A APLICAO DA POLTICA

NACIONAL DE EDUCAO
AMBIENTAL NA MODALIDADE DE
EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS DO IFBA

Bruno Britto de Miranda 1

Christiana Cabicieri Profice 2
Socrates Jacobo Moquete Guzman 3

Resumo: A EA no contexto escolar objetiva abrir espaos para a construo

de conhecimentos e para a articulao de saberes, possibilitando a formao
de indivduos que sejam partcipes na construo de uma sociedade
sustentvel, socialmente justa e ecologicamente equilibrada. Educar
ambientalmente os sujeitos requer o envolvimento de um conjunto de atores
sociais e de organizao que contemplem aes alternativas ao modelo
hegemnico de desenvolvimento, com nfase na sustentabilidade
socioambiental. Nesse contexto decidimos investigar o curso de Informtica do
PROEJA do Campus de Vitria da Conquista BA e analisar se o mesmo
atende a PNEA e o quanto as atitudes cotidianas dos professores alcana este
pblico to peculiar que a modalidade EJA.

Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos; Educao Ambiental; PNEA;

PROEJA.

1
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia: E-mail: bbmiranda13@gmail.com revista brasileira
2
Universidade Estadual de Santa Cruz: E-mail: ccprofice@uesc.br de
3
Universidade Estadual de Santa Cruz,: E-mail: socratesmoquete@gmail.com
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 Introduo
A Educao Ambiental (EA) surge como uma importante estratgia de
preveno e resoluo de problemas ambientais sejam eles locais como a
poluio de um rio e a destinao do lixo de uma cidade ou mais amplos como
o aquecimento global. Educar as pessoas e as geraes para novas atitudes e
comportamentos em relao ao meio ambiente, esta a tarefa da EA, que
deve ser o mais precoce possvel, contnua, formal e informal. Chegamos
mesmo a concluir que qualquer educao hoje deve ser ambiental,
comprometida com a sustentabilidade, em suas dimenses ecolgicas, sociais
e econmicas. Assim todos os educadores tambm devem ser ambientais,
independente de sua formao disciplinar. As disciplinas, alis, devem se
relacionar continuamente, romper as fronteiras que as separam e impedem sua
comunicao.
O lastro da EA no se restringe apenas ao conhecimento cientfico, mas
o faz dialogar com outras formas de conhecimento como o das comunidades
tradicionais e o filosfico. Apesar de termos atualmente referncias bem claras
sobre como a EA deva ser ainda nos encontramos distantes de sua efetivao
plena, por algumas razes que sero abordadas nesse trabalho. Como
veremos, as polticas pblicas e diretrizes educacionais atuais constituem um
verdadeiro avano em relao s anteriores, sobretudo no que se refere aos
temas ambientais, com especial ateno a um dos problemas ambientais mais
viscerais de nossa histria humana, a desigualdade social. Fonte de
desequilbrio entre as pessoas e tambm com os ambientes naturais, as
inequidades sociais parecem ser a mais importante chaga a ser combatida na
batalha pela sustentabilidade.
Entre as mazelas da desigualdade a falta de acesso educao e/ou a
sua baixa qualidade impedem a ruptura do ciclo de poder que mantm grande
parte das pessoas do planeta, especialmente os mais jovens, em situao de
risco pessoal e social. A EA tambm vem com a tarefa de combater as
desigualdades sociais, dando oportunidades para aqueles que so
tradicionalmente excludos se tornarem protagonistas crticos de suas
realidades e agentes multiplicadores da perspectiva da sustentabilidade. Aos
educadores, que vem de uma poca em que o tema ambiental apenas se
enunciava e que foram formados conforme suas disciplinas especficas, resta a
tarefa de transformar sua prtica educativa de modo a incorporar os temas
ambientais, e no apenas isso, a trabalhar ativamente para a formao de
cidados ambientalmente sensveis e ativos.
Temos diante de ns geraes que precisam pensar de um modo
diferente sobre o meio ambiente, nelas que depositamos nossas expectativas
de um planeta mais equilibrado e sustentvel. Os jovens, especialmente, so
os prximos a definirem os rumos da sociedade, est na mo deles a misso
de realizar algo melhor do que as geraes que os precederam. Porm, como
revelam os dados fornecidos pelo IBGE (2013), 20% dos jovens de 15 a 29
anos de idade no frequentam a escola nem trabalhavam. Neste trabalho
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de tratamos de forma concisa desse histrico, por meio da anlise das polticas
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pblicas voltadas aos jovens, sobretudo para aqueles trabalhadores, que foram
de algum modo excludos das modalidades regulares de ensino. O carter
profissionalizante de educao voltada para a juventude tambm objeto de
nossa reflexo, diante de propostas de formao que reproduziam as
desigualdades sociais, pelo reforo da separao entre trabalho manual e
intelectual. Neste quadro ento, como acontece a EA? Como ela est presente
nas polticas pblicas de educao profissionalizante voltadas aos jovens e
adultos? Como os educadores desta modalidade de ensino se posicionam
diante da demanda em efetivar uma EA crtica sem que tenham sido
capacitados especificamente para esta tarefa? Como a EA definida em um
plano nacional (PNEA) e recomendada pelas polticas pblicas e diretrizes
educacionais se encarna nas instituies de ensino profissionalizante voltadas
para os jovens?
Veremos que a Educao de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil, como
modalidade de ensino, marcada por polticas pblicas descontinuadas e
insuficientes para dar conta das demandas sociais e desse modo garantir o
direito educao tal como foi estabelecido pela Constituio Federal de 1988,

O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante

garantia de: I ensino fundamental, obrigatrio e gratuito,
assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele
no tiveram acesso na idade prpria (BRASIL,1988, s/p).

Desde o incio da histria da educao brasileira existe uma

preocupao com os jovens e adultos que por alguma razo no conseguiram
concluir sua escolarizao no sistema regular. Como veremos, muitas polticas
pblicas foram formuladas e implementadas para atender a esta parcela da
populao, contudo, muitas delas so conduzidas de modo parcial e limitadas,
sendo muitas vezes modificadas ou revogadas de acordo com os interesses de
consecutivos programas de governo.
O Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a
Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos/PROEJA
lanado em 2005 visa criar oportunidades educativas aos jovens e adultos que
foram impossibilitados de continuar seus estudos, ao mesmo tempo em que
pretende prepar-los para o mercado de trabalho no qual, na maioria das
vezes, j se encontram inseridos. O documento argumenta a favor da

