La filosofa de la educacin peruana

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

DOCTORADO
Ciencias de la Educacin

FILOSOFA DE LA EDUCACIN PERUANA:

Hacia un propuesta educativa
contextualizada

David ANGLAS URDNEGUI

Sonia CAMARENA CNDOR
Csar PARIONA FLORES
Carlos Enrique VENTO CANGALAYA
 La filosofa de la educacin
peruana
ORIGEN DE LA
DESCONTEXTUALIZACIN
PERUANA

MOMENTO ALCTONO
MOMENTO AUTCTONO
Invasin espaola
poca Incaica
Historia de la educacin

Manuel Gonzlez Prada

Arista (1973)
Vctor Andrs Belande (1917)
Morote (2006) Bolvar (2012)
 La educacin peruana necesita retomar su carcter
autctono, considerando los principios de la
contextualizacin y atendiendo las verdaderas necesidades
de los pobladores.
 GEOPOLTICA

Ciencia poltica
GEOESTRATEGIA
(poltica exterior e
interior que ayuda a
Mtodo de
encontrar
aproximacin a las
soluciones a su
problemas
actual situacin de
considerando los
subdesarrollo)
elementos de la
orientada en
realidad.
armona con las
condiciones
geogrficas.
 La sociedad se va a ver comprometida con la educacin, Arista (1973)

Considera la geografa peruana como contenido educativo, Bolvar (2012)

Imparte aspectos funcionales para los estudiantes, Pealoza (2003)

Vincular la educacin con el trabajo, Caro (2006)

Cambiar el pensamiento errado de la educacin superficial, Morote (2006)

Formacin coherente con la realidad, Gorriti (2001)

 Walter Jess Jos Antonio Gamaniel Blanco
Germn Caro Ros
Pealoza Ramella Encinas Franco Murillo

ANLISIS
EDUCATIVO

Propuestas educativas peruanas

El ms alto cargo
que se puede
desempear es el
de ser maestro;
maestro con
vitalidad y
proactividad.
algunas personas propician el anlisis de
la sociedad y de la cultura para hallar
objetivos que sirvan al sistema educativo y,
en particular, al currculo; como si el
currculo fuera lo esencial y, para
consolidarlo, buscan objetivos ms o menos
respetables en el entorno humano. La
situacin real es, como se comprende,
exactamente al revs: el hombre, la
sociedad, la concepcin de la educacin son
lo primero; el currculo viene despus.
CONCEPCIN DE
EDUCACIN

ASPECTO
DOCENTE

ASPECTO
PEDAGGICO

UNIVERSIDAD
 "El nio es el ser ms incomprendido y el ms
conculcado de todos los tiempos. Todos los males
que sufre la sociedad actual son consecuencia de
nuestra incapacidad para comprender a los nios.
Hay que prepararse para comprenderlos"

VIDEO
 Reforma Educativa
1903

Escuela Elemental Centro Escolar

Librezca, memorista, esttica,

pasiva e improductiva no conlleva
al desarrollo pleno del ser
humano.
 Educacin Superior

Educacin Secundaria

Educacin Primaria
El plan de estudios
fue elaborado sin
analizar el proceso de la
escuela primaria en el
Per, sin conocer las
condiciones econmicas
y sociales, sin
contemplar el factor
regional y sin considerar
el elemento racial.
La diversificacin del
currculo es otro de los
problemas serios que
con buen o poco criterio
los docentes tienen que
afrontar.
En 1905, en la escuela 881 de
Puno, la clase comenzaba por
una exploracin de saberes,
para que el docente sepa darse
cuenta de la calidad y cantidad
de conocimientos que el
estudiante posea sobre el tema
a tratar.
La clase era un proceso
psquico en la cual se pona en
accin la experiencia personal
del estudiante como
consecuencia directa de lo
aprendido espontneamente
o en su diaria labor en la
escuela, el maestro solo
intervena para completar o
perfeccionar todo el edificio
de conocimientos levantado
por los mismos estudiantes.
La evaluacin no escapa de
esta experiencia del
Maestro Encinas, los
estudiantes eran
evaluados en la prctica en
el desarrollo de sus
actividades a travs de sus
resultados y no
exclusivamente de
carcter conceptual o por
la cantidad de
conocimientos que posea.
"El ms alto cargo que un ciudadano puede
desempear en una democracia es el de
maestro de escuela"

JOSE ANTONIO ENCINAS EN LA ESCUELA 881 - PUNO

En Morococha (1930) ensayan respuestas y propuestas sobre el
proceso de la educacin peruana como experiencia alternativa.

