A Utilização Da Informática Educativa Por Professores de Matemática-Um Estudo de Caso Da Cidade de Bananalsp

Educao Matemtica na Contemporaneidade: desafios e possibilidades
Sociedade So Paulo SP, 13 a 16 de julho de 2016

Brasileira de
Educao
Matemtica COMUNICAO CIENTFICA
A UTILIZAO DA INFORMTICA EDUCATIVA POR PROFESSORES DE

MATEMTICA: UM ESTUDO DE CASO DA CIDADE DE BANANAL/SP
Acadmico Luiz Augusto de Souza Conceio

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro
augusto16-bn@hotmail.com
Prof. Msc. Rafael Vassallo Neto

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro
rafael.vassallo@ifrj.edu.br
Resumo:
A pesquisa, realizada no final do ano de 2015, tem como objetivo principal desvendar quais
so as barreiras que influenciam o professor de Matemtica do segundo segmento do Ensino
Fundamental, da rede pblica municipal de ensino da cidade de Bananal/SP, no uso das
ferramentas computacionais em sala de aula. Este trabalho se inclui no Eixo 21: Formao de
professores de Matemtica e Tecnologia. No trabalho, inicialmente foi utilizada a pesquisa
bibliogrfica e exploratria onde foram reunidos os pressupostos tericos que sustentam a
investigao e em seguida, realizada uma pesquisa de campo com tratamento qualitativo e
quantitativo. Tomaram-se como referncia os trabalhos de Papert (1985), Borba (2010) e
Ponte (2000). Como resultado, reafirmou-se a hiptese inicial na qual os fatores que
influenciam a no utilizao de recursos tecnolgicos so: as questes estruturais, a formao
inicial e continuada deficiente, a falta de incentivo por parte dos gestores e o conhecimento
superficial sobre a temtica em questo. Apesar das pesquisas afirmarem o potencial do uso
do computador como recurso para o ensino de Matemtica, esta pesquisa constatou que os
professores no fazem uso do computador como recurso didtico e quando o fazem de modo
a reproduzir aquilo que era realizado no quadro negro.
Palavras-chave: Educao Matemtica, Informtica Educativa, Novas Tecnologias.
1. Introduo
Sabe-se que em uma sociedade moderna onde as transformaes tecnolgicas ocorrem

de forma rpida e constante, o domnio das tecnologias computacionais se torna
imprescindvel. Sob este olhar, a escola deve representar um espao para discusso e anlise
crtica da forma como esta ferramenta utilizada no dia a dia dos cidados.
Nos dias atuais, no se pode negar o poder de transformao que a tecnologia pode
trazer para dentro da sala de aula, em destaque nas de Matemtica. Tais condies, como
afirma Papert (1985) podem representar a condio de mudana dos paradigmas relacionados
ao ensino de matemtica, ou seja, a superao da utilizao de aulas exclusivamente
tradicionais.
XII Encontro Nacional de Educao Matemtica

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So Paulo SP, 13 a 16 de julho de 2016
Sociedade
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COMUNICAO CIENTFICA Educao
Matemtica
Esta pesquisa procurou avaliar e descobrir quais so as barreiras e as circunstncias

que influenciam o professor de Matemtica, do segundo segmento do Ensino Fundamental, da
rede pblica municipal de ensino da cidade de Bananal/SP, na incluso dos recursos
tecnolgicos de informtica educativa nas aulas de matemtica? Buscou-se, ainda, descobrir
quais as circunstncias que favorecem, ou no, a esta utilizao?
No desenvolvimento da pesquisa foi utilizada uma pesquisa bibliogrfica e de campo.
O tratamento da pesquisa de campo baseou-se em uma anlise quantitativa e qualitativa. Para
tanto se tomou os resultados de um questionrio semiestruturado e de entrevistas realizadas
com professores de matemtica da rede municipal do municpio. Na anlise dos resultados
cruzaram-se os dados quantitativos colhidos pelo questionrio com os da entrevista com os
professores em busca da validao das hipteses levantadas.
A respeito da necessidade de conhecimentos pedaggicos para o uso das tecnologias
pelos professores de matemtica, Ponte (2003) afirma que os mesmos necessitam aprender a
utilizar equipamentos tecnolgicos e softwares de matemtica e saber o potencial
metodolgico de tais recursos e seus pontos fracos.
Essas tecnologias, mudando o ambiente em que os professores trabalham e o modo
como se relacionam com outros professores, tm um impacto importante na natureza
do trabalho do professor e desse modo, na sua identidade profissional (Ponte, 2003,
163).
Com o advento da internet tem-se a divulgao de livros, pesquisas, culturas e etc.