Urgncia de tratamento no fragmentado, mas totalizante e

sistmico, sem o que se corre o risco de manter invisibilizada
socialmente essa populao, frente ao sistema escolar e,
seguramente, no mundo do trabalho formal, exigente de
certificaes e comprovaes de escolaridade formal (BRASIL,
2007, p.18).
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 Esta nova modalidade de ensino na rede federal colocou-se como
desafio para uma construo curricular que integre a educao bsica, a
profissionalizante e a EJA, o que inevitavelmente exigiu mudanas e
adaptaes por parte dos tcnicos e docentes das instituies pblicas de
ensino mdio profissionalizante. O desafio maior consiste em elaborar uma
proposta curricular que contemple o trabalho como princpio educativo, a partir
de uma sintonia entre professores e gestores, que buscaro entender o mundo
do trabalho a partir das diversas disciplinas.
Outro desafio colocado pela poltica do PROEJA a necessria incluso
da Educao Ambiental (EA) em suas referncias curriculares, conforme
previsto em outra poltica federal de educao, a Politica Nacional de Educao
Ambiental (PNEA). A integrao do PNEA pela PROEJA implica em uma
abordagem de educao prpria da EA, como veremos adiante.
Conforme a PNEA (BRASIL, 1999), a abordagem da EA no contexto
escolar objetiva abrir espaos para a construo de conhecimentos e para a
articulao de saberes, possibilitando a formao de indivduos que sejam
partcipes na construo de uma sociedade sustentvel, socialmente justa e
ecologicamente equilibrada. Nesse sentido, educar ambientalmente os sujeitos
requer o envolvimento de um conjunto de atores sociais e de formas de
organizao que contemplem aes alternativas ao modelo hegemnico de
desenvolvimento, com nfase na sustentabilidade socioambiental.
Assim, diante desta interface de polticas de educao, o estudo
consonncia da PNEA no PROEJA relevante no sentido de elucidar
congruncias e afastamentos entre as duas diretivas. Com o objetivo de refletir
sobre o papel e a relevncia da EA na EJA, sobretudo em sua modalidade
profissionalizante, este trabalho visa estabelecer um dilogo entre o PNEA e o
curso de informtica do PROEJA do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Campus de Vitria da Conquista, no estado da Bahia. Nossa
inteno apreciar em que medida a EA, pode contribuir para a formao de
indivduos ambientalmente mais crticos e capazes de interferir na sua
realidade socioambiental.
Analisamos as questes ambientais presentes no documento base do
PROEJA e no Projeto Pedaggico de Curso (PPC), buscando suas a suas
consonncias com a PNEA; apreciamos as ementas na matriz curricular do
Projeto Pedaggico de Curso (PPC) da Modalidade EJA e identificados quais
elementos atendiam ao PNEA. Ao mesmo tempo pudemos caracterizar como a
abordagem ambiental vem sendo estabelecida pelo corpo docente da
modalidade EJA no IFBA de Vitria da Conquista por meio da aplicao de um
questionrio.

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Formao Profissional No Brasil
No Brasil a educao profissional nasce formalmente no inicio do sculo
XX, em um contexto diferente do atual, caracterizado por diretrizes que visavam
preparar as camadas sociais excludas para funes e tarefas de ordem mais
prticas e, portanto, menos valorizadas do que aquelas intelectuais (FONSECA,
1961). Como veremos, esta foi a herana de um processo colonizador que
colocava de um lado as elites preparadas para o pensar e elaborar criativo e do
outro os setores populares, compostos em grande parte por ndios, negros e
mestios (PRADO JR., 2011 ).
Atualmente temos polticas especficas e de cotas para que os negros e
ndios possam ter melhores oportunidades de acesso s escolas destinadas ao
ensino profissional, mas nos tempos mais remotos da colonizao os mesmos
foram os primeiros aprendizes de ofcios, e [...] habituou-se o povo de nossa
terra a ver aquela forma de ensino como destinada somente a elementos das
mais baixas categorias sociais" (FONSECA, 1961, p.18). Desse modo fortaleceu-
se uma diferena qualitativa entre trabalho manual e trabalho intelectual no
mbito das polticas pblicas educacionais brasileiras, que termina por reforar as
desigualdades sociais. Sendo os ofcios do trabalho pesado e dos manuais
destinados aos deserdados da sorte, os trabalhadores livres ficaram impedidos
de exercer certas profisses consideradas mais intelectuais e, por sua vez, os
filhos de colonos permanecem afastados de qualquer tipo de trabalho fsico ou
manual. Fonseca (1961) salienta o quo inerente era este fato, assinalando que
para desempenhar funes pblicas uma condio era que nunca o candidato
tivesse trabalhado manualmente.
Com a corrida do ouro chegando a Minas Gerais no sculo XVII surgiu a
necessidade da criao das casas de Fundio e de Moeda, e assim tambm de
uma mo de obra qualificada. Porm, essa mo de obra se diferenciava das
realizadas nos engenhos de acar, pois se destinava apenas aos filhos da
prpria casa, ou seja, os homens brancos. Os trabalhadores dos engenhos
realizavam suas atividades de forma pouco especializada, no necessitando
deste modo provar seus conhecimentos prticos, enquanto que os filhos brancos
das casas de Fundio e de Moeda necessitavam comprovar suas habilidades no
fim de um perodo de cinco a seis anos a uma banca examinadora e recebendo
ao final, se aprovados, uma certido de aprovao.
No mesmo ano de 1763 em que o Brasil subia a categoria de Vice-Reino e
o Rio de Janeiro passava a ser a sua capital, D. Antnio lvaro da Cunha, que
veio como primeiro Vice-Rei, fundou o Arsenal de Marinha do Rio de onde
posteriormente nasceram os Centros de Aprendizagem de Ofcios nos Arsenais
da Marinha no Brasil. Os operrios destes Centros de Aprendizagens eram
operrios especializados de Portugal e, eventualmente, a patrulha do Arsenal
recrutava aqueles que vagavam aps o toque de recolher. Algumas vezes a
necessidade de pessoal era tanta, que se recorria ao Chefe de Polcia, pedindo-
lhe que enviasse, dos seus presos, aqueles que estivessem em condies de
produzir algum trabalho profissional (FONSECA, 1961, p. 82). Um componente revista brasileira
de
importante do enfraquecimento do desenvolvimento tecnolgico do Brasil veio educao
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 com a proibio da existncia de fbricas em 1785, uma tentativa de impedir a
autonomia da colnia e reforar sua mera condio de fornecedora de recursos e
de fora manual.
Ainda conforme Fonseca (1961) apenas a partir de meados do sculo
XIX que as indstrias se estabeleceram e iniciaram seus ensinos destinados
inicialmente aos silvcolas, posteriormente incluindo os escravos, em seguida
tambm os rfos e mendigos. Posteriormente deu-se a criao, por D. Pedro II,
do Imperial Instituto dos Surdos-Mudos, que se destinava ao ensino de ofcios: os
cegos aprendiam tipografia e encadernao e os surdos-mudos, sapataria,
encadernao, pautao e dourao. Para confirmar que o ensino continuava a
fazer parte apenas da classe dos desvalidos, foi institudo o Decreto n 1.331-A
de 01 de fevereiro de 1854 que reformava a instruo primria e secundria do
Municpio Neutro, e que continha medidas para os menores abandonados,
criando para eles asilos, onde receberiam a instruo de 1 grau e posteriormente
seriam enviados s oficinas pblicas ou particulares para aprenderem um ofcio.
Com o fim da escravido e a proclamao da Repblica em 1889, nascia a
perspectiva de alterar o panorama em relao ao ensino de ofcios. Conforme
Romanelli (1980), na Constituio da Repblica de 1891, foi institudo o sistema
federativo de governo, consagrando tambm a descentralizao do ensino e a
dualidade de sistemas, delegando Unio a criao e o controle do ensino
superior e o ensino secundrio; aos Estados coube criar e controlar o ensino
primrio e o ensino profissional. Nesta direo, o Presidente do Estado do Rio de
Janeiro, como eram chamados os governadores na poca, Nilo Peanha, iniciou
no Brasil o ensino tcnico por meio do Decreto n 787, de 11 de setembro de
1906, criando quatro escolas profissionais naquela unidade federativa: Campos,
Petrpolis, Niteri, e Paraba do Sul, sendo as trs primeiras, para o ensino de
ofcios e a ltima aprendizagem agrcola. Como presidente do Brasil em 1909
assina o Decreto n 7.566, criando, inicialmente em diferentes unidades
federativas, sob a jurisdio do Ministrio dos Negcios da Agricultura, Indstria e
Comrcio, dezenove Escolas de Aprendizes Artfices, destinadas ao ensino
profissional, primrio e gratuito (BRASIL, 2011a) . Porm, seu funcionamento foi
precrio tanto no que tange as instalaes das escolas como na formao de
professores atuantes. Como destacou Fonseca (1961), a eficincia no poderia
deixar de ser seno pequena, mas a causa principal do baixo rendimento era a
falta completa de professores e mestres especializados.
Ainda em 1941 uma srie de leis conhecida como Reforma Capanema
remodelou todo ensino do pas, com mudanas do tipo: o ensino profissional
passou a ser considerado de nvel mdio e o ingresso nas escolas industriais
exigiam exames admissionais. Em 1942 temos uma nova mudana na
nomenclatura e na sua estruturao com o Decreto n 4.127, as Escolas de
Aprendizes e Artfices passam a se chamar Escolas Industriais e Tcnicas,
passando a oferecer a formao profissional em nvel equivalente ao do
secundrio. Paralelamente criado ainda em 1942 o Servio Nacional de
Aprendizagem dos Industririos (SENAI), organizado e dirigido pela
revista brasileira
de Confederao Nacional da Indstria.
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 A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB), n. 5.692, de 11
de agosto de 1971, no seu Art. 5, inciso 2, torna, de maneira compulsria,
tcnico-profissional, todo currculo do segundo grau. Formar tcnicos sob o
regime da urgncia nesse tempo de milagre do desenvolvimento, fez com que as
Escolas Tcnicas Federais crescessem expressivamente o nmero de matrculas
e implantao de novos cursos tcnicos. Em 1978 a Lei n 6.545 transforma trs
Escolas Tcnicas Federais em Centros Federais de Educao Tecnolgica
(CEFETs).
Em 1994 as Escolas Tcnicas Federais e as Escolas Agrotcnicas
Federais so transformadas gradativamente pela Lei n 8.948, de 8 de dezembro
em Centros Federais de Educao Tecnolgica, mediante decreto especfico
para cada Centro. De 1909 a 2002 foram construdas 140 unidades, melhor
configurando a Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica brasileira.
Em 2005, com a publicao da Lei 11.195, ocorre o lanamento da primeira fase
do Plano de Expanso da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica,
com a construo de 64 novas unidades de ensino. Em 2007 h o lanamento da
segunda fase de Expanso, tendo como meta entregar populao mais 150
novas unidades, perfazendo um total de 354 unidades, at o final de 2010,
sintonizados com as necessidades de desenvolvimento local e regional (BRASIL,
2011a, p. 6).
Desde 29 de dezembro de 2008, 31 centros federais de educao
tecnolgica, 75 unidades descentralizadas de ensino (Uneds), 39 escolas
agrotcnicas, 7 escolas tcnicas federais e 8 escolas vinculadas a universidades
deixaram de existir para formar os Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia (IFs) (BRASIL, 2011a, p. 6). neste enquadramento que se encontra
o IFBA de Vitria da Conquista, no estado da Bahia. Vale destacar que a falta
de qualificao docente para o ensino profissionalizante uma problemtica que
persiste at hoje, apesar das expanses e do aumento no nmero de mestres e
doutores. Conforme recente auditoria do Tribunal de Contas da Unio (TCU) na
rede de institutos federais de educao tcnica mostra que faltam quase 8 mil
professores, o equivalente a 20% dos profissionais necessrios. O dficit atinge
toda a rede de 442 campus em funcionamento no Pas. (SALDAA, 2013, p.1).

