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Carttilla de bienvenida

a la comunidad
educativa para el reinicio
de clases

La escuela
tambin es tu
casa,
aqu tienes una
familia

Marzo 2017
Cartilla de acogida a la
comunidad educativa para el
reinicio de clases
Estimados
directtores y docenttes

Ante el contexto que nuestro pas est viviendo,


debido a los desastres ocasionados por las lluvias,
huaicos e inundaciones; es importante que toda la
comunidad educativa se organice para afrontar y
superar los daos que estn afectando a nios,
nias, adolescentes y sus familias, no solo en el
aspecto material, sino tambin en las dimensiones
fsica, emocional y social.
El rol de la escuela ante este tipo de situaciones
es fundamental porque contribuye a restaurar un
sentido de normalidad en la vida de los
estudiantes que han sido afectados. Ello exige que
iniciemos o reiniciemos las actividades educativas
en un espacio SEGURO, SALUDABLE Y ACOGEDOR.
En esta cartilla te brindamos orientaciones para
contribuir con el apoyo socioemocional de todos
los actores de la comunidad educativa, teniendo
en el juego y el arte un medio para recuperar la
confianza y alegra de vivir.

DIGEBR
Por qu brindar apoyo
1 socioemocional a la
. comunidad educativa?
Disminuye el impacto emocional y social originado por el evento vivido
en cada uno de los integrantes de la institucin educativa: directivos,
docentes, personal administrativo y estudiantes.
Previene y atiende oportunamente las situaciones de riesgo y violencia
escolar, en especial, las que afecten la convivencia escolar.
Reincorpora a los integrantes de la comunidad educativa y en especial a
los estudiantes a sus actividades cotidianas en la institucin educativa,
promoviendo una cultura de buen trato.

2. Qu debemos hacer?
Brindar espacios educativos seguros, saludables y acogedores a travs
de acciones ldicas, de expresin artistica y motriz.
Promover entre los diferentes actores de la comunidad educativa
relaciones interpersonales empticas y de escucha activa, que
efectivamente les hagan sentir que la escuela es tambin su casa, y
ah est su otra familia.
Observar, identificar, atender y/o derivar, de manera oportuna y
pertinente el nivel de impacto emocional que evidencian los estudiantes.
Trabajar articuladamente entre directores, docentes, padres, madres y/o
adulto responsable, para brindar una atencin integral a los estudiantes.
Identificar a los aliados locales (postas, bomberos, DEMUNA, etc.) y
coordinar acciones para establecer redes de apoyo que contribuyan al
acceso de servicios bsicos o a la solucin de problemas o emergencias
que pudiesen surgir, tales como recojo de residuos, falta de agua,
atencin mdica, etc.
Reactivar el Comit de Gestin de Riesgos de Desastres y revisar el plan
de accin para identificar los puntos vulnerables y establecer las rutas de
evacuacin.

Ministerio de
Educacin

4
3. Cmo hacerlo?
Los cinco primeros das son fundamentales para el desarrollo de estas
actividades con el fin de contribuir a la recuperacin emocional y social.
El tiempo de duracin para las diferentes actividades a desarrollar
responder a las situaciones que observes considerando las necesidades de
tus estudiantes y la informacin que obtengas de la comunidad educativa y
autoridades cercanas.
Para ello les proponemos lo siguiente:

Realicen una inspeccin, con los miembros de la Comisin de Gestin de Riegos, de los espacios
Programen las actividades para el reinicio del ao escolar considerando:

Directtor/a: acoger a los acogedores

Da la bienvenida a cada colaborador con una muestra de afecto,


solidaridad y palabras que expresen reconocimiento como persona.
Luego entrega la propuesta de actividades a desarrollar en la semana
las cuales estn orientadas a que los estudiantes expresen sus
emociones a travs de situaciones que integren al juego y el arte.
Organiza el ingreso directo de los estudiantes a las aulas, evitando la
formacin. Para ello es necesario que los docentes estn en sus aulas. En
el caso del nivel de educacin inicial, es necesario recordar que los nios
an se encuentran en el periodo de adaptacin y se sugiere que la
docente reciba a sus estudiantes y se permita, de ser necesario, el
ingreso de un adulto acompaante.
Coordina con los docentes tu visita a cada aula para dar las palabras de
bienvenida a los estudiantes, considerando su edad, explcales las
razones de la suspensin de clases y reconocer que su escuela es un
espacio seguro, saludable y acogedor.
Elabora y entrega a los docentes la propuesta de cronograma de
acompaamiento a los estudiantes durante los momentos de entrada,
recreo y salida, para prevenir situaciones de violencia.
Convoca a una reunin general a docentes y personal administrativo, la
cual se puede desarrollar al finalizar la jornada escolar:
- Inicia la reunin con la dinmica de la Telaraa la cual se desarrollar
en base a las siguientes preguntas: Cmo estn? Cmo se sienten?
Cmo estn emocionalmente sus estudiantes? Propicia un espacio
de dilogo, que asegure la buena disposicin y nimo para el reinicio
de las actividades escolares.
- Revisa la propuesta del plan de actividades para la semana de
reinicio de las labores escolares.
- Revisa la propuesta del cronograma de acompaamiento a los
estudiantes durante los momentos de entrada, recreo y salida, y
establece las responsabilidades.
- Establece las pautas y orientaciones para el reajuste de la
planificacin anual y a corto plazo.
- Establece el cronograma de reuniones con padres y madres de familia
por aula.
- Recomienda estar atentos a las situaciones de riesgo y violencia que
se puedan suscitar.
- De ser necesario organiza el apoyo solidario para el colaborador que
con urgencia lo
requiera.

