2. 6.

SEGUNDO CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO 2 (NI2)

2. 6. 1. OBJETIVOS GENERALES

La competencia comunicativa propia del segundo curso del Nivel Intermedio tiene
como referencia el nivel B1.2 del Marco comn europeo de referencia para las
lenguas.
Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia
comunicativa por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y expresndose
adecuadamente en situaciones de comunicacin generales, cotidianas y menos
corrientes, en lenguaje oral o escrito y en una lengua estndar, debern establecerse
unos objetivos generales en las diferentes competencias que integran esta
competencia comunicativa:

COMPETENCIA LINGSTICA: Alcanzar un dominio satisfactorio del cdigo

lingstico (competencias lxica, gramatical, fonolgica, ortogrfica, etc.).
COMPETENCIA SOCIOLINGISTICA: Hacer un uso de la lengua adecuado y
con cierta seguridad en diferentes contextos (formas de tratamiento, normas de
cortesa, diferentes registros, etc.).
COMPETENCIA PRAGMTICA: Hacer un uso prctico y eficaz de los recursos
lingsticos (competencia discursiva y funcional: dominio del discurso,
coherencia, cohesin, tipologa textual, etc.).
COMPETENCIA ESTRATGICA: Entrenarse en el uso de estrategias que
agilicen la comunicacin y que potencien el autoaprendizaje.

2. 6. 2.- OBJETIVOS ESPECFICOS

En un segundo grado de concrecin, se establecen unos objetivos especficos para las

distintas actividades o destrezas que se llevan a cabo en la competencia lingstica
comunicativa a este nivel:

Comprensin oral
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales
y los detalles ms relevantes de textos orales claramente estructurados, en un
registro formal o informal en lengua estndar, sobre temas generales,
pronunciados a velocidad media, con posibilidad de repeticiones.
Comprender e identificar la informacin esencial y los detalles ms relevantes
de textos orales, emitidos por medios audiovisuales, en relacin con asuntos y
aspectos generales, en buenas condiciones acsticas, a velocidad media y con
posibles repeticiones.

Expresin oral
Producir textos orales bien organizados, con cierta flexibilidad y adecuados a la
situacin de comunicacin, en relacin con una variedad de temas generales,
con un repertorio y control de los recursos lingsticos satisfactorio y con cierta
precisin, correccin y fluidez, a pesar de ir acompaados de un acento y
entonacin inconfundiblemente extranjeros.
Participar en conversaciones relacionadas con una variedad de temas
generales y sobre asuntos menos corrientes, de forma bien organizada y
adecuada al interlocutor, reaccionando y cooperando con una correccin, flui-
dez y espontaneidad que permitan al alumno mantener la interaccin, aunque a
 veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el
discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperacin por parte de los
interlocutores.

Comprensin escrita
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales
y los detalles ms relevantes en textos escritos claros y bien organizados,
incluso extensos, en lengua estndar y sobre temas generales, actuales o
relacionados con la propia especialidad.

Expresin escrita
Escribir textos sencillos, relativos a temas conocidos, adecuados a la situacin
de comunicacin, con una organizacin y cohesin adecuadas, con suficiente
correccin, y con un repertorio satisfactorio de los recursos lingsticos para
expresar la informacin con cierta precisin.
Comprender y escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos
o en los que se tiene un inters personal, y en los que se pide o transmite
informacin; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos,
sean stos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y
aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes

2. 6. 3. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIN TEMPORAL DEL NIVEL INTERMEDIO 2

Se tomar como base para la temporalizacin de los contenidos la divisin en dos

cuatrimestres: el primero de finales de septiembre a enero y el segundo, de febrero a
finales de mayo. Por lo cual, la temporalizacin de los contenidos queda de la
siguiente manera:

2. 6. 3. 1. CONTENIDOS LXICO-SEMNTICOS

Estos son los contenidos lxico-semnticos que se trabajarn a lo largo de todo el

curso, distribuyndolos en funcin de cmo vayan apareciendo en el mtodo elegido.

Identificacin personal
Relaciones personales: Retrait; copain; fils unique; etc.
Nacionalidades: Sngalais; quatorien; etc.
Aspecto fsico de la persona: Au regard triste; chauve; etc.
Carcter de la persona: Paresseux; ponctuel; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al
nivel.

Relaciones humanas y sociales

Frmulas sociales: saludos, presentaciones, despedidas, agradecimientos,
felicitaciones, etc.
Relaciones: Collgue, propritaire; connu; etc.
Acciones: Sortir avec quelquun;se disputer; la vie en commun; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al
nivel.
Tiempo libre y ocio
Tiempo libre: Cooprer avec une ONG; tre associ un club; etc.
Actividades de ocio: Bricolage; aller un muse; assister una confrence;
etc.
Deportes y objetos: Plonge sous-marine; perdre; raquette; entraneur; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al
nivel.