A Modalidade Educao de Jovens e Adultos/EJA

So esses Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia que tem
a misso de agregar o jovem e o adulto em uma modalidade intermediria de
ensino fora dos padres educacionais regulares. Como vimos, at a primeira
metade do sculo XX no havia nenhuma ateno governamental devida a
essa parcela da populao que estava s margens do ensino regular. Nesta
direo, foi apenas a partir da segunda metade deste mesmo sculo que foi se
formatando um pensamento pedaggico e, consequentemente, politicas
pblicas voltadas para a modalidade EJA. Criou-se ento em 15 de dezembro
de 1967 com a Lei 5.379 o Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL),
que tinha o objetivo de alfabetizar funcionalmente e promover uma educao revista brasileira
de
continuada de adolescentes e adultos, ficando restrita apreenso da educao
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 habilidade de ler e escrever, sem haver a compreenso contextualizada dos
signos. No final da dcada de 70 o MOBRAL passou por diversas
reformulaes para garantir sua permanncia, sobretudo com a promulgao
da lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 5692/71 que, em seu
Capitulo IV, regulamentou o ensino supletivo, que tinha por finalidade suprir a
escolarizao regular para os adolescentes e adultos que no a tenham
seguido ou concludo na idade prpria. Desse modo, o Ensino Supletivo se
propunha a recuperar o atraso, reciclar o presente, formando uma mo-de-obra
que contribusse no esforo para o desenvolvimento nacional, atravs de um
novo modelo de escola (HADDAD; DI PIERRO, 2000, p.117).
A dcada de 1980 se inicia com a extino do MOBRAL e com a criao
de um novo programa, a Fundao Nacional para Educao de Jovens e
Adultos (EDUCAR), conhecida como Fundao Educar, criada em 1985. Para
fortalecer ainda mais essa cobrana no atendimento ao publico EJA. Mesmo
tendo sido considerada como uma continuidade do MOBRAL Fundao
Educar coube cuidar da formao e do aperfeioamento dos educadores,
produzir o material didtico, promover o atendimento para os educandos jovens
e adultos nas sries iniciais do ensino de 1 grau, bem como fazer a avaliao
das atividades e supervisionar o desenvolvimento do trabalho, ressaltando que
em 1986 a Fundao Educar passou por mudanas significativas tendo
reformuladas as suas diretrizes poltico-pedaggicas.
Dez anos depois, em 1996, para atender tambm a educao de Jovens
e Adultos, surge a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional a LDB
9.394/96, que trata da educao de jovens e adultos no Ttulo V, captulo II
como modalidade da educao bsica, superando sua dimenso de ensino
supletivo, regulamentando sua oferta a todos aqueles que no tiveram acesso
ou no concluram o ensino fundamental.
Porm, a nova LDB ainda pecava em no contemplar algumas
necessidades bsicas desse publico to peculiar como descreve bem Haddad,

Foram deixados de lado vrios aspectos, como por exemplo:

escolas prximas do trabalho e da residncia; criao de
condies prprias para a recepo de teleducao em
empresas com mais de cem funcionrios; apoio de programas de
alimentao, sade, material escolar e transporte,
implementao de formas e modalidades diversas que
contemplem os estudantes nas diferentes regies do pas [...]
(HADDAD, 2007, p. 9).

