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Quinto semestre
y estadstica I
Probabilidad y estadstica I
Secretara de Educacin Pblica
Subsecretara de Educacin Media Superior
Direccin General del Bachillerato
Quinto semestre
La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.
Autoras:
Martha Roco Estrada Rivera
Xochitl Itzel Hernndez
Asesora acadmica:
Cayetano Quincunx Avelleyra
Servicios editoriales:
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)
Coordinacin General: Lorenzo Gmez Morin Fuentes
Editores Responsables: Jos ngel Quintanilla DAcosta y Mnica Lobatn Daz
A ti te toca, ahora, sacarle el mayor provecho a este libro, que es fruto del esfuerzo
de un grupo de profesores y especialistas. Si lo haces tu amigo, lo aprovechas al
mximo y lo combinas con el apoyo de tu maestro y de los dems recursos didcticos
que estn a tu alcance, seguramente ampliars tus competencias y habilidades
para construir un mejor futuro para ti, y contribuir al desarrollo de tu comunidad, de
tu estado y de nuestro Mxico.
Glosario..................................................................... 12
Te invitamos a aprovechar al mximo este libro, el cual est integrado por una serie
de contenidos y actividades de aprendizaje, a travs de los cuales desarrollars
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para crecer como persona y como
ciudadano, capaz de resolver y comprender situaciones de la vida cotidiana a travs
del lenguaje cientco y matemtico, as como a construir nuevos conocimientos y
compartirlos con quienes te rodean.
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Enfoque para el desarrollo de competencias
Qu es una competencia?
La educacin basada en competencias pretende que adquieras los conocimientos,
desarrolles las habilidades y muestres las actitudes necesarias para resolver y en-
frentarte a situaciones de la vida diaria de mejor manera.
Asimismo, se presenta el propsito del bloque, es decir, las metas y los desempe-
os que debes lograr.
Para identicar qu tanto sabes del tema y cules son las reas por mejorar, se
propone una evaluacin diagnstica, que adems te permitir conocer tu nivel en
las competencias a desarrollar durante el curso.
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Cmo est estructurado este libro?
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Cmo est estructurado este libro?
Cierre de bloque
Al terminar cada tema se te pedir una actividad y un producto nal para que pue-
das evaluar cunto has avanzado y qu reas de oportunidad tienes; asimismo se te
pedir analizar, investigar, reexionar y argumentar acerca de los temas sealados.
Trabaja con tu profesor y con tus compaeros; acrcate a ellos, resuelvan dudas y
aprendan juntos; date la oportunidad de construir con ellos este viaje. Esperamos
que el curso te sea interesante y fructfero.
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Simbologa
Diseo Instruccional
Aprende ms
Actividad de aprendizaje
Glosario
Sabas que...
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Con qu conocimientos cuento?
Para que se te facilite la comprensin de los contenidos que estamos por mostrarte,
te proponemos hacer un breve repaso de lo que aprendiste en Matemticas II sobre
estadstica y probabilidad, en Matemticas III sobre la utilizacin de distintas formas
de la ecuacin de una recta, en Matemticas IV sobre ecuaciones lineales simples,
as como elementos de aritmtica bsica, como la regla de tres y los porcentajes. A
continuacin te presentamos algunos ejercicios de diagnstico con el propsito de
que repases un poco antes de iniciar.
Iniciemos!
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Con qu conocimientos cuento?
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Con qu conocimientos cuento?
Cmo viste esta evaluacin? Cuando la hayas terminado, puedes consultar las
propuestas de solucin en la seccin al nal del libro llamada Apndice. Si ya lo
hiciste, ests listo para empezar con el primer bloque de la asignatura. Que te di-
viertas!
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BLOQUE I
Comprendes y describes
Describes las ideologaslaque
variabilidad
formaron
a Mxico como
estadstica y susEstado/Nacin
aplicaciones
Qu aprenders y cmo organizars tu estudio?
Bloque I
10HORAS
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Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
Introduccin
En este bloque vas a aprender qu es la Estadstica, cules son sus partes y las
aplicaciones que puede tener en tu vida cotidiana.
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B loque I Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
MXICO, D.F.- Los nmeros que Chivas presenta en los ltimos cien partidos dis-
putados en la liga local son un claro reejo del porqu hoy se ubican en la parte baja
de la tabla porcentual. En el ltimo centenar de sus cotejos, Chivas ha acumulado
44 derrotas y 30 empates, registrando la alarmante cifra de slo 26 triunfos, de los
cuales 14 fueron en el Omnilife, por 12 en campo ajeno.
Disponible en: SIPSE en lnea. De 100 partidos, Chivas slo ha ganado 26, Por Hctor Ortiz de
Milenio. 19 de agosto de 2014 en http://sipse.com/deportes/liga-mx-crisis-chivas-de-guadalajara-
porcentaje-de-descenso-107823.html Consultado el 17 de abril de 2015.
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Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
Toda esta informacin son datos estadsticos y es parte de nuestra vida cotidiana,
de lo que platicamos con nuestras familias, amigos, compaeros de la escuela o del
trabajo. Contar con ella y saber analizarla nos ayuda a tomar decisiones. Por ejem-
plo, si te preguntan si el equipo ganar su prximo partido, cul sera tu respuesta
en trminos de probabilidad que tiene ese equipo de ganar su prximo partido?
Sabas que...
La Estadstica ha estado presente en la historia de la humani-
dad desde las antiguas civilizaciones. Por ejemplo, en el Antiguo
Egipto, debido a las inundaciones del ro Nilo, se efectuaban trabajos censales
que permitan conocer el reparto de la propiedad y de los bienes, para que fue-
ran restituidos despus de las inundaciones. Tambin los griegos levantaban
censos de poblacin y de propiedad. Por su parte, en la poca del Imperio ro-
mano se realizaban censos de bienes y de personas de los pueblos sometidos
con el objeto de recolectar impuestos (Bonilla, 1995).
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B loque I Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
Aprende ms
Conceptos bsicos
La Estadstica
La Estadstica es una ciencia formal. Esto quiere decir que, como las matemticas
y la lgica, construye y comprueba nociones abstractas. (Recuerda la clasicacin
de las ciencias que viste en la asignatura Introduccin a las Ciencias Sociales).
Actividad de aprendizaje 1
1. Anota en los siguientes renglones cinco temas sobre los cuales te interesara reu-
nir informacin detallada, para complementar el diagnstico que realizaste sobre tu
comunidad durante los dos semestres pasados en el marco del Taller de Desarrollo
Comunitario.
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
3. Anota, por ltimo, cmo complementara esta informacin el diagnstico con que
ya cuentas.
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__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Dos ejemplos:
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B loque I Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
Actividad de aprendizaje 2
Escribe en los siguientes renglones las decisiones que podras tomar para mejorar
en los cinco temas que anotaste en la pgina anterior y sobre los que podras reunir
informacin.
1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
3. _______________________________________________________________
4. _______________________________________________________________
5. _______________________________________________________________
Compara tus respuestas con las de dos de tus compaeros y, en equipo, establezcan
cmo esta informacin reforzar el diagnstico con el que ya cuentan.
Poblacin y muestra
Para hacer una primera aproximacin a estos conceptos, supn que dentro de una
semana el gobernador de tu estado tendr una junta con funcionarios de educacin
federal para tratar el tema de las necesidades de los estudiantes del telebachillerato.
Por esta razn, pidi a su equipo de trabajo informacin sobre los planteles. Sin
embargo, los recursos con los que cuenta su equipo slo alcanzan para encuestar
a dos de los 10 telebachilleratos que hay en el estado.
Actividad de aprendizaje 3
Crees que la informacin obtenida en esos dos telebachilleratos pueda ser vlida
para los dems de tu estado? Argumenta.
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Bajo qu condiciones esta informacin podra ser vlida para todos los
telebachilleratos comunitarios de tu estado? Argumenta.
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__________________________________________________________________
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Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
Crees que, incluso, pueda ser vlida para los dems telebachilleratos del pas?
Argumenta.
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__________________________________________________________________
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Muestra
Poblacin
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B loque I Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
Sabas que...
Tras realizar una muestra estadstica, los epidemilogos
Richard Doll y Bradford Hill demostraron que fumar era el
principal factor de riesgo para desarrollar cncer pulmonar.
Actividad de aprendizaje 4
Poblacin Muestra
Sabas que...
Del anlisis exhaustivo de una muestra puedes inferir el com-
portamiento de toda la poblacin sin conocerla.
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Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
Actividad de aprendizaje 5
1. Cmo crees que la OMS obtuvo estos datos? Discute con tus compaeros.
Es difcil hacer un examen de salud completo a todos los habitantes del planeta, sin
embargo, la OMS asegura que: Desde 1980, la obesidad se ha ms que duplicado
en todo el mundo.
3. Cuntas personas crees que sea necesario encuestar para hacer armaciones
como la anterior?
Casi siempre, las poblaciones que queremos analizar son tan grandes que no al-
canza ni el tiempo ni los recursos para medir a cada uno de sus integrantes.
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B loque I
Pero adems, no es necesario hacerlo!
Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
Si se toman buenas muestras, existe una muy elevada probabilidad de que sus re-
sultados reejen con gran exactitud las caractersticas de toda la poblacin. Y fjate
bien que dijimos buenas muestras, no muestras muy grandes.
Otro ejemplo es la conclusin del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF), en la que Mxico ocupa el primer lugar mundial en obesidad infantil.
Para llegar a estas conclusiones, estos organismos utilizaron mtodos para obtener
muestras conables y representativas de la poblacin mexicana.
Aprende ms
Variables y variabilidad
Para iniciar este tema a continuacin te presentamos el informe que envi al go-
bernador del estado su equipo de trabajo respecto a la poblacin de alumnos de
telebachillerato:
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Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
Tabla 1.1
Tabla 1.2
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B loque I
Actividad de aprendizaje 6
Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
1. Cules variables de las tablas son importantes para medir el desempeo acad-
mico de los alumnos? Justica tu respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Con la realizacin de estos ejercicios podrs identicar los valores que puede tomar
una variable.