Lengua y comunicacin
Medios de comunicacin:
o Personas: Prsentateur; journaliste; candidat; audience; etc.
o Acciones: Publier une lettre; sabonner une revue; regarder les
nouvelles; participer un concours; etc.
o Objetos: Un programme; publicit; un dvd; un documentaire; etc.
Telefona:
o Acciones: Laisser un message; tre en ligne; crire/envoyer un
SMS; etc.
o Objetos: Un appel; un indicatif; rpondeur automatique; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al
nivel.

Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente

Fenmenos medioambientales: gel; tremblement de terre; clair; tonnerre;
etc.
Medio ambiente: Container; rchauffement climatique; ressources
naturelles; etc.
Animales, vegetacin y geografa.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al
nivel.

Educacin
Objetos: Photocopieuse; chemise; agraffeuse; notes; etc.
Entornos: Secrtariat; garderie; sortie de secours; etc.
Acciones: Passer au propre; sinscrire; faire une pause; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al
nivel.

Ciencia y tecnologa
Informtica: Clavier; cran; souris; installer; copier; contrefaon; etc.
Audio: Reproduceur MP3; tlcharger; etc.
Imagen: Photographie numrique; camra de vido; etc.
Comercio electrnico: Commande en ligne; mot de passe; compte; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al
nivel.

Vivienda, hogar y entorno

Vivienda: Loyer; gardien; dmnagement; etc.
Hogar: mobiliario y objetos comunes: Baignoire; rideau; tlcommande; etc.
Actividades domsticas: Sortir la poubelle; balayer; passer laspirateur; etc.
Ciudad: lugares habituales: Passage pour pitons; centre mdical; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al
nivel.
Actividades de la vida diaria
Etapas biogrficas: dimensions personnelle, acadmique y professionnelle:
Obtenir une bourse; remplaant; travailler en laboratoire; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al
nivel.

Salud y cuidados fsicos

Afecciones: Se couper un doigt; brlure; tourdissement; etc.
Asistencia mdica: Prendre rendez-vous; une ordonnance; une analyse de
sang; etc.
Profesiones: Chirurgien; esthticienne; etc.
El cuerpo humano: Os; genou; muscle; sang; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al
nivel.

Compras y actividades comerciales

Entornos generales: Grands magasins; zone commerciale; etc.
Entornos especficos: Cabines dessayage; parc de stationnement;
distributeur automatique; etc.
Precios, pesos y medidas: Un morceau de; une tranche de; etc.
Acciones: Mettre en offre, solder; garantir; louer; etc.
Objetos: tiquette; porte-monnaie; pice de monnaie; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al
nivel.

Alimentacin
Alimentacin: Produit; vitamines; rgime; restauration rapide; etc.
Ingredientes, alimentos y bebidas:
Lgumes; pois chiche; espces; crustacs; cotelettes; produits laitiers; etc.
Utensilios: Pole; nappe; tablier; etc.
Acciones: Bouillir; couper; frire; etc.
Bebidas: Prendre un verre; un apritif, une infusion; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al
nivel.

Bienes y servicios
Banca y economa.
o Acciones: Changer de largent; ouvrir un compte; retirer de
largent; etc.
o Objetos: Carte bancaire; chque; commission; distributeur
automatique; etc.
Seguridad y proteccin:
o Personas: Surveillant; agent; pompiers; policier; voleur;
cambrioleur; tmoin; etc.
o Entornos: Commissariat; douane; contle de police; etc.
o Acciones: Voler; porter plainte; interroger; etc.
Servicios pblicos:
o Entornos: Garderie; urgences; piscine publique; bibliothque;
etc.
o Acciones: Faire une demande de bourse/ solliciter une aide;
sinscrire; faire un emprunt; etc.
o Objetos: Guide de loisirs; feu de circulation; bote lettres;
cabine tlphonique; carte dadhrent; etc.
 Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al
nivel.

Viajes y transportes
Pases: relevantes en el entorno del idioma.
Viajes: Organiss; croisire; voyage dtudes; retard; etc.
Alojamiento: Chambre double; tente de camping; etc.
Transporte: Autoroute; bouchon; dcoller; stationner; etc.
Objetos para el viaje: Billet aller et retour; station-service; guichet; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al
nivel.

2. 6. 3. 2. CONTENIDOS GRAMATICALES

PRIMER CUATRIMESTRE

ORACIN

Subordinacin de relativo. Uso de los relativos simples y compuestos con o sin

preposicin.
Subordinacin completiva para las funciones que se trabajan: expresar
sentimientos, opiniones, deseos, certeza, duda, obligacin, probabilidad.
Diferencia de uso entre la subordinacin y el infinitivo: Jaimerais y revenir /
jaimerais que vous y reveniez. Transmisin de informacin: Il ma demand de
venir. Je ne sais pas ce quil fait Correlacin de tiempos y modos: Jespre
quil sera dj arriv. Je doute quil soit dj arriv...

GRUPO DEL NOMBRE

Nombres

Relacin entre terminacin y gnero (femenino:-ure, -ude, masculino: -isme, -

ement, -age).
Plural: casos generales y excepciones de palabras de uso frecuente: festivals,
bijoux, choux, genoux, pneus, bleus... Nombres que slo se usan en plural:
ciseaux, alentours.

Determinantes

Artculo: casos de ausencia o presencia despus de preposicin: Professeur de

lyce/du lyce, Ministre des Affaires trangres; en expresiones de uso
frecuente: Avoir tort, Monsieur le Prsident, la Saint-Valentin; con ni: Ni vin ni
bire. Uso con valor posesivo: Il marche les mains dans les poches.
De en frases negativas, detrs de expresiones de cantidad y delante de
adjetivos en plural: De beaux enfants. Excepciones usuales: Je nai vu que des
adolescents.
Posesivos. Concordancia con sujeto impersonal: Il faut laver son linge sale en
famille.
Complementos del nombre

Adjetivos

Posicin del adjetivo. Cambios de significado segn la posicin: Prochain,

dernier, cher
Modificacin de adjetivo mediante un prefijo o sufijo: Super-, extra-, hyper-, -
ette.
Grados del adjetivo. Comparativo: Meilleur, pire. Superlativo: Le plus beau
garon du monde, le garon le plus beau. Comparaciones en frases hechas:
Ttu comme un ne.

Pronombres

Uso de los pronombres con preposicin: Chez moi.

Indefinidos: usos generales y formas no trabajadas en niveles anteriores.
Colocacin con la negacin y con funcin de sujeto: je nai rien vu, rien ne me
plat. Usos ms especficos: Quelque chose o quelquun + de + adjetivo,
personne dautre, rien du tout, autrui, dautres/des autres, nimporte qui,
nimporte comment, nimporte o, nimporte quoi, nimporte comment, nimporte
quand.
Relativos formas simples y compuestas: Qui, que, dont, o, lequel, duquel,
auquel.

GRUPO DEL VERBO

Verbos

Auxiliar de los verbos intransitivos o transitivos directos: Elle est monte / Elle a
mont la valise.
Condicional compuesto.
Pretrito pluscuamperfecto para expresar reproche, arrepentimiento, irrealidad:
Si javais su!, condicional para expresar hechos realizables, no realizables,
cortesa, eventualidad, consejos: On pourrait aller au cinma; jaurais refus; je
voudrais; on dirait; vous de-vriez
Subjuntivo: formas y uso del presente y pretrito perfecto compuesto.

Adverbios y locuciones adverbiales

Adverbios de unin: Pourtant, quand mme, malgr tout, en effet, cependant,

puis, par consquent, ainsi, cest pourquoi
Marcando progresin: De mieux en mieux; de moins en moins; plus il parle,
plus il se trompe.
Gradacin del adverbio: Plutt bien, bien longtemps, tellement bien.
Comparativo y superlativo: Aussi bien, mieux, le mieux, le plus rapidement
possible.

ENLACES

Conjunciones y locuciones conjuntivas

Coordinantes de uso habitual: Et, ou, ni, or, mais, car, donc, cest pourquoi.
 Subordinantes de uso habitual: temporales: Ds que, quand, pendant, aprs
que, depuis que, au moment o, tandis que, une fois que, avant que, jusqu ce
que.

Preposiciones y locuciones prepositivas

Locuciones prepositivas de uso habitual: Le long de, laide de.

Repeticin o no de la preposicin por exigencia gramatical o por insistencia: On
voyagera Paris, Tours et Rennes; Il a djeun avec tout le monde : avec
le directeur, avec le secrtaire, avec le rceptionniste

SEGUNDO CUATRIMESTRE

ORACIN

Oraciones impersonales :
Il est + adj + que, il reste, il existe. Verbos con doble construccin: Il mest
arriv une drle dhistoire/une drle dhistoire mest arrive.

Subordinacin circunstancial: temporal referida al pasado, presente y futuro,

causal, consecutiva, concesiva, de oposicin, condicional y comparativa.
Enlaces de uso frecuente. Insistencia en los usos particulares de los tiempos y
modos: Ds quil aura fini; si je pouvais, mme si tu venais...

GRUPO DEL NOMBRE

Nombres

Cambio de sentido segn el gnero, casos ms frecuentes: tour, mode.

Determinantes

Indefinidos: On, nimporte quel, plusieurs, quelconque, quelques, tout,

plusieurs, autre, certain, aucun, chaque, mme, assez de. Expresin de la
frecuencia : Tous les deux jours/chaque jour.
Cantidades aproximadas: dans les 500 euros. Otras formas de expresar la
cantidad: bimensuel, octognaire, le double.

Complementos del nombre

Adjetivos

Modificadores del adjetivo: Fier de ce travail, facile faire, vachement sympa

Formacin del gnero y nmero. Casos generales y excepciones de uso
frecuente. Plural de adjetivos compuestos muy usuales: Sourds-muets... Casos
particulares de concordancia del adjetivo: Demi, ci-joint, ci-inclus; adjetivos de
color compuestos: Bleu clair...

Pronombres
 Posesivos : Le sien, le leur, le vtre. Uso con chacun: Chacun le sien.
Uso sin referente en expresiones fijas de uso corriente: Sy connatre, en
vouloir.