Desde 2003, o MEC conduz o Programa Brasil Alfabetizado (PBA),

voltado para a alfabetizao de jovens, adultos e idosos, que tem como
objetivo promover a superao do analfabetismo entre jovens com 15 anos ou
mais, adultos e idosos e contribuir para a universalizao do ensino
fundamental no Brasil. Sua concepo reconhece a educao como direito
humano e a oferta pblica da alfabetizao como porta de entrada para a
revista brasileira
de educao e a escolarizao das pessoas ao longo de toda a vida. Em 2006 o
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Ministrio da Educao aprovou a criao do Fundo de Desenvolvimento da
Educao Bsica (FUNDEB), passando ento, todas as modalidades de
ensino, inclusive a Educao de Jovens e Adultos, a fazer parte dos recursos
financeiros destinados educao.
Nesse contexto, para contemplar mais uma vez a escolarizao de
jovens e adultos foi implementado no Brasil o Programa de Integrao da
Educao Profissional ao Ensino Mdio na Modalidade de Educao de Jovens
e Adultos (PROEJA). O PROEJA foi criado atravs do Decreto 5.478 de 24 de
junho de 2005, e tinha sua nomenclatura como: Programa de Integrao da
Educao Profissional ao Ensino Mdio na Modalidade Educao de Jovens e
Adultos, implantado na Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica,
sendo que algumas destas Instituies Federais j praticavam aes no mbito
da educao profissional de jovens e adultos.
Sentindo-se a necessidade de maior abrangncia do Programa, o
Decreto 5.840 de 13 de julho de 2006 revogou o anterior, passando a
denominar-se PROEJA como Programa Nacional de Integrao da Educao
Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e
Adultos, possibilitando sua adotao tambm em instituies de ensino
Estaduais e Municipais, assim como em entidades nacionais de servio social,
aprendizagem e formao profissional (instituies do sistema S - SESI,
SESC, SENAI, SENAC). [...] tendo como horizonte a universalizao da
educao bsica, aliada formao para o mundo do trabalho, com
acolhimento especfico a jovens e adultos com trajetrias escolares
descontnuas (BRASIL, 2007, p. 11).
Este nvel de ensino, em muitas administraes Municipais, Estaduais e
Federais, ainda hoje tratado simplesmente como um ensino fundamental e
mdio normal, mudando apenas o turno das aulas. Os profissionais que atuam
nestes, na maioria das vezes, so os mesmos que atuam com alunos da EJA.
Podemos, simplesmente, aproveitar os professores de 1 a 4, e de 5 a 8,
dando a eles certa reciclagem para, em vez de falarem criana ou menino,
falarem jovem ou adulto e talvez, resolvamos esse problema (ARROYO, 2006,
p. 20, grifo do autor).
Para atender a este novo programa educacional requisitado pelo
governo federal e grande parcela de jovens da regio de Vitria da
Conquista, o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia
(IFBA), campus de Vitria da Conquista apresentou para a comunidade no ano
de 2006 o Curso Profissional Tcnico de Nvel Mdio na rea de Informtica na
Modalidade de Educao Para Jovens e Adultos, articulado de forma integrada,
organizado em seis semestres letivos (trs anos) com Estgio Curricular
Obrigatrio previsto, para a obteno da habilitao de Tcnico de Nvel Mdio
na rea de Informtica, com qualificao de Mantenedor de Computadores e
Redes. Este curso visa, propiciar a formao geral dos estudantes, conciliando
fundamentos cientficos e tecnolgicos que relacionem a prtica e a teoria,
atravs das diversas disciplinas ministradas no decorrer dos seis semestres e
do Estgio Curricular Obrigatrio. revista brasileira
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 Reflexes sobre a Educao Ambiental no PROEJA
Nas dcadas de 1950 e 1960, antecedendo a crise ambiental da dcada
de 1970, episdios como a contaminao do ar em Londres e Nova York, entre
1952 e 1960, os casos fatais de intoxicao com mercrio em Minamata e
Niigata, entre 1953 e 1965, a diminuio da vida aqutica em alguns dos Grandes
Lagos norte-americanos, a morte de aves provocada pelos efeitos secundrios
imprevistos do diclorodifeniltricloroetano (DDT) e outros pesticidas, receberam
ampla publicidade, fazendo com que pases desenvolvidos temessem que a
contaminao j estivesse pondo em perigo o futuro do homem. Ainda no se
falava de Educao Ambiental (EA), mas os problemas ambientais j
demonstravam a irracionalidade do modelo de desenvolvimento capitalista e a
necessidade de alertar a populao e estimular atitudes pr-ambientais. Os
movimentos de defesa do meio ambiente e da ecologia, ganharam fora aps a
publicao do livro Primavera Silenciosa, em 1962, da americana Raquel
Carson, que denunciava dentre outras coisas o DDT como vilo de forte potencial
para ocasionar cncer em seres humanos e interferir na vida animal, causando,
por exemplo, o aumento de mortalidade entre os insetos e pssaros. Aps essa
publicao, de repercusso mundial, os militantes ambientalistas e a Organizao
das Naes Unidas (ONU) realizaram diversos eventos internacionais abordando
a questo da preservao e da Educao Ambiental.
Desde ento, a EA se desenvolveu assumindo alguns princpios que
esto em estabelecidos no nvel conceitual, mas que ainda encontram
dificuldades de aplicao. A EA deve ser uma educao ininterrupta,
continuada, para todos, ao longo de toda a vida, sendo a escola um espao
privilegiado para sua efetivao, sobretudo entre crianas e jovens. A
instituio educativa , portanto, o lugar de excelncia para que a educao
estimule a promoo e criao de saberes, sensibilidades, valores e atitudes
crticas e positivas em relao ao meio ambiente. Diante dessa demanda cabe
escola e seus gestores trabalharem em conjunto para que o curso possa
compreender o que de fato a EA e debruar-se sobre o currculo no intuito de
incluir da melhor forma possvel o meio ambiente como tema transversal. Como
destaca Gregrio e Lisovski (2011), a incluso da EA na EJA pode contribuir
para que o aluno que tambm um cidado, desenvolva uma conscincia
ambiental critica, tornando-os iguais na autonomia aqueles que j eram iguais
na necessidade. E a escola tem um papel fundamental neste aspecto,

A escola , portanto uma dos mais precisos meios veiculares

de comunicao envolvidos na educao. E melhor ainda
dizendo, dentro do processo da EJA, torna-se com certeza, um
precioso aliado. o genitor de um ser que se forma para
exercer sua cidadania, o ser cidado, aquele que desprendido
da insignificncia que s vezes se encontra, enquanto
sentimento, possa sentir o desejo e a necessidade de contribuir
cada vez mais para a reelaborao e conduo da histria
tanto do grupo social que est inserido quanto de si mesmo.
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de
(SOUZA; OLIVEIRA, 2012, p. 2).
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 Se a escola se omite no seu papel de formador do cidado critico
ambientalmente e no consegue trabalhar em um currculo equitativo,
dificilmente os professores conseguiro exercer de uma forma efetiva a
Educao Ambiental nas suas disciplinas, principalmente quando se trata da
EJA.
Essa discusso remete a um segundo aspecto que evidencia a
essencialidade da dimenso ambiental na Educao de Jovens
e Adultos. Trata-se do hbito em muitas escolas de no
trabalhar a dimenso ambiental nas turmas de EJA. Sendo
assim, os jovens e adultos populares ficam privados da
participao no debate ambiental, apesar de que a escola no
o nico espao scio-educativo no qual se d essa reflexo.
(REZENDE, 2011, p.8).

Conforme Gonalves e S, Pereira e Moura (2012), um dos papis da

escola levar alunos aos que ingressaram tardiamente na vida escolar, novas
vises de mundo, onde a metodologia aplicada deve se adequar a realidade
dos mesmos, facilitando sua compreenso em relao aos direitos e deveres
do ser cidado no contexto ambiental. Quando se trata de uma metodologia
aplicada Educao Ambiental segundo Gregrio e Lisovski (2011, p. 8), os
professores devem ter o cuidado de no passar uma viso simplista e ingnua
de ambiente.
O Plano Nacional de Educao Ambiental (PNEA), lanado em 1999,
deixa claro, logo no art. 2 do primeiro capitulo, a importncia do processo
educativo em carter formal ou informal, como componente essencial e
permanente da educao nacional. Conforme argumenta Reigota consenso
entre a comunidade internacional que a Educao Ambiental deve estar
presente em todos os espaos que educam o cidado (2009, pg.39). Trata-se
de fomentar uma mudana de atitude ambiental. Por isso a EA deve estar
presente em todos os nveis de ensino como descrito no art. 9 da PNEA,
incluindo assim o PROEJA do IFBA de Vitria da Conquista, por se tratar de
uma modalidade de educao de jovens e adultos. A prpria composio
heterognea do pblico de PROEJA se encontra refletida na PNEA que prev
no VIII do art. 4 o reconhecimento e respeito pluralidade e diversidade
individual e cultural. Aqui, no estamos falando somente de alunos do ensino
mdio com idades regulares, e sim, estudantes com as idades mais variadas
possveis, variando de 18 a 60 anos, que possuem histrias de vida das mais
diversas, experincias em trabalhos formais e informais, e uma bagagem
cultural que nenhuma escola precisou fornecer, mas que j vem a tiracolo e
precisa ser aproveitada para que experincias de EA ou de qualquer tipo de
ensino possa ser desenvolvidas. A EA parte do respeito diversidade,
promovendo um posicionamento crtico diante da realidade e comportamentos
ambientalmente corretos na relao sociedade e natureza, alm do revista brasileira
de

o
educao
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267
 compromisso com a melhoria de vida presente e futura no planeta como
destaca Reigota (2006)

A Educao Ambiental deve procurar favorecer e estimular

possibilidades de se estabelecer coletivamente uma nova
aliana (entre os seres humanos e a natureza e entre ns
mesmos) que possibilite a todas as espcies biolgicas
(inclusive a humana) a sua sobrevivncia com dignidade (p.14).