Variable: caracterstica de la
poblacin o de la muestra, cuya
medida puede cambiar de valor.
Al analizar los valores de estas tablas puedes darte cuenta que no todas las varia-
bles manejan el mismo tipo de nmeros.
En trminos generales, podemos decir que hay dos tipos de variables: discretas y
continuas.
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Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
En las primeras se observan saltos entre un valor y otro, por lo que el cambio se
presenta en valores enteros (10 mujeres embarazadas, 5 casos de diabetes). En
las segundas no; una variable continua puede tomar cualquier valor (1.69 metros de
estatura; 1,604.5 kilmetros de distancia).
Actividad de aprendizaje 7
Sabas que...
Cuando el valor de la variable es siempre el mismo, se dice que es una cons-
tante. Hay variables cuyo valor no se expresa numricamente. A este tipo de
variables se les denomina variables cualitativas.
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B loque I Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
Actividad de aprendizaje 8
Sabas que...
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Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
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Aprende ms
Recoleccin de datos
Al iniciar este bloque dijimos que la Estadstica se encarga de la recopilacin,
organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin.
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B loque I Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
De qu te das cuenta?
Antes de empezar el bloque 2 te sugerimos que analices la frase del lsofo
francs Gastn Bachelard:
Lo importante no es medir para pensar, sino pensar para medir.
Qu quiere decir esto? Reexiona y anota aqu tus conclusiones. Despus
disctelas con tus compaeros.
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________________________________________________________.
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Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
Cierre de bloque I
La Estadstica te ayuda a dar signicado a un conjunto de datos. En este bloque
estudiamos la diferencia entre las variables discretas y continuas. Vimos que hay
variables que se modican por el comportamiento de otras y hay variables que no
cambian por inuencia de otras. A las primeras las llamamos variables dependientes
y a las segundas variables independientes.
Autoevaluacin
Lee detenidamente las preguntas y responde colocando una X en el nivel de avance
que consideras que has logrado a lo largo del bloque I.
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Identicas para qu te sirve la estadstica en tu
vida diaria.
Conceptuales
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B loque I Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
menos
Contenidos
Analizas crticamente la informacin que se te
presenta.
Procedimentales
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Valoras el trabajo en equipo como elemento
que aporta y contrapone ideas en la
resolucin de problemas.
Actitudinales
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BLOQUE
BLOQUEIII
Describes
Describes y representas
las ideologas datos,
que formaron
a Mxico comotablas y grcos
Estado/Nacin
Qu aprenders y cmo organizars tu estudio?
Describes y representas datos, tablas y grcos
Bloque II
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Describes y representas datos, tablas y grcos
Introduccin
En este bloque vas a aprender cmo recopilar informacin para identicar y analizar
un problema. Vas a aprender tambin cmo organizar esta informacin para poder
interpretarla. Asimismo, de qu manera puedes presentarla grcamente una vez
que la has organizado.
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B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos
Aprende ms
Existen muchas formas de organizar los datos. Para poder decidir cul es la mejor
debes tener muy claro para qu quieres la informacin. Recuerda a Bachelard:
Imagnate que tu profesor te pide que hagas una presentacin de tres minutos fren-
te a tu grupo sobre tu comunidad.
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Describes y representas datos, tablas y grcos
Supn que decides trabajar sobre las edades de los habitantes de tu comunidad y
que su poblacin es de 2,500 personas. Como no tienes el tiempo de ir a preguntarle
su edad a cada uno de ellos, decides salir a la calle y entrevistar a las primeras 50
personas que te encuentras en el camino.
Actividad de aprendizaje 1
1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
3. _______________________________________________________________
4. _______________________________________________________________
5. _______________________________________________________________
No existe una forma nica de ordenar los datos. Puede ser de menor a mayor, de
mayor a menor, por decenas, entre otras. Cul es la mejor? La que te convenga,
de acuerdo con el propsito de tu investigacin.
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B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos
Actividad de aprendizaje 2
Renete con tus compaeros en equipo y selecciona una de las formas de ordenar
la informacin de edades en la siguiente tabla, la cual puede ser de: mayor a menor,
menor a mayor, por grupos de edades repetidas (por columna). Una vez terminada
la tabla de tu equipo, intercambien las tablas y discutan cul de ellas permite conocer
de manera ms directa:
Tabla 2.2
42
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Describes y representas datos, tablas y grcos
Si te jas nicamente en los resultados para las edades de 24, 26, 27 y 28 aos
observars lo siguiente:
Tabla 2.3
24 I I 2
26 I I 2
27 I 1
28 I 1
El cuadro de conteo te permite resumir la nube de datos. Ahora que sabes esto,
elabora el cuadro de conteo de todos los datos de edades de las personas que
entrevistaste.
Tabla 2.4
43
41
B loque II
Tabla 2.5
Describes y representas datos, tablas y grcos
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Describes y representas datos, tablas y grcos
Actividad de aprendizaje 3
A partir de tu cuadro, identica los siguientes grupos de personas:
a) La poblacin que est cursando algn grado de primaria, considerando que,
en condiciones ptimas, inicias la primaria a los 6 aos y la concluyes a los
11.
b) La poblacin que est cursando algn grado de secundaria. En condiciones
ptimas inicias la secundaria a los 12 aos y terminas a los 14.
c) La poblacin en edad de votar.
3. Ahora supn que tu profesor te solicita que le presentes un breve informe al pre-
sidente municipal sobre el nmero de habitantes que pudieran recibir un apoyo eco-
nmico del programa Crece ms. Este programa del gobierno del estado atiende
a las personas menores de 17 aos. Cmo obtendras esta informacin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos
Aprende ms
Sabas que...
La frecuencia absoluta acumulada se obtiene de sumar la fre-
cuencia absoluta de los datos anteriores con la faa del dato actual.
Actividad de aprendizaje 4
2
3
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6
8
9
11
12
13
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Describes y representas datos, tablas y grcos
Tabla 2.7
14 faa en personas de
18 aos o ms
16
17
18
20
21
22
23
24
26
27
28
29
30
31
32
33
35
36
37
39
43
Total
(fat)
47
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B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos
edad mayor de = edad total observaciones acumuladas hasta antes del dato que buscamos.
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Describes y representas datos, tablas y grcos
Actividad de aprendizaje 5
1. A partir de los datos obtenidos, haz el cuadro de conteo, desarrolla, cuenta
y resume tu informacin en la siguiente tabla de frecuencia absoluta y absoluta
acumulada.
Tabla 2.9
Edades de 250 personas de El Capuln
Edad Frecuencia Frecuencia absoluta Edad Frecuencia Frecuencia absoluta
absoluta (fa) acumulada (faa) absoluta (fa) acumulada (faa)
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B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Consideras que esta muestra de 250 personas tiene el mismo valor que el de las
edades de las 50 personas que realizaste en tu comunidad? Argumenta tu respuesta.
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Actividad de aprendizaje 6
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Describes y representas datos, tablas y grcos
Tabla 2.10
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B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos
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Describes y representas datos, tablas y grcos
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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a) _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c) _______________________________________________________________
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B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos
Sabas que...
La frecuencia relativa se obtiene aplicando una regla de tres. Y la frecuencia
relativa acumulada se obtiene sumando todas las frecuencias relativas.
Como ya dijimos, la frecuencia relativa es uno de los datos que te permite ha-
cer comparables dos o ms poblaciones de diferente tamao que comparten
una misma caracterstica por ejemplo en nuestro ejercicio la edad de 84 aos
su frecuencia acumulada es de 6 (250/100=6/x).
Actividad de aprendizaje 7
Disponible en http://www.censia.salud.gob.mx/descargas/infan-
cia/2010/2.9._Estrategia_Salud_Alim.pdf
Consultado el 21 de abril de 2015.
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Describes y representas datos, tablas y grcos
Tabla 2.12
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B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos
Como pudiste observar, toda tabla debe contener los siguientes elementos:
Ttulo Valores
numricos
Que identifica de qu Informacin que permite
se est hablando. al lector tener un panora-
ma general sobre el con-
junto de datos.
Renglones y Fuente
columnas
Que dividen la infor- Que refiere el origen
macin en categoras. de la informacin.
Actividad de aprendizaje 8
56
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Describes y representas datos, tablas y grcos
Tabla 2.13
0 menos de 6
6 menos de 12
12 menos de 15
15 menos de 18
18 menos de 24
24 mayores de 24
Suma / Total
Con lo que has aprendido hasta este momento, ya puedes llenar todas las columnas,
excepto la ltima, la de la marca de clase, que veremos un poco ms adelante.
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55
B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos
Toda esta informacin, aunque es mucho ms reducida que el total de datos que
tenas inicialmente, le permitir al presidente municipal tomar decisiones ms
precisas en materia de educacin. Felicidades!
Clase: es cada uno de los grupos en los que concentras la informacin. (En
nuestro ejemplo hay seis clases). Se denota como un intervalo.
Lmite inferior de una clase: es el valor de la variable con que inicia una
clase.
Lmite superior de una clase: es el valor de la variable con que termina
una clase.
Intervalo de clase: es la distancia entre el valor del lmite superior y el del
lmite inferior de una clase.
Marca de clase: es el resultado de sumar los valores de los lmites inferior
y superior de cada clase y dividirlos entre dos. En pocas palabras, es el
promedio de los valores de los lmites inferior y superior de una clase.
58
56
Describes y representas datos, tablas y grcos
Ahora que has terminado, te dars cuenta de que en tu cuadro puedes observar
que:
Tres de las clases tienen un mismo intervalo, de 0 a menos de 6 aos, de 6
a menos de 12 aos y de 18 a menos de 24 aos.
