1

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR PPKN DAN

KETERAMPILAN SOSIAL SISWA MELALUI PENERAPAN
MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 PAGAR MERBAU
KECAMATAN PAGAR MERBAU KABUPATEN DELI
SERDANG TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Kenndy Manurung
email : kennedy_manurung@yahoo.com
Program Studi Teknologi Pendidikan
Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan

Abstract : The research problem is the low results PPKn learning and social skills of
students of class VII SMP Negeri 1 Pagar Merbau. The purpose of this study is to
improve learning outcomes PPKn and social skills of students through the application of
learning models Problem Based Learning class VII SMP Negeri 1 Pagar Merbau
Kecamatan Pagar Merbai Kabupaten Deli Serdang. Subjects in this study were students of
class VII SMP Negeri 1 Merbau Fence as a class numbering 30 students. The research
object of this class action is the improvement of learning outcomes PPKn and social skills
of students by using model poblem Based Learning in class VII SMP Negeri 1 Pagar
Merbau. The research was conducted in the classroom includes activities Classroom
Action Research (CAR) in the form of the activities of the early reflections and
observations to identify the problems that occur in the classroom, lesson planning, action,
observation and reflection. Implementation of Classroom Action Research (CAR) was
done 2 cycles and each cycle is done with two meetings and each end of the cycle is done
daily test to see PPKn student learning outcomes. The results of the research can be
argued that the results PPKn learning through the use of Problem Based Learning
learning model increases. It is obtained through the first cycle evaluation results show the
average score of the class reached 65.23 and the second cycle the average grade reaches
77.86. Thus the average score of the first cycle to the second cycle an increase of 12.63.
In the first cycle the percentage of classical completeness reached 43.33% and the second
cycle classical completeness percentage reached 83.33%. So through these explanations
can be said to be an increase in the percentage of classical completeness 40%. Percentage
of students' social skills of observation results of the first cycle of the first meeting
included the category of low, amounting to 46.67%, the first cycle of the second meeting
were high that is equal to 33.33%, meeting the first cycle second cycle includes high
category that is equal to 53.33%, and the second cycle II meeting included the category of
very high at 90.00%. Thus it can be concluded that the proposed learning model Problem
Based Learning can improve learning outcomes PPKn and social skills of students of
class VII SMP Negeri 1 Pagar Merbau Kecamatan Merbau Kabupaten Deli Serdang in
the academic year 2015/2016.

Keywords : PKn learning outcomes and social skills, problem based learning
 2

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR PPKN DAN

KETERAMPILAN SOSIAL SISWA MELALUI PENERAPAN
MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 PAGAR MERBAU
KECAMATAN PAGAR MERBAU KABUPATEN DELI
SERDANG TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Kenndy Manurung
kennedy_manurung@yahoo.com
Program Studi Teknologi Pendidikan
Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan

Abstrak :Permasalahan penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar PPKn dan
keterampilan sosial siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pagar Merbau. Tujuan penelitian ini
adalah untuk meningkatkan hasil belajar PPKn dan keterampilan sosial siswa melalui
penerapan model pembelajaran Problem Based Learning siswa kelas VII SMP Negeri 1
Pagar Merbau Kecamatan Pagar Merbai Kabupaten Deli Serdang. Subjek dalam
penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pagar Merbausebanyak satu kelas
yang berjumlah 30 orang siswa. Objek penelitian tindakan kelas ini adalah peningkatan
hasil belajar PPKn dan keterampilan sosial siswa dengan menggunakan model
pembelajaran Poblem Based Learning di kelas VII SMP Negeri 1 Pagar Merbau.
Penelitian ini dilaksanakan dalam kelas meliputi kegiatan Classroom Action Research
(CAR) berupa kegiatan refleksi awal dan melakukan observasi untuk mengidentifikasi
permasalahan yang terjadi di kelas, perencanaan pembelajaran, pelaksanaan tindakan,
observasi dan refleksi. Pelaksanaan Classroom Action Research (CAR) dilakukan
sebanyak 2 siklus dan masing-masing siklus dilakukan dengan 2 kali pertemuan dan
setiap akhir siklus dilakukan ulangan harian untuk melihat hasil belajar PPKn siswa.
Hasil penelitian dapat dikemukakan bahwa Hasil belajar PPKn melalui penggunaan
model pembelajaran Problem Based Learning meningkat. Hal ini diperoleh melalui hasil
evaluasi siklus I menunjukkan skor rata-rata kelas mencapai 65,23 dan pada siklus II rata-
rata kelas mencapai 77,86. Dengan demikian skor rata-rata dari siklus I ke siklus II
terjadi peningkatan sebesar 12,63. Pada siklus I persentase ketuntasan klasikal mencapai
43,33% dan pada siklus II persentase ketuntasan klasikal mencapai 83,33%. Sehingga
melalui penjelasan tersebut dapat dikatakan terjadi peningkatan pada persentase
ketuntasan klasikal sebesar 40%. Persentase keterampilan sosial siswa hasil observasi
siklus I pertemuan I termasuk kategori rendah yaitu sebesar 46,67%, siklus I pertemuan II
termasuk kategori tinggi yaitu sebesar 33,33%, siklus siklus II pertemuan I termasuk
kategori tinggi yaitu sebesar 53,33%, dan siklus II pertemuan II termasuk kategori sangat
tinggi yaitu sebesar 90,00%. Dengan demikian dapat dikemukakan kesimpulan bahwa
model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar PPKn
dan keterampilan sosial siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pagar Merbau Kecamatan Pagar
Merbau Kabupaten Deli Serdang Tahun Pelajaran 2015/2016.