Outro item relevante da PNEA para nossa discusso se encontra no art.

8, 2, inciso I e trata da incorporao da dimenso ambiental na formao,
especializao e atualizao dos educadores. Essa incorporao, se absorvida
de forma eficaz pelas instituies de ensino torna os educadores no apenas
especialistas em sua rea de ensino, mas tambm preparados para a EA e
para a aplicao de seus princpios na prtica docente.
Um dos princpios bsicos da EA que consta no art. 4 inciso III, trata do
pluralismo de ideias e concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, multi
e transdisciplinaridade. Este princpio deixa claro o quanto a lei deseja que as
disciplinas caminhem de mos dadas para o bem comum nas relaes entre
natureza e ser humano, de uma forma que no restrinja apenas ao seu prprio
contedo, mas que o tema ambiental permeie todas elas. Esta ideia de
educao integral e no compartimentada, ainda que no vinculada ao tema
ambiental, pode ser encontrada no documento base que rege o PROEJA:

Assim, uma das finalidades mais significativas dos cursos

tcnicos integrados no mbito de uma poltica educacional
pblica deve ser a capacidade de proporcionar educao
bsica slida, em vnculo estreito com a formao profissional,
ou seja, a formao integral do educando (BRASIL, 2007, p.35,
grifo nosso).

Reigota (2006) descreve algumas modalidades para a realizao da EA,

porm deixa claro que cada professor e professora adote a sua de acordo com
as caractersticas de seus alunos e do contexto educativo em que se
encontram. Os mtodos so: passivo (em que s professor fala), ativo (em que
os alunos fazem experincias sobre o tema), descritivo (em que os alunos
aprendem definio de conceitos e descrevem o que eles puderam observar,
por exemplo, numa excurso) e analtico (em que os alunos completam sua
descrio com dados e informaes e respondem a uma srie de questes
sobre o tema). Os educadores tambm no podem perder de vista que seus
alunos no chegam nas escolas sem uma viso ambiental, por mais limitada
que ela seja. Ele j vem com imagens e valores acerca da temtica ambiental,
revista brasileira
compartilhadas pelas pessoas de seu contexto sociocultural. O tema meio
de
educao o
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ambiental
268
ambiente est includo nas representaes sociais que temos da realidade e
foram descritas por Reigota (1995) da seguinte forma:

Naturalista - meio ambiente voltado apenas a natureza,

evidencia aspectos naturais, confundindo-se com conceitos
ecolgicos como de ecossistema. Inclui aspectos fsico-
qumicos, a fauna e a flora, mais exclui o ser humano deste
contexto. O ser humano um observador externo; Globalizante
o meio ambiente caracterizado como as relaes entre a
natureza e a sociedade. Engloba aspectos naturais polticos,
sociais, econmicos, filosficos e culturais. O ser humano
compreendido como ser social que vive em comunidade;
Antropocntrica o meio ambiente reconhecido pelos seus
recursos naturais, mas so de utilidade para a sobrevivncia do
homem.

Desse modo para atingir de uma forma mais eficiente o aluno, a EA tem
que permear todas as disciplinas independentes de suas caractersticas
peculiares ou no, mesmo diante de uma matriz curricular formada com as
mais diversas disciplinas como o caso do curso pesquisado, de algum modo
o professor tem que achar um meio para encaixa-la no seu plano de ensino em
algum momento. Como destacam Gregrio e Lisovski (2011, p. 8) na EJA
onde os alunos trazem consigo uma bagagem cultural de extrema
importncia que a EA tome relevncia e passe a fazer parte do cotidiano do
educando, quebrando paradigmas j existentes com relao ao termo Meio
Ambiente. De certo modo quebrar paradigmas j faz parte da vida desses
educandos, como destacado anteriormente, so jovens e adultos que buscam
vencer barreiras ao retornarem para a escola, seja motivado por razes de
ordem pessoal ou por exigncia do mercado de trabalho.
De todo modo so pessoas que buscam superar preconceitos e
discriminaes em prol dos seus anseios e desejos, que lutam com o fantasma
da evaso que os assombra constantemente, que combatem o analfabetismo
que lhes acompanha diariamente e que os amarra em correntes invisveis do
preconceito e das dificuldades. Segundo Guimares e seus colaboradores
(2009, p.5),o trabalho da EJA precisa ser direcionado a ultrapassar as
barreiras da educao passando a incorporar a dimenso ambiental no
currculo [possibilitando] que o aluno reflita de forma crtica a sua relao com a
natureza, podendo contribuir para mudana de comportamento e atitudes.
Quando revemos os princpios que regem a EA, verificamos que a
Educao Ambiental formal deve ser inserida de forma transversal, ou seja,
no inclusa como uma disciplina em si, mais permeando todas as disciplinas de
uma forma interdisciplinar ou no, segundo Gonalves e S, Pereira e Moura
(2012, p. 75), nesse contexto que as reflexes sobre as questes ambientais
devem ser inseridas, uma vez que a transversalidade da Educao Ambiental revista brasileira
de

o
educao
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269
 visa mudar os valores nas relaes entre os seres humanos e destes com o
mundo que os cerca.
Porm nem todo currculo formulado de modo que as disciplinas
trabalhem de uma forma articulada e efetue a incluso do tema meio ambiente
nas mesmas. O curso de informtica do PROEJA do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Campus de Vitria da Conquista, no estado
da Bahia, opera conforme com um currculo transdisciplinar, ou seja, uma
constitudo por diferentes disciplinas que envolvem assuntos especificamente
tcnicos da rea de informtica bem como os contedos comuns ao ensino
mdio. E so as disciplinas tcnicas que colocam mais dificuldades para
trabalhar a EA, pois muitas vezes os assuntos abordados em sala no facilitam
a incluso de uma perspectiva ambiental de forma imediata, forando o
professor a adaptaes ou mesmo desistncia.