Dos de las clases tienen un intervalo de tres aos: la que va de 12 a menos
de 15 aos y de 15 a menos de 18 aos.
Las cinco clases anteriores se llaman clases cerradas, pues tienen denido
un lmite inferior y uno superior.
En cambio, la ltima clase que denimos es abierta, pues incluye las edades
de 24 aos o ms, que en nuestro ejemplo llega a 43 aos.
0 - 6
7 - 12
13 - 15
16 - 21
En el caso de las variables continuas, el lmite superior de una clase debe concluir
en menos de ____, o el lmite inferior en ms de ____.
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B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos
Sabas que...
Todo valor d
de tu conjunto de datos debe pertenecer exclusivamente a una
clase. No puede haber un valor en ms de una clase y no puede quedar fuera
del cuadro ningn valor.
Actividad de aprendizaje 9
0 - menos de 6
6 - menos de 12
12 - menos de 15
15 . menos de 18
18 - menos de 24
24 - mayores de 24
Suma / Total
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Describes y representas datos, tablas y grcos
Has escuchado la frase: una imagen vale ms que mil palabras en este caso, una
imagen vale ms que mil nmeros.
Como ya sabemos, no existe una forma nica de representar los datos, pero el
impacto visual de una grca permite sintetizar y explicar fcilmente lo que te
interesa transmitir de la masa de datos.
Actividad de aprendizaje 10
Observa las grcas que te presentamos a continuacin y responde:
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B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos
Tabla 2.17 Poblacin total por miles por grupo de edad y sexo en 2008 y 2012
de un estado de la Repblica Mexicana
Identica los pasos que deberas seguir para obtener las mismas grcas
con la informacin de tu comunidad. No olvides que en tu Taller de
Desarrollo Comunitario conociste diferentes tipos de instrumentos para la
recoleccin de informacin.
Aprende ms
Histograma de Polgono
frecuencia de clases de frecuencias
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61
B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos
En el caso del histograma importan tanto el largo como el ancho de las barras o,
en otras palabras, el rea de cada una de las barras. Para poder entender por qu
s importa el ancho de cada barra de un histograma, te invitamos a que, a partir del
cuadro de distribucin de frecuencias de las edades de la poblacin de tu comunidad
construyas su histograma.
Fuente: Datos recogidos por ti entre las primeras 50 personas que entrevistaste en tu comunidad
Polgono de frecuencias
Ahora bien, si recuerdas de tus clases de matemticas que la frmula para calcular
el rea de un rectngulo es:
Entonces, el rea de cada una de las barras del histograma ser la misma, pues
cada barra es un rectngulo.
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62
Describes y representas datos, tablas y grcos
Si, por el contrario, tomo el valor del lmite superior, entonces, en nuestro
ejemplo, estara suponiendo que caen en 6.
Para evitar estos sesgos extremos, se toma la marca de clase, que como ya
sabemos, es el promedio aritmtico de los valores de los lmites superior e
inferior.
Actividad de aprendizaje 11
Calcula el rea de cada una de las barras del histograma que construiste sobre las
edades de la poblacin de tu comunidad organizadas por clases y frecuencias:
65
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B loque II
Tabla 2.20
Describes y representas datos, tablas y grcos
Fuente: Datos recogidos por ti entre las primeras 50 personas que entrevistaste en tu comunidad
Sabas que...
Otro tipo de curva se llama ojiva. Para trazar una ojiva utilizamos las frecuen-
cias acumuladas. Con estas frecuencias se puede saber cuntos elementos
de la distribucin tienen un valor igual o menor que el lmite superior de
una clase elegida; o bien saber cuntos elementos del conjunto tienen un valor
mayor que o igual al lmite inferior de una clase elegida.
Ojiva mayor que Ojiva menor que
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Describes y representas datos, tablas y grcos
Actividad de aprendizaje 12
Antes de concluir este bloque te pedimos que hagas una reexin nal.
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Qu caractersticas debe tener una muestra para que sus resultados sean
vlidos para toda la poblacin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sabas que...
Una poblacin total se representa con una N, mientras que una muestra de esa
poblacin con una n.
Actividad de aprendizaje 13
N n
67
65
B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos
Cierre de bloque II
La recopilacin de la informacin te ayuda a analizar un problema, a conocer una
poblacin.
Adems aprendiste que hay cuatro tipos de frecuencias, las frecuencias absolutas,
las frecuencias relativas y las frecuencias acumuladas, tanto absolutas como
relativas.
Autoevaluacin
Lee detenidamente las preguntas y responde colocando una X en el nivel de avance
que consideras que has logrado a lo largo del bloque II.
68
66
Describes y representas datos, tablas y grcos
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Organizas la informacin de acuerdo con el
Conceptuales
propsito de tu investigacin.
Comprendes los conceptos de frecuencia
absoluta, absoluta acumulada, relativa y rela-
tiva acumulada.
Identicas los elementos de un histograma y
un polgono de frecuencias.
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Valoras el trabajo en equipo como elemento
que aporta y contrapone ideas en la
Actitudinales
resolucin de problemas.
Cumples con las indicaciones dadas para el
buen desarrollo de las actividades.
Buscas y sugieres soluciones a los
problemas planteados.
Tienes una actitud positiva hacia el trabajo
desarrollado en el bloque.
69
67
BLOQUE
BLOQUEIIII
Describes
Aplicaslaslaideologas que
estadstica formaron
descriptiva
a Mxico como Estado/Nacin
Qu aprenders y cmo organizars tu estudio?
Bloque III
16HORAS
Objetos de aprendizaje que se
abordan Competencias disciplinares
Estadgrafos de tendencia central.
Media aritmtica
del campo de las matemticas
La mediana Construyes, explicas e interpretas el valor de
Cuartiles, deciles y percentLles las distintas medidas de tendencia central y
La moda dispersin de una poblacin.
Estadgrafos de dispersin Eliges una medida de tendencia central o
Rangos variabilidad, para la solucin de un problema
Desviaciones especco y argumentas su pertinencia.
Algunas relaciones empricas entre estadgrafos. Manejas tecnologa de informacin para ob-
De tendencia central. tener y expresar medidas de tendencia cen-
De dispersin. tral o variabilidad en diversas situaciones.
La curva normal. Formulas y resuelves problemas aplicando
De la muestra a la poblacin. diferentes enfoques sobre las medidas de
centralizacin o variabilidad para determinar
algunas caractersticas de la poblacin en
estudio.
Analizas las relaciones entre dos o ms me-
didas de una poblacin, para determinar su
comportamiento.
Estructuras argumentos acerca del compor-
Desempeos esperados tamiento de una poblacin, considerando sus
medidas estadsticas.
al concluir el bloque Interpretas el comportamiento de una po-
Calculas las medidas de tendencia central blacin a partir de los resultados obtenidos
en diversas situaciones, a partir del conoci- utilizando tablas, grcas, mapas, diagramas
miento de los diferentes tipos de agrupacin y textos con smbolos matemticos y cient-
de datos para interpretarlos y analizarlos. cos.
Calculas las medidas de dispersin en di-
versas situaciones a partir del conocimiento
de los diferentes tipos de agrupacin de da-
tos para interpretarlos y analizarlos. Productos de aprendizaje
Interpretas el comportamiento de una po-
blacin a partir de las medidas de tendencia En este bloque realizars los siguientes ejerci-
central y dispersin de una muestra. cios para un conjunto de datos organizados por
clases y frecuencias.
Clculo de la media aritmtica.
Clculo de la mediana, deciles, cuartiles y
percentiles.
Clculo de la moda.
Clculo de las desviaciones media, estn-
dar y la varianza.
La resolucin de estas actividades formar
parte de tu portafolio de evidencias.
72
70
Aplicas la Estadstica descriptiva
Introduccin
En el bloque anterior aprendiste a organizar informacin y a representarla grca-
mente. Aprendiste tambin que, por ejemplo, en un histograma o polgono de fre-
cuencias, puedes descubrir patrones de distribucin que no se observan a primera
vista. Para seguir profundizando en el anlisis de un conjunto de datos, en este
bloque vas a construir y manejar nuevos conceptos como: la media, los deciles y
percentiles, la desviacin estndar y la varianza. En trminos generales, estos con-
ceptos te van a permitir:
a) Sintetizar toda la informacin recolectada en unos cuantos indicadores.
b) Saber qu tan dispersa est una masa de datos.
"
"
"
"
#
#
#
$
#
73
71
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva
Aprende ms
Al nalizar el bloque II escribiste cinco ejemplos sobre lo que es una poblacin (N)
y lo que es una muestra (n). A partir de ellos, vamos a iniciar este bloque sealando
que la Estadstica descriptiva tiene que ver con la muestra, mientras que la inferen-
cia estadstica se relaciona con la poblacin.
Actividad de aprendizaje 1
1. Qu es la Estadstica descriptiva?
Siguiendo con el ejercicio que has venido desarrollando desde el bloque anterior,
supn que tu presidente municipal te pregunta cul es la edad ms representativa
de las y los habitantes de tu comunidad. Qu le contestaras?
74
72
Aplicas la Estadstica descriptiva
a) Sumaras todas las edades y dividiras el resultado entre 50, que es el nmero
de personas de tu comunidad que entrevistaste?
Aprende ms
La media aritmtica
La media aritmtica es el promedio que resulta de sumar el valor de todos los datos
y dividirlo entre el nmero de datos.
En la media aritmtica el valor de cada uno de los datos cuenta; esa es su principal
ventaja. Por otro lado, tiene como principal desventaja que es muy sensible a los
valores extremos. Qu quiere decir eso?