Tais condies tornou possvel a mudana do paradigma da memorizao. Assim, tecnologias
digitais podem ser vistas como os catalisadores para uma mudana de paradigma.
[...] o computador deve ser utilizado como um catalisador de uma mudana do
paradigma educacional. Um novo paradigma que promove a aprendizagem ao invs
do ensino, que coloca o controle do processo de aprendizagem nas mos do
aprendiz, e que auxilia o professor a entender que a educao no somente a
transferncia de conhecimento, mas um processo de construo do conhecimento
pelo aluno, como produto do seu prprio engajamento intelectual ou do aluno como
um todo (Valente, 1993, p. 23).
As tecnologias digitais podem ser tomadas como elemento de interconexo e ambiente

de discusso, em oposio a uma ferramenta de aprendizagem e de ensino. A diferena entre
essas duas perspectivas significativa, pois exige uma mudana na prtica dos professores.
A importncia do uso da tecnologia nas salas de aula de Matemtica incontestvel,
visto que os recursos tecnolgicos j fazem parte de nossos hbitos cotidianos.
A evoluo tecnolgica no se restringe apenas aos novos usos de determinados
equipamentos e produtos. Ela altera comportamentos. A ampliao e banalizao do
uso de determinada tecnologia impe-se cultura existente e transformam no
apenas o comportamento individual, mas o de todo grupo social (KENSKY, 2007,
p.21).
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Portanto, as tecnologias de comunicao e informao atingem vrios espaos de nossa

sociedade e representam um recurso vivel para a educao. Assim, acredita-se no potencial
dos recursos tecnolgicos e da sua capacidade de mudar tanto o contexto social quanto o
processo de ensino e aprendizagem nos ambientes escolares. Portanto, o uso do computador
dever ser encarado como um direito do aluno.
O acesso informtica deve ser visto como um direito e (...) Assim, o computador
deve estar inserido em atividades essenciais, tais como aprender a ler, escrever,
compreender textos, entender grficos, contar, desenvolver noes espaciais etc. E,
nesse sentido, a Informtica na escola passa a ser parte da resposta a questes
ligadas cidadania (Borba, 2010, p.37).
Por consequncia, os alunos da atualidade devem estar preparados para lidar com os
recursos e tecnologias digitais e nada melhor que a escola para realizar uma reflexo crtica do
papel deste recurso na sociedade vigente.
Logo, o professor pea chave nesse processo, tendo em vista que o mediador entre o
conhecimento e a aprendizagem, assim ele deve estar preparado para os desafios da sala de
aula e, em especial, para as necessidades do ensino da Matemtica.
2. Sobre a pesquisa de campo
Bananal um municpio no extremo leste do estado de So Paulo, na microrregio de mesmo

nome e faz parte da regio metropolitana do Vale do Paraba. A populao foi estimada, em 2008, de
10 078 habitantes e sua rea de 618,7 km, o que resulta numa densidade demogrfica de 17,41
hab/km.
Neste municpio, foi local da pesquisa de campo, onde se utilizou de um questionrio de coleta
de informaes junto aos professores de matemtica que compem a rede municipal de ensino de
Bananal/SP. Na anlise, se deu nfase avaliao qualitativa, tal adoo decorreu em funo do
cruzamento de dados entre o questionrio e as entrevistas realizadas com os professores.
As questes que fazem parte do instrumento de pesquisa foram relacionadas s dificuldades
apresentadas pelos alunos, tais dificuldades foram relatadas na entrevista inicial junto aos professores.
Assim foi possvel buscar a identificao do problema e a reflexo sobre as causas e possveis
solues.
Para caracterizar o espao da pesquisa e seus sujeitos, coletaram-se informaes a respeito das
escolas municipais e sobre as condies fsicas dos laboratrios de informtica. Para tanto, a pesquisa
de campo nas escolas da rede municipal de Bananal/SP, utilizou-se de um questionrio
semiestruturado. Este questionrio buscou verificar se computadores esto sendo utilizados e a forma
de sua utilizao.

