CLEBER GARCIA CASAGRANDE

Ensino e aprendizagem dos esportes coletivos:

anlise dos mtodos de ensino na cidade de
Uberlndia-MG

UBERABA-MG
2012
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO
INSTITUTO DE CINCIAS DA SADE
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO FSICA

CLEBER GARCIA CASAGRANDE

Ensino e aprendizagem dos esportes coletivos:

anlise dos mtodos de ensino na cidade de
Uberlndia-MG

Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-Graduao em Educao Fsica, rea
de concentrao Esporte e Exerccio
(Linha de pesquisa: Formao e ao
profissional em educao fsica e
esportes), da Universidade Federal do
Tringulo Mineiro, como exigncia parcial
para obteno do ttulo de Mestre.

Orientador: Professor Doutor Luiz Antnio

Silva Campos.

UBERABA-MG
2012
 CLEBER GARCIA CASAGRANDE

Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-Graduao em Educao Fsica, rea
de concentrao Esporte e Exerccio
(Linha de pesquisa: Formao e Ao
profissional em Educao Fsica e
Esportes), da Universidade Federal do
Tringulo Mineiro, como exigncia parcial
para obteno do ttulo de Mestre.

Aprovada em 28 de novembro de 2012

Banca examinadora:

__________________________________
Prof. Dr. Luiz Antnio Silva Campos
UFTM

__________________________________
Prof. Dr. Wagner Wey Moreira
UFTM

__________________________________
Prof. Dr. Dinah Vasconcelos Terra
UFF
 AGRADECIMENTOS

Agradeo inicialmente, e, sobretudo, a Deus, que nos d fora e esperana

de um mundo melhor. Agradeo Dona Ana Luiza Garcia Leal, minha me, mulher
de fibra e de princpios invejveis, a quem devo e sempre deverei toda a minha vida
e educao, e que se dedicou e se empenhou a educar e manter os filhos eu e
meus irmos - em todos os momentos. A ela todo o respeito e carinho. Ao meu pai,
Armando Casagrande, agradeo os momentos e as lies aprendidas e vividas.
Agradeo a todas as pessoas que passaram pela minha vida e que muito me
ensinaram: meus professores na Escola Pblica de Guara/SP; meus professores da
Escola Agrotcnica Federal de Uberaba-MG; os educadores do meu curso de
graduao e ps-graduao, que me lapidaram e deram luz aos meus sonhos; e,
principalmente, meus queridos alunos, pois aprendi muito com todos eles, e se hoje
realizo este sonho, cada um deles viveu neste projeto, sendo a grande razo desta
realizao.
Ao meu grande e estimado orientador, Professor Doutor Luiz Antnio Silva
Campos, ou simplesmente Mon, que com sabedoria apoiou e cobrou nos
momentos mais difceis deste percurso. Agradeo todo o tempo que dispensou para
execuo deste trabalho, pois sei que muitos momentos foram retirados do convvio
com sua famlia.
De corao, OBRIGADO!
Dedico este trabalho minha esposa Dbora, que
com todo carinho e compreenso apoiou-me e
ajudou-me nos momentos mais difceis deste sonho.
Ao Luis Felipe, que se sinta inspirado pela
realizao da minha conquista e que alcance tudo
que queira e que o faa feliz. minha Ana Vitria,
meu doce, que tem o poder paradoxal de me
enfraquecer e de me dar toda fora com apenas um
olhar; que seja muito feliz, como estou sendo neste
grande e importante momento. Amo muito vocs.
 RESUMO
Palavra chave: Esportes coletivos, Mtodos de ensino.
O esporte , dentre as vrias manifestaes humanas, uma das maiores e mais importantes, com grande
notoriedade em vrias instncias sociais. Sua abrangncia recobre todas as camadas sociais e esferas
do poder, e, ainda, variada faixa etria. Desta maneira, torna-se necessria uma viso multidimensional
do esporte, no podendo analis-lo apenas sob um vis; preciso compreender sua complexidade que
se d em funo de sua presena tanto em ambientes sociais pblicos como em ambientes privados, a
saber: praas, escolas, clubes, ruas, campinhos de vrzea, grandes estdios, ginsios, quintais das
casas, dentre outros. Em cada um desses locais, possvel perceber uma faceta deste fenmeno
sociocultural, com prticas, objetivos e personagens diferentes. Analisar e compreender o processo de
ensino e aprendizado nos esportes coletivos uma das vertentes do esporte foi, ento, o que a
pesquisa buscou, com base nas indagaes: a) Quais mtodos de ensino e aprendizagem de esportes
coletivos existem formulados teoricamente e quais so aplicados nas escolas e nos clubes sociais
esportivos? b) Existe diferenciao nos mtodos de ensino e treinamento nos esportes coletivos nas
escolas e nos clubes sociais e esportivos? Logo, o objetivo do presente estudo foi analisar e descrever
os mtodos de ensino e aprendizagem de esportes coletivos, estabelecendo uma correlao com o
conhecimento e a aplicabilidade que professores e profissionais da cidade de Uberlndia-MG
desenvolvem em suas atividades de ensino e aprendizagem para crianas e jovens. Uma investigao
dessa natureza necessria devido a razes histricas da existncia de tenses entre os objetivos da
Educao Fsica e sua prtica metodolgica. Com isso, o estudo investigou questes relativas ao
ensino dos esportes coletivos, possibilitando no somente o desenvolvimento pedaggico da rea de
conhecimento dentro e fora do ambiente escolar, mas, pretendendo, sob novo enfoque, oferecer
parcela de contribuio toda comunidade interessada na realizao do esporte. A pergunta de
pesquisa que orientou a anlise empreendida foi: Quais os mtodos de ensino e aprendizagem so
utilizados por professores e profissionais nas escolas e clubes sociais e esportivos na cidade de
Uberlndia-MG? A pesquisa de natureza qualitativa e do tipo exploratria descritiva. Em relao aos
procedimentos, ela se caracterizou como bibliogrfica, considerando que foi realizado um estudo
detalhado sobre os mtodos de ensino e aprendizagem dos esportes coletivos. Tambm se configurou
como uma pesquisa de campo, considerando que foi realizado um levantamento de dados, por meio de
questionrio. O questionrio foi aplicado a 50 professores e profissionais de Educao Fsica das
escolas pblicas e privadas e clubes sociais e esportivos do municpio de Uberlndia-MG.
Considerando que o questionrio apresentou questes abertas e questes fechadas, a tabulao dos
dados foi realizada de duas formas: a) nas questes fechadas, os dados passaram por uma anlise de
estatstica descritiva, para o levantamento de frequncia e mdia para composio de um quadro de
repostas e, posteriormente, a elaborao de um grfico representativo dos resultados para
interpretaes; b) nas questes abertas, a tabulao foi realizada obedecendo a uma categorizao de
unidades de significado e a uma triangulao entre as ancoragens e os referenciais tericos abordados.
O levantamento bibliogrfico das principais propostas metodolgicas de ensino e aprendizagem nos
esportes coletivos mostrou uma grande evoluo nos conceitos e nos referenciais utilizados na base
destas propostas. A pesquisa de campo apontou alguns resultados, a saber: i) os professores e
profissionais da cidade de Uberlndia-MG, em sua maioria, no se utilizam de mtodos ativos de
ensino e aprendizagem nos esportes coletivos, conforme bibliografia; ii) no h diferenciao nos
mtodos, no que se refere ao local de atuao, seja na escola ou nos clubes sociais e esportivos.
Portanto, a pesquisa aponta para a necessidade de se repensar o processo de formao inicial e
continuada destes professores e profissionais, j que verificou uma inconstncia destes na participao
e na produo de novos conhecimentos. preciso que o espao de formao seja voltado aos aspectos
terico-prticos da atuao profissional.
 ABSTRACT
Word - key: Collective sports, teaching methods.
The sport is, among the various human manifestations, one of the largest and most important, with
great notoriety in various social levels. Its scope covers all strata of society and spheres of power, and
also varied age group. Thus, it becomes necessary a multidimensional view of the sport and cannot
analyze it only under a bias, it is necessary to understand its complexity is a function of its presence
both in public and social settings in private, namely squares , schools, clubs, streets, floodplain fields,
stadiums, gyms, backyards, among others. In each of these places, you can see a facet of this
sociocultural phenomenon, with practical goals and different characters. Analyze and understand the
process of teaching and learning in team sports - one aspect of the sport - was then that the research
sought, based on the questions: a) What methods of teaching and learning team sports are theoretically
formulated and which are applied in schools and social clubs sports? b) Is there differentiation in
teaching and training in team sports in schools and social clubs and sports? Therefore, the aim of this
study was to analyze and describe the methods of teaching and learning team sports, establishing a
correlation with the knowledge and applicability teachers and professionals in the city of Uberlndia,
MG develop in their teaching and learning activities for children and young. An investigation of this
nature is necessary due to historical reasons of the existence of tensions between the objectives of
physical education and its methodological practice. Thus, the study investigated issues related to the
teaching of team sports, enabling not only the development of pedagogical knowledge areas within
and outside the school environment, but intending, under a new approach, offering share of
contribution to the whole community interested in making the sport. The research question that guided
the analysis was undertaken: What methods of teaching and learning are used by teachers and
professionals in schools and social and sports clubs in the city of Uberlndia, MG? The research is a
qualitative descriptive and exploratory type. Regarding procedures, it was characterized as literature,
considering that was conducted a detailed study on the methods of teaching and learning of team
sports. It was also seen as a field research, considering that a survey was conducted of data from a
questionnaire. The questionnaire was administered to 50 teachers and physical education in public
schools and private social and sports clubs and the city of Uberlndia-MG. Whereas the questionnaire
were open-ended and closed questions, the tabulation of the data was performed in two ways: a) the
closed questions, the data underwent an analysis of descriptive statistics for the survey frequency and
average composition of a frame responses and subsequently the preparation of a graph of the results
for interpretation b) the open questions, the tabulation was performed following a categorization of
units of meaning and a triangulation between the anchors and the theoretical frameworks discussed.
The bibliographic major methodological proposals of teaching and learning in team sports showed a
great evolution in concept and references used in the base of these proposals. The field research
showed some results, namely: i) teachers and professionals in the city of Uberlndia, MG, mostly, do
not use active methods of teaching and learning in team sports as literature, ii) no differentiation
methods, with regard to the place of action, whether at school or in social and sports clubs. Therefore,
the research points to the need to rethink the process of initial and continuing training of teachers and
professionals since been an inconsistency of participation and production of new knowledge. We need
the space for training is oriented to theoretical and practical aspects of professional practice.
 LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Diferenas entre o voleibol performance e o voleibol da escola ............ 31

Quadro 2 Modelo de aula Tactical Games ............................................................... 49
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Modelo Dalio baseado nos conceitos de Bayer ........................................ 51

Figura 2 Modelo de ensino dos jogos para a compreenso TGFU .......................... 53
Figura 3 Nvel de rendimento baseado em faixa etria ............................................ 59
 LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Unidades de significado da resposta 1. O que mtodo de ensino?

(profissionais) ............................................................................................................ 67
Tabela 2 Frequencia das respostas para a questo 1. O que mtodo de ensino?
(profissionais) ............................................................................................................ 68
Tabela 3 Unidades de significado da resposta 2. Qual o mtodo utiliza para o de
ensino e/ou treinamento nos esportes coletivos? (profissionais) .............................. 69
Tabela 4 Ancoragens para anlise e identificao dos mtodos de ensino e/ou
treinamento. .............................................................................................................. 70
Tabela 5 Unidades de significado para a questo 1- O que mtodo de ensino e/ou
treinamento? (professores) ....................................................................................... 80
Tabela 6 Frequenciadas unidades de significado para a questo 1- O que mtodo
de ensino? (professores) ........................................................................................... 82
Tabela 7 Unidades de significado para a questo 2- Qual o mtodo utiliza para o
ensino e/ou treinamento nos esportes coletivos? (professores)................................ 83
Tabela 8 Ancoragens para anlise e identificao dos mtodos de ensino e/ou
treinamento. .............................................................................................................. 86
 LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 Formao profissional............................................................................... 62

Grfico 2 Instituio de formao ............................................................................. 63
Grfico 3 Tempo de atuao .................................................................................... 63
Grfico 4 Experincia anterior .................................................................................. 64
Grfico 5 Formao continuada ............................................................................... 65
Grfico 6 Apresentao em eventos cientficos ....................................................... 65
Grfico 7 Esportes desenvolvidos ............................................................................ 66
Grfico 8 Modalidades esportivas com as quais os pesquisados se identificam...... 66
Grfico 9 Dimenses do esporte em que os entrevistados atuam ........................... 67
Grfico 10 Formao profissional............................................................................. 73
Grfico 11 Instituio de formao ........................................................................... 73
Grfico 12 Tempo de atuao .................................................................................. 74
Grfico 13 Local de atuao..................................................................................... 74
Grfico 14 Experincia anterior ................................................................................ 75
Grfico 15 Formao continuada ............................................................................. 76
Grfico 16 Apresentao em eventos cientficos ..................................................... 76
Grfico 17 Modalidades esportivas trabalhadas....................................................... 78
Grfico 18 Modalidades esportivas com as quais os entrevistados se identificam .. 79
Grfico 19 Dimenses sociais do esporte em que os entrevistados atuam ............. 80
 12

SUMRIO

CAPTULO I .................................................................................................................. 14
OS CAMINHOS DA PESQUISA ............................................................................... 14
1. INTRODUO ..................................................................................................... 14
2. CAMINHOS DO PESQUISADOR E O DELINEAMENTO DO
PROBLEMA........ ......................................................................................................... 19
3. O CAMINHO DA PESQUISA: DELINEAMENTO DA INVESTIGAO ..... 20
3.1 Caracterizao do estudo ................................................................................ 21
3.2 Universo da pesquisa ....................................................................................... 22
3.3 Protocolos e procedimentos ............................................................................ 23
3.3.1 Critrios de incluso: ................................................................................. 23
3.4 Anlise dos dados ............................................................................................. 24
3.5 Aspectos legais e ticos da pesquisa ............................................................ 25
CAPTULO II ................................................................................................................. 26
O ESPORTE ................................................................................................................. 26
1. O CONTEXTO DO ESPORTE NA ESCOLA .................................................. 26
2. O CONTEXTO DO CLUBE ESPORTIVO E SOCIAL .................................... 29
CAPTULO III ................................................................................................................ 34
OS ESPORTES COLETIVOS: CONCEITOS E ANLISES DOS MTODOS
DE ENSINO E TREINAMENTO ................................................................................ 34
1. OS ESPORTES COLETIVOS: CARACTERIZAO E CONCEITOS ........ 34
2. OS MTODOS DE ENSINO DOS ESPORTES COLETIVOS: anlise e
discusses .................................................................................................................... 36
2. 1 Mtodos tradicionais de ensino nos esportes coletivos............................. 42
2.1.1 Mtodo Parcial ou Analtico ..................................................................... 42
2.1.2 Mtodo Global ............................................................................................ 44
2.1.3 Mtodo Misto (Global e Analtico) ........................................................... 45
2.1.4 Mtodo de Confrontao .......................................................................... 46
2.1.5 Mtodo do Conceito Recreativo do Jogo Desportivo........................... 47
2.2 Mtodos de ensino e treinamento nos esportes coletivos considerados
Ativos ......................................................................................................................... 48
2.2.1 Jogos Tticos Tactical Games ............................................................. 48
2.2.2 Modelo Pendular ou Transfert ................................................................. 50
2.2.3 Ensino dos jogos para a compreenso Teaching Games for
Understanding TGFU ....................................................................................... 52
2.2.4 Modelo Desenvolvimentista ......................................................................... 54
2.2.5 Educao Desportiva .................................................................................... 56
2.2.6 Jogos Condicionados .................................................................................... 57
2.2.7 Jogos Situacionais Iniciao Esportiva Universal Escola da Bola .. 58
CAPTULO IV ............................................................................................................... 61
ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS DA PESQUISA ..................................... 61
1. Perfil de atuao no ensino em clubes sociais e esportivos em
Uberlndia-MG ......................................................................................................... 62
1.1 Anlise grfica das respostas dos sujeitos pesquisados (Licenciados
plenos, bacharis e provisionados) .................................................................. 62
1.2 Anlise das respostas abertas dos sujeitos pesquisados (Licenciados
plenos, bacharis e provisionados) .................................................................. 67
2. Perfil de atuao no ensino formal em Uberlndia-MG .......................... 72
 13

2.1 Anlise grfica das respostas dos sujeitos pesquisados no ensino

escolar. .................................................................................................................. 73
2.2 Anlise das respostas abertas dos sujeitos pesquisados no ensino
escolar ................................................................................................................... 80
V CAPTULO ................................................................................................................ 90
CONSIDERAES FINAIS ....................................................................................... 90
REFERNCIAS:........................................................................................................... 97
APNDICE .................................................................................................................. 104
 14

CAPTULO I
OS CAMINHOS DA PESQUISA

1. INTRODUO

O esporte , dentre as vrias manifestaes humanas, uma das maiores

e mais importantes, com grande notoriedade em vrias instncias sociais. Sua
abrangncia recobre todas as camadas sociais e esferas de poder, e, ainda,
variada faixa etria. tal sua relevncia que, para Bento (2006, p. 16):
O desporto no um tema inferior e menor, com pouco ou nenhum
valor para abordagens culturais. um caleidoscpio da diversidade
de problemas e tramas da vida e do homem, das suas fraquezas e
contradies pela sua janela entra e contempla o mundo todo. Nele a
autenticidade do que somos faz estalar nos atos o verniz do que
simulamos e parecemos. Acorda-nos para o quanto estamos a quem
do conceito em que nos temos.

O fenmeno esportivo no tem forma definida, sendo capaz de adequar-

se s necessidades e aos objetivos de quem o vivencia. Por isso, tem tanto
prestgio e, ao longo da histria, firmou-se como contedo hegemnico nas
aulas de Educao Fsica, servindo a diversos interesses tanto no meio social
quanto no mundo da produo. Assim,
[...] vem participando de diferentes projetos educacionais, idealizados
por diversas instituies, dentre as quais o Estado, o Exrcito, a
Medicina, a Igreja e a Indstria. Ao longo do sculo XX, esses
projetos foram orientados por expectativas em torno de suas
possibilidades de interveno na educao de crianas e dos jovens,
quase sempre com a finalidade de adaptar seus corpos s
necessidades sanitrias, morais, cvicas e de controle (SEE/MG,
2006, p.12).

Entretanto, no Brasil, o esporte tambm objeto da falta de polticas

pblicas claras e bem definidas, em seus diversos campos de representao,
conforme classificao de Tubino (2001): a) Esporte-educao; b) Esporte-
participao e; c) Esporte-performance (esporte de alto rendimento). Ainda,
Bento (2006, p. 13) afirma que o desporto um [...] fenmeno portador de
vrios sentidos e que, por isso mesmo, se concretiza numa pluralidade de
formas. Isso contribui para sua abrangncia social, todavia, dificulta o trabalho
 15

pedaggico nos diversos ambientes, sejam estes estritamente escolares ou de

outra formao pedaggica.
Desta maneira, torna-se necessria uma viso multidimensional do
esporte, no podendo analis-lo apenas sob um vis; preciso compreender
sua complexidade que se d em funo de o esporte estar presente tanto em
ambientes sociais pblicos como em ambientes privados, a saber: praas,
escolas, clubes, ruas, campinhos de vrzea, grandes estdios, ginsios,
quintais das casas, dentre outros. Em cada um desses locais, possvel
perceber uma faceta deste fenmeno sociocultural chamado esporte, com
prticas, objetivos e personagens diferentes.
Quanto ao espao em que comumente o esporte ganha notoriedade, a
televiso lidera, embora no seja a nica liderana, pois promove uma das
facetas desse acontecimento: a competio esportiva. Essa faceta, tambm
importante, possibilitou a ampliao do conceito de rendimento, ultrapassando
os limites do esporte de modo a inserir tal conceito nos ambientes sociais do
lazer e do trabalho.
Logo, aquilo que era exclusivo de atletas profissionais passou a compor
o dia a dia de: a) crianas e jovens nos clubes e nas escolas; b) de adultos
no trabalho; c) da terceira idade em suas atividades fsicas, objetivando
melhorar o desempenho dos indivduos para aumentar sua qualidade de vida.
Que pessoa em seus exerccios dirios no quer deslocar uma distncia maior,
em menor tempo? Que jovem no quer fazer mais cestas de basquetebol a
cada dia? O rendimento, embora presente nos eventos esportivos, extrapola o
esporte para tambm fazer parte do cotidiano, seja nas escolas, no mercado de
trabalho ou nas polticas internacionais.
No que tange especificamente ao contexto do esporte, a competio
impe, at certa medida, uma melhor preparao para o competidor. Essa
preparao varia conforme o nvel da competio e da exigncia e se estende
desde a fase da criana, que ainda no domina os fundamentos bsicos do
esporte, ao adolescente ou ao adulto em alto nvel de eficcia esportiva.
Entretanto, independentemente do cdigo que determina o domnio do
fundamento esportivo, a metodologia de ensino ou de treinamento
desenhada com o objetivo de facilitar o trabalho do professor e/ou do treinador
esportivo.
 16

Para esta pesquisa, o foco de interesse metodolgico do esporte recaiu

sobre os esportes coletivos, que classificado por Greco (1995 apud SAAD,
2002, p. 16)
[...] como jogos de movimentos regulamentados que possuem um
carter competitivo. Eles abrangem a somatria de regras codificadas
e sistematizadas. s vezes deriva-se de uma ideia geral de jogo que
ordena o confronto entre duas partes (indivduos, grupos e equipes)
para atingir um objetivo comum.

A partir desta classificao, a proposta da pesquisa foi analisar e

identificar o processo metodolgico do ensino e aprendizagem dos esportes
coletivos.
A pesquisa justifica-se pela necessidade de novos estudos que
possibilitem aos profissionais da rea de Educao Fsica, especialmente os
que lidam com esportes coletivos, a) um realinhamento terico e prtico; b)
uma melhor compreenso sobre metodologias mais atualizadas e c) uma nova
ordem geral que essa vertente do esporte vem conquistando, principalmente no
Brasil, por conta de vrios eventos internacionais que se realizaro nos
prximos anos no pas.
Ainda para justificar o estudo realizado, soma-se s necessidades
supracitadas a tenso existente no processo de ensino e aprendizagem dos
esportes coletivos, nas idades iniciais. Essa tenso deve ser diminuda, haja
vista a dificuldade que ocasiona ao trabalho do professor e/ou do profissional1.
Ao mesmo tempo em que o profissional cobrado pelo desempenho eficaz de
seu aprendiz, ele deve manter uma educao de valores na mesma medida do
ensino ou do treino do esporte. Essa crise entre o desempenho eficaz do
aprendiz e a manuteno da educao de valores se estabelece porque esta
ltima no contedo de trabalho somente do professor ou do profissional de
Educao Fsica. Embora seja responsabilidade daqueles que convivem e
amparam crianas e jovens em formao zelar pela educao de valores,
concentra-se esta responsabilidade na instituio escolar.
O processo de ensino e aprendizagem tm sofrido transformaes em
funo de uma nova percepo do aluno: ao invs de um sujeito passivo em
seu processo de aprendizagem, ele torna-se pea fundamental na construo

1
Entende-se como professor o graduado em Licenciatura que atua em espaos escolares de ensino formal.
Por profissional, considera-se o graduado Bacharel que atua com esportes coletivos em clubes e em outras
organizaes sociais.
 17

crtica da educao e de uma sociedade justa e igualitria. Com isso, o

esporte, fruto do meio social, tambm se alterou e hoje o que se almeja muito
mais do que jogadores que repetem um gesto motor, mas sujeitos que sejam
capazes de analisar uma conjuntura e tomar decises no apenas dentro do
esporte, mas em todos os ambientes sociais nos quais esto inseridos.
Assim, algumas indagaes foram feitas e, alargaram o problema a ser
investigado. So elas:
a) Quais mtodos de ensino e aprendizagem de esportes coletivos existem
formulados teoricamente e quais so aplicados nas escolas e nos clubes
sociais esportivos?
b) Existe diferenciao nos mtodos de ensino e aprendizagem utilizados
nos esportes coletivos nas escolas e nos clubes sociais e esportivos na
cidade de Uberlndia-MG?
Para tratar dessas questes, partiu-se da constatao de que comum
o fato de serem utilizados os mesmos exerccios da rotina de equipes de alto
rendimento em ambientes escolares, sem nenhum tipo de adaptao
pedaggica. Isso leva a reflexes acerca do papel do esporte no espao
escolar, tendo em vista que, com a referida constatao, surge um movimento
de desportivizao nas aulas de Educao Fsica. Sobre isso, eis uma reflexo
pontual no texto da proposta pedaggica da Secretaria de Educao do Estado
de Minas Gerais, intitulado Contedos Bsicos Curriculares:
[...] criticar o esporte no significa desvalorizar a sua aprendizagem,
ou mesmo desejar sua total desportivizao, mas, sim, contextualizar
a vivncia de sua prtica na aula, pois esta no se restringe ao
domnio de suas tcnicas (SEE/MG, 2006, p.37).

imprescindvel afirmar que independente do espao de atuao e dos

objetivos que se tem com o fenmeno esportivo, o papel do professor ou
profissional em Educao Fsica sempre pedaggico e direcionado
aprendizagem e ao aperfeioamento deste conhecimento.
As crticas e concepes diversas acerca do esporte criaram muitas
interrogaes em relao aos objetivos e s maneiras de se desenvolver o
esporte na escola e fora dela. Diante deste quadro, uma tenso foi criada a
partir da confuso na escolha e adoo de um mtodo de ensino e treinamento
de esportes coletivos que fosse adequado para o ambiente escolar. Por outro
 18

lado, o profissional de Educao Fsica, no clube, diante da escassez de

recursos e apoio efetivo para polticas de promoo ao esporte, encontra
dificuldades quanto adeso de atletas e manuteno de um mtodo que
conjugue a capacitao e a formao educativa de forma eficaz para melhoria
do desempenho no esporte escolhido.
O objetivo do presente estudo foi analisar e descrever os mtodos de
ensino e aprendizagem de esportes coletivos, estabelecendo uma correlao
com o conhecimento e a aplicabilidade que professores e profissionais da
cidade de Uberlndia-MG desenvolvem em suas atividades de ensino e
aprendizagem para crianas e jovens.
Uma investigao dessa natureza necessria devido a razes
histricas da existncia de tenses entre os objetivos da Educao Fsica e sua
prtica metodolgica. A pesquisa ainda possibilita o desenvolvimento
pedaggico desta rea do conhecimento dentro e fora do ambiente escolar.
Ademais, tendo em vista que o pas sediar nos prximos anos os dois
maiores eventos esportivos do planeta, ser, por isso, foco e alvo de todos os
olhares sobre as questes esportivas, que vo desde instalaes a polticas de
incentivo ao ensino e ao treino nos esportes. necessrio, ento, divulgar e
exportar ideias sobre metodologias, o que j acontece em alguns setores
desportivos, como o caso do voleibol e do futebol: hegemnico, o Brasil tem
sido, nas ltimas dcadas, um grande exportador de talentos esportivos,
tornando-se referncia para o mundo no somente ao exportar talentos, mas
tambm ao criar escolas prprias de ensino e treinamento, com metodologias
prprias.
O esporte, por toda sua abrangncia e constncia mudana, deve ser
reavaliado constantemente para que possa manter seu papel educativo e
construtivo que proporciona s crianas e aos jovens. Enquanto fenmeno
sociocultural, os fins do esporte no esto em si mesmos, mas em quem os
utiliza e na maneira como so utilizados. Por isso, a avaliao e a reflexo
devem fazer parte do processo de ensino e aprendizagem para que no se
perca o objetivo maior do esporte que proporcionar socializao, educao e
qualidade de vida.
Dessa forma, pesquisas que objetivam repensar o esporte em suas
vrias facetas tm papel preponderante para a melhoria e inovao, uma vez
 19

que a anlise de metodologias de ensino e aprendizagem constituem um mapa

de aplicaes pedaggicas, que, por sua vez, proporciona elementos tericos e
prticos que serviro de contedos de ensino na formao do professor e do
profissional de Educao Fsica que pretende atuar e intervir nesse campo. Eis
o que pretende essa pesquisa.

2. CAMINHOS DO PESQUISADOR E O DELINEAMENTO DO

PROBLEMA

O percurso que impulsionou a pesquisa apresentada deu-se em virtude

de grande fascnio do pesquisador pelo esporte. O sonho de ser destaque em
uma disputa nas aulas de Educao Fsica ou em algum torneio interescolar
sempre povoou os sonhos infantis.
Pertencer a um grupo de crianas que, na poca, ainda podiam brincar
na rua possibilitou o interesse pelo esporte sob novo domnio: o das
inquietaes para alm do esporte-lazer. Dessa forma, indagaes sobre
esporte, tticas, organizao esportiva, desempenho e outras questes
comearam a incomodar o pesquisador, j que, pelo contexto da poca, os
participantes dos momentos de brincadeiras na rua eram, ao mesmo tempo,
professores e alunos de criaes pedaggicas e do treinamento imposto.
Foi assim que a busca pela compreenso do fenmeno social esporte no
contexto infanto-juvenil comeou a suscitar investigaes, dentre as quais:
como os professores ensinam? Como objetivam o esporte para os jovens?
A grande e difcil travessia que uma pessoa deve ter ao escolher a
Educao Fsica como profisso ir alm de sua prtica; deixar de olhar seu
prprio desempenho para olhar o aprendizado do outro. Essa reflexo sempre
acompanhou o pesquisador nas aulas na Faculdade de Educao Fsica, tanto
do lugar do aluno quanto do lugar do professor, evidenciando que, para estar
no curso, no basta gostar do esporte ou de outras manifestaes esportivas,
mas preciso conhecer e compreender o processo de aprendizagem,
principalmente, se doar para que esse processo seja eficiente e prazeroso para
todos os envolvidos.
Dessa forma que o pesquisador acredita que as pessoas podem ter
uma experincia rica e significante por meio do esporte; portanto, a busca por
 20

respostas s reflexes empreendidas ininterrupta. De maneira inquietante

que se chegou ao estudo pretendido: analisar e descrever os mtodos de
ensino e aprendizagem de esportes coletivos, de modo a estabelecer uma
correlao com o conhecimento e a aplicabilidade que professores e
profissionais da cidade de Uberlndia-MG desenvolvem em suas atividades de
ensino e aprendizagem para crianas e jovens.
A inquietao sobre o que poderia influenciar o desempenho de
praticantes nos esportes coletivos delineou o roteiro desta empreitada
investigativa, conduzindo a questes referentes aos mtodos de ensino e
aprendizagem.
A rea de Educao Fsica, assim como qualquer campo de
conhecimento, passa por vrios momentos que se configuram ora como crises,
ora como momentos produtivos e, nessas ininterruptas mudanas que
consistem em reavaliaes, reflexes, novos rumos so tomados. Embora
muitos avanos foram obtidos acerca de questes como: a busca da
diversificao de contedos; a importncia da insero do professor de
Educao Fsica nas discusses pedaggicas mais amplas da escola; a
regulamentao e organizao do campo de atuao; a realizao de amplas
discusses sobre os princpios de ensino para esta rea de conhecimento,
nesta pesquisa, acredita-se que necessrio buscar compreender melhor o
processo de ensino e aprendizagem nos esportes coletivos, seja no ensino
formal ou no formal.
Logo, o estudo investiga questes relativas ao ensino dos esportes
coletivos, pretendendo oferecer parcela de contribuio literatura da rea e
toda comunidade interessada na realizao do esporte. A pergunta de
pesquisa que orienta a anlise empreendida :
Quais os mtodos de ensino e aprendizagem so utilizados por
professores e profissionais nas escolas e clubes sociais e esportivos na
cidade de Uberlndia-MG?

3. O CAMINHO DA PESQUISA: DELINEAMENTO DA INVESTIGAO

Ainda h pouca clareza em como acontece o aprendizado nos esportes

coletivos, entretanto, a hiptese que norteou este estudo assenta-se na crena
 21

de haver uma prtica docente pautada em conhecimentos empricos, com

pouco conhecimento cientfico, dada a carncia de divulgao de
conhecimentos acadmicos produzidos acerca do tema. Portanto, a pesquisa
teve por objetivos especficos:
Analisar o referencial terico sobre mtodos de ensino e aprendizagem
dos esportes coletivos e suas contribuies para alunos e atletas na
escola e nos clubes sociais e esportivos.
Descrever elementos tericos e prticos do trabalho desenvolvido pelos
professores e/ou treinadores nas escolas particulares, pblicas e clubes
sociais acerca dos esportes coletivos, na cidade de Uberlndia-MG.
Identificar os mtodos de ensino e aprendizagem dos esportes coletivos
mais utilizados pelos professores e profissionais de Educao Fsica
para os alunos e atletas na escola e nos clubes sociais e esportivos da
referida cidade.
Cotejar os resultados obtidos com as referncias atuais sobre a
temtica, discutindo e elaborando aes que levem os professores a
refletirem e reconstrurem sua prtica pedaggica na escola e/ou nos
clubes sociais e esportivos.

A metodologia adotada delineou-se conforme subsees abaixo.

3.1 Caracterizao do estudo

A pesquisa de natureza qualitativa e do tipo exploratria descritiva. Em

relao aos procedimentos, a pesquisa se caracterizou como bibliogrfica,
considerando que foi realizado um estudo detalhado sobre os mtodos de
ensino e treinamento dos esportes coletivos. As pesquisas descritivas,
conforme Gil (2002), tm como principal objetivo a descrio das
caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou o estabelecimento
de relaes entre variveis, sendo uma das caractersticas mais significativas a
utilizao de tcnicas padronizadas de coleta de dados (entrevistas,
questionrios, observaes, documentos, filmes etc.).
A pesquisa, tambm, configurou-se com uma pesquisa de campo,
considerando que foi realizado um levantamento de dados, por meio de
 22

questionrio. Sobre esse tipo de levantamento de dados, Hayman (1974 apud

NEGRINE, 2004, p.80) o define como [...] uma lista de perguntas mediante a
qual se obtm informaes de um sujeito ou um grupo de sujeitos por meio de
respostas crticas.
O questionrio foi aplicado a um total de 50 professores e profissionais
de Educao Fsica das escolas pblicas, privadas e clubes sociais e
esportivos do municpio de Uberlndia-MG. Uma das vantagens da aplicao
deste instrumento, segundo Negrine (2004), justamente a possibilidade de
atingir grande nmero de informaes de pessoas distribudas em uma rea
extensa, como o caso deste estudo. Recorreu-se aos estudos de Bardin
(1977), para a anlise das questes abertas, utilizando se da tcnica de anlise
do discurso, no sentido de buscar as convergncias no conceito e identificao
do mtodo de ensino e aprendizagem. Sobre a conceituao da anlise do
discurso, Bardin (1977, p. 42) coloca:

Um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando obter,

por procedimentos, sistemticos e objetivos de descrio do contedo
das mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a
inferncia de conhecimentos relativos s condies de
produo/recepo (variveis inferidas) dessas mensagens.

3.2 Universo da pesquisa

O desenvolvimento da pesquisa deu-se na cidade de Uberlndia MG,

junto Secretaria de Educao do municpio, Superintendncia Regional de
Ensino, a escolas particulares e a clubes sociais e esportivos.
Atualmente, a cidade de Uberlndia conta com 328 instituies de
ensino pblicas e privadas, atendendo da Educao Infantil ao Ensino de
Jovens e Adultos, e conta com 8 clubes esportivos e sociais. Os sujeitos da
pesquisa foram 50 professores e profissionais de Educao Fsica que
trabalham em ambientes pedaggicos e lidam com os esportes coletivos com
crianas e jovens de 10 a 14 anos.
 23

3.3 Protocolos e procedimentos

Primeiramente, contatou-se a Superintendncia Regional de Ensino de

Uberlndia-MG para apresentar a proposta do projeto, pedindo permisso para
visitar e convidar os professores da rede pblica estadual de ensino para a
realizao da pesquisa. O mesmo foi feito com a Secretaria de Educao da
Prefeitura Municipal de Uberlndia-MG e com os clubes sociais e esportivos:
Praia Clube e o SESI (Servio Social da Indstria). Aps este contato, foi
fornecida uma carta de aceite dessas instituies e anexada ao projeto. Ambos
foram encaminhados ao Comit de tica da Universidade Federal do Tringulo
Mineiro, em Uberaba-MG. O referido Comit aprovou o projeto em dezembro
de 2011, sob protocolo de nmero 2053. O questionrio foi aplicado em um
projeto piloto na cidade de Uberaba-MG, para 47 professores participantes do II
Congresso de Educao Fsica de Uberaba em 2011. Aps anlise e
modificaes, chegou-se ao questionrio aplicado e anexo a esta dissertao.
Posteriormente a esta data, foram procurados as escolas e clubes que se
encaixavam nos critrios abaixo expostos.

3.3.1 Critrios de incluso:

Foram usados como critrios de incluso: a) as escolas que participaram

dos Festivais Escolares, promovidos pela 40 Superintendncia Regional de
Ensino/ SESC e b) as escolas que participaram dos Jogos Escolares,
promovidos pela Secretaria de Educao da Prefeitura Municipal de
Uberlndia, no ano de 2011. Os pesquisados so professores e profissionais
que atuam no ensino com crianas e jovens de 10 a 14 anos.
Para os clubes sociais e esportivo, foram usados como critrios de
incluso na pesquisa: i) a participao em competies esportivas oficiais pelas
federaes desportivas do Estado de Minas Gerais, no ano de 2011, e ii)
presena de atividades esportivas coletivas desenvolvidas com crianas e
jovens de 10 a 14 anos.
As escolas privadas que participaram dos referidos eventos esportivos
foram contatadas individualmente e seus professores foram convidados a
participarem da pesquisa. No universo de escolas, totalizaram 12 escolas
 24

particulares, 39 escolas estaduais, 02 federais e 31 escolas municipais

(urbanas). Quanto aos clubes sociais e esportivos participaram da pesquisa o
Praia Clube e o SESI. Juntos esses clubes mantm aproximadamente 4.000
crianas e jovens em atividades esportivas, tais quais natao, futebol, futsal,
voleibol, basquetebol, tnis de campo, atletismo e peteca.
Aps contato e visita de apresentao nos clubes esportivos, 12 em 18
voluntrios responderam aos questionrios. Nas escolas, 38 professores
voluntrios, que ministram aulas em at trs escolas de diferentes redes de
ensino, participaram da pesquisa, representando 56 escolas. Logo, a pesquisa
obteve como amostra os dados: 66,33% de profissionais que trabalham nos
clubes j citados com esportes coletivos, e, aproximadamente, 67% de escolas
que participaram dos festivais escolares promovidos pela Superintendncia de
Ensino e os Jogos Escolares da Rede Municipal de Ensino de Uberlndia-MG,
no ano de 2011.

3.4 Anlise dos dados

Considerando que o questionrio apresenta questes abertas e

questes fechadas, a tabulao dos dados foi realizada de duas formas: a) as
questes fechadas passaram por uma anlise de estatstica descritiva, para o
levantamento de frequncia e mdia para composio de um quadro de
repostas e, posteriormente, a elaborao de um grfico representativo dos
resultados para interpretaes; b) nas questes abertas, a tabulao dos dados
foi realizada obedecendo a uma categorizao de unidades de anlise e a uma
triangulao entre a categorizao e os referenciais tericos abordados,
atravs da tcnica de anlise do discurso de Bardin (1977).
Os resultados obtidos pela anlise estatstica foram fundamentais para a
anlise e discusso, uma vez que foram confrontados com o estudo terico
bibliogrfico desenvolvido.
 25

3.5 Aspectos legais e ticos da pesquisa

O desenvolvimento da pesquisa est ligado ao Mestrado de Educao

Fsica da Universidade Federal do Tringulo Mineiro, sob a orientao do Prof.
Dr. Luiz Antnio Silva Campos.
O Termo de Livre Esclarecido e de Consentimento, em anexo, foi
apresentado aos professores pesquisados e a aplicao dos questionrios e
outros protocolos e procedimentos com esses sujeitos da pesquisa foram
realizados estritamente com o consentimento dos envolvidos.
 26

CAPTULO II
O ESPORTE

1. O CONTEXTO DO ESPORTE NA ESCOLA

Considerando que a pesquisa descreve sobre os mtodos de ensino e

aprendizagem nos esportes coletivos, fato que a escola um ambiente
pedaggico em que essas metodologias so utilizadas. Portanto, nesta seo,
ser apresentada a concepo do presente estudo sobre a escola.
A discusso parte da considerao inicial da existncia de uma diferena
entre a escola que temos e a escola que queremos, pois, como em qualquer
instituio social, h uma tenso entre todos que compem a comunidade
escolar professores, alunos, pais e, inclusive, seus rgos mantenedores
em relao estrutura fsica oferecida, capacitao dos profissionais, s
mudanas sociais e culturais e valorizao social e econmica do
conhecimento.
Atualmente, no difcil verificar o que Chervel (1990, p. 182) critica:
A concepo de escola como puro e simples agente de transmisso
de saberes elaborados fora dela est na origem da ideia, muito ampla
e partilhada no mundo das cincias humanas e entre o grande
pblico, segundo a qual ela , por excelncia, o lugar do
conservadorismo, da inrcia, da rotina.

Neste caso, na escola, o esporte ensinado, em muitos casos, com

base na determinao de seus cdigos, principalmente, da codificao do
esporte de alto nvel.
Esta concepo quando aliada viso tradicional e retrgrada sobre o
esporte, leva crena, na qual muitos acreditam, que o esporte deve ser
apenas vivenciado em seu carter prtico, biolgico e no de forma ampla e
complexa. Todavia, o que ser quer a construo da escola como um espao
de autoria, de criao, de convivncia e de construo coletiva.
Logo, preciso pensar o esporte de forma ampla e generalizada em
todos os seus campos de abrangncia, embora no seja um exerccio fcil,
como muitos alegam, mas imprescindvel. Hoje o esporte possui tamanho
espectro que, como aborda Bento,
 27

[...] concebido e interpretado como fenmeno polissmico e

realidade polimrfica, mltipla e no singular. O desporto um
construto que se alicera num entendimento plural e num conceito
representativo, agregador, sintetizador e unificador de dimenses
biolgicas, fsicas, motoras, ldicas, corporais, tcnicas e tticas,
culturais, mentais, espirituais, psicolgicas, sociais e afetivas
(BENTO, 2006, p. 3).

Assim, dentro do espao escolar, tratar pedagogicamente este

fenmeno , para muitos professores e gestores pblicos, tratar o espao da
base da pirmide ou o celeiro de futuros atletas. J para outros, um espao
de apropriao crtico do fenmeno esportivo. Dessa forma, o esporte, com
tamanha abrangncia e significados, no pode restringir-se a este espao, pois
a escola, como nos cita Graa,
[...] no d, nem podia dar resposta expanso das necessidades de
prtica desportiva nem pluralidade de motivos que atraem e ligam
as pessoas, as diferentes idades, gnero e condio a essa prtica
(GRAA, 2004, p. 97).

A viso do esporte espetculo no pode e nem deve sustentar a prtica

escolar, porque este modelo de excluso e de seleo dos mais habilidosos,
representado metaforicamente pelo smbolo da pirmide, no atende s
necessidades deste espao de aprendizagem. Para muitos, a base da pirmide
representada pela escola. A cada novo patamar da pirmide, existe um
processo de reduo e, consequentemente, uma excluso. Afirmao atestada
em Bracht (1992),
[...] importante citar que o desenvolvimento da instituio esportiva
no se d independentemente do da Educao Fsica: condicionam-
se mutuamente. A esta colocada a tarefa de fornecer a base para
o esporte de rendimento. A escola a base da pirmide esportiva.
o local onde o talento vai ser descoberto. Esta relao, portanto, no
simtrica. (BRACHT, 1992, p. 22)

No este modelo de esporte que o nico responsvel pela excluso,

mas a limitao de entendimento que se tem do esporte que se configura
como causa da excluso. A partir do momento que um conceito esportivo
amplo for desenvolvido, ter-se- no s a procura pelo esporte espetculo, mas
tambm a procura pelas diversas dimenses que o esporte pode proporcionar,
inclusive a busca por mudanas que esse esporte sofre ao interagir com a
cultura escolar.
O esporte que penetra o espao escolar o esporte criado e
praticado culturalmente na sociedade, com interesses diversos e
 28

conflituosos, certamente. Esse esporte escolarizado e incorporado

cultura escolar (VAGO, 1996, p. 11).

Esse conceito plural do esporte tem sido defendido por diversos autores
como Paes e Balbino (2005), Paes (2001), Bento (1995, 1999, 2008), dentre
outros, numa crtica recorrente queles que veem o esporte sob viso
unidimensional.
A instituio escolar tem dificuldades para selecionar e pedagogizar os
conhecimentos que surgem e que impem mudanas na maneira de ver e agir
em sociedade. Com o esporte no diferente: muitos so os conhecimentos
relacionados ao esporte, mas quais desenvolver com os alunos, com quais
objetivos e qual metodologia utilizar so alguns dos desafios.
Frente a tudo isso, fato que o esporte escolar no contemplado
apenas pelo esporte de rendimento; hoje ele muito mais amplo e
diversificado, com diversos apelos para a motivao dos alunos, como as
questes ligadas sade, aos hbitos saudveis e ao lazer.
Com o movimento crtico e as reflexes instaladas na rea por volta de
1980, conforme supracitado, muito se avanou em relao aos contedos da
Educao Fsica Escolar e s metodologias de ensino empregadas neste
contexto de aprendizagem. Assim, o esporte deixou de ser o nico contedo a
ser trabalhado, mas ainda tem papel de destaque no ambiente escolar.
Pedagogizar o esporte de maneira que favorea o aprendizado dos
alunos, buscando a compreenso dos aprendizes quanto s diversas faces que
compem o esporte, instaurando a conscincia discente do papel de cada ser
frente ao fenmeno, do ser frente ao grupo e deste frente a uma comunidade
maior tarefa que cabe aos professores e/ou profissionais da rea.
Para compreender o processo de pedagogizao do esporte dentro do
espao escolar, h de se resgatar preceitos da educao. Fundamentando nos
argumentos de Nvoa (1992), possvel dizer que at os anos 60 do sc. XX,
a educao era algo institucionalizado e predominava um processo de dentro
para fora, ou seja, acreditava-se que apenas o professor detinha o
conhecimento e que este era transmitido ao aluno exclusivamente pelo
professor. A partir deste momento, passa-se a questionar i) o lugar onde ocorre
a aprendizagem; ii) como ela ocorre e iii) e o tempo necessrio para que ela
ocorra. Diante disto, ao pensar o esporte neste espao, necessrio pensar o
 29

papel da escola no desenvolvimento deste fenmeno social, pois sabido que

o aprendizado do esporte no ocorre exclusivamente dentro da escola, ou,
ainda, apenas nas aulas de Educao Fsica.
preciso construir um projeto poltico pedaggico que insira o esporte,
no como um simples reprodutor de tcnicas e conhecimentos, mas como
favorecedor do aprendiz a ser produtor de seu conhecimento. Dessa forma, o
esporte pode contribuir para a autonomia e a conscincia do ser, para que este
conviva em uma sociedade moderna.
H de se ressalvar que o esporte no deve ser inserido na escola de
forma separada e nica, mas deve permanecer dentro da Educao Fsica,
disciplina que trata e pedagogiza o esporte dentro do espao escolar.
Um dos maiores desafios do esporte no espao escolar a questo da
participao em massa e a incluso de todos dentro deste ambiente. Muitos
valores do esporte espetculo, j interiorizados pelas crianas e jovens, se
tornaram hbitos e costumes, sem que estes compreendam bem como
surgiram e por que, o que faz com que certos valores deste fenmeno social
perpetuem-se.

2. O CONTEXTO DO CLUBE ESPORTIVO E SOCIAL

O clube esportivo e social uma mescla de organizao formal e grupo

social (HEINEMANN, 1999). Este foi o principal cenrio de fomento ao esporte
federado no Brasil ao longo de todo o sculo XX, uma vez que, por meio de
aes esportivas e de integrao social de seus associados, os clubes tinham
no esporte federado uma de suas principais atividades. Desta maneira, os
clubes passaram a ser fundamentais para o ensino, o treino e a disseminao
do esporte espetculo. Mas isto se tornou oneroso para as entidades como nos
aponta Gallati (2010),
Entretanto, nas ltimas dcadas do mesmo sculo foi crescente o
processo de profissionalizao dos atletas, o que representou um
problema para os clubes j no final da dcada de 1970 e em especial
nos anos 80 e 90: manter equipes nas competies federadas tornou-
se muito caro e exigia a contratao de atletas por vezes no scios,
sem vnculo com o clube, mas que permitia melhores condies de
buscar resultados competitivos, diminuindo a identidade dos
associados com suas equipes representativas. Alm disso, os
associados no estavam satisfeitos em ver o dinheiro por eles
investido nos clubes revertido em pagamento de salrios a estes
 30

atletas profissionais e toda a estrutura de recursos humanos,

materiais e fsicos.(GALATTI, 2010, p.30).

Assim os clubes passaram a investir fortemente na formao de seus

prprios atletas, buscando formas prprias de fomentar a prtica esportiva a
fim de possurem equipes mais competitivas a custos mais razoveis. O
crescimento e a valorizao desta prtica foram to vertiginosos que no
ficaram restritos apenas aos clubes esportivos e sociais, surgindo, ento, novas
configuraes de organizao, como aponta Galatti (2010),
Junto consolidao do esporte profissional, observou-se tambm no
final do sculo XX, de forma paralela, a pluralizao do esporte,
sendo as caractersticas do perodo moderno insuficientes diante das
possibilidades amplas do fenmeno contemporneo diversificado,
em constante transformao e valorado em diversos nveis, dando
vazo a mltiplos significados, tais quais os relacionados profisso,
representao, lazer, sade, esttica, socializao e educao. Para
atender demanda social em torno de esporte diante da
multiplicao de suas possibilidades, o modelo federado com base
nos clubes passa a conviver, no final do sculo XX e incio do XXI,
com outros modelos de oferta esportiva, como nas baseadas em
novas estruturas de organizao da sociedade civil, tal quais as
Organizaes No-Governamentais, ou mesmo estruturas mais
profissionais, como centros privados de oferta esportiva e, ainda, a
prtica informal, deixando o clube scio-esportivo de ser a grande
agncia fomentadora do esporte e passando a ser uma das
possibilidades de cenrio para a prtica esportiva. (GALATTI, 2010,
p.31).

Com a ascenso da prtica esportiva dos clubes, estas entidades

passaram a oferecer o ensino formal do esporte, que, comumente, ocorria nas
escolas. Isso tornou perceptvel a comparao das prticas pedaggicas que
ocorriam em ambos os ambientes de aprendizagem.
O trabalho do tcnico, no clube, comparado com o trabalho do professor
de Educao Fsica, na escola, possui diferenas pontuais, mas os princpios
de ensinar e treinar so os mesmos. Ou seja, a metodologia de ensino a
mesma e a filosofia que baseia o ensino e/ou treino do esporte est assentada
nos mesmos princpios. No muda o mtodo, mas muda o volume do treino, as
condies fisiolgicas e fsicas do praticante, os objetivos finais, dentre outros.
Os atletas/alunos, independentemente de serem do clube ou da escola,
objetivam sempre um resultado e uma mudana de atitude frente s suas
vidas, portanto, a tcnica, a ttica e a preparao fsica so princpios bsicos
em todos os ambientes pedaggicos.
 31

Campos (2006), nos seus estudos sobre o voleibol da escola, elaborou

um quadro que releva as diferenas entre o esporte da escola e o esporte do
clube. Eis o quadro:

Quadro 1 Diferenas entre o voleibol performance e o voleibol da escola

Voleibol Performance
A diviso do tempo est condicionada
a uma programao pr-determinada
em funo de uma temporada para
uma competio alvo.
A prioridade do atleta o
treinamento.
A falta do atleta ao treino por
questes de leses ou inviabilizaes
decorrentes das regras do jogo ou da
competio.
No clube, o vlei desenvolvido
dividindo espaos com outros
esportes, mas com um nico princpio
norteador.
Voleibol da Escola
A diviso do tempo na escola est condicionada
proposta pedaggica da escola, dividindo espao com
outros objetivos mais importantes.
A prioridade do aluno/atleta a educao escolar com
vistas a uma qualificao ampla. s vezes, o adolescente
que tem potencial voleibolstico divide o interesse
esportivo com o primeiro trabalho, necessrio em funo
de sua condio socioeconmica.
A falta do aluno/atleta est condicionada s
determinaes dos pais, s notas ruins, a doenas, a
ocupaes extras dos espaos de treinamento,
desmotivao causada pela heterogeneidade tcnico-
esportiva do grupo, etc, inviabilizando uma sequncia
lgica de aes no treinamento.
Na escola, o treinamento de vlei divide espao com
outras disciplinas formadoras que detm princpios
diferentes do esprito esportivo.

Para o sucesso, a programao Para o sucesso, a programao dever ser flexvel e a

dever ser seguida risca e a intensidade dos treinos varivel em funo de uma
intensidade dos treinos crescente. srie de questes, tais como: infrequncia dos
alunos/atletas; evaso ocasional em funo de
indisciplina na escola; notas ruins, etc.
A disponibilidade de recursos A disponibilizao de recursos mnima, mesmo em
materiais uma condio bsica para escolas particulares que cobram mensalidades escolares
um desenvolvimento total. caras.

A determinao do espao de A determinao do espao varivel dependendo da

treinamento adequada.
A definio do padro biotipolgico
determinada pelo esporte e adotada
pela equipe de treinamento.
A preparao fsica de fundamental
importncia, pois a mquina
humana s funcionar eficazmente
quando suas capacidades estiverem
ao extremo.
escola. Algumas escolas possuem espaos abertos que
so inviabilizados pelas condies metereolgicas, ou
possuem espaos terceirizados que limitam o tempo e o
uso (caso de algumas escolas particulares alocadas em
prdios pequenos sem ptios ou quadras).
A definio do padro biotipolgico irrelevante, pois
todos os alunos/atletas tm o direito aos treinos.
Dependendo da faixa etria, o fator altura, importante
nesta modalidade, desprezado em funo de
habilidades motoras compensatrias.
No h espao para um treino visando ao aprimoramento
fsico. Essa questo divide espao com a consolidao
da aprendizagem motora e o desenvolvimento fsico-
orgnico do aluno/atleta.
 32

A seleo de atletas para definio de H um nmero excessivo de alunos para o incio do

equipes e dos treinamentos treino que no podem ser excludos de treinar at que
trabalhada previamente por olheiros, encontrem um esporte que se identifique mais com suas
resumindo sumariamente a caractersticas biolgicas, pois o vlei divide espao com
perspectiva de seleo. outros esportes escolares.

Uma categoria seja feminina ou Devido quantidade pequena de tempo para treinos de
masculina, juvenil, infanto, infantil, vrias categorias de meninos e meninas, os treinos so
normalmente, tem o seu horrio mistos e, em alguns casos, juntam-se duas categorias
especfico para o treinamento. para treinar mais vezes.

Fonte: Campos (2006, p. 72).

Nessa comparao elaborada por Campos (2006) entre o voleibol
performance e o voleibol da escola, apresentada uma justificativa para
diferenciar alguns pontos na pedagogizao do ensino e no treinamento dos
esportes coletivos, de maneira geral. Na escola, necessrio recodificar os
esportes para uma ao formadora da cidadania; por outro lado, no clube, os
interesses formadores esto baseados nos princpios do rendimento e do
capital que movem o esporte espetculo. Em muitos casos, o esporte tratado
no clube um empreendimento financeiro vultoso e o trabalho do atleta a
moeda de troca com o clube e seus dirigentes.
No clube, a competio toma outros rumos; o envolvimento de
torcedores e scios impe atitudes, s vezes, que extrapolam as razes da boa
convivncia; h um mercado de troca e venda de produtos decorrentes de
todas essas aes, dentre outras questes.
E, ainda, a gesto dos clubes, em maioria, amadora, no vislumbra
uma organizao financeira para o esporte nem to pouco a parte pedaggica
de sua atuao com o esporte junto s crianas e aos jovens. Esta situao
verificada nos estudos de Paes e Galatti (2012),
O amadorismo da gesto do clube no Brasil se manifesta tambm na
oferta da iniciao esportiva e das categorias de base, em geral,
pouco estruturadas e carentes de uma programa esportivo que as
vinculem categoria principal adulta, tanto em termos de gesto,
como de procedimentos pedaggicos que estruturem trabalhos a
longo prazo na formao humana e de atletas (PAES e GALATTI,
2012, p.425).

Retomando os mtodos de ensinar e treinar os esportes coletivos,

destaca-se, como j anunciado anteriormente, que eles no se modificam
completamente em virtude de acontecerem na escola ou no clube, apenas se
alteram na intensidade e no volume de suas aplicabilidades. Alm das
caractersticas abordadas por Campos (2006) sobre essas realidades de
 33

ensino, h tambm autores como Greco e Benda (1998) que indicam alguns
problemas comuns em ambos os espaos de aprendizagem, a escola e/ ou o
clube esportivo e social:
Dedica-se muito tempo ao ensino da tcnica, as aulas normalmente,
so montonas, geralmente analticas: praticamente nada do que
compe o jogo transferido logo situao real do mesmo;
os alunos menos capacitados, que no tm xito na aquisio de
um nvel adequado de execuo da tcnica, esto condenados a uma
mera repetio de movimentos estereotipados que podem provocar
ou confirmar a averso pela prtica de tal modalidade esportiva;
estimula-se a formao de esportistas-alunos dependentes de seu
treinador-professor;
no h preocupao em fazer com que os alunos conheam as
possibilidades de variao do jogo;
no h uma formao de praticantes (ou mesmo espectadores)
crticos (GRECO e BENDA,1998, p.17).

Tanto as diferenas apontadas por Campos (2006), quanto as

aproximaes feitas por Greco e Benda (1998), permitem a reflexo sobre os
espaos de aprendizagens: so diferentes, com personagens distintos e
buscam desenvolver o fenmeno esportivo com objetivos e finalidades que se
aproximam, mas devem alcanar resultados distintos, mesmo buscando o
mesmo processo de ensino e aprendizagem. Assim, a ideia de que os mtodos
utilizados podem ser os mesmos nas escolas e nos clubes esportivos e sociais
reforada, todavia a estrutura temporal, a intensidade e os objetivos devem
se diferenciar para garantir xito aos objetivos da prtica esportiva propostos
por cada um destes espaos.
 34

CAPTULO III
OS ESPORTES COLETIVOS: CONCEITOS E ANLISES DOS MTODOS
DE ENSINO E TREINAMENTO

1. OS ESPORTES COLETIVOS: CARACTERIZAO E CONCEITOS

O jogo desportivo coletivo representa uma forma de atividade social

organizada, uma forma especfica de manifestao e de prtica, com
carter ldico e processual, do exerccio fsico, na qual os
participantes (jogadores) esto agrupados em duas equipes numa
relao de adversidade tpica no hostil (rivalidade desportiva),
relao determinada pela disputa atravs da luta com vista
obteno da vitria desportiva, com a ajuda da bola (ou de outro
objeto de jogo), manobrada de acordo com regras pr-estabelecidas
(TEODORESCU, 2003, p. 23).

Os esportes coletivos so parte do fenmeno esportivo e despertam

fascnio em praticantes e em espectadores. O futebol se destaca desde o final
do sc. XIX, e, posteriormente, no sc. XX, o handebol, basquete e voleibol
modalidades que, somadas ao futebol, se destacam em virtude de sua grande
presena e influncia nas escolas e clubes sociais e esportivos tm
ganhando adeptos e pblico. O Brasil tem excelente participao em nvel
mundial nessas modalidades, com destaques representados por atletas,
tcnicos e dirigentes.
Alm de grandes nomes no futebol, o Brasil ocupa, no ano de 2012, o 6
lugar no ranking masculino e o 4, no feminino, conforme dados da Federao
Internacional de Futebol. J o handebol ocupa o 26 lugar, no masculino, e o
22, com a equipe feminina, segundo a Federao Internacional de Handebol.
Quanto ao voleibol masculino, o Brasil o 1 colocado, e, no feminino, a
seleo ocupa o 2 lugar, de acordo com a Federao Internacional de
Voleibol. No basquetebol, o 13 lugar ocupado pela equipe masculina e o 6
lugar pela feminina, segundo a Federao Internacional de Basquetebol.
Este ranking no representa a nao de praticantes que se tem em cada
modalidade, mas permite vislumbrar o crescimento dessas modalidades nos
ltimos anos, com atletas e tcnicos de destaque internacional figurando entre
os melhores do mundo, bem como dirigentes que tm se destacado e ocupado
espaos importantes frente ao esporte mundial. Outro destaque o futsal, uma
das modalidades esportivas coletivas mais praticadas entre os brasileiros. Sua
 35

popularidade, talvez, tambm se deva s facilidades em relao no somente

s condies estruturais que essa modalidade exige, mas em relao aos
custos que so inferiores quando comparados prtica do futebol de campo,
principalmente em relao manuteno da estrutura fsica.
Todos os esportes coletivos supracitados representam participao
assdua do Brasil em torneios internacionais, o que, por sua vez, propicia
intercmbio tcnico, com aquisio de novos conhecimentos e experincias
acerca do esporte coletivo e seus mtodos de ensino e treinamento.
Como qualquer modalidade de esporte, o coletivo apresenta
caractersticas que lhe so prprias. Dentre elas, a fundamental a
imprevisibilidade de aes que h nesta modalidade, conforme assevera Greco
(1995); Greco e Benda (1998); Ferreira, Galatti e Paes (2005). Para uma
anlise pedaggica, essa caracterstica fundamental para que se possa
pensar o trato pedaggico com o processo de ensino e treinamento do esporte.
Balbino (2005) destaca outras caractersticas tambm relevantes:
A relevncia e o foco das capacidades fsicas que do base
construo da forma especfica e que permitem a manifestao tima
das habilidades especficas, a aciclicidade das aes, as execues
da tcnica em diferentes posies de equilbrio, o dinamismo da ttica
e suas exigncias psicofsicas para o desempenho de equipe, a
alternncia de ritmo das aes, ora com esforos intensos, ora com
perodos de pausa, conferem aos jogos desportivos coletivos
caractersticas especficas que os diferenciam de outros conjuntos de
modalidades esportivas (BALBINO, 2005, p.18).

Greco (1998) indica, ainda, em sua obra, os parmetros que so comuns

aos jogos desportivos coletivos, quais sejam:
A bola (velocidade, direo, altura, etc...); b) O espao (local na
quadra, reas permitidas, proibidas, distribuio no campo); c) O
objetivo do jogo (gol, ponto, etc); d) O regulamento, com
parmetros, como: tempo de jogo, espao de jogo ou
delimitaes do campo, nmero de jogadores, formas de jogar a
bola (permitido e no permitido), caractersticas da bola, formas
de comportamento perante o adversrio, punies e penalidades;
e) colegas (posio, deslocamento, ao, funo); f) adversrio
(intenes tticas etc.); g) pblico; h) a situao: este parmetro
fundamental, pois as aes dos atletas mudam conforme a
situao ambiental inter-relacionada com os objetivos do jogo
(GRECO, 1998, p.53).

Arroladas essas consideraes, preciso pensar o processo de ensino e

aprendizagem dos jogos coletivos, compreendendo que as etapas acima
descritas ocorrem simultaneamente e de maneira individualizada. Embora
 36

muitos professores acreditem que ao desenvolver suas atividades pedaggicas

esportivas no ambiente escolar esto desenvolvendo apenas o ensino, na
verdade, esto desenvolvendo todo processo.
A aprendizagem pode ser compreendida como a construo e
modificao constante dos sistemas individuais de ao; a
aprendizagem est ligada ao prolongado desenvolvimento e aumento
da experincia de jogo que exige a apresentao de uma alternativa
pedaggica, em que o jogo, na sua ideia bsica, no seja alterado
(GRECO,1998, p. 48).

Reconhecer e valorizar o conhecimento prvio que os alunos detm por

meio de suas experincias sociais e culturais, facilita o ensino e a
aprendizagem do esporte coletivo, pois eles trazem um gama de experincias
diferenciadas, facilitando a troca entre si e motivando a aprendizagem.
Este processo pedaggico no nico ou igual para todos e acontece
em momentos e estgios diferentes. Em grupos heterogneos, comum
alguns alunos no dominarem um movimento tcnico enquanto outros j
aplicam-no em diversas situaes diferentes, passando a trein-lo em vrios
contextos.
Portanto, o processo de ensino e aprendizagem dos esportes coletivos
rodeado de vrias facetas que devem ser consideradas pelo professor e/ou
treinador no momento da elaborao de seu planejamento de trabalho. Porm,
preciso reiterar que embora os ambientes pedaggicos se diferenciem
(escola e clubes), as metodologias seguem princpios bsicos comuns em
ambos os ambientes.

2. OS MTODOS DE ENSINO DOS ESPORTES COLETIVOS: anlise

e discusses

As modalidades esportivas apresentam histrico de grande aceitao

social e crescimento vertiginoso nas dcadas de desenvolvimento dos esportes
modernos. Cada vez mais aumenta o nmero de praticantes assim como a
quantidade de locais em que so praticados os esportes.
A ampliao da prtica esportiva para alm da escola trouxe maior
competitividade e maior formao de atletas de alto nvel, rendendo tambm
interessados no esporte por lazer. Mesmo atletas amadores buscam,
 37

comumente, melhorias no seu rendimento, e, com isso, a maioria dos clubes e

entidades pblicas mantm torneios amadores durante todo o ano, contribuindo
para o aumento da exigncia em relao ao conhecimento e formao do
professor e/ou tcnico para o alcance da performance e de resultados.
Assim, importante a determinao de abordagens metodolgicas
utilizadas no processo de ensino e aprendizagem, medidas pela eficincia
tcnica, o rendimento esportivo e o desenvolvimento integral do praticante, seja
atleta de alto nvel, atleta escolar ou amador. No se pode pensar o ensino e o
aprendizado apenas para futuros atletas, mas um aprendizado eficiente para
todas as crianas e jovens, pois a eficincia no ensino e aprendizagem
constitui diferencial para a ampliao da motivao para o esporte de lazer e,
consequentemente, para uma vida mais saudvel.
Para tanto fundamental situar o termo mtodo de ensino que, para
Gonzalez e Fernsterseifer (2005, p. 274), refere-se [...]aos procedimentos para
atingir um objetivo na ao educativa, e, em sentido mais geral,

[...] mtodo significa caminho para chegar a um fim. A palavra mtodo

deriva do latim methodus, que por sua vez tem origem no grego, das
palavras meta (meta=meta) e hodos (hodos= caminho). Logo, mtodo
significa caminho para se chegar a um determinado lugar
(GONZALEZ e FERNSTERSEIFER, 2005, p. 274).

Ainda em relao terminologia, o autores destacam algumas

confuses tericas que se aportam nesta discusso, como:

Uma confuso frequente na distino entre mtodo e tcnica de

ensino. Se os mtodos procuram atingir os objetivos da educao ou
os objetivos da disciplina ou rea, as tcnicas de ensino se referem
mais especificamente a objetivos menores de um processo educativo,
por exemplo, os correspondentes a uma unidade de ensino, ou at
motivar a aprendizagem de um determinado tema, agrupar alunos ou
introduzir recursos tecnolgicos na sala de aula (GONZALEZ E
FERNSTERSEIFER, 2005, p. 274).

Este estudo trata da identificao dos mtodos de ensino e

aprendizagem utilizados por professores e profissionais no ensino dos esportes
coletivos com crianas de 10 a 14 anos, na cidade Uberlndia-MG, e no se
prope a discutir as metodologias de ensino, que, segundo Gonzalez e
Fernsterseifer (2005, p. 276), [...] significa: tratado ou estudo dos mtodos de
ensino [...] e trata no seu conjunto a organizao da matria/contedo de
 38

ensino e os mtodos, tcnicas e procedimentos para o seu ensino

(GONZALEZ e FERNSTERSEIFER, 2005, p. 276).
A partir da considerao de que independente do local, seja a escola, o
clube, ou outros espaos de prtica esportiva de ensino formal, os mtodos de
ensino e aprendizagem no se diferenciam nos seus princpios bsicos, para
este estudo, so propostas algumas reflexes sobre os problemas enfrentados
no espao escolar, mas comuns, tambm, nas escolinhas de esportes e nos
clubes.
Nestes espaos no h restrio s equipes selecionadas. H um
grande nmero de praticantes com turmas bastante heterogneas e com
diferentes objetivos que vo desde a vontade dos pais, at as ambies dos
alunos. Nesse sentido, Read e Davis (1990) apontam algumas limitaes que
se tornam importantes para a discusso acerca dos mtodos de ensino:
habitualment, els alumnes avanats sinicien em la prctica esportiva
fora Del contextescolar i a ls classes deducaci fsica es limiten a
refermar um conjunt de tcniques mecniques que redueixen,per la
seva mateixa naturela irreflexiva, La capacitat de decisi; 2. Els
alumnes menys capacitats o amb problemes no solen tenir xit em
ladquisici dum espo adient dexecuci tcnica, essent, doncs,
condemnats a repetir moviments estereotipats que podem consolidar
o donar lloc a um rebuig per la classe deducaci fsica; 3- sestimula
la formaci desportistes-alumnes esportivo del seu entrenador-
professor; 4- sempra molt de temps em Iensenyment de la tcnica i
gaireb res em el que esportiv constitueix el joc esportiu; 5- existeix
escassa transferncia de Laprenentatge tcnic a la situaci real de
joc;
6- els alumnes sovint savorreixen davant la manca dactivitat fsica
um um classe densenyament de la tcnica; 7- els alumnes no arriben
a copsar que El joc esportiu s el mitj idoni per al coneixement de
totes ls possibilitats Del joc; i 8- no es formen espctadores crtics,
practicants o possibles administradors esportius em um espor
Iesport constiueix uma esportivo forma domplir el temps de lleure
2
(READ E DAVIS, p.51, 1990) .

2
1. Habitualmente, os alunos avanados na iniciao da prtica esportiva fora do contexto escolar e das
aulas de educao fsica so limitados para reafirmar conjunto de tcnicas mecnicas, que reduzam, pela
sua natureza irracional, o poder de deciso; 2. estudantes com menos competncias ou problemas
raramente tm sucesso para adquirir um nvel adequado de execuo tcnica, sendo, portanto, condenados
a repetir os movimentos estereotipados que podem levar consolidao de uma rejeio pelas aulas de
educao fsica; 3 - estimula a formao de alunos-atletas dependentes do treinador-professor; 4 tinha
um tempo em que se achou que o ensino da tcnica era realmente quase nada do que constitui o jogo
esportivo; 5 existe escassa transferncia de conhecimento tcnico para a situao de jogo real; 6 - os
estudantes muitas vezes tornam-se aborrecidos com a falta de atividade fsica em uma classe em que se
est ensinando a tcnica; 7 - os alunos no conseguem entender que o jogo esportivo a melhor maneira
de conhecer todas as possibilidades do jogo; 8 no se forma espectadores crticos, ou praticantes e
possveis administradores esportivos que constituem o mundo esportivo, como uma maneira importante
para preencher o tempo de lazer.
 39

Os aspectos acima abordados pelos autores so pertinentes a uma

formao esportiva crtica e reflexiva, uma vez que no foca apenas o aluno
como um futuro atleta, mas o espectador e, at mesmo, os futuros
administradores do esporte. E justamente isso que o ensino requer: um
processo de ensino e aprendizagem que possibilite uma capacidade de
pensar o jogo de uma maneira mais crtica e autnoma, descentralizando o
processo da figura do professor. Portanto, essa autonomia que o atleta deve
objetivar independe do ambiente, escolar ou recreativo, em que esteja.
A prtica dos esportes coletivos, conforme Garganta (2000), deve
desenvolver, nos praticantes, [...] competncias que transcendam a execuo
propriamente dita e se centrem na assimilao de aes e princpios do jogo
(GARGANTA, 2000, p. 55). Ainda, segundo Greco (2012), [...] o processo de
ensino-aprendizagem na iniciao esportiva, conforme a viso das teorias
integradoras, apresenta uma nfase na ao de jogar (GRECO, 2012, p. 447),
ou seja, o processo de iniciao e treinamento deve ser o mais fidedigno
possvel ao jogo.
Neste estudo, indispensvel asseverar o princpio bsico que recobre
qualquer abordagem metodolgica de ensino e aprendizagem: a orientao por
aes similares s aes desenvolvidas no momento do jogo esportivo
coletivo. Portanto, o professor e/ou profissional devero sempre ter
esclarecidos o fato de que as aes pedaggicas realizadas devero estar
prximas ao movimento tcnico, ttico e estratgico do jogo.
Os jogos esportivos coletivos, como j mencionado, so ambientes ricos
pela imprevisibilidade, sendo esta uma de suas caractersticas mais importante.
Contudo, Garganta (1998) afirma existir os possveis previsveis, o que justifica
e d sentido aos processos de preparao e treinamento. Segundo Greco
(1998), os possveis previsveis passam pela capacidade de recepo de
informaes, pela capacidade de armazenamento de informaes e a
capacidade de elaborao de informaes, por isso, o termo utilizado por
Garganta (1998) significa criar e automatizar uma srie de situaes e
vivncias motoras que vo facilitar e agilizar as tomadas de deciso e de ao
motora.
Costa e Nascimento (2004) ressaltam que um dos principais problemas
encontrados, principalmente no ensino das modalidades esportivas escolares,
 40

no a especificidade de modalidades, mas a forma tradicionalista com a qual

elas so abordadas metodologicamente, qual seja: nas aes mecnicas e
repetitivas do movimento, isentas da reflexo sobre as aes do jogo. A prtica
de ensino dessas modalidades se restringe ao aprendizado do gesto tcnico,
na maioria das situaes, de maneira fragmentada e distante do contexto do
jogo propriamente dito, o que dificulta a criao de um repertrio de situaes
reais de jogo.
Inclusive, nos estudos de Costa e Nascimento (2004, p. 50), verifica-se
que [...] a utilizao de abordagens tradicionais para o ensino da tcnica
bastante comum tanto nos treinamentos quanto na realidade educacional [...].
Outros estudiosos chegaram a concluses semelhantes, tais como Greco
(1998, p. 47): [,,,] detectamos como um problema comum, na prtica, a
aplicao frequente do mtodo parcial, que ainda vem sendo muito utilizado.
guisa de esclarecimento, este estudo baseia-se pela crena de que
no existe um mtodo melhor, mas a utilizao, pelo professor, do mtodo
mais adequado faixa etria e s caractersticas do grupo. Esse pensamento
defendido por Greco (1998) quando destaca que:

[...] temos observado tambm que professores mais jovens, com

muito critrio, no adotam nenhum [destes] mtodos isoladamente,
procurando construir um mtodo de ensino-aprendizagem-
treinamento adequado realidade do seu grupo especifico de
trabalho. Lamentavelmente, estes so excees (GRECO,1998, p.
47).

Esta reflexo sobre mtodos mais adequados j se instaurava h

tempos, quando Alberti e Rothenberg (1984) j anunciavam e apontavam, em
seus estudos, situaes que so observadas na prtica diria:

Atravs de que mtodo a introduo de um grande jogo esportivo ter

maior sucesso? Enquanto os pedagogos se voltam mais para a
concepo de que somente se poder aprender um jogo jogando, isto
, tendo por base as experincias do prprio jogo, os representantes
dos clubes esportivos, em sua maioria, so da opinio que, somente
depois de se praticar com segurana as tcnicas bsicas com a bola,
que ser possvel dedicar-se ao jogo propriamente dito (ALBERTI e
ROTHENBERG,1984, p.1).

Dentre os mtodos, o Mtodo Tradicional, como diz o prprio nome,

contrape-se inovao, o que muito observado devido a um comodismo no
 41

ensino. As relaes interpessoais so tratadas com rigidez e o aluno no

interfere no direcionamento da aprendizagem. Tambm no considerado o
conhecimento anterior que o aprendiz adquire em seu ambiente social e a
relao docente comumente unilateral, o que no possibilita o
questionamento e a reflexo coletiva de princpios sociais. O oposto do
tradicionalista, segundo Costa e Nascimento (2004, p. 49), aquele professor
e/ou profissional que possui um [...] pensamento crtico e reflexivo, que exige
esforo, dedicao e formao continuada.
Em decorrncia dos vrios questionamentos e discusses acerca das
metodologias tradicionais, muitos outros mtodos surgiram no sentido de
possibilitarem entendimento e compreenso sobre o papel do aluno no
processo de aprendizagem alm de buscarem elucidar como essa
aprendizagem se dava dentro de um contexto real de jogo. Estas novas
abordagens, na bibliografia, referem-se aos mtodos ativos:
[..] de outra parte, h os mtodos ativos, que levam em conta os
interesses presentes da criana e que solicitam a partir de situaes
vividas, a iniciativa, a imaginao e a reflexo pessoal para favorecer
a aquisio de um saber adaptado (SAAD, 2002, p. 29).

Para corroborar com a ideia de Saad (2002), Greco (1998) discorre

sobre os mtodos situacionais, em que a utilizao de jogos que representam
situaes reais e problemas tticos mais prximos realidade do jogo so
priorizados. Outros autores tambm analisaram os referenciais dos mtodos de
ensino nos esportes coletivos e buscaram, outrossim, classificar os mtodos de
ensino e aprendizagem.
Neste instante, torna-se necessrio um esclarecimento quanto a
compreenso do tradicionalismo no uso dos mtodos e a viso tradicional que
imperava na Educao Fsica.
perceptvel a evoluo das discusses sobre a compreenso e o papel
da Educao Fsica em nossa sociedade, todavia, a prtica ou a vivncia dos
alunos se mantm de maneira tradicional em relao aos mtodos utilizados.
Em outras palavras, os conceitos, princpios metodolgicos e pedaggicos
foram transformados, mas a aplicao e significao ainda tendem a prticas
tradicionais.
 42

Esta uma crise antiga que no acontece s no Brasil, mas tambm nos
Estados Unidos da Amrica, Inglaterra, Portugal, Espanha e outros mais. Como
se pode observar em citaes como a de Graa e Oliveira (1995) ou a de Read
e Davis (1990), desde os anos de 1960, a metodologia dos Jogos Esportivos
Coletivos repousa numa anlise formal e mecanicista de solues
preestabelecidas, como a metodologia tradicional.
El canvi denfocament pot considerar-se uma perspectiva global,
coherent i alternativa a Iensenyament dels jocs sportius, que sorgeix
com a reacci envers El sistema tradicional i em La qual conflueixen
esportivo aportacions fetes al llarg dels anys setenta i vuitanta
3
(READ e DAVIS, 1990, p. 55) .

Para contribuir nesta discusso, Saad (2002) classificou e atribuiu

caractersticas a cada um destes modelos, tradicional e ativos, os quais
referenda abaixo,
De uma parte, os mtodos tradicionais ou mtodos didticos
baseiam-se nos princpios da simplicidade, da anlise e da
progressividade (decompe-se em elementos a matria a ensinar).
H dois processos fundamentais que participam a toda aquisio: a
memorizao e a repetio que permitem aplicar sobre a criana o
rigor do adulto. De outra parte, h os mtodos ativos, que levam em
conta os interesses presentes da criana e que solicitam a partir de
situaes vividas, a iniciativa, a imaginao e a reflexo pessoal para
favorecer a aquisio de um saber adaptado (SAAD, 2002, p. 29).

Partindo desta definio, os mtodos de ensino e aprendizagem

catalogados na bibliografia relativa aos esportes coletivos sero apresentados
abaixo, divididos, conforme Saad (2002), em mtodos tradicionais e mtodos
ativos.

2. 1 Mtodos tradicionais de ensino nos esportes coletivos

2.1.1 Mtodo Parcial ou Analtico

Este mtodo fruto da teoria associassionista e defende que a

fragmentao da tcnica pode facilitar a soluo do problema motor. Assim,
baseado na segmentao dos exerccios, e o ensino ocorre em partes, de

3
A mudana de abordagem pode ser considerada numa perspectiva global, uma consistente
alternativa ao ensino jogos esportivos, que surge como uma reao contrria ao sistema
tradicional, ao qual convergem diferentes contribuies feitas ao longo dos anos setenta e
oitenta.
 43

modo que somente aps atingir um nvel de destreza nas partes que elas
sero unidas e executadas de maneira completa (XAVIER, 1986). Por isso,
esse mtodo deve ser indicado para destrezas e habilidades com certo grau de
complexidade ou de dificuldade por parte do executor, como citado por
Morehouse e Miller (1978),

Para apressar a aprendizagem de destrezas pouco comuns ou muito

complexas, deve-se decompor os distintos elementos dos
movimentos que os integram e aprend-los separadamente, para
logo se combinar uns com os outros e se somar gradualmente at
alcanar a correta execuo da tcnica completa (MOREHOUSE e
MILLER, 1978 apud XAVIER,1986, p.18).

Corroborando com esta ideia, Hegedus (1979) afirma que ao se planejar

o treinamento fsico importante saber que [...] quando os exerccios forem de
alta complexidade, recomendvel dividi-los em diversas fases
(HEGEDUS,1979, apud XAVIER,1986, p. 19). Destaca ainda que destrezas e
tcnicas simplificadas no necessitam ser trabalhadas por meio deste mtodo
e indica o uso de variados mtodos para se atingir os objetivos propostos.
Uma das crticas feitas a esse mtodo diz respeito falta de semelhana
com o dinamismo do jogo e, por conseguinte, a desmotivao que provoca nos
alunos, como nos alerta Dietrich, Durrwachter e Schaller (1984, p. 18) [...]
assim permanece o perigo de que o mtodo parcial decorra alheio ao jogo e de
que o pr-treino do jogo se torne um treino contra o jogo.
Garganta (1998) afirma que os Jogos Esportivos Coletivos so
atividades nas quais existem e acontecem infinitas situaes imprevisveis que
no apresentam uma sequncia, ordem cronolgica e complexidade definida,
alm de no haver uma forma fixa de execuo. Dessa maneira, aponta para a
no adequao do uso do mtodo parcial para estas modalidades esportivas.
Entretanto, muitos autores so categricos ao admitirem a importncia desse
mtodo no aprimoramento tcnico, como justifica Costa e Nascimento (2004, p.
50),
Durante os estgios iniciais do processo ensino-aprendizagem, a
atividade motora dos alunos bastante imprecisa, possuindo muitas
vezes aparncia rgida. Talvez a necessidade de o professor
transformar rapidamente esses movimentos numa ao motora mais
eficiente justifique a opo pela reproduo de movimentos
considerados perfeitos numa anlise biomecnica.
 44

No se pode ter a iluso por resultados rpidos e superficiais, mas

preciso pensar cientificamente as caractersticas da atividade requisitada e
como seria o processo de aprendizagem longo e estvel, utilizando o mtodo
parcial.

2.1.2 Mtodo Global

No mtodo global, alguns autores, tais como: Reis (1994), Greco (1998)
e Lpez (2002), destacam a importncia da forma e da organizao do jogo
oferecida aos alunos e, consequentemente, do todo indissocivel. O incio do
processo de aprendizagem se d ao aprender a jogar por meio do deixar jogar.
Este mtodo parte da totalidade do movimento e caracteriza-se pelo
aprender jogando; parte dos jogos pr-esportivos (jogos com algumas
alteraes nas suas regras) para o jogo formal; utiliza, inicialmente, de formas
de jogo menos complexas cujas regras vo sendo introduzidas aos poucos
(REIS, 1994).
Nesse mtodo so apresentadas situaes de jogo em que o aluno
vivencia a tcnica e a ttica de maneira evidente. A vantagem do mtodo
Global em relao ao Parcial , de acordo com Costa e Nascimento (2004), a
existncia de uma maior motivao devido interao predominante no jogar.
Contudo, a eficcia da interveno do professor nesse mtodo
discutida, haja vista que essa interveno ocorre somente aps a execuo do
exerccio completo. Para Xavier (1986), o mtodo Global deve ser adequado e
utilizado em relao idade do praticante ou aluno. Segundo ele, esta forma
de ensino mais aplicvel a crianas e jovens de 7 a 18 anos, os quais
aprendem um maior nmero de fundamentos dos jogos. Para tanto [...] a
aprendizagem [deve ser] encarada como a apreenso do todo (MESQUITA
2000, p. 74).
No mtodo global, o estudante deve visualizar os componentes como
meios para o fim, e no to somente como os fins. Assim o jogo no a
execuo da tcnica, mas como e quando usar a tcnica especfica.
Para Navarro, este mtodo mais apropriado quando se aplica a
destrezas que esto extremamente relacionadas (NAVARRO,1978 apud
 45

XAVIER,1986, p. 14), sendo esta um das principais caractersticas dos jogos

esportivos coletivos. Ainda,
Nesta metodologia, respeitam-se os princpios da srie de
exerccios e procura se, em cada jogo ou forma jogadas, pelo
menos, a ideia central do jogo ou que suas estruturas bsicas
estejam presentes na metodologia (GRECO,1998, p. 43).

Nesse sentido, percebe-se a busca, nessa abordagem metodolgica de

ensino e aprendizagem, pela proximidade das aes de treino com as aes de
jogo. E nessa busca, alguns princpios devem ser respeitados, a saber:

A diviso dos jogos no deve abranger muitas partes, de forma tal que o
aluno consiga alcanar logo o jogo objetivado; ii) As formas de jogo
prvias (jogos de iniciao, grandes jogos, jogos pr-esportivos) no
podem ser mais difceis que o jogo objetivado (cuidado com o nmero de
regras); iii) Com jogos e pequenos grupos, em pequenos espaos, os
alunos aprendem de forma mais intensa (SCHNEIDERAT,1994 apud
GRECO,1998, p. 43).

Este mtodo apresenta a aquisio de conhecimento voltada ao todo, ao

complexo; busca uma evoluo ao modelo fragmentado de ensino, imposto
pelo Mtodo Analtico.

2.1.3 Mtodo Misto (Global e Analtico)

Neste mtodo h a utilizao dos anteriores de maneira conjunta. Para

Xavier (1986), esse mtodo consiste na sincronia dos mtodos global-parcial-
global. Tambm, para Rochefort (1998), esse mtodo a sntese do mtodo
global e parcial. A tcnica, nessa metodologia, aplicada de forma separada,
at que se atinja um nvel adequado para o jogo ser executado por completo.
Primeiramente, acontece a execuo do gesto como um todo. Em
seguida, o gesto fragmentado com o objetivo de proceder s correes do
movimento ou dos movimentos, e novamente aplicado o jogo. Essa
abordagem metodolgica oferece vantagens em relao s anteriores, pois ela
congrega a motivao do jogo formal e melhoria rpida do aprimoramento
tcnico. Todavia, no exerce eficazmente a preparao especfica das
situaes de jogo, que ocorrem nos esportes coletivos, ou seja, no atende
completamente variabilidade que pode vir a acontecer nos jogos esportivos
coletivos.
 46

Esse um dos mtodos que, conforme acredita este estudo, prevalece

na prtica cotidiana em escolas e clubes esportivos: o desmembramento do
trabalho tcnico com o trabalho ttico. Logo, percebe-se o uso do analtico para
os aspectos tcnicos de preparao e, depois, o jogo formal para possibilitar o
aprendizado dos aspectos tticos.

2.1.4 Mtodo de Confrontao

Este um mtodo que dispensa a fragmentao do processo de ensino

e aprendizagem e vai direto ao jogo formal. O lema desse mtodo jogar-
jogar-jogar, segundo Dietrich, Durrwachter e Schaller (1984, p.15), que ainda
lanam uma crtica ao seu uso [...] mais utilizado por uma displicncia
metodolgica do que em consequncia de um planejamento bem estruturado.
O mtodo segue o princpio de se ter o jogo desde o momento inicial,
mesmo que seja necessria uma simplificao das regras, com regras bsicas
e poucas explicaes; tudo para favorecer o jogo formal.
Segundo Greco (1998, p. 44), existem vantagens e desvantagens que
devem ser levadas em considerao para este mtodo, quais sejam:

Vantagens: i) proporciona maior motivao aos praticantes porque se

aproxima mais rapidamente do objetivo da aprendizagem a prtica
do jogo; ii) as possibilidades de um relacionamento social mais
rpido, assim como conhecimento da tcnica e do andamento do jogo
aprendidos ao mesmo tempo; iii) os alunos adquirem experincias de
jogo e, para o professor, a organizao das aulas mais fcil, sendo
que, muitas vezes, isso passa a ser uma metodologia do rola bola
(GRECO, 1998, p. 44).

Desvantagens: i) o nmero de variaes to grande que dificulta ao

aluno diferenciar o que mais importante do que suprfluo; ii) as
experincias de sucesso ocorrem com uma menor frequncia, o que
implica em uma possvel perda de motivao; iii) erros tcnicos e
tticos podem ocorrer descontroladamente e, desta forma, no se
chegar a uma conceitualizao, a uma diferenciao do que tcnica e
taticamente correto e adequado, nem se chegar a uma definio
dos objetivos do jogo (GRECO,1998, p. 44).

Este mtodo acabou por se tornar uma referncia negativa imagem da

Educao Fsica, pois, em muitas situaes, o professor acaba deixando os
alunos sem superviso durante os jogos, favorecendo, com isso, as
desvantagens citadas acima. No se pretende afirmar que o problema est no
 47

mtodo, mas, infelizmente, no descompromisso dos professores e/ou

profissionais que no cumprem sua obrigao didtica, fazendo com que a
fama de rola bola cresa, desvalorizando a disciplina.

2.1.5 Mtodo do Conceito Recreativo do Jogo Desportivo

Este mtodo surgiu a partir da obra de Dietrich, Durrwachter e Schaller

(1984), e, tambm, pela obra de Alberti e Rothenberg (1984). Essas duas obras
trazem a premissa de que era fundamental resgatar o carter ldico existente
na prtica esportiva, que estava se perdendo por meio de rotinas repetitivas e
descontextualizadas do esporte individual. Em suas obras, os autores
destacam princpios dos mtodos parcial e global, como a prtica constante do
jogo e a sua construo seriada atravs de jogos simplificados. Pontuavam
que, ao invs de uma sequncia de tcnicas, fosse usada uma srie de jogos
que conduziriam o aprendizado ao jogo formal. Para tanto indicaram os
princpios:
Todos os jogos de uma srie esto baseados em ideias semelhantes
de jogo, isto aparentadas:
- o pensamento bsico, a ideia central do jogo, em comparao com
os outros jogos, o jogo inicial de cada srie, o mais simples;
- de jogo para jogo as suas possibilidades so aumentadas atravs
da introduo de novos aspectos essenciais;
- no jogo final, o jogo realizado com as mais complicadas formas de
atuao (ALBERTI e ROTHENBERG,1984, p. 5).

Esta pesquisa trata como fundamental a concepo de aprendizagem

esportiva voltada Educao Fsica que os autores defendem:
O objetivo da aula de Educao Fsica capacitar para a prtica do
esporte para toda vida. Este objetivo exige que a aula no se restrinja
apenas aos jogos esportivos regulamentados. Eles podem, em suas
formas internacionais, ser praticados apenas durante um determinado
perodo da vida, e mesmo neste perodo no por todas as pessoas da
mesma maneira. Ela deve levar em considerao formas
metodolgicas nas quais os alunos aprendam a adaptar-se s
necessidades do grupo e s variaes de condies (DIETRICH,
DURRWACHTER e SCHALLER, 1984, p. 21).

Em nenhum momento, vale destacar, a proposta acima se refere a

tornar as aulas de Educao Fsica ou de iniciao esportiva espaos de
recreao, sem objetivos e parmetros estipulados, mas refere-se
importncia de se resgatar o carter ldico e recreativo da prtica esportiva.
 48

Por meio do desvirtuamento da proposta inicial, muitos professores

entenderam que a recreao livre e deliberada deveria substituir o modelo
esportivo predominante, estabelecendo e divulgando a existncia de um
mtodo recreativo. Isso no coaduna com as crenas deste estudo, mas fato
que h publicaes em que a recreao concebida como uma abordagem de
ensino. No se afirma, com isso, que no se acredita na ideia de que um
ambiente ldico no favorea o aprendizado de qualquer conhecimento, no s
o esportivo, mas no se pode concordar que o ambiente de aprendizagem de
crianas e jovens torne-se um laissez faire.

2.2 Mtodos de ensino e treinamento nos esportes coletivos

considerados Ativos

2.2.1 Jogos Tticos Tactical Games

Este mtodo proposto inicialmente por Mitchell, Oslin e Griffin (2006)

possui influncia do Teaching Games For Unsderstaing (TGFU), de Bunker e
Thorpe (1982), tanto que h autores/estudiosos que os associam, mas ao
aprofundar nas propostas, percebe-se que existem fatores que os diferenciam.
Intitulado de abordagem ttica, o mtodo coloca habilidades motoras e
de aprendizagem ttica dentro do contexto de um jogo junto com um problema
ttico associado. No restringe o uso de mltiplos mtodos de ensino para a
realizao da aprendizagem do jogo especfico. Por exemplo, exerccios de
habilidade ainda so usados para desenvolver as competncias necessrias
para que o movimento seja aplicado com xito na soluo do problema ttico.
No entanto, contrariamente s abordagens tradicionais de ensino-
aprendizagem do esporte, que comeam com uma srie de exerccios, uma
abordagem ttica consistente no sentido do jogo ou de jogos didticos para o
modelo de entendimento. Nesse caso, as sesses comeam e terminam com
um jogo para contextualizar a aplicao prtica de habilidades motoras.
Diferente das abordagens tradicionais de ensino, em primeiro lugar,
deve haver, nesta abordagem metodolgica, a aplicao ttica das habilidades
motoras que so focadas para os jogadores no incio de uma aula/treino. Em
 49

contraste com a sequncia de prtica tradicional, uma sequncia de

abordagem ttica segue:
1) um problema ttico jogo;
2) vivncia;
3) questionamentos reflexo;
4) vivncia, e, se necessrio, volta ao jogo de instruo do incio da
aula/treino.
As principais caractersticas desta proposta, segundo Mitchell, Oslin e
Griffin (2006) so:
identificao dos problemas tticos e dos princpios de jogo associados;
reconhecimento do nvel de complexidade ttico apropriado para a fase
de aprendizagem dos jogadores;
dentro de sesses de treinos, os jogadores devem praticar habilidades
motoras em exerccios depois de terem experimentado uma forma de
jogo que representa para os jogadores o problema ttico em foco;
as conexes entre os problemas tticos e princpios associados da
prtica jogo e habilidade so dadas a conhecer aos jogadores, por meio
da aplicao de perguntas que estimulam o pensamento do jogador e a
resoluo de problemas;
depois de praticar uma habilidade ou movimento, aos jogadores deve
ser fornecida a oportunidade de aplicar a execuo dessa habilidade
para a melhor compreenso ttica no jogo.

Para exemplificar, eis um modelo de aula, construdo pelos autores para

visualizao da estrutura proposta.

Quadro 2 Modelo de aula no mtodo Tactical Games

Problema ttico Como voc pode ajudar o jogador com a bola, quando est sem
a posse dela?
Foco da aula Busca se entender que a fim de manter a posse da equipe,
os jogadores sem bola devem se manter abertos, ou seja,
devem criar uma pista de passagem livre de adversrios,
para receberem um passe.
Outro aspecto que, a fim de manter a posse da equipe, o
jogador com a bola deve escolher e executar a opo de
passagem correta.
Tarefa Prtica 3 x3 jogos modificados.
Questionamentos Como podem os jogadores sem a bola ajudar o jogador com a
 50

bola?
Qual deve ser a atitude dos jogadores sem posse de bola para
apoiar seu companheiro de equipe com a bola?
O que voc deve fazer depois de passar a bola?
O que acontece com o espao quando voc se move? E o que isso
significa para os seus companheiros de equipe?
O que acontece com o espao se voc no se move? E o que isso
significa para os seus companheiros de equipe?
Como voc pode indicar que est aberto para receber a bola?
Como voc pode usar o espao para a sua vantagem na
manuteno da posse?
Tarefa Prtica 3x1.
Retorno ao jogo inicial 3x3 jogos modificados.
Concluso A que princpios de jogo voc se inscreveu para ter sucesso em
manter a posse?
Modelo de Aula Proposto no contedo de Futebol. Aula 3. Nvel 1, conforme Griffin; Mitchell;
Oslin (2006, p. 33).

2.2.2 Modelo Pendular ou Transfert

Um dos grandes avanos obtidos nos ltimos anos, em termos da

iniciao esportiva, pode ter sido em relao s estruturas comuns entre os
esportes coletivos, j que essas estruturas propiciaram uma srie de reflexes
acerca da especializao esportiva e, consequentemente, da formao de
jovens esportistas. Um dos primeiros a se referir ao tema foi Claude Bayer
(1994), em O Ensino dos Desportos Colectivos. Este mtodo recebe este
nome por comparar as estruturas comuns nos esportes coletivos a um formato
de um pndulo (figura abaixo), o qual estabelece as relaes de aprendizagem
dentro do esporte.
 51

Figura 1 Modelo Dalio baseado nos conceitos de Bayer

A proposta possui trs elementos fundamentais: princpios operacionais,

regras de ao e gestos tcnicos. Os princpios operacionais so divididos em
operacionais de ataque e operacionais de defesa. Os princpios de ataque so:
conservao individual e coletiva da bola, progresso da equipe e da bola em
direo ao alvo adversrio e finalizao da jogada, visando obteno de
ponto. Os trs princpios operacionais da defesa so: recuperao da bola,
impedir o avano da equipe contrria e da bola em direo ao prprio alvo e
proteo do alvo visando impedir a finalizao da equipe adversria. As regras
de ao so os meios de gesto necessrios para se alcanar xito dos
princpios operacionais. Um bom exemplo dado por Dalio (2002, p. 100),
[...] para se obter sucesso na progresso da bola e da equipe em
direo ao alvo adversrio, so necessrias algumas aes
individuais e coletivas, tais como, criar linhas de passe, colocao
individual em espaos onde a bola poder chegar, desmarcao em
relao aos jogadores adversrios, entre outras.

Aps este processo, comea o direcionamento para os gestos tcnicos

especficos das modalidades esportivas. Assim, a tcnica seria o modo de
fazer e a ttica, as razes do fazer, e, obviamente, uma no existiria sem a
outra.
 52

Tambm dado a este mtodo o nome de Transfert, porque se busca

transferir princpios operacionais comuns, regras de ao e experincias
motoras que auxiliaram no desenvolvimento tcnico em diversas modalidades
esportivas, como nos cita Montagner (1999, p.126),

[...] essas diversidades geram habilidades e coordenaes

construdas pelos indivduos, e as habilidades motoras de uma
determinada modalidade esportiva servem para ser aplicadas em
outras modalidades esportivas.

Por tudo isso, so notrias as contribuies que essa proposta trouxe,

principalmente em relao mudana de foco da tcnica como principal
elemento da iniciao do esporte coletivo. Convm registrar que as teorias
pedaggicas mais recentes defendem a aplicao de uma diversificao
esportiva, contrariando o exerccio da especializao precoce na iniciao
esportiva (PAES, 1992).

2.2.3 Ensino dos jogos para a compreenso Teaching Games for

Understanding TGFU

Essencialmente, os proponentes dessa linha de ensino pretendiam que

a ateno tradicionalmente dedicada ao desenvolvimento das habilidades
bsicas do jogo e ao ensino das tcnicas isoladas fosse deslocada para o
desenvolvimento da capacidade de jogo por meio da compreenso ttica do
jogo.

O modelo de ensino dos jogos para a compreenso TGFU teve incio em

um movimento de reflexo sobre o ensino dos jogos, nos fins dos anos 60 e
anos 70, do sculo passado, na Universidade Inglesa de Loughbrough. Os
autores, Bunker e Thorpe (1982), descreveram quatro princpios pedaggicos:
i) a seleo do tipo de jogo (game sampling); ii) a modificao do jogo por
representao (formas de jogo reduzidas representativas das formas adultas
de jogo); iii) a modificao por exagero (manipulao das regras de jogo, do
espao e do tempo de modo a canalizar a ateno dos jogadores para o
confronto com determinados problemas tcticos); iv) o ajustamento da
complexidade ttica (o repertrio motor que os alunos j possuem deve
 53

permitir-lhes enfrentar os problemas tticos ao nvel mais adequado para

desafiar a sua capacidade de compreender e atuar no jogo).

Figura 2 Modelo de ensino dos jogos para a compreenso TGFU

Fonte: Bunker e Thorpe, 1982, p. 6.

Outro aspecto fundamental que essa proposta buscou acabar com a

relao secundria do aluno no que diz respeito aquisio do conhecimento
existente no ensino tradicional. Desta forma,
O modelo TGFU acolheu perfeitamente as ideias construtivistas sobre
o papel do aluno no processo de aprendizagem, colocando-o numa
posio de construtor activo das suas prprias aprendizagens,
valorizando os processos cognitivos, de percepo, tomada de
deciso e compreenso (GRAA e MESQUITA, 2007, p. 403).

O modelo ganhou notoriedade na dcada de 1990, quando os estudos

cognitivos e construtivistas ganharam espao, buscando discutir o ensino
crtico e reflexivo. Assim, o ensino do pensamento ttico passou a ganhar
destaque bem como um movimento de internacionalizao desta proposta tem
sido percebido em vrios pases, como China, Austrlia e Canad, com grande
volume de publicaes na sia.
Os estudos empricos comparativos entre os mtodos chamados
tradicionais (com enfoque na fragmentao e na tcnica) e os mtodos ativos
(enfoque na ttica) no tm sido conclusivos em alguns estudos.
 54

McMorris (1998) sublinha a escassez de estudos publicados em

revistas com reviso de pares, desconsiderando os outros trabalhos
por no oferecerem garantias de validade e fiabilidade dos processos
de testagem. Os resultados desta linha de investigao, com algumas
excepes, no confirmaram a superioridade das abordagens tcticas
sobre as abordagens tcnicas ou vice-versa, por exemplo, no que
concerne tomada de deciso no hquei em campo), nem no que
concerne execuo das habilidades no jogo no squash, no hquei
em campo, ou em testes estandardizados, no badminton. No
respeitante ao impacto sobre o conhecimento declarativo e
processual dos alunos, os estudos fornecem resultados algo
contraditrios. Alguns estudos no revelaram diferenas significativas
entre os grupos. Outros estudos reportaram a uma vantagem
significativa do TGFU (MCMORRIS,1998 apud GRAA e MESQUITA,
2007, p. 406).

Conforme citao h necessidade de aprofundamento e de mais estudos

acerca do mtodo de ensino de jogos para a compreenso. Os propositores da
referida abordagem deixam claro que este no um modelo fechado ou pronto,
mas em constante construo e reformulao, tendo contribuies de cunho
cognitivista e construtivista, de pendor mais piagetiano ou vigostskiano, com a
aprendizagem situada.

2.2.4 Modelo Desenvolvimentista

A proposta de Rink (1993) possui boa estrutura conceitual e

metodolgica e se baseia, principalmente, na relao contedo e
procedimentos didticos. A progresso com base nesta aprendizagem deve ser
avaliada a partir do volume do contedo, a especificidade, a sequncia e a
nfase a ser dada ao contedo.
Esta proposta surge tambm contrria aos mtodos tradicionais que
fragmentam e descontextualizam a aprendizagem esportiva.

Diante dessa necessidade, os estudos transitaram de abordagens

descontextualizadas, as quais permitiam o acesso informao
generalista no raramente abusiva, para abordagens ecolgicas as
quais consideram, os fenmenos interactivos da trade relacional
professor-praticante-tarefas, nos contextos particulares de ensino-
aprendizagem (PEREIRA; MESQUITA; BRAGA, 2009, p. 948).

Nessa proposta, [...] atravs da manipulao da complexidade e da

estrutura funcional das tarefas motoras, adequando as suas exigncias
 55

capacidade de resposta dos praticantes (MESQUITA, 1998 apud PEREIRA;

MESQUITA; BRAGA, 2009, p. 948).
A estrutura da proposta coloca alguns conceitos orientadores para o
ordenamento do processo didtico, mas vlido frisar que o entendimento de
etapas no processo de ensino aprendizagem no rgido e nem estanque,
preciso considerar o aprendizado e experincias dos alunos:
1- Progresso manipulao da complexidade das
tarefas,estruturando os contedos e sequenciando-os.
2- Refinamento informao acrescida em aspectos crticos dos
elementos de execuo ou do uso estratgico que permitem, atravs
da exercitao e consolidao, o aperfeioamento.
3- Aplicao realizao de tarefas de competio e autoavaliao
criteriosamente selecionadas, com enfoque no objectivo externo, isto
, no rendimento obtido.
4- Informao introduo de uma nova habilidade ou tarefa inicial
dentro de uma possvel sequncia de tarefas da aula/treino.
5- Refinamento tarefa que pretende a melhoria da qualidade da
performance, centrando-se na definio dos elementos da execuo
motora e do seu uso estratgico.
6- Extenso treino do mesmo contedo em tarefas sujeitas a
condies variadas de realizao, com aumento gradual da
dificuldade ou complexidade.
7- Aplicao tarefas que promovem a oportunidade de aplicao
das habilidades com enfoque no objectivo externo (resultado) e que
tm por base a competio.
8- Interferncia contextual moderada variabilidade das condies de
prtica incluindo de forma gradativa e dinmica as exigncias
proclamadas pelo jogo.
9- Eficincia qualidade de realizao da habilidade tcnica de
acordo com os padres mecnicos pr-estabelecidos.
10- Eficcia resultado obtido pela realizao da habilidade tcnica.
11-Adaptao Uso oportuno e ajustado da habilidade tcnica em
situao de jogo (RINK, 2003 apud FERREIRA,MESQUITA; BRAGA,
2009, p. 950).

Esta proposta parece bem estruturada com bons resultados em estudos,

mas necessria ainda, no Brasil, uma maior capacitao para sua utilizao
na realidade escolar ou mesmo nos clubes de iniciao esportiva. No se pode
deixar de comentar que as realidades em pases da Europa em relao ao
ensino do esporte e s aulas de Educao Fsica so bem diferentes da
realidade brasileira. Muitos estudiosos acreditam que o processo avaliativo
deve ser diferenciado no Brasil, pois, praticamente, no h mais avaliaes
quantitativas na Educao Fsica escolar em nosso pas.
Essa proposta faz vrias indicaes de referenciais quantitativos, que a
princpio no se apresentam como problema, mas como embate terico para o
seu desenvolvimento no Brasil.
 56

Devemos aqui ressaltar que a partir deste mtodo surge outra proposta
intitulada Modelo de Abordagem Progressiva do Jogo proveniente de
Mesquita (2006), especificamente desenvolvida para o voleibol, mas com todas
as possibilidades de ser implementada em outras modalidades esportivas
coletivas.

2.2.5 Educao Desportiva

Esta proposta de Siendeport (1994) surgiu de sua tese de doutorado, na

qual ele defendia uma educao ldica (play educacion). Posteriormente, em
1972, publicou o manual Physical Education: Introductory Analisys e, a partir
da, ganhou notoriedade na Nova Zelndia, Estados Unidos, Inglaterra, Hong
Kong, Grcia e Rssia.
A base dessa proposio a democratizao do esporte, acreditando
ser esta a soluo para acabar com problemas que se associaram ao esporte
de competio. Foram estabelecidos trs fundamentos para esta reforma:

Comporta a incluso de 3 eixos fundamentais que se reveem nos

objectivos da reforma educativa da educao fsica actual: o da
competncia desportiva, o da literacia desportiva e o do entusiasmo
pelo desporto, sendo o seu propsito formar a pessoa
desportivamente competente, desportivamente culta e
desportivamente entusiasta (GRAA E MESQUITA, 2007, p. 410).

Sob esta considerao, ser competente possuir habilidades bsicas

dos jogos, reconhecer e dominar princpios tticos relativos a modalidades
esportivas. O desportivamente culto aquele que sabe identificar atividades
relativas e vinculadas cultura esportiva, refletindo sobre boas e ms prticas
no esporte. O desportivamente entusiasta tem a ver com a motivao, aquele
que busca consolidar o esporte na prtica efetiva, ou seja, incorpor-lo na
rotina de vida.
Este mtodo tambm tem como principio o ensino ttico como principal
referncia: [...] a instruo tcnica organizada em funo da sua aplicao
tctica e dado tempo suficiente para desenvolver a conscincia e a
competncia tctica (GRAA e MESQUITA, 2007, p. 410).
 57

O Modelo de Educao Desportiva tem como base os seguintes

elementos: a poca esportiva, a filiao, a competio formal, o registro
estatstico, a festividade e os eventos culminantes.
A poca desportiva substitui as unidades didticas, as quais devem
possuir pelo menos 20 aulas, representando um processo completo de ensino
e aprendizagem.
A filiao busca criar um sentimento de unidade entre a equipe que
permanece a mesma durante toda a poca esportiva, e tambm busca uma
variao nos papis dentro da prtica esportiva (jogadores, rbitros, dirigentes,
etc.). As equipes devem se organizar e criar smbolos, cores e uniformes
prprios, alterando a relao de dependncia do professor dos modelos
tradicionais. Dever ser feito um calendrio competitivo, valorizando no s os
resultados, mas aes de organizao, fair play, entre outros.
A competio tambm deve servir de autoavaliao que indica o registro
de scout sobre os dados dos jogos, avaliaes individuais e coletivas que
serviro para novos parmetros do treinamento e organizao das equipes.
Devero ocorrer atividades festivas, sempre culminando com as etapas
de preparao. Estes festivais respeitaro o nvel dos grupos, seguiro uma
sequncia de jogos, a partir dos elementos tticos estruturantes e respectivas
tcnicas, podendo nem chegar ao jogo formal.

2.2.6 Jogos Condicionados

Os jogos condicionados ou jogos reduzidos foram propostos por

Garganta, em 1995, e busca enfatizar o aprendizado da ttica e da tcnica
concomitantemente ao princpio de jogar para aprender, focando o processo de
tomada de decises. O mtodo visa reduzir o nmero de jogadores, o espao
fsico e, at mesmo, regras, para que haja uma diminuio da complexidade do
jogo. Durante a implantao dos jogos reduzidos, segundo Oliveira e Graa
(1998), os professores devem preocupar-se em manter os objetivos do jogo e
os elementos estruturais essenciais do jogo formal.
Os jogos condicionados devem manter uma diversificao que propicie
situaes diferenciadas, criando um espao de variabilidade e de tomada de
decises constantes, caractersticas inerentes aos esportes coletivos.
 58

Para Garganta (1998), as formas centradas no jogo apresentam duas

vertentes: centrada no jogo formal e centrada nos jogos condicionados.
Uma das principais caractersticas desse mtodo a possibilidade de se
dividir o jogo formal em diversas unidades funcionais, que depois so
facilmente integradas, facilitando o processo de ensino e aprendizagem.

Os Jogos Condicionados utilizados como forma de treinamento,

atravs de conceitos, princpios terico-prticos e processos
pedaggicos da estratgia, visam desenvolver uma conscincia nos
atletas de todos os aspectos de entendimento do jogo. Na busca
desta conscientizao, as aes tticas devem ser realizadas de
formas variadas, dentro de uma situao real de jogo, para que os
atletas entendam e conheam o jogo, obtendo uma melhor leitura do
mesmo (OLIVEIRA, NOGUEIRA e GONZALEZ, 2010, p. 7).

2.2.7 Jogos Situacionais Iniciao Esportiva Universal Escola da Bola

Esta nomenclatura extensa foi utilizada porque vrios estudiosos

denominaram esta proposta como situacional enquanto os prprios autores
denominaram-na como Iniciao Esportiva Universal Escola da Bola. As
discusses por ora arroladas no se incumbiro de tratar da terminologia,
assim, a tentativa agregar os termos.
A proposta discute como que deve ser o processo de iniciao
esportiva, destacando a importncia do brincar e jogar em diversos ambientes,
tais como a rua, os campinhos de terra e os outros espaos livres. A
proposio evidencia que os espaos formais de ensino devem tentar suprir
esses ambientes, haja vista que eles so, praticamente, considerados extintos
na atual sociedade. A [...] cultura de jogar na rua, a escola da bola natural,
hoje, lamentavelmente, coisa que no figura no dia-a-dia das nossas crianas.
Ela tem desaparecido do cotidiano de nossos jovens. (KROGER e ROTH,
2002. P. 9).
A metodologia da Escola da Bola possui trs pilares bsicos, segundo
Kroger e Roth (2002):
a) jogos orientados para a situao;
b) orientao para as capacidades coordenativas;
c) orientao para as habilidades.
 59

Um dos principais enfoques dados nesta proposta pode ser indicado

pelo trecho abaixo:
Objetivo da Iniciao Esportiva Universal e da Escola da Bola que
as crianas possam provar, experimentar de forma rica e variada
diferentes alternativas de movimento. Sem presses psicolgicas e
fundamentalmente sem ter que adotar modelos ou parmetros de
rendimento consagrados pelos e para os adultos (GRECO, 2001, p.
61).

A orientao da proposta se d em dois princpios de aprendizagem: a

aprendizagem incidental e a intencional. A biografia de movimento do ser
humano construda por meio da aquisio de experincias de movimentos ,
primeiramente, ocasionada de forma incidental, ao longo dos anos, a partir dos
jogos e brincadeiras populares, o que seria jogar para aprender.
Posteriormente, o movimento se constri de forma intencional, existindo um
claro objetivo de aprender, ou seja, aprender jogando.
Assim, o processo de ensino e aprendizagem nos esportes coletivos
deve dar nfase ao resgate dos jogos e brincadeiras populares para favorecer
o aprendizado incidental e, em seguida, a orientao para o aprendizado
intencional.
Outro aspecto fundamental para o xito na metodologia o
estabelecimento de faixas etrias e objetivos a serem alcanados dentro do
processo de ensino e aprendizagem. Greco (1998) esclarece que as faixas no
so fixas e as variaes devem ocorrer de acordo com o desenvolvimento
particular de cada aluno/atleta ou do grupo, sendo apenas uma referncia.

Figura 3 Nvel de rendimento baseado em faixa etria

V
E
L

D
E

R
E
N
D
I
M
E
N
IDADE
T
4-6 8-10-12 14-16 18 +
O
 60

Fonte: Greco (1998).

O mtodo estabelece que devem ser desenvolvidas as capacidades

tticas, as capacidades coordenativas, as estruturas funcionais e as
habilidades tcnicas. As capacidades tticas podem ser listadas como: acertar
o alvo, transportar a bola para o objetivo, jogar em conjunto, criar superioridade
numrica, reconhecer espaos, se oferecer, se orientar e superar o adversrio.
As capacidades coordenativas so exigidas na elaborao de informao por
meio das vias eferente e aferente, e com diversos elementos de complexidade,
como presso de tempo, presso de preciso, de carga, variabilidade,
complexidade e organizao.
As estruturas funcionais podem assim ser representadas: 1 x 1 + 1; 2 x 2
+ 1 (coringa), com igualdade numrica: 1 x 1; 2 x 2; 3 x 3 etc. e superioridade
numrica: 2 x 1, 3 x 2; 4 x 3 etc., e tambm espao do jogo (largura +
profundidade), tamanho do campo (maior ou menor), complexidade (n
jogadores; tipo de passe), nmero de decises ( n de objetivos) e nmero de
combinaes tticas.
So considerados, nas capacidades tcnicas, a organizao dos
ngulos, o controle da fora, a determinao, o tempo de passe e da bola, a
determinao de linhas de corrida e tempo da bola, o oferecimento (se
preparar), a antecipao da direo e distncia do passe, a antecipao da
posio defensiva e a observao de deslocamentos.
Esta uma das propostas metodolgicas que tem preconizado o maior
nmero de estudos e pesquisas em comparao com os mtodos
considerados tradicionais no Brasil. Portanto, tem sido estabelecida como uma
das melhores e mais bem estruturadas abordagens dos mtodos cientficos.
 61

CAPTULO IV

ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS DA PESQUISA

Neste captulo, o estudo apresenta a anlise da populao pesquisada,

tendo por orientao os objetivos da proposta. Optou-se por separar a anlise
das respostas dos profissionais dos clubes (licenciado, bacharel e/ou
provisionados) e dos professores (licenciados) das escolas de ensino formal.
Para garantir a integridade dos sujeitos da pesquisa, adotou-se como
referncia a letra E para os sujeitos questionados que trabalham nas escolas,
e a letra C para os sujeitos que trabalham nos clubes esportivos. A anlise
das questes abertas se configurou da seguinte maneira: tanto para a questo
1, O que mtodo de ensino e aprendizagem?, quanto para a segunda
questo, Qual o mtodo utiliza para o de ensino e/ou treinamento nos esportes
coletivos?, foram feitas trs tabelas.
Na primeira tabela de cada questo, foi realizada, como princpio, uma
seleo e valorizao sobre os elementos da lngua. Segundo Bardin (1977, p.
215), as condies de produo de um discurso e o sistema lingustico
utilizado so os componentes desta estrutura profunda e desta matriz que
tentaremos descobrir por detrs das variaes de superfcie. Essa citao
reafirma a necessidade de atentar-se materializao dos discursos dos
entrevistados, por isso, esta pesquisa utilizou-se da reduo das escritas dos
pesquisados.
Na segunda tabela de cada pergunta, foi realizada a preparao do
discurso, ou seja, a decomposio da frase em proposies, propondo sentido
s unidades de significado, e a representao de maneira formal das
incidncias destas unidades.
Em relao terceira tabela, houve uma diferenciao: para a primeira
pergunta, foram realizados os agrupamentos e frequncia das unidades de
significado a partir das respostas; para a segunda pergunta, foram eleitos
pontos de ancoragens, que de acordo com as orientaes descritas por Bardin
(1977, p. 219) [...] definido a priori um limiar para avaliar desta proximidade
semntica o que permite decidir se os enunciados pertencem ou no ao
mesmo domnio semntico, registrando a frequncia destes elementos,
 62

caracterizando as unidades de significado. Em todas as fases descritas para

anlise das questes abertas, foram mantidas as escritas originais dos
pesquisados, no sendo realizadas correes ou alteraes nos termos.

1. Perfil de atuao no ensino em clubes sociais e esportivos em

Uberlndia-MG

1.1 Anlise grfica das respostas dos sujeitos pesquisados

(Licenciados plenos, bacharis e provisionados)

Na sequncia, elaborou-se uma representao em grficos para

posterior anlise e discusso.
No Grfico 1, nota-se que a maior parte dos envolvidos tem formao
adequada para a atuao, com apenas dois deles sem o ensino superior.
importante frisar que no ter o ensino superior para a atuao na profisso
uma situao legal e permitida na legislao brasileira, desde que se cumpram
as determinaes especficas do sistema CREF/CONFEF.

Grfico 1 Formao profissional

No Grfico 2, em relao origem da formao, h equilbrio entre as

instituies formadoras. Dos profissionais formados em curso superior, metade
se formou em instituies pblicas federais e a outra metade em instituies
privadas.
 63

Grfico 2 Instituio de formao

Quanto ao tempo de atuao, no Grfico 3, houve a constatao de que

a maior parte de profissionais possui boa experincia no campo de atuao.
Apenas um dos profissionais que participou do estudo tem menos de cinco
anos de experincia.

Grfico 3 Tempo de atuao

O Grfico 4 mostra que apenas um dos profissionais no teve

experincia como atleta, seja escolar ou de um clube. Essa experincia como
atleta, julgada por essa pesquisa como influenciadora na prtica pedaggica e
 64

no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem dos alunos e

atletas, responsvel pela construo de um perfil de vivncia ao treinamento
de clubes e torna-se uma caracterstica predominante na contratao dos
profissionais.

Grfico 4 Experincia anterior

O Grfico 5 mostra que sete dos profissionais do continuidade sua

formao profissional, o que revela uma preocupao com a atualizao de
seus conhecimentos. Este nmero diferente quando comparado produo e
veiculao de trabalhos cientficos: apenas um pesquisado tem realizado esta
tarefa.
 65

Grfico 5 Formao continuada

Grfico 6 Apresentao em eventos cientficos

J o Grfico 7 apresenta a especificidade na atuao profissional. Isso

pode ser considerado um dado positivo, pois um dos objetivos do clube
esportivo a formao especializada de potencias atletas, e, por isso,
comum, entre profissionais e tcnicos esportivos, a atuao em apenas uma
modalidade. So raros os casos de atuao em mltiplos esportes, mas, na
pesquisa, houve um profissional que trabalha com mais de uma modalidade,
atuando mais com a formao das crianas em idades iniciais do que com uma
modalidade especfica.
 66

Grfico 7 Esportes desenvolvidos

O Grfico 8 mostra os esportes coletivos que mais se sobressaem como

contedo de ensino e aprendizagem, os quais denominamos de tradicionais e
que, no Brasil, so futsal, basquetebol, vlei e handebol. Esses esportes
coletivos, de forma consensual e ressaltados nos projetos pedaggicos
escolares, tm a sua prtica acentuada principalmente nesse meio, o escolar.

Grfico 8 Modalidades esportivas as quais os sujeitos se identificam.

A maior incidncia de atuao profissional com esportes coletivos est

no esporte de alto rendimento, conforme se pode verificar pelo Grfico 9. Pelos
 67

dados, h dois profissionais atuantes, ao mesmo tempo, no esporte

participao e no esporte de alto rendimento. Pode-se, a partir disso, pressupor
que esses profissionais atuam com diferentes grupos ou at mesmo diferentes
faixas etrias, mas consideram essas aes de forma diferenciada.

Grfico 9 Dimenses do esporte em que atuam

1.2 Anlise das respostas abertas dos sujeitos pesquisados
(Licenciados plenos, bacharis e provisionados)

Tabela 1- Unidades de significado da resposta 1. O que mtodo de

ensino? (profissionais)
Unidades de significado
C-1 tudo que queira trabalhar.(no foi possvel reduzir esta resposta)
C-2 Desenvolve; capacidade de movimento; caractersticas da modalidade.
C-3 Habilidades; processos educativos.
C-4 Disciplina; ensinar fundamentos tcnicos e tticos; exigir o mximo possvel.
C-5 Organizar exerccios; integrao professor-aluno.
C-6 Processos; organizao; tcnicos; ensino-aprendizagem.
C-7 Planejamento; fundamentos das modalidades esportivas; disciplina; simples
para o complexo.
C-8 Forma; aplicao; fundamentos do esporte; objetivos; gradativo.
C-9 Etapas; maneira melhor; formao fsica, tcnica e ttica.
C-10 Forma; planejamento; treinos; objetivos; organizao.
C-11 Forma; ensinar tcnica e ttica; construo e vivncia.
C-12 Processo de ensino; iniciao ; dedicao exclusiva.
 68

Tabela 2- Frequencia das respostas para a questo 1. O que mtodo de

ensino? (profissionais)
Indivduos

C- C- C- C- C- C- C- C- C- C- C- C-
TOTAL %
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Unidades de
significados
Fundamentos X X X X X X X 7 58,0
tcnicos e tticos 3%
Processo X X X X X X 6 50%
Planejamento e X X X X 4 33,3
organizao 3%
Forma X X X 3 25%
Disciplina X X 2 16,6
%
Tudo que queira X 1 8,3
trabalhar %
Exigir o mximo X 1 8,3
possvel %
Integrao X 1 8,3
professor-aluno %

Considerando a anlise das tabelas 1 e 2, a palavra processo, que est

ligada ao ensino, diviso do trabalho em etapas e construo gradativa do
desenvolvimento do aprendiz por meio de procedimentos ligados aos esportes
coletivos, de maneira geral, foi destaque.
Isso leva a crer que a maioria dos professores e/ou profissionais tem
conhecimento e compreenso da teoria sobre a metodologia do ensino e
aprendizagem dos esportes coletivos. Porm, nota-se, paradoxalmente, que,
nas questes prticas, h muitas variveis que esse professor e/ou profissional
no consegue controlar e isso depe contrariamente ao desenvolvimento do
conhecimento terico.
No que tange unidade de significado forma, ficou evidenciado, nas
respostas, que os professores e/ou tcnicos detm conhecimentos de formas
de ensino e entendem que necessrio um planejamento organizado,
sistematizado para alcanar objetivos no que diz respeito ao desenvolvimento
dos fundamentos tcnicos e tticos dos jogos esportivos coletivos. Exemplo
disso pode ser visto: i) na escrita do indivduo C-10, a partir do conceito de
mtodo: a forma como se planeja os treinos a serem realizados, metas,
objetivos, e a organizao das atividades e ii) na resposta do indivduo C-9
para o conceito de mtodo: so etapas que preparam as crianas,
adolescentes de uma maneira de melhor prepara ls para sua formao fsica,
tcnica e ttica.
 69

Embora os professores e/ou profissionais detenham conhecimentos de

formas de ensino e aprendizagem e entendam que necessrio um
planejamento para atingir objetivos, h dificuldades na efetivao desses
processos e h tambm grande crena de resultados baseados simplesmente
nas prprias capacidades tcnicas intuitivas.
Outro ponto desta anlise diz respeito conceituao terica que passa
pela aplicabilidade do termo. Nesse sentido, destacam-se as expresses
disciplina, integrao professor-aluno-atleta e exigir ao mximo. Assim, o
que se percebe a falta de clareza para os conceitos a serem estabelecidos no
processo pedaggico, como confirmada pelas respostas dos indivduos C-4: o
mtodo de ensino fazer com que o aluno primeiro tenha disciplina, para que
depois possamos ensinar fundamentos tticos e aprimorar a tcnica, e C-5:
a maneira de se organizar os exerccios durante um treinamento ou aula, com
a integrao entre professor e aluno.
Na sequncia, a tabela das unidades de significado da resposta 2: Qual
o mtodo voc utiliza no ensino e/ ou no treinamento dos esportes coletivos?
Para esta questo, o propsito identificar o mtodo citado ou suas
caractersticas por meio do exemplo, classificando-o a partir do referencial
terico exposto na reviso: categoria de mtodos tradicionais ou ativos,
anteriormente explicitados.
Na tabela 3, h definio das Unidades de Significado das respostas da
questo 2.

Tabela 3- Unidades de significado da resposta 2. Qual o mtodo utiliza para

o de ensino e/ou treinamento nos esportes coletivos? (profissionais)
C-1 Mtodo especfico; aperfeioar as qualidades tcnicas; respeitando os
limites.
C-2 Movimento corporal num todo; mtodo global, repetio, competncias
da modalidade especfica; jogos; prazer pelo esporte.
C-3 Mtodo prprio; fragmenta os fundamentos, correo do movimento.
C-4 Mtodo prprio- fragmenta os fundamentos.
C-5 Execuo de vrios exerccios, do simples para o complexo, exemplos
visuais e repetio de fundamentos.
C-6 Mtodo misto; mtodo analtico sinttico; fundamentos tcnicos; tticas
coletivas; jogo global; jogos pr-desportivos; aperfeioamento da
tcnica.
 70

C-7 Simplificado, exemplos de exerccios; conhecimentos de sua vivncia.

C-8 Mtodo parcial, fragmenta os exerccios; mtodo global.
C-9 Iniciao esportiva universal; vivncias motoras; modalidades
esportivas; brincar; circuitos de habilidades.
C-10 Capacidades motoras, fragmentado; gestos tcnicos; global; jogo.
C-11 Abordagens globais; tomada de deciso; compreenso do jogo;
realidade do jogo; a tcnica e a ttica; motivao, atividades situacionais
de ataque e defesa.
C-12 Minijogos; fundamentos bsicos do jogo, habilidades e competncias;
esporte ldico.

Na tabela 4, h o destaque de algumas ancoragens para a anlise, j

buscando identificar o mtodo utilizado, pela explanao explcita ou sucumbida aos
exemplos prticos.

Tabela 4- Ancoragens para anlise e identificao dos mtodos de ensino

e/ou treinamento.
Indivduos T
O
T
A
Unidades de L
significados C-1 C-2 C-3 C-4 C-5 C-6 C-7 C-8 C-9 C-10 C-11 C-12 %
Descrevem e x x x x x x x x X 9 75%
sugerem
exemplos de
mtodos
tradicionais
No nomeiam o x x x x x X X 7 58,03
mtodo %
Identificam o uso X x x x 4 33,33
de um mtodo %
Mtodos citados x x x X 4 33,33
no identificados %
na bibliografia
Descrevem e x X X 3 25%
sugerem mtodos
ativos
Citam o ldico e a x x 2 16,6%
recreao
Identificam mais X 1 8,3%
de um mtodo
Mtodos
identificados:
Global x x x X 4 33,33
%
Analtico X 1 8,3%
Misto X 1 8,3%
Iniciao esportiva x 1 8,3%
universal

A partir da opo de anlise destas categorias, sete dos profissionais

pesquisados no identificam teoricamente o mtodo que utilizam, mas do
exemplos que os relacionam ao uso de apenas um mtodo de ensino. Ao
 71

confrontar os resultados s referncias especializadas, elas apontam, por sua

vez, grandes vantagens e possibilidades na integrao de mtodos diferentes.
Ainda, as referncias afirmam no existir uma regra bsica para a escolha e
para o uso dos mtodos, pois vai depender muito dos objetivos e
caractersticas do referido grupo de alunos/atletas.
Outro dado fundamental para compor este quadro terico que apenas
quatro profissionais defendem um referencial terico acerca da utilizao do
mtodo de ensino e aprendizagem nos jogos esportivos coletivos, como se
observa nas descries dos indivduos C-9: na iniciao, uso a metodologia da
Iniciao Esportiva Universal, atravs do prof. Juan Pablo Greco e C-11:
utilizamos as abordagens globais, onde os alunos recebem as orientaes em
treino de modo a compreender o jogo. As aes so baseadas na tomada de
deciso e atividades que simulem a realidade do jogo.
Apenas um profissional cita e defende o uso de mais de um mtodo para
este processo, o que coincide com o referencial terico levantado por Greco
(1998). Este estudioso faz a defesa de que apenas um mtodo no atinge o
processo pleno de aprendizagem dos alunos e/ou atletas, sendo at mesmo
necessria essa diversificao de metodologias pela diversidade e
heterogeneidade dos aprendizes que podem se utilizar de vrios caminhos
para contemplar sua aprendizagem.
Esta pesquisa entende ainda que a prtica sem a devida reflexo e
atualizao nos referenciais tericos, com busca e anlise de novos
conhecimentos, acaba proporcionando erros conceituais no que se refere aos
mtodos, como em algumas situaes em que um princpio metodolgico
acaba sendo confundido com um mtodo de ensino, o que causa uma
confuso terica e traz distores ao processo de ensino e aprendizagem dos
jogos esportivos coletivos. Esse o caso da recreao, apontada por
Tenroller (2006), Santini e Voser (2008) e Balzano (2012) e exemplificada pelo
indivduo C-12, que aponta: nosso objetivo abranger um ensino de
habilidades e competncias do desenvolvimento das capacidades fsicas e dos
jogos coletivos bem como o esporte ldico e as habilidades motoras de forma
ldica e prazerosa.
Baseado nos estudos de Saad (2002), Greco e Benda (1998) que
buscaram caracterizar os mtodos tradicionais como aqueles que, de alguma
 72

forma, levam a uma fragmentao do processo de ensino e aprendizagem, seja

ele na parte tcnica ou ttica, a pesquisa identificou, por meio das respostas e
exemplos de estratgias e atividades, uma predominncia dos mtodos
tradicionais de ensino nos esportes coletivos, conforme reprodues:

Primeiramente o mtodo voltado para o desenvolvimento das

capacidades motoras, onde vrios trabalhos de movimentao so
realizados, o trabalho fragmentado no inicio com a finalidade de se
trabalhar os gestos tcnicos e depois o mtodo global com o prprio
jogo. (C-10)
A metodologia utilizada composta de execuo de vrios exerccios,
partindo do simples para o complexo, com exemplos visuais e
repetio dos fundamentos. (C-5)

Apenas um professor referenda argumentativamente um mtodo de

ensino, considerado pela bibliografia como ativo em relao ao processo de
ensino e aprendizagem. Dois pesquisados relatam atividades pautadas dentro
destes referenciais, mas ainda no conseguem identificar teoricamente esta
prtica j exercida, como no exemplo de C-11:
a nossa preocupao ensinar a tcnica e ttica construindo
experincias e vivncias que sejam tambm gratificantes e
motivantes para o aluno. Um exemplo de atividade o confronto num
ensino de manobra ofensiva (2x2, 3x1, 3x2, 4x1, 4x2, 4x3), atividade
situacional onde os alunos que atacam buscam espaos para a
execuo do passe e os defensores exercitam o posicionamento e o
encurtamento dos espaos e partida para o contra-ataque.

Uma pequena, mas importante situao vem ocorrendo com os referidos

profissionais pesquisados: uma transio em sua concepo pedaggica
mesmo que ainda sem precedentes tericos, todavia relevante para o processo
de crescimento e transformao da prtica esportiva tradicional. Isso torna-se
perceptvel em relao predominncia do uso do mtodo global, que mesmo
sendo considerado um mtodo tradicional de ensino, j possui em si princpios
importantes contra a viso fragmentada do processo de ensino e aprendizagem
nos esportes coletivos.

2. Perfil de atuao no ensino formal em Uberlndia-MG

 73

2.1 Anlise grfica das respostas dos sujeitos pesquisados no ensino

escolar.

Pelo Grfico 10, pode ser percebida uma situao ideal em relao
formao exigida constitucionalmente: 100% de formao dos pesquisados em
ensino superior, com, acentuadamente, maior percentual de
profissionais/professores formados 25 e percentual reduzido de
profissionais/professores apenas com licenciatura 13.

Grfico 10 Formao profissional

Um dado relevante exibido pelo Grfico 11 concerne grande influncia

e presena no mercado de trabalho das instituies pblicas de ensino, no que
diz respeito formao profissional.

Grfico 11 Instituio de formao

 74

O Grfico 12 contempla o tempo de atuao do grupo pesquisado que

apresenta uma vasta experincia se se considera somente o tempo de servio,
prevalecendo o perodo de 6 a 20 anos de docncia.

Grfico 12 Tempo de atuao

O Grfico 13 exibe um dado interessante para o estudo: os professores

tm, necessariamente, de trabalhar em dois ou mais empregos para compor a
sua renda salarial.

