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Lissi, Svartholm, Gonzlez (Proyecto Chile 2012): El enfoque bilinge en la educacin de sordos: sus implicancia para
la enseanza y aprendizaje de la lengua escrita.
LA ESCRITURA
Con la palabra ESCRITURA designamos un sistema de representacin del lenguaje paralelo, es
decir distinto, a la ORALIDAD, que comprende las prcticas de LECTURA y de ESCRITURA
propiamente dicha.
Su aprendizaje implica 2 aspectos: alfabetizacin y literacin.
Puesto que se consideran ms adecuadas para la enseanza las estrategias descendentes, adems de
que estas prcticas tienen una larga tradicin, se sigue la conveniencia de empezar por la
LECTURA. Vigotsky coincide en recomendar este comienzo, sobre todo en el caso del sordo.
No vamos a hablar de la importancia para todos del lenguaje escrito, que ya es sabida. En el caso
del sordo reviste una mayor importancia, ya que por constituir un sistema viso-espacial requiere de
competencias que el sordo tiene bien desarrolladas; incluso algunos autores llegan a reconocerle la
capacidad de una discriminacin ms sutil de los elementos visuales, con respecto al sujeto
normal, es decir, oyente.
Ahora bien: los mtodos de alfabetizacin que generalmente se aplican en las escuelas pblicas
muestran el predominio del llamado mtodo de la palabra generadora, que usa estrategias
ascendentes y se basa fundamentalmente en la relacin sonido-letra.
Esto es tan as que sus principales representantes entre nosotros (Salotti, Braslavsky), hacindose
eco de investigaciones en Francia y otros pases, afirman que para aprender a leer y escribir el nio
debe antes pronunciar correctamente. Esta es tambin la creencia predominante en el imaginario
social. Creo que con esto basta para comprender cul es el problema del nio sordo, cuya audicin
(a travs de la lectura de labios) y fonacin, en la experiencia de investigadores reconocidos, nunca
llega al nivel del sujeto oyente, de modo que la aplicacin del mtodo arriba mencionado le resulta
casi siempre una experiencia tortuosa y frustrante, a partir de la cual la mayora de ellos son
analfabetos.
Luego, tienen generalmente trabajos mal calificados (ver Bez) y adems se encuentran
imposibilitados de seguir estudios superiores y universitarios, ya que en ese nivel es imprescindible
la competencia lectora a nivel de literacin, la capacidad de lectura y escritura autnomas.
De ah la importancia de la ESCRITURA para los sordos. Como dijo la periodista y escritora sorda
V. Suckazer: con la escritura el sordo rompe sus barreras, porque todo lo que se ensea est en los
libros, de modo que la escritura le abre el mundo a las personas que no oyen (Ver
www.fonemasdealegria.blogspot.com).
Ahora bien: hasta ahora, las LLSS no tienen escritura. Como la lengua de la sociedad mayoritaria es
el espaol, que s tiene escritura, el sordo es un sujeto bilinge. Su acceso a la cultura mayoritaria
ser entonces a travs de la escritura, siendo as el espaol escrito su lengua franca.
Clases de gramtica
Las dos categoras bsicas ms conocidas son:
-Gramtica oracional: es aquella por todos conocida por ser la que se ensea en la escuela,
analiza las estructuras en sus aspectos morfolgicos y sintcticos dentro de los lmites de la
oracin.
-Gramtica textual: es aquella que extiende el anlisis considerando al texto como un todo y
teniendo presente al emisor y al receptor. Adems de considerar los aspectos ya citados, abarca
cuestiones semnticas y pragmticas.
La cohesin: es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre
s mediante las formas de cohesin. Estos mecanismos tienen la funcin de
asegurar la interpretacin de cada frase en relacin con las dems y, en
definitiva, asegurar la comprensin global del texto. (Cassany, 1997).
La competencia gramatical
Sobre la base de una experiencia limitada a los datos del habla, cada ser
humano normal desarrolla por s mismo una cabal competencia en su lengua
nativa. Esta competencia se puede representar, en un grado an no
determinado, como un sistema de reglas que podemos llamar gramtica de su
lengua (Chomsky, 1997, p. 10).
La competencia gramatical comprende el lxico y las reglas de la morfologa,
la sintaxis, la semntica de la oracin gramatical y la fonologa. La
competencia gramatical siempre ser una preocupacin importante para todo
enfoque comunicativo que incluya entre sus metas el ensear a los alumnos a
interpretar y expresar correctamente el significado literal de los enunciados.
