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COMO SE DEU O PERCURSO DA EDUCAO INFANTIL


NO BRASIL AO LONGO DOS SCULOS XIX E XX?

Isis Flora Santos


Universidade Federal do Estado do Rio de janeiro

RESUMO

Tendo por meta pesquisar a histria da educao infantil nos grandes centros urbanos brasileiros ao
longo dos sculos XIX e XX, para esta comunicao enfatizamos os acontecimentos socioeconmicos
que ocorriam no mundo e procuramos pontuar onde o Brasil se encontrava neste contexto, para ento
compreendermos melhor como e porqu surgiram as creches e jardins de infncia em nosso pas.
Sendo nosso objetivo principal compreender porque as crianas menos favorecidas economicamente
demoraram tanto a ter acesso s escolas destinadas a essa faixa etria e o porque de ainda hoje essa
questo ser pertinente, pois em pleno sculo XXI ainda temos um nmero significativo de crianas
excludas das classes de educao infantil no Brasil. Na tentativa de buscarmos as respostas a esses
questionamentos nos reportamos para o momento que antecede ao surgimento das instituies
escolares destinadas a faixa etria de zero a sete anos, sendo as crianas cuidadas por suas mes ou por
representantes desta. No caso de no poderem cuidar do seu beb, ao invs de abandon-lo nas ruas,
como costume da poca, a me podia recorrer a Roda dos Expostos, que consistia em deixar a
criana sobre uma roda, gir-la e tocar a sineta, o que garantiria anonimato a me j que seu rosto no
era visto, alm de alimentao, higiene e segurana fsica criana, este mecanismo surgiu em 1726 e
perdurou at 1950. A partir dos anos 20 a 30, com o estado de bem-estar social e acelerao dos
processos de industrializao e urbanizao, comea-se a pensar a questo da educao infantil, sendo
realizado o 1 Congresso Brasileiro de Proteo Infncia. Em meados do sculo XX registra-se a
criao de 1.535 jardins de infncia pblicos, mas mesmo assim o nmero de crianas com faixa etria
de zero a seis anos fora da escola ainda era e bastante significativo. Esta pesquisa de cunho histrico
nos levou a um levantamento significativo de dados acerca do tema, portanto optamos por analisar os
materiais pesquisados. Procuramos dialogar com autores que j vem refletindo e discutindo a histria
da educao e da educao infantil, entre eles: RIES (1978), HEYWOOD (2004), LOPES (2000),
NAGLE (2001), RIBEIRO (2003), ROBERTS (2004), ROMANELLI (2003) e KUHLMANN (2000).
Ao concluir esse trabalho pudemos pontuar algumas consideraes sobre a educao infantil. Entre
elas o aumento das discusses acerca da temtica educao infantil que ocorreu mais fortemente em
meados do sculo XX, alm de constatarmos tambm o crescimento dos estabelecimentos destinados a
educao de crianas com a faixa etria de 2 a 6 anos, sendo a educao infantil reconhecida como
parte do processo educativo. Acredita-se que hoje, tenhamos conseguido, pelo menos em parte, retirar
o cunho assistencialista e preparatrio que antes envolvia e ainda envolve algumas instituies.
Comeamos a enxergar a educao infantil como um espao de aprendizagens, onde as crianas
podem e devem fazer relaes e estabelecer conexes que as ajudaro ao longo de sua vida escolar
tornando suas experincias acadmicas cada vez mais prazerosas, por despertar o desejo de construir
novos conhecimentos, aproveitando para testar as hipteses que eles/elas levantam e que vo surgindo
ao longo de sua vida escolar
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TRABALHO COMPLETO

