Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Educacin Mencin Preescolar

Actividades Ldicas como Herramienta

Pedaggica para Promover el Desarrollo Socio-
Afectivo de los Nios Preescolares de Familias
Disfuncionales
Asignatura Investigacin Cuantitativa y Cualitativa

Autor Prof. De La Ctedra

Br. Dayerlin Avendao Vanessa Mrquez

1. Propsito y contexto de la investigacin.

1.1. Propsito y justificacin.

En el periodo retrospectivo del hombre, el juego ha sido una actividad relevante para la
conformacin de la sociedad actual. Huizinga (1938, citado en Garca y Llull, 2009), afirma que el
juego es la accin espontanea que se presenta en la vida cotidiana y se ejecuta de forma
desinteresada para obtener algn beneficio propio y se ejecuta en un tiempo y espacio determinado.

En relacin a lo expresado anteriormente, la actividad ldica es la intervencin de la prctica

docente en el mbito ldico, pues el juego es una modalidad que favorece el desarrollo evolutivo y
abarca un papel importante en los primeros aos de vida del ser humano. Por ende, Garca y Llull,
(2009) afirma, que la docente como promotora del desarrollo integral infantil debe planificar
actividades ldicas en relacin a los siguientes elementos: el diagnostico previo, los objetivos
didcticos, la justificacin razonada, situaciones ldicas adaptadas, la organizacin del espacio y el
tiempo, la distribucin de los juguetes; finalmente la evaluacin y los instrumentos que se van
aplicar.

As mismo, Lamo (1995), afirma que la organizacin de la sociedad est basada en la familia y
en la actualidad existen los conflictos entre los familiares; por ende, plantea su teora de las nuevas
familias basado en una clasificacin de estructuras familiares de carcter disfuncional.

Tomando en consideracin a la importancia de la actividad ldica que afirman Garca y Llull,

(2009) y a la teora de las nuevas familias de Lamo (1995), se puede decir, que el Preescolar
Emiro Fuenmayor, ubicado en el sector La Liria del municipio Liberador del estado Mrida, se ha
observado que en la matricula del ao escolar 2014-2015 existen nios de familias disfuncionales, y
las docentes aulas por lo general planifican actividades de grafico plstico y la actividad ldica no
se constituye como el modelo ldico que proponen Garca y Llull, (2009) , sino se establece como
una estrategia para pasar de una actividad a otra, dando la oportunidad de que todos los nios
terminen de realizar las tareas establecidas y tambin la actividad ldica se evidencia al final de las
jornadas al salir al parque del Preescolar Emiro Fuenmayor.
 Por tal motivo, esta investigacin tiene por finalidad, concientizar a las docentes en las
planificaciones diarias para proponer actividades ldicas que beneficie el desarrollo socio-afectivo
de los nios de edad preescolar y favorezca aquellos infantes que tienen familias disfuncionales.

1.2. Marco conceptual.

Es conviene citar las bases tericas que sustentan esta investigacin para permitir su mejor
comprensin, en tal sentido el presente estudio se fundamenta en el siguiente marco terico: el juego
es la accin de hacer o una participacin que tiene el individuo en su mbito, que le permite
comprender la realidad (Piaget, 1961, citado en Garca y Llull, 2009). El juego tiene algunas
caractersticas, tales como: es libre, produce placer, implica una actividad que favorece el desarrollo
del ser humano, es una accin innata de la infancia, es una actividad desinteresada y creativa.

Unas de las funciones del juego son establecer sociales y cognitivos; permite el desarrollo de
la creatividad y del lenguaje, la resolucin de problemas, y la construccin de papeles sociales
(Garca y Llull, 2009).

La familia constituye la institucin ms importante en la vida de todo ser humano, pues

abarca el universo de todo nio, permitiendo obtener las experiencias necesarias para iniciar su
proceso de socializacin. Bowdoin (1984), afirma la familia es el ente que facilita el desarrollo
integral del hombre y se puede lograr si los padres hacen del hogar la primera escuela para sus hijos.
En consecuencia a las trasformaciones que sufre las estructuras familiares se desplazan los
conflictos a las escuelas.