CONCEPTO DE COMPETENCIA
El trmino competencia procede de competente, trmino incluido en los primeros trabajos de N. Chomsky sobre la
forma del lenguaje. Es un concepto clave en su teora ya que sta es universal, independiente de cada lengua, y
explica la habilidad humana para aprender la primera lengua, cualquiera que sta sea. La teora explica la competencia
(competente), intuicin consciente o no, del hablante nativo (su conocimiento de la lengua como hablante- oyente
ideal). La competencia es la realidad mental que respalda la ejecucin (performance), el uso que el hablante hace de su
lengua.
La gramtica generativa transformacional pretende describir los procesos mentales que configuran la competencia del
hablante y sus reglas no expresan el modo prctico o real de construir una derivacin concreta ya que esta ltima
descripcin prctica pertenecera a una teora de la ejecucin o performance.
La dualidad competencia/ejecucin se relacionan con la distincin saussureana de lengua/habla; sin embargo para
Chomsky, la competencia, la lengua, no est en los cerebros de todos los individuos, sino en el de uno, ideal.
El trmino competencia se ha extendido desde entonces, a varias disciplinas humanas con un sentido amplio de
conocimiento, saber, capacidad, referido en ocasiones no slo al estrictamente lingstico verbal sino a los
correspondientes a los muchos otros cdigos de comunicacin. La inclusin en el tema de las calificaciones
lingstica y comunicativa, sin embargo, nos habla de una distincin que abarca el aspecto prctico, de la expresin,
de la actividad comunicativa concreta en los actos de habla, ms all del puramente mentalista propugnado por
Chomsky. Hemos de considerar la competencia lingstica desde la perspectiva lingstica tal como aparece analizada
en el texto de Coseriu, Competencia Lingstica; y la Competencia Comunicativa, desde las aportaciones de la
Pragmtica y de la Teora de los Actos del Habla, en especial porque ya va implcito en el enunciado del tema y porque
en los programas de la Reforma se concede especial relevancia a esta orientacin.
COMPETENCIA LINGSTICA
En 1973 Coseriu ya distingua en el lenguaje tres niveles, cada uno de los cuales se corresponda con un tipo de saber
lingstico. Como puede verse en el esquema siguiente:
Nivel Saber Producto
Universal elocucional totalidad de lo hablado
Histrico idiomtico lengua abstracta
Individual expresivo texto
Esta inicial diferenciacin pervive en la obra antes aludida especialmente dedicada a la competencia lingstica, en
donde procede a la revisin del concepto tal como ste ha sido entendido por estructuralistas y transformacionalistas.
La distincin entre el saber lingstico y la concrecin del mismo que aparece en Saussure no resulta tan original segn
Coseriu si se toman en cuenta por ejemplo las palabras que las distintas lenguas emplean, intuitivamente, para
diferenciarlas: parole, langue, habla Al oponer lengua y habla. Saussure atribuye al habla todo lo que es
realizacin, empleo.
La dicotoma de Chomsky entre competente y performance es, siempre segn Coseriu, menos ambigua:
Para denominar los hechos sobre los que se basan son preferibles los trminos de Chomsky, porque son menos
equvocos y porque lo que se quiere decir no slo lo nombra, sino que tambin lo caracterizan. La lengua, en Chomsky,
no slo est dada como lengua, sino como ya como lo que es: un saber, una competencia. Asimismo, el habla no slo
est dada como habla, como una forma determinada de la lengua, sino como ejecucin, como realizacin de una saber
en el hablar.
La diferencia radical entre el planteamiento de Saussure y el de Chomsky tiene que ver con el contenido de la
competencia y en cmo se de ese saber en los hablantes. Para Saussure, el conocimiento de la lengua es inconsciente y
consiste ms bien en unidades estticas delimitadas por relaciones paradigmticas; para Chomsky, el conocimiento es
intuitivo y consiste en reglas gramaticales de formacin de oraciones.
Para Coseriu, una teora de la competencia lingstica ha de basarse en varios principios y niveles, que trasciendan las
especializaciones de Saussure y Chomsky:
Una teora de la competencia lingstica que tenga una base objetiva ha de partir de dos comprobaciones o
consideraciones generales, es decir,
Por una parte que la lengua
1) es una actividad humana universal
2) que los individuos como representantes de tradiciones comunitarias del saber hablar
3) llevan a la prctica individualmente;
Y por otra parte, que una actividad, y por tanto la actividad del hablar, puede ser considerada
1) como actividad
2) como el saber en el que se basa esa actividad y
3) como el producto de esa actividad
De acuerdo con los tres niveles del lenguaje, para Coseriu el contenido del saber lingstico tendr tambin tres grados
y cada uno de estos saberes implica distintos grados de semanticidad:
1) El saber hablar en general o saber elocucional
Tiene que ver con los principios de congruencia del pensamiento consigo mismo y con el conocimiento general de las
cosas. La norma de la congruencia tambin se manifiesta en la norma de la conducta de tolerancia: todo hablante espera
de los otros emisores mensajes con sentido y que, a su vez, los otros lo interpreten con tolerancia. En cuanto a los
grados de semanticidad, a este saber le corresponde la designacin.