1. INTRODUO

A comunicao pretende apresentar a trajetria da educao Infantil no Brasil, ao logo dos


sculos XIX e XX levando em considerao o contexto scio, histrico e cultural das pocas
abordadas.
No primeiro contato que realizamos com o material selecionado para a produo desse texto,
de imediato nos demos conta da precipitao que at momentos antes nos conferia segurana acerca de
qual direo seguir. Perde-se a ingenuidade: a evoluo linear que parecia ser bvia no existe. A
histria de qualquer sociedade marcada por idas e vindas e muitas vezes os conceitos se confundem
ao entrecruzarem-se. Sendo o Brasil um pas de grande dimenso espacial e diversidade cultural,
estaramos falseando informaes ao designar a viso da infncia em um determinado perodo
histrico para todo o territrio brasileiro. Por isso um novo recorte se fez necessrio e optamos ento
por tentar descrever a infncia somente nos grandes centros urbanos, destacando o Rio de Janeiro e
So Paulo.
Se simplesmente optarmos por uma interpretao que privilegie a sucesso de eventos no
tempo tentando estabelecer uma relao de causa e efeito imediata entre cada um deles, corremos o
risco de sonegar conexes que s aparecem medida que entrecruzamos as informaes de modo a
subverter suas relaes temporais instantneas. Por isso, ao mesmo tempo que procuramos manter
uma seqncia cronolgica, respeitando os fatos histricos e suas conseqncias ficamos atentos para
no engessar a histria, pois acreditamos que tudo depende do ponto de vista abordado.
Procuramos retratar acontecimentos que marcaram o mundo de forma econmica, cultural e
social, nos remetendo em seguida para a tentativa de estabelecer uma relao entre esses
acontecimentos e a situao do pas, focalizando de forma especial questo educacional no Brasil.

2. OS ACONTECIMENTOS MUNDIAIS OCORRIDOS NO SCULO XIX

A Revoluo Francesa, ocorrida em 1789, foi o bero de grandes modificaes poltico-sociais


na Europa. Seguindo o lema: Liberdade, Igualdade e Fraternidade, por ela defendido, a populao
comeou a reivindicar, de forma mais direta e determinada seus direitos, principalmente polticos. A
cada dia mais indivduos se envolviam na vida pblica acreditando, desta forma, estarem agindo em
prol de toda a nao. Este sentimento foi vivido por quase todo o continente europeu.
O advento da Revoluo Francesa trouxe tambm a reforma do sistema de ensino, que comea
pela Frana e no tarda para conquistar a Europa. A escola pblica surge nesse perodo com ideais e
propsitos que esto em vigor at hoje, tornando-se universal, gratuita, laica e obrigatria.
No foi toa que o sculo XIX foi intitulado de A ERA DO OTIMISMO ... o clima de
progresso crescia e se ampliava, e de bom grado acolhia as inovaes.(ROBERTS, 2004, p.535). A
Europa acreditava que o mundo e a humanidade evoluam a passos largos, como jamais se havia
registrado na histria. A industrializao seguia de forma avassaladora e, grande parte da matria-
prima utilizada provinha de alm-mar. A partir de 1860 os trens e navios a vapor comearam a entrar
em funcionamento em escala cada vez maior. E, nove anos depois, em 1869, inaugurava-se o canal de
Suez que veio a facilitar o comrcio entre o Oriente e o Ocidente. China, Japo e frica se abrem para
o comrcio com Europa e Amrica; e o EUA se firma como uma grande potncia.
Com o surgimento das mquinas a necessidade de uma mo de obra qualificada para atender
essa nova demanda industrial grande, ou seja, era preciso que existissem trabalhadores capazes de
manipular esse maquinrio. Mas no tardou muito para que as pessoas percebessem que a qualidade de
suas vidas tinha diminudo e que o que parecia bom para todos na verdade, s enriquecia alguns. As
jornadas de trabalho eram longas e exaustivas. As mulheres, no tendo com quem deixar seus filhos,
levavam as crianas para trabalhar nas fbricas. Por sua vez as fbricas no se opunham j que
precisavam de muita mo de obra e barata. Os trabalhadores viviam em um regime de trabalho
desumano se compararmos com os direitos trabalhistas dos dias atuais.
Diante desse panorama alguns homens perceberam que s conseguiriam lutar por seus ideais
e por condies justas de trabalho medida que se organizassem de forma coletiva. Nesse perodo
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surgem as conhecidas greves e em 1 de maio de 1886 ocorre a paralisao de Chicago com