Mtodo, Procedimentos e Participantes

O objetivo geral do estudo que apresentamos foi levantamento e anlise
da consonncia entre o Programa Nacional de Integrao da Educao
Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e
Adultos do Instituto Federal da Bahia Campus de Vitria da Conquista e a
Poltica Nacional de Educao Ambiental. Para tal fim analisamos as
dimenses ambientais presentes no documento base do PROEJA em relao
PNEA; avaliamos as ementas na matriz curricular do projeto de curso da
modalidade EJA e suas formulaes para atender o PNEA; e caracterizamos
como a abordagem ambiental est sendo conduzida pelo corpo docente da
modalidade EJA. O IFBA Campus de Vitria da Conquista, atualmente uma
instituio estratgica no estado por sua localizao geogrfica, oferecendo
para a sociedade local, do sudoeste da Bahia e mesmo para o norte de Minas
Gerais cursos de educao tecnolgica profissional em diversos nveis do
sistema educacional, inclusive a Educao de Jovens e Adultos. Localizada em
um bairro perifrico da cidade chamado Vilas Serrana atende atualmente mais
de mil estudantes em todos os nveis de ensino, percorrendo do bsico ao
superior.
Aps extensa leitura da PNEA, do PPC e no Documento Base do
PROEJA ensino mdio foram destacados os pontos convergentes e
divergentes nos referidos documentos, exemplificando trechos que se refiram,
direta ou indiretamente, aos aspectos fundamentais da EA. Em seguida, foi
aplicado um questionrio entre os docentes do curso buscando detectar se a
EA por eles conduzida de acordo com a PNEA, bem como qual a
compreenso dos docentes participantes acerca do tema pesquisado, e,
sobretudo, de como atuam no intuito de agregar valores que permitam a
construo de pessoas mais crticas ambientalmente, capazes de interferir de
formas positivas no meio em que interagem. O questionrio, alm de coletar
informaes acerca dos dados pessoais e profissionais dos professores,
revista brasileira investigou se h preocupao do com o ambiente e quais suas atitudes
de
educao o
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ambiental
270
cotidianas para cuidar do mesmo. Buscamos tambm levantar seus
conhecimentos prvios sobre o PROEJA e a PNEA, bem como acerca de sua
aplicao na prtica docente. Indagamos tambm acerca de sua participao
em pesquisas de temtica ambiental e se consideram relevante abordar o tema
na sala de aula. A justificativa da importncia do meio ambiente na sua prtica
docente bem como as atividades que eram propostas nesta direo tambm
foram abordadas no questionrio. Foi perguntado tambm qual era o espao
escolhido para a EA sugerindo como possibilidades os seguintes locais:
Espao Escolar; Comunidade Local; reas Preservadas; Outros.
Por fim buscamos apreciar os mtodos adotados pelos docentes,
utilizando a classificao de Reigota (1995) acima detalhada. O corpo docente
do curso de informtica do PROEJA formado por professores oriundos no
somente da cidade de Vitria da Conquista, mas tambm de locais diferentes
do estado da Bahia e de Minas Gerais. Dos dezenove professores atuantes no
semestre de 2013.2 que atendem cerca de sessenta alunos, somente treze se
comprometeram a fazer parte da pesquisa, contudo, estamos cientes que o
grupo de professores participantes pequeno o que nos impede de avanar
generalizaes mais amplas, porm pudemos efetuar anlise que julgamos
relevantes para a nossa discusso.

Resultados e Discusso
Aps a anlise comparativa dos documentos pudemos concluir que o
Documento Base do PROEJA e o PCC refletem grande parte das concepes
do PNEA, ainda que no faam qualquer referncia direta EA. Identificamos
nos dois documentos analisados nove questes ou concepes prprias da EA
que se fazem sentir seja pela sua presena ou, ainda, como no caso da ltima,
pela sua ausncia. A primeira questo diz respeito ausncia literal do termo
Educao Ambiental nos documentos analisados. Isto no significa que os
documentos do PROEJA e do PCC sejam alienados ambientalmente, mas
indica que neles o modelo de educao adotado no necessariamente
ambiental. Nesta direo, a segunda questo se refere ao enfoque humanista,
holstico e democrtico caracterstico da EA.
Os documentos analisados comungam com o PNEA a concepo de um
cidado crtico e consciente, orientado por princpios equitativos. A terceira
questo que destacamos se refere diretamente relao das pessoas com a
natureza, reforando uma viso crtica dos impactos gerados pelas atividades
humanas nos ambientes e demais seres e processos naturais. Aqui tambm
encontramos consonncia entre o PNEA e os demais documentos. A quarta
questo que assinalamos diz respeito ao mtodo de ensino que deve sempre
atentar para a multi, inter e transdiciplinaridade. Este um ponto em que
realmente encontramos um acordo, a clareza da necessidade de uma relao
de equilbrio entre as disciplinas. O quinto aspecto que destacamos a estreita
vinculao entre tica, educao e trabalho tambm claramente explicitada em
todos os documentos. A sexta questo diz respeito garantia de continuidade revista brasileira
de

o
educao
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271
 do processo educativo, assumindo o fracasso de polticas e prticas
fragmentadas to caractersticas do ensino brasileiro, seja em relao ao
pblico jovem e adulto, seja em relao ao ensino profissionalizante.
A stima questo decorre da anterior, sugerindo claramente, nos trs
documentos, a adoo de uma contnua avaliao crtica do processo
educativo, marca prpria da EA que encontramos tambm no PROEJA e no
PCC do curso de informtica do IFBA de Vitria da Conquista. Em oitavo lugar
destacamos nos trs documentos a importncia concedida ao reconhecimento
da pluralidade e diversidade cultural como base para o processo educativo.
Contudo, uma nona questo muito relevante para a EA, a viso sistmica do
planeta, a conscincia das interaes entre distintas dimenses do meio
ambiente e da articulao entre questes ambientais locais, regionais,
nacionais e globais, no est explicitada nos demais documentos. Nem no
documento base do PROEJA nem no PCC pudemos identificar a abordagem
sistmica de meio ambiente, abordagem crucial para a EA crtica tal como
colocada no PNEA.
O que podemos concluir desta comparao entre o PNEA, o documento
base do PROEJA e o PCC do curso de informtica do IFBA de Vitria da
Conquista que grande parte dos princpios da EA so satisfatoriamente
compartilhados. Porm, os dois ltimos ainda no incorporaram as dimenses
ecolgicas em suas representaes de meio ambiente, dado que este
concebido, prioritariamente, por seus aspectos sociais, culturais e econmicos.
A natureza, componente indispensvel de uma viso ecolgica de meio
ambiente, entra nesta concepo ambiental de modo pouco relevante, apenas
como um fator a no ser negligenciado. Ou seja, tanto no documento base do
PROEJA como no PCC do curso de informtica do IFBA de Vitria da
Conquista os aspectos humanos do ambiente, orientados por princpios ticos
e humanistas esto no foco da ao educativa que pouco se volta para os seus
aspectos naturais.
Em relao aos aspectos sociais e culturais da educao, inclusive da
EA, os documentos do PROEJA e o PCC esto alinhados na mesma
perspectiva crtica de reconhecimento das singularidades das comunidades e
de valorizao da diversidade e da equidade. A reduo das diferenas sociais
uma tarefa da EA que se encontra presente nos documentos analisados
quando enfatizam o papel da educao na promoo da cidadania e na
universalizao das oportunidades. Neste sentido, esta consonncia significa
um avano importante em relao s demais polticas educacionais tanto para
jovens e adultos como para o ensino profissionalizante.
Tambm bem presente nas polticas atuais o sentimento de que
abordagens anteriores no foram capazes de resolver o problema daqueles
jovens e adultos que foram de algum modo excludos do ensino regular. A
insero no mundo do trabalho via educao busca de certo modo romper com
a lacuna histrica entre trabalho intelectual e trabalho manual, a
profissionalizao oportunizada no como uma soluo para os
revista brasileira
de desfavorecidos, mas como uma forma de ruptura com o ciclo de excluso
educao o
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ambiental
272
escolar. Um novo modelo de educao, no mais estigmatizante, mas inclusivo
e apoiado em prticas mais dialgicas e contextualizadas, norteia tanto o
PNEA como os demais documentos. Isto dito acerca da anlise de polticas e
documentos nos resta ainda compreender como pensam os docentes do curso
acerca das concepes de EA que tratamos at ento.
Os docentes do curso pesquisado tm graduaes e especializaes
lato e stricto sensu bem variadas, voltadas para o universo da informtica,
apenas dois professores realizaram formao em reas que envolvem o meio
ambiente. Em seguida, buscamos saber se havia uma preocupao com o
ambiente em que vive e quais eram suas atitudes cotidianas para cuidar do
mesmo. Como era de se esperar todos os questionados responderam que se
importam com o meio ambiente. Foi ento realizada a categorizao das
atitudes citadas como importantes para a preservao do ambiente. As duas
grandes preocupaes giram em torno na reciclagem e do descarte correto dos
resduos slidos, seguida do uso correto da gua como medida de economia
deste recurso.
Como vimos anteriormente, Reigota (1995) discrimina estas
representaes sociais dos temas ambientais em naturalista, globalizante e
antropocntrica. Diante das respostas dos participantes, ficou evidente que a
maioria do corpo docente, em um total de 10, possui uma viso globalizante na
qual o meio ambiente integrado pela natureza e sociedade, dois professores
compartilham a viso naturalista na qual o meio ambiente aparece como
sinnimo de natureza intocada, caracterizando-se tipicamente pelos seus
aspectos naturais e da qual o homem no faz parte e apenas um docente
considera o meio ambiente em uma viso antropocntrica, na qual ele fonte
dos recursos necessrios para sobrevivncia do ser humano. Citamos a seguir
algumas definies extradas das entrevistas e que demonstram a
predominncia da concepo globalizante de meio ambiente.