Grfico 13 Local de atuao

Pelo Grfico 14, possvel perceber que h grande influncia da prtica
esportiva na formao dos professores que atuam no mercado de trabalho,
assim como mostrado anteriormente na formao do bacharel. Neste caso,
apenas dois professores no foram praticantes de esportes coletivos, fato no
 75

impeditivo para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem dos esportes

coletivos.

Grfico 14 Experincia anterior

Ainda, de acordo com o Grfico 15, grande parte dos professores

participa ativamente do processo de formao continuada, sendo este aspecto
fundamental para a melhoria da qualidade do ensino. Nesse item, a Prefeitura
Municipal de Uberlndia tem contribudo porque oferece um programa de
incentivo Educao Fsica Escolar, mantendo reunies mensais com os
professores para reflexo e construo de um projeto pedaggico nico para a
rede municipal de ensino. Essa j uma diferena em relao ao bacharel que
nem sempre est integrado a um programa estritamente pedaggico
institucional.
A falta de incentivo na formao de um professor pesquisador
evidenciada no Grfico 16, em que a maioria dos professores no divulga suas
experincias do cotidiano escolar. Este pode ser um dos grandes tabus que
predomina no meio educacional e profissional, pois muitos docentes alm de
acreditarem que o conhecimento cientfico est para poucos pesquisadores
privilegiados, denominados de os cientistas, ainda acreditam que figuram
apenas como extenso da pesquisa; em outras palavras, a esses professores
cabe apenas a aplicao dos conhecimentos cientficos. Mas possvel
 76

destacar outros olhares que so dados a este fato, como descreve Caparroz,
Pirolo e Terra (2004):
Na nossa perspectiva, conhecer o professor e sua prtica buscar
entender as condies em que desenvolve seu trabalho no cotidiano
escolar. Essa planificao somente passaria a ser significativa
entendendo a escola como um espao de formao do professor.
Nesse sentido, o professor passa a ser visto no como reprodutor de
conhecimentos, mas como um sujeito de sua ao, que pensa, que
constri e desenvolve conhecimentos em sua pratica cotidiana, sendo
relevante e necessrio investigar esse saber na sua prtica
(CAPARROZ, PIROLO e TERRA, 2004, p. 160).

Grfico 15 Formao continuada

Grfico 16 Apresentao em eventos cientficos

No Grfico 17, so exibidas as modalidades esportivas trabalhadas nas

escolas. Mesmo tendo dados de que o futebol de campo o esporte mais
popular do Brasil e um dos mais admirados no mundo, esta modalidade de
esporte coletivo no a mais praticada no espao escolar, por falta de espao
 77

fsico, o que pode representar uma incoerncia, haja vista sua grande difuso
na sociedade.
A adaptao deste esporte para o ambiente escolar representada pelo
futsal, modalidade mais praticada, como comprovou esta pesquisa, e, mais
recentemente, praticada, tambm, pelas meninas. Esta afirmao possvel
graas ao crescimento vertiginoso na participao de garotas em torneios
escolares realizados em Uberlndia, tanto pela Secretaria de Educao da
Prefeitura de Uberlndia, quanto pela Superintendncia Regional de Ensino do
Estado de Minas Gerais.
Em segundo lugar, h predominncia do voleibol, considerado um
esporte de grande relevncia no Brasil, especialmente porque a seleo
brasileira tem ocupado lugar de destaque, em termos mundiais, nesta
modalidade. Em terceiro, o handebol que, nos ltimos tempos, tem aparecido
frequentemente na mdia brasileira. Inclusive, tem sido constante a busca de
importao de tcnicos e de novas metodologias de ensino e treinamento para
essa modalidade. Ocupando a quarta posio, est o futebol de campo seguido
do basquetebol, em ltimo lugar. O futebol de campo um dos esportes mais
antigos e tradicionalmente no sofreu alteraes significativas na forma de
ensinar treinar, porm, na forma de condicionar fisicamente o atleta para
competio, houve uma evoluo significativa para esta modalidade.
 78

A frequncia apresentada nas respostas para o basquetebol foi

surpreendente: um baixo ndice de trabalho, na escola, com essa modalidade
que, aparentemente, to popular em algumas regies do Brasil e,
historicamente, possui bons resultados internacionais e grandes dolos como
Oscar, Paula, Hortncia, entre outros.

Grfico 17 Modalidades esportivas trabalhadas

Na anlise do Grfico 18, constata-se a relao entre as modalidades

mais desenvolvidas nas escolas e as modalidades de preferncia dos
professores, ou, pelo menos, que eles entendem que a mais desejada pelos
alunos. Isto remete a uma discusso antiga na Educao Fsica Escolar sobre
os professores desenvolverem apenas os contedos que possuem maior
afinidade. O fato que, atualmente, j notria a variedade de modalidades
trabalhadas na escola, mas, destacadamente, h uma prevalncia do futsal, o
que comum em praticamente todo o pas.
 79

Grfico 18 Modalidades esportivas as quais os sujeitos se identificam.

Para analisar o Grfico 19, levamos em considerao a classificao

realizada por Tubino (2001), este autor coloca o Esporte Participao ligado ao
lazer, ao livre acesso e no como aspecto de incluso, haja vista que o Esporte
Participao pode ocorrer mesmo em atividades oferecidas em espaos
pblicos. Portanto, se for adotado na escola como contedo, certamente,
dever passar por uma recodificao para se adequar ao espao escolar,
assim como o esporte de alto rendimento.
Em relao ao esporte de rendimento, alguns consideram os projetos
governamentais desenvolvidos ora como de participao, ora como de
competio, pois normalmente esses projetos culminam em competies.
importante lembrar que o vnculo que feito entre competies escolares e
esporte de rendimento pode ser um equvoco pedaggico, uma vez que muitas
competies escolares seguem modelos de competies adultas. Mas nem
sempre assim: existem competies que so extremamente pedaggicas, no
sentido de possibilitar ao aluno uma vivncia crtica e participativa, o que
permite um espao de construo de cidadania, e, como foi abordado no incio
desta dissertao, tanto o esporte como a competio possuem diversas
facetas, sendo a competio a representao maior do esporte de rendimento.
 80

Grfico 19 Dimenses sociais do esporte em que atuam

2.2 Anlise das respostas abertas dos sujeitos pesquisados no ensino

escolar

Tabela 5- Unidades de significado para a questo 1- O que mtodo de

ensino e/ou treinamento? (professores)
E-1 Forma; ensinamentos; como ser o trabalho.
E-2 Conjunto de conceitos; pr-estabelecidos;organizar; variando de acordo com o
nvel de aprendizado.
E-3 No respondeu.
E-4 No respondeu.
E-5 Maneira de ensinar; aperfeioar.
E-6 Educao; socializao; lazer.
E-7 Forma; programa, desenvolver.
E-8 Forma de educar; ferramenta de ensino; avaliar.
E-9 Programas de ensino e treinamento.
E-10 Maneira; normas; direciona; orienta.
E-11 Conjunto de aes; desenvolvidas; prvio conhecimento dos alunos;
aprendizagem e apreenso dos conhecimentos.
E-12 Instrumento; desenvolver; capacidades individuais e coletivas; potencialidades.
E-13 Forma; trabalhar o contedo; partindo da realidade; objetivos; respeitar limites.
E-14 Trabalho desenvolvido; alongamento, aquecimento e regras de jogos.
E-15 Formas de agir; ensino.
E-16 Processo das tcnicas bsicas.
E-17 Formas de estruturar; objetivo, organizao; aprendizado; do simples para o
complexo.
E-18 Maneira de ensinar.
 81

E-19 So estratgias de aprendizado.

E-20 Forma de aplicar; elementos constitutivos do esporte.
E-21 Viso filosfica.
E-22 Maneira; alcanar objetivos.
E-23 Forma.
E-24 No sei.
E-25 Filosofia de ensinamento, objetivos.
E-26 Sequencia; promove bem estar; desenvolvimento, melhora contnua do grupo.
E-27 Programa de orientao.
E-28 Direcionamento das atividades, objetivos.
E-29 Processos de ensino e aprendizagem; considerar as caractersticas dos alunos.
E-30 Participao de todos; respeito aos limites; normas.
E-31 Forma; desenvolve; processo de ensino aprendizagem.
E-32 Maneira de trabalhar; execuo da atividade; objetivos.
E-33 Objetivos.
E-34 Caminho; ensino aprendizagem.
E-35 Mtodo de ensino-Formao pessoal; mtodo de treinamento- repetio.
E-36 Conjunto de procedimentos; tcnicas, aplicao de recursos didticos,
referenciais tericos.
E-37 Tcnica; facilita aprendizagem.
E-38 Caminho; objetivos.
 82

Tabela 6- Frequenciadas unidades de significado para a questo 1- O que mtodo de ensino? (professores)
Indivduos

T
E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E O
Unidades de - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - T
significados 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 A %
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 L
FORMA X X X X X X X X X 9 23,68
OBJETIVO X X X X X X X 7 18,42

MANEIRA X X X X X 5 13,15

NO X X X 3 7,89
RESPONDEU
E/OU NO
SABE
CONSIDERAR X X X 3 7,89
CONHECIMENTO
ANTERIOR
PROCESSO X X X 3 7,89
FERRAMNETA X X X 3 7,89
/ ESTRATGIA
CAMINHO X X 2 5,26
PROGRAMA X X 2 5,26
 83

A maioria dos professores possui referencial terico ao afirmarem, com

maior incidncia, que o conceito de mtodo faz referncia forma, maneira, e
ao objetivo para se conduzir o processo de ensino e aprendizado. Essa noo
fundamental para um bom planejamento e articulao de um projeto de
ensino e aprendizagem esportivo. Exemplos de ocorrncia:
maneira pedaggica de ensinar e aperfeioar o esporte(E-5);
Mtodo de ensino so as normas que vo direcionar a maneira como
o professor vai atuar. Atravs do mtodo de ensino o professor
orienta seu trabalho para esport-lo com mais competncia(E-10);
So formas de estruturar as aulas com o objetivo de organizar o
aprendizado do aluno de forma coerente, partindo do mais simples
para o mais complexo, utilizando e criando recursos disponveis para
tornar eficaz o processo de ensino aprendizado (E-17).

Entretanto, trs pesquisados no responderam pergunta sobre o que

mtodo e um disse no saber o significado da palavra. Isso preocupante,
posto que este termo fundamental para a conduo do processo de ensino
aprendizagem dos alunos.
A seguir, na tabela 7, esto as unidades de significado para identificar o
mtodo utilizado pelos professores em suas aulas.

Tabela 7- Unidades de significado para a questo 2- Qual o mtodo utiliza

para o ensino e/ou treinamento nos esportes coletivos? (professores)
E-1 No respondeu.
E-2 No respondeu.
E-3 No respondeu.
E-4 No respondeu.
E-5 No respondeu.
E-6 No respondeu.
E-7 No respondeu.
E-8 Aquecimento com o fundamento, finalizao e jogo coletivo recreativo.
E-9 Abordagem desenvolvimentista (PIAGET), mtodo parcial.
E-10 Mtodo participativo, atividades ldicas, fundamento bsicos, jogo recreativo, sem
preocupar com ttica, tcnica e performance.
E-11 Metodologia global funcional, reflexo, imprevisibilidade,cooperao, percepo,
tomada de deciso, soluo mental,aprender jogando, jogos pr- desportivos,
jogo formal.
E-12 Fases iniciais/jogos e brincadeiras, mtodo tecnicista (repetio), maiores a partir
do infantil visa mais o aperfeioamento dos gestos com o jogo, trabalho em grupo.
E-13 Conhecimento e aquisio de experincias, regras, formas bsicas do
 84

jogo,condicionamento fsico, tcnica e ttica.

E-14 Aula terica, regras do esporte, gestos tcnicos, respeito aos limites dos alunos,
mtodo global.
E-15 Fundamentos bsicos, respeito individualidade, experincias anteriores.
E-16 Adaptao dos esportes, regra, ldico, fundamentos.
E-17 Jogo diagnstico, planejamento, fundamentos, ttica. Ex. analtico.
E-18 Mtodo analtico e mtodo misto. O analtico visa os fundamentos e o misto o jogo
em si.
E-19 Especificidades e experincia do aluno, fundamentos tcnicos, pequenos jogos,
espaos reduzidos, alterao de regras.
E-20 Mtodo parcial .
E-21 Jogo, regras oficiais, condies de trabalho.
E-22 Tcnica, global, estafetas, jogos pr-desportivos, exerccios especficos, regras
do jogo.
E-23 Histria, regras, ldico, esporte educacional, no exigi tcnica, participao de
todos.
E-24 Mtodo prprio, jogos recreativos, fundamentos tcnicos.
E-25 Jogos, ldico, srio, imprevisibilidade.
E-26 Fundamentos no contexto geral, nas fases iniciais o jogo/ldico,fases seguintes
tcnicas e tticas.
-27 Mtodo misto, analticos e global, analtico/tcnica, global/ jogo, ldica na
iniciao, turmas mais avanadas a ttica.
E-28 Jogos populares adaptados ao esporte, avaliao de acordo progresso de
conhecimentos.
E-29 Ldico, estmulos adequados e convenientes com a faixa etria, ensinar tcnica,
tticas, valores sociais.
E-30 Ldico, esporte adaptado, participao de todos, limites de cada um.
E-31 Mtodo misto, as experincias dos alunos, necessidades dos alunos, atividades
recreativas.
E-32 Vrios mtodos, global, parcial e recreacionista, depende da idade e dos
objetivos, pequenos e grandes jogos, fundamentos.
E-33 Iniciao mtodo sinttico, depois o mtodo analtico. O mtodo sinttico parte do
ensino das partes para o todo, e o analtico do todo para as partes, tcnica para a
ttica.
E-34 Analtico-sinttico, global-funcional, e formativo conceitual, tcnica, pequenos
jogos, reflexo sobre aes e objetivos.
E-35 Metodologia tecnicista, fundamentos tcnicos, ttica de jogo.
E-36 No existe um mtodo ideal, condies de trabalho, perfil da equipe, analtico-
global, mtodo misto.
 85

E-37 Explicao, demonstrao, correes, fundamentos tcnicos, ex. analtico.

E-38 Fundamentos tcnicos, jogo, regras.
 86

Tabela 8- Ancoragens para anlise e identificao dos mtodos de ensino e/ou treinamento.
Indivduos

TOTAL
E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E

TOTAL
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 %
ANCORAGENS 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Descrevem e x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 29 76,31
sugerem
exemplos de
mtodos
tradicionais
No nomeiam o x x x x x x x x x x x x x x x x x x 18 47,36
mtodo
Identificam o uso x x x x x x x 7 18,42
de um mtodo
Identificam mais x x x x x x x 7 18,42
de um mtodo
No x x x x x x x 7 18,42
responderam

Mtodos citados x x x x x 5 13,15

no identificados
na bibliografia

Descrevem e x x 2 5,26
sugerem
mtodos ativos
Mtodos
identificados:
Analtico x x x x x x x x x x 10 26,31
Global x x x x x x 6 15,78

Misto x x x x 4 10,52
Confrontao x 1 2,68
 87

Esta anlise principia por descrever que sete dos pesquisados no

responderam questo que visava identificar o mtodo de que se utilizam na
conduo do processo de ensino e aprendizagem de seus alunos. Isto ocorre
ainda de forma frequente, pois muitos professores e profissionais tm
desconfiana e medo de serem avaliados. Entretanto, a avaliao um dos
aspectos fundamentais para o desenvolvimento de uma rea de conhecimento,
pois sem um olhar crtico para a prtica, no h avaliao e melhora no
processo ao qual professores e alunos so submetidos.
Houve considervel nmero de professores que, mesmo sabendo o
conceito do que seja mtodo, no conseguiu identificar qual utiliza. A partir do
questionrio, foram identificadas caractersticas dos mtodos adotados por
esses professores, como no exemplo do indivduo E-37: Ao iniciar um
exerccio explico, depois demonstro o exerccio e coloco os alunos para
executarem seguido de correo quando necessrio. Atividades com
fundamentos tcnicos de esportes coletivos.
O nmero de pesquisados que descreveu o uso de apenas um mtodo e
o nmero de pesquisados que descreveu o uso de mais de um mtodo
coincidiu. A bibliografia aponta que o nmero de mtodos vai depender da
heterogeneidade do grupo, do conhecimento prvio do aluno e o estgio de
aprendizado que o alunado se encontra. claro que existem defesas e
argumentaes tericas acerca do uso de um ou de outro mtodo, assim como
vantagens e desvantagens em quase todos os mtodos de ensino e
aprendizagem nos esportes coletivos.
Este fato ocorreu com os profissionais e tambm entre os professores.
Isto justificvel, j que ainda no se identifica uma diferenciao na formao
dos grupos distintos de pesquisados, reforando uma antiga e importante
discusso sobre a formao profissional e a diviso entre licenciatura e
bacharelado.
Respaldada nas discusses de Saad (2002) e Greco e Benda (1998), a
pesquisa buscou identificar nos exemplos de aula descritos pelos professores
quais caractersticas que os agrupam em mtodos tradicionais (ALBERTI e
ROTHENBERG, 1984) e mtodos ativos (SAAD, 2002). O estudo identificou
que grande parte dos professores possuem prticas que se aproximam do uso
 88

de mtodos tradicionais e apenas dois tm referncias e exemplos que

condizem com os mtodos ativos de ensino, como E-11 exemplifica,
essa metodologia promove a cooperao com seus companheiros a
integrao do coletivo, opondo se aos adversrios, mostrando ao
aprendiz as possibilidades de percepo da situao de jogo,
interferindo na tomada de deciso, elaborando uma soluo mental,
buscando resolver problemas que surgem com respostas motoras
mais rpidas.O aluno aprende jogando, parte dos jogos pr
desportivos para o jogo formal. Utiliza-se inicialmente de formas de
jogo menos complexas, cujas regras vo sendo introduzidas aos
poucos.

Os mtodos mais identificados foram os mtodos tradicionais de ensino

como analtico, global e o misto. Apenas um professor utiliza do mtodo de
confrontao e elabora uma justificativa: utiliza-se de tal mtodo por dispor de
pouco material pedaggico e espao fsico precrio para um grande nmero de
alunos em cada turma. Eis algumas respostas dos indivduos para exemplificar
tal situao:
[...] o sistema o misto, abrange tanto o mtodo global quanto o
analtico. A aula dividida em perodos, 2 analticos e 1 global.
Analtico trabalhado principalmente fundamentos tcnicos
especficos da modalidade e preparao fsica, o global trabalhado
o jogo de forma ldica nas categorias de iniciao e em turmas mais
avanadas trabalhado a parte ttica do esporte (E-27);
Trabalhamos os fundamentos num contexto geral como exemplo o
passe onde iniciamos o passe parado, posteriormente com
deslocamento, em seguida com a progresso. Como trabalhamos
com diversas faixas etrias, nas fases iniciais trabalhamos o jogo de
uma forma mais ldica atravs dos jogos recreativos, enquanto que
nas fases seguintes desenvolvemos caractersticas tcnicas e tticas
propriamente ditos (E-26);
Metodologia tecnicista, onde ensinado as regras oficiais de cada
modalidade, fundamentos, e esporte de competio. Treino de
fundamentos como passe, ttica em geral, posicionamento, jogo em
equipe (E-35).

Ainda deve-se destacar que treze dos pesquisados se referiram

importncia do ldico ou do espao de recreao no processo de iniciao
esportiva. Alguns at se referiram ao ldico ou recreao como um mtodo
de ensino, mas, conforme discusso feita anteriormente, muitos so os
equvocos metodolgicos evidenciados tanto em referenciais tericos, quanto
na prtica pedaggica.
Neste contexto, so eleitas algumas escritas dos indivduos pesquisados
para comprovar o mtodo que utilizam, como a de E-10 e a de E-32,
respectivamente:
 89

mtodo participativo; b) dar oportunidade a toda criana que tenha interesse

na prtica esportiva saudvel(incluso); c) atividades praticas ldicas dando
nfase aos fundamentos bsicos da modalidade e ao jogo recreativo, sem
se preocupar com tticas, tcnicas e performance; d) desenvolver os
fundamentos bsicos da modalidade sempre em forma ldica como
gincanas, jogos e brincadeiras (E-10);
eu uso vrios mtodos: global, parcial, misto e recreacionista. A utilizao
depende da idade e os objetivos que eu quero alcanar (E-32).

relevante ressaltar que o aspecto ldico fundamental para o

processo de ensino e aprendizagem, mas com um uso adequado e em
momentos determinados dentro desse processo. O uso exagerado da
ludicidade pode transparecer falta de objetivo e compromisso com o processo
pedaggico. H de se ressalvar tambm que, para muitos profissionais
pesquisados, atividades recreativas s serviam para trazer relaxamento
psicolgico aos atletas/alunos. Como exemplo disso, h o futebol profissional
brasileiro que pouco se utiliza de atividades recreativas como bobinho ou os
jogos em espaos reduzidos com um objetivo tcnico e ttico.
Atualmente, o que se pode perceber que equipes que aprofundaram
os estudos em relao contribuio dos jogos reduzidos levam muito a srio
este trabalho e o defendem como pea fundamental na construo tcnica e
ttica e at mesmo no condicionamento fsico dos atletas (LIMA, 2010;
MARTINS, 2010). Isto tem acontecido, por exemplo, nas equipes espanholas
que levam a srio as mesmas atividades que, no Brasil, so consideradas
recreativas por tcnicos e atletas. A proposta de trabalho das equipes
espanholas tem mostrado resultados excelentes, como relatado por Barros e
Dias (2012), em recente reportagem realizada sobre a Escola Barcelona, a qual
discorre sobre caractersticas da filosofia de trabalho da equipe Catal:

O treinamento so basicamente os mesmos de outros clubes, porm

h duas diferenas fundamentais. A primeira como disse Daniel
Alves, a presena de bola e a nfase em esporti-la at nos
treinos fsicos. A outra seguir a rotina de preparao das categorias
de base at o time de cima. Os conceitos e os exerccios so os
mesmos. Entre eles, est um trabalho bem conhecido no Brasil, o
bobinho (BARROS e DIAS, 2012, p. 3).
 90

V CAPTULO

CONSIDERAES FINAIS

As consideraes sero tecidas a partir de uma citao de Greco (2012),

que descreve:
A educao fsica escolar no Brasil (e particularmente no estado de
Minas Gerais) parece viver um perodo escuro na sua histria. Um
momento letrgico, sem clareza em relao sua legitimidade, sua
importncia, aos seus objetivos, sua funo social, aos seus
contedos, aos seus mtodos, enfim, sem rumo. (GRECO, 2012, p.
443).