manifestaes e piquetes. Com violncia as manifestaes so contidas e em 1 de maio de 1889 cria-
se o dia mundial do trabalho em homenagem aos operrios presos e mortos durante os conflitos.
Como percebemos o mundo passava por grandes transformaes, que ocasionaram diversas
mudanas no panorama mundial. Modificaes essas presentes principalmente nas questes
econmicas e sociais.

3. O BRASIL E A EDUCAO INFANTIL NO SCULO XIX

Neste contexto mundial nos reportamos ao Brasil do sculo XIX que tambm viveu um
perodo de profundas modificaes poltico-sociais. Um dos primeiros acontecimentos foi a vinda da
Famlia Real para o Brasil (1808), isso acarretou algumas mudanas significativas. Entre elas
destacamos: a abertura dos portos s naes amigas e a criao de cursos destinados qualificao das
pessoas que aqui viviam. Segundo estudiosos, como RIBEIRO (2003), nesse momento ocorre a
ruptura com o ensino jesutico colonial, j que pela primeira vez o que estava sendo proposto como
estudo provinha da prpria necessidade do pas. Nesse perodo a burguesia buscou espao na educao
destinada a elite, como o ttulo de doutor tinha tanto valor quanto o de proprietrio de terras, essa
pequena burguesia recorre a ele para se firmar como classe. Nesse momento a diviso de classes na
rea educacional fica ainda mais evidente: escola do povo e escola da elite. Resultando no descaso que
se encontra at hoje no sistema pblico de ensino. Com a partida da Famlia Real para Portugal D.Joo
nomeou D. Pedro como regente do reino do Brasil e em 1822 foi proclamada nossa independncia.
A lavoura cafeeira vem com todo vapor no incio do sculo, e as cidades passam a ser os plos
dinmicos do crescimento capitalista interno. Neste contexto criada a primeira escola oficial do Rio
de Janeiro (1880).E, finalmente em 1888 a lei que acaba com o sistema escravo no pas foi, ento
assinada pela Princesa Isabel e nesse contexto amos recebendo um nmero cada vez maior de
imigrantes que vinham a procura de trabalho assalariado.
Com todas essas mudanas surge um impasse: o que fazer com a educao das crianas
menores de 07 anos? Na poca a escola primria ficava organizada de duas formas: de 07 a 13 anos
abrangia o ensino primrio e de 13 a 15 o secundrio. At ento a me cuidava do filho e
protagonizava a educao, na poca, considerada inicial, mas com a lei do ventre livre e a pobreza das
famlias, muitas acabavam abandonando seus bebs ou entregando-os a Roda dos Expostos,1 que
perdurou at 1950.
Em 1875 surge o primeiro jardim de infncia particular no Brasil, fundado por Menezes Vieira
no Rio de Janeiro, apesar de sua escola atender a alta aristocracia da poca, Menezes defendia que os
jardins de infncia deveriam dar assistncia s crianas negras libertas pelo ventre livre e s com
pouca condio econmica. Por volta de 1882, Rui Barbosa fala que os jardins de infncia deveriam
desenvolver de forma harmnica a criana. Mas, mesmo com todo esse discurso s no perodo
republicano que encontramos registros de creches pblicas no Brasil. O primeiro Jardim de Infncia
pblico datado de 1896 na cidade de So Paulo e em 1899 fundado o IPAI-RJ (Instituto de
proteo e assistncia infncia do Rio de Janeiro), que mais tarde abriria filial por todo o territrio
nacional e neste mesmo ano que se inaugura uma creche vinculada a fabrica de Tecidos Corcovado
no RJ.
No sculo XIX so poucas as iniciativas no que tange a educao infantil, o primeiro jardim
de infncia pblico s surge 21 anos aps a criao do jardim de infncia particular e inicia-se atravs
da fbrica de tecidos Corcovado a creche vinculada aos locais de trabalho das operrias. Uma
diferenciao pertinente que vale ser ressaltada se refere aos termos creche e jardim de infncia. A
creche visava assistir a criana que ficava privada dos cuidados maternos devido ao trabalho da me,
tendo como principal objetivo evitar o abandono das mesmas por seus responsveis. O jardim de
infncia pretendia exercer o papel de moralizador da cultura, transmitindo as crianas os mesmos
padres adotados na Frana e na Blgica. Seria um antdoto contra as ameaadoras prticas que
ensejavam solidariedade com os setores explorados de nossa sociedade (KUHLMANN, 2000, p.
476).

