimientos computacionales tanto en el mbito del aula como
en la escuela, y principalmente, en el desarrollo de actividades productivas de la comunidad.
Tambin se necesita que al finalizar cada componente los y las estudiantes presenten ejercicios
de aplicaciones programticas, realizadas con la direccin de la o el docente.
1. Ejercitar el mantenimiento de las computadoras.
2. Ejercitar la instalacin de diferentes programas.
3. Ejercitar la bsqueda de informacin virtual.
4. Ejercitar y practicar desarme de computadoras.
5. Ejercitar las diferentes funciones de un computador.
6. Observar las actividades que se realizan en el taller donde realiza la prctica, interaccin con
su jefe y empleados.
220
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y el nivel
de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo, desde este punto de vista puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
1. Demuestra eficiencia en su desempeo laboral:
Planificando eficientemente actividades tursticas

Realizando gestin hotelera
2. Evidencia criterio en la toma de decisiones:
Evaluando los resultados obtenidos de proyectos desarrollados.

Presentando propuestas de actualizacin tecnolgica.
221
17.1
Subrea:
Prctica Supervisada
Descriptor
La prctica supervisada permite a los y las estudiantes aplicar los aprendizajes adquiridos durante
la formacin profesional de acuerdo a su especialidad a travs del desarrollo de competencias
para el rea de trabajo en el diseo grfico.
El o la estudiante debe estar en capacidad de aplicar los aprendizajes adquiridos en la empresa

donde realizar su prctica, en los diferentes procesos productivos y modos operativos de diseo,
corte, patronaje y manufacturacin, entre otros procesos, en donde evidenciar un ptimo y
eficiente desempeo en las tareas que tenga que realizar en el campo del trabajo.
Previo a dar inicio a esta etapa se recomienda promover actividades para explorar en las y los
estudiantes los conocimientos previos, utilizando diferentes tcnicas entre ellas: lluvia de ideas,
portafolios, dilogos, entre otros. Todo esto con el propsito de tener un diagnstico acerca de
los conocimientos que ha adquirido la y el alumno y lo que est en la capacidad de planificar, para
luego aplicarlo con la orientacin de la y el docente en las diversas tareas de acuerdo al tipo de
actividad que realiza la empresa en la que realizar su practica.
Es importante que el o la docente de prctica tenga especial cuidado en prever las herramientas o
instrumentos de evaluacin que utilizar para verificar los aprendizajes en funcin de la evaluacin
formativa durante este periodo.
Componentes
1. Prctica supervisada de gabinete: este componente, tiene por finalidad poner en prctica los
conocimientos adquiridos en las diferentes clases e investigaciones relacionadas con el rea
agroforestal. Consiste en la realizacin de actividades con el propsito de orientar a los y las
estudiantes para realizar con xito la prctica de campo. Al finalizar este componente cada
estudiante presentar un informe de todas las actividades realizadas.
2. Prctica supervisada de campo: este componente, tiene el propsito de llevar a los y las
estudiantes a la aplicacin de los conocimientos adquiridos durante la formacin de la
carrera, combinando la teora con la prctica dentro de una empresa lo que les permite un
acercamiento objetivo con la realidad de su desempeo laboral. Esta actividad se realizar en
un tiempo de 200 horas.
222
Malla curricular de Prctica Supervisada
1. Aplica aprendizajes en 1.1. Organiza el trabajo a realizar en 1.1.1. Organizacin de acciones relacionadas
el rea de diseo grafico el desempeo de su prctica. con la prctica en el rea de diseo
en diferentes mbitos o grfico.
ramas en la empresa en
donde realiza la prctica. 1.1.2. Descripcin del tipo de actividad que
realiza la empresa.
1.1.3. Identificacin de tipo de materia prima

o materiales utilizados en la empresa
de acuerdo al tipo de produccin de
diseos.
1.2. Utiliza diferentes tipos 1.2.1. Identificacin de tipos de diseos

de diseos grficos en grficos.
la aplicacin de nuevas
tecnologas en la produccin. Computarizados.
Construcciones
1.2.2. Utilizacin de tecnologa en los que aplica

sus aprendizajes en las diversas reas o
trabajo de diseo grfico.
2. Manipula equipo 2.1 Describe el tipo, funcin 2.1.1. Identificacin del tipo y funcin de la
computarizado utilizado y funcionamiento de las maquinaria utilizada en la industria
en la elaboracin de mquinas. donde realiza su prctica.
diferentes diseos
grficos. 2.1.2. Verificacin del funcionamiento de las
mquinas.
2.2 Aplica las habilidades 2.2.1. Resuelve diversas situaciones en las

adquiridas a nuevas situaciones que aplica aprendizajes y habilidades
que se le presentan. adquiridas.
3. Utiliza diferentes Tcnicas 3.1 Organiza informacin acerca 3.1.1 Sistematizacin del proceso de diseo en
en la preparacin de del proceso de diseo el que utiliza diversas tcnicas.
informes relacionados con
la prctica supervisada. 3.1.2 Evaluacin del volumen de produccin de
la empresa.
3.2. Registra datos en los que utiliza 3.2.1. Recopilacin de informacin de los
diversos medios o tcnicas. procesos que realiza la empresa en el
(grficos, esquemas). rea de trabajo asignado.
3.2.2. Esquematizacin de la secuencia de