Entende-se que essa afirmao no expe a situao da Educao

Fsica Escolar em nvel de unanimidade, mas preciso considerar que
independentemente do nvel em que se atua, Ensino Bsico ou Ensino
Superior, todos os que estudam a Educao Fsica tornam-se corresponsveis
pela Educao Fsica Escolar, tendo em vista que esta uma subrea do
campo de conhecimento. Portanto, todos devem procurar redirecionar os
rumos desse tema.
Muitas crticas a um fato so feitas sob um ponto de vista distante do
fenmeno, todavia, o melhor lugar para se avaliar algum processo estar
inserido nele, buscando ler e interpretar os fatos da realidade de forma clara e
objetiva. Buscar avaliar e reavaliar o trabalho, colaborando e lutando por uma
educao de qualidade, comprometida com o aprendizado dos alunos deve ser
prioridade entre os pares. O processo de ensino e aprendizagem do esporte
nos clubes sociais e esportivos tem se movido no sentido de fomentar o
esporte espetculo, com um agravante apontado pelos referenciais
bibliogrficos que so as gestes amadoras as quais estes so submetidos,
dificultando um planejamento e uma execuo pautada em objetivos tcnicos
de formao esportiva, buscando-se resultados rpidos e imediatos, sem as
devidas preocupaes com a formao em longo prazo dos esportistas. Por
isso, esta pesquisa buscou proporcionar espao de reflexo sobre o ensino e a
aprendizagem nos esportes coletivos, estabelecendo um olhar peculiar e crtico
para a situao deste tema, em Uberlndia-MG.
 91

O primeiro questionamento da pesquisa quais mtodos de ensino e

aprendizagem nos esportes coletivos existem no referencial terico foi motivo
de muita surpresa, pois mesmo partindo do conhecimento prvio sobre a
existncia de vrios mtodos de ensino e treinamento nos esportes coletivos, o
estudo apontou quantidade considervel de propostas e de experincias
promovidas pela rea da Educao Fsica. Isso mostra quo vastas so as
possibilidades que se tem no desenvolvimento da formao profissional.
Apesar de as propostas terem sido expostas no captulo trs desta dissertao
para melhor detalhamento e conhecimento, eis a ressalva de dois princpios
que o estudo estabeleceu a partir da anlise do referencial bibliogrfico
utilizado. Este constitui o primeiro ponto de reflexo.
O primeiro princpio estabelecido o da fragmentao do conhecimento
dos esportes coletivos, que passa por uma viso mais ampla de como se
conceitua o conhecimento e de como ele apreendido. Neste sentido, o
conhecimento concebido como algo estanque e determinvel e que, por isso,
acredita-se que possa ser planejado e delineado de maneira previsvel em seu
processo de aprendizagem.
Analisando as questes tericas na perspectiva do mtodo tradicional,
marcado pela fragmentao do jogo e muito utilizado pelos sujeitos
pesquisados, os autores Alberti e Rothenberg (1984); Greco e Benda (1998);
Greco (1998); Saad (2002) definem-no como os mtodos que no buscam
mudanas ou alteraes. So considerados pelos autores citados os mtodos:
Parcial, Global, Misto, o de Confrontao e o Mtodo de Srie de Jogos. Na
anlise de cada um dos mtodos, a pesquisa verificou a busca por melhorias e
por superao dos modelos anteriores, mas ainda perceptvel o princpio de
fragmentao, seja em relao ao gesto tcnico ou a um conhecimento a ser
transmitido. Esta uma situao j detectada na prpria formao inicial
destes professores, como confirma os estudos de Lima (2000),

A relao teoria e prtica no processo de formao do professor de

Educao Fsica na Universidade Federal de Uberlndia comprova
que a dicotomia teoria e prtica e a fragmentao do conhecimento
instalam-se ainda na formao inicial, dificultando a formao de um
profissional reflexivo (LIMA, 2000, p.191).
 92

Ainda foi identificada como caracterstica bsica o fato de que o

aprendizado da tcnica precede o aprendizado ttico do jogo esportivo coletivo,
o que refora antigos dogmas de que o aprendizado dos esportes coletivos
sempre deve ser do simples para o complexo, seguindo processos
metodolgicos estanques e buscando grupos homogneos de alunos e ou
atletas.
Como segundo princpio, a pesquisa baseada no referencial terico
identificou os mtodos marcados pela aproximao das caractersticas bsicas
do jogo, que so defendidos pelos autores Bunker e Thorpe (1982); Mitchell,
Oslin e Griffin (2006); Greco (1998, 2001, 2002, 2012); Greco e Benda (1998);
Garganta (1998); Graa e Mesquita (2007); Mesquita, Pereira e Graa (2009);
Kroguer e Roth (2002); Rink (1993); Bayer (1994). Esses mtodos so
denominados de: Jogos Tticos, Modelo Pendular, Ensino de Jogos para a
Compreenso, Mtodo Desenvolvimentista, Educao Desportiva, Jogos
Condicionados e Jogos Situacionais ou Escola da Bola.
Tais mtodos so aplicados e representados em diversas partes do
mundo. Todos eles por questes tericas possuem diferenciaes e
organizaes temporais diferentes, mas existe uma varivel que permeia todos:
que o entendimento de que o conhecimento algo complexo e que assim
deve ser vivenciado pelo aluno e/ou atleta. Ou seja, sob esse prisma no deve
haver fragmentao do processo, o conhecimento deve ser apreendido o mais
prximo daquilo que o real, de sua aplicabilidade.
Assim que esses mtodos foram denominados de mtodos ativos
(SAAD, 2002), por proporcionarem participao ativa do sujeito aluno, partindo
do conhecimento prvio que os alunos e/ou atletas possuem e que j
vivenciaram. Os processos metodolgicos so substitudos por procedimentos
metodolgicos, respeitando e aproveitando a heterogeneidade dos grupos de
alunos e/ou atletas. Destaca-se como caracterstica comum que o ensino da
ttica deve estar presente concomitantemente ao ensino das tcnicas
esportivas.

Um segundo ponto de reflexo o apontamento da pesquisa para a no

utilizao por parte dos sujeitos entrevistados de novas abordagens de ensino
e aprendizagem dos esportes coletivos. No se pode afirmar que os
 93

professores e profissionais pesquisados no conhecem novas propostas, at

porque este no era objetivo desta pesquisa, mas chama ateno a dificuldade
terica dos pesquisados em identificar os mtodos utilizados em seu dia a dia
no trabalho de ensino e aprendizagem dos esportes coletivos. Este resultado
da prevalncia dos mtodos tradicionais tambm pode ser observado em
outros estudos, como o de Damasceno (2011):

Os dados colhidos e categorizados, no primeiro semestre de 2010,

demonstraram que todas as escolinhas investigadas trabalham com
perspectivas metodolgicas similares, adotando mtodos parciais a
partir de princpios analtico-sintticos (DAMASCENO et al, 2011, p.
1).

Tambm se destacam as proposies de Greco e Benda (1998), que

apontam para esta realidade: o uso dos mtodos tradicionais prevalecendo nos
espaos escolares. Isso se configura como preocupao, pois mesmo com
toda a evoluo educacional e os estudos feitos, ainda esta situao prevalece:
nas escolas (nas aulas de Educao Fsica), apesar de uma srie de
reformulaes nos objetivos, nos conceitos, nos planos de aula, ainda
persiste o conceito tecnicista em que o alunos so vistos como um
atleta, um adulto em miniatura, enfim um atleta em potencial (...) Essa
iniciao apoia-se em uma metodologia analtica de diviso do gesto
tcnico em partes, com sries de exerccios em que a correo
tcnica o objetivo principal (GRECO e BENDA,1998, p.13 e 14).

Um fato detectado pela pesquisa que as maiorias dos profissionais

que atuam nos clubes possuem uma experincia anterior relacionada ao
treinamento esportivo, mas no se pode, com isso, afirmar que este um fator
determinante para a escolha e uso dos mtodos de ensino e aprendizagem em
suas aulas. Todavia, esta experincia considerada fundamental na
construo do perfil pedaggico do professor ou do profissional em Educao
Fsica, e, por isso, ressalta-se que

Os fios que o professor tece sua prtica pedaggica no podem e

no devem ser frutos, nica e exclusivamente, de sua formao inicial
e de sua experincia, sob pena de redundar sua prtica pedaggica
em inadequaes e equvocos que no permitam uma formao de
alunos em consonncia com as necessidades presentes nos
diferentes contextos sociais atuais (CAPARRZ, PIROLO e TERRA,
2004, p.173).

Outro fato fundamental relacionado formao a produo e a troca

de experincia necessrias ao aperfeioamento do processo educativo e
 94

levantado pela pesquisa foi o ndice baixo quanto produo de novos

conhecimentos e apresentao destes em eventos cientficos. Neste aspecto
no se pode afirmar que esse fato tenha uma relao com a origem das
instituies de formao, pois tanto os professores quanto os profissionais
apontaram para um baixo ndice de apresentao em eventos cientficos. Uma
situao que se apresentou na pesquisa foi: os professores que atuam no
ensino formal e profissionais atuantes nos clubes possuem bom percentual de
participao na formao continuada. Mesmo diante da percepo e da
reafirmao de que o esporte um fenmeno social amplo e que se faz
presente em diversos espaos sociais, nota-se que os professores e
profissionais delegam valores educacionais diferentes em relao ao objetivo e
ao local em que se inserem. Assim, os professores com atuao no ensino
formal investem e do maior importncia formao pedaggica.
Ainda neste tema, o estudo comprovou que quase a totalidade dos
indivduos da pesquisa adotam mtodos considerados tradicionais de ensino e
aprendizagem, e que um pequeno percentual aponta para novas abordagens,
mas ainda de forma simples e acanhada, como confirmam Greco e Benda
(1998):
Temos, portanto, dentro desta corrente da Educao Fsica e dos
esportes, muitas instituies de ensino, formal ou no, que tm, como
principal mtodo de ensino-aprendizagem-treinamento para os jogos
coletivos, a sequncia: primeiro, treinamento tcnico, logo a seguir,
treinamento ttico. O mtodo de repetio e os mtodos analticos-
nas suas diferentes formas de expresso- so os mais utilizados. A
aprendizagem dos jogos esportivos coletivos est fundamentada na
repetio pura e simples das tcnicas e das jogadas, muitas vezes
alheias aos fatores sociais, culturais, fisiolgicos, psicolgicos e
cognitivos que interferem na sua aprendizagem, execuo e
aplicao (GRECO e BENDA,1998, p.14).

H de se ressalvar que i) algumas das bibliografias consultadas, que

abordam a necessidade de confrontar os mtodos tradicionais de ensino, esto
disponveis h quase trs dcadas, e ii) hoje, a maioria dos estudos que
consideram os esportes coletivos, o fazem abordando a necessidade de ir alm
das prticas tradicionais, inclusive com grande produo na literatura
portuguesa e espanhola.
A pesquisa identificou que no h diferenciao nos mtodos de ensino
e aprendizagem nos esportes coletivos praticados em escolas de ensino formal
e clubes sociais e esportivos com crianas e jovens de 10 a 14 anos, todavia
 95

faz a ressalva de que pela classificao realizada nas dimenses sociais do

esporte em que atua, existem diferenas nos princpios pedaggicos voltados
aos objetivos de ensino do fenmeno esportivo, o que fundamental para o
desenvolvimento da prtica esportiva contextualizada. O que foi evidenciado
como elementos que podem indicar a diferenciao do processo de ensino e
aprendizagem so a repetio e a quantidade de treinamento. Com isso, o
estudo indiciou a necessidade de se promover na localidade pesquisada uma
discusso quanto aos mtodos utilizados na iniciao de crianas e jovens,
pois fundamental valorizar e resgatar a docncia e seus princpios, como
aborda Batista e Pereira (2012),

A responsabilidade do professor est ento imbuda de tica, de

valores. A carga axiolgica est impregnada no ser Professor, que
deve estar atento sua ao, tendo a noo que as ideologias e o
conhecimento enciclopdico podem ser apenas acessrios que
formatam e pouco contribuem para aquele que mais do que
competncias instrumentais, aspira (ou espera-se) desenvolver
competncia que lhe permita, por si prprio e atravs do estmulo
crtica reflexiva, alcanar um estado superior. fundamental,
portanto, promover um sentido de responsabilidade na formao,
criando condies necessrias para que os estudantes obtenham
ferramentas que os auxiliem a construir, eles prprios, o seu caminho
(BATISTA e PEREIRA, 2012, p. 77).

Retratou-se, nesta empreitada cientfica, o conceito de esporte de forma

ampla e aprofundada no levantamento terico bem como foi discutida a
questo de sua pedagogizao, quando os vrios mtodos de ensino e
aprendizagem foram destacados. A ideia de que a prtica do esporte fora da
escola e a influncia da mdia dificultam a sua prtica dentro da escola devido
codificao estabelecida foi tambm considerada. Na escola, a prtica de
ensino tem que ser diferenciada, por conta das faixas etrias do
desenvolvimento humano; dos objetivos educacionais e do prprio ambiente
escolar que estabelece uma relao ampla com outras disciplinas. Como
referenda Greco (2001):
Entende-se que, independente do tipo de instituio (escola, clube,
escolinha, praa de esporte) a funo do professor (ou do
responsvel pela ao praticada) eminentemente pedaggica, e,
portanto, um processo amplo que visa contribuir na formao da
personalidade do indivduo, de forma a desenvolver seu potencial
crtico emancipatrio, um cidado pleno na sua interao com a
sociedade e o meio ambiente (GRECO, 2001, p. 2).
 96

Por meio deste estudo, no se entende e no se busca indicar algum

tipo de curso ou de treinamento aos professores e aos profissionais, mas
estabelecer um conceito de formao docente, que comea por uma reflexo
coletiva da prtica pedaggica e passa pela troca de experincias e de novos
conhecimentos produzidos no apenas em nvel local, mas busca-se dar
dimenso maior a essas reflexes. Atualmente, com o desenvolvimento das
tecnologias, as possibilidades de projetar e interagir com o conhecimento so
enormes e ilimitadas. Logo, professores e/ou profissionais devem se engajar
dinmica do conhecimento para construir e vivenciar experincias condizentes
com a realidade social e cultural em que vivem.

O enfoque da racionalidade tcnica que v o professor como um

instrumento de transmisso de saberes produzidos por outros,
mantendo, assim, uma relao linear entre conhecimento terico e
prtico, foi o modelo que orientou e que, de certa maneira, orienta na
rea educacional as prticas pedaggicas, seja nos cursos de
formao de professores, seja nas escolas. Um tipo de relao que
no valoriza a prtica do professor como um espao de reflexo e de
construo de conhecimento (CAPARRZ, PIROLO e TERRA, 2004,
p. 161).

A proposta neste estudo foi apontar para a necessidade de se repensar

o processo de ensino e aprendizagem nos esportes coletivos, de maneira
crtica e tica, valorizando esta vertente dentro da Educao Fsica. preciso
rever prticas e concepes, como aponta Moreira (2012, p. 201) estudar e
investigar o fenmeno esporte deve levar-nos a compreender as razes
histricas que fizeram o esporte ser o que hoje, com suas virtudes e
mazelas, a fim de evitar equvocos desnecessrios. A partir de uma conjuno
reflexiva entre teoria e prtica que se torna possvel alargar o campo de
conhecimento, e viabilizar uma prxis coerente.
 97

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XAVIER, Telmo Pagana. Mtodos de Ensino em Educao Fsica. Barueri:

Editora Manole,1986.
 104

APNDICE

Caro participante da pesquisa: ESPORTES COLETIVOS: metodologia de ensino e treinamento

com crianas e jovens, que estamos desenvolvendo como requisito bsico para a concluso do
curso de mestrado em Educao Fsica na Universidade Federal do Tringulo Mineiro, as suas
respostas sero importantes para compor um quadro terico analtico e descritivo sobre os
mtodos de ensino e/ou treinamento para os esportes coletivos. Obrigado pela sua participao.
Na primeira parte buscamos descrever um perfil do professor/ profissional e na segunda parte um
quadro terico-conceitual.
QUESTIONRIO:

1.Nome:________________________________________________________(opcional)
Idade:_______
2. Formao: ( ) Licenciatura ( ) Bacharelado (
)Licenciatura/Bacharelado
3. Universidade de Formao: ( ) Federal ( )Particular ( )Estadual
4. Anos de atuao profissional: ( ) 0 a 5 ( ) 6 a 10 ( )11 a 20 ( )20 a 35
5. Local de trabalho: ( )Escola ( )Clube ( )Escolinha de Esportes ( )Programa
esportivo governamental.
6. Voc j vivenciou regularmente ensino e treino em esportes coletivos antes do seu
perodo de formao em Educao Fsica? Como: ( )Atleta de clube esportivo (
)Atleta escolar ( ) Participante de Programas de esportes ( ) Esportista
ocasional ( )No praticante de esportes
7. Voc participa de algum curso de formao como de educao continuada em esportes
ou Educao Fsica? ( )Sim ( )No ( ) As vezes
8. Voc tem apresentado e/ou publicado atualmente em eventos cientficos estudos e
trabalhos sobre esportes coletivos: ( ) Sim ( )No ( )As vezes
9.Voc trabalha com quais esportes coletivos: ( ) Futebol ( ) Futsal ( ) Basquete
( ) Voleibol ( ) Handebol ( ) Outro________________
10. Qual o esporte coletivo com o qual voc se identifica?
( ) Futebol ( ) Futsal ( ) Basquete ( ) Voleibol ( )Handebol ( )
Outro______________
 105

11. O esporte um fenmeno social classificado em trs categorias. Marque a categoria

que voc considera aquela em que voc atua:
( ) Esporte-educacional ( )Esporte-performance (ou alto rendimento)
( )Esporte-participao (ou lazer).

QUESTES ABERTAS

1. Para voc o que um mtodo de ensino ou de treinamento de esportes coletivos?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. Descreva qual a sua metodologia de ensino no (s) esporte (s) coletivo (s) que
voc ensina na iniciao ou treinamento esportivo. Ao descrever tenha como
orientao os seguintes critrios: a) nome (s) do (s)
mtodo (s) se for o caso; b) caractersticas principais deste mtodo; c) que tipo de
atividade caracteriza este mtodo; d) d um exemplo de uma atividade prtica
utilizada para o desenvolvimento do mtodo.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Obrigado pela sua contribuio. Para maiores esclarecimentos, caso seja

necessrio, os endereos de contatos com os pesquisadores so os seguintes:
 106

Prof. Dr. Luiz Antnio Silva Campos (34) 9994-1831 e 3336-1831 -

luizmono@netsite.com.br
Prof. Esp. Cleber Garcia Casagrande (34) 9991 0448 e 3219 5222-
clebercasagrande@gmail.com

Em caso de dvida em relao a este documento, voc pode entrar em contato com o
Comit tico em Pesquisa da Universidade Federal do Tringulo Mineiro, pelo telefone
(34) 3318-5854.
 107

MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO - Uberaba-MG
Comit de tica em Pesquisa- CEP

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Ttulo do Projeto: ESPORTES COLETIVOS: METODOLOGIA DO ENSINO E TREINO

PARA CRIANAS E JOVENS.

TERMO DE ESCLARECIMENTO

Voc professor ou profissional da Educao Fsica que trabalha com o

desenvolvimento de atividades relativas aos esportes coletivos tem informaes sobre
as metodologias de ensino e/ou treino na cidade de Uberlndia-MG. Portanto estamos
desenvolvendo uma pesquisa pela qual objetivamos O objetivo do presente estudo
desenvolver uma pesquisa exploratria e descritiva sobre as metodologias de ensino e
treinamento do esporte coletivo para crianas e jovens utilizados por professores das
escolas pblicas e privadas e centros de treinamentos esportivos na cidade de
Uberlndia-MG, a fim de instigar o debate da questo para o aprimoramento dessas
metodologias de ensino e treinamento nos esportes coletivos. Voc est sendo
convidado (a) a participar do estudo ESPORTES COLETIVOS: METODOLOGIA DO
ENSINO E TREINO PARA CRIANAS E JOVENS. Os avanos na rea da Educao
Fsica ocorrem atravs de estudos como este, por isso a sua participao
importante. Para o desenvolvimento da pesquisa ser necessrio visitar diversos
espaos em que os esportes coletivos esto inseridos e para isso, ser necessrio a
aplicao de questionrio, obter cpias de registros, planejamentos, relatrios escritos
para anlise e publicao de um relatrio final, caracterizando as metodologias de
ensino e treino dos esportes coletivos. No ser feito nenhum procedimento que lhe
traga qualquer constrangimento e coloque em jogo a sua idoneidade moral, tica e
profissional. Voc poder obter todas as informaes que quiser e poder no
participar da pesquisa ou retirar seu consentimento a qualquer momento, sem prejuzo
no seu atendimento. Pela sua participao no estudo, voc no receber qualquer
valor em dinheiro, mas ter a garantia de que todas as despesas necessrias para a
realizao da pesquisa no sero de sua responsabilidade.
 108

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE, APS ESCLARECIMENTO

Ttulo do Projeto: ESPORTES COLETIVOS: METODOLOGIA DO ENSINO E TREINO

PARA CRIANAS E JOVENS.

Eu, ______________________________________________________, li e/ou ouvi o

esclarecimento acima e compreendi a finalidade do estudo e qual procedimento a que serei
submetido. A explicao que recebi esclarece os riscos e benefcios do estudo. Eu entendi que
sou livre para interromper minha participao a qualquer momento, sem justificar minha
deciso e que isso no afetar meu tratamento. Sei que haver uma divulgao posterior dos
dados da pesquisa. No terei despesas e no receberei dinheiro por participar do estudo. Eu
concordo em participar do estudo.

Uberlndia,............./ ................../................

__________________________ _______________________

Assinatura do voluntrio ou seu responsvel legal Documento de identidade

______________________________ _________________________________

Assinatura do pesquisador responsvel Assinatura do pesquisador orientador

Telefone de contato dos pesquisadores:

Prof. Dr. Luiz Antnio Silva Campos (34) 9994-1831 e 3336-1831 -

luizmono@netsite.com.br

Prof. Esp. Cleber Garcia Casagrande (34) 9991 0448 e 3219 5222-
clebercasagrande@gmail.com

Em caso de dvida em relao a esse documento, voc pode entrar em contato com o
Comit de tica em Pesquisa da Universidade Federal do Tringulo Mineiro, pelo
telefone (34) 3318-5854.