2) El saber idiomtico o competencia lingstica particular
Incluye tanto lo dado, es decir, signos dotados de forma y contenido, tanto como procedimientos para que, a partir de lo
dado se realice la actividad lingstica. El juicio que para el hablante merece el conocimiento idiomtico, tiene que ver
con el conjunto de tradiciones (lo aceptado) por la comunidad del hablante y se refiere a l como lo correcto. Le
corresponde el nivel de semanticidad del significado.
3) El saber expresivo o competencia textual
Se refiere al plano del discurso o texto; su contenido consiste en procedimientos con normas inherentes. Las normas se
manifiestan porque el hablante asigna a los textos el juicio de lo apropiado segn el contexto y la situacin concreta. El
grado de semanticidad propia de este saber es el sentido.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Desde la perspectiva de la Pragmtica y de la Teora de los actos de habla, que se ocupan de la actividad textual, se
supone un doble proceso de actuacin lingstica productiva y receptiva que implica a su vez una doble
competencia. Snchez de Zavala as lo expone:
teniendo en cuenta las considerables diferencias que se observan entre la actuacin lingstica productiva y la
receptiva en cuanto a edad de aparicin en el nio, dependencias neurofisiolgicas, y desintegracin patolgica, parece
oportuno no comenzar por suponer que subyaga a ambas una y la misma competencia, sino estudiar por separados la
cuasi-competencia de produccin y de la recepcin.
Esta segunda competencia, ya prevista por Coseriu al hablar de saber expresivo, es la que suele denominarse
competencia comunicativa. Ahora bien, esta competencia se sita en el acto del habla, en la realizacin, en el momento
en que el hablante concreto utiliza el lenguaje como un medio para conseguir diversos objetivos, en el lenguaje como
actividad.
Como hemos apuntado ms arriba, la concepcin del lenguaje como acto y actividad tiene precedentes lingsticos
relevantes:
"Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rpidamente del posesionado mundo hemos
nos, hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete lanzado Caaveral americanos
Cabo por los desde. Razones se desconocidas por rbita de la desvi, y probablemente
algo al rozar invisible la Tierra devolvi a. Cresta nos cay en la paf!, y mutacin golpe
entramos entramos de. Rpidamente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos,
dotadas muy literatura para la somos de historia, qumica menos un poco, desastre ahora
hasta deportes, no importa pero: de ser gallinas cosmos el, carajo qu! "
"Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rpidamente del posesionado mundo hemos
nos, hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete lanzado Caaveral americanos
Cabo por los desde. Razones se desconocidas por rbita de la desvi, y probablemente
algo al rozar invisible la Tierra devolvi a. Cresta nos cay en la paf!, y mutacin golpe
entramos entramos de. Rpidamente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos,
dotadas muy literatura para la somos de historia, qumica menos un poco, desastre ahora
hasta deportes, no importa pero: de ser gallinas cosmos el, carajo qu! "
"Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rpidamente del posesionado mundo hemos
nos, hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete lanzado Caaveral americanos
Cabo por los desde. Razones se desconocidas por rbita de la desvi, y probablemente
algo al rozar invisible la Tierra devolvi a. Cresta nos cay en la paf!, y mutacin golpe
entramos entramos de. Rpidamente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos,
dotadas muy literatura para la somos de historia, qumica menos un poco, desastre ahora
hasta deportes, no importa pero: de ser gallinas cosmos el, carajo qu! "
POR ESCRITO UNA GALLINA
"Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rpidamente del posesionado mundo hemos
nos, hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete lanzado Caaveral americanos
Cabo por los desde. Razones se desconocidas por rbita de la desvi, y probablemente
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entramos entramos de. Rpidamente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos,
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"Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rpidamente del posesionado mundo hemos
nos, hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete lanzado Caaveral americanos
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"Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rpidamente del posesionado mundo hemos
nos, hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete lanzado Caaveral americanos
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dotadas muy literatura para la somos de historia, qumica menos un poco, desastre ahora
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nos, hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete lanzado Caaveral americanos
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entramos entramos de. Rpidamente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos,
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POR ESCRITO UNA GALLINA
"Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rpidamente del posesionado mundo hemos
nos, hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete lanzado Caaveral americanos
Cabo por los desde. Razones se desconocidas por rbita de la desvi, y probablemente
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