4. OS ACONTECIMENTOS MUNDIAIS OCORRIDOS NO SCULO XX


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O Sculo XX chega trazendo duas longas guerras, que cobrem o mundo de sangue e dor, onde
mais uma vez quem sofre diretamente as conseqncias so as pessoas civis. Na primeira guerra a
reduo de alimentos e a proliferao de doenas mataram inmeros idosos e crianas, atingindo o
contingente militar em ltima instncia, j que os soldados eram rapazes jovens, com bastante
resistncia.
No tardou muito e o mundo vivia uma nova guerra. A Segunda Guerra (1939-1945), muito
mais terrvel e cruel que excedeu qualquer conflito anterior em horror e destruio (ROBERTS,
2004 p.727) e suas conseqncias esto presentes at hoje na humanidade. Durante a guerra foram
mortos, nos campos de concentrao, aproximadamente 6 milhes de judeus e em 1945 os EUA
decidem utilizar a bomba atmica a primeira destruindo Hiroshima e a segunda Nagasaki. A barbrie
foi to grande que logo aps a segunda guerra cria-se a ONU (Organizao das Naes Unidas) tendo
o objetivo de garantir a paz mundial, promover o respeito pela dignidade do ser humano e desenvolver
a solidariedade entre os pases.
Aps a recuperao dos pases envolvidos na guerra conseguimos grandes conquistas em
diversas reas como: tecnolgica, comunicao, intelectual e biolgica. O homem vai a lua, surge o
cinema, a TV, o computador, os aparelhos de radiologia, tomografia e ressonncia, a engenharia
gentica, o reconhecimento pelo DNA, as experincias com clulas - tronco e a prpria clonagem.
A cincia avana com passos largos, os pesquisadores vm descobrindo a cura de diversas
doenas: como a da varola que chegou a matar 500 milhes de pessoas, sendo erradicada em 1970. A
poliomielite, a clera e a febre amarela tambm foram responsveis por vrios bitos, mas hoje se
encontram controladas por vacinao ou cuidados para evitar o contagio. As pesquisas tambm
apontam para tratamentos que prolongam a vida e a qualidade de vida em doentes antes considerados
terminais como os portadores de cncer ou de HIV.
No perodo do sculo XX h tambm um outro ponto interessante de se ressaltar - o aumento
estupendo da populao mundial, que salta de 1.600 milhes em 1900 para mais de 5.000 milhes em
1993.

5. O BRASIL E A EDUCAO INFANTIL NO SCULO XX

Nesse contexto, o Brasil continua como um pas monocultor at os fins da Repblica Velha,
com sua economia voltada para a produo de bens primrios e dirigida exportao. Foi com a falta
de financiamento e o bloqueio s importaes, devido a Primeira Guerra Mundial que o Brasil teve um
maior desenvolvimento industrial, mas toda nossa industrializao estava diretamente ligada
indstria cafeeira o que manteve por mais tempo o sistema de dominao do campo. Com o novo
declnio do caf em 1929 e o bloqueio s importaes, as indstrias avanaram e a economia sofreu
diversificaes e alteraes. Esse crescimento continuou com a segunda guerra, alm de dominarem o
mercado interno, muitas indstrias foram chamadas para suprir vazios deixados em outros pases.