Kata Kunci: Hasil belajar PKn dan keterampilan sosial, problem based learning
 3

PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil survey Berdasarkan hasil observasi
pada tanggal 7 Desember 2015 pada tanggal 7 Desember 2015
terhadap hasil belajar siswa terhadap hasil belajar siswa SMP
khususnya pada pelajaran PKn di Negeri 1 Pagar Merbau Kecamatan
kelas VII SMP Negeri 1 Pagar Pagar Merbau Kabupaten Deli
Merbau Kecamatan Pagar Merbau Serdang dan kaitannya terhadap
Kabupaten Deli Serdang masih kegiatan pembelajaran di dalam
belum mengalami perubahan yang kelas terdapat permasalahan. Selama
mengarah pada pembelajaran yang pelaksanaan kegiatan belajar
dapat membuat siswa bertambah mengajar siswa mengobrol dengan
pengetahuan dan keterampilan teman-teman sehingga kurang
sosialnya. Kenyataan menunjukkan memperhatikan guru dalam
nilai siswa yang masih rendah. pembelajaran. Siswa tidak
Perolehan hasil belajar PKn masih mengajukan pertanyaan seputar
cenderung kurang memuaskan. materi pelajaran yang tidak
Perolehan hasil belajar PKn siswa dipahaminya. Dalam kegiatan
dapat dilihat pada Tabel 1.1 berikut diskusi siswa tidak menunjukkan
ini. sikap yang baik, tidak bekerjasama
Tabel 1. dalam kelompok, tidak menghargai
Data Hasil Belajar PKn Siswa Kelas pendapat orang lain. Tingkah laku
VII SMP Negeri 1 Pagar Merbau siswa tidak menunjukkan
Kecamatan Pagar Merbau Kabupaten keterampilan sosial yang baik.
Deli Serdang Guru harus memperhatikan
No. Tahun Nilai Nilai Rata- pendekatan yang perlu dilakukan
Pelajaran Terendah Tertinggi rata dalam mengajar seperti pemilihan
1. 2013/2014 45 65 60 dan penggunaan metode maupun
2. 2014/2015 55 65 60 strategi mengajar yang tepat dan
Sumber : (Data Guru) Tata Usaha dapat mengaktifkan siswa dalam
SMP Negeri 1 Pagar belajar. Proses pembelajaran dengan
Merbau Kecamatan Pagar metode ceramah masih belum cukup
Merbau Kabupaten Deli memberikan kesan yang mendalam
Serdang pada siswa, karena peran guru dalam
Berdasarkan Tabel di atas menyampaikan materi lebih dominan
membuktikan masih rendahnya dibandingkan keaktifan siswa
perolehan hasil belajar siswa pada sendiri. Guru lebih banyak
pelajaran PKn karena hasil belajar memberikan penjelasan daripada
yang diperoleh siswa tidak mencari tahu sejauh mana siswa bisa
memenuhi Kriteria Ketuntasan menerima dan memahami informasi
Minimum yaitu 70. Hasil belajar yang disampaikan. Dalam mengatasi
yang diperoleh siswa ini tentunya permasalahan tersebut, maka harus
berpengaruh besar terhadap proses dipilih model pembelajaran yang
pembelajaran, siswa kurang mampu sesuai dengan situasi dan kondisi
menerapkan dan mengaplikasikan siswa serta lingkungan belajar, siswa
ilmu yang diterima. dapat aktif, dan kreatif dalam proses

pembelajaran. Pemilihan model
pembelajaran yang tepat merupakan
manifestasi dari kreatifitas seorang
guru agar siswa tidak jenuh atau
bosan dalam menerima pelajaran.
Pemilihan model pembelajaran yang
tepat juga akan memperjelas konsep-
konsep yang diberikan kepada siswa
senantiasa antusias berfikir dan
berperan aktif. Salah satu model
peembelajaran yang dapat
mengaktifkan siswa dalam proses
pembelajaran adalah model
pembelajaran Problem Based
Learning.
Diharapkan model
pembelajaran Problem Based
Learning lebih efektif bila
dibandingkan dengan metode
ceramah. Keefektifan model ini
adalah siswa lebih aktif dalam
berfikir dan memahami materi secara
berkelompok dengan melakukan
investigasi dan inquiri terhadap
permasalahan yang real di sekitarnya
sehingga mereka mendapatkan kesan
yang mendalam dan lebih bermakna
tentang apa yang mereka pelajari.
Model pembelajaran Problem
Based Learning merupakan salah
satu model pembelajaran authentic
assesment (penalaran yang nyata
atau konkret) dapat diterapkan secara
komprehensif, sebab di dalamnya
terdapat unsur menemukan masalah
dan sekaligus memecahkannya
(unsur tersebut yaitu problem
possing atau menemukan
permasalahan dan problem solving
atau memecahkan masalah). Model
Problem Based Learning atau
pembelajaran berdasarkan masalah
merupakan model pembelajaran yang
didesain menyelesaikan masalah
yang disajikan. Arends (2008:41)
menegaskan bahwa: Problem Based
4
Learning merupakan model
pembelajaran yang menyuguhkan
berbagai situasi bermasalah yang
autentik dan bermakna kepada
peserta didik, yang dapat berfungsi
sebagai batu loncatan untuk
investigasi dan penyelidikan.
Pembelajaran berbasis
masalah atau Problem Based
Learning digunakan untuk
merangsang berpikir tingkat tinggi
dalam situasi berorientasi masalah,
termasuk belajar bagaimana belajar.
Pembelajaran berbasis masalah tidak
dapat dilaksanakan jika guru tidak
mengembangkan lingkungan kelas
yang memungkinkan terjadinya
pertukaran ide secara terbuka.
Intinya, siswa dihadapkan pada
situasi masalah yang otentik dan
bermakna yang dapat menantang
siswa untuk memecahkannya.
Model pembelajaran Problem
Based Learning ini cocok diterapkan
pada mata PKn karena mata
pelajaran ini menuntut siswa untuk
dapat memiliki keterampilan,
keterampilan tersebut dapat dilatih
setahap demi setahap. Siswa didik
sendiri untuk mencari, mengolah,
dan menyimpulkan atas masalah
yang dipelajari, maka pengetahuan
yang ia dapatkan akan lebih lama
melekat di pikiran. Siswa lebih aktif
dalam berpikir dan memahami
materi secara berkelompok dengan
melakukan investigasi dan inkuiri
terhadap permasalahan yang nyata di
sekitarnya sehingga mereka
mendapatkan kesan yang mendalam
dan lebih bermakna tentang apa yang
mereka pelajari.
Penerapan model
Pembelajaran Based Learning
dimaksudkan untuk meningkatkan
partisipasi dan prestasi belajar

peserta didik karena melalui
pembelajaran ini peserta didik
belajar bagaimana menggunakan
konsep dan proses interaksi untuk
menilai apa yang mereka ketahui,
mengidentifikasi apa yang ingin
diketahui, mengumpulkan informasi
dan secara kolaborasi mengevaluasi
hipotesisnya berdasarkan data yang
telah dikumpulkan.
Penggunaan model
pembelajaran Problem Based
Learning menciptakan suasana
belajar aktif, siswa memperhatikan
penjelasan dari guru, mempermudah
penguasaan materi, siswa tidak
mengobrol dengan teman-teman,
tidak mengantuk dalam belajar,
Siswa mengajukan pertanyaan
seputar materi pelajaran yang tidak
dipahaminya. Dalam kegiatan
diskusi siswa menunjukkan sikap
yang baik, bekerjasama dalam
kelompok, menghargai pendapat
orang lain. Perilaku siswa
menunjukkan adanya keterampilan
sosial yang baik. Berdasarkan latar
belakang masalah yang telah
dibahas, peneliti merasa perlu
mengadakan suatu penelitian yang
bertujuan memperbaiki keterampilan
siswa terutama keterampilan sosial
siswa dalam aktivitas belajarnya.
Sehingga rumusan penelitian
dalam penelitian ini adalah; (1)
Apakah penerapan model
pembelajaran Problem Based
Learning dapat meningkatkan hasil
belajar PKn siswa kelas VII SMP
Negeri 1 Pagar Merbau Kecamatan
Pagar Merbau Kabupaten Deli
Serdang Tahun Pelajaran
2015/2016?; (2) Apakah penerapan
model pembelajaran Problem Based
Learning dapat meningkatkan
keterampilan sosial siswa kelas VII
5
SMP Negeri 1 Pagar Merbau
Kecamatan Pagar Merbau Kabupaten
Deli Serdang Tahun Pelajaran
2015/2016?
KAJIAN PUSTAKA
1. Hakikat Belajar dan Hasil
Belajar PKn
Hasil belajar adalah nilai atau
skor yang di peroleh siswa melalui
tes setelah proses pembelajaran.
Hasil yang diperoleh siswa tentunya
berbeda antara satu dengan yang
lainnya. Hal ini disebabkan oleh
kemampuan yang dimiliki siswa
tersebut, untuk mendapatkan hasi
belajar yang baik di pengaruhi
banyak faktor, seperti aktivitas,
minat, motivasi, metode, media,
strategi dan lain-lainya.
Hamalik (2010:23)
menegaskan bahwa hasil belajar
tampak sebagai terjadinya perubahan
tingkah laku pada diri siswa, yang
dapat diamati dan diukur dalam
perubahan pengetahuan, sikap, dan
keterampilan. Perubahan dapat
diartikan terjadinya peningkatan dan
pengembangan yang lebih baik
dibandingkan dengan sebelumnya,
misalnya dari tidak tabu menjadi
tabu, sikap tidak sopan menjadi
sopan dan sebagainya.
Selanjutnya Sudjana dalam
Kunandar, (2008:276) bahwa hasil
belajar adalah suatu akibat dari
proses belajar dengan menggunakan
alat pengukuran, yaitu berupa tes
yang disusun secara terencana, baik
tes tertulis, tes lisan, maupun tes

perbuatan. Pendapat lain
dikemukakan oleh Fudyartanto
(2002:38) bahwa hasil belajar
adalah penguasaan sejumlah
pengetahuan dan sejumlah
keterampilan baru dan sesuatu sikap
baru, ataupun memperkuat sesuatu
yang telah dikuasai sebelumnya,
termasuk pemahaman dan
penguasaan nilai-nilai.
Dari pengertian di atas, hasil
belajar adalah kemampuan yang
dimiliki siswa setelah mereka
memperoleh pengalaman belajarnya.
Proses penilaian terhadap hasil
belajar dapat memberikan informasi
kepada guru tentang kemajuan siswa
dalam upaya mencapai tujuan-tujuan
belajamya melalui kegiatan belajar.
Selanjutnya dari informasi tersebut
guru dapat menyusun dan membina
kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut,
baik keseluruhan kelas maupun
individu. Hasil belajar merupakan
hasil akhir pengambilan keputusan
mengenai tinggi rendahnya nilai
yang diperoleh siswa selama
mengikuti proses pembelajaran.
Hasil belajar dikatakan tinggi apabila
tingkat kemampuan siswa bertambah
dari hasil sebelumnya. Hasil sering
dipergunakan dalam arti yang sangat
luas yakni untuk bermacam-macam
aturan terhadap, apa yang telah
dicapai oleh murid, misalnya ulangan
harian, tugas-tugas pekerjaan rumah,
tes lisan yang dilakukan selama
pelajaran berlangsung, tes akhir
semester dan sebagainya.
6
Dalam penelitian ini, hasil
belajar yang dimaksud adalah hasil
tes tertulis yaitu berupa tes ulangan
harian. Untuk mengetahui baik atau
tidaknya hasil belajar, dapat
dilakukan melalui tes hasil belajar.
Muhibbinsyah (2003:30)
menjelaskan bahwa tes hasil belajar
adalah alat ukur yang digunakan
untuk menentukan taraf keberhasilan
sebuah proses pembelajaran atau
untuk menentukan taraf keberhasilan
sebuah program pembelajaran.
2. Hakikat Keterampilan Sosial
Siswa
Keterampilan sosial merupakan
bentuk perilaku, perbuatan dan sikap
yang ditampilkan ketika berinteraksi
dengan orang lain disertai dengan
ketepan dan kecepatan seingga
memberikan kenyamanan bagi orang
yang berada di sekitarnya
Keterampilan sosial merupakan
kemampuan seseoang dalam
berinteraksi dengan orang lain serta
dapat melakukan perbuatan yang
diterima oleh lingkungan. Kurniati
(2010:35) mengemukakan bahwa:
keterampilan sosial merupakan
kebutuhan primer yang perlu dimiliki
anak-anak bagi kemandirian pada
jenjang kehidupan selanjutnya, hal
ini bermanfaat dalam kehidupan
sosial sehari-hari baik di lingkungan
keluarga maupun lingkungan
sekitarnya.
Dari beberapa pendapat yang
dikemukakan di atas, maka dapat
ditarik kesimpulan bahwa
keterampilan sosial merupakan
keterampilan yang harus dimiliki
oleh anak sejak usia dini ketika akan
berinteraksi dengan orang lain,

dengan lingkungan sekitarnya serta
dapat beradaptasi agar dapat diterima
oleh lingkungan sekitarnya.
3. Model Problem Based Learning
Model Pembelajaran Problem
Based Learning adalah suatu model
pembelajaran yang didalamnya
terdapat serangkaian aktifitas
pembelajaran yang menekankan
kepada proses penyelasaian masalah
yang dihadapi secara ilmiah. Model
pembelajaran Problem Based-
Learning merupakan pembelajaran
inovatif yang dapat memberikan
kondisi belajar aktif kepada siswa.
Model pembelajaran Problem Based
Learning melibatkan siswa untuk
memecahkan masalah melalui tahap-
tahap metode ilmiah sehingga dapat
memepelajari pengetahuan yang
berhubungan dengan masalah
terdebut dan sekaligus memiliki
keterampilan untuk memecahkan
masalah.
Trianto (2009:61) menegaskan
bahwa: dewasa ini, model
pembelajaran ini mulai diangkat
sebab ditinjau secara umum
pembelajaran berbasis masalah
terdiri dari menyajikan kepada siswa
situasi masalah yang autentik dan
bermakna yang dapat memberikan
kemudahan kepada mereka untuk
melakukan penyelidikan dan
inkuiri.
Selanjutnya Trianto (2009:61)
mengemukakan bahwa: pengajaran
berdasarkan masalah merupakan
pendekatan yang efektif untuk
pengajaran proses berpikir tingkat
tinggi. Pembelajaran ini membantu
siswa untuk memperoleh informasi
yang sudah jadi dalam benaknya dan
menyusun pengetahuan mereka
sendiri tentang dunia sosial dan
7
sekitarnya. Pembelajaran ini cocok
untuk mengembangkan pengetahuan
dasar maupun kompleks.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah
penelitian tindakan kelas (PTK)
dengan ciri khas yaitudilaksanakan
dengan menggunakan siklus-siklus
yang merupakan suatu pemecahan
menuju praktek pembelajaran yang
lebih baik. Tiap pelaksanaan siklus
terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan, tindakan, observasi dan
refleksi.Penelitian dilakukan di kelas
VII SMP Negeri 1 Pagar Merbau
Kecamatan Pagar Merbau Kabupaten
Deli Serdang dan waktu pelaksanaan
penelitian tindakan kelas pada
semester genap Tahun Pelajaran
2015/2016. Sebagai subjek dalam
penelitian ini adalah siswa kelas VII
SMP Negeri 1 Pagar Merbau
Kecamatan Pagar Merbau Kabupaten
Deli Serdang T.p. 2015/2016
sebanyak satu kelas yang berjumlah
30 orang siswa. Objek penelitian
tindakan kelas ini adalah
peningkatan hasil belajar PKn dan
keterampilan sosial dengan
menggunakan model pembelajaran
Poblem Based Learning di kelas VII
SMP Negeri 1 Pagar Merbau
Kecamatan Pagar Merbau Kabupaten
Deli Serdang T.P. 2015/2016.
Indikator yang digunakan sebagai
ukuran keberhasilan terhadap
tindakan yang dilakukan dalam satu
siklus penelitian menggunakan dua
indikator, yaitu: (1) Indikator
pertama keberhasilan yang sudah
ditentukan oleh peneliti yaitu hasil
belajar PKn siswa meningkat pada
pokok bahasan Hak Asasi Manusia
adalah 75% dari kriteria ketuntasan
 8

minimal 70 dari seluruh siswa dalam 1. Hasil Belajar PKn Siklus I

kelas; (2) Indikator kedua adalah Pada akhir pembelajaran pada
aktivitas siswa selama pembelajaran siklus I guru melakukan tes evaluasi
dianggap berhasil atau efektif apabila siklus I, dimana secara umum hasil
telah mencapai 75% dari seluruh tes evaluasi siklus I dapat dilihat
siswa dalam kelas telah berperan pada Tabel 4.4 berikut:
aktif dalam proses pembelajaran.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 2. Hasil Tes Evaluasi Siklus I
No Partisipasi Siswa Banyak Siswa Persentase
(Frekuensi) (%)
1. Nilai < 70,00 17 56,67%
2. Nilai 70,00 13 43,33%
3. Tuntas belajar 13 43,33%
4. Tidak tuntas belajar 17 56,67%
5. Nilai rata-rata kelas 65,23
6. Persentase ketuntasan belajar klasikal 43,33%
Berdasarkan data pada tabel 43,33%. Tingkat ketuntasan belajar
2. di atas, dapat dilihat kemampuan klasikal direncanakan 80% dari
siswa dalam menyerap materi jumlah siswa yang mengikuti tes.
pelajaran. Dari 30 siswa terdapat 13 Untuk mencapai tingkat
orang (43,33%) yang tuntas persentase ketuntasan belajar klasikal
individual yaitu siswa yang tersebut yang direncakan yaitu
mendapat nilai 70,00, sedangkan minimal 80%, maka terdapat
siswa yang tidak tuntas individual minimal 37,50% dari jumlah siswa
terdapat 17 orang (56,67%) yaitu yang mengikuti tes sebagai
siswa yang mendapat nilai < 70,00. kekurangannya. Hal ini akan menjadi
Nilai rata-rata kelas adalah 70,00 perhatian sebagai bahan refleksi
dengan nilai terendah. Nilai rata-rata untuk tindak lanjut ke siklus II.
yang diperoleh pada siklus I adalah
65,23 dari nilai rata-rata sesuai 2.Keterampilan Sosial Siswa Siklus
kriteria ketuntasan minimal 70,00 I
dengan nilai terendah 40 dan nilai Persentase keterampilan
tertinggi 95. Banyaknya siswa yang sosial siswa secara kelas (klasikal)
tuntas individual adalah 13 siswa, hasil observasi siklus I pertemuan 1
dengan kata lain ketuntasan belajar pada tabel 4.3 sebagai berikut:
klasikal pada siklus I mencapai
Tabel 3. Persentase Keterampilan Sosial Siswa Siklus I Pertemuan 1
Nilai Kategori Frekuensi Persentase Klasikal
80% -100% Sangat Tinggi 4 13,33 %
60% -79% Tinggi 9 30,00 %
40% -59% Cukup 3 10,00 %
20% -39% Rendah 14 46,67 %
0% -19% Sangat Rendah - -
Jumlah 30 100,00 %

Berdasarkan tabel di atas
tentang persentase keterampilan
sosial siswa siklus I pertemuan 1
dapat dikemukakan bahwa sebanyak
4 orang siswa (13,33%) termasuk
kategori sangat tinggi, sebanyak 9
orang siswa (30,00%) termasuk
kategori tinggi, sebanyak 3 orang
siswa (10,00%) termasuk kategori
cukup, dan sebanyak 14 orang siswa
(46,67%) termasuk kategori rendah.
Dengan demikian dapat
Tabel 4. Persentase Keterampilan Sosial Siswa Siklus I Pertemuan 2
Nilai Kategori Frekuensi
80% -100% Sangat Tinggi
60% -79% Tinggi
40% -59% Cukup
20% -39% Rendah
0% -19% Sangat Rendah
Jumlah
Berdasarkan Tabel 4. di atas
tentang persentase keterampilan
sosial siswa siklus I pertemuan 2
dapat dikemukakan bahwa sebanyak
5 orang siswa (16,67%) termasuk
kategori sangat tinggi, sebanyak 10
orang siswa (33,33%) termasuk
kategori tinggi, sebanyak 6 orang
siswa (20,00%) termasuk kategori
cukup, dan sebanyak 9 orang siswa
(30,00%) termasuk kategori rendah.
Dengan demikian dapat
dikemukakan kesimpulan bahwa
kategori persentase keterampilan
sosial siswa secara klasikal dari hasil
observasi siklus I pertemuan II
termasuk kategori tinggi yaitu
sebesar 33,33%.
3. Aktivitas Guru Siklus I
Hasil observasi terhadap
aktivitas guru pada siklus I
pertemuan 1 yaitu perolehan skor
rata-rata observasi sebesar 56,67
termasuk kategori kurang baik.
9
dikemukakan kesimpulan bahwa
kategori persentase keterampilan
sosial siswa secara klasikal dari hasil
observasi siklus I pertemuan I
termasuk kategori rendah yaitu
sebesar 46,67%. Selanjutnya dapat
dikemukakan persentase
keterampilan sosial siswa secara
klasikal berdasarkan hasil observasi
siklus I pertemuan 2 pada Tabel 4.
berikut:
Persentase Klasikal
5 16,67 %
10 33,33 %
6 20,00 %
9 30,00 %
- -
30 100,00 %
Aktivitas mengajar guru masih
kurang baik terutama kemampuan
guru dalam menjelaskan langkah-
langkah pembelajaran Probem Based
Learning dan kemampuan guru
dalam merespon pertanyaan yang
diajukan siswa pada saat pelaksanaan
aktivitas mengajar di kelas.hasil
observasi terhadap aktivitas guru
pada siklus I pertemuan II yaitu
perolehan skor rata-rata observasi
sebesar 75,00 termasuk kategori
baik. Aktivitas mengajar guru sudah
mulai baik terutama adanya
peningkatan pada kemampuan guru
dalam menjelaskan langkah-langkah
pembelajaran Probem Based
Learning dan kemampuan guru
dalam merespon pertanyaan yang
diajukan siswa pada saat pelaksanaan
aktivitas mengajar di kelas.
4. Hasil Belajar PKn Siklus II
 10

Data hasil belajar siswa pada

siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.8
sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Tes Evaluasi Siklus II
No Partisipasi Siswa Banyak Siswa Persentase
(Frekuensi) (%)
1. Nilai < 70,00 5 16,67%
2. Nilai 70,00 25 83,33%
3. Tuntas belajar 25 83,33%
4. Tidak tuntas belajar 5 16,67%
5. Nilai rata-rata kelas 77,86
Persentase ketuntasan belajar
6. 83,33%
klasikal
Berdasarkan data pada Tabel siklus I. Persentase ketuntasan
di atas, dapat dilihat kemampuan klasikal juga mengalami peningkatan
siswa dalam menyerap materi apabila dibandingkan dengan
pelajaran PKn yaitu dari 30 siswa persentase ketuntasan klasikal pada
terdapat 25 siswa (83,33%) yang siklus I sebesar 40%. Peningkatan
tuntas secara individual yaitu siswa tersebut menunjukkan bahwa
yang mendapat nilai 70.00, pembelajaran dengan menggunakan
sedangkan siswa yang tidak tuntas strategi index card match dikatakan
individual terdapat 5 siswa (16,67%) berhasil. Hal ini dikarenakan telah
yaitu siswa yang mendapat nilai < memenuhi indikator keberhasilan
70,00. Nilai rata-rata kelas adalah dengan tingkat persentase ketuntasan
77,86 dengan nilai terendah 55 dan belajar klasikal direncanakan
nilai tertinggi 95. Banyaknya siswa minimal adalah 80% dari jumlah
yang tuntas individual adalah 25 siswa yang mengikuti tes.
siswa, dengan kata lain ketuntasan
belajar klasikalnya mencapai 5. Keterampilan Sosial Siswa
83,33%. Tingkat persentase Siklus II
ketuntasan belajar klasikal Persentase keterampilan
direncanakan minimal 80% dari sosial siswa secara klasikal
jumlah siswa yang mengikuti tes. berdasarkan hasil observasi siklus II
Pada siklus II ini siswa yang pertemuan 1 pada Tabel sebagai
tuntas belajar mengalami berikut:
peningkatan yang cukup berarti dari
Tabel 6. Persentase Keterampilan Sosial Siswa Siklus II Pertemuan 1
Nilai Kategori Frekuensi Persentase Klasikal
80% -100% Sangat Tinggi 11 36,67 %
60% -79% Tinggi 16 53,33 %
40% -59% Cukup 1 3,33 %
20% -39% Rendah 2 6,67 %
0% -19% Sangat Rendah - -
Jumlah 30 100,00 %
 11

Berdasarkan Tabel 6. di atas dapat dikemukakan kesimpulan

tentang persentase keterampilan bahwa kategori persentase
sosial siswa pada siklus II pertemuan keterampilan sosial siswa secara
1 dapat dikemukakan bahwa klasikal dari hasil observasi siklus II
sebanyak 11 orang siswa (36,67%) pertemuan I termasuk kategori tinggi
termasuk kategori sangat tinggi, yaitu sebesar 53,33%.
sebanyak 16 orang siswa (53,33%) Persentase keterampilan
termasuk kategori tinggi, sebanyak 1 sosial siswa secara kelas (klasikal)
orang siswa (3,33%) termasuk berdasarkan hasil observasi siklus II
kategori cukup, dan sebanyak 1 pertemuan 2 pada tabel 4.12 sebagai
orang siswa (6,67%) termasuk berikut:
kategori rendah. Dengan demikian
Tabel 7. Persentase Keterampilan Sosial Siswa Siklus II Pertemuan 2
Nilai Kategori Frekuensi Persentase Klasikal
80% -100% Sangat Tinggi 27 90,00 %
60% -79% Tinggi 3 10,00 %
40% -59% Cukup - -
20% -39% Rendah - -
0% -19% Sangat Rendah - -
Jumlah 30 100,00 %

Berdasarkan Tabel 7. di atas pertemuan 1 yaitu perolehan skor

tentang persentase keterampilan rata-rata observasi sebesar 86,67
sosial siswa siklus II pertemuan 2 termasuk kategori baik. Aktivitas
dapat dikemukakan bahwa sebanyak mengajar guru sudah mulai baik
27 orang siswa (90,00%) termasuk terutama adanya peningkatan pada
kategori sangat tinggi, sebanyak 3 kemampuan guru dalam
orang siswa (10,00%) termasuk mengefektifkan pelaksanaan
kategori tinggi, tidak terdapat siswa pembelajaran dan menjelaskan
yang memiliki kategori cukup, langkah-langkah pembelajaran
rendah , dan sangat rendah Probem Based Learning di kelas.
keterampilan sosialnya. Dengan Hasil observasi terhadap
demikian dapat dikemukakan aktivitas guru pada siklus II
kesimpulan bahwa kategori pertemuan 2 yaitu perolehan skor
persentase keterampilan sosial siswa rata-rata observasi sebesar 96,67
secara klasikal dari hasil observasi termasuk kategori sangat baik.
siklus II pertemuan II termasuk Aktivitas mengajar guru sudah baik
kategori sangat tinggi yaitu sebesar terutama adanya peningkatan pada
90,00%. kemampuan guru dalam
melaksankan kegiatan pembelajaran
6. Aktivitas Guru Siklus II menggukan model Probem Based
Hasil observasi terhadap Learning di kelas.
aktivitas guru pada siklus II
 12

