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EL PROCESO DE LA

LECTO-ESCRITURA
PSIC. YOLANDA GARDUO RUIZ.
EL PROCESO DE LA LECTURA
LEER
Analizar algo escrito o impreso comprendiendo el
significado de los caracteres empleados. Adems de
comprender el sentido de cualquier otro tipo de
representacin grfica
La Reforma Curricular propone los siguientes
pasos dentro del proceso de la lectura:

Prelectura
Lectura
Poslectura
PRELECTURA

Etapa que permite generar inters por el texto que se va a leer.


Es el momento para revisar los conocimientos previos (de los
estudiantes) y de prerrequisitos (nos da la educacin formal como:
vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje.)
Adems, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad.
Las destrezas especficas de la prelectura se
desarrollan mediante actividades como:

Lectura denotativa (observar y describir los grficos tales como se ven) y


connotativa (a interpretarlos de manera creativa).
Activacin de conocimientos previos: preguntar qu conoce sobre el
tema y con qu lo relaciona.
Las destrezas especficas de la prelectura se
desarrollan mediante actividades como:

La formulacin de predicciones acerca del contenido, a partir de


elementos provocadores: ttulo, ao de publicacin, autor, grficos,
palabras claves, prlogo, bibliografa, subttulos etc.
Determinacin de los propsitos que persigue la lectura: recreacin,
aplicacin prctica, localizacin de informacin, evaluacin crtica.
Estrategias de la prelectura (actividades
exploratorias):

Lluvia de ideas en torno al tema a leer.


Comentario de los ttulos y subttulos de la lectura.
Interpretacin de los dibujos y fotografas incluidos en el texto o fuera de l.
Interpretacin de frases, refranes o adagios alusivos al tema.
Interpretacin de dibujos o recortes de peridicos relacionados con el tema.
Comentario de experiencias propias, a partir del ttulo de la lectura.
PRELECTURA

Se emplea para dar un vistazo global a


la pgina y nicamente se hace un
detenimiento en palabras clave en
ciertos nombres que ayudarn para
ubicar lo que se busca.
PRELECTURA

PREDICTIVA: Lectura en la que se


pretende obtener la idea global del
contenido de un texto con un vistazo
LECTURA

Es el acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecnicos


como de comprensin.
El nivel de comprensin que se alcance depender en gran medida de la
importancia que se d a las destrezas de esta etapa.
Es el momento para poner nfasis en la visualizaron global de las
palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silbica,
as como los de la lectura en voz alta.
LECTURA

Es el acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecnicos


como de comprensin.
El nivel de comprensin que se alcance depender en gran medida de la
importancia que se d a las destrezas de esta etapa.
Es el momento para poner nfasis en la visualizaron global de las
palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silbica,
as como los de la lectura en voz alta.
POSLECTURA

Etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cunto


comprendi el lector.
El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensin
que se quiere asegurar.
Puede ser una actividad grupal
Las destrezas especficas de la Poslectura que se
desarrollan, segn la Reforma Curricular:

Resumir la informacin mediante organizadores grficos como: mapas


conceptuales, cuadros sinpticos, flujogramas y tablas de doble entrada.
Preparar guiones y dramatizar.
Armar collages que muestren el contenido
Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener
con argumentos la valoracin que se hace de un texto.
Las destrezas especficas de la Poslectura que se
desarrollan, segn la Reforma Curricular:

Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.


Escribir reportes sobre la lectura.
Discutir en grupo.
Consultar fuentes adicionales.
Verificar hiptesis.
Nivel de Comprensin y Tipos de Lectura.

Nivel crtico Lectura de


Nivel literal Lectura
Nivel inferencial Lectura connotativa extrapolacin de estudio y de
denotativa.
recreacin

Qu? Para qu? Juzga la actitud de...?

Quin? Porqu? A qu otro personaje se parece...?

Cmo? Qu conclusiones? Qu hubieras hecho t si...?

Cundo? Qu hubiera pasado si...? Qu detalles estn dems?

Dnde? Cul es la idea principal? Inventa un nuevo personaje.

Qu consecuencias? Cambia una parte de la lectura


EL PROCESO DE LA ESCRITURA
ESCRIBIR ES UN PROCESO QUE
SUPONE EL DOMINIO DE UN
CONJUNTO DE COMPETENCIAS
COGNITIVAS (CONOCIMIENTOS
LINGSTICOS,
SOCIOLINGSTICOS Y
DISCURSIVOS)Y COMUNICATIVAS
ESCRITURA
PROCESO QUE CONSTA DE UNA SERIE DE ETAPAS:
BUSCAR, ORGANIZAR, PLANEAR, ESCRIBIR, EVALUAR Y
PRESENTAR; QUE SE SIGUEN PARA ESCRIBIR UN TEXTO.
PARA QU SE ESCRIBE?
RESOLVER PROBLEMAS.
EXPLORAR, DESCUBRIR Y MEJORAR
IDEAS.

