Educacin artstica, pedagoga, enseanza o aprendizaje del arte o de las

artes son denominaciones para las diferentes modalidades y metodologas de

enseanza y aprendizaje del arte o las distintas artes y
las instituciones creadas en su torno.

Las principales divisiones de este campo son la educacin plstica y visual

(De la artes plsticas -pintura, escultura, arquitectura-),

la pedagoga musical o educacin musical (de la msica) y la educacin

expresiva del cuerpo (de la expresin corporal y las artes escnicas -
mmica, danza, teatro, artes circenses, etc.-

EDUCACION ARTISTICA OBJETIVOS

-Percibir e interpretar crticamente las imgenes y las formas de su entorno,
siendo sensible a sus cualidades plsticas, y funcionales

-Apreciar el hecho artstico como fuente de goce esttica y como parte

integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto,
conservacin y mejora

-Utilizarlos cdigos, terminologa y procedimientos del lenguaje artstico con el

fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin con actitud creativa

-Comprende las relaciones del lenguaje artstico con otro lenguaje, eligiendo la
formula expresiva mas adecuada en funcin de una necesidad de
comunicacin

-Respetar y apreciar otros modos de expresin artstica distintos del propio y

los dominantes en el entorno, superando estereotipos del propio y a los
dominantes en el entorno, superando estereotipos y combensionalismos,
elaborando juicios y criterios personales que le permitan actuar con iniciativa

-Participar en actividades de grupo adoptado actitudes de flexibilidad,

solidaridad, intereses y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios, y
rechazando discriminaciones debidas a caractersticas personales o sociales

-Valorar la importancia de lenguaje artstico como medio de expresin de

vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y aprecias su contribucin
al equilibrio y bienestar personal

-Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigacin con diversas

tcnicas plsticas y visuales, valorando el esfuerzo de superacin que supone
el proceso creativo

-Planificar individual o conjuntamente las fases del proceso de la rea lizacion de

una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos propuestos
y al final revisar cada una de las fases

-Expresar en forma original sus ideas y sentimientos mediante el uso de la voz,

de instrumentos y del movimiento, en situaciones de interpretacin e
improvisacin, respetado otras formas distintas de expresin

-Disfrutar de la audicin de obras musicales como forma de comunicacin y

fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, interesndose por
ampliar y diversificar sus preferencias musicales

-Analizar obras musicales como ejemplos de la creacin artstica y del

patrimonio cultural, reconociendo las intenciones y funciones que tiene, con el
fin de apreciarlas y relacionarlas con sus propios gustos y valorizaciones

-Utilizar de forma autnoma y creatividad diversas fuera de informacin:

partituras, medios audio visuales y otros recursos grficos, para el
conocimiento y disfrute de la msica; y aplicar la terminologa apropiada para
comunicar las propias ideas y explicar los procesos musicales.

-Participar en actividades musicales dentro y fuera de la institucin con actitud

abierta, interesada y respetuosa, tomando conciencia, como mienbro de un
grupo, del enriquecimiento que se produce con los aportes de los dems

-Elaborar juicios y criterios personales mediante un anlisis critico de los

diferentes usos sociales de la msica y aplicarlos con autonoma e iniciativa a
situaciones cotidianas

-Valorar la importancia del silencio como condicin previa para la experiencia

de la msica y como elemento de armona en la relacin con uno mismo y con
los dems, tomando conciencia de la agresin que supone el uso
indiscriminado del sonido

Campos de las artes

Las principales divisiones de este campo son la educacin plstica y visual (de
las artes plsticas -pintura, escultura, arquitectura-),
la pedagoga musical o educacin musical (de la msica) y la educacin
expresiva del cuerpo (de la expresin corporal y las artes escnicas -mmica,
danza, teatro, artes circenses.