SIMPULAN DAN Berdasarkan hasil penelitian,

maka dikemukakan saran-saran
REKOMENDASI
sebagai berikut:
1. Hasil belajar PKn melalui
penggunaan model pembelajaran 1. Bagi siswa dapat meningkatkan
Problem Based Learning hasil belajar PKn dan
meningkat. Hal ini diperoleh keterampilan sosial melalui
melalui hasil evaluasi siklus I penerapan model pembelajaran
menunjukkan skor rata-rata Problem Based Learning.
kelas mencapai 65,23 dan pada 2. Kepala Sekolah hendaknya
siklus II rata-rata kelas mencapai memberikan perhatian dan
77,86. Dengan demikian skor pengawasan terhadap
rata-rata dari siklus I ke siklus II penyelenggaraan pendidikan di
terjadi peningkatan sebesar sekolah guna meningkatkan
12,63. Pada siklus I persentase kemampuan guru melaksanakan
ketuntasan klasikal mencapai tugas mengajar terutama dalam
43,33% dan pada siklus II memilih dan menerapkan model
persentase ketuntasan klasikal pembelajaran yang sesuai
mencapai 83,33%. Sehingga dengan materi pelajaran.
melalui penjelasan tersebut 3. Guru perlu meningkatkan
dapat dikatakan terjadi keterampilan dalam merancang
peningkatan pada persentase dan menerapkan strategi
ketuntasan klasikal sebesar 40%. pembelajaran melalui pelatihan
2. Keterampilan sosial siswa guna lebih meningkatkan
meningkat. Pada pertemuan efektivitas pelaksanaan
pertama siklus I kategori sangat pembelajaran.
tinggi 13,33%, kategori tinggi 4. Bagi peneliti dapat dijadikan
30%, kategori sedang 10% dan sebagai referensi dalam
kategori rendah 46,67%. meningkatkan keterampilan
Meningkat pada pertemuan sosial dan hasil belajar siswa
kedua, kategori sangat tinggi dengan menggunakan model
16,67%, kategori tinggi 33,33%, pembelajaran Problem Based
kategori sedang 20% dan Learning.
kategori rendah 30%. Pada 5. Bagi peneliti lain perlu meneliti
siklus II keterampilan sosial aspek lain yang berkenaan
siswa juga mengalami dengan keterampilan sosial
peningkatan. Pada pertemuan siswa sehingga aspek lain yang
pertama kategori sangat tinggi diduga memiliki hubungan
36,67%, kategori tinggi 53,33, dengan penelitian ini dapat
kategori sedang 3,33% dan dianalisis dan memberikan hasil
kategori rendah 6,67. Pada penelitian yang lebih sempurna.
pertemuan kedua mengalami 6. Bagi Dinas Pendidikan, dapat
peningkatan yang signifikan, dijadikan salah satu alternatif
yaitu kategori sangat tinggi 90% pemecahan permasalahaan
dan kategori tinggi 10%. pembelajaran. Khususnya hasil
 13

belajar PKn dan keterampilan

sosial siswa.

DAFTAR PUSTAKA Kurniati, E. (2010). 30 Permainan

Tradisional Jawa Barat dan
Arends, Richard (2008). Learning to
Peranannya Dalam
Teach. Penerjemah: Helly
Mengembangkan
Prajitno dan Sri Mulyani.
Keterampilan Sosial.
New York: McGraw Hill
Bandung: PGPAUD UPI
Company
Muhibbinsyah. 2003. Psikologi
Fudyartanto, R.B.S. 2002. Psikologi
Pendidikan Suatu Pendekatan
Pendidilran dengan
Baru. Bandung : Remaja
Pendelratan Baru.
Rosdakarya
Yogyakarta : Global Pustaka
Utama
Trianto, (2009), Model-Model
Pembelajaran Inovatif
Hama1ik, Oemar. 2010. Proses
Berorientasi Konstruktivistik,
Belajar Mengajar. Bandung:
Penerbit Prestasi Pustaka,
Bumi Aksara
Jakarta
Kunandar. 2008. Langkah Mudah
Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta : Rajawali Press