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Vale ressaltar que, nessa pesquisa, a avaliao restringiu-se as escolas que possuem o ensino
fundamental II e aos professores de matemtica, na busca da compreenso da concepo destes
professores sobre a utilizao dos computadores nas aulas de matemtica e quais so os empecilhos a
sua utilizao no municpio em questo.
2.1 Sobre a utilizao dos questionrios
Para a elaborao do questionrio foi realizada uma pesquisa bibliogrfica sobre as principais
causas da no utilizao dos recursos da informtica no ensino da matemtica e, sobre as dificuldades
enfrentadas pelos professores com relao a questes estruturais da escola.
Acredita-se que o questionrio possui vantagens por deixar os entrevistados mais vontade
para expressar suas opinies. Estiveram envolvidos na pesquisa nove professores, o que equivale a
100% do total de professores de matemtica que atuam no Ensino fundamental na rede municipal de
Bananal. O questionrio demandava pouco tempo para as respostas, entretanto, se percebeu que
questes que necessitavam de justificativa, por vezes, foram ignoradas e os professores no se
manifestaram sobre a temtica.
Na visita a Secretaria Municipal de Educao, foi entregue a Secretria uma solicitao de
autorizao da referida pesquisa. Neste mesmo dia, a Secretria apresentou um panorama dos
laboratrios de informtica das escolas municipais que iria visitar. Foi informado que, das escolas
pesquisadas, nenhuma possua o laboratrio em funcionamento e que, em uma delas, no havia tal
recurso.
Das escolas pesquisadas, verificou-se que duas delas (A e B) esto localizadas na regio
urbana da cidade de Bananal e a terceira (C) em um distrito rural chamado de Rancho Grande,
distante, cerca de 20 quilmetros do centro do municpio. Esta ltima possua um laboratrio de
informtica sem acesso internet, mas este espao virou um almoxarifado. A visita as escolas foram
realizadas em dois dias, no primeiro visitou-se as escolas do centro e no dia seguinte a escola da zona
rural.
A escola B foi a primeira a ser visitada e, logo realizada a entrega dos questionrios aos
professores de matemtica que ali estavam presentes. Nessa escola, alguns dos professores, ao saber
que a pesquisa se tratava de recursos tecnolgicos no ensino de matemtica, contaram em conversa
informal, suas tentativas frustradas de utilizar o laboratrio de informtica da escola e informaram
sobre as ms condies, da falta de suporte tcnico e da necessidade de conhecimento das ferramentas
tecnolgicas. Um dos professores alegou que a Secretaria de Educao Municipal no oferece suporte
aos professores, no que diz respeito a oferecer um laboratrio moderno e funcional, alm de no
ofertar/auxiliar em curso de capacitao para utilizao de recursos tecnolgicos.
Outro professor se queixou que os equipamentos disponveis esto sucateados e frisou a
importncia dos recursos tecnolgicos para o ensino da matemtica. Disse, ainda, que apesar possuir
conhecimentos relativo a utilizao dos recursos no h como realizar tais aulas.

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Na visita ao laboratrio de informtica, verificou-se que o mesmo uma sala abandonada e o