De las nicas publicaciones sobre el tema fueron Augusto Mateu Cueva

(Lampadas de minero) y Gamaniel Blanco Murillo (Apuntes monogrficos
de Morococha) ambos dirigieron la experiencia educativa. Durante (1920
y 1930) surgen experiencias educativas innovadoras que nos formulan la
necesidad de construir un nuevo enfoque sociopedaggico del proceso
educativo peruano, aparece un educacin alternativa frente al impuesto
oficialmente por el Estado peruano.

Para Augusto Salazar Bondy la educacin liberadora tiene tres principios:

la crtica, la creatividad y la cooperacin y estas estn conectadas
directamente con las tres principales relaciones de la persona con la
realidad, a las que debe tomar en cuenta la educacin; la relacin con el
mundo, consigo mismo y con los dems.

Durante esta dcada se plantea la necesidad del autodidactismo

como prctica natural en determinados sectores laborales, la
cultura autodidacta era la condicin para defensa de sus derechos
y reivindicaciones.
a) LAS CONDICIONES EDUCATIVAS EN EL PER DURANTE 1919-1930

Educacin de
acuerdo a las Importancia de
necesidades de la cooperacin
los educandos

PRINCIPIOS
DE LA
ESCUELA
NUEVA

El centro del Se aprende

proceso es el resolviendo
nio problemas
 Cuadro comparativo entre postulados de Escuela Nueva y Escuela
Tradicional
Oposiciones Escuela Tradicional Escuela Nueva
En el learning y Programas sistematizados reas funcionales.
En el teaching Los alumnos no deciden Los alumnos intervienen.
Distincin entre actividades Las actividades
escolares y extraescolares. extraescolares animan la
La enseanza se realiza vida escolar.
mediante ejercicios La enseanza se realiza
aislados y especializados mediante coordinacin y
generalizacin.
En la motivacin del El nio realiza aquello ni ha El nio interviene en la
learnig elegido ni deseado. eleccin de sus objetivos.
Predomina la competicin. Predomina la cooperacin.

En la cronologa de los Domina la lgica de las Se rompen las secuencias

temas secuencias de la materia. lgicas en provecho del
inters.
En el contenido de los Slo materias acadmicas. Toda la experiencia
estudios Se ignora el contexto donde humana.
se ensea. Los estudios se insertan en
Privan los saberes la comunidad local.
definitivos. Hay constante adaptacin.
b) JOSE CARLOS MARIATEGUI Y LOS TRABAJADORES MINEROS DE
MOROCOCHA

Maritegui ataca una de las consecuencias de cmo se trat la educacin de los

sectores ms pobres de aquella dcada, de su exclusin y su dominio cultural.
Preconizaba que no se poda democratizar la enseanza si primero no se
democratizaba la economa. Vctor Vivar public como primer paso hacia la
Escuela nica, la gratuidad y la obligatoriedad de la enseanza primaria.
Maritegui para la construccin del socialismo en el Per propona el programa
poltico del Partido Socialista en 1928:
Slo el socialismo puede resolver el problema de una educacin efectivamente
democrtica e igualitaria, en virtud de la cual, cada miembro de la sociedad
reciba toda la instruccin a que su capacidad le d derecho. El rgimen
educacional socialista es el nico que puede aplicar plenamente y
sistemticamente los principios de la escuela nica, de la escuela del trabajo, de
las comunidades escolares y en general de todos los ideales de la pedagoga
revolucionaria contempornea, incompatible con los privilegios de la escuela
capitalista que condena a las clases pobres a la inferioridad cultural y hace de la
instruccin superior el monopolio de la riqueza.
Maritegui comprendi que el proceso educativo en el Per requiri mayor
nfasis al problema social, entre estos, la educacin indgena, el problema de
contexto social donde se desarrolle el nio, las condiciones como se educa y
sobre todo la aplicacin creativa de una nueva pedagoga socialista.
 c) LOS CENTROS ESCOLARES OBREROS DE MOROCOCHA:
1924-1930

Gamaniel Enrique Blanco Murillo (03.Mayo.1907 y 16.Abril.1931),

Csar Augusto Palacios, Adolfo A. Villar, Augusto Mateu Cueva.