EDUCACIN ARTSTICA ENFOQUES

2. ENFOQUE DIDCTICO
3. Los lenguajes artsticos que se estudian en Educacin Bsica permiten al
alumno obtener conocimientos y un panorama general sobre las principales
manifestaciones artsticas. Se trata de desarrollar su sensibilidad y conciencia
con una visin esttica, que aprehendan el mundo visual, sonoro, del
movimiento, de la voz y los gestos, al mirar con atencin, percibir los detalles,
escuchar cuidadosamente, discriminar sonidos, identificar ambientes,
reconocer de qu manera se puede componer msica, la intencin
comunicativa del movimiento, de los gestos; recuperar su capacidad de
asombro y de imaginacin, favoreciendo encuentros reflexivos con los
lenguajes del arte, as como de la comprensin de sus relaciones con el medio
social y cultural en el que viven. La forma de trabajo que se sugiere para seguir
desarrollando la competencia artstica y cultural es a partir del diseo de
secuencias de situaciones didcticas que provoquen encuentros intensos,
atractivos, retadores y de inters para los nios. Por ello, es importante
brindarles momentos donde exploren, experimenten y tomen decisiones,
utilizando herramientas didcticas que les otorguen la sensacin de bienestar y
satisfaccin ante el esfuerzo del trabajo realizado, cultivando su disposicin
para involucrarse y aceptar riesgos en acciones que les conduzcan a nuevos
aprendizajes.
4. Los alumnos deben tener una participacin activa y un espacio para
expresar sus sentimientos e ideas, comenten sus intereses, disfrutar al explorar
y reconocer sus capacidades en la realizacin de creaciones personales;
responder a las preguntas que surjan como una manera de comprender el
fenmeno artstico y experimenten mediante su cuerpo las distintas formas de
expresin del arte. As, los alumnos viven y disfrutan aprendiendo artes, por lo
cual es conveniente que el docente promueva actividades estticas que los
acerquen al mundo del arte. En este sentido, debe comprometerse con sus
alumnos para ampliar sus horizontes culturales al participar en el proceso de
indagacin, reflexin esttica; ser sensible y abierto a las diferentes maneras
de pensar; asumirse como gua que los aliente a imaginar, investigar, crear,
producir, analizar y valorar lo realizado; observe sus logros y reconozca las
dificultades que pudieran enfrentar, favoreciendo la reflexin sobre el logro en
el proceso y la conclusin de las obras que producen, considerando la
planeacin y la
5. El trabajo de los contenidos programticos pretende que los alumnos
adquieran los referentes bsicos de cada lenguaje artstico, e incorporen a su
formacin elementos que coadyuven a la obtencin de una visin esttica y
conocedora que favorezca el desarrollo del pensamiento artstico durante su
estancia en la educacin primaria. En las sesiones de Educacin Artstica se
ofrecen experiencias estticas vivenciales en cada uno de los lenguajes; as,
los aprendizajes esperados determinan el desarrollo gradual de los alumnos a
partir de la estimulacin de sus canales sensoriales. Esto implica que el
docente promueva actividades para la imaginacin y genere un proceso
creativo que ayude al fortalecimiento cognitivo, afectivo, psicolgico y motor en
los alumnos. Los canales sensoriales de la percepcin y la sensibilidad son los
que ms se trabajan en los contenidos que se abordan, ya que estn
ntimamente relacionados y se consideran procesos donde concurren los
sentidos, pero la diferencia estriba en que el ejercicio de la sensibilidad ampla