funcionrio que acompanhava a vidita afirmou que ela estava fechada a mais de um ano. Destaca-se
que a sala possua infiltraes e um amontoado de cabos, de sucatas e de livros didticos.
Na escola A, em conversa informal, a direo informou que no possua um laboratrio de
informtica. No entanto, foi ressaltada pela direo, a importncia do uso do computador como
instrumento e recurso para o professor e, foi lamentada a falta de investimentos na criao de espaos
informatizados na escola. Em seguida foram entregues os questionrios.
Na escola C, a direo informou que a sala de informtica, que existia a 4 anos, foi
transformada em um almoxarifado e que os computadores no estavam em condies de uso e
depositados em meio a um amontoado de objetos, no entanto, no foi autorizado o registro fotogrfico
do espao. Em resumo, a sala no possui iluminao eltrica e os computadores estavam amontoados
em meio a sucatas de carteiras e cadeiras.
A direo da escola anteriormente citada informou que um dos principais problemas era a falta
de acesso internet, pois a mesma fica localizada na zona rural do municpio. Outro o fato de no
haver uma capacitao dos professores para o uso dos computadores. A diretora, afirmou que os
alunos da escola so extremamente carentes e dificilmente teriam contato com computadores em suas
casas e que muitos no sabiam operar os computadores, Aqui, destaca-se o fator de incluso digital.
2.2 Uma sntese do questionrio aplicado
A anlise de dados foi realizada a partir da base terica e das respostas dos professores aos
questionrios. Utilizaram-se, tambm, as informaes obtidas atravs dos relatos dos professores e dos
diretores das referidas escolas. A utilizao dos dados e falas foi autorizada pelos autores.
Vale salientar que, no decorrer da pesquisa foram anotados, em dirio de bordo, os relatos de
professores de temas que no foram abordados no questionrio aplicado. Tais informaes apareceram
no decorrer de conversas informais e/ou no foram mencionados nas respostas do questionrio.
As primeiras trs primeiras perguntas do questionrio dizem respeito a idade do professor,
carga horria de trabalho e experincia docente. Pde-se observar que, o tempo de docncia dos
professores heterogneo. Veja o quadro 1.
Quadro 1
Nome Fictcio Idade em anos Carga horria semanal Tempo de docncia em anos
Antnio 57 30 34
Assis 56 48 27
Amanda 54 24 30
Adriana 34 x x
Aline 28 32 2
Benedito 45 20 20
Beatriz 51 24 26
Bento 24 28 9 (Meses)
Carlos 34 38 3

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A partir do Quadro 1 pode-se observar que 5 professores de matemtica possuem mais

de 20 anos de experincia em sala de aula. Esta experincia saudvel, entretanto revela um
quadro de formao inicial pautado em concepes que podem estar ultrapassadas. Sobre a
utilizao da informtica e sua metodologia associada pode se afirmar que, em funo dos
dados colhidos no questionrio e dirio de bordo, estes professores no tiveram contato, em
sua formao inicial, com tais recursos. Cabe salientar que, a 25 anos atrs, as pesquisas de
Papert estavam em processo de incio de divulgao e que os programas de insero das TIC
nas escolas no eram muito amplos.
Com relao a carga horria, verifica-se que os professores possuem cargas
diversificadas, sendo que cinco deles possuem uma carga horria semanal de 20 a 30 horas,
dois deles de 31 a 40 horas semanais e um professor que possui uma carga horaria maior que
40 horas semanais. Tais condies podem dificultar a formao continuada, como afirma
Borba.
No Quadro 2 so apresentados os dados sobre a formao inicial e continuada dos
professores entrevistados e sobre a satisfao com a docncia.
Quadro 2
Nome Satisfao com a docncia Ano de concluso da graduao Instituio Ps-graduao

Antnio Satisfeito 1984 Particular Especializao
Assis Muito satisfeito 1988 Particular Especializao
Amanda Satisfeito 1982 Pblica No
Adriana Satisfeito 2007 Particular Especializao
Aline Satisfeito 2011 Particular No
Benedito Satisfeito 1992 Particular No
Beatriz Satisfeito 1989 Particular No
Bento Satisfeito 2014 Pblica No
Carlos Satisfeito 2008 Particular Especializao
Os dados revelam a satisfao dos professores com a carreira que escolheram. Sobre o
ano de concluso da graduao tem-se: (4) professores formados entre 1980 a 1989, apenas
(1) professor formado entre 1990 a 1999, (2) professores formados entre 2000 a 2009 e (2)
professores que concluram sua graduao entre 2010 a 2015. A maioria destes professores
formada em instituies particulares e cerca de 50% deles possuem Especializao latu sensu.
Tais dados revelam a necessidade de formao continuada em busca de uma insero dos
recursos da informtica de forma consistente na sala de aula, em busca de uma aprendizagem
atravs da investigao.

