Dra.

Marina Müller
Universidad del Salvador
Universidad Nacional de 3 de febrero
Revista Aprendizaje Hoy
www@aprendizajehoy.com
2010

CONSTRUCCIÓN DE
MODELOS Y PRÁCTICAS
EN
PEDAGOGÍA Y TUTORÍA
UNIVERSITARIA
Problemática
Reiterada
en políticas
educativas

El lector se
preguntará
dónde está el
chiste. Pues
bien esto es
bien,
todo
lo que el
presupuesto
permite
La Educación
en la
l era del
d l conocimiento
i i

„ Creciente importancia de la educación, particularmente de la

educación superior

„ Transitamos la era del conocimiento y de la información, etapa sin

precedentes históricos, donde se procura la inclusión de todos en
el sistema educativo.

„ Si bien cada vez más la escuela recibe a todos inicialmente, no

logra retenerlos más allá del nivel elemental, con una alta tasa de
d
deserción
ió en los
l estudios
t di secundarios,
d i que aumenta
t en los
l
estudios terciarios y universitarios.
 Educación superior
„ Argentina,
A ti a fines
fi del
d l siglo
i l XX,
XX tenía
t í una tasa
t de
d escolarización
l i ió
superior de casi el 40 %, doblando la tasa promedio de América
Latina. Pero sigue presentando una tasa del 80 % de deserción
universitaria,, la cual dobla la tasa de deserción de otros países
p
vecinos. El alto índice de deserción universitaria nos habla de fallas
estructurales

„ De cuantos comienzan la universidad… ¿cuántos terminan sus

respectivas carreras? ¿En qué tiempo lo hacen? ¿Con qué
rendimiento? ¿Qué inserción laboral logran?

„ Se observa con preocupación el alto grado de deserción

universitaria, la demora para llegar a recibirse, las dificultades que
presentan
p ese ta losos y las
as estudiantes
estud a tes para
pa a integrarse
teg a se a las
as pautas
académicas, para preparar exámenes o presentarse a ellos.

„ Escasa salida laboral para los que logran egresar. Desempleo o

subempleo profesional son fenómenos corrientes.

„ No se enseña la gestión de emprendimientos

 Docencia universitaria
„ Transmite conocimientos y valores, saberes y quehaceres, el
legado científico-
científico-cultural
cultural--tecnológico de la sociedad a las nuevas
generaciones.

„ Si la trasmisión es creativa, si da lugar a ser reconstruida

activamente por quienes participan de ella, se articula con la
idea de construcción de estructuras de comprensión.

„ Promueve los aprendizajes de los alumnos, moviliza sus energías

intelectuales,
intelectuales afectivas y sociales para lograr sus metas: definir y
construir su profesionalidad, insertarse socio laboralmente,
contribuir al desenvolvimiento sociocultural, científico tecnológico
y económico de sus respectivas sociedades.
sociedades
 Algunos interrogantes

„ ¿Los docentes universitarios,

universitarios se han preparado para enseñar a sus alumnos y
alumnas?, ¿cuáles son sus acreditaciones para desempeñarse en la docencia
universitaria? ¿Pueden exhibir acreditaciones específicamente docentes para
su ejercicio docente universitario?

„ ¿Son todos ellos, todas ellas, concientes de la importancia y la diversidad de

los aprendizajes de quienes concurren a sus clases?

„ ¿Saben que estudiar en la universidad involucra mucho más que empeñarse

intelectualmente para llegar a recibirse?

„ ¿C
¿Consideran
id importantes
i t t y conocen llos complejosl j procesos motivacionales,
ti i l
emocionales, sociales, intelectuales, movilizados en las situaciones de
enseñanza y aprendizaje universitario?
 Más interrogantes
„ ¿Son capaces de incentivar las fortalezas y aminorar las
debilidades que impliquen esos procesos, tanto en sí mismos
como en sus alumnos?

„ ¿Enseñan a pensar, a aprender, a aplicar los conocimientos más

allá de los ámbitos académicos, a cuestionar lo obvio? ¿Estimulan
la creatividad en sus respectivas disciplinas?

„ ¿Son “acompañantes” de los aprendizajes de los estudiantes, más

allá y más acá de las brechas intergeneracionales?