Supn que te piden sacar el promedio de edad de Luis, Pepe y Laura. Cada uno de
ellos tiene 15 aos:
Luis 15 aos
Pepe 15 aos
Laura 15 aos
75
73
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva
Ivn 5 aos
Rafael 5 aos
Luca 35 aos
Como puedes ver, en los dos casos la media aritmtica es de 15 aos, pero en el
segundo la edad de Luca eleva mucho el promedio. Por esto se dice que la media
aritmtica es sensible a valores extremos. Como se puede observar en el ejemplo,
un solo dato con valor muy alejado del centro, aunque sea poco representativo por
ser nico, puede hacer variar signicativamente el promedio.
Actividad de aprendizaje 2
La mediana
76
74
Aplicas la Estadstica descriptiva
Sabas que...
El uso de la mediana en lugar de la media puede ser conveniente
cuando existen valores extremos en un conjunto de datos.
Ejemplo 1: Ejemplo 2:
MEDIANA MEDIANA
Adems de la mediana, existen otros estadgrafos que te permiten dividir tus datos
ordenados en partes.
77
75
B loque III
Actividad de aprendizaje 3
Aplicas la Estadstica descriptiva
Actividad de aprendizaje 4
Tabla 2.22
!)%&"!"%"&'
*!0
.5<5655606
" %. .+"7568
&('"&"& ?
#!1$"%!'"%'"&"'!"&!$%(2 ;7/9
"'( !"&* !"& 659
5 78 85 :8 655
"
#("
#("
@!%"%@#!@($%"%
78
76
Aplicas la Estadstica descriptiva
La imagen anterior muestra un reporte que te acaban de dar con el resumen de los
resultados que obtuviste en el examen para ingresar a educacin superior.
En ella se muestra una escala que divide en cuartiles los resultados de todos los
estudiantes evaluados y posiciona los tuyos con respecto a ellos.
La moda
La moda puede no existir e incluso puede no ser nica. Cuando hay dos modas en
un conjunto de datos, se le llama conjunto bimodal; cuando hay ms, multimodal.
79
77
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva
En las siguientes pginas vas a aprender a calcular todos estos estadgrafos cuan-
do la informacin est organizada por clases y frecuencias.
80
78
Aplicas la Estadstica descriptiva
Tabla 2.23
Poblacin en edad preescolar y los que idealmente no tienen edad para estudiar en mi comunidad
(Distribucin de frecuencias organizadas en clases)
Frecuencia Frecuencia
Nmero de Marca de Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Clases observaciones clase Intervalo absoluta acumulada relativa acumulada
Mc fa faa fr fra
24 a me-
nos de 30
Los que no tienen
edad para estudiar 30 a me-
nos de 36
36 o +
Suma total
En primer lugar, habrs observado que hay una nueva columna. La columna 1 que
se llama nmero de observaciones.
En segundo lugar, que la marca de clase que en los cuadros del bloque II era la
ltima columna, ahora es la nmero 2.
81
79
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva
Respecto al primer punto, hasta ahora nicamente hemos utilizado la marca de clase
para construir el polgono de frecuencias. Ahora lo vamos a utilizar para calcular de
manera diferente la frecuencia absoluta, multiplicando la columna 1 por la 2 (marca
de clase). Los resultados los vamos a anotar en la columna 3, frecuencia absoluta.
Lo que ocurre es que ahora la frecuencia absoluta es una frecuencia absoluta pon-
derada.
Tabla 2.24
82
80
Aplicas la Estadstica descriptiva
Actividad de aprendizaje 5
Sorpresa!
Cuando hayas concluido, tendrs a la vista los dos datos que necesitas para cal-
cular la media aritmtica:
Actividad de aprendizaje 6
Sabas que...
La media aritmtica de un conjunto de datos organizados en
clases y frecuencias se obtiene:
1. Multiplicando las observaciones de cada clase por su marca de clase
respectiva.
2. Sumando los resultados obtenidos para cada una de las clases de tu
distribucin de frecuencias.
3. Dividiendo el resultado entre el total de las observaciones de todas las
clases.
Si la frmula para calcular la media aritmtica de datos no organizados era:
83
81
B loque III
Donde :
Aplicas la Estadstica descriptiva
Donde:
Wij = total de observaciones de cada clase
Xij = la marca de cada clase
n = es el nmero total de datos
Lo primero que tienes que hacer es saber en qu clase cae la mediana. En tu ejer-
cicio, como son 50 datos, (una serie par) la mediana estar entre los datos 25 y 26.
Si vas sumando las observaciones de las clases, vers que el dato 25 - 26 cae en
la clase 4. (Ojo: tomas la columna de observaciones y no la frecuencia absoluta
porque la mediana es un estadgrafo de tendencia central de posicin, no importa
su valor).
Donde:
Me = mediana
Li = valor del lmite inferior de la clase en la que cae la mediana
n = nmero de observaciones
No.Obs acm = nmero de observaciones acumuladas hasta antes de la
clase mediana
No.Obs cm = observaciones de la clase mediana
C = intervalo de clase
Muy fcil?
Clase mediana: clase a la que
pertenece el valor de la mediana.
84
82
Aplicas la Estadstica descriptiva
Ejemplo:
Tabla 2.25
%(! %(!
/ %"
% %(!
&"('(
%(!
%')(
No.Obs acm =
&& !'%)" & &"(' %')
"&%)"!&
(
%
(% nmero de observa-
"&$(!"'!! !"& ciones acumuladas
&'(%#% % hasta antes de la
"&$('!!#% !"& clase mediana
&'(%#% %
"&$('!!
12 !"&
La Me (%&%(.!
No.Obs cm =
&(!%*%'"
cae aqu observaciones de la
"&$(&',!! !"&
(%&%(!)%&
clase mediana
!"&
"&$(!"'!!
Li = valor del lmite
#%&'(% !"& inferior de la clase
en la que cae la
"
mediana.
( '"'
n= nmero de
C= Intervalo de clase observaciones
Actividad de aprendizaje 7
Resuelve el ejercicio.
Y lo mejor es que con la misma frmula puedes resolver todos los casos de la fa-
milia de la mediana: los deciles, los cuartiles y los percentiles!
Desde luego que es necesario hacer cambios pequeos, pero muy pequeos.
Dnde est el dato del primer cuartil? Te pregunta una compaera que no trajo su
libro de Estadstica y Probabilidad I.
Como t has seguido paso a paso este libro, le contestas: Es muy fcil saberlo!
85
83
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva
Como son 50 datos, y los cuartiles parten los datos en cuatro pedazos iguales; el
primer cuartil ser el dato 12.5; el segundo el dato 25 (idntico a la mediana) y el
tercero el 37.5.
Como buscas el primer cuartil, la frmula ser:
Donde:
Q1 = primer cuartil
Li = lmite inferior de la clase donde cae el primer cuartil
n = el nmero de datos
No. Obs ac Q1= nmero de observaciones acumuladas hasta antes de la clase
del primer cuartil
No. Obs. Q1= nmero de observaciones de la clase en que cae el primer cuartil.
C = intervalo de clase
Como habrs visto, todo es idntico al caso de la mediana, pero ahora referido al
primer cuartil.
El nico cambio que vale la pena comentar es que en la primera parte de la frmu-
la, en lugar de n 2 como fue para la mediana, ahora es n 4 (porque los cuartiles
dividen la informacin en cuatro partes).
Excelente pregunta!
La frmula sera:
Como vers, tendras que trabajar igual que para el primer cuartil, pero con los datos
del segundo cuartil. El nico cambio importante est encerrado en rojo en la frPula
de arriba:
Si recuerdas, para calcular el primer cuartil esta parte de la frmula era n 4, que es
igual a n 4*1 (uno, porque se trata del primer cuartil).
Por lo tanto, para el segundo cuartil la frmula sera n 4*2. Para el tercer cuartil
n 4*3.
Con la misma lgica podras encontrar el primer decil: si los deciles dividen la in-
formacin en diez partes iguales y son 50 datos, el primer decil ser el dato 5 y el
cuarto decil el dato 20.
86
84
Aplicas la Estadstica descriptiva
Actividad de aprendizaje 8
Y para el decil 6:
Y para el percentil 64
Actividad de aprendizaje 9
87
85
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva
Sabas que...
Vamos ahora a aprender a calcular la moda cuando los datos estn organizados en
clases y frecuencias. Lo primero que tienes que hacer es ubicar en qu clase est
la moda. Eso es muy fcil!
Donde:
Li = es el lmite inferior de la clase en la que cae la moda (mismo concep-
to que cuando calculaste la mediana).
1 = en cunto es mayor el nmero de observaciones de la clase modal,
respecto a la de la clase anterior.
2 = en cunto es mayor el nmero de observaciones de la clase modal,
respecto a la de la clase siguiente.
C = tamao del intervalo de la clase modal (mismo concepto que para
calcular la mediana).
88
86
Aplicas la Estadstica descriptiva
Ejemplo:
%(! %(!
% %(! %(!
/ %" &"('( %')(
&& !'%)" & &"(' %')
"&%)"!& ( (%
%
"&$(!"'!! !"&
&'(%#% %
"&$('!!#% !"&
&'(%#% %
"&$('!!
12 !"& Li = lmite inferior
(%&%(.!
&(!%*%'"
"&$(&',!! !"&
(%&%(!)%&
!"&
"&$(!"'!!
#%&'(% !"&
"
( '"'
C = Intervalo de clase
Actividad de aprendizaje 10
Aprende ms
Estadgrafos de dispersin
Hasta aqu los estadgrafos de tendencia central. Ya conoces la media, la mediana
y la moda, y sabes que son medidas que pueden representar a un conjunto de
datos. Demos el siguiente paso:
89
87
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva
Sabas que...
Rangos Desviaciones
Como puedes ver en el cuadro, los primeros instrumentos que nos pueden ayudar
a saber qu tan dispersa est la informacin con la que contamos son los rangos.
Rangos
El rango propiamente dicho mide la distancia que existe entre el mayor y el menor
de los datos de un conjunto.