Meio Ambiente tudo que faz a fauna e a flora viver no seu

habitat (Participante 1).
Como atuo nas reas das Cincias Biolgicas, Ambiental e da
Segurana do Trabalho, costumo conceituar o meio ambiente
em trs vertentes. O meio ambiente natural ou fsico (flora,
fauna, mares, rios, ar atmosfrico, etc.); o meio ambiente
artificial, que compreende o espao urbano fechado
(edificaes) e o espao urbano aberto (espaos livres em
geral, como, por exemplo, praas, ruas, etc.). Desta forma,
conceituamos o Meio Ambiente, como a interao do conjunto
de elementos naturais, artificiais e culturais que propiciem o
desenvolvimento equilibrado da vida em todas as suas formas
(Participante 2).
O meio em que vivemos (Participante 3).
revista brasileira
de

o
educao
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 Concebo Meio Ambiente como a interao do homem com o
ambiente que o cerca (nos aspectos biolgicos, fsicos,
qumicos) (Participante 4).
Todo o espao onde vivemos (Participante 5).
Espao do qual fazemos parte (Participante 6).
todo espao do planeta habitado (Participante 7).
Ambiente em qual vivemos (Participante 8).
Espao onde a vida coexiste (Participante 9).
Local que o homem est inserido e que realiza todas as
modificaes (Participante 10).
Lugar de preservao, de uma natureza perfeita (Participante
11).
O ambiente no qual estamos inseridos, e como a relao
humana interfere neste meio e nos outros adjacentes
(Participante 12).
todo espao onde a vida se faz presente (Participante 13).

Procuramos saber se o educador est inserido em alguma pesquisa

envolvendo o meio ambiente, no sentido de verificar a proximidade do mesmo
em relao ao tema pesquisado e constatamos que apenas uma pequena
parcela se encontra envolvida em investigaes de cunho ambiental. Dos treze
participantes apenas quatro esto inseridos em pesquisas que envolvem o
meio ambiente, como descritos nos depoimentos abaixo:

Tenho um projeto apresentado a Coordenao de Meio

Ambiente do IFBA no Campus de Vitria da Conquista,
objetivando a implantao do viveiro de mudas de rvores que
possam ser utilizadas nas reas urbanas, tanto da sede do
municpio, como na zona rural. Este projeto objetiva a melhoria
e o aumento da rea verde do municpio de Vitria da
Conquista, adequando ao que recomendado cientificamente
(Participante 2).
Reuso e destinao correta de REEE (Participante 5).
Uso de energias renovveis, especificamente na rea de
energia solar (Participante 10).
Fontes alternativas de energia (elica, biodigestores, etc.)
(Participante 12).

Buscamos tambm levantar junto ao corpo docente seus conhecimentos

prvios sobre o PROEJA e a PNEA, bem como acerca de sua aplicao na
revista brasileira
de
prtica docente. Constatamos que apenas trs professores declararam
educao o
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ambiental
274
conhecer a PNEA. Complementando a pergunta acima, foi solicitado aos
docentes que discorressem sobre seus conhecimentos sobre a PNEA. Os
docentes que j tinham cincia da lei descreveram o seu conhecimento e os
docentes que no tinham conhecimento da mesma informaram o que
imaginavam ser. Dos treze investigados, apenas seis responderam a pergunta
no questionrio, nos fornecendo as seguintes descries:

A Lei define o que seja a Educao Ambiental e os processos

por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competncias voltadas para a conservao do meio ambiente,
bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de
vida e sua sustentabilidade (Participante 2).
Imagino que seja um plano estabelecendo polticas e diretrizes
para tratar da questo ambiental nos currculos escolares
(Participante 3).
Penso que seja uma lei que esteja inserida no contexto da vida
com sustentabilidade, cabendo a educao o papel de
conscientizar as pessoas para uma vida harmoniosa com a
natureza (Participante 4).
Programa de polticas e ensino ambientais (Participante 6).
Realmente desconhecia a lei. No entanto, tinha conhecimento
que todas as disciplinas tm responsabilidade em trabalhar
com o tema Meio Ambiente (Participante 7).
A insero dos conhecimentos na interdisciplinaridade das
matrizes curriculares dos cursos (Participante 12).

Todos os docentes afirmaram considerar relevante abordar o tema meio

ambiente em sala de aula. Quando foram analisadas as razes que justificam
esta importncia, a maioria considera que o objetivo da EA a tomada de
conscincia, ou seja, auxiliar as pessoas e os grupos sociais a adquirirem
maior sensibilidade acerca do meio ambiente e dos seus problemas. Desse
modo o professor contribui para que os estudantes possam adquirir uma
compreenso bsica do ambiente em sua totalidade, dos problemas a ele
associados e do impacto das atividades humanas, promovendo neles um
senso crtico de responsabilidade. A EA, segundo os docentes participantes,
deve ajudar as pessoas e os grupos sociais a adquirir valores favorveis ao
meio ambiente que os impulsione a participar ativamente na sua proteo e
melhoria.
Em seguida buscamos apreciar como estava sendo abordado o tema
meio ambiente e quais eram as atividades que estavam sendo realizadas pelos
docentes em sala de aula. Dos treze questionados apenas nove responderam
dando a entender que os demais poderiam no estar trabalhando com o tema. revista brasileira
As atividades mais citadas pelo docente pesquisado foram reciclagem e de