GRUPO DEL VERBO

Verbos

Imperativo: formas y valores usuales. Transformaciones cuando va seguido de

en o y (vas-y) Imperativos lexicalizados frecuentes: Veuillez agrer, dis donc!...
Gerundio para expresar simultaneidad: Je suis tomb en descendant lescalier ;
causa: Ayant lu votre annonce du...
Perfrasis verbales de uso frecuente: Se mettre , faire cuire...
Voz activa, pasiva y refleja: Il sest fait renverser; Il sest bien vendu

Adverbios y locuciones adverbiales

Adverbios que indican afirmacin, negacin y duda: Certes, peut-tre, sans

doute / sans aucun doute.
Lugar del adverbio en la frase: Il parle lentement ; jai toujours voulu ; jamais, je
nai vu...
Expresin de circunstancias de tiempo, lugar y modo: En ce moment / ce
moment-l, autrefois, dsormais, aussitt, auparavant ; ailleurs, dehors, au-
dessus, partout, dedans ; exprs, ainsi, plutt. Casos particulares de formacin
de adverbios ment: normment.

ENLACES

Conjunciones y locuciones conjuntivas

causales: Parce que, puisque, comme, tant donn que; de consecuencia:

Tellement que, de sorte que ; finales: Afin que, pour que; de concesin: Bien
que, mme si ; de oposicin: Alors que, tandis que ; condicionales: Si,
condition que, pourvu que; comparativas: Comme, comme si.

Preposiciones y locuciones prepositivas

Insistencia en los usos frecuentes que generan ms dificultad: Dans les,

deux sur trois, par hasard, vers / envers, malgr, ds / depuis, entre / parmi.

2. 6. 3. 3. CONTENIDOS FONTICOS Y ORTOGRFICOS

PRIMER CUATRIMESTRE

Pronunciacin

Afianzamiento en la produccin de los fonemas voclicos y consonnticos.

 Insistencia en los fonemas que presentan mayor dificultad para los alumnos.

Insistencia en los procesos propios de la lengua que presentan mayor

dificultad.

Reconocimiento de las slabas tnicas.

Grupos tnicos y ritmo.

Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas.

Ortografa

Deletreo.

Ortografa cuidada del lxico trabajado.

Abreviaturas y siglas ms usuales.

Usos bsicos de los signos de puntuacin y de los signos auxiliares.

SEGUNDO CUATRIMESTRE

Pronunciacin

Afianzamiento en la produccin de los fonemas voclicos y consonnticos.

Insistencia en los fonemas que presentan mayor dificultad para los alumnos.

Insistencia en los procesos propios de la lengua que presentan mayor

dificultad.

Reconocimiento de las slabas tnicas.

Grupos tnicos y ritmo.

Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas.

Ortografa

Deletreo.

Ortografa cuidada del lxico trabajado.

Abreviaturas y siglas ms usuales.

Usos bsicos de los signos de puntuacin y de los signos auxiliares.

2. 6. 3. 4. CONTENIDOS SOCIOLINGSTICOS

La competencia sociolingstica hace referencia a la capacidad de una persona para

producir y entender adecuadamente expresiones lingsticas en diferentes contextos
de uso, dentro de entornos socioculturales concretos. Un enfoque centrado en el uso
del idioma supone necesariamente su dimensin social. Por todo ello, el alumno
deber adquirir las competencias sociolingsticas que le permitan comunicarse con la
efectividad correspondiente al nivel.

La competencia sociolingstica, junto con la lingstica y la pragmtica, conforman las

competencias comunicativas de la lengua e incluyen el dominio de las siguientes
reas:

PRIMER CUATRIMESTRE

Los marcadores lingsticos de relaciones sociales.

o Saludos: Bonjour, comment allez-vous?; etc.

o Formas de tratamientos:
Monsieur Garca, je vous coute...; Manolito, je tcoute...; etc.

o Convenciones para el turno de palabras: Et toi, quen penses-tu?; etc.

o Interjecciones y frases interjectivas: Quest-ce que tu racontes?; Nexagre
pas!; etc.

SEGUNDO CUATRIMESTRE

Las normas de cortesa. Entendiendo como tales aquellas convenciones que,

variando de una cultura a otra, pueden ser causa de malentendidos.

o Cortesa positiva: mostrar inters por el bienestar de una persona con la

extensin y el grado propio de cada cultura, expresar admiracin, afecto o
gratitud por las actuaciones del interlocutor, etc.
o Cortesa negativa: evitar comportamientos amenazantes, disculparse por
ellos, etc.

Las diferencias de registro y los acentos. En este nivel intermedio, el registro ms

apropiado para el aprendizaje de la lengua seguir siendo un registro neutro, pero con
conocimiento de otros registros. En lo relativo a las diferencias de acentos, stos
debern ceirse al uso lingstico que resulte rentable, pero debern presentarse
distintos tipos de acentos que garanticen una comprensin satisfactoria por parte del
alumno.