Por su parte, el rango intercuartlico mide la distancia entre el valor del cuartil 3 y del
cuartil 1. Esto quiere decir que no considera la dispersin de todos los datos de un
conjunto, sino nicamente la que existe entre los valores de Q3 y Q1.
Q3 - Q1 = ___________
90
88
Aplicas la Estadstica descriptiva
Como vers en el grco este rango considera la mitad de las observaciones que
el rango intercuartlico.
91
89
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva
Tabla 2.27
Desviaciones
Los rangos que hemos visto no utilizan todos los datos de un conjunto para medir
la dispersin. Lejos de ello, utiliza slo dos datos.
En el caso del rango propiamente dicho, nicamente los valores mayor y menor de
un conjunto de datos; y en los casos de los rangos intercuartlico y semi intercuar-
tlico los valores de Q3 y Q1.
Como puedes ver en el siguiente grco, unos datos quedan por encima de la me-
dia y otros por debajo. Para cada dato por encima de la media, su diferencia res-
pecto a ella ser positiva. Y para el dato por debajo
de la media; negativa.
Tabla 2.28
92
90
Aplicas la Estadstica descriptiva
De hecho, cada una de las tres desviaciones que mencionamos: la desviacin me-
dia, la desviacin estndar y la varianza, se distinguen por la manera en que resuel-
ve este problema; vemos cmo le hacen!
Ya vimos que la suma de las diferencias entre cada dato y la media siempre da cero.
Donde:
= suma
xij = es cada dato de una distribucin de frecuencias
= media aritmtica
Donde:
I I = quiere decir valores absolutos y;
= quiere decir diferente
Donde:
Dm = Desviacin media
= suma de las diferencias entre cada dato menos la media
n = el nmero de datos
93
91
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva
Los enemigos de la desviacin media la critican diciendo que al quitar los signos a
la diferencia entre los datos y la media ya no se sabe si estamos midiendo la dis-
persin en la parte de arriba o de abajo de la distribucin de frecuencias.
Tabla 2.29
Como se eleva al cuadrado cualquier nmero negativo se vuelve positivo hay que
elevar al cuadrado las diferencias de cada dato respecto a la media, y luego sa-
carle raz cuadrada por eso estos crticos dicen que hay que sacarle raz cuadrada
para no alterar la ecuacin.
Donde:
De = Desviacin estndar
Lo dems = ya lo sabes
94
92
Aplicas la Estadstica descriptiva
Sin embargo, como siempre ocurre, hay quienes preeren una tercera manera de
romper el cero, porque no les gusta la raz cuadrada de la frmula anterior.
Para quitarla, proponen elevar al cuadrado los dos lados de la ecuacin de la des-
viacin estndar:
que es igual a :
En donde:
(De)2 = varianza
A la que llaman S2 por sus siglas en ingls:
Actividad de aprendizaje 11
Paso 1:
Calcula la media aritmtica = _________________
Paso 2:
Saca la diferencia de cada dato menos la media (tomando en cuenta el signo, la
suma de todas las diferencias te debe dar cero).
Paso 3:
Para sacar la desviacin media, suma, sin tomar en cuenta el signo, todas las dife-
rencias y divide el total entre el nmero de datos.
Paso 4:
Para sacar la desviacin estndar, eleva al cuadrado cada una de las diferencias
de cada dato menos la media, suma todos estos resultados y el total divdelo entre
el nmero de datos. A esa cantidad, scale raz cuadrada.
Paso 5:
Para sacar la varianza, haz todo lo del paso 4, excepto sacar la raz cuadrada.
95
93
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva
Ya sabes que, a diferencia de los rangos, las desviaciones utilizan todos los datos
de un conjunto para medir la dispersin. Por lo tanto, son ms conables.
Vamos ahora, por ltimo, a aprender a calcular las tres desviaciones para un con-
junto de datos organizados por clases y frecuencias.
Tabla 2.30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 0 a menos de 6
2 6 a menos de 12
3 12 a menos de 18
4 18 a menos de 24
5 24 a menos de 30
6 30 a menos de 36
7 36 a menos de 42
Total
nicamente nos falta llenar las ltimas cuatro columnas para calcular las desvia-
ciones media, estndar y la varianza.
Como ya hemos visto, lo primero que hay que hacer es calcular las diferencias
de los datos respecto a la media. Slo que ahora los datos estn organizados en
clases y frecuencias!
96
94
Aplicas la Estadstica descriptiva
Por eso, lo que antes hacamos en un solo paso, restando a cada dato la media
aritmtica, ahora lo haremos en dos:
Si miras tu cuadro, esas dos operaciones son las que te piden las columnas 7 y 8.
Actividad de aprendizaje 12
Sorpresa!
Para sacar la desviacin estndar, para datos no organizados, lo que tienes que
hacer ahora es elevar al cuadrado las diferencias entre cada dato y la media. Slo
que ahora, este clculo lo tienes que hacer tambin en dos pasos.
Como seguramente ya sospechas, estos dos pasos los resuelves con las columnas
9 y 10 y te van a permitir calcular la desviacin estndar y la varianza.
97
95
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva
Segundo paso: en la columna 10, multiplicas cada uno de los resultados del primer
paso por el nmero de observaciones que le corresponde (columna 1).
Cuando hayas dado estos dos pasos, nicamente debers sumar todos los resul-
tados de la columna 10, la raz cuadrada de ese total dividido entre 50 (el nmero
de personas de tu comunidad que entrevistaste) es igual a la desviacin estndar.
Actividad de aprendizaje 13
Como ya tienes todas las herramientas, calcula las desviaciones media, estndar
y la varianza de tu cuadro de edades de la poblacin de tu comunidad.
Recordando una vez ms a Bachelard, analiza tus resultados y disctelos con tus
compaeros y maestros.
98
96
Aplicas la Estadstica descriptiva
Sabas que...
1. La frmula para calcular la desviacin media:
a) Para datos no organizados es:
Donde:
Dm = Desviacin media
= Suma
I I = en valores absolutos
Xij = cada uno de los datos de un conjunto
n = el nmero de datos
Donde ya conoces todos los smbolos.
99
97
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva
3. La frmula de la varianza:
a) Para datos no organizados es:
b) Para datos organizados en clases y frecuencias:
Donde ya conoces todos los smbolos.
Slo en el caso de que todos los datos cayeran sobre la media, todos los rangos y
las desviaciones seran iguales, y su valor sera cero.
100
98
Aplicas la Estadstica descriptiva
Ejemplo:
Tabla 2.31 Tabla 2.32
Caso en el que NO ocurre que to- Caso en el que S ocurre que todos
dos los datos caen en la media los datos caen en la media
Sabas que...
101
99
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva
En este bloque III aprendiste que hay algunas medidas (estadgrafos de tendencia
central y algunos parientes de la mediana, como los deciles y los cuartiles) que
pueden representar a un conjunto de datos.
102
100
Aplicas la Estadstica descriptiva
Aprendiste tambin que hay dos formas de saber qu tan representativas son las
medidas incluidas en el punto anterior: los rangos y las desviaciones. Ahora ya
sabes que mientras los rangos nicamente utilizan un par de valores para medir la
dispersin, las desviaciones utilizan todos los datos, por lo que son ms precisas.
Para concluir este bloque te queremos presentar una curva que ha sido muy estu-
diada: la curva normal.
Esta curva tiene como caracterstica principal el hecho de que muchos fenmenos
sociales, fsicos, qumicos y econmicos tienen su forma, es decir, se distribuyen
como una curva normal, por ejemplo la estatura de la poblacin, el efecto de una
medicina en un grupo de enfermos, el tiempo que duran prendidos los focos que
han sido producidos con materiales y en condiciones similares.
Como puedes observar, la curva normal es simtrica, tiene un solo pico central y
media aritmtica, mediana y moda son iguales.
Otra caracterstica de esta curva es que se sabe que 34.13% de los casos estn
entre la media y una desviacin estndar. Esto quiere decir que 68.26% de las ob-
servaciones caen a una desviacin estndar de cada lado de la media.
103
101
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva
Quienes han estudiado esta curva han demostrado que 95% de todos los casos
caen entre la media y dos desviaciones estndar a cada lado de la distribucin. Y
que 99.3% de las observaciones quedan entre la media y tres desviaciones estn-
dar.
Supn que la muestra con la que has venido trabajando es una muestra represen-
tativa (aleatoria)
104
102
Aplicas la Estadstica descriptiva
Ninguna de esas dos formas de entrevistar te permitieron hacer una muestra alea-
toria, por lo que tus conclusiones slo valen para las 50 personas que entrevistaste
en tu comunidad y las 250 de la comunidad El Capuln, no para toda la poblacin
de tu comunidad, ni para toda la poblacin de El Capuln.
En otras palabras, ya puedes analizar una muestra, pero todava no puedes sacar
inferencias de esa muestra para toda la poblacin.
Pero esto no debe desanimarte. Lo que pasa es que ya sabes Estadstica descripti-
va pero todava no conoces la inferencia estadstica.
Ahora supn que ya pasaron los aos desde que estudiaste el telebachillerato co-
munitario, que eres mdico y sabes hacer una muestra aleatoria y acabas de probar
una vacuna en una muestra que t deniste.
Lo ms probable entonces es que el resultado sea una curva normal y que puedas
armar con orgullo:
Para avanzar a que esto sea posible, pasemos ahora al bloque IV para adentrarnos
en el apasionante mundo de la Probabilidad.
105
103
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva
Autoevaluacin
Lee detenidamente las preguntas y responde colocando una X en el nivel de avance que
consideras que has logrado a lo largo del bloque III.
central.
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menoV
Analizas crticamente la informacin que se
te presenta.