O Brasil no poder progredir na sua indstria, na sua agricultura, no seu


comrcio, em todas as variadas manifestaes de sua vida poltica e
espiritual, se no dispuser de um grande quadro de homens altamente
preparados nas tcnicas, nas cincias e nas letras. D-nos disto cabal
demonstrao o exemplo de todas as naes modernas, que prosperaram.
(CAPANEMA, 1935 apud FVERO, 1980, p. 93).

No sculo XX tivemos bastante investimento na rea educacional, ampliou-se o nmero de


universidades, de escolas pblicas, surgem os colgios de aplicao e a formao dos professores vem
passando por diversas reformulaes. O nmero de faculdades que oferecem o curso de Pedagogia
cresceu consideravelmente nos ltimos 20 anos e diversos autores como KRAMER(2002),
GARCIA(2003), GERALDI(2004) e SMOLKA(2003) vem discutindo o papel do professor e da
educao bsica nos dias de hoje.
Em 1964 o Brasil sofre um golpe militar na tentativa de manter o enquadramento da
economia brasileira perspectiva das multinacionais (Koshiba & Pereira, 1993, p.347), o que nos
leva a um perodo de perseguio, tortura, controle dos atos e palavras de cada brasileiro. Quem
ousasse desobedecer ou ir de contra ao regime militar sofria conseqncias terrveis, muitos
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desapareceram, foram torturados e morreram. Aps 29 anos vivendo a ditadura voltamos as urnas para
escolher o presidente da repblica, sendo eleito Fernando Collor de Melo.
A questo da educao infantil veio a ser discutida com maior nfase no 1 Congresso
Brasileiro de Proteo Infncia, onde foi divulgado um levantamento do nmero de creches e jardins
de infncia sendo um total de 30 em 1921. Na estatstica realizada para o segundo congresso (1924)
encontravam-se 47 creches e 42 jardins, mas, infelizmente este congresso nem chegou a ocorrer.
Como citado anteriormente, as nomenclaturas creche e jardim de infncia exprimiam na poca uma
distino scio-cultural.

Aos poucos, a nomenclatura vai deixar de considerar a escola maternal


como se fosse aquela dos pobres, em oposio ao jardim-de-infncia,
passando a defini-la como a instituio que atenderia faixa etria dos 2
aos 4 anos, enquanto o jardim atenderia de 5 a 6 anos. Mais tarde, essa
especializao etria ir se incorporar aos nomes das turmas em instituies
com crianas de 0 a 6 anos (berrio, maternal, jardim, pr) (KUHLMANN,
2000, p.482).

Com a regulamentao do trabalho feminino em 1932 as creches em empresas com mais de 30