Docenttes
Recibe a los estudiantes con una cancin, saludo o frase de bienvenida
que exprese un buen trato.
Considera actividades (dinmicas, juego de roles, asamblea, etc.) en
donde los estudiantes tengan la oportunidad de comentar lo ocurrido,
narrar cmo fueron afectados y cmo se sienten ante la situacin vivida,
respetando su disposicin a expresarse, sin estar obligados a hacerlo.
Establece con los estudiantes los acuerdos de convivencia del aula
considerando criterios de espacios educativos seguros, saludables y
acogedores (Ejm. mantn las puertas y espacios de trnsito libres de
obstculos, usa el agua responsablemente, dirgete a tus compaeros
por su nombre).
Mantn una actitud de escucha activa y promueve espacios de dilogo,
que te permita atender las diferentes expresiones y manifestaciones
fsicas y emocionales de tus estudiantes, tales como: llanto, ansiedad,
aislamiento, inquietud motora, irritabilidad, etc.

Durantte el recreo
Promueve condiciones para desarrollar diferentes actividades ldicas
(ajedrez, saltar soga, juegos cooperativos).
Acompaar de manera permanente las actividades de los estudiantes
considerando el cronograma establecido.
Padres y madres de familia
Convoca a los padres y madres de familia a una reunin por aula con la
finalidad de brindar pautas y recomendaciones para el reinicio de las
labores escolares. Se sugiere que esta reunin se desarrolle durante la
primera semana de clases.
Para el desarrollo de tu reunin con los padres y madres de familia
puedes considerar lo siguiente:

- Acoge a tus padres y madres de familia con un saludo de bienvenida


y una dinmica de presentacin donde expresen libremente sus
emociones ante la situacin vivida como pas.
- Informa a los padres y madres sobre:
Las percepciones, actitudes y conductas de los estudiantes
durante el reinicio de clases.
El reajuste de la planificacin de actividades y recuperacin de las
horas de clase, estableciendo responsabilidades.
Las medidas a tomar durante posibles situaciones de riesgo y
evacuacin.
La necesidad de escuchar y atender emocionalmente a sus hijos.
Actualizacin del directorio de aula.
Las posibles situaciones de riesgo y violencia a los que pueden
estar expuestos sus hijos. Para reportar casos de violencia escolar
puede ingresar al siguiente enlace www.siseve.pe
- Mantn una comunicacin directa con la familia y apoya a los padres
y madres en sus preocupaciones respecto a sus hijos. Recomindales
que conversen con ellos sobre sus emociones y que compartan las
suyas, en un clima de afecto, confianza y seguridad.

Planificacin de los aprendizajes y apoyo


socioemocional

Organiza con los docentes el proceso de reajuste de la planificacin


anual y de corto plazo, considerando los siguiente criterios:

- Incluir actividades que permitan abordar aspectos socioemocionales


que respondan a la situacin vivida en el pas.
- Tomar en cuenta actitudes y valores para el desarrollo de
actividades, tales como: la solidaridad, el respeto por el otro, la
empatia y otros que tu institucin educativa priorice.
- Garantizar las condiciones y el uso ptimo del tiempo, que permita el
logro de los aprendizajes propuestos en la planificacin anual y a
corto plazo.

A continuacin te presentamos algunas propuestas de planificacin de actividades que pueden


Planificando nuesttras acttividades
diarias en educacin inicial

Horario Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

8:15 a 8:30 Ingreso


am
8:30 a 8:50 Actividades
am permanentes
Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad
de de de de de
aprendizaj aprendiza aprendizaj aprendiza aprendizaj
8:50 a e N. 1 je N. 2 e N. 3 je N. 4 e N. 5
10:20 am Elaboramo Lonchera
Calabaza, Qu est
s un comparti La
calabaza pasando
juguete da para caminata
cada uno a con los
para los
su casa ros?
nuestros voluntari
10:20 a
Lonchera
10:50 am

10:50 a
Recreo
11:10 am

11:10 a
Juego libre en
12:10 pm sectores
12:10 a
Preparacin para la salida y cierre de la jornada
12:30 pm

Recuerda que esta es una propuesta de planificacin flexible y podrs


integrarla a la Unidad Didctica que vas a trabajar y adaptarla a la
realidad de tus nios.

Si te encuentras en el periodo de adaptacin, recuerda que las actividades


pueden desarrollarse considerando lo planificado hasta la hora del recreo
(Salida 11:00 am).

En el caso de los servicios de cuna que atienden a nios y nias menores


de 3 aos, cada nio pasar por los siguientes momentos de acuerdo a su
demanda:

- Ser recibido por un adulto.