operaciones.
3.3. Interpreta datos de diseo en 3.3.1. Realizacin de diseos relacionados con

instrucciones de fabricacin de los productos que elabora la empresa
productos grficos.
3.3.2. Elaboracin de informes en los que
incluye informacin que interpreta
relacionada con las actividades que
realiza.
Bibliografa
1. Currculo Nacional Base para la formacin inicial de docentes del nivel primario. Ministerio de Educacin
(2006)
2. De Wikipedia, la enciclopedia libre Diseo.
3. Mantenimiento elctrico y electrnico de maquinaria textil. INTECAP (2008).
223
3 Tercera parte
1. Lineamientos metodolgicos
El nuevo currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los y
las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en
ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que
los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico
y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe
favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio
comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo
y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para
aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarn
si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del

sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos.
Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras
y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes
situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por
aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por el o la
estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de la
estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, el o la estudiante inicia
un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms
amplia e inclusiva para explicarlos.
224
2. Fases del aprendizaje significativo 4
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe reunir
varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con
lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste
por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase inicial
1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.
2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por
acumulacin).
3. Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio
4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de
aprendizaje.
5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotcnicas
5. Visin globalizadora que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo
Analogas con otro dominio.
Fase intermedia
1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.

2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del
contexto especfico)
5. Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:
Organizacin
Elaboracin de mapas cognitivos.
Fase final
1. Mayor integracin de estructuras y esquemas.

2. Mayor control automtico en situaciones complicadas.
3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
4.
Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531 548, 1990,
225
3. Utilizacin del espacio fsico para promover
aprendizajes significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad para
atender as necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser
de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una
enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los
elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de
generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad
preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se siente
plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar
significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede

ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde
se pueda establecer la interaccin entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relacin
con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer,
la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre
otros.
El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica
entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica
educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad,
respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la
bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Distribucin del espacio fsico
El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse
que los y las estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus
comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la
ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la
elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es
importante que los y las estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de
los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
226
4. Organizacin de los y las estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organizacin
de los y las estudiantes.
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias
y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto
de vista de otros y otras.
Trabajo en equipo
La integracin de los y las estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo.
Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. La
ventaja de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo,
fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los(as) mismos (as) estudiantes,
se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un

entorno determinado y sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.
Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de los y las estudiantes no
es adecuada.
Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente.
Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto,
adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus
interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera

que los y las estudiantes permanezcan motivados
227
228
5. Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los
procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo
para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como
consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros
alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos,
el currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a los y las
docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de
aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula
se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito
social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un
conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus
posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del
esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta
que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y
ellas mismas.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos

utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
229
6. Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de
acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del
momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:
Evaluacin inicial o diagnstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con
el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus
estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una
secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de
aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes
Evaluacin de proceso o formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera
parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado
sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede
establecer qu han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del
anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber
qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin
sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las
intenciones educativas que se tengan en la planificacin
Evaluacin de resultados o sumativa
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las
intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello
que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la
enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
230
7. Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la transformacin curricular, la evaluacin se caracteriza por lo
siguiente:
Continua Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemtica Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin

articulndose alrededor de competencias.
Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes,
as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las
estudiantes.
Participativa Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
8. Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos
o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los
indicadores de logro propuestos.
1. Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la
informacin recabada para la evaluacin.
Listas de cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2. Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Situaciones problemas
231
Anexos
Coordinacin y edicin de la revisin
Jefe del Departamento de Nivel Medio, Ciclo Diversificado DIGECUR
Licda. Ilma Virginia Gregorio de Roldn

Profesional de DIGECUR
Elaboracin inicial del Curriculum Nacional Base del Bachillerato en Ciencias y Letras
Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa
Doctora Olga Marina Garca Salas
Elaboracin inicial de la malla curricular de la especialidad de Bachillerato en Ciencias y Letras

con Orientacin Agroforestal
Licda. Sandra Fabiola Jurez Lpez
Prof. Mario Chen

con Orientacin en Turismo
Licda. Ana Dolores Mndez de Ortiz

con Orientacin en Textiles
Licda. Mariela Ruedas
Lic. Erick Francisco Ruedas
Licda. Rina Antonieta Gonzlez
Licda. Karen Morales

con Orientacin Computacin
Licda. Gloria Azucena Quinteros

con Orientacin en Electricidad
Lic. Hasler Uriel Caldern Castaeda
Licda. Ana Dolores Mndez de Ortiz

con Orientacin Mecnica

Licda. Miriam Llanos
Licda. Karen Morales
Lic. Erick Francisco Ruedas
232
Revisores de reas y subreas curriculares
1. rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje

Subreas: Lengua y Literatura Cuarto y Quinto Grados
Comunicacin Organizacional I y II.
Licda. Brenda Carolina Morales Morales
Subrea: Comunicacin y Lenguaje; Historia Lingstica Nacional

Licda. Olga Elizabeth Argueta
Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) Cuarto y Quinto Grados

Licda. Vila Carolina Hernndez de Cardona
Subrea: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Cuarto y Quinto Grados

M.A. Silvia Florencia Bedregal Calvinisti
2. rea Curricular de Matemticas

Subreas: Matemtica Cuarto y Quinto Grados, Estadstica Descriptiva y Matemtica Financiera
Licda. Dayanara Ximena Ixmucan Ramos Dubn
Licda. Tania Mara Robles Figueroa
3. rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Subreas: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Cuarto y Quinto Grados, Legislacin, Legislacin
Tributaria I y II
Lic. Carlos Alfonso Lpez Alonzo
Dr. Estuardo Antonio Caldern Tobar
Licda. Olga Evelyn Amado de Segura
Licda. Ada Carolina Lpez de Yalibat
4. rea Curricular de Ciencias Naturales

Subreas: Fsica, Biologa y Qumica
Lic. Erick Francisco Ruedas Reynosa
5. rea Curricular de Educacin Fsica

Subrea: Educacin Fsica
Licda. Sandra Yanet Nufio Arias
6. rea Curricular de Expresin Artstica

Subrea: Expresin Artstica
Licda. Victoria Monzn Monroy
233
7. rea Curricular de Filosofa
Subrea: Filosofa, tica Profesional y Relaciones Humanas
Licda. Rina Antonieta Gonzlez Meja
Lic. Carlos Alfonso Lpez Alonzo
8. rea Curricular de Psicologa

Subrea: Psicologa Empresarial
Licda. Karen Lorena Morales
9. rea Curricular de Investigacin

Subreas: Elaboracin y Gestin de Proyectos, Seminario Investigacin
Accin, Prctica Supervisada
Licda. Heidy Patricia Arvalo Coln
Licda. Evelyn Rodrguez de Ortiz
10. rea de Prctica Supervisada

Subrea: Prctica Supervisada
Licda. Rina Antonieta Gonzlez Meja
Revisores de carreras
Bachillerato en Ciencias y Letras
Licda. Ilma Virginia Gregorio de Roldn
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico

Licda. Sandy Johana Garca de Zamora
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Dr. Estuardo Caldern Tobar
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Turismo

Licda. Sandy Johana Garca de Zamora
Licda. Heidy Patricia Arvalo Coln
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin Agroforestal
Licda. Karen Lorena Morales Sanc
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin

Licda. Evelyn Argentina Rivera Prez
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Mecnica Automotriz

Lic. Edgar Herculano Marroqun Lpez
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Textiles

Licda. Hilda Marina Rodrguez Quinez
234
Notas Notas Notas Notas Notas
Notas:
Notas Notas Notas Notas NotaS
235
Notas:
236
Notas:
237
Notas:
238
Notas:
239
Notas:
240

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Curriculum Nacional Base

Bachillerato en Ciencias y Letras

Ciclo Diversificado Nivel Medio

M.Sc. Roberto Monroy Rivas

Pendiente de nueva autoridad

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

Lic. Miguel Angel Franco

Lic. Jose Enrique Cortez Sic

Lic. Daniel Domingo Lpez

Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa

Licda. Mariela Eduina Ruedas de Garca

Lic. Javier Baten Lpez

Cada subrea ha sido reestructurada conteniendo descriptor, componentes, malla curricular y

En las mallas curriculares se modificaron las competencias amplindolas, abrevindolas o

La participacin de las y los docentes en el manejo del CNB de la carrera de Bachillerato es de

1. Hacia la Reforma Educativa 08

Tercera Parte 224

1. Lineamientos metodolgicos 224

Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se

En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer el rea comn

Se espera que lo que aqu se presenta contribuya al proceso de implementacin de

1. Hacia la Reforma Educativa

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas

Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales,

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida,

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las

4.1. Leyes nacionales:

Artculo 73. Libertad de educacin y asistencia econmica estatal. La familia es fuente de la

Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema

En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena, la enseanza deber

Ley de educacin nacional. Decreto legislativo 12-91.

ARTICULO 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes

3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.

4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un

6. Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de

7. Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador.

1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos, culturales

5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna como

4. Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de una

ARTICULO 47. Definicin. La educacin especial, constituye el proceso educativo que

ARTICULO 61. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la prctica de la Educacin

Ley de idiomas nacionales. Decreto nmero 19-2003

Ley de fomento de la educacin ambiental. Decreto nmero 74-96

Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin

Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.

Ley de atencin a las personas con discapacidad. Decreto No. 135-96.

Artculo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ministerio

4.2. Documentos conexos nacionales

4.2.1. Reforma Educativa

1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo

i) Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades

4.2.2. Educacin y capacitacin.

4.2.3. El Diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin Paritaria de la Reforma

En el rea de transformacin curricular, la poltica de renovacin curricular establece la estrategia

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de

En este sentido se destaca:

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas

El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco