Diplomado:Herramientas

conceptuales y
Metodolgicas para la
enseanza de la lectura y
escritura en el primer
ciclo de primaria.
Gua del Participante.
Mdulo 5.

Por el fortalecimiento de la escuela mexicana

Domicilio: Rmulo Valdez Romero Nm. 101 Colonia
Presidentes Ejidales, Del. Coyoacn, Mxico, DF, CP 04470
Tels (55) 56 56 72 68 y 25 96 30 70 Cel: 55 24 30 94 74
RFC: IAE 0600331DE1 http/: www.iae.org.mx

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El diplomado Herramientas Conceptuales y Metodolgicas para la enseanza
de la Lectura y Escritura en el primer ciclo de primaria, fue elaborado por
Innovacin y Asesora Acadmica A.C.

Coordinacin General
Mara Esther Tapia lvarez

Asesores:

Ma. Guadalupe Campos Zapata

Mara Erndira Tinoco Ramrez
Abel Oswaldo Beristain Martnez
Ma. del Carmen Hernndez Jurez
Liliana Sicilia Garca

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Mdulo 5. Intercambio de experiencias y balance final.
Modalidad presencial
Tiempo: 8 horas

Propsitos:
Intercambiar experiencias y aprendizajes desarrollados en el diplomado para
contribuir a la enseanza de la lectoescritura en primero y segundo grados de
primaria.
Retroalimentar colectivamente las experiencias didcticas construidas en el
diplomado, e identificar avances y desafos en la prctica docente.

Contenidos:
Recuperacin final de las experiencias docentes.
Presentacin y anlisis de experiencias.
Anlisis y reflexin de las experiencias obtenidas: logros, perspectivas y desafos.
Retorno al dilema inicial: cmo se ensea y cmo se aprende a leer y a escribir?
Construccin de argumentos para sustentar la prctica en la enseanza de la
lectura escritura en el primer ciclo de primaria: despus de las experiencias qu
hacer?, cmo hacerlo? y por qu hacerlo de esa forma?

Productos:
Portafolio electrnico: mi reflexin sobre la prctica docente en la enseanza de la
lectura y escritura en el primer ciclo de educacin primaria.
Fichero de estrategias didcticas para la enseanza de la lectura y escritura en el
primer ciclo de la educacin primaria.

Materiales:
Can
Hojas blancas
Pliegos de papel bond
Marcadores
Masking Tape o cinta canela
Libros de lecturas para nios de primer ciclo de primaria.
Registros de evidencias: fotos, vdeos, productos de aprendizaje de los alumnos
Estrategias didcticas elaboradas en los mdulos dos, tres y cuatro
Lap top
Internet

Actividades.

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Para iniciar.El portafolio como herramienta de reflexin de la
prctica docente.
Tiempo: 60 minutos

En este mdulo de cierre, ustedes debern preparar y presentar sus experiencias y

aprendizajes en este diplomado. El medio que elegimos para organizar, sistematizar y
reflexionar lo vivido a lo largo de estos cinco meses es el portafolio electrnico de
evidencias, en este sentido, recuperamos las aportaciones de Daz Barriga y Fernndez
en torno al concepto y caractersticas del portafolio docente.
1. Efecten una lectura en voz alta del siguiente texto
Qu es un portafolio docente?

En la literatura reportada se encuentran diversas definiciones sobre lo que es un

portafolio docente. A partir de su revisin y como una toma de postura propia, puede
definirse en trminos generales el portafolio docente como una seleccin o coleccin de
trabajos o producciones elaborados por el profesor de manera individual o colectiva,
que est enfocada a la planeacin, conduccin o evaluacin del proceso de enseanza-
aprendizaje de sus alumnos, y que ha sido realizada en el transcurso de un ciclo o curso
escolar, en alguna otra dimensin temporal especificada, o ajustndose a un proyecto de
trabajo dado. La citada coleccin puede incluir una diversidad de cosas hechas por el
profesor, tanto en el aula como en algn otro espacio relacionado, que muestran el
conocimiento, las habilidades, el talento o las competencias docentes de su autor, pero al
mismo tiempo, son un testimonio de su identidad y de los procesos de formacin en los
que participa o ha participado.

Consideramos que el sentido y alcances de un portafolio docente puede entenderse

mejor a travs de las metforas planteadas por Dez, posteriormente desarrolladas por
Gibson y Barret, quienes plantean que un portafolio debe funcionar como un espejo, un
mapa y un soneto:
Un espejo porque la naturaleza reflexiva del portafolio permite a sus autores ver
su propio crecimiento a lo largo del tiempo
Un mapa porque les ayuda a desarrollar la habilidad de planear, establecer metas
y revisar o navegar a travs de las producciones y artefactos que sus autores han
creado y recopilado
Un soneto porque el portafolio puede constituir un marco de referencia para la
expresin creativa de sus autores, ya que a pesar de existir dimensiones o
entradas comunes, cada portafolio ser nico como expresin de la identidad de
su autor, por lo cual hay que fomentar la diversidad y originalidad en el trabajo y
en su presentacin, no obstante se utilice algn tipo de plantilla o estructura
comn.
Hay que insistir en que un buen portafolio no es una coleccin de tems al azar o de
trabajos sin relacin; por el contrario, tiene un propsito definido y muestra el crecimiento
y progreso en el aprendizaje o dominio de la habilidad o competencia en cuestin, ya que
incluye un muestrario de los trabajos tpicos realizados a lo largo del tiempo. Pero en
ningn caso es una pila indiferenciada de todo lo que se ha hecho; siempre tiene que

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 delimitarse propsitos criterios de seleccin y desempeo, as como formatos claros para
ponderar la calidad del mismo o, eventualmente, asignar una calificacin.

Para entender el por qu un portafolio docente no puede conformarse con todo o con
cualquier produccin docente, hay que comprender que lo que subyace en un modelo de
portafolio, implcita o explcitamente, es la visin que se tiene de la enseanza, de lo que
sta implica y de lo que hay que documentar sobre la formacin y prctica de un docente
como evidencia de los saberes que domina. En este sentido es en el que Schulman
deca que el portafolio es un acto terico puesto que cada vez que se disea, organiza
o crea un esquema o modelo para un portafolio didctico, se realiza un acto terico:
ser la teora que se sostenga acerca de la enseanza la que determine lo que
constituye un tem conveniente para incluir en el portafolio.

Para Shulman, los portafolios fomentan la reconexin entre el proceso y el producto, y

tanto se pueden documentar xitos como fracasos en la enseanza, y explicar por qu
sucedi as.

[] Puede decirse que la conformacin de un portafolio docente conlleva un importante

elemento de subjetividad y reflexin personal sobre el propio trabajo que se va venido
realizando. Por otro lado, es una forma de evaluacin que se ubica en los modelos
recientes de evaluacin autntica del desempeo y, en este sentido, involucra no slo la
tarea de compilar, sino de organizar e interpretar las diversas producciones que se
evalan, como un apoyo a la toma de decisiones sobre el trabajo realizado en el aula. El
portafolio docente ofrece adems de la oportunidad de una autocrtica del propio trabajo
en el aula, la posibilidad de evaluar la efectividad de las clases impartidas y de explorar
las interacciones interpersonales con los estudiantes.

Daz Barriga, F., Fernndez, M. (2010). El portafolio docente a escrutinio: sus posibilidades y
Restricciones en la formacin y evaluacin del profesorado.

2. En plenaria comenten a qu se refieren las autoras al sealar que un portafolio del

docente debe funcionar como un espejo, mapa y soneto y qu deben tener presente
ustedes al elaborar su portafolio.

Soneto

Mapa

Espejo

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3. En el foro del mdulo 4 ustedes recuperaron algunas ideas y evidencias para conformar
el portafolio docente. Antes de elaborarlo en equipos, revisen qu tipo de materiales
pueden incluir, para ello, realicen la lectura de la siguiente informacin.
La inclusin de materiales o artefactos en el portafolio docente
Se ha dicho que el portafolio implica una evaluacin de tipo semiformal y ante todo de
ndole cualitativa aunque tambin puede integrar criterios cuantitativos- y que debe
permitir dilucidar el progreso logrado en trminos procesales, destacando el aprendizaje
de habilidades complejas que se evalan de forma longitudinal e integral. Ntese una vez
ms cmo se tiene que ir ms all de la presentacin del currculum vite formal y de los
respectivos documentos probatorios que suelen acompaarle. El nfasis reside en las
producciones del profesor, en la propia interpretacin del sujeto, as como en la visin
que quiere compartir de su trayectoria y trabajo docente. Una cuestin central consiste en
cmo transmitir una imagen positiva pero no sesgada y a la vez sustentada en evidencias
de los logros y capacidades de un profesor. Al respecto Fernndez advierte que una
tentacin que se debe evitar en la elaboracin del portafolio docente es realizarlo a partir
de acumular la informacin disponible o los datos de ms fcil acceso, ya que esto puede
conducir a un portafolio que indique que qu hace el docente pero no por qu lo hace:
<< [] lo importante es explicar por qu hacemos lo que hacemos en
nuestras aulas y fuera de ellas con nuestros estudiantes para que aprenda >>
(Fernndez, 2004:133)

[] en primera instancia se espera que el punto de partida del portafolio consista en una
exploracin y exposicin que d cuenta de la propia identidad del autor, del contexto
educativo donde ensea, de su biografa y filosofa de enseanza que dar sentido a las
explicacin de su perspectiva didctica, de las metodologas y estrategias especficas
que emplea. Sobre esta base, se entender mejor el porqu de la seleccin de
documentos, materiales o artefactos que se incluyen como evidencias.
El lector podr encontrar diversos modelos de estructuracin de portafolios docentes, ya
sea en su versin fsica o digital. Sin embargo, algunos contenidos que se incluyen con
frecuencia son los siguientes (Daz Barriga, 2004):

Un relato autobiogrfico que indique quin es el autor y qu ha hecho en su

trayecto como enseante, los incidentes crticos que ha vvido y han sido
determinantes en su profesin.
Una descripcin del tipo de cursos que imparte, de su estilo de enseanza, de su
filosofa educativa, del cmo ensea, a quines y por qu.
Documentos o artefactos diversos que avalen experiencias clave de ndole
formativa, de educacin continua o perfeccionamiento y creatividad en la
docencia.
Programas, unidades didcticas o materiales de enseanza elaborados por el
docente, que demuestren su originalidad y la calidad de sus aportaciones a la
docencia en al mbito particular en que se desenvuelve.
Trabajos, testimonios y pruebas de sus alumnos, con comentarios y
retroalimentacin del profesor.
Material digital, grfico y audiovisual que d testimonio de su labor docente
fotografas, videograbaciones de sesiones de clase, audiograbaciones, entre

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 otros.
Observaciones y evaluaciones que ha recibido respecto de su labor como
profesor, cartas de recomendacin, reconocimientos o premios, testimonios de
otros docentes, de sus tutores o mentores, o de otros integrantes de la comunidad
educativa.
Daz Barriga, F., Fernndez, M. (2010). El portafolio docente a escrutinio: sus posibilidades y
Restricciones en la formacin y evaluacin del profesorado.

4. Revisen los materiales que recopilaron y organcenlos atendiendo a las entradas que
conformar el portafolio docente. Pueden observar los siguientes ejemplos:
http://miguelcarrillon.wixsite.com/miguelcarrillo/proyecto-didctico
http://marcoantoniorigo.wix.com/portafolio-marco-rigo
http://cvelerosv.wix.com/portafolios2015

Conformacin del portafolio docente

Tiempo: 120 minutos
1. A partir de este momento afinarn detalles para la conformacin de su portafolio docente
en equipo; atendiendo cada una de las entradas establecidas, los aspectos a evaluar en la
rbrica que se encuentra al final de la gua (anexo 1) y la informacin necesaria para
reflexionar sobre su prctica docente:

a) Quines somos?
Describan los puntos principales sobre su formacin. En especial recuperen del
Foro del mdulo 1 los puntos esenciales:

Cmo fue nuestra Cules han sido los

relacin con la lectura
Cmo llegamos a ser
y escritura en nuestra
maestro?
formacin profesional?
principales incidentes
crticos en relacin con
la enseanza de la
lectura y la escritura?

Cmo es en general
nuestro estilo de
Cules de ellos han
enseanza de la
sido determinantes en
lectura y la escritura?
nuestra prctica
Cmo hemos
docente?
enseado, en qu
contexto trabajamos?.

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b) Estrategias didcticas y propuesta de evaluacin:
Escriban el nombre de las estrategias que realizaron y los propsitos que
buscaron lograr, destaquen aquellas o aquella que fue ms significativa, ya sea
por su originalidad, los retos a superar, lo que le aport a su prctica docente.
Recuperen los principales testimonios, evidencias de sus alumnos (fotos, videos,
trabajos, testimonios, retroalimentaciones de su asesor o colegas).

Algunos ejes de reflexin en esta parte pueden ser:

Qu elementos del entorno sociocultural y escolar, as como de los enfoques en la enseanza de

la lectura y la escritura consideramos para el diseo de estrategias didcticas en la ensea de la
lectoescritura?

Qu referentes del enfoque de la enseanza de la lectura y escritura fueron determinantes

para para lograr el propsito?

De qu manera la organizacin de las actividades fue congruente con el contexto, las

necesidades de los alumnos y los enfoques constructivistas de la enseanza de la lengua
escrita?

A partir de los resultados obtenidos, cmo se podran mejorar las estrategias didcticas
implementadas?

c) Nuestros aprendizajes a travs de la experiencia

Describan qu aprendieron de las experiencias de la puesta en prctica de
estrategias didcticas durante el diplomado. Qu logros y obstculos enfrentaron;
narren lo ms importante que les haya sucedido.
Comenten cmo llegaron al diplomado y qu aprendizajes obtuvieron al final.

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 Q u
s a b e re
s
in c id a
n de
m aner
a
d ir e c t a
C u le s en m i
E Q u
s o n lo s pnrsc et
i ca s a b e re
a p re n d i nza a de s
z a je s d o lcae n t re c o n s t
o b t e n id le c e tu ra
y la ru
os
e s c r itu r
cm o a en el
m e jo ra p r im e r C u le
r mi c ic lo d e s
in t e r v e la fu e ro n
n c i n educaci lo s
d id i c t i n o b s t c
ca en prCim uarleia u lo s a
la s e n fr e n t
ensea fu e ro n a r?
nza de lo s
la p r in c ip
le c t u r a a le s
y lo g ro s ?
e s c r it u r
a

d) Nuestra mirada a futuro:

Escriban qu piensan hacer en lo subsecuente al trabajar la lectoescritura en el
primer ciclo. Qu cambios harn? Qu permanecer?

Qu cambiar?
En la prctica
En los conocimientos
En la relacin con los alumnos y Qu permanecer?
padres de familia En la prctica
En el trabajo colegiado y En los conocimientos
colectivo En mi relacin con los alumnos y padres
de familia
En el trabajo colegiado y colectivo

e) Conclusin: despus de las reflexiones anteriores resuman: qu es leer y

escribir para ustedes actualmente? Qu implica ensear a hacerlo?

Intercambio de experiencias y aprendizajes.

Tiempo estimado: 180 minutos

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1. Definan junto con su asesor o asesora el orden para la presentacin de los portafolios,
considerando un tiempo por cada una de veinte minutos mximo; de preferencia
consideren la participacin de todos los integrantes del equipo.
2. Durante la presentacin de sus colegas, tomen nota de aquellos aspectos que sean de
su inters o generen dudas. Al finalizar cada presentacin compartanlas y retroalimenten
las participaciones.
3. En plenaria comenten sus aprendizajes y reflexiones despus de conocer los
portafolios electrnicos de cada equipo: qu semejanzas y diferencias observaron en lo
que compartieron? qu pueden hacer para que estas experiencias de aprendizaje
puedan enriquecerse, socializarse y dejar huella permanente?
4. En equipo realicen y entreguen a su asesor la autoevaluacin de su portafolio docente,
a partir de la rbrica que le proporcionar su asesor o asesora (anexo 1). Uno de los
integrantes suba el portafolio al espacio destinado para ello en la plataforma. En caso de
exceder la capacidad digital permitida por el aula virtual (ocho megas), entregue a su
asesor el archivo en ese momento.

Cierre y evaluacinel recuento de experiencias.

Tiempo estimado: 120 minutos

1. Comenten en plenaria:

Cules fueros los principales desafos que enfrentaron durante el

diplomado.
De qu manera los contenidos abordados en el diplomado contribuyeron
a fortalecer su prctica docente.
Qu es lo que no debemos olvidar en la prctica en la enseanza de la
lectura escritura en el primer ciclo de primaria.
Qu tarea queda pendiente.
Qu sugerencias consideran necesarias para mejorar el diplomado en
ediciones posteriores

Reflexionen adems sobre el proceso que siguieron para

construir sus aprendizajes:

Qu importancia tuvo en ese proceso el trabajo en

equipo; entre colegas y pares?
Cmo funcion el intercambio de ideas y experiencias
en el mdulo presencial como en los foros?
En esa dinmica cmo funcion el acompaamiento
colectivo adems del que dio su asesor.

Cul es la experiencia que construyeron acerca de

APRENDER ENTRE MAESTROS

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2. Llenen el formulario de autoevaluacin del mdulo cinco y de evaluacin del diplomado
en la plataforma (en caso de no haber internet, el asesor les entregar un formato para
ser llenado a mano, pero no olvide hacerlo en la plataforma posteriormente).
Tarea final. Fichero de estrategias didcticas y propuestas de evaluacin de la
enseanza de la lectoescritura en primer ciclo de primaria.

Un integrante de cada equipo deber subir a la plataforma al finalizar la sesin, un

archivo en Word que contenga:

a) Portada con nmero de equipo, nombres de los integrantes y de las escuelas

donde laboran.
b) Las dos estrategias didcticas implementadas en el diplomado.
c) La propuesta de evaluacin de lectura y escritura.

Con este material se conformar el Fichero de estrategias didcticas y propuestas de

evaluacin de la enseanza de la lectoescritura en primer ciclo de primaria, producto
del Diplomado. Su asesor lo socializar entre los participantes posteriormente.

Este fichero y el portafolio docente, constituyen los productos finales del Diplomado,
que sern entregados a la Secretara de Educacin de Baja California Sur (SEBCS).

Evaluacin.
Autoevaluacin mdulo 5. Rasgos a evaluar.

Colabor en el desarrollo del trabajo en equipo y en grupo.

Conclu de las actividades acordadas.
Particip en la realizacin de tareas y actividades.
Contribu al intercambio de experiencias y la reflexin sobre los aprendizajes
desarrollados en el diplomado; as como en la mejora de la prctica docente en la
enseanza de la lectoescritura, en primero y segundo grados de primaria.
Retroaliment las experiencias y aprendizajes de mis compaeros de equipo.
Identifico avances y desafos en mi prctica docente en relacin a la enseanza de
la lectura y escritura en primer ciclo de primaria.
Evaluacin final del diplomado.

Aspecto a evaluar Porcentaje Instrumento

Autoevaluacin. 5 mdulos presenciales. 15% Formularios
Escalas estimativas. Rasgos

Heteroevaluacin. Productos finales de cada mdulo.

4 productos escritos: 35%

M1: Autodiagnstico
deseable.

M2: Estrategia didctica I

M3: Estrategia didctica II
M4: Propuesta de evaluacin.
4 Foros:
M1: Foro: enfoques de la enseanza de la Lengua escrita.
M2: Anlisis y reflexin de la prctica. Enfoques 40%
constructivistas.

11
M3: Anlisis y reflexin de la prctica. Comprensin y
produccin de textos.
M4: Reflexin y anlisis de la prctica: aprendizajes y
desafos.
Autoevaluacin en equipo. Portafolio docente y evento 10% Rbrica
acadmico de intercambio de experiencias: ensear a
leer y escribir en los primeros grados.
TOTAL 100%

ANEXO 1. AUTOEVALUACIN DE PORTAFOLIO

Nombre de los autores/evaluador(es):
____________________________________________
Fecha: ____________
Rbrica para evaluar un portafolio electrnico
NIVELES DE LOGRO

Criterios Por debajo del Cerca del nivel Bien ubicado en la Excelente trabajo, Total
nivel esperado: esperado: finalidad de la logra su cometido:
tarea:
(1 punto) (2 puntos) (4 puntos)
(3 puntos)

El diseo es El diseo es poco El diseo es El diseo es muy

inapropiado, no da apropiado. Muestra apropiado. Muestra apropiado. Muestra
cuenta del proyecto pocas experiencias algunas suficientes
Diseo del de trabajo realizado y aprendizajes. experiencias y experiencias y
portafolio por el docente. Resulta aprendizajes. aprendizajes.
medianamente Resulta atractivo y Resulta muy
atractivo y amigable. amigable. atractivo, amigable y
muestra creatividad.

Entradas El portafolio no El portafolio El portafolio El portafolio

contiene las contiene algunas contiene las contiene las
entradas entradas entradas entradas
convenidas; estn convenidas, y no convenidas y convenidas y se
ausentes algunos en todos los casos trabajos especficos han adicionado
trabajos especficos los trabajos otros contenidos de

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 requeridos.. especficos requeridos. relevancia a
requeridos. propuesta por los
docentes.

Las fotografas y Las fotografas y Las fotografas y Las fotografas y

productos productos productos productos
mostrados mostrados mostrados mostrados,
muestran muestran muestran muestran de forma
Evidencias
deficientemente regularmente aceptablemente excelente los logros
logros y desafos de logros y desafos de logros y desafos de y desafos obtenidos
las experiencias las experiencias las experiencias en la prctica.
implementadas. implementadas. implementadas.

Pocos contenidos Algunos La mayor parte de Todos los

son pertinentes y contenidos son los contenidos contenidos
con desarrollo pertinentes y con incluidos son incluidos son
adecuado. El desarrollo pertinentes y pertinentes y
Contenido portafolio presenta adecuado. El aceptablemente excelentemente
de los o una coleccin de portafolio presenta organizados. El organizados. El
trabajos trabajos incoherente una coleccin de portafolio presenta portafolio presenta
realizados e y no el nivel de trabajos una coleccin de una coleccin de
incluidos en aprendizaje medianamente trabajos coherente y trabajos original,
el portafolio esperado. coherente y refleja refleja el nivel de ordenada, lgica y
poco el nivel de aprendizaje coherente que
aprendizaje esperado. manifiestan el nivel
esperado. de aprendizaje
esperado.
.

Reflexiones No Incluye Incluye poca Incluye una Incluye una gran

sobre las reflexiones, acerca variedad de variedad de variedad de
experiencias de su trabajo. reflexiones, poco reflexiones, bien reflexiones, muy
, desafos y Aunado a ello no detalladas y detalladas y bien detalladas y
el portafolio hace reflexiones argumentadas argumentadas argumentadas
en su sobre el empleo del acerca de su acerca de su acerca de su
conjunto portafolio, de su trabajo. Aunado a trabajo. Aunado a trabajo. Aunado a
utilidad y de las ello hace algunas ello hace algunas ello hace
principales reflexiones sobre reflexiones sobre suficientes
habilidades el empleo del el empleo del reflexiones sobre el
aprendidas. portafolio, de su portafolio, de su empleo del
utilidad y de las utilidad y de las portafolio, de su
principales principales utilidad y de las
habilidades habilidades principales
aprendidas. aprendidas. habilidades
aprendidas.
Fuente: Adaptado por Frida Daz Barriga de: www.essdack.org, 2003.

Puntaje
Total_______
20 puntos= 10% del promedio total del diplomado.

13
Valoracin global del portafolio:
Excelente ( ) Bueno ( ) Promedio ( ) Deficiente
( ) Psimo ( )

14