Procedimentales
106
104
Aplicas la Estadstica descriptiva
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menoV
107
105
BLOQUE
BLOQUEIVI
Analizas
Describes la teora de
las ideologas queconjuntos
formaron
y susEstado/Nacin
a Mxico como aplicaciones
Qu aprenders y cmo organizars tu estudio?
Bloque IV
10
HORAS
Objetos de aprendizaje que se
abordan Competencias disciplinares del
campo de las matemticas
Conceptos bsicos.
Conjunto Expresas ideas y conceptos mediante repre-
Subconjunto sentaciones lingsticas y matemticas relacio-
Elemento nadas con las operaciones bsicas de la teora
Relaciones y operaciones entre conjuntos. de conjunto y la probabilidad y sus aplicacio-
Teora de probabilidad. nes.
Sigues instrucciones y procedimientos de ma-
nera reexiva y ordenas informacin de acuer-
do con categoras, jerarquas, relaciones con
base en los conceptos bsicos de la teora de
conjuntos y la probabilidad.
Desempeos esperados Sintetizas evidencias obtenidas mediante la
experimentacin para producir conclusiones y
al concluir el bloque formular nuevas preguntas relacionada con la
Identicas los elementos de un conjunto y teora de conjuntos y la probabilidad.
sus operaciones. Estructuras ideas y argumentos de manera cla-
Analizas y reconoces las operaciones de ra, coherente y sintetizas los resultados de la
un conjunto como base para el clculo de teora de conjuntos y la probabilidad.
la probabilidad. Denes metas y das seguimiento a tus proce-
Comprendes las caractersticas de marco sos de construccin de conocimiento sobre la
muestral y un evento como elementos b- teora de conjunto y la probabilidad.
sicos del clculo de la probabilidad simple. Propones maneras de solucionar un problema
o desarrollar un proyecto en equipo, deniendo
un curso de accin con pasos especcos.
Asumes una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los
que cuentas dentro de distintos equipos de tra-
bajo.
Productos de aprendizaje
En este bloque realizars los siguientes ejerci-
cios:
Representacin y anlisis de conjuntos en
diagramas de Venn-Euler.
Anlisis de las relaciones de conjunto de tu
cuadro de frecuencias.
Clculo de probabilidades de diferentes even-
tos.
Determinacin de las caractersticas de una
muestra aleatoria simple.
110
108
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Introduccin
En los bloques anteriores trabajaste un conjunto de datos de tu comunidad. Como
ya sabes, los resultados obtenidos nicamente son vlidos para quienes entrevis-
taste (la muestra), no para toda tu comunidad (la poblacin). Si quisieras que es-
tos resultados fueran vlidos para toda tu comunidad, tu muestra debi haber sido
aleatoria.
En este bloque desarrollars las bases para hacer un buen muestreo que te permita
reejar, en un conjunto pequeo de datos de las personas entrevistadas, las carac-
tersticas y comportamientos de toda tu comunidad (poblacin).
111
109
B loque IV Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Como primer paso, vamos a trabajar un poco con la teora de conjuntos para que
puedas ubicar la muestra como un subconjunto de la poblacin, e identicar las
caractersticas que tienen la muestra y la poblacin.
Actividad de aprendizaje 1
112
110
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Sabas que...
L di
Los diagramas de Venn-Euler toman su nombre de los trabajos del ingls John
Venn y el suizo Leonhard Euler. Estos diagramas te permiten ver conjuntos y
subconjuntos de forma sencilla para realizar operaciones con ellos.
El diagrama anterior nos muestra una coleccin bien denida de objetos o elementos,
que pueden ser cualquier cosa: nmeros, personas, letras.
Un conjunto est bien denido si se puede saber con precisin si cualquiera de sus
elementos pertenece o no pertenece al conjunto.
Sabas que...
113
111
B loque IV
Actividad de aprendizaje 2
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Ballena E C: ______________________________________________________
Loro E A y B: ______________________________________________________
Aprende ms
Actividad de aprendizaje 3
114
112
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Ahora supn que en las entrevistas que realizaste encontraste que: de los 20 hom-
bres, slo 10 asisten a la escuela cmo representaras esta informacin en un
diagrama de Venn-Euler?
Si, adems, quisieras representar que de los 10 hombres que asisten a la escuela
2 de ellos hablan lengua indgena cmo incorporaras esta informacin en el dia-
grama anterior?
115
113
B loque IV Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Sin embargo, en nuestro ejemplo establecimos dos intersecciones que son: hom-
bres (conjunto B) que asisten a la escuela (conjunto C) y que hablan lengua indge-
na (conjunto D). Esto se denota: BCD.
Realiza el diagrama que represente a los hombres que asisten a la escuela y ha-
blan lengua indgena.
Hay otras formas de interseccin, dependiendo de los conjuntos que te interesa for-
mar. Por ejemplo, las habitantes de tu comunidad que son madres, estarn siempre
dentro del conjunto de mujeres, lo cual tambin denota una interseccin.
Actividad de aprendizaje 4
116
114
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Sabas que...
Se pueden intersectar tantos conjuntos como sea necesario. No hay que ol-
vidar que es importante denir los elementos que representa cada conjunto y
los elementos que comparte con los dems. Recuerda adems que no debes
excederte de la cantidad de elementos que estn denidos para el conjunto.
Actividad de aprendizaje 5
Observa el diagrama de las edades de los habitantes de tu comunidad y responde
las siguientes preguntas:
117
115
B loque IV Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Si quisiramos saber la poblacin que est en edad tpica de cursar algn nivel
educativo, podramos sombrear los conjuntos A, B, C y D. Esto signica que la
poblacin en edad ideal de cursar algn nivel educativo es la unin del conjunto A,
B, C y D y se denota como: A U B U C U D y se lee como A unin B unin C unin
D, el conjunto de elementos que estn en A o en B o en C o en D.
Actividad de aprendizaje 6
Unin Interseccin
118
116
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Sabas que...
Los conjuntos que hemos visto hasta ahora son conjuntos nitos porque se
puede determinar su cardinalidad. Sin embargo, esto no es posible con to-
dos los conjuntos. A los que no se les puede denir su ltimo elemento se
les llama conjuntos innitos, ejemplo: nmeros naturales, enteros positivos y
negativos, nmeros fraccionarios, decimales, racionales e irracionales.
Actividad de aprendizaje 7
Colorea:
1. Los hombres que estn nicamente casados (de color amarillo).
2. Los hombres que estn casados y tienen hijos (de color gris).
3. Los hombres que solamente tienen hijos (de color azul).
119
117
B loque IV Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Actividad de aprendizaje 8
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
120
118
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Actividad de aprendizaje 9
Bueno, pues tienes razn; para aclarar este punto te daremos dos pistas:
Debes tener una idea de las caractersticas que quieres analizar de la poblacin
de tu comunidad, para sobre esa base, disear una muestra con esas mismas
caractersticas. Ejemplos:
a. Si estimas que en tu comunidad hay 10% de hombres que estn en edad de
estudiar y hablan lengua indgena, debers hacer una muestra que contemple
ese mismo porcentaje.
Tenemos una idea del perl del universo que quieres estudiar (las
caractersticas de la poblacin que quieres estudiar) y;
Buscar que la muestra que elijas reeje elmente esas caractersticas.
121
119
B loque IV Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Respecto al punto 2, lo que tendrs que hacer, una vez identicado el marco
muestral, ser garantizar que todas las personas de su comunidad tengan la misma
probabilidad de ser elegidas en la muestra.
Sabas que...
Aprende ms
Teora de la probabilidad
Dicho todo esto, pon manos a la obra! En el ltimo prrafo usamos, por primera
vez, la palabra: probabilidad.
Actividad de aprendizaje 10
Seguro que alguna vez has lanzado volados con tus amigos.
122
120
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Como te habrs dado cuenta, en un volado slo hay dos posibilidades: guila o sol.
Lo que signica que ambos resultados son igualmente posibles. Si es as, la
probabilidad de cada evento (guila o sol) es 1 / n donde n = 2, guila o sol. Esto se
llama probabilidad simple.
Sabas que...
La probabilidad de un evento simple se denota como P(A),
siendo A el evento simple en cuestin.
Actividad de aprendizaje 11
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Equiprobable: sucesos de un
experimento que tienen la misma
probabilidad de ocurrencia.
123
121
B loque IV Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Actividad de aprendizaje 12
A: Es mujer
B: Es hombre
C: Es un habitante que asiste a la escuela
D: Es un habitante que habla lengua indgena.
Responde lo siguiente:
1. Cul es la probabilidad de elegir un habitante de tu comunidad que sea
mujer? ______________________________________________________
2. Cul es la P(B), P(C) y P(D)? ___________________________________
Actividad de aprendizaje 13
Dentro de dos semanas tendrs una entrevista con el presidente municipal en la que
se te solicitar un informe de las edades de los habitantes de toda tu comunidad.
Para asistir a esta reunin has preparado tres estrategias:
124
122
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Seguramente todos tus argumentos son vlidos, sin embargo, cada una de estas
estrategias tiene sus limitaciones:
La tercera: porque la informacin que puedes obtener del censo no est actualizada.
Actividad de aprendizaje 14
125
123
B loque IV Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Actividad de aprendizaje 15
Responde lo siguiente:
Si t les dieras un nmero a cada uno de los habitantes del municipio y esos nmeros
los anotaras en una papeleta. Luego introdujeras todos esos nmeros en una bolsa
y los revolvieras muy bien, qu probabilidad tendran los habitantes de toda tu
comunidad de ser escogidos para que los entrevistaras? Justica ampliamente tu
respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
126
124
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Sabas que...
El muestreo
t aleatorio simple es una tcnica de muestreo probabilstico en
la que todos los sujetos tienen una probabilidad conocida, distinta de cero,
de ser seleccionados, es una tcnica que utiliza mtodos aleatorios para la
seleccin.