2. 6. 3. 5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES

En el desarrollo de toda actividad de comunicacin, al lado de las dimensiones

propiamente de orden lingstico, se contempla la sensibilizacin a un saber
sociocultural que da cuenta de la realidad social y cultural de la lengua estudiada. Si
bien el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin considera el componente sociocultural como un aspecto ms
del conocimiento del mundo, en la enseanza-aprendizaje de una lengua se hace
necesario establecer unos contenidos socioculturales que permitan al alumno hacer un
uso adecuado, correcto y efectivo de la lengua estudiada.

Por todo ello, en el Nivel Intermedio, el alumno deber mantener un contacto

continuado con la sociedad y la cultura de las comunidades donde se habla el idioma
objeto de estudio. En este nivel, se profundiza en el reconocimiento y la comprensin
de la diferencia cultural, afianzando as una conciencia intercultural fundamentada en
la consideracin de las similitudes y diferencias entre ambas culturas. Con este fin, los
contenidos socioculturales se irn adquiriendo gradualmente, integrados en el
desarrollo de las actividades comunicativas y, aunque no sern directamente
evaluables, deben ser debidamente comentados e ilustrados, ya que la efectividad de
todo acto comunicativo depender en cierta medida de una percepcin sociocultural
adecuada. Por todo ello, en este Nivel Intermedio 2 se har hincapi en el
conocimiento y la comprensin de estos contenidos para lograr un mejor
aprovechamiento de la lengua objeto de estudio.

Los contenidos socioculturales correspondientes al Nivel Intermedio son los que a

continuacin se detallan. En el diseo de las programaciones docentes de cada curso
del Nivel Intermedio, los departamentos didcticos de los distintos idiomas
determinarn la distribucin de estos contenidos conforme al desarrollo y
secuenciacin de las actividades comunicativas previstas.

PRIMER CUATRIMESTRE

Relaciones personales

o Usos sociales: relaciones familiares, de amistad, profesionales, etc.

o Diferentes niveles de tratamiento.
o Estructuras bsicas y relaciones familiares y sociales.
o Relaciones entre personas de distinto sexo, generacin, raza o clase social.
o Otros aspectos relevantes en este nivel.

Lenguaje corporal

o Distancia y contacto corporal.

o Lenguaje no verbal en saludos, despedidas, presentaciones, contacto visual,
contacto fsico: apretones de manos, besos, etc.
o Otros aspectos relevantes en este nivel.

Convenciones sociales

o Convenciones y tabes relativos al comportamiento social: puntualidad,

invitaciones, visitas, regalos, hbitos cvicos, normas bsicas de cortesa,
vestimenta, tabes sociales, supersticiones, etc.
o Otros aspectos relevantes en este nivel.

Comportamiento ritual

o Celebraciones y ceremonias ms significativas.

o Comportamiento y actitud del pblico en actos sociales y celebraciones
generales.
o Ritos sociales internacionalmente ms conocidos.
 o Otros aspectos relevantes en este nivel.

SEGUNDO CUATRIMESTRE

Condiciones de vida

o Hbitat: casa, centro urbano, campo, comunidad, barrio; etc.

o Servicios: transporte, restauracin, tiendas, seguridad, sanidad, educacin, etc.
o Niveles sociales: universitarios, trabajadores, funcionarios, inmigrantes,
indigentes, etc.
o Informacin: peridicos, televisin, radio, Internet, etc.
o Otros aspectos relevantes en este nivel.

Vida cotidiana

o Horarios y costumbres relacionadas con el mbito laboral y el tiempo libre (por

ejemplo, apertura y cierre de comercios, servicios pblicos, actividades de
entretenimiento).
o Comidas: horarios, gustos, cocina y alimentos, normas sociales y modales en
la mesa.
o Actividades de ocio: espectculos, juegos y deporte, viajes, pasatiempos, etc.
o Festividades ms relevantes por su importancia histrica, cultural o religiosa y
actos sociales implcitos.
o Otros aspectos relevantes en este nivel.

Valores, creencias y actitudes

o Referentes ms bsicos: historia, arte, tradiciones, geografa, msica y

canciones populares, etc.
o Referentes ms especficos: tradiciones, instituciones, minoras, poltica,
religin.
o Medios de comunicacin social.
o Otros aspectos relevantes en este nivel.

2. 6. 3. 6. CONTENIDOS FUNCIONALES

La unidad bsica de la comunicacin lingstica con la que se realiza una accin

(orden, peticin, asercin, promesa...) generalmente se conoce como funcin o acto
de habla. Su importancia es crucial, ya que es en esta unidad donde los contenidos
anteriormente presentados (lingsticos, socioculturales, etc.) adquieren un carcter
propiamente comunicativo, respondiendo a las intenciones comunicativas del hablante.

A la hora de desarrollar una aplicacin prctica del currculo para lograr un aprendizaje
comunicativo, los contenidos funcionales tendrn un peso superior al de los contenidos
lingsticos, ya que el objetivo final de este proceso es que el alumno alcance la
competencia comunicativa en la lengua que aprende y no un mero conocimiento
acadmico de las formas lingsticas.