Por ende, Lamo (1995), plantea que existe una aparente problemtica con los valores en la
familia y en consecuencia est generando una crisis en la entidad familiar; pero, asegura que es la
sociedad la causante de la crisis de valores. Asimismo define el nacimiento de otras estructuras de
organizaciones de los individuos llamndolas las nuevas formas de familia, conformadas por la
siguiente clasificacin:

1. Familia nuclear: est compuesta por el padre y la madre, con hijos o sin hijos, ste tipo de familia
se separa en muy pocas oportunidades, pues solo se separa cuando los/las hijos/as deciden hacer sus
vidas para formar otras familias.
2. Familia extensa: compuesta por otras generaciones anteriores, que permanecen en unin familiar.

3. Familia no normativa: son las familias que no establecen normas a los hijos.

4. Familia de origen: compuesta por hijos/as naturales, proveniente de la propia familia.

5. Familia monoparental: constituida por alguno de los dos conyugues; es decir, tanto los/las hijos/as
con el padre o con la madre.

6. Familia recompuesta: estructurada por algunos de los conyugues estn separados y forman nuevas
familias con otras personas.

7. Familia compuesta: est formada por personas que no son familias consanguneas, solo conviven
juntos. En estos casos pueden ser aminos, vecinos, entre otros.

1.3. Contexto de la investigacin.

Las caractersticas de la investigacin, est basada en algunas de las ramas que conforman a
las Ciencias Sociales, entre ellas est la Pedagoga y la Sociologa, considerndose que las ms
influyentes el mbito de la educacin. En este mismo contento, sta investigacin est relacionada
el pensum de la carrera de Educacin mencin Preescolar de la Universidad de Los Andes del estado
Mrida, especficamente en las asignaturas de Sociologa de la Familia, Taller Ciencias Sociales y
Taller Expresin Ldica, ubicadas en el tercer, el quinto y el octavo semestre.

De acuerdo a Moreno (2007), afirma en su programa de Sociologa de la Familia tiene por

finalidad estudiar a la familia con un sujeto global de la sociedad, es por ello que amerita del
estudio de su desarrollo, y su transformacin que ha tenido en la historia. Igualmente, el Taller de
Ciencias Sociales est orientado al estudio de las ramas que comprende al estudio del hombre en el
contexto social.

As mismo, Toro (2013), asegura que el Taller Expresin Ldica tiene como finalidad estudiar
el juego y la actividad ldica como herramienta de aprendizaje-enseanza que tiene la docente de
preescolar, siendo un taller, abarca un aspecto prctico para que las estudiantes tenga una base para
crear juguetes didcticos para as proponer actividades ldicas.
1.4. Contexto del investigador.

La investigadora es una estudiante del sptimo semestre, de la Carrera de Educacin Mencin

Preescolar de la Universidad de Los Andes, Venezuela estado Mrida. En el trayecto de la carrera ha
cursado con varias asignaturas, tales como: Psicologa Evolutiva del Nio I-II, Taller de Grafico-
Plstico I -II, Puericultura I-II, Taller Educacin Musical del Nio Preescolar I-II, Taller Literatura
Infantil, Taller Expresin Ldica, Evaluacin Desarrollo de la Personalidad del Nio Preescolar
Prctica Profesional Docente I -II, stas materias tienen practicas de campo, que han permitido a la
investigadora involucrase en las instituciones educativas que atencin maternal y preescolar del
estado Mrida.

Principalmente, En el Taller Expresin Ldica que esta dira por la Profesora Mayinot Toro y
la preparada Karina Paredes , realiz cuatro materiales ldicos con sus fichas pedaggicas, que
plasmaban los siguientes aspectos: objetivo general, los objetivos especficos, los materiales para la
elaboracin y los procedimientos para la realizacin de los juguetes. As mismo propuso actividades
ldicas con fichas pedaggicas para darles la utilidad a los juguetes realizados.

2. Estado de la cuestin.

De acuerdo a las investigaciones realizadas por los estudiosos del juego, Mariotti (2010)
afirma que la palabra juego proviene del latn iocus que significa burla, broma chanza, mofa, juego
y ludus es el sinnimo de iocus y se trata del efecto de jugar. Tambin, indica que todo jugante
mantiene un espritu del Homo ludens, haciendo referencia a su significado del hombre juega.