o
educao
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275
 descarte adequado de lixo, seguida de trabalho de conscientizao para a
economia de energia e por ltimo o plantio de rvores. Como se trata de um
curso de informtica no nos surpreende que o descarte e a reciclagem dos
materiais eletrnicos seja a atividade de EA mais citada, j que a maioria das
disciplinas so tcnicas envolvendo a rea direta da informtica. O mesmo
pode dizer dos temas referentes ao consumo de energia, que tambm
acompanham a abordagem da TI Verde, tendncia mundial voltada para o
impacto dos recursos tecnolgicos no meio ambiente. A preocupao dessa
tendncia est desde a utilizao mais eficiente de energia, recursos e insumos
na produo de tecnologia, at o uso de matria prima e substncias menos
txicas na fabricao, priorizando recursos tecnolgicos que consumam menos
energia, que no agridam o meio ambiente na sua operao e que por fim
minimize impactos no seu descarte, promovendo sua reciclagem e reutilizao.
Para os participantes o principal locus de trabalho para a EA
justamente o espao escolar, seguido de outros lugares como outros
ambientes, reas preservadas e comunidade local. Quanto ao mtodo adotado
pelos docentes, acompanhando a classificao de Reigota (1995)
anteriormente descrita, encontramos que a maioria dos participantes manifesta
preferncia por estratgias da modalidade ativa, na qual os alunos realizam
experincias sobre determinado tema, seguido da abordagem analtica, em que
os alunos completam sua descrio com dados e informaes e respondem a
uma srie de questes sobre o tema. O que verificamos que alguns
professores usam diversas metodologias durante o percurso educativo sendo a
descritiva a menos empregada, na qual os alunos aprendem a definio de
conceitos e descrevem o que eles observam.
Aps analises detalhadas feitas nos documentos que envolvem e
norteiam o curso de informtica do PROEJA Campus de Vitria da Conquista
nossa pesquisa chega concluso de que tanto o documento base do
PROEJA, como o PPC do curso conseguem atender na sua grande maioria as
exigncias feitas pela PNEA, porm, no que tange a EA. Encontramos
limitaes quando analisamos as concepes de meio ambiente dos
documentos. No quesito da concepo do meio ambiente propriamente dita o
documento base do PROEJA est em alinhamento com a PNEA, porm o PPC
apenas na ementa da disciplina de Segurana, Meio Ambiente e Sade, trata a
relao com a natureza, ainda assim em uma abordagem antropocntrica,
centrada na sua funo de fornecedora de recursos para as pessoas.
Como vimos, ambos os documentos permitem a realizao solicitada
pela PNEA, de um ensino apoiado na interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade, deixando a multidisciplinaridade para organizao da
matriz curricular do curso. Assim, os alunos podem aprender variados
conhecimentos de maneira simultnea tanto no plano terico como prtico. Se
antes o alvo das polticas tanto da educao para jovens e adultos como para
ensino profissionalizante era a compensao do que o seu pblico no
possua, atualmente temos a expectativa que, ao sair do PROEJA os
revista brasileira estudantes estejam escolarmente to aptos como os que cursaram o ensino
de
educao o
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ambiental
276
mdio regular, mas ainda mais preparadas para o mundo do trabalho. Um
ponto importante tratado por ambos os documentos para atender a PNEA o
respeito pluralidade e diversidade cultural do estudante, fazendo com que
essas caractersticas sejam aproveitadas em sala como experincias ricas que
veem a somar no processo educativo.
Porm, como assinalamos, o ponto negativo em que os o documentos
deixam a desejar o que trata das abordagens das questes que envolvem
diretamente os ambientes naturais e os demais seres e processos vivos. Em
nenhum momento os mesmos abrem um dilogo em relao ao assunto, ainda
que no o obstaculizem. Em relao ao que foi exposto pelo corpo docente,
percebemos se tratar de professores preparados, com no mnimo alguma
especializao. Porm, poucas destas especializaes se deram na rea
ambiental. Ainda assim, os educadores demonstraram possuir uma viso
globalizante do meio ambiente, compactuando na sua grande maioria em uma
preocupao constante sobre a preservao do mesmo, porm, com poucas
prticas que reflitam no seu ambiente de trabalho e, por consequncia na
transformao do ser ambientalmente mais critico capaz de transformar seu
meio, apesar da grande maioria informar que utilizam o espao escolar para a
Educao Ambiental e uma metodologia ativa onde permite os alunos fazerem
experincias sobre o tema.

Consideraes finais
Como vimos, a EJA no decorrer da nossa histria ficou marcada por
politicas pblicas descontinuadas. Os jovens e adultos, no inicio da
formalizao do ensino no Brasil com a educao profissional, foram indivduos
desvalidos como escravos, rfos e mendigos ou sujeitos a uma educao
subalterna e subserviente. Foi apenas aps a reforma Capanema em 1937,
que o ensino profissional se uniu ao ensino mdio e o ingresso s escolas
exigiam exames admissionais, hoje em dia, quase oitenta anos depois ainda
percebemos semelhanas nas regras e no modelo estabelecido. O PROEJA
exatamente a juno de ambos, o ensino profissional unido ao ensino mdio
com a proposta de alm de formar um cidado para o mercado de trabalho,
formar tambm um cidado critico e atuante na sociedade. Tambm
percebemos que a diviso entre trabalho manual e intelectual s pode ser
superada por meio de uma educao plena, ambiental e desconstrutora das
desigualdades scias.
Com as demandas atuais e a preocupao gritante em relao ao meio
ambiente a proposta das polticas pblicas de educao profissionalizante no
mais apenas formar estudantes para atuar no mercado de trabalho, mas sim
a de produzir um cidado atuante na sua sociedade, atento ao meio em que
vive, ciente de suas responsabilidades para com o mesmo, em todos os seus
aspectos (naturais, polticos, econmicos, sociais, culturais, estticos, entre
outros). Esta preocupao com o meio ambiente, em sua concepo ecolgica
e holstica, est parcialmente insinuada no curso de informtica do PROEJA no revista brasileira
de

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 IFBA - Campus de Vitria da Conquista, preferencialmente em disciplinas
especificas como SMS (Segurana, Meio Ambiente e Sade) e Biologia e deve
ser ampliada.
Pudemos observar o quo peculiar o pblico atendido pelo PROEJA
no IFBA de Vitria da Conquista. Diferente dos demais alunos da instituio,
que tambm cursam o ensino mdio profissionalizante, o pessoal do PROEJA
formado por jovens e adultos com idades variadas, que foram alijados do
processo regular de escolarizao e que retornam s salas de aulas no intuito
de possuir uma formao ou, ainda, de passar por uma reciclagem, visando
geralmente um melhor retorno ao mercado de trabalho formal ou informal,
constituindo um pblico composto por pessoas das mais variadas classes
sociais e graus cognitivos. Se por um lado este pblico to peculiar parece
demandar por estratgias de ensino especiais, por outro observamos seu
grande potencial para a EA, dado que os conhecimentos construdos sero
aplicados na esfera profissional dos estudantes, mas, sobretudo, podem ter
impacto em seu ambiente familiar e seu circulo social mais amplo, o que
refora a importncia em se estabelecer uma articulao entre o PNEA e o
PROEJA.
Os alunos do PROEJA apresentam especificidades diferentes dos
alunos do ensino mdio regular, suas experincias de vida e suas
particularidades devem ser respeitadas, assim como a metodologia utilizada no
desenvolvimento e na abordagem dos contedos programticos deve ser
diferenciada, evidenciando a importncia de vincular os contedos das
disciplinas a sua realidade possibilitando que se percebam como parte da
histria.
Outra limitao a ser superada foi falta de capacitao na rea de
Educao Ambiental, o que faz com que muitas vezes os professores que
trabalham com essa modalidade diferenciada de ensino se sintam
desorientados no sentido que como desenvolver projetos voltados Educao
Ambiental junto a um pblico to heterogneo.
Com base neste estudo sobre a aplicao da PNEA no PROEJA do
campus de Vitria da Conquista Bahia, percebemos que o curso de
informtica do PROEJA de Vitria da Conquista deve efetuar futuras revises
do PPC, adotando uma viso menos tecnicista e desse modo, atender a todas
as solicitaes da PNEA que so as de uma sociedade mais sustentvel com
uma viso do ser humano mais integrado ao meio ambiente, possibilitando
formar alunos ambientalmente mais crticos e capazes de possibilitar
transformaes mais pontuais nas suas interaes com o meio em que vive.
Desejamos que nossa pesquisa possa atuar como provocador de discusso e
mudana na direo de uma EA crtica e efetiva.
Neste sentido indicamos a necessidade de atualizao das polticas de
modo a contemplar uma concepo sistmica e articulada de meio ambiente
que contemple seus aspectos humanos e naturais. Acreditamos que uma
revista brasileira abordagem ecolgica articulada das questes locais, regionais, nacionais e
de
educao o
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globais pode contribuir para a formao de jovens e adultos profissionais
capazes refletir criticamente e perceber as demandas necessrias do contexto
sua volta, no como mero expectador e sim como ser participante e ativo de
um ambiente do qual ele faz parte juntamente com demais seres e processos
vivos.

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