De este modo, el alumno deber seguir una progresin de aprendizaje que asegure la
adquisicin de los recursos formales y el conjunto de reglas convencionales, cuyo
desconocimiento afecta directamente a la comunicacin, que le permitan realizar las
funciones necesarias para desarrollar, conforme a su nivel de competencia y
necesidades, los diferentes actos sociales que un hablante puede llevar a cabo en la
lengua extranjera: ir al mdico, comprar un billete, etc. Y sern estas funciones las
que, debidamente estructuradas y conectadas, darn forma a los textos que en este
currculo se contemplan como objetivo ltimo de comunicacin.

Es obvio, por consiguiente, que tanto el aumento del nmero de funciones como la
complejidad de sus exponentes vienen determinados por el desarrollo de las com-
petencias del alumno: a medida que avanza en el currculo, aumenta su capacidad
para intervenir de forma efectiva, adecuada y precisa en los intercambios
comunicativos en los que participa.
En este currculo del Nivel Intermedio 2, se presenta un repertorio de funciones que
atiende a las necesidades fundamentales para el alumno y que complementa las ya
presentadas para el primer curso del Nivel Intermedio. Corresponder a los distintos
departamentos determinar en sus programaciones docentes la distribucin temporal y
los recursos lingsticos que correspondan a estas funciones.

Las funciones o actos de habla, atendiendo a las circunstancias y al papel de los

participantes y a sus intenciones, as como a los efectos que pretenden provocar, son
las siguientes:

PRIMER CUATRIMESTRE

Actos de habla asertivos

o Afirmar, anunciar y asentir: Je partirai pour Madrid la semaine prochaine; nous

dmnagerons en juillet; etc.
o Identificar e identificarse: Le pantalon noir qui est dans la machine laver; je
suis un employ qui travaille la mairie; etc.
o Expresar acuerdo y desacuerdo: Il est vident quil ment. -Tu as raison; Je nen
crois rien du tout. -Moi non plus; etc.
o Describir: Il porte un jean bleu clair et des chaussures de sport; etc.
o Informar: Je peindrai la pice ds que je pourrai; nous lavons su ce matin
mme; etc.
o Confirmar la veracidad de un hecho: Tu ne crois pas que jai raison?; Tu as
limpresssion que jai bien prononc?; etc.

Actos de habla compromisivos.

o Ofrecer ayuda y ofrecerse a hacer algo: Tu peux compter sur moi; tu peux
mappeler quand tu veux; si tu es daccord, nous pourrions nous rpartir le
travail; etc.
o Prometer: Je te promets que je changerai dattitude; etc.

Actos de habla expresivos

o Expresar admiracin, sorpresa, alegra o felicidad, aprecio o simpata: Son

comportement me surprend; Quelle chance que tu puisses venir!; il est
enchant de son nouveau portable; etc.
 o Expresar preferencia, esperanza, satisfaccin: Je prfre que ce soit toi qui le
dises; il est satisfait de ses rsultats; etc.
o Expresar aprobacin y desaprobacin: Cest a, parfait!; je suis contre; etc.

Actos de habla fticos y solidarios.

o Saludar y despedirse: tout de suite!; Le bonjour de la part de Juan; etc.

o Presentarse y presentar a alguien, dar la bienvenida: Viens, je vais te
prsenter; entre et assieds-toi; etc.
o Invitar, aceptar y declinar una invitacin: Tu veux prendre quelque chose? Je
regrette mais je ne peux pas y aller; etc.
o Agradecer: Merci pour linvitation; etc.
o Atraer la atencin: Viens, regarde a; etc.

Actos de habla directivos.

o Dar y pedir instrucciones: Comment je peux aller chez toi?; etc.

o Dar y pedir permiso: Tu me laisses les cls?; Cela te gne si jouvre la porte?;
a mest gal; etc.
o Pedir algo, informacin, ayuda y que alguien haga algo: Tu me passes le sel?;
Tu peux demander un rendez-vous chez le mdecin?; etc.
o Pedir opinin: Et toi, quest-ce que tu en penses?; etc.

SEGUNDO CUATRIMESTRE

Actos de habla asertivos

o Expresar una opinin: Je ne crois pas que ce soit le plus adquat; mon avis il
a dclar tout ce quil savait; etc.
o Expresar duda, desconocimiento: Je doute beaucoup que tu le saches; il ne
lavait pas encore appris; il ne connaissait pas le chemin du retour; etc.
o Predecir: Quest-ce qui te fait envie? Je ne sais pas, peut-tre une infusion;
etc.
o Recordar algo a alguien: Tu te souviens de tes annes denfance?; Rappelle-toi
de sortir la poubelle!; etc.
o Formular hiptesis: Personne nest venu; ils se seront tromps de date; etc.

Actos de habla compromisivos.

o Expresar la intencin o voluntad de hacer algo: Jaurais aim voir le film, mais il
ny avait plus dentres libres; etc.