Aizencang (2010), alega que play en ingles, es la nocin del se juego refera a una actividad,
en que un sujeto o varios sujetos juegan, de este modo se ha denominado como la actividad ldica;
tambin menciona que, el juego puede ser definido como una estructura regida por reglas que
existen en los jugadores, es as que la palabra juego tambin proviene vocablo game en ingles, que
significa juego en regla.
 Garca y Llull (2009), exponen que en la Antigua Grecia denominaba paidia a las
expresiones espontneas del juego, tales como las peleas, los tumultos, las bromas; en cambio, agn,
se refera a los juegos que establecan normas, entre ellos estaban los juegos de competicin y de
lucha.

De acuerdo a la etimologa del origen de la palabra juego, se ha intentando definir la palabra,

Huizinga para el ao 1984 (citado, por Mariotti, 2010) propuso una definicin compleja al exponer,
que el juego es una accin u ocupacin libre que se desarrolla dentro de unos lmites temporales
y espaciales determinados, segn reglas absolutamente obligatorias aunque libremente aceptadas,
accion que tiene un fin en s misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y la
conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente (pg. 29).

Posteriormente, Caillois (1986 citado en Mariotti, 2010) lo calificaba como la actividad libre,
con carcter placentero y reglamentado. Mientras que Froebel (1986 citado por Mariotti, 2010),
sostena que el juego es el medio que tiene el nio para descubrir el mundo, permitiendo que
internaliza de forma psquica su vida.

Paredes (2002, citado por Garca y Llull, 2009), clasific en cuatro grupos los acercamientos
en la definicin del juego, tales como: Sully (1902) y Millar (1968), consideran que el trmino
juego es un adverbio, porque permite descubrir la manera y las condiciones para jugar. Blher
(1935), Rssell (1965), definen el juego como una dinmica de placer y gozo funcional. Piaget
(1961), defini al juego como el hacer del sujeto en su medio, que permite asimilar su realidad.

A partir de la dcada de 1960, gracias a los avances de la Psicologa, se realizaron estudios en

relacin al juego, dando al nacimiento las siguientes teoras:

Las Teoras Clsicas, estn relacionadas al trabajo y a la energa de la poca del siglo XIX y
principios del XX y se clasificadas en: la Teora Fisiolgica o Energa Sobrante, fue definida por
Herbert Spencer en el ao 1855 y Friedrich Schiller en el ao 1861 consiste que el juego permite
liberar la energa excedente que no se usan en las necesidades bsicas del hombre. La teora
Psicolgica o De Relajacin propuesta por Moritz Lazarus en el 1883, se fundamenta en la
actividad de relajacin para disminuir la ftica producida por la realizacin de otras actividades. La
teora de la Recapitulacin, definida por Stanley Hall para el ao 1904, trata en las actividades de la
vida de sus antepasados y en la evolucin de la humidad. Finalmente esta la teora del Preejercicio,
trabajada por Karl Gross entre los aos 1896 y1899, est basada permite en trabajar las destrezas,
conductas e instintos que servir en la etapa adulta (Garca y Llull, 2009).

Las Teoras Modernas estn relacionadas a los acontecimientos de la humanidad despus de la

dcada de los 60, y estn clasificadas en: la Teora General del Juego, propuesta por Buytendijk en el
ao 1935, afirma que el nio juega por la bsqueda de la autonoma; sin embargo, se presenta los
factores de la rutina. La Teora de la ficcin, trabajada por Claparde en el ao 1934, esta relaciona
con la forma que el jugador convierte su conducta real en una situacin ldica. La Teora del Juego y
Psicoanlisis propuesta por Piaget, denominada como el juego es el medio para satisfacer los
impulsos y las necesidades del nio, permitiendo superar los traumas. Teora Psicoevolutiva
desarrollada por, cosiste en que el juego es reflejo de las estructuras mentales y El juego es reflejo
de las estructuras mentales y contribuye al establecimiento y al desarrollo de las nuevas estructuras
mentales de acuerdo a la edad del nio. La Teora de la escuela sovitica, propuesta por Vygotski y
Elkonin., establecida como el juego surge a la necesidad de conocer los objetos del entorno,
propiciado a las Zonas del Desarrollo Prximo en el contexto social. Finalmente estn la Teoras
Culturalistas, realizada por Huizinga y Caillois, establecida como el juego es medio para transmitir
los elementos culturales, tradicionales de un medio determinado (Garca y Llull, 2009).