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O quadro 3 apresenta os dados sobre a existncia de uma disciplina na graduao que

tratasse sobre o uso do computador como ferramenta de ensino. Nele, tambm, questionada
a participao desse professor em algum curso de formao continuada sobre a temtica.
Quadro 3: A existncia de uma disciplina de uso do computador no ensino
Nome Sobre a disciplina para o uso do Sobre a participao em curso de formao

computador no ensino continuada com uso de informtica educativa
Antnio No Sim
Assis Sim Sim
Amanda x No
Adriana Sim Sim
Aline Sim No
Benedito No No
Beatriz x No
Bento Sim No
Carlos No No
Nota-se que os professores formados a mais de 20 anos no tiveram, em sua formao

inicial, o contato com o computador o como ferramenta para ensino. Isso fica evidente, por
exemplo, nas concepes do professor Antnio quando afirma ter dificuldades em lidar com
o computador em suas tarefas mais bsicas, como fazer impresso de prova e documento,
formatao de documentos e de no saber fazer apresentaes e outras coisas bsicas e,
complementa dizendo que: sou professor com 34 anos de docncia e sempre vi o
computador como algo distante. Tais afirmaes ressaltam importncia da formao
continuada para o professor e em especial para a utilizao dos recursos tecnolgicos de
acordo com os pressupostos de Papert.
Entre os professores, com menos de 10 anos de carreira, se observou que alguns
tiveram alguma disciplina na graduao que tratava do uso do computador como ferramenta
de ensino. Esta verificao pode ser observada na fala de Bento: Era feito atravs de
disciplinas que abordavam as tendncias da informtica educativa, atravs das discusses de
metodologias voltadas para essa rea. Era exigido tambm a prtica de saber montar planos
de aulas, atividades e tutoriais de softwares matemticos. Entretanto, existem professores
que, mesmo com uma formao mais recente, no entraram em contato com tal discusso em
sua formao inicial, como relatado por Carlos: no havia no meu curso uma disciplina
especifica para o uso do computador no ensino de matemtica. Cabe ressaltar que Carlos
afirma que estes recursos no eram utilizados na prtica cotidiana de sua formao. Esta
ltima afirmativa ressalta a necessidade da metodologia de Simetria Invertida, onde os alunos
aprendem algo atravs da prtica.

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Cabe salientar a importncia dos projetos propostos pelo governo federal na dcada de
1980, tais como, o Programa Nacional de Informtica na Educao, os centros de Informtica,
os programas Educom e o Pronif. Estas aes visavam atuar exatamente no campo da
Informtica Educativa e proporcionar uma formao consistente aos professores. Entretanto,
percebe-se que profissionais da educao apresentam deficincias bsicas na utilizao da
ferramenta computacional e, portanto, esto pouco habilitados a desenvolver projetos ligados
a Informtica Educativa.
Percebe-se uma deficincia na formao inicial dos professores de matemtica da rede
em questo e isso provavelmente no se restringe somente ao municpio de Bananal. De
acordo com Maltempi (2008), a formao do professor e de suas prticas indiferente s
novas tecnologias.
Pode-se afirmar que no municpio de Bananal, tais condies ainda esto presentes e,
por consequncia, as discusses relatadas sobre a utilizao de recursos tecnolgicos digitais,
ainda no superaram os obstculos descritos e discutidos a mais de 15 anos atrs.
Sobre a formao continuada verifica-se que poucos professores tiveram alguma
formao para o uso da tecnologia computacional ou buscaram a atualizao para as mesmas.
Adriana relata ter participado de cursos que estimulavam uso de informtica educativa:
Todos os cursos de formao continuada acrescentam de uma forma favorvel para a
prtica de ensino. E, atualmente tem-se notado a presena da informtica e das diversas
tecnologias no cotidiano, com isso a prtica do uso da informtica educativa inevitvel e de
grande importncia.
J Aline, que no participou de algum curso de formao continuada voltado ao uso de
informtica educativa, relata: Considero importante, porque atravs do mesmo podemos nos
atualizar e acompanhar o desenvolvimento do mundo e, assim, conseguir trazer um
diferencial para as aulas tendo como objetivo o aumento do aprendizado. Benedito, que no
teve em sua formao inicial discusses relacionadas ao uso das tecnologias, considera
importante esse tipo de curso Porque uma metodologia muito valida e atual.
Percebeu-se, na fala dos professores, que por mais que alguns no tenham participado
de algum tipo de curso que fazia uso de tecnologias computacionais e da informtica
educativa, eles acreditam na importncia desse tipo de recurso para a prtica da docncia e
para o ensino de matemtica. Suas falas vo de encontro ao que diz Mercado:
Com as novas tecnologias, novas formas de aprender, novas competncias so
exigidas, novas formas de se realizar o trabalho pedaggico so necessrias e
fundamentalmente, necessrio formar continuamente o novo professor para atuar