Actos de habla expresivos

o Expresar inters y desinters: Il demande des nouvelles de sa sant; il adore

les animaux; cela mest gal; etc.
o Expresar duda: Je ne sais pas si rester ou men aller; etc.
o Expresar tristeza, disgusto, temor, dolor: Cela le drange que tu arrives en
retard; je crains quil nait pas entendu; etc.
Actos de habla fticos y solidarios.

o Expresar aprobacin: Cette robe te va bien; etc.

o Felicitar: Avec mes meilleurs souhaits.
o Interesarse por alguien o algo: Comment est le trafic aujourdhui?; etc.
o Lamentar y pedir disculpas: Excuse mon retard; je regrette ce qui sest pass,
etc.

Actos de habla directivos.

o Aconsejar, advertir, proponer, ordenar y prohibir: Moi ta place, je ne le ferais

pas; je te conseille daller chez le mdecin; il est interdit de circuler plus de 60
km/h; etc.
o Pedir confirmacin: Tu ne crois pas que nous devrions commencer?; etc.
o Recordar algo a alguien: Je te rappelle que nous avons accord de nous
rencontrer samedi huit heures pile; etc.

2. 6. 3. 7. CONTENIDOS DISCURSIVOS

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad
mnima de comunicacin. Para que un texto sea comunicativamente vlido, debe ser
coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de
presentar una cohesin u organizacin interna que facilite su comprensin y que
refleje, asimismo, la dinmica de comunicacin en la que se desarrolla.

La competencia discursiva es la capacidad del alumno de interactuar lingsticamente

en un acto de comunicacin, captando o produciendo textos con sentido, adecuados a
la situacin y al tema y que se perciban como un todo coherente, organizado,
estructurado y ordenado. El alumno deber adquirir, por tanto, las competencias dis-
cursivas que le permitan producir y componer textos atendiendo a su coherencia y a
su cohesin.

PRIMER CUATRIMESTRE

Cohesin

o Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso: Ils ont dn aprs avoir fini

leur travail.
o Conectores frecuentes: Certes; toutefois; quand mme; dailleurs; par ailleurs;
en outre; etc.

Organizacin

Conversacin

o Marcadores frecuentes para, dirigirse a alguien, saludar, empezar a hablar,

cooperar, reaccionar e interaccionar, implicar al interlocutor, demostrar
implicacin, tomar la palabra, iniciar una explicacin, pedir ayuda, agradecer,
anunciar el final, despedirse: Messieurs; tout fait; cest pas vrai!; tu
plaisantes!; je vous suis; en ce qui me concerne; autrement dit; bref; plus
Otros tipos de textos

o Marcadores de iniciacin desarrollo conclusin, cambio de tema (conforme al

tipo de discurso/texto): en premier lieu; suite ; au fait; propos; or; a me
rappelle que; etc.
o Diferencias entre el estilo directo y el estilo indirecto: le lendemain / demain; en
ce moment / ce moment-l; etc.
o Puntuacin y prrafos. Coma tras el encabezamiento en las cartas, para
enfatizar: Madame; moi, je; etc.
o Entonacin y pausas.

Focalizacin

o Insistencia en la interrogacin : toi; tu vas venir; nest-ce pas?; dis?; non?

o Enfatizar una parte de la frase: ce qui...cest; ce que...cest; cest...que;
cest...qui (cest maintenant que tu mappelles!; Vous en buvez; de la bire ?;
Sil a fait cela; cest parce que; Voil un homme qui; etc.

Deixis

o Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin

(conversacin, telfono, chat, carta, etc.) y en el discurso diferido y relato: uso
de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio: ce jour-
l, celui-l, l-bas; etc.

SEGUNDO CUATRIMESTRE

Cohesin

o Mantener el tema: repeticiones (intencionadas); elipsis; recursos de sustitucin

sencillos con referente claro:, pronombres y adverbios o expresiones con valor
anafrico: la jeune fille; celle-ci; la; elle; por procedimientos lxicos: sinnimos:
livre, bouquin; hipernimos de vocabulario frecuente: une peugeot, une
voiture; a travs de uno de los trminos que entran en la definicin: grviste,
travailleur, salari; nominalizacin: Nous avons russi; la russite a t
totale. Uso del artculo determinado con nombres ya presentados.

Organizacin

Conversacin

o Tipos de reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales

(pares adyacentes): preguntar-responder, ofrecer-aceptar, pedir-conceder,
hacer un cumplido-quitar importancia, pedir-dar: a vous dirait de vo-
lontiers; flicitations; ce nest rien; serait-il possible de; etc.
Otros tipos de textos

o Marcadores frecuentes para aadir informacin, clasificar, enumerar, transmitir,

reformular, ejemplificar argumentar, rebatir, enfatizar, resumir: par ailleurs; en
outre; premirement; deuximement; de plus; enfin; daprs; voire; en somme;
grosso modo; bref; etc.
 o Marcadores para contextualizar en el espacio y en el tiempo: il y a; au bout dun
moment; en mme temps; l-bas; 200 mtres; autrefois; de nos jours; deux
jours auparavant; voil trois jours que; etc.
o Formato de acuerdo con el tipo de texto. Marcas grficas de clasificacin,
nfasis, referencias: ci-joint; ci-dessus; etc.;

Cortesa

Formas de tratamiento de uso frecuente: personas gramaticales, uso de frmulas,

tiempos verbales matizadores: veuillez trouver ci-joint; vous tes pris de; etc.;

o Tiempos y expresiones para las funciones sociales : aprs vous; volontiers;

toutes mes flicitations; soyez les bienvenus; etc.
o Respuestas cooperativas: expresiones apropiadas : tout fait; ce nest rien;
dommage; je vous en prie; tant pis; ne ten fais pas; etc.