„ ¿Pueden convertirse en referentes y mentores, sin menoscabar la

autonomía de sus alumnas y alumnos?
 Expectativas hacia el rol docente universitario

„ Las habituales son:

– Conocer
C bien
bi y enseñar
ñ su materia
t i específica
ífi
– Evaluar el rendimiento académico

„ Se le demanda además:
– Facilitar los aprendizajes de sus alumn@s
– Organizar el trabajo en equipos
– Entablar una relación educativa con sus alumn@s
– Preocuparse por una convivencia armónica
ó y una integración
ó de l@s
alumn@s a la universidad
– Utilizar y promover el uso de las nuevas TICs
– Proponer
p y realizar investigaciones
g
– Realizar actividades de extensión hacia la comunidad
– Escribir y publicar trabajos sobre su campo profesional y docente

„ ¿Cuál es el costo personal e institucional de estas expectativas?

 Identidad profesional
del docente universitario

– Definir los objetivos y las tareas docentes para desarrollar su materia

– Organizar sus clases y motivar a sus alumn@s en el deseo de saber
– Favorecer un clima comunicacional fluido en el aula
– Adaptar los contenidos al nivel de conocimientos de sus alumn@s
– Interactuar con sus colegas docentes y con los directivos para realizar
actividades intercátedra y para
p articular los contenidos teórico
prácticos que enseña con las otras propuestas curriculares de la
titulación donde desarrolla su cátedra
– Participar de Jornadas, Congresos y otras actividades en que pueda
compartir las experiencias, investigaciones, problemáticas y avances
profesionales
– Publicar trabajos y realizar investigaciones sobre su especialidad
– Formar en la docencia universitaria a los profesionales más jóvenes,
incluyéndolos en las actividades de cátedra
 Docencia y tutoría universitaria:
trabajos
b j ded riesgo
i

„ Stress y burn out posibles ante la “carrera

competitiva por las acreditaciones”
„ Insuficiencia en los dispositivos de
acompañamiento
ñ de
d estos roles
l
„ Escasos espacios de reflexión, intercambio
y supervisión para revisar estrategias y
prácticas y optimizarlas
 Ser estudiante universitario hoy

„ El sistema educativo condiciona en gran medida y regula las

trayectorias juveniles sociales y laborales.
„ Los jóvenes oscilan entre prepararse para el futuro profesional y laboral
en un tiempo de aprendizajes racionales y sistematizados, o disfrutar y
prolongar los estudios como tiempo disponible para la diversión, la
amistad, los aprendizajes, el tiempo presente.
„ Dificultades para imaginarizar el propio futuro dada la gran
incertidumbre que supone, y la precariedad de recursos contextuales e
internos para definir metas y construir proyectos.
„ Los cambios acelerados socioculturales y productivos resultan en
trayectorias educativas y laborales de gran diversidad y flexibilidad,
donde los más favorecidos pueden ejercer cierto control sobre sus
propios tiempos y trayectorias, mientras los más vulnerables
incrementan su fragilización y su riesgo de exclusión.
exclusión
 ¿Juventud universitaria vs. Juventud disidente?
„ Jóvenes “integrados” o “legítimos” (estudiantes, trabajadores),
pensados por la educación, el gobierno o las políticas desde una
normatividad estricta y poco flexible, tomando como base los modelos
neoliberales.

„ Jóvenes disidentes en culturas o contraculturas alternativas (no se

integran en las culturas dominantes: las tribus urbanas, las pandillas,
las bandas, los jóvenes “ni-
“ni-ni” - ni estudian ni trabajan ni buscan
trabajar) fuertemente incluidos desde las industrias culturales como
protagonistas sociales con gran diversidad estética y ética.

„ Nuevos abordajes perciben a los jóvenes como sujetos

activos, capaces de discursos propios que pueden ser
escuchados en la pluralidad social, desde la complejidad
de sus singularidades, superando dicotomías o
concepciones simplificadoras.
 Acceso a la universidad

„ En Argentina, un alto porcentaje de jóvenes acceden a la Universidad, por

expectativas personales,
personales y con frecuencia por cuestiones culturales -
expectativas sociales y familiares - especialmente en integrantes de las
clases sociales media y alta.