funcionrias passam a ser de carter obrigatrio. Esta medida integra-se a Constituio de 1988 no que
se refere educao infantil, que prev creches gratuitas para crianas de zero a seis anos, destinadas
as mes trabalhadoras.
Em 1940 regulamentado o Parque Infantil, em 1935 teve sua primeira sede em So Paulo,
mas no tardou muito e logo o Parque Infantil abriu outros espaos por vrios estados do territrio
nacional. Segundo KUHLMANN (2000) a viso de criana e do Parque Infantil defendida por Mrio
de Andrade, que fora diretor do Departamento de Cultura de 1935 at 1938, era que valorizavam uma
nova referncia para a nacionalidade, com elementos do folclore, da produo cultural e artstica, das
brincadeiras e dos jogos infantis.Em 1965, segundo dados obtidos da poca, j tnhamos cerca de
3.320 jardins de infncia espalhados pelo Brasil, sendo 1.535 pblicos e 1.785 particulares.
Finalmente, quase um sculo aps sua entrada no pas a educao infantil comea a ter seus primeiros
avanos. Na verdade ela passa a exercer uma pedagogia de submisso na classe trabalhadora, no
podemos esquecer que nesse exato momento havamos acabado de sofrer o golpe militar e a censura
estava presente em todas as instituies.
Com a Constituio de 1988 fica estabelecido que as creches e pr-escolas fariam parte dos
sistemas educacionais, mas s com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a 9.394/96, de
20 de dezembro, que a determinao constitucional ganha estatuto legal definido mais claramente. E,
em 1998 sai o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil, que tinha o objetivo de orientar
o trabalho das instituies destinadas a educao infantil.
A viso assistencialista com relao infncia sofre sua ruptura parcial, essa concepo
perdurou durante muito tempo e ainda resiste em algumas instituies, passando a ser encarada como
uma preparao para a admisso na primeira srie, ou seja, prepararia-se a criana de classe social
menos favorecida para que ela fosse capaz de acompanhar as demais crianas ao longo do ensino da
primeira a quarta srie.
Em 1996, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, a educao infantil comea a ser
encarada como parte do sistema educacional brasileiro. Acreditamos que hoje, tenhamos conseguido,
pelo menos em parte, retirar o cunho assistencialista e preparatrio que antes envolvia e ainda envolve
algumas instituies. Comeamos a enxergar a educao infantil como um espao de aprendizagens,
onde as crianas podem e devem fazer relaes e estabelecer conexes que as ajudaro ao longo de sua
vida escolar tornando suas experincias acadmicas cada vez mais prazerosas, por despertar o desejo
de construir novos conhecimentos, aproveitando para testar as hipteses que eles/elas levantam e que
vo surgindo ao longo de sua vida escolar.

CONSIDERAES FINAIS

Como vimos, s por volta de 1875 que comeam a surgir os primeiros jardins de infncia
particulares, tendo como papel principal: cuidar, higienizar e educar a criana. Alm de transmitir os
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valores sociais e morais de uma determinada classe social: a elite dominante. Destinando-se a atender,
quase que em sua maioria, a alta aristocracia da poca.
No incio do sculo XX, o nmero de creches e jardins de infncia comea a crescer de forma
significativa. Com a regulamentao da mo-de-obra feminina exige-se que as firmas tenham creches
para atender aos filhos menores das operrias enquanto estas estiverem cumprindo sua carga horria
de trabalho. Com isso vem tambm a segregao de classes, pois quem freqentava as creches eram as
crianas com uma situao scio-econmica menos favorecida enquanto a classe alta ocupava os
jardins de infncia. Com o tempo esta nomenclatura foi perdendo este significado, sendo ento a
creche destinada a crianas de 2 a 4 anos enquanto os jardins eram para crianas de 5 e 6 anos.
Como fomos percebendo a Educao Infantil deu um grande salto no sculo XX. Alm dos
estabelecimentos destinados a essa faixa etria, de 2 a 6 anos, terem crescido em nmeros de forma
substancial a Educao Infantil passou a ser reconhecida como parte do processo educativo, passando
a ocupar o centro de diversas discusses educacionais. Inclusive no que diz respeito a formao dos
profissionais que iro atender essas crianas. H pouco tempo tivemos um grande movimento
intitulado: Fralda Pintada, onde as mes, parlamentares e movimentos sociais fizeram carreatas e
manifestaes em diversos estados do territrio nacional, com chocalhos e carrinhos de beb
reivindicavam a incluso das crianas de zero a trs anos nas verbas do Fundeb (Fundo de Manuteno
e Desenvolvimento da Educao Bsica).

REFERNCIAS

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FVERO, Maria de Lourdes de A. Universidade & poder: Anlise crtica/ fundamentos histricos:
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SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criana na fase inicial da escrita: a alfabetizao como
processo discursivo.11 ed. So Paulo: Editora Cortez, 2003, 135p.
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Consistia em deixar a criana sobre uma roda, gir-la e tocar a sineta, o que garantiria anonimato a me j que
seu rosto no era visto, alm de alimentao, higiene e segurana fsica criana.

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