Inferencias

o Sentido implcito en las expresiones y situaciones habituales: en las respuestas

demasiado breves, o demasiado prolijas y en el tono irnico: Vous ntes pas
fatigu?; Vous avez lheure ? - bien sr; Dsol!

2. 6. 3. 8. TEXTOS

El texto entendido como la unidad mnima de comunicacin remite a cualquier

secuencia discursiva (oral/escrita) relacionada con un mbito especfico y que durante
la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como
apoyo como meta, bien como producto o como proceso (Marco comn europeo de
referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin).

En este segundo curso se deber utilizar una tipologa textual relacionada con los
aspectos generales de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral, y deber
tenerse en cuenta el grado de complejidad, las funciones que se cumplen y las
actividades que se puedan realizar con estos textos. La siguiente tipologa de textos
orales y escritos es una muestra vlida para todos los cursos de este nivel, si bien la
seleccin de los mismos o el uso de otros textos no previstos en esta muestra estarn
determinados por el tipo de actividad comunicativa que en cada momento se
desarrolle.

TEXTOS ORALES

En interaccin:

Contactos sociales generales: saludos, despedidas, presentaciones,

agradecimientos, felicitaciones, disculpas, permisos, excusas, invitaciones,
propuestas, etc.
Conversaciones cara a cara de carcter informal en situaciones generales,
as como las de carcter formal en situaciones menos habituales.
Conversaciones telefnicas sobre temas predecibles.
Intercambios de informacin personal de carcter general.
Dilogos y conversaciones para pedir y ofrecer bienes y servicios.
Entrevistas acadmicas, comerciales, mdicas, etc.
 Debates preparados.
Interacciones en reuniones de equipo y en entrevistas.

Comprensin como oyente:

Presencial

Mensajes y explicaciones relacionados con los mbitos conocidos:

personal, acadmico, laboral, de ocio y de las necesidades inmediatas.
Presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas.
Discursos, charlas y conferencias sobre temas generales.
Instrucciones, indicaciones y consejos.
Material audiovisual sin distorsiones y pronunciado con claridad.
Avisos y anuncios de megafona en contextos de escasa distorsin.
Noticias, boletines e informativos contextualizados.
Pasajes cortos sobre aspectos generales.
Entrevistas, conversaciones y relatos sobre temas generales.
Canciones.
Textos publicitarios con y sin apoyo de la imagen.
Pelculas sencillas, con y sin subttulos.

Produccin:

Presentaciones, descripciones y ancdotas relativas a personas, lugares de

residencia, trabajo, actividades cotidianas, gustos, intereses y estados
anmicos.
Mensajes en contestadores telefnicos y buzones de voz.
Relatos de experiencias y proyectos de manera ms detallada.
Resmenes de libros y pelculas.

TEXTOS ESCRITOS

Interaccin:

Mensajes cortos de tipo personal: SMS, correos electrnicos, tarjetas

postales, etc.
Notas y mensajes relacionados con las actividades generales de trabajo,
estudio y ocio.
Cartas informales, formales y profesionales.
Mensajes en foros virtuales.
Informes sobre temas generales o de inters personal.
Formularios usuales de concertacin de servicios: suscripciones,
inscripciones, billetes aereos, etc.

Comprensin:

Documentos menores ms habituales: billetes, entradas, cartas de

restaurante, facturas, etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas, etc.
Seales, letreros y anuncios, con y sin contextualizacin.
Guas y listas: de telfono, de ocio, agendas, horarios, catlogos,
diccionarios, programas, etc.
Libros de texto y materiales de trabajo sobre la lengua y su aprendizaje.
Folletos comerciales, tursticos, etc.
Instrucciones y normas bsicas.
 Noticias de actualidad
Sinopsis de pelculas.
Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales.
Recetas de cocina.
Pginas web de inters personal.
Letras de canciones y poemas sencillos.
Artculos de opinin, cartas al director, entrevistas y reportajes includos
en prensa.
Relatos originales, adecuados al nivel, o graduados.

Produccin:

Impresos, formularios, plantillas y esquemas.

Notas personales y agendas.
Diarios personales, de clase, etc.
Descripciones sobre personas y aspectos de su entorno.
Descripciones de planes y proyectos.
Instrucciones.
Biografas sencillas.
Curriculum vitae.
Informes breves sobre temas de inters.
Trabajos de clase: redacciones, resmenes, informes y argumentaciones.

Estos contenidos textuales se tratan en su conjunto tanto durante el primer como en el

segundo cuatrimestre.