el registro de utilizacin de dichos canales, mientras que la percepcin otorga
significado a las experiencias sensoriales y en ella intervienen el entendimiento,
los intereses personales y la cultura. La percepcin es una capacidad que
permite a los alumnos recibir informacin para interpretar de
6. La actividad artstica basa sus principios en la capacidad de crear, inventar,
reinventar, combinar, modificar y reelaborar lo existente a partir de la
imaginacin; esta ltima, si bien se mueve en funcin de las preferencias y
necesidades particulares de cada alumno, depende esencialmente de las
experiencias de vida de cada uno; las ideas y las imgenes se toman, en un
primer momento, del plano de la realidad, de donde recupera el proceso que
sigue para transformar lo aprendido y crear algo nunca antes hecho, lo que
representa el proceso imaginativo y creador. Respecto a la creatividad, es
necesario acercar a los alumnos a experiencias que despierten su ingenio y
curiosidad, poner a su alcance mltiples recursos y materiales, propiciando
atmsferas de riqueza cultural, ambientes agradables y situaciones didcticas
diseadas por el docente, con base en las caractersticas y los intereses de sus
alumnos, para establecer espacios de aprendizaje interesantes que les
planteen retos y los motiven a encontrar soluciones pertinentes y significativas.
Tambin se desarrollan las habilidades para identificar
7. Se busca que los alumnos amplen sus experiencias mediante del contacto
con los distintos lenguajes artsticos, para continuar fortaleciendo la
competencia artstica y cultural, la cual se manifiesta cuando los alumnos son
capaces de: Utilizar los elementos bsicos de cada lenguaje artstico como
parte de s mismos en su desempeo habitual y que favorezcan su formacin
acadmica con el fin de disfrutar el arte como un medio de expresin.
Comprender y apreciar las diversas formas de representacin del arte.
Participar como creador y/o espectador sobre la reflexin acerca de su entorno
y otros contextos con base en sus vivencias artsticas y culturales. Valorar la
riqueza de las manifestaciones culturales propias y de los otros, contribuyendo
a su preservacin, cuidado y conservacin.
8. En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones
pedaggicas; ellos exploran y conocen el mundo desde un punto de vista
esttico, y se relacionan con los sonidos, la voz, las imgenes, las formas, los
colores, las palabras, los movimientos, los ritmos, la energa y el espacio, entre
otros aspectos; crean lugares, personajes, objetos, sitios fantsticos,
construyen formas de existencia y lo que pueden hacer con ellos; intervienen
activamente en el jugar a ser, jugar a hacer, imagina lo que puede ser;
buscan explicaciones sobre la realidad y lo inverosmil; entran en contacto con
todo lo que los hace sentir vivos y les provoca sensaciones, emociones,
sentimientos y pensamientos que coadyuvan a la edificacin y al
fortalecimiento de su identidad personal y ciudadana, as como a la valoracin
del patrimonio cultural como un bien colectivo. Para facilitar el estudio del arte
mediante el desarrollo de la competencia artstica y cultural, en la educacin
primaria se abordan cuatro lenguajes artsticos: artes visuales, expresin
corporal y danza, msica y teatro, que dan continuidad al campo formativo en
preescolar, adems de ser el antecedente de la asignatura de Artes que se
trata en secundaria con ms profundidad en sus diferentes disciplinas.