- Ser atendido por una adulto en los momentos de cuidado (sueo,
alimentacin, cambio
de ropa).
- Ser acompaado por un adulto en el momento de actividad autnoma y
juego libre.
- Los horarios de ingreso y salida, son flexibles para cada grupo y cada nio.
Planificando nuesttras acttividades
diarias en educacin
primaria

Horario Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

8:00 a 8:15 Bienvenida, lectura libre y/o comentario de la noticia del


am da
Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad
de de de de de
aprendizaj aprendiza aprendizaj aprendizaj aprendizaj
e N. 1 je N. 2 e N. 3 e N. 4 e N. 5

Compartien Nuestra
Comunicamo do mis mochila de
s nuestra juguetes emergenci
solidaridad (vase a (vase
8:15 a (1. y 2.
Compartim cartilla de cartilla de
10:30 am grado) Agita
os Inicial) Inicial)
nuestras sanado (1. y 2. (1. y 2.
emocione ra (De grado) grado)
s (De 1. a 1. a
6. grado) La 6. Desborde Escribo
sopa grado) de para ti y
solidari voluntario para mi
a (De s (De 3. a (De 3. a
3. a 6. grado) 6. grado)
6.
grado)
10:30 a
RECREO
11:00 am

11:00 a Desarrollo de la Unidad Didctica 1


12:50 pm (orientada al reencuentro con sus maestros, compaeros y propicia la
organizacin del aula)

12:50 a
Actividades permanentes de acondicionamiento del aula
1:00 pm

*La propuesta de horario puede adecuarse a la jornada escolar del turno


tarde.
Planificando nuesttras acttividades
diarias en educacin secundaria

Hor Lunes Mart Mircol Jueves Viernes


a es es

Dinmica
1 de
bienvenid Ciencia,
Dinmica
a (40 Comunicaci Tecnologa Matemtica
de
min.) n** y s**
bienvenid
2 Ambiente*
a (40
Revisin *
min.)
de
acuerdos
Dinmic
3 de
as
conviven Historia,
ldicas
cia (15 Matemtica Geografa y Comunicaci
y
min.) s** Economa** n**
recreati
4 vas
Dinmic
as
Momento
Recre
o

Dinmicas Tutora*
ldicas y Tutora**
* Sesin: Tutora**
recreativas Sesin:
Me Sesin: Ciencia,
: Nos
5 siento Reforzam Tecnologa
Explorand sentimos ms
segura, o os seguros si y
o seguro, y mensajes Ambiente*
nos
sentimient aprendo a ser positivos apoyamos en *
os (30 ms grupo
min.), independient
La red de e
la rabia (20 Historia,
Educaci
6 min.) Ingls** Arte** Geograf
n
ay
Momento Fsica**
Econom

Preparacin Preparacin Preparacin Preparacin Preparacin


7 para la para la para la para la para la
salida y salida y salida y salida y salida y
cierre de la cierre de la cierre de la cierre de la cierre de la
jornada jornada jornada jornada jornada
*Las actividades propuestas que pueden ser adecuadas en cada
institucin educativa.
**Para mirar el detalle de cada una de las reas descritas en este cuadro,
puedes revisar la Matriz de actividades propuestas para el docente y el trabajo
con sus estudiantes.

Ministerio de
Educacin

1
0
Qu es lo que pasar? (cambio climtico
Vide
y adaptacin)
o:
REAS/GRADOS 1. Extrado
2. de: https://youtu.be/-s2cpEdCdXg
3. 4. 5.
COMUNICACIN Esa vez del
RP Conocer y RP Ficha N. 02 El
Sesiones de Conciencia huaico RP Ficha
erradicar el
Reforzamiento
Pedaggico (RP):
Ecolgica dengue *
dengue, la
enfermedad rompe
Esa vez del
huaico
N. 06 la
enfermedad
Mattriz
* (RP) RP Mochila de
http://jec. huesos * que se est
emergencia *
perueduca.pe/? Plano de evacuacin propagando en
MATEMTICAS Ficha N. 34 Sesin 11 Unidad Bajas temperaturas
Diversas Campaa Prevemos
(cuaderno de trabajo) 6- Fenmenos Consumo de agua
temperaturas naturales * solidaria desastres
Viaje a Puno
en un solo pas
Actividad N. de
Actividad 5 Calidad del
N. 1 La agua
Actividad
N. 02 El
acttividades
CIENCIA, TECNOLOGA
RP Ficha N.
temperatur
a va en
Actividad N. 6
El calentamiento
impacto propuesttas
Actividades ambiental
relacionada
Y AMBIENTE
03
enfermedad
aumento
Actividad
global
RP Ficha N. 09
Actividad N. 3 para
Actividad N.
s
al
(gua de actividades)
Sesiones de
es y
dengue *
el Lluvias Actividades
El cambio
climtico 4 Calentamiento docentte
desarrollo
temtico y excesivas humanas que global
las
competenci
Reforzamiento
Pedaggico:
RP Ficha N.
17 Filtrado del
Actividad influyen en el
RP N. 17
Agua para vivir y
N. 2 calentamiento
as http://jec.
perueduca.pe/?
agua *
RP Ficha N. 18
Cuando el global*
RP N.
Solucin el
nio se RP Ficha N. 11
1
1
page_id=3209 calentamiento
global *
manifiesta Prevenimos
tecnolgica
para obtener ttra
Actividad desastres
N.2 Un RP Ficha N. 12
agua apta para
Ficha N. baj
Ficha N. 2 Ficha: Los Ficha N.
1 Los
Problemas o
HISTORIA,
La formacin del
relieve
problemas
ambientales* Problemas
1 Manejo
del
ambientale
s co
GEOGRAFA Y
ECONOMA
Ficha N. 3
Hidrografa y el
Ficha:
Deforestacin
ambientales:
consecuencias de la
ambient
e
Ficha N.
2 La n
(cuaderno de trabajo) clima
Ficha N. 4
en el Per*
Ficha N.
accin humana y del territorio
Ficha N.
situacin
ambienta sus
Vulnerabilid
ad y
3 Los
problemas
3 El
fenmeno
l en el
Per est
desastres ambientale de El Nio Ficha N. 3
Gestin de tud
Mini
ian
Gua de educacin para el desarrollo sostenible: Cambio climtico Rol del docente en el soporte socioemocional de nias, nios,
io adolescentes y adultos en
http://jec.perueduca.pe/?page_id=3308 situaciones de emergencias o desastres. Pg. 27 -34
Edu
n
Gua de recursos pedaggicos para el apoyo socioemocional frente a situaciones de desastres
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001843/184391s.pdf
Iniciativa: SBETE Cambio climtico
http://www.iadb.org/es/temas/educacion/iniciativa-subete/cambio-
tte
Material
complement
climatico,20405.html
Actividades con los estudiantes pg. 100-113 Juegos interactivos s
Actividades para trabajar con madres y padres de familia pg. 114-120 http://blog.educastur.es/blogmedioambiente/enlaces-juegos-
ario interactivos/
Gua metodolgica para el soporte socioemocional en situaciones de emergencias por Gobierno de Espaa: Actividades didcticas sobre
cambio climtico
desastres http://www.mapama.gob.es/es/ceneam/recursos/mini-portales-
tematicos/Cclimatico/ http://www.perueduca.pe/recursosedu/textos-del-med/primaria/personal_social/guia_ actdida_cc.aspx
metodologica_socioemocional_2015.pdf La Intervencin Psicolgica en Emergencias
Conducta socioemocional de los afectados despus del desastre pg. 21 -23 https://youtu.be/hsK70lRW2Gs
*RP (reforzamiento pedaggico)
Anexo 01