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neste ambiente telemtico, em que a tecnologia serve como mediador do processo

ensino-aprendizagem (MERCADO, 1999, p.26).
Observa-se que a formao deve estar de acordo com as necessidades profissionais e

sociais, e que as mesmas esto em constante evoluo, assim o professor deve estar atento as
constantes mudanas e preparado para encarar novos conceitos, mtodos e tecnologias
buscando sempre se atualizar em formao continuada e/ou permanente. Um bom espao para
isto so os grupos colaborativos.
Em relao ao uso do computador pelos professores foi questionado a sua utilizao
dentro e fora da escola. O Quadro 4 apresenta as respostas.
Quadro 4: Sobre a utilizao do computador
Nome Voc utiliza o computador Voc utiliza o computador em Voc utiliza o computador
em suas aulas? tarefas cotidianas para elaborar suas aulas?
Antnio No Sim No
Assis No Sim Sim
Amanda No Sim No
Adriana Sim Sim Sim
Aline No Sim Sim
Benedito No Sim Sim
Beatriz No Sim Sim
Bento No Sim Sim
Carlos No Sim Sim
Sobre a utilizao do computador em sala de aula somente (1) dos (9) professores
participantes da pesquisa, faz uso do computador dentro da sala de aula. Um fato curioso
que a escola onde Adriana leciona no possui um laboratrio de informtica. Ao ser
questionada a professora argumentou dizendo que: sempre acreditei na riqueza didtica dos
recursos tecnolgicos, mas infelizmente a escola A no oferece aos professores e alunos, um
laboratrio de informtica. Minha soluo foi trazer o meu notebook e usar o datashow que a
escola nos oferece. A professora complementa dizendo que utiliza o computador para
elaborar aulas com apresentaes no PowerPoint, para exibir documentrios e vdeos.
A forma na qual a professora Adriana faz uso do computador vem de encontro ao que
afirmado por Valente (1993) onde o computador utilizado para a reproduo moderna das
prticas tradicionais de ensino. Cabe salientar que tais prticas j representam algum ganho
para as prticas didticas. Seja referente ao tempo de apresentao do contedo ou a
construo de modelos que superam a tradicional uma construo e um teste, para n
construes e n testes.
O computador, neste caso, utilizado para substituir o quadro, exibir tutoriais, filmes e
documentrios aos alunos. Ainda, segundo Valente, o professor no necessita de um

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conhecimento elevado para usar o computador deste modo. Isto revela que o professor est
em sua zona de conforto e, o efeito transgressor do computador, afirmado por Papert
domado e adequado ao modelo tradicional.
Abaixo so apresentados os fatores que levam a no utilizao dos computadores em
sala de aula, O nmero representa a quantidade de resposta dos entrevistados.
Quadro 6: Fatores que levam a no utilizao do computador
Os nmeros so tomados de 1 a 5 de acordo com o grau de concordncia ao item.

Onde representa (1) Discordo totalmente e (5) concordo totalmente.
Fatores que levam a no utilizao do computador 1 2 3 4 5
A formao deficiente dos professores para a aplicao das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)
3 1 0 4 1
nas suas prticas de ensino.
A falta de um laboratrio de informtica. 0 3 0 2 4
Falta de Recursos Financeiros 0 1 5 3 0
Falta de tempo para os professores para buscar novas metodologias 0 0 3 5 1
As estratgias metodolgicas de preparao para o uso de tecnologia. 1 0 4 4 0
Falta de tempo do professor por estar sobrecarregado de aulas. 0 0 0 6 3
A falta de condies necessrias para inserir as TIC. 0 0 4 4 1
Insegurana. 2 0 2 4 1
Falta de apoio pedaggico 1 0 0 7 1
A falta de equipamento suficiente. 0 2 0 4 3
Sobre a falta de equipamentos nas escolas, os professores, em sua maioria, concordam