Perfiles de los maestros:

Comprometidos con los intereses y problemas cotidianos de los
trabajadores mineros.
Crticos de la realidad social y econmica del pas.
Adheridos a una pedagoga liberadora que desarrolle las
capacidades de los nios, sin propender a formar un espritu de
dominacin.
Planificadores, conocedores y creadores de las materias que
ensean.
Adheridos a los principios de la Escuela del trabajo y la Escuela
nica y todas las tendencias de la pedagoga moderna.
 En marzo de 1924 fundaron el Centro Escolar Obrero de nios y nias.
Inicia en 1929 y 1930, se cambi la orientacin pedaggica, con la finalidad de
incorporar nuevas experiencias pedaggicas, bibliografa actualizada programas de
estudios.
Considerndose a los maestros el criterio de su calidad pedaggica y la
identificacin con los trabajadores mineros. Una vez determinada la designacin
del personal docente se elaboraba el plan de estudios con las materias
competentes en educacin primaria.
La administracin educativa fue rotativa. Los integrantes directivos fueron
designados por la Comisin Escolar Obrera y ratificados en una asamblea general
de trabajadores al ajustarse al criterio de la eficiencia de una buena gestin.
El desarrollo del programa de estudios para los tres primeros grados de educacin
primaria se ejecutaba de manera crtica y creativa; se introducan contenidos y
temas que esclarecan la realidad o ampliaban un determinado tema. El perfil del
nio del proceso educativo era: el educando debera lograr determinadas
capacidades, habilidades y modelos de la personalidad integrada en el entorno
social.
Permite realizar determinado proyecto de ser humano para el futuro, moldeado y
formado mediante distintas cualidades y capacidades que pueden adquirirse tanto
dentro como fuera de la escuela, cultivando el autodidactismo. Se establecieron
relaciones de simetra, autenticidad y autonoma entre los mismos nios.
 d) LA EXPERIENCIA COGNITIVA EN EL CENTRO ESCOLAR
OBRERO
Influencias de la escuela activa, present diferencias significativas
en el tratamiento de la construccin del aprendizaje en el aula. Los
docentes de estos centros sostuvieron que la adquisicin del
conocimiento en el nio debe ser del aprendizaje que se construa
en el curso de la experiencia y la accin sobre su realidad.
El cambio conceptual que tuvieron los maestros del Centro
Escolar Obrero se asoci con la idea de que la estructura cognitiva
previa es un sistema abierto. Los maestros desarrollaron sus
planes de estudios. Lograron una interrelacin como filosofa
educativa basada en un esquema antropolgico-cognitivo.
En el Centro Escolar Obrero se aplic la libertad de enseanza y
autonoma en la escuela, se consider pertinente insertar nuevas
experiencias que les permiti crear una condicin liberadora en la
escuela obrera, implic modificaciones determinadas normas de
construccin del ego en el nio. La construccin de su
personalidad, peculiar y autnoma, debi confrontar dicho
egocentrismo con relacin al de otros nios.
En los Centros Escolares Obreras, se concluye que se obtuvieron
los siguientes resultados:
La potenciacin de la calidad del trabajo escolar.
El incremento del rendimiento escolar mediante mecanismos de
trabajo colectivo y de cooperacin.

La formacin de un adecuado juicio moral y valorativo, donde el

concepto de justicia, solidaridad y cooperacin son las bases de su
personalidad.

El crecimiento de la creatividad y el sentido de responsabilidad.

Una elevada preparacin cvica para ejercer sus derechos

democrticos como ciudadano.
 LA ESCUELA DE ESTUDIO Y TRABAJO EN
COEDUCACIN
La Escuela de Estudio y Trabajo en Coeducacin, est orientada a la
formacin integral del alumno.
Germn Caro Ros

A QU SE LLAMA ESCUELA DE ESTUDIO Y

TRABAJO?

Maritegui (1998), manifiesta que el hombre se realiza

en su trabajo

Germn Caro Ros (2005), las escuelas de estudio y

trabajo son verdaderos laboratorios de nueva vida
para la escuela y la comunidad y contribuye a la
transformacin econmica y cultural de los pueblos
 FUNDAMENTOS TERICOS DE LA ESCUELA DE
ESTUDIO Y TRABAJO
A. Relacin entre la teora y prctica:
Existe ntima dependencia entre el trabajo y el estudio, entre la teora y la
prctica.