Actividades para
el nivel de
Educacin
Inicial

Ministerio de
Educacin

1
2
Actividad 1 Expresin

Ttulo:
Calabaza, calabaza
cada uno a su casa
Propsito:
Expresar sus emociones a partir de sus vivencias.

ANTES:

DESPUS:

DURAN
TE:
Si eres er estar delimitado de alguna manera para que nios y nias
un tengan claros los lmites que no debern pasar cuando jueguen.
adulto Identifica en el espacio que tengas para recibir a los nios y nias, 5
(docen lugares que representarn la casita de cada grupo.
te o
Materiales: crayolas y/o plumones, papel para dibujar.
no) a
cargo Apertura de la jornada: Saludo o recibimiento de bienvenida
de un
grupo 1. Invita a los nios a sentarse en crculo.
de 2. Cuntales que van a realizar una actividad que se llama Calabaza,
nios calabaza, cada uno a su casa, que de manera previa t has ubicado
deber 5 lugares dentro de ese espacio donde se encuentran, que
s funcionarn como la casa de un determinado grupo de nios y
observ nias. La actividad consiste en que los nios y nias, puedan
ar que realizar una ronda, el grupo se mover al comps de la cancin
el Calabaza, calabaza cada uno a un su casa esta frase la deben
espaci de repetir en grupo como mnimo 3 veces, cuando los nios y nias
o en el dejen de cantar, cada uno deber de ir a la bsqueda de una casa,
que los la idea es que nadie se quede sin ingresar a alguna casa, en valido
nios y que en una casa puedan entrar ms de un nio.
nias 3. El juego inicia nuevamente cuando los nios salen de la casa y
se van vuelven a armar la ronda para entonar la cancin y esta vez puede
a estar permitido no esconderse en la misma casa que lo hicieron la
reunir, primera vez.
presen
4. Una vez que han terminado de realizar la actividad puedes convocar
te por
al grupo de nios y nias a sentarse nuevamente en crculo, para
lo
conversar: En qu lugar vivimos ahora despus de haber pasado
menos
por situaciones como huayco, inundaciones y/o lluvias?
dos
Cmo es este lugar? Con qu personas estamos en este lugar?
condici
Cmo te sientes en este lugar?
ones
bsica 5. Recuerda que para favorecer el dialogo, tambin debemos de
s: respetar los tiempos que los nios y nias se toman para dar a
conocer sus sentimientos, ideas y emociones, as como respetar si
El espacio deber
alguno de ellos no desea hablar en este momento.
estar libre de
elementos 6. Luego de escuchar las intervenciones de cada uno de los nios y
peligrosos (piedras, nias, puedes proponer un espacio para que dibujen lo que ms nos
por ejemplo). gust de esta actividad y tambin comntales que pueden dibujar lo
que hemos conversado sobre el lugar y las personas con las que
El
estamos en estos momentos.
esp
aci
Una vez que han terminado de dibujar puedes proponerle al grupo, pegar
o
en algn lugar del espacio las representaciones que los nios y nias han
deb
realizado.
Anexo 01 Actividades para el nivel de
Educacin Inicial

UsoActividad
de los2recursos para
el bien comn
Qu Ttulo:
estt pasando con los ros?
Conocer y reflexionar acerca de la importancia del cuidado de los ros para todo ser vivo.
Propsito:
3 a 5 aos

Edad:

ANTES: Busca informacin sobre las acciones que contribuyen a la


contaminacin de los ros y a las acciones necesarias para su
cuidado.
Prepara los sobres con imgenes de contaminacin de ros y
acciones para su cuidado, esconde los sobres en diferentes lugares
del aula o patio. Pega en un espacio del aula o patio, dos papelotes,
en uno de ellos debe estar dibujada una carita triste y en el otro una
carita feliz.

DURAN
TE: Invita a los nios a jugar a los detectives pidindoles que busquen
sobres que contienen mensajes misteriosos que estn escondidos
en diferentes partes del aula.
Una vez que los han encontrado, van abriendo los sobres por turno y
de acuerdo a lo que ven, colocan las imgenes en el papelote que
consideren conveniente (en el de carita triste o carita feliz).
Pregntales por qu lo has colocado ah? Invita a los dems nios a
conversar acerca de lo que ven en las imgenes Qu opinan sobre
lo que ven?
Orienta a los nios respecto a la importancia de cuidar los ros
evitando arrojar basura y deshechos porque daa la vida de los
animales y la nuestra al consumir agua contaminada.
Organiza a los nios y las nias en grupo y pregunta Qu podemos
hacer para colaborar con el cuidado de los ros? Qu ideas se les
ocurre? Con ellos elabora carteles con dibujos y mensajes para
cuidar los ros.
Cada grupo presenta su trabajo en la asamblea final y colocan los
carteles en el frontis de su aula.
DESPU
S:
Anexo 01 Actividades para el nivel de
Invi Educacin Inicial de familia a pasar para que aprecien los carteles elaborados por los
ta nios, puedes entregarles pequeos volantes con mensajes sobre el
a cuidado de los ros.
los
Realizar una campaa para reducir la contaminacin de los ros
pad
Tomar en cuenta el Da Mundial del Agua (22 de marzo) para la
res
calendarizacin y promover acciones de sensibilizacin.
Actividad Solidaridad
3

Ttulo: Elaboramos un
juego para
nuesttros amigos
Propsito: Elaborar juegos para
compartir con los nios
que se encuentran en
zonas de emergencia
Edad: 3 a 5 aos

ANTES: Pedir con anticipacin figuras o stickers dobles de: animales, juguetes, ropa, etc.
Preparar los materiales con anterioridad: cuaderno de trabajo,
figuras, cartulinas, cintas, pegamento.
Elaborar instructivos segn el juego para que los nios lo utilicen.
Prever un tipo de empaque para guardar los juegos y facilitar su
entrega: taper, botellas de plstico, bolsitas de tela. Recuerda que
debe proteger el material.
Coordinar con la direccin y docentes de la IE, la posibilidad de
entregar los juegos a los centros de acopio.

DURAN Hacer uso de los juegos que se encuentran en el cuaderno de


TE: trabajo y jugar entre pares.
Conversamos con los nios para elaborar los juegos que hemos
utilizado y que podemos regalar a los nios que viven en las zonas
afectadas.
Organizamos a los nios de acuerdo al juego que deseen elaborar
(domin, cartas, memoria, etc.)
Seguimos las instrucciones para elaborar el juego.
Acompaamos a los nios en la elaboracin.
Invita a los nios a escribir mensajes que se colocarn en cada regalo.

Conversamos con los nios sobre que les ha parecido el trabajo


realizado y que otras acciones podramos realizar para ayudar a
DESPU los que se encuentran en esas zonas afectadas.
S:
Actividad Solidaridad
4

Ttulo: Lonchera para volunttarios


Propsito: Comprender que entre todos podemos ayudarnos,
por ello prepararemos loncheras
para entregar a los voluntarios,
brigadistas, bomberos; que
trabajan para llevar ayuda a las zonas en
desastre.
Edad: 3 a 5 aos

ANTES: Un da antes:
Coordina con la direccin y docentes de la IE, la posibilidad de
entregar las loncheras a los voluntarios, brigadistas, bomberos,
directamente por los nios.
En caso de que los nios no realicen la entrega directamente, se
sugiere realizar un registro visual para luego ser compartido con los
nios.
Organiza con el equipo de docentes y directora de la IE las loncheras
que podrn preparar los nios.
Determina el lugar y cantidad de loncheras que llevarn.
Dialoga con los nios y nias acerca de lo importante que es
compartir con otros de lo que uno tiene, sobre todo si es con amor y
cario, todos podemos dar algo siempre.
Prepara un comunicado con los nios que est dirigido a los padres
solicitando los ingredientes que necesitan para la preparacin de las
loncheras en el aula.
Preparar el instructivo de la receta. Puedes encontrar algunas ideas
DURAN
en el recetario del mdulo de biblioteca, en el cuaderno de trabajo
TE: para nios.