que um obstculo utilizao de computadores em sala de aula. Verificou-se que a escola B
possua 10 computadores, dos quais 8 funcionavam, no entanto possui cerca de 203 alunos
matriculados e, de acordo com a diretora, a salas possuem em mdia 20 alunos, ou seja, no
h equipamentos suficientes para todos os alunos. De acordo com (PEREIRA, 2012) esse
um dos principais fatores para que o professor desista de levar seus alunos no laboratrio de
informtica.
Outro fator relevante foi a falta de apoio pedaggico, por meio do qual seria diminudo
as dificuldades de acesso e de utilizao dos laboratrios e seus recursos. Vale ressaltar a fala
do professor Benedito que afirma: sempre tive vontade de usar a sala de informtica da
escola B mas nunca tive um incentivo, muita burocracia e normas que me fazem nem querer
passar perto. Benedito complementa dizendo que: a nica vez que usei a sala perdi a aula

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toda tentando ligar e arrumar os computadores, depois disso nunca mais. Ainda fui
reprendido pela diretora por ter trocado um monitor que estava estragado.
A fala do professor Benedito confirma as ideias de Borba e Penteado (2001) que
afirmam que diretores e gestores colocam regras e normas muito rgidas para a utilizao das
salas de informtica, exigindo planos das aulas que sero desenvolvidas e colocando a cargo
do professor a responsabilidade pelos equipamentos da sala. Sendo assim, o professor se sente
desmotivado ou at mesmo com medo de ser responsabilizado por qualquer problema que
ocorra na sala de informtica.
Ainda sobre a fala do professor Benedito, pode-se perceber problemas relacionados a
manuteno das mquinas pois segundo Pinto (2008), a sala de informtica necessita de
manuteno constante, de computadores atualizados, de equipamentos de rede e impresso
com a manuteno preventiva. A falta disto pode ocasionar a perda generalizada de
computadores causando, assim, a inutilizao do laboratrio de informtica.
Outro fator que houve bastante concordncia entre os professores foi a falta de tempo
para buscar formao continuada acarretado por uma extensa carga horria de trabalho. A
concepo de que o professor no possui tempo para pesquisa, pois sempre est com
excesso de trabalho e quase sempre leva trabalho da escola para casa.
Outro fator a formao inicial deficiente dos professores de matemtica e,
consequentemente, a falta de cursos de formao continuada para esses professores.
3 Consideraes Finais
O que se pde perceber nas escolas de Bananal/SP foi certo descaso do poder pblico
municipal, quanto a criao e manuteno de salas de informticas nas escolas com apoio tcnico, bem
como a oferta de cursos de formao continuada aos professores. Este descaso reflete-se nas prticas
dos professores e, por consequncia na formao matemtica consistente dos alunos. Portanto, faz
necessrio medidas para a reconstruo e investimentos em equipamentos tecnolgicos para as escolas
da rede municipal da cidade de Bananal.
A responsabilidade e penalizao dos professores por defeitos nos equipamentos ocorridos no
uso dos laboratrios outro fator que determina a no utilizao de computadores e, portanto, leva ao
sucateamento ou a excluso dos laboratrios de informtica. Portanto, h necessidade de apoio tcnico
para que os professores se sintam seguros na utilizao dos laboratrios de informtica.
Com base nos questionrios ficou constatado que os fatores que levam a no utilizao dos
computadores em sala de aula pelos professores desse municpio foram: a falta de equipamentos, a
falta de investimentos pblicos, a deficincia da formao inicial e continuada dos professores e a falta
de apoio da direo das escolas.