B. Psicolgico.
Las incidencias del trabajo cultivan la memoria, el carcter y la voluntad se
forman frente a los problemas de trabajo. Asimismo se forma los hbitos y
destrezas.

C. Pedaggicos. Segn Caro Ros (2005).

La formacin integral de los educandos, se sustenta en la educacin
intelectual, politcnica, fsica, artstica y moral.
La asimilacin activa de conocimientos, el estudio debe darse operando
directamente con las cosas y fenmenos, aplicando el principio aprender
haciendo.
La sistematizacin y graduacin del aprendizaje. implica un proceso
continuo, gradual y dosificado de acuerdo al desarrollo del nio
La disciplina consciente y natural. la disciplina surge como una necesidad
natural y consciente, es una conducta inherente al desarrollo de las
actividades
 ES IMPORTANTE
LA ESCUELA DE
ESTUDIO Y
TRABAJO?

Basa la enseanza en una relacin de dependencia entre el saber intelectual

y el trabajo productivo.
Los valores morales y cvicos se forman en las relaciones que se establecen
entre los hombres, en el trabajo y en la vida social.
Capacita a los alumnos fsicos moral e ideolgicamente para desarrollar
alguna actividad til.
Tienden a borrar las diferencias entre hombres por razones educativas.
Despiertan el sentimiento de cambio de transformacin de las formas de
trabajo y de vida.
Germn Caro desarrolla la escuela de estudio y trabajo en coeducacin
en la Comunidad de Huayopampa.
Lora Cam (2006) La coeducacin debe ser un
principio fundamental en todo el sistema por
que la integracin de los dos sexos posibilita un
mayor desarrollo de capacidades, sentimiento,
temperamento y carcter.

Germn Caro fue el primero que postul la

validez de la coeducacin, convencido de ello
experimenta con xito en la comunidad de
Huayopampa.
QU VENTAJAS TIENE LA COEDUCACIN?
Germn Caro (2005)
1. Permite la formacin social completa de los nios y nias en
su ambiente natural y sustituye ventajosamente a la
enseanza por sexos separados.
2. Destruye los perjuicios sobre las diferencias
intelectuales emocionales y fsicas entre mujeres y
varones, creando un clima social favorable y
armonioso para la convivencia

3. Econmicamente sobre todo en las zonas rurales

favorece al estado y a la comunidad en cuanto a
gastos por local escolar, mobiliario, material
educativo, y personal docente.

4. Encinas (1932), manifiesta que un maestro por

grane que se su voluntad, no satisface los
conocimientos de un buena enseanza, si
permanece junto a los nios seis o siete horas
consecutivas, sin tiempo para atender a su
cultura.
 COEDUCACIN Y EDUCACIN SEXUAL
Por qu los chicos y las chicas necesitan hablar de una
forma tan ficticia acerca de su propia sexualidad?
Quiz estn recibiendo una informacin y asumiendo unos
modelos que siguen siendo los socialmente ms aceptables. Si
nos fijamos en anuncios, pelculas, vdeo clips, que habitualmente
manejan adolescentes es fcil comprobar que se ajustan a
modelos sobre sexualidad que en ocasiones tienen un alto
contenido sexista y machista. Esta informacin y estas imgenes
deben ser contrastadas y comentadas, intentando superar las
visiones comerciales y sexistas sobre el cuerpo de las mujeres.

Germn Caro (2005), todo lo que se conoce cientficamente pierde

su carcter de misterio y de tab y se hace un hechos consciente y
racional, mas bien el ocultamiento de ciertos hechos crea
suspicacias y los nios buscan descubrirlas por si mismos, casi
siempre en revistas pornogrficas o mediante amigos perversos o
degenerados.
 EN LAS ESCUELAS 434 Y 455, DE HUAYOPAMPA SE
APLIC LA ESCUELA DE ESTUDIO Y TRABAJO EN
COEDUCACIN

El 08 de abril de 1944 las dos escuelas que se encontraban en

condiciones materiales y humanas precarias se fusionaros con el fin
de atender mejor sus funciones pedaggicas y sociales, mediante el
trabajo de maestros alumnos y padres de familia y establecer la
coeducacin.