Dimensiones de la Educacin Artstica:

Tres son las dimensiones claves del rea de Educacin Artstica que se
preocupan por la comprensin, la produccin y los sentimientos. En ellas se
desarrolla la interlocucin con las diversas competencias especficas de la
Educacin Artstica.
DIMENSIN APRECIATIVA
A travs de esta dimensin podemos aprender a ver, a comprender, a percibir
al otro, al mundo y al conocimiento. En esta dimensin se puede interactuar
con dos competencias bsicas como lo son: la competencia perceptiva y la
competencia ideolgica.
DIMENSIN PRODUCTIVA
Nos permite aprender a hacer, a representar, transformar, idear o crear nuevas
realidades, nuevos mundos. En esta dimensin se encuentran la competencia
tcnica y la competencia creativa.
DIMENSIN EMOCIONAL
En el universo de las artes las emociones, la pasin es fundamental para
expresar, soar y crear. Esta dimensin permite que aprendamos a sentir,
gozar, asombrarnos y disfrutar de manera sensible, ardiente y apasionante
nuestra vida, la experiencia directa que nos rodea, nos invita a emocionarnos
con el otro y el mundo en general. La sensibilidad es la variable clave de esta
dimensin. Las competencias que hacen posible esta dimensin son: la
competencia esttica y la competencia expresiva.
La competencia social est presente en forma explcita en las tres
dimensiones.
Una competencia en la Educacin Artstica es entonces:
una compleja y sensible estructura que incluye el manejo de un saber, la
aplicacin de unas habilidades y destrezas que mejoran con la experimentacin
y adquieren sentido cuando se interacta con unos valores fundamentales en
contextos especficos para apreciar, hacer, innovar y sentir. Pablo Romero
Ibez.
Competencia perceptiva: capacidad para comprender e interpretar lo que se
observa. La competencia perceptiva permite que ante una imagen, ilustracin,
grfico u obra de arte, podamos describir e interpretar el tipo de imagen, los
diversos elementos de composicin, armonas cromticas, estilos,
movimiento, tendencia, escuela y dems componentes de una imagen.
Competencia tcnica: permite desarrollar una actividad artstica con destreza y
habilidad como la de colorear adecuadamente, pintar, dibujar, sombrear,
esculpir, danzar e interpretar un instrumento musical entre otras realidades
artsticas.
Competencia expresiva: capacidad para expresar de mltiples formas los
propios sentimientos y emociones como los sentimientos de los dems y del
mundo.
Competencia creativa: genera sensibilidad para soar, proyectar, idear,
proponer o crear nuevas y significativas realidades artsticas.
Competencia esttica: facilita sentir, experimentar y vivir el arte de manera
sensible y apasionante.
Competencia ideolgica: permite desnudar los textos interlineales u ocultos. Se
explicita la intencin (es) de la obra y en ocasiones las del artista.
Competencia social: capacidad para interactuar inteligentemente con los
dems y con el entorno natural, artificial y social.
 1. Estrategias de la educacin artsticas
2. 2. EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL EXPRESIN Y
APRECIACIN VISITAS TEATRAL CULTURALES Estrategias para
trabajar Educacin Artstica EXPRESIN Y APRECIACIN
EXPRESINPLSTICA (LECTURA CORPORAL Y DE IMAGEN)
DANZA (PRESENTACIN DE BAILES Y DANZAS)
3. La experiencia de comentar una obra artstica brinda espacios para que el
alumno nombre las cosas, haga conjeturas y busque diferentes maneras de
expresar sus hallazgos. Desarrolla sus capacidades de atencin, expresin y
reflexin; adems, permite que expresen sus gustos, intereses, conocimientos
y experiencias personales, y que hable de s mismo y de lo que constituye su
mundo. El trabajo con las imgenes consiste en estimular la relacin entre
los nios y las obras de arte mediante el ejercicio atento y reflexivo de la
mirada; para ello, es conveniente dirigir su participacin de la manera
siguiente: Observar con atencin la imagen. Describir lo que se ve.
Interpretar la imagen. Intercambiar ideas. Realizar conclusiones.Por qu es
importante?EXPRESIN Y APRECIACINPLSTICA (LECTURA DE
IMAGEN)En qu consiste?
4. Recomendaciones) Durante el desarrollo de la sesin es importante que
todos los alumnos tengan acceso y puedan observar sin problemas la imagen,
ya sean las portadas y los interiores de los libros de texto gratuito, imgenes de
los librosque forman parte de la biblioteca de aula o de la biblioteca de la
escuela, fotografas familiares, calendarios, postales, carteles o lminas del
material Aprender a mirar. La propia naturaleza, los ros, los cerros o el
cielopueden considerarse otras posibilidades) Se sugiere que los alumnos
recorran con la mirada todas las reas de la imagen, que distingan los detalles
y la totalidad y que observen los materiales, texturas, colores y todos los
elementos posibles) Plantear una serie de preguntas bsicas para orientar los
diferentes momentos en el trabajo con las imgenes. Por ejemplo, para la:
Descripcin: qu ven en esta imagen?, qu otras cosas pueden ver?, qu
formas encuentran?, qu colores se destacan?, todos ven lo mismo?,
alguien ve algo diferente?, qu pueden observar en esta parte de la imagen?
Interpretacin: qu creen que sucede?, por qu?, quin es ese
personaje?, por qu?, qu hora del da es?, les recuerda algo o a alguien
esta imagen?, qu pasara si?, qu piensan acerca de?
5. La presentacin de bailes y danzas, fruto de un trabajo sistemtico,
contribuye a que la comunidad escolar participe, aprecie y valore una de las
manifestaciones artsticas que ms se disfruta en nuestro pas, la cual presenta
una gran variedad de estilos y formas, ya sea como danza tradicional,
acadmica o popular. Ello es una buena oportunidad para investigar, reflexionar
y disfrutar del movimiento y la msica, as como para trabajar la expresin y
apreciacin de la danza de forma colectiva. Se trata de mostrar a la
comunidad bailes o danzas como resultado de un proceso de expresin
corporal. Se aprovechan tanto los eventos y festejos sociales, como otras
fechas o momentos propuestos por los nios y el maestro, a la manera de
muestra artstica. Por qu es importante? EXPRESIN CORPORAL
YDANZA (PRESENTACIN DE BAILES YDANZAS) En qu consiste?
6. Sera conveniente invitar a bailar a personas de la comunidad. La
presentacin puede complementarse con la elaboracin de un peridico mural
donde se presente la investigacin acerca de las danzas y bailes a
representar. Si es posible, se investigan los antecedentes y el origen de cada
danza o baile. Se organiza una funcin, se elabora un programa de mano y
se invita a la comunidad. Procurar seleccionar danzas o bailes cortos para
que cada ciclo pueda incluso bailar dos veces. El profesor puede auxiliarse
de padres de familia o personas de la comunidad (jvenes, otros maestros y
artistas, entre otros) para asegurarse de que cada ciclo va a representar un
baile o danza diferente. Para cada ciclo se elige una danza o baile a
representar.RECOMENDACIONES
7. En aprovechar distintas oportunidades para favorecer la apreciacin del
teatro y con ello desarrollar la sensibilidad, percepcin y el juicio crtico de los
alumnos. Dichas oportunidades pueden ser observar las escenificaciones de
sus compaeros, la observacin dirigida de pelculas, las representacin
EXPRESIN Y APRECIACIN Teatral en que consiste? Propiciar la
observacin atenta, crtica y reflexiva de aquello que se relacione con el teatro
(actuacin, direccin y dramaturgia), ya sea en un escenario, en pelculas o en
la televisin, permitir a los alumnos reflexionar sobre la forma y el fondo de lo
que observan. La idea es que los alumnos construyan criterios propios y se
cuestionen lo que reciben, para evitar ser receptores pasivos.ones teatrales
variadas, profesionales o populares, las pastorelas, va crucis, carnavales y
danzas tradicionales, entre otras.Por qu es importante?
8. Las preguntas pueden ser, por ejemplo, cul es el tema de la obra?, est
contada la historia de manera clara?, qu momentos fueron los ms
interesantes y por qu?, hubo momentos aburridos?, cules?, qu opinan
del trabajo de los actores?, apoyaron la escenografa y el vestuario, el trabajo
de los actores o participantes, o eran un obstculo?, qu fue lo que ms les
gust y por qu? Es muy importante insistir en que la observacin atenta,
como primer paso de la apreciacin, es fundamental. Asimismo, escuchar a los
otros resulta conveniente porque no todos vemos lo mismo y la opinin del otro
puede enriquecer o ampliar la experiencia. Con base en la seleccin, el
profesor deber elaborar una gua de preguntas que inviten a la reflexin, ms
que la imposicin de un solo criterio, ya que en artes todas las opiniones son
vlidas. stas se podrn comentar en grupo o cada alumno puede escribir un
texto despus de haber observado el espectculo en cuestin. Seleccionar
una obra corta (cuento, leyenda o fbula, entre otras) o temas de inters de los
alumnos a partir de los que puedan escribir una obra y representarla. Tambin
puede elegirse la festividad prxima o un programa
televisivo.RECOMENDACIONES
9. La visita a sitios culturales enriquece y profundiza el trabajo del aula. El
contacto directo con las obras de arte permite a los alumnos estar conscientes
de la existencia de aspectos como tamao, ubicacin, contexto y
caractersticas que difcilmente se aprecian en las reproducciones. En
explorar y conocer lugares como zonas arqueolgicas, iglesias, conventos,
palacios municipales, mercados, casas de la cultura, museos comunitarios y
aun hogares particulares, para apreciar obras plsticas, objetos, instrumentos y
construcciones que permiten valorar manifestaciones artsticas diversas por
qu son importantes?VISITAS Culturales en qu consisten?
10. Al conocer el lugar, el maestro delimitar los puntos por observar. Es