„ Los jóvenes de medios carenciados con frecuencia interrumpen sus estudios

en los primeros niveles de escolaridad (primaria o secundaria) sin
completarlos. Urgidos por las N.B.I., realizan trabajos ocasionales o
precarios, desisten de continuar estudios y aún de buscar trabajo, por la falta
de incentivos sociales y de motivaciones personales.

„ Al masificarse, las universidades reciben estudiantes provenientes de una

gran diversidad.
diversidad Esto resulta en un acceso disímil y con frecuencia arduo o
imposible para muchos que intentan estudiar en ellas.

„ Los pocos jóvenes pobres que llegan a las universidades acceden a las de
gestión
tió pública,
úbli que en carreras de
d gradod son gratuitas,
t it aunque debido
d bid a las
l
dificultades económicas y las barreras provenientes del capital cultural de
origen, difícilmente llegan a graduarse.
 Ingreso
g
„ El ingreso es especialmente conflictivo: cada joven afronta otros
espacios, otras relaciones humanas de gran diversidad, otros
tiempos, otras maneras de estudiar, todo librado a la propia
iniciativa, a la autogestión tanto del aprendizaje como de los nuevos vínculos y
los objetivos que cada estudiante se proponga e intente lograr.
lograr

„ En medio de grandes incertidumbres y cambios, los estudiantes presentan

temores a fracasar, a haberse equivocado de carrera, a prepararse para los
exámenes, a darlos, a expresar las dudas y las opiniones en medio de las
clases, muchas veces teniendo que afrontar contextos muy diferentes a los del
entorno familiar, amistoso, escolar, barrial y comunitario, en los casos de
cambio de ciudad de residencia.
residencia

„ ¿Los profesores, la universidad, se interesan por ellos y ellas?

„ ¿Encuentran acompañamientos en estos nuevos recorridos, a veces

traumáticos?
 Egresar

„ Otro momento difícil es el tramo final de los estudios:

culminarlos y dejar la universidad. La expectativa es la
inserción en el mercado laboral,, desde la profesión
p elegida.
g

„ No es frecuente que la universidad prepare esa transición y

la facilite.

„ Se apela a la autogestión, lo cual es arduo y esforzado;

muchas veces no logra buenos resultados,
resultados no es fácil
conseguir trabajos y remuneraciones acordes al título
obtenido.
Otros rasgos de las/los estudiantes
„ La población universitaria actual se caracteriza por el alto porcentaje
femenino, la presencia de muchos estudiantes de más edad (jóvenes y
adultos) y la mayor frecuencia de quienes estudian y también trabajan.

„ Es alta la proporción de jóvenes que cambian de carrera durante los

primeros años de estudio, y crece el número de quienes finalizan una
carrera y comienzan otra,, yendo
y tras un 2º título académico.

„ A partir de los avances tecnológicos, crece la expectativa de estudiar en

forma semipresencial y a distancia, mediante cursos y carreras on line.

„ Se prolongan los estudios por diversos

motivos, entre los cuales cabría preguntarse
si no influye la carencia de soportes
orientadores y tutoriales.

„ Heterogeneidad de las procedencias

y las formaciones previas.
 Algunas problemáticas de los/las
estudiantes
di universitari@s
i i i@
„ Incidencia de las migraciones para estudiar (lejos de sus respectivas
familias y contextos socioculturales)
„ Crisis familiares, sociales y económicas que interfieren en la realización de
proyectos
„ Dificultades recurrentes para concentrarse en estudiar
„ Angustia e insatisfacción en cuanto a lo académico y lo laboral
„ Dificultad en la inserción institucional universitaria (convivencia,
(convivencia relaciones
con compañeros, vínculo con los docentes) y en el rendimiento académico
„ Frecuente fracaso académico y/o deserción en los primeros años de
estudio
„ Dificultad para definir, sostener y alcanzar metas personales
„ Conflicto entre el orden educativo-
educativo-laboral productivo vs. el orden
hedonista--consumista cultural
hedonista
„ Frecuentes déficits
é en las estrategias de aprendizaje
„ Dificultades en la lectura y la escritura apropiadas al campo disciplinar
Sistemas tutoriales universitarios
„ Son sistemas de atención a los estudiantes,
que se ocupan de su orientación tanto grupal como
personalizada.
„ Estos sistemas proponen estrategias y desarrollan
actividades con objetivos específicos:
– Facilitar el acceso y la integración de los ingresantes a la universidad
– Orientar en lo educativo durante los estudios, procurando la retención,
ó
el buen rendimiento académico y la mejor convivencia
– Ayudar para el egreso, la formación post título y el ingreso y
permanencia en la vida profesional laboral
– Apoyar en forma personalizada a aquellos estudiantes en crisis o con
dificultades o desventajas especiales
– Promover el protagonismo del estudiante en su propio proceso
formativo de aprendizaje y de integración personal y social/profesional
 Sus objetivos