Igualmente, en el contexto social se ha realizados en relacin a las transformaciones que han

sufrido la familia, Lamo (1995) expone que once aos antes publico un articulo llamado Tiene
Futuro la Familia?, basado en los datos del censo americano del ao 1980, afirm que los hogares
creados en unipersonales y no familiares. No obstante, argument que existe la supuesta crisis de los
valores que han generado una crisis en la familia y su posicin es todo lo contrario, pues es la crisis
de la institucin familiar debido a las nuevas formas de relaciones sociales que produce la crisis de
los valores.

Lamo (1995), afirm que las causas de esta crisis se deben al desarrollo del mercado y el
Estado, pues el trabajo separa al hombre de rol familiar y es provocada por el nacimiento de la
fabrica; por consiguiente, la socializacin pasa a cargo de la escuela o a los medios de
comunicacin.

Sin embargo, existe la necesidad de conformacin familiar, lo que genera estas nuevas
formas de vida, Lamo (1995) plantea las siguientes: la familia nuclear, la familia extensa, la familia
no normativa, la familia de origen, la familia monoparental, la familia recompuesta, la familia
compuesta.

3. Objetivos y fundamentacin epistemolgico y metodolgica.

3.1.- Objetivos.

Objetivo General.

Analizar las actividades ldicas en la planificacin diaria para los nios del Preescolar
Emiro Fuenmayor, mediante la revisin de las propuestas que usan las docentes, para enmarcar el
desarrollo socio-afectivo que establecen con los nios de familias disfuncionales.

Objetivos Especficos.

Disear y aplicar un instrumento para verificar los conocimientos que tiene las docentes
acerca aula de la actividad ldica y de las familias disfuncionales.
Determinar el manejo de las actividades ldicas que tienen en las aulas de clases.
Concientizar a las docentes al uso de las actividades ldicas para el desarrollo socio
afectivo de los nios.

3.2. Participantes.
La investigacin particip dos tipos de grupos de participantes, el primer grupo tuvo como
finalidad la recoleccin de datos a travs de la observacin, relacionado a las situaciones ldicas que
se presentan en la jornada diaria, y est conformado nios de la seccin C del Preescolar Emiro
Fuenmayor; consta de 6 nias y 8 nios dado un total de 14 nios y nias, en edades comprendidas
de cuatro a seis aos de edad.
 El segundo grupo de participantes sirvi para aplicar la encuesta como instrumento de
evaluacin usado en esta investigacin, y est constituido por las docentes del Emiro Fuenmayor;
espticamente 2 docentes del turno de la maana.

3.3. Tipo de Investigacin.

Las caractersticas de la investigacin, enmarcan un estudio de tipo de investigacin de campo

dentro un nivel de investigacin exploratoria, con un enfoque cualitativo.

Segn Arias (2006) plantea que las variables cualitativas son aquellas variables que tienen
caractersticas que se pueden expresar de forma verbal y de carcter no numrico, dado que el
estudio del juego en las instituciones educativas y las estructuras familiares presentan variables
con caractersticas de medicin no numrica.

Cabe agregar, que el estudio se apoy en una investigacin de nivel exploratoria, de acuerdo
al planteamiento de Arias (2006), el nivel de investigacin es el grado de profundidad que se aborda
es estudio y toda investigacin exploratoria se ejecuta sobre un fenmeno poco estudiado. Es
conveniente mencionar, que el estudio de la actividad ldica como herramienta pedaggica para
favorecer el desarrollo socio-afectivo de los nios de edad preescolar, es un tema amplio que amerita
de una investigacin ms compleja, igualmente, el factor que involucra a la familia disfuncional; se
pueden considerar que son dos aspectos extensos para abordarlo en varios temas ms especficos.

Igualmente, el diseo de la investigacin es de campo, puesto que Arias (2006), denomina ste
estudio por la recoleccin de datos directamente de la realidad en donde ocurre el aconteciendo, es
por ello, que los datos obtenidos permitieron conocer la situacin real del juego con los nios de
familias disfuncionales en el Preescolar Emiro Fuenmayor ,en este mismo sentido, fue posible
gracias al estudio de campo, porque involucr de manera directa a la investigadora con los
participantes, logrando la facilitacin de recoleccin de datos.
 3.4. Tcnicas e Instrumentos.