Cierre de bloque IV
En este bloque trabajaste la teora de conjuntos y probabilidad para la determinacin
de la muestra adecuada para tu poblacin.
Este proceso te llev a manejar los conjuntos y sus relaciones, es decir, la unin,
interseccin, diferencia y complemento que puedes encontrar en cualquier poblacin.
Autoevaluacin
Lee detenidamente las preguntas y responde colocando una X en el nivel de avance
que consideras que has logrado a lo largo del bloque IV.
127
125
B loque IV Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Identicas las relaciones de un conjunto
Conceptuales
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Denes un marco muestral para un conjunto
Procedimentales
de datos.
Comprendes el trmino de probabilidad y cul
es su utilidad en la seleccin de una muestra.
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
128
126
Glosario
Censo: el estudio de todos los elementos de una poblacin. En Mxico se realiza el censo
de poblacin cada 10 aos.
Clase modal: en una tabla de datos agrupados, es la clase o intervalo que tiene la mayor
frecuencia de observaciones.
129
127
Apndice
Problema 1
Datos:
2 gotas por cada 10 kg.
peso del nio: 22.8 kg
es a
2 gotas ------------- 10 kg.
X gotas ------------- 22.8 kg.
Solucin:
2 gotas 10 kg.
Resultado:
La mam del nio con peso de 22.8 kg. deber administrarle 4.56 gotas.
Sin embargo, no hay fracciones de gotas en las medicinas por lo que deber de
administrarle: 5 gotas completas.
130
128
Apndice
Problema 2
Datos:
12 botes de pintura azul de lt. cada uno.
Barda: 90 m. largo X 80 cm. alto.
Edicio: 15 m alto 40 m largo.
botes de 2 lts. de pintura
Planteamiento 1:
0. Convertir cm. a m. para unicar unidades de medida
1. Sacar el rea de la barda
2. Sacar el rea de la pared del edicio
3. Hacer una regla de tres
4. Obtener el total de los lt. de pintura necesarios para pintar la pared
5. Dividir el total de los lt del paso anterior entre 2lt que es el tamao de los botes
de pintura que se tienen
6. Obtener el nmero de botes de pintura que se necesitan.
Planteamiento 2:
0. Convertir cm. a m. para unicar unidades de medida
1. Establecer los datos para realizar la regla de tres compuesta e inversamente
proporcional
2. Resolver
3. Obtener el nmero de botes de pintura que se necesitan.
131
129
Apndice
Paso 2: resolver
Paso A:
Problema 3
20 de los 30 compaeros del saln se fueron de viaje. Qu proporcin de alumnos
salieron de viaje?
Datos:
30 compaeros en el saln
20 compaeros se fueron de viaje
Planteamiento: la proporcin indica que del total, una parte tiene una caracterstica
en particular. En el caso de los alumnos en el saln de clases, son 30 en total. Y slo
20 de ellos se fueron de viaje. Por tanto la proporcin es 20 a 30 alumnos de viaje.
Resultado: de los alumnos se fueron de viaje.
Problema 4
Datos:
Dos artculos
Precio de venta unitario: 75 pesos
Ganancia 10%
Problema: costo nal unitario
132
130
Apndice
Planteamiento:
1. Calcular el 10% de ganancia sobre un artculo, sabiendo que al dividir por 1.10,
obtenemos el precio unitario (1 entero) ms la ganancia del 10% (0.10 enteros)
2. A la divisin anterior, multiplicarla por dos.
Solucin:
Problema 5
a)
Problema 6
c) 9 / 5 C - F + 32 = 0
Problema 7
a) 0 (CERO)
b) 0 (CERO)
c) 1 / 7
d) 0 (CERO)
133
131
B loque I Apndice
Actividad de aprendizaje 1
Los temas sobre los cuales te interesara reunir informacin pueden ser muy diversos.
Te proponemos temas como la poblacin con estudios universitarios (educacin);
poblacin con enfermedades crnico degenerativas (salud); poblacin con trabajo
formal (trabajo); actividades econmicas economa) entretenimiento (cultura).
Fuentes directas: entrevistas y encuestas. Fuentes secundarias (nacionales e
internacionales): el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI), el Consejo
Nacional de Poblacin (CONAPO), Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo
Econmicos (OCDE) y la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), La Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la UNESCO), la Agricultura
(FAO).
Actividad de aprendizaje 2
Si tuvieses que estudiar un tema educativo las respuestas seran:
Delimitar poblacin: Estudiantes universitarios. De 18 a 20 aos. Que estudian
ingeniera.
Delimitacin de la regin geogrca en donde se estudiar la poblacin. Siguiendo
el ejemplo sobre educacin, estudiantes universitarios del Estado de Mxico. De 18
a 20 aos. Que estudian ingeniera.
Denir muestras lo sucientemente representativas para evitar tener que encuestar
o entrevistar a toda la poblacin, pues no siempre se cuentan con el tiempo o los
recursos sucientes para estudiar a todos los miembros de una poblacin.
Actividad de aprendizaje 3
Para poder establecer si es vlido o no para todos los dems Telebachilleratos del
Estado, resulta imprescindible saber que tan representativos en trminos numricos
son con respecto al total de Telebachilleratos existentes.
Si estos Telebachilleratos, son representativos no solo en nmero sino tambin en
caractersticas de las condiciones del resto de Telebachilleratos.
Actividad de aprendizaje 4
Guarda tu listado porque ms adelante te podr ser de utilidad.
Actividad de aprendizaje 5
La OMS obtuvo esta informacin de los datos del Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (UNICEF), la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin 2012 y datos
que la misma OMS recoge y analiza tomando los registros administrativos de las
Secretarias y Ministerios de Salud de todos los pases para poder realizar anlisis
de la situacin de obesidad.
Para poder hacer esta armacin la OMS obtuvo una muestra lo sucientemente
representativa que le permiti hacer una encuesta y que los resultados de la misma
fueraQ posibles de inferir o generalizar para la poblacin total.
134
132
Apndice
Actividad de aprendizaje 6
1. Horas promedio de estudio y calicacin promedio, pues dependiendo de las
horas promedio que las personas destinen para estudiar as ser el desempeo
acadmico de las mismas. Asimismo la calicacin promedio permite establecer
el nivel del desempeo de cada estudiante.
2. No, el promedio de calicaciones no puede depender de la estatura, pues no
existe una relacin directa entre cuanto mide una persona y su promedio de
calicaciones.
3. El promedio de calicaciones han ido tendiendo a bajar a lo largo de los seis
semestres, el nmero de alumnos se increment al igual que la edad promedio.
Actividad de aprendizaje 7
1. Variables discretas: Nmero de alumnos, nmero de alumnos casados, nmero
de alumnos que son padres o madres, nmero de estudiantes que trabajan.
Variables continuas: Promedio de calicaciones, edad promedio, horas promedio
de estudio, estatura promedio de los varones y estatura promedio de las mujeres.
2. a. Temperaturas registradas cada hora por el observatorio.
d. Edad de los estudiantes de tu escuela
Actividad de aprendizaje 8
Las calicaciones pueden depender del tiempo que dedican a estudiar los alumnos de
telebachillerato. Es menos probable que dependan de la estatura de los estudiantes.
Actividad de aprendizaje 9
Variables independientes: Sobrepeso y obesidad, inseguridad y
corrupcin y problemas en el embarazo, fumar antes de los 12 aos.
135
133
B loque II
Actividad de aprendizaje 1
Apndice
Actividad de aprendizaje 2
La tabla permite observar ordenados los datos por lo que se ven ms claras las
cinco caractersticas descritas antes. Adems, s se logran distinguir nuevas
caractersticas que antes no observaba, por ejemplo hay otros nmeros repetidos
adems del 26 como el 6, 13, 14, 20, 21 y otros. Otra caracterstica que se puede
observar ms claramente es que el nmero que ms se repite es el 6.
Actividad de aprendizaje 3
Nivel educativo Nmero casos
Primaria 8
Secundaria 7
Edad votar 30
136
134
Apndice
Actividad de aprendizaje 4
2 1 1
3 1 2
5 1 3
6 4 7 faa en personas de
8 1 8 18 aos o ms
9 1 9
11 2 11
12 1 12
13 4 16
14 2 18
16 1 19
17 1 20
18 1 21 1
20 2 23 3
21 3 26 6
22 2 28 8
23 3 31 11
24 2 33 13
26 2 35 15
27 1 36 16
28 1 37 17
29 2 39 19
30 2 41 21
31 1 42 22
32 2 44 24
33 1 45 25
35 1 46 26
36 1 47 27
37 1 48 28
39 1 49 29
43 1 50 30
Total de frecuencias
137
135
B loque II
Actividad de aprendizaje 5
Apndice
1 1 1 48 5 125
2 1 2 49 2 127
3 3 5 50 6 133
4 3 8 51 3 136
5 5 13 52 3 139
6 2 15 53 4 143
7 5 20 54 1 144
8 5 25 55 2 146
9 3 28 56 2 148
10 3 31 57 1 149
11 5 36 58 1 150
12 2 38 59 1 151
13 3 41 60 3 154
14 2 43 61 3 157
15 1 44 62 2 159
16 2 46 63 5 164
17 5 51 64 2 166
18 1 52 65 3 169
19 5 57 66 1 170
20 3 60 67 2 172
21 4 64 68 3 175
22 1 65 69 3 178
23 1 66 70 2 180
24 1 67 71 3 183
25 1 68 72 2 185
26 2 70 73 3 188
27 3 73 74 2 190
28 4 77 75 2 192
29 1 78 76 7 199
30 2 80 77 3 202
31 2 82 78 3 205
32 3 85 79 3 208
33 2 87 80 3 211
34 2 89 81 5 216
35 2 91 82 1 217
36 2 93 83 4 221
37 6 99 84 7 228
38 3 102 85 2 230
40 1 103 86 5 235
41 1 104 87 2 237
42 1 105 88 6 243
43 4 109 89 4 247
44 7 116 90 3 250
45 3 119
47 1 120
138
136
Apndice
2. S, pues nos dijeron que ambas muestras fueron extradas de poblaciones reales.
Adems, el tamao est en proporcin con el nmero de habitantes de cada una de
las comunidades. Sin embargo, para que una muestra sea buena y representativa
debe considerar ciertos criterios de seleccin que sern revisados en el Bloque 4.