PRODUCCIN SOCIAL
SE ESCRIBE UN PRIMER BORRADOR EN PAPEL O SE
VAN DESARROLLANDO LAS PARTES DE UN
ESQUEMA.
NO HAY QUE PREOCUPARSE DE MANERA TAN
EXHAUSTIVA POR LA ORTOGRAFA, PUNTUACIN,
LA PALABRA EXACTA U OPORTUNA.
ES MEJOR DEJAR FLUIR IDEAS CUYA EXPRESIN
SE CORREGIR O MEJORAR LUEGO
PREGUNTAS PARA GUIAR LA REVISIN
Est claro el tema?
Tiene sentido lo que se ha escrito?
Es interesante?
Se han elegido bien las palabras, considerando el propsito
de escritura y audiencia?
Se dan ideas generales y detalles?
Estn los contenidos ordenados de acuerdo con algn
criterio coherente? Por ejemplo: jerrquico, inductivo,
deductivo, entre otros.
EN LA CORRECCIN FINAL SE VERIFICA LO SIGUIENTE:

ORTOGRAFA: ACENTUACIN
PALABRAS GRAVES (Llevan tilde en la slaba tnica cuando
terminan en consonante que no sea -n o -s.).
AGUDAS (Llevan acento (la intensidad de la voz) en
la ltima slaba. No todas las palabras agudas llevan acento
ortogrfico. Llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal).
ESDRJULAS (Llevan la intensidad de la voz en la
antepenltima slaba. Todas las palabras se acentan con el acento
ortogrfico).
SOBREESDRJULAS (Siempre llevan tilde en la slaba tnica).
EN LA CORRECCIN FINAL SE VERIFICA LO SIGUIENTE:

SIGNOS DE PUNTUACIN
EVITAR REPETICIONES DE PALABRAS O IDEAS EN EL
TEXTO
EL TEXTO DEBE PRESENTAR COHERENCIA Y
COHESIN
EN LA CORRECCIN FINAL SE VERIFICA LO SIGUIENTE:

DEBE HABER CONCORDANCIA GRAMATICAL: EVITE


ERRORES EN LOS TIEMPOS VERBALES (PRESENTE-
PASADO), EN SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS, EN GNERO Y
NMERO.
INFORMACIN QUE FALTA O SE REPITE.
REDACCIN PRINCIPALMENTE EN TERCERA PERSONA
USO DE CONECTORES DE ARGUMENTACIN Y
CONTRAARGUMENTACIN PARA REDACTAR UN TEXTO
ACADMICO.
EN LA CORRECCIN FINAL SE VERIFICA LO SIGUIENTE:

USO DE CONJUNCIONES Y PREPOSICIONES; QUE SON


PALABRAS: RELACIONANTES
SITUACIN RETRICA: TEMA, PROPSITO,
DESTINATARIOS, CONTEXTO.
LENGUAJE ACADMICO, CULTO FORMAL.
CITAS Y BIBLIOGRAFA O REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
QU REDACTAMOS?
TEXTOS TEXTOS TEXTOS TEXTOS
INFORMATIVOS LITERARIOS Y/O EXPOSITIVOS ACADMICOS
ARTSTICOS

CARTAS NOVELAS DIAPOSITIVAS INVESTIGACIONES


MENSAJES CUENTOS PGINAS WEB ENSAYOS
INFORMES FABULAS REPORTES
RECETAS POESA INSTRUMENTOS DE
CANCIONES MEDICIN
OBRAS TEATRALES
TEXTOS ACADMICOS

SON LAS PRODUCCIONES ORALES, ESCRITAS,


AUDIOVISUALES, ETC. QUE TIENEN LUGAR EN EL MARCO
DE LAS ACTIVIDADES CIENTFICAS Y UNIVERSITARIAS; QUE
RESPONDEN TPICAMENTE A LA INTENCIN BSICA DE
PRODUCIR O TRANSMITIR CONOCIMIENTOS SISTEMTICOS
DE ALCANCE SOCIAL, Y CUYOS DESTINATARIOS SON LOS
MIEMBROS DE LAS DISTINTAS COMUNIDADES CIENTFICAS
Y UNIVERSITARIAS A NIVEL LOCAL, NACIONAL O
TRANSNACIONAL.
Referencia Bibliogrfica:

Cohen, S. (2010). Redaccin sin dolor (5 ed.). Mxico,Planeta.


Correa Prez, A. y Puente Anguiano, M. R. (2012). El placer de la escritura.
Manual de apropiacin de la lengua escrita (4 ed.). Mxico: Pearson
Educacin.
Oseguera Meja, E.L. (2013). Taller de lectura y redaccin 1 (2 ed.). Mxico:
Patria.