3.4.1. Observacin.

La observacin fue usada como tcnica de evaluacin en cada una de las visitas realizadas por
la investigadora al Preescolar Emiro Fuenmayor. Segn Arias (2006), la observacin es una
tcnica que permite captar mediante la vista cualquier fenmeno que se presenta en un momento
determinado. Tomando en consideracin, que la investigadora plasm en una bitcora sus
observaciones del primer grupo de participantes, en ella hizo nfasis a los siguientes aspectos:

Las actividades ldicas propuesta por la docente de aula.

El juego que realiza los nios de la seccin C dentro del aula de clases.
El juego en la hora del parque.
Algunas situaciones relacionadas a los conflictos familiares que presentan algunos nios.
3.4.2.- Encuesta.

La entrevista fue usada como instrumento de evaluacin de la investigacin, aplicada al

segundo grupo de participantes, conformado por las 2 docentes de aula del turno de la maana, del
Preescolar Emiro Fuenmayor. Es importante definir que la encuesta es un instrumento que
permite obtener informacin de un grupo de sujetos de acuerdo a un tema en especfico, y se puede
aplicar de forma escrita. En este sentido, la investigadora aplic una encuesta (Arias, 2006).

3.4.3.- Criterios de evaluacin.

A continuacin se presentan los resultados detallados por cada pregunta formulada en la

encuesta:
1. Qu considera usted por actividad ldica?

La docente de la encuesta nmero 1 considera que la actividad ldica es una herramienta de

aprendizaje, mientras que la docente de la encuesta nmero 2 piensa que la actividad ldica es una
estrategia de aprendizaje.
 Segn las respuestas suministradas por las docentes encuestadas del Preescolar Emiro
Fuenmayor describen de manera oportuna la definicin de la actividad ldica.

2. Consideras que el juego es herramienta pedaggica para el desarrollo del nio de edad
preescolar?

La docente de la encuesta nmero 1 afirma que el juego permite el desarrollo evolutivo,

mientras que la docente de la cuesta nmero 2 considera que el juego favorece el desarrollo del nio
en especial al rea socioemocional; por lo tanto se puede indicar que ambas coinciden que el juego
es una herramienta para el desarrollo del nio de edad preescolar.

3. Qu piensa usted sobre el material ldico que tiene en el aula de clases?

La docente de la encuesta nmero 1, afirma el material ldico es muy poco y la docente de la

encuesta nmero 2 indica que el material ldico es el juego de mesa y son escasos.

Es evidente entonces, que las docente aseguran que el material ldico que tiene en el aula de
clases son escasos, es de gravedad, pues un saln de estar equipado con materiales de juego (no
solo juego de mesas) para llevar a cabo una actividad pedaggica para el desarrollo del nio de
edad preescolar.

4. Qu opina usted sobre las familias disfuncionales?

La docente de la encuesta nmero 1 considera que las familias disfuncionales presenta

regularmente conflictos, mientras que la docente de la encuesta nmero 2 opina que las familias
disfuncionales son aquellas que presentas problemas de conductas, siendo la familia un aspecto
importante en la vida del nio.

En ese mismo sentido, se determina que ambas docentes consideran que las familias
disfuncionales son aquellas que presentan problemas de convivencia.

5. Qu actividades ldicas planificaras para los nios de familias disfuncionales?

La docente de la encuesta nmero 1 detalla que las actividades que posiblemente planificara
para los nios de familias disfuncionales, son obras de teatros y canciones, mientras que la docente
de la encuesta nmero 2 las actividades que propone a stos nios son los juegos, rodas, ejercicios
fsicos.
 Significa entonces, que ambas docentes delimitan las posibles actividades ldicas, as como
los recursos y estrategias que podran planificar para ejecutarlas, segn la actividad ldica es una
herramienta y una estrategia de aprendizaje para la docente que predomina en el aula de preescolar.

6. En su matrcula del ao escolar 2014-2015 existen nios de familias disfuncionales?

La docente de la encuesta nmero 1 afirma que tiene cinco (5) nios de familias
disfuncionales y la docente de la encuesta nmero 2 menciona que posee tres (3) nios que
provienen de sta estructura familiar.