Prepara con tus nios y nias lo que hayan planificado. Te damos


algunas sugerencias de fcil preparacin:
- Pan con pollo,
- Pan con huevo duro
- Pan con jamn y queso
- Queque
Luego de la preparacin dediquen el tiempo a envolver los
alimentos, es importante que sean cada vez ms conscientes de la
importancia de la higiene en la preparacin de los mismos.
Anima a los nios y nias a acompaar cada lonchera con un
mensaje de agradecimiento para esa persona que la recibir.
DESPU
Podemos realizar diferentes actividades de cierre:
S:
Dia de preparacin de las loncheras, cmo se sentir esa persona que
log recibe lo que has preparado con tanto cario y dedicacin? Quin o
am quienes nos han ayudado para lograr ayudar a otros?
os Hacer un dibujo de cmo trabajamos, con el fin de llevarlo a casa y
lue contarle a nuestra familia cmo pudimos ayudar a otros.
go
Proponer otras actividades como instaurar un da a la semana para
de
compartir la lonchera u otros momentos u objetos (juguetes,
la
cuentos, muecos, juegos).
jorn
ada Conversar con los nios luego de observar el registro visual de la
entrega de las loncheras a los voluntarios, brigadistas, bomberos.
Actividad 5 Reconsttruccin

La caminatta Ttulo:
Desarrollar su capacidad
Propsito:
de observacin de la realidad y puedan representarla desde esa perce
3 a 5 aos

Edad:

ANTES:

DESPUS:

DURAN
TE:
Si eres acio deber estar delimitado de alguna manera para que nios y
un nias tengan claros los lmites que no debern pasar cuando
adulto jueguen.
(docen
Materiales: Cartulina, palegrafos, lpices de colores y plumones.
te o
no) a
cargo 1. Pide a los nios y nias que se ubiquen sentados en el suelo formando un crculo.
de un
grupo 2. Comenta que el da de hoy van a realizar una pequea caminata por
de el alrededor de su comunidad. Pide a los nios y nias, que durante
nios la caminata, puedan estar atentos a las cosas que observan
deber (personas, calles, animales, objetos, etc.) y que a travs de sus ojos
s vayan guardando en su memoria aquellas imgenes o situaciones
observ que llaman su atencin.
ar que 3. Al regresar de su caminata, pide a los nios y nias que se sienten
el en crculo para dialogar sobre todo aquello que hemos podido
espaci observar Qu fue lo que ms llam su atencin durante la
o en el caminata? Qu cosas de lo que vimos durante la caminata les
que los gustara cambiar? Qu tendramos que hacer para poder
nios y cambiarlo? Qu necesitamos? Recurdales que durante su dilogo
nias deben de respetar algunas normas para comunicarnos, como por
se van ejemplo: levantar la mano para pedir la palabra y escuchar atentos
a la participacin de nuestros compaeros.
reunir,
cuente 4. De todas las ideas que salieron en el grupo de nios y nias,
por lo realicen entre todos una rpida eleccin para que se queden con
menos una sola idea. Por ejemplo: sembrar una planta en diferentes
con envases, porque han visto que no tienen plantas o realizar una
dos jornada de limpieza por la basura que hay en la comunidad.
condici 5. Luego de identificar la idea, planifica las acciones que tendran que
ones tener claras para llevar a cabo la propuesta de cambio, como por
bsica ejemplo: identifica las responsabilidades, los materiales, estima el
s: tiempo que les llevar ejecutar esta actividad o si necesitan apoyo
El espacio deber de otras personas de la comunidad, para ello debes de considerar si
estar libre de van a necesitar preparar y enviar cartas o preparar carteles con
elementos mensajes que evidencien las acciones a considerar para cuidar el
peligrosos (piedras, espacio que van a cambiar.
por ejemplo).
El Luego de culminar con la actividad pueden invitar a las personas de la
esp comunidad o los padres de los nios, a observar el nuevo espacio o la
accin realizada.
Anexo 02

Actividades para
el nivel de
Educacin
Primaria

Ministerio de
Educacin

1
8
Comparttimos
Actividad
1
nuesttras
emociones
Destinatarios: Estudiantes de 1. a 6. grado.
Materiales: Colores, hojas de papel,
papelgrafos, crayones,
globos, botellas de
plstico.

ANTES: Preparamos con anticipacin los carteles con el dibujo de las


emociones: alegra, pena, tristeza, angustia, etc.
Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela
para realizar el juego de las emociones.

DURAN En el patio
TE: Orientamos a las nias y los nios a participar en el juego
Compartimos nuestras emociones. Para ello les pedimos que en
pares expresen las emociones que se indicarn.
Mencionamos en voz alta una a una las emociones y les mostramos
el cartel con el dibujo que corresponda. Les pedimos que al
nombrarlas, realicen de manera espontnea, distintos movimientos
o posturas que representen a cada emocin: saltos, extender los
brazos, colocarse recostados en la pared, etc.
En el aula
Conversamos sobre cmo se sintieron al expresar sus emociones.
Preguntamos, cul les hizo sentir bien y cul les hizo sentir mal?,
por qu? Anotamos en la pizarra o en papelgrafo sus opiniones.
Invitamos a dibujar la emocin que les ha generado el regreso a la
escuela en medio de la situacin de huaicos y falta de agua que
vivimos en el pas y la ubican en la pared del aula o en la pizarra.
Dialogamos con las nias y los nios sobre la importancia de
manejar las emociones, por ejemplo saber controlar la tristeza nos
ayudar a encontrar una solucin a las dificultades o controlar la ira
nos ayudar a comprender y tratar bien a las personas.
Invitamos a realizar el juego El pez globo. Les mencionamos que
con el juego aprendern a liberar el enojo. Para ello, les pedimos
que se ubiquen libremente en algn espacio del aula. Les indicamos
que respiren profundamente y que contengan el aire, luego les
ped lo liberen poco a poco y lentamente. Realizamos primero un
imo ejemplo.
s
Conversamos con las nias y los nios sobre el juego.
que
Explicamos que cada vez que se sientan con clera o enojo deben
practicar el juego El pez globo.
Anexo 02 Actividades para el nivel de
Educacin Primaria