3. Pareciera que s, entre ms grandes mejores las muestras, pero no es as, las
muestras deben ser de un tamao adecuado y deben ser representativas de la
poblacin es decir, que la variedad de elementos de una poblacin estn reejados
en la muestra.
Una de las formas de comparar ms usada es comparar en porcentajes; de esta
manera sera lo mismo cualquier poblacin o muestra de cualquier nmero de
elementos.
139
137
B loque II
Actividad de aprendizaje 6
Apndice
140
138
Apndice
Mi comunidad 60.0% 0%
Comunidad El Capuln 79.6% 39.60%
Actividad de aprendizaje 7
141
139
B loque II
5. De la primera, la fuente de informacin es la OCDE en los aos 1996-2003, de
la segunda, un trabajo de diversos autores sobre la ENSANUT 2006, con datos del
Apndice
INEGI, 2005.
Actividad de aprendizaje 8
Lo que me est pidiendo el presidente municipal es que agrupe la informacin;
Que incluya en el primer grupo todas las nias y nios que tienen entre cero y
menos de seis aos.
En un segundo grupo los que tienen entre seis y menos de 12 aos.
En un tercer grupo las y los que tienen entre 12 y menos de 15 aos.
En un cuarto grupo las edades de las y los jvenes que tienen entre 15 y menos
de 18 aos.
En un quinto grupo, las y los jvenes que tienen entre 18 y menos de 24 aos
de edad.
Y un ltimo grupo, la poblacin mayor a 24 aos.
12 - menos de 15 IIIIIII 7 18 14 36 13
15 . menos de 18 II 2 20 4 40 16
142
140
Apndice
Actividad de aprendizaje 9
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
24 - mayores de 24 IIIIIIIIIIIIIII 184 250 73.6 100 33.5
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIII
143
141
B loque II
Actividad de aprendizaje 10
Apndice
Actividad de aprendizaje 11
Barra 1: 7.5
Barra 2: 68
Barra 3: 91
Barra 4: 32
Barra 5: 225.5
Barra 6: 636.5
Actividad de aprendizaje 12
Puedo decir que s pues son comunidades que se parecen en el municipio,
sin embargo, no es correcto porque faltan detalles estadsticos que no fueron
considerados, la forma en la que se obtuvieron los resultados puede ser sesgada y
poco conable.
Para que una informacin obtenida de la muestra sea aplicable a todo el municipio
debemos garantizar que nuestra muestra represente a toda la poblacin es decir que
en ella estn representadas todas las edades de las personas, que los grupos etarios
de la muestra guarden la proporcin con respecto a los formados en la poblacin.
Adems la forma de seleccionar a las personas tambin debe de ser una en la que
yo no las escoja sino sean elegidas para participar al azar.
144
142
B loque III
Actividad de aprendizaje 1
Apndice
Actividad de aprendizaje 2
Seguramente habrs observado si los valores de los aos estn muy alejados o no
del clculo de la media y si existe un valor que hace este sesgo.
Actividad de aprendizaje 3
El Q1, corresponde al dato 25, el Q3 al dato 75, el D3 al 30, el D7 al 70 y el P40 al
dato 40
Actividad de aprendizaje 4
El desempeo del mdulo I puede interpretarse como bueno ya que tiene un valor
superior al tercer cuartil, es decir superior al 75% del total. Sin embargo, excelente
sera cercano al decil superior.
145
143
B loque III
Actividades de aprendizaje 5 y 6
Apndice
Los que no tienen edad de 0 a menos 3 2.5 7.5 7.5 0.7 0.7
estudiar la primaria de 6
Los que tienen edad para 6 a menos 8 8.5 68 75.5 6.6 7.3
estudiar la primaria de 12
Los que tienen edad de 12 a menos 9 14.5 130.5 206 12.7 20.0
cursar la educacin media de 18
(secundaria y bachillerato)
faacm = frecuencia acumulada
hasta antes de la clase media
n = nmero de observaciones
e = intervalo de clase
146
144
Apndice
Actividad de aprendizaje 8
147
145
B loque III
Actividad de aprendizaje 9
Apndice
148
146
Apndice
Actividad de aprendizaje 10
Actividad de aprendizaje 11
64.4* 626.1
149
147
148
150
Poblacin en edad preescolar y en edad tpica de estudiar en mi comunidad
(Distribucin de frecuencias organizadas en clases)
B
Frecuencia Frecuencia
Marca de Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Nmero de
Clases Intervalo clase absoluta acumulada relativa acumulada 2-x 7*1
observaciones
Mc fa faa fr fra
Los que no tienen edad de 0 a menos 3 2.5 7.5 7.5 0.7 0.7 -18.08 -54.24
estudiar la primaria de 6
Los que tienen edad para 6 a menos 8 8.5 68 75.5 6.6 7.3 -12.08 -96.64
estudiar la primaria de 12
loque III
Los que tienen edad de 9 14.5 130.5 206 12.7 20.0 -6.08 -54.72
12 a menos
cursar la educacin media
Actividad de aprendizaje 12
(secundaria y bachillerato) de 18
Los que estn en edad de 18 a menos 11 20.5 225.5 431.5 21.9 41.9 -0.08 -0.88
cursar la universidad de 24
24 a menos 8 26.5 212 643.5 20.6 62.5 5.92 47.36
de 30
Los que no tienen edad
para estudiar 30 a menos 7 32.5 227.5 871 22.1 84.6 11.92 83.44
de 36
36 o + 4 39.5 158 1029 15.4 100.0 18.92 75.68
Suma total 50 1029 100.0 0
diar la primaria
Los que tienen 9 14.5 130.5 206 12.7 20.0 -6.08 -54.72 37.0 332.7
edad de cursar
la educacin 12 a menos
media (secun- de 18
daria y bachille-
rato)
Los que estn 11 20.5 225.5 431.5 21.9 41.9 -0.08 -0.88 0.0 0.1
en edad de 18 a menos
cursar la univer- de 24
sidad
24 a menos 8 26.5 212 643.5 20.6 62.5 5.92 47.36 35.0 280.4
de 30
Los que no tie-
nen edad para 30 a menos 7 32.5 227.5 871 22.1 84.6 11.92 83.44 142.1 994.6
estudiar de 36
36 o + 4 39.5 158 1029 15.4 100.0 18.92 75.68 358.0 1431.9
Suma total 50 1029 100.0 0 5187.7
151
149
B loque IV
Actividad de aprendizaje 1
Pato
Apndice
Actividad de aprendizaje 2
Ballena es elemento de C
Loro pertenece a A y B
Avestruz E B y C
Pez volador E A
Actividad de aprendizaje 3
Asisten
Hombres a la
escuela
Para incorporar a los hombres que hablan
lengua indgena agregara un tercer conjunto
5 que intersecte los dos anteriores y se logre la
interseccin de hombres + asisten a la es-
cuela + hablan lengua indgena.
Actividad de aprendizaje 4
La caracterstica que tienen en comn los diagramas anteriores es que ambos
representan la interseccin de dos conjuntos, sin embargo en el segundo diagrama,
un conjunto est contenido en el otro (el conjunto de las Madres est contenido
dentro del conjunto de Mujeres):
Hombres Asisten
8 a la
10 escuela
2 5
Hablan
lengua 5
indgena
152
150
Apndice
Actividad de aprendizaje 5
1. Nios menores de 12 a 18
2. Conjunto de personas mayores a
3. Ninguno
Actividad de aprendizaje 6
Unin Interseccin
Soleado o nublado Hombres y solteros
Alto o bajo Mayores de edad y abuelos
Da o noche Peces y voladores
Actividad de aprendizaje 7
Actividad de aprendizaje 8
Primer diagrama. Representa los que no hablan alguna lengua indgena
Segundo diagrama. Representa a los que no son hombres
Tercer diagrama. Representa a los que no son hombres
Actividad de aprendizaje 11
68/87
El nmero de canicas que son verdes son 68 y el nmero de canicas totales en la
bolsa son 87.
Actividad de aprendizaje 12
3. No, ya que hay ms mujeres que hombres y por lo tanto no es igual la probabilidad
de elegir una mujer que un hombre
Actividad de aprendizaje 13
153
151
B loque IV
2. La ventaja es que tendramos toda la informacin de toda la poblacin, y la
Apndice
Actividad de aprendizaje 14
1. Hay hombres y mujeres
Hay varios grupos de edad
Algunos hablan espaol, otros hablan lengua indgena
Algunos asisten a la escuela
Algunos hacen deporte
2. Asegurando que la muestra sea aleatoria, pero que represente los distintos
sectores y caractersticas de la poblacin.
Actividad de aprendizaje 15
50/2500
pues con este mtodo de seleccin, todos los habitantes tienen la misma probabilidad
de ser elegidos para entrevista.
154
152
Referencias
Bibliogrcas
Sitios web
http://www.ub.edu/stat/GrupsInnovacio/Statmedia/demo/Temas/Capitulo6
B0C6m1t9.htm
http://www.universoformulas.com/estadistica/inferencia/muestreo-estraticado/
http://www.vitutor.com/pro/2/a_e.html
http://frecuenciaestadistica.blogspot.com/2009/04/denicion-de-estadistica.html
http://www.ugr.es/~rescate/practicum/el_m_todo_de_observaci_n.htm
http://ensanut.insp.mx/doctos/FactSheet_ResultadosNacionales14Nov.pdf
155
153
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