Tal como se observa, las docentes encuestadas del Preescolar Emiro Fuenmayor tiene un
nmero significante nios que son de familias disfuncionales, en este sentido, es preocupante,
que las docente delimiten las actividades ldicas.

7. Ha presentado dificultades para trabajar con nios descendientes de familias

disfuncionales? por qu?

La docente de la encuesta nmero 1, resalta que establece una continua comunicacin con los
nios y sus padres a fin de mejorar los conflictos que perjudican a los infantes. La docente de la
encuesta nmero 2, asegura que mantiene la comunicacin con los padres para mediar los
problemas que presentan con los nios.

Es importante destacar, que la comunicacin garantiza un proceso evolutivo de los nios,

siendo la docente un ente mediador, debe involucrar la intervencin de los padres en la educacin
de sus hijos; pero para hacer un trabajo ms complejo, se debe autoevaluar como docente critico y
reflexivo las actividades que se ofrece a los nios.

De las respuestas aportadas por las docentes encuestadas del Preescolar Emiro Fuermayor,
se puede decir que:

El manejo de la definicin de la actividad ldica abarca algunas caractersticas que se cumple

en el aula de clases. En cuanto al material ldico que tiene las aulas del Preescolar son escasos,
siendo una problemtica para la contribucin de las actividades ldicas que planifiquen las
docentes. Igualmente, las docentes definen que las familias disfuncionales son aquellas que estn en
un contexto de conflictos y que afectan a los nios de edad preescolar; de acuerdo a las
observaciones la encuesta realizada, las docentes de esta Institucin delimitan las actividades ldicas
que pueden ejecutar en la jornada diaria.

As mismo, se evidencia que en la matricula actual del ao escolar 2014-2015 las docentes
tienen un numero significante de nios de familia disfuncional, siendo un factor preocupante porque
no proponen actividades ldicas que sean de provecho a los nios de cada seccin.

Finalmente, las docentes no establecen conflictos para trabajar con los nios de familias
disfuncionales pues solo establecen como estrategia o herramienta la comunicacin entre los nios
y los padres.

4. Fases de la investigacin/cronograma

La investigacin se divide en cuatro grandes fases, la primera fase, se fundamenta en el

diagnostico del problema que tiene las actividades ldicas para los nios de familias disfuncionales
en el Preescolar Emiro Fuermayor. La segunda fase, est relacionada con la recopilacin del
material bibliogrfico respecto al juego y a las transformaciones que ha sufrido la estructura
familiar. La tercera fase, se basa en el diseo y la aplicacin de la encuesta para la recoleccin de
informacin. La cuarta y ltima fase, se analizo los resultados de la encuesta efectuada.

4.1. Cronograma

2015

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Actividad Marzo Abril Mayo Junio

Seleccin del problema

Planteamiento del problema

Objetivos de la investigacin

Correccin del planteamiento del problema,

los objetivos, la fundamentacin
epistemolgico y metodolgica

Visita a la institucin

Consulta de material
Bibliogrfico

Diseo de la encuesta
Correccin de la encuesta
Entrega de la bitcora, instrumento de la
evaluacin y anlisis de los resultados
Criterios de la evaluacin
Redaccin de la investigacin

Entrega final de la investigacin

4. Bibliografa.

Aizencang, N. (2010). Jugar, Aprender,y Enseezar: Relaciones que Potencian los Aprendizajes
Escolares. Manantial: Buenos Aires.

Arias, F. G. (2006). El Proyecto de Investigacin: Introduccin a la Metodologa Cientfica. (6th

ed.). Episteme: Caracas.

Bowdoin, R. (1984). Los Padres son Maestros: Guia Prctica para la Correcta Formacion de sus
Hijos. Educar Cultural Recreativa: Bogot.

Garcia Velzquez, A. y Llull Pealba, J. (2009). El Juego Infantil y su metodologa. Editex: Madrid.
Mariotti, F. (2010). El Juego: Estrategia para Humanizar la Tecnologa: una mirada desde una
Perspectiva Didctica. Mxico: Trillas.

Lamo, E. (1995).Nuevas formas de familia?. ISSN 1130-3689: Madrid. pgs. 50-55.