Tambin, les decimos que cada vez que tengan tristeza, es


importante que recuerden los momentos felices que vivieron o
pasaron con sus amigos, con sus hermanos, en familia o la escuela.
Recordar los momentos alegres har que el sentimiento de la
tristeza disminuya.

DESPU Ubicamos a las nias y nios en crculo y cerramos los ojos.


S: Invitamos a recordar las ocasiones o circunstancias en las que con
facilidad tienen sentimientos de clera o pena.
Luego, les invitamos a expresar su compromiso para manejar su
sentimiento de clera aplicando el juego El pez globo. Para ello,
iniciamos con el ejemplo:
- Yo Margarita, cada vez que sienta clera, voy a respirar
profundamente, retener el aire y eliminarlo de a pocos y
lentamente.
- Yo Carmela, cada vez que sienta tristeza, recordar los
momentos ms bonitos que pas con mis padres.
- Yo, Carlos, ensear a mis hermanos a aplicar el juego El pez
globo para que
controlen su enojo.
Invitamos a compartir lo realizado con su familia.

Ministerio de
Educacin

2
1
Comunicamos
Actividad
2
nuesttra solidaridad

Propsito: Expresamos
mensajes
solidarios.
Destinatarios: Estudiantes de 1. y 2. grado.
Materiales: Colores, hojas
bond, papelotes,
crayones,
peridicos, goma,
tijera.

ANTES: DESPUS

DURAN
TE:
Pre de las familias e instituciones, a las personas afectadas por el
par desastre.
am
os
con En el patio
anti Explicamos a las nias y los nios que leeremos noticias.
cip
aci Ubicamos a los estudiantes delante de la pizarra, en semicrculo, sentados en el piso.
n
noti En el aula
cia
s Escuchamos las noticias que la o el docente lee en voz alta.
rela Dialogamos sobre las noticias: Dnde ocurri?, qu ocurri?,
cio cmo creen que se sentirn las personas?
nad
as Pedimos que cierren los ojos y piensen en las nias, los nios, los
a ancianos, las familias que han sido afectados por los huaicos e
los inundaciones.
hua Preguntamos: Qu podemos hacer para que las personas afectadas
ico por el huaico estn ms aliviadas de tanta tristeza? Anotamos sus
s y respuestas en la pizarra.
el
Explicamos que cada uno tendr la oportunidad de poder enviar un
apo
mensaje (carta, nota o dibujo) de aliento y esperanza a las personas
yo
afectadas por los huaicos.
soli
dar Indicamos que los mensajes los haremos llegar, en lo posible, a las
io familias, las nias, los nios o los ancianos, as como tambin, los
colocaremos en el peridico mural y en las redes sociales de los
docentes y/o las familias de nuestros estudiantes.
Acompaamos a las nias y los nios mientras producen sus dibujos
o mensajes escritos, con preguntas como a quin vas a
dibujar/escribir?, qu le quieres decir? Apoyamos en la escritura de
los estudiantes que lo requieran.

Invitamos a las nias y los nios a ubicarse en crculo y


compartimos los dibujos/ mensajes producidos. Les pedimos que
expliquen sus mensajes: para quin dibujaron/ escribieron?, por
qu lo dibujaron/escribieron?
Tomamos acuerdos con las nias y los nios sobre cmo comunicar
sus dibujos o mensajes; es decir: Quin va a entregarlos?, qu
dibujos/mensajes escritos podemos publicar en el peridico mural
de la escuela?, qu dibujos/mensajes escritos se publicarn en las
redes sociales?
Felicitamos su solidaridad con las personas afectadas por los
huaicos y les pedimos que cuenten a su familia los dibujos y
mensajes producidos.
Actividad 3 La sopa solidaria

ReconocemosPropsito:
la importancia
de ser solidarios.
EstudiantesDestinatarios:
de 3. a 6.Materiales:
grado
Papelgrafo, plumones gruesos de papel, cinta adhesiva o limpiatipo, colores, crayolas.
Lectura Sopa de piedras.

ANTES: Presentamos creativamente el titulo de la lectura Sopa de Piedras.


Pedimos que respondan: De qu creen que tratar? y anotamos sus
respuestas en la pizarra.
Indicamos que lean el texto de manera global, silenciosa e individual.