– Desde lo académico, sus encuentros con los alumnos tienen la

finalidad de conocer y orientar el rendimiento, la metodología
de estudio, la gestión del tiempo, facilitar información
pertinente y estimular
l lla fformación
ó continua y profesional-
profesional
f l-
laboral.

– Desde lo personal, promueve el autoconocimiento y la

autoestima de los estudiantes, el afrontamiento de conflictos y
la toma de decisiones, la planificación de la carrera académica
y profesional,
f i l y hace
h referencia
f i a los
l servicios
i i que puedend
ayudar a cada estudiante ante circunstancias específicas.
 Competencias de los docentes tutores
„ En lo cognitivo:
– Conocer bien la titulación en que
ejercen la tutoría, sus ámbitos
profesionales,, sus posibilidades
p p
el mercado laboral, las
alternativas para la formación de
postgrado, los contactos con las
asociaciones pprofesionales.
– Conocer y favorecer los procesos
de aprendizaje significativo,
informar sobre los servicios que
presta la universidad, las
actividades de extensión y otras
actividades extraacadémicas que
amplíen el universo cultural de los
estudiantes.
„ En lo social-
social-relacional:
– Aptitudes para la relación
interpersonal y la
en comunicación, para trabajar
en equipo
i con sus colegas,
l
con los directivos y los
alumnos, y para comprender
las situaciones del alumnado.
– Dispuestos a las
innovaciones, con buena
integración
g a la institución y a
sus contextos, ejerciendo un
liderazgo democrático.
Docentes tutores
„ Recurren al pensamiento estratégico y al afrontamiento de
los problemas con pensamiento positivo.

„ Asumen un compromiso con el rol tutorial.

„ Enseñan y enseñan a aprender a sus alumnos sus materias

específicas

„ Acompañan de cerca esos aprendizajes, destacando el

vínculo cordial con sus alumnos y el clima social y relacional
favorable a los aprendizajes en sus aulas
y en la universidad toda.
Orientación tutorial
programática

„ Esto no se logra con voluntarismo e iniciativas aisladas, ni con la

aplicación de algunas técnicas o dinámicas grupales, o con propuestas
puntuales ante urgencias institucionales.

„ Constituye
C tit lla implementación
i l t ió a mediano
di y largo
l plazo
l d
de políticas
líti
educativas de jurisdicción nacional y regional, públicas y de gestión
privada.

„ Requiere el compromiso del equipo de gestión institucional, del equipo

docente en conjunto y de los servicios de orientación para los estudiantes
y para la comunidad regional.
 Sus etapas,
estrategias y metas
„ Parte de un diagnóstico institucional
y de las prioridades tutoriales

„ Elabora un programa de tutorías que

especifique los fundamentos, los objetivos,
las actividades a desarrollar, el cronograma
de acciones, los dispositivos de evaluación,
la revisión y los reajustes estratégicos.

„ Las actividades propuestas incluirán a

– los alumnos y alumnas
– la
l actualización
t li ió ddocente
t y psicopedagógica
i d ó i d de quienes
i enseñan
ñ en la
l
universidad, y del equipo tutorial en especial
– las reuniones de intercambio y de supervisión tutorial
– las actividades abiertas a la comunidad como el trabajoj informativo con
estudiantes secundarios de la región y la articulación de los niveles
secundario y universitario.
 En conclusión…
conclusión
La orientación y la tutoría se
consolidarían así como derechos de
todos los estudiantes a ser
acompañados en sus aprendizajes y
en sus trayectorias hacia la vida
profesional, y de todos los docentes
y directivos a ser actualizados,
actualizados
apuntalados y profesionalizados en
sus tareas académicas.
académicas