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Quanto a formao docente para o uso do computador ficou confirmado que a maioria dos
professores no esto preparados para fazer uso dos recursos tecnolgicos em sala de aula e/ou
laboratrios de informtica.. Portanto, h a necessidade de implantao de projetos de formao
continuada a professores de matemtica. Um bom caminho a criao e participao de grupos
colaborativos relacionados a experincias didticas com uso de tecnologias digitais em sala de aula.
Com relao a dificuldade de recursos financeiros para manuteno e compra de
computadores, uma boa estratgia seria a utilizao de dispositivos mveis, tais como os tablets
educacionais. Estes tablets podem auxiliar na realizao de pesquisas e ainda ser o recurso para a
insero de softwares matemticos na sala de aula. Outra vantagem a portabilidade deste recurso e a
no h necessidade de um espao fsico rgido.
Verificou-se que a utilizao da informtica educativa no processo de ensino/aprendizagem s
ter vantagens se o computador for introduzido na rotina planejada das aulas.
Por fim, a insero isolada da tecnologia no ambiente escolar, sem formao dos profissionais
da educao, no muda, necessariamente, a relao pedaggica. O fato do domnio metodolgico faz
com que professores e alunos fiquem mais prximos uns dos outros, o que pode contribuir para um
maior dinamismo no processo ensino/aprendizagem. Nesta circunstncias o professor para a um papel
de mediador, de orientador e os alunos ganham liberdade e autonomia para pensar, agir, discutir em
grupo e para errar e acertar na escolha de estratgias de soluo de problemas.
6. Referncias
BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informtica e Educao Matemtica. Belo Horizonte:

Autntica, 2001. 98p.
KENSKI, V. M. Tecnologias e Ensino Presencial e a Distncia. 6. ed. Campinas: Papirus,
2008. 160p.
MALTEMPI, M. V. Educao matemtica e tecnologias digitais: reflexes sobre a prtica
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ISSN 2178-034X

A Utilização Da Informática Educativa Por Professores de Matemática-Um Estudo de Caso Da Cidade de Bananalsp

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Educao Matemtica na Contemporaneidade: desafios e possibilidades

Sociedade So Paulo SP, 13 a 16 de julho de 2016

A UTILIZAO DA INFORMTICA EDUCATIVA POR PROFESSORES DE

Acadmico Luiz Augusto de Souza Conceio

Prof. Msc. Rafael Vassallo Neto

Palavras-chave: Educao Matemtica, Informtica Educativa, Novas Tecnologias.

Sabe-se que em uma sociedade moderna onde as transformaes tecnolgicas ocorrem

XII Encontro Nacional de Educao Matemtica

Esta pesquisa procurou avaliar e descobrir quais so as barreiras e as circunstncias

Com o advento da internet tem-se a divulgao de livros, pesquisas, culturas e etc.

As tecnologias digitais podem ser tomadas como elemento de interconexo e ambiente

2 XII Encontro Nacional de Educao Matemtica

Portanto, as tecnologias de comunicao e informao atingem vrios espaos de nossa

2. Sobre a pesquisa de campo

Bananal um municpio no extremo leste do estado de So Paulo, na microrregio de mesmo

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2.1 Sobre a utilizao dos questionrios

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Na visita ao laboratrio de informtica, verificou-se que o mesmo uma sala abandonada e o

2.2 Uma sntese do questionrio aplicado

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A partir do Quadro 1 pode-se observar que 5 professores de matemtica possuem mais

Nome Satisfao com a docncia Ano de concluso da graduao Instituio Ps-graduao

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O quadro 3 apresenta os dados sobre a existncia de uma disciplina na graduao que

Nome Sobre a disciplina para o uso do Sobre a participao em curso de formao

Nota-se que os professores formados a mais de 20 anos no tiveram, em sua formao

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8 XII Encontro Nacional de Educao Matemtica

neste ambiente telemtico, em que a tecnologia serve como mediador do processo

Observa-se que a formao deve estar de acordo com as necessidades profissionais e

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Os nmeros so tomados de 1 a 5 de acordo com o grau de concordncia ao item.

Fatores que levam a no utilizao do computador 1 2 3 4 5

A falta de um laboratrio de informtica. 0 3 0 2 4

Falta de Recursos Financeiros 0 1 5 3 0

Falta de tempo para os professores para buscar novas metodologias 0 0 3 5 1

As estratgias metodolgicas de preparao para o uso de tecnologia. 1 0 4 4 0

Falta de tempo do professor por estar sobrecarregado de aulas. 0 0 0 6 3

A falta de condies necessrias para inserir as TIC. 0 0 4 4 1

Falta de apoio pedaggico 1 0 0 7 1

A falta de equipamento suficiente. 0 2 0 4 3

Sobre a falta de equipamentos nas escolas, os professores, em sua maioria, concordam

10 XII Encontro Nacional de Educao Matemtica

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BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informtica e Educao Matemtica. Belo Horizonte:

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