SOPA DE PIEDRAS
(Adaptacin de un cuento
popular)

Haba una vez un pueblo que acababa de vivir una terrible guerra.
Muchos de sus habitantes sufran enfermedades y hambre, lo que les
generaba mucho dolor, enojo y tristeza.
Cierto da, lleg a este pueblo, un joven forastero que, en apariencia,
daba la impresin de ser un mendigo. Llam a la puerta de una casa y
pidi a la duea que le diese algo de comer. La mujer, muy sorprendida
y molesta, le dijo: Cmo te atreves a pedir comida cuando nuestro
pueblo sufre hambre y miseria! Y procedi a echarlo a empujones de
su casa.
El pobre forastero visit as muchas casas, pero en cada una de ellas
solo consigui recibir igual o peor trato. No dndose por vencido, sigui
buscando por todo el pueblo. Camin y camin hasta que lleg a las
cercanas de un pozo donde se encontraban varias muchachas lavando
ropa. De inmediato se le ocurri una idea y se dirigi a ellas dicindoles:
Chicas,
han probado alguna vez la deliciosa sopa de piedras?. Esta pregunta
provoc la burla de las doncellas. Sin embargo, una de ellas, quizs por
seguir el juego, le contest: Necesitas ayuda para preparar tu
manjar?. El joven forastero de inmediato pidi una olla bien grande, un
puado de piedras, agua y lea para hacer el fuego. Las muchachas
observaban lo que haca con intriga y sorna.
Una vez que el agua comenz a hervir, coloc las piedras dentro de la
olla. Mientras tanto, los curiosos empezaban a aglomerarse para no
Ministerio de
Educacin

2
2
p diversin. Transcurridos varios minutos, la gente impaciente empez a
e preguntar si podan probar la sopa. El extrao prob la sopa y dijo que
r estaba muy buena, pero que le faltaba un poquito de sal. No falt
d quien, presuroso, trajera un poco de sal de su casa. Luego de echarla, el
e cocinero volvi a probar y dijo: Est riqusima! Pero le hace falta un
r poco de tomate. Un hombre se apresur a traerlos. El visitante
s procedi del mismo modo varias veces, logrando muy pronto conseguir
e papas, yucas, arroz y hasta un poco de carne. Cuando la olla estuvo
l llena, el joven forastero la prob y dijo con gran entusiasmo:
a Mmm... es la mejor sopa de

Ministerio de
Educacin

2
3
piedras que he preparado en toda mi vida! Llamen rpido a toda la
gente para que venga a probarla! Alcanza para todos! Que traigan
platos y cucharas!.
Cuando todos saciaron el hambre, el extrao desconocido les dijo: Les
gust compartir esta sopa de piedras? Estoy seguro que s y la hemos
hecho juntos. Uno de los habitantes del pueblo expres: Estoy
avergonzado por haberte tratado mal. Lo que hemos hecho nos ha
enseado que si hacemos las cosas juntos, podemos superar difciles
momentos. Y as, gracias al cocinero y su sopa de piedras, la gente
del pueblo aprendi a compartir lo que tena.

Despus de leer, preguntamos: De qu trata la historia?, qu les ha


parecido?, qu es lo que les ha gustado?, qu nos ensea?,
alguna vez les ha pasado o han visto algo parecido a la historia?,
por qu es importante compartir? Acogemos sus respuestas y
emociones, dando la oportunidad de que participen.

DURAN Formamos grupos de cuatro estudiantes.


TE: A partir de la lectura narrada, motivamos la creacin de un cuento
corto en el que se aprecien acciones sobre el compartir y la
solidaridad.
Escuchamos atentamente los cuentos elaborados por cada grupo y
reflexionamos sobre la importancia de ser solidarios con algunos
mensajes centrales:
- La solidaridad es la capacidad de compartir la necesidad de las
dems personas brindando ayuda oportuna.
- La solidaridad requiere de empatia, es decir, de la capacidad de
ponerse en el lugar del otro.
- La solidaridad se refleja en el servicio y bsqueda del bien comn.
- Podemos superar las dificultades con la participacin de todos.
- La solidaridad nos compromete a estar unidos.
- Para poder compartir no se necesita tener mucho, solo buena
voluntad y deseo de servir.

Solicitamos que piensen y anoten en un papelgrafo una lista de


DESPU acciones de solidaridad que pueden darse en el aula.
S: Indicamos que en casa elaboren con sus familias un listado de
acciones que pueden realizar en beneficio de la comunidad y que las
lleven a cabo en lugares cercanos.
Actividad 4 Agitta sanadora
(adaptacin de una cartilla de Inicial)

Propsito: Reflexionamos sobre la


importancia de practicar los
hbitos de higiene para
evitar enfermedades.
Destinatarios: Estudiantes de 1. a 6. grado
Materiales: Colores, hojas bond, papelotes,
crayones, peridicos, goma,
tijera, caja de cartn,
silueta de un rbol.

ANTES: Preparamos un dado con una caja de cartn o con los poliedros
desarmables del kit de matemtica.
Colocamos en las cuatro caras del dado las siguientes imgenes: un
nio que est jugando en un charco, una nia que est comiendo
con las manos sucias, unos nios que estn jugando con el agua del
cao, una seora que deja caer el agua del cao mientras se cepilla
los dientes.
Preparamos un papelgrafo para registrar las respuestas de las nias y los nios.

DURAN Ubicamos a los estudiantes en crculo.


TE: Dialogamos sobre cmo los huaicos dificultan que todos contemos
con agua para