Caractersticas de la Nueva Escuela de Huayopampa

Se da igual importancia al trabajo y al estudio.
Todo conocimiento se desprende de la actividad prctica,
preferentemente productiva.
Elimina el divorcio entre el trabajo intelectual y el trabajo fsico.
Capacita a los educandos para abrirse paso por cualquier camino
de estudio o de trabajo o de ambos al mismo tiempo
Forma la personalidad del nio en el terreno real de vencer
obstculos y de bsqueda de la colaboracin y la solidaridad.
 EL ROL DEL MAESTRO: EN LA ESCUELA DE
ESTUDIO Y TRABAJO EN COEDUCACIN

Germn Caro Ros, El profesor es un trabajador de

la enseanza que labora con la materia prima ms
delicada y noble que es el nio. Su produccin es la
cultura que es la fuerza espiritual que impulsa el
progreso general de la patria.

German Caro (2005), los maestros, poco o nada

podrn hacer si no se integran a las masas, a la
comunidad social donde laboran. Estas expresiones
tienen validez plena porque Germn Caro, ense con
el ejemplo en la comunidad de Huayopampa.
 EL ROL DEL MAESTRO: EN LA ESCUELA DE
ESTUDIO Y TRABAJO EN COEDUCACIN
El maestro Germn nos dio una sublime leccin postrera: quien
entrega su vida al servicio de un ideal, siempre est preparado para
enfrentar a la muerte con fortaleza de nimo y decisin de espritu

Efectivamente, el maestro Germn con buen nimo y serenidad

conversaba con los maestros de su generacin que lo visitaron en el
hospital. Deca l, que irona del destino. Toda mi vida he pasado
luchando y voy a morir de amarillo. Se refera al derrame biliar
que sufri y fue la causa de su deceso.
LOGROS ALCANZADOS EN HUAYOPAMPA

Elevacin del nivel escolar, en 1965 el cuadro de

escolaridad era el siguiente.

Habitantes Alfabetizados Analfabetos

Varones
327 48% 325 99,4% 2 0,60
Mujeres
354 52% 340 96,0% 14 4,00
TOTAL
681 665 16
LOGROS ALCANZADOS EN HUAYOPAMPA

Forjamiento del espritu de confianza en las

propias fuerzas y creaciones
Superaron la creencia que todo indgena era despreciable grosero y
ridculo.
Se fue creando un nuevo espritu comunal y de confianza en sus
propias fuerzas y se ha puesto el destino del pueblo en las propias
manos y cerebros de los comuneros.

Chirimoya ganadora como

"mejor calidad Calidad
Huayopampa
LOGROS ALCANZADOS EN HUAYOPAMPA

Elevacin del nivel econmico y social.

Han convertido el lugar en zona frutera (elevando el
rendimiento del 1 al 100%). Se mejoro la ganadera,
integrando razas nuevas de vacunos, ovejas cabras. Mas
del 80 % de egresados continan estudios secundarios y
superiores. Se fortaleci la unidad social entre
comuneros.
 0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Amazonas

Ancash

Apurmac

Arequipa

Callao

Cusco

Huancavelica

Huanuco

Ica

Junn

La Libertad

2011
Lambayeque

Lima Metropolitana

Lima

2010
Loreto

Madre de Dios

Moquegua

Pasco

Piura

Puno

San Martn
Comprensin lectora. Porcentaje de estudiantes en Nivel 2

Tacna
Resultados ECE 2011 y ECE 2010, segn Gobierno Regional

www.minedu.gob.pe

Tumbes

Ucayali
CARRERAS PROFESIONALES CON MAYOR
NUMERO DE ALUMNOS 2011
SUB TOTAL 310908 58.82

1. Derecho 54153 10.24

2. Contabilidad 43990 8.32
3. Educacin Secundaria 39055 7.39
4. Administracin 38203 7.23
5. Ingeniera de sistemas 34270 6.48
6. Medicina humana 19812 3.75
7. Economa 16773 3.17
8. Enfermera 15324 2.90
9. Ingeniera civil 14572 2.76
10. Ciencias de la comunicacin 13352 2.53
11. Ingeniera Industrial 10764 2.04
12. Arquitectura 10640 2.01

OTRAS CARRERAS 217691 41.18

PROFESIONALES

www.universia.edu.pe