recomendable programar una visita corta que se centre en algunas piezas,
obras o reas. Una vez delimitado el recorrido, se formular una gua de
observacin para dirigir y amenizar la actividad. Conviene que el maestro
asista al lugar seleccionado, unos das antes de llevar al grupo, lo cual le
permitir tomar en cuenta condiciones, modo de acceso, tiempo del recorrido y
puntos de inters.Planeacin RECOMENDACIONESVisita previa
11. Es valioso promover que los alumnos hablen de la experiencia personal de
la visita y que compartan con sus compaeros las sensaciones y sentimientos
vividos, por ejemplo: mediante la redaccin de textos en los que plasmen su
opinin personal, lo que ms les gust o llam la atencin o ancdotas de la
visita. Tambin se sugiere trabajar en debates, mesas redondas o exposiciones
elaboradas a partir de los objetos o las imgenes favoritas. Una opcin es
formar equipos y que los alumnos observen una pieza en especial y contesten
algunas preguntas de opinin. Otra alternativa consiste en que los equipos
recorran el lugar y elijan la pieza o la obra que ms les guste, comentando el
por qu; si resulta pertinente, podran hacer un dibujo y escribir un texto breve.
Algo por evitar es que los alumnos tomen notas de las fi chas tcnicas de las
obras u objetos, ya que se descuida la observacin, el disfrute de la visita y el
trabajo termina en una recopilacin de datos sin sentido. A veces ser posible
entrevistar a personas del lugar, por ejemplo, acerca de la historia del sitio o de
algunos objetos. Recuperacin de la experienciaRealizacin
12. 2. Or y or haciendo. Se busca crear espacios para que los nios
escuchen msica por el solo placer de hacerlo (audicin pasiva), como dedicar
sesiones especficas para la audicin, recibir a los nios con msica y
descansar con un fondo musical, entreoirs. 1. Destapar la oreja. Son
actividades que parten del reconocimiento del sonido y del silencio como
materia prima de la msica. Con ellas se busca que los nios pongan atencin,
imiten, descubran y recreen el mundo sonoro que los rodea. En propiciar la
apreciacin y exploracin de la msica, por lo cual se proponen tres grandes
grupos de actividades:EXPRESIN Y APRECIACINMUSICAL En qu
consiste?
13. 3. La msica se invent, se inventa, se crea. Con estas actividades se
busca que los nios reconozcan que la msica est hecha por personas como
ellos, que se halla a su alcance y que ellos tambin participan por el solo hecho
de escucharlas. Consisten en comentar y conversar con el grupo acerca de lo
que se Porque los nios desarrollan y enriquecen su percepcin auditiva y la
sensibilidad, aprenden a identificar sensaciones y traducirlas en palabras, y
descubren las diversas posibilidades del sonido y la msica para enriquecer su
vida personal.escucha para que los nios se acerquen y manifiesten sus
ideas y sentimientos relacionados con la msica.Por qu son importantes?
14. Cerrar los ojos y registrar los sonidos del ambiente y qu los produce.
Despus de un tiempo, abrir los ojos y comentar lo que escucharon. En el saln
pueden hacer un registro de sonidos largos o cortos, cercanos y lejanos: de
dnde provenan?,qu los produca? ste es un buen comienzo para la
sensibilizacin musical. Ubicar el momento de la visita, ya que no es lo
mismo una fbrica que trabaja a una hora y da determinados, o el mercado en
diferentes momentos del da. Investigar los sonidos caractersticos de una
plaza, esquina, la cocina o la escuela. Destapar la oreja b) Las actividades
deben estimular y despertar la curiosidad y el gusto de los nios por escuchar
msica. Por ejemplo para: a) Al inicio de la sesin es conveniente preparar a
los nios con algunos ejercicios breves de respiracin y relajacin, para que
estn tranquilos y dispuestos a escuchar y explorar con la
msicaRECOMENDACIONES
15. Incorporar la msica a las distintas actividades que se realizan en la
escuela: escuchar msica a la hora del recreo, cuando se hacen ejercicios en
el aula y se requiere concentracin, para leer un cuento y para ambientar con
distintos ritmos musicales. Promover entre los nios escuchar y respetar las
expresiones de los dems. En todas las actividades es importante animar a
los nios para que participen y comenten acerca de su experiencia.
Promover la audicin de diferentes gneros y estilos con el fi n de conocer,
compartir y ampliar el universo musical de los nios. Dosificar las propuestas
de trabajo, no agotar todo lo que se puede hacer en una sola sesin. huida,
miedo, etctera? Comenten qu tipo de msica se presenta: cmo es?,
qu haran ellos si fueran programadores de una estacin de radio?, cmo
es la msica de sus programas preferidos?, con qu msica acompaan las
diversas situaciones: peligro, alegra, Solicitar a los nios que escuchen
diferentes estaciones de radio y que pongan atencin a la msica de sus
programas favoritos.LA MSICA SE INVENT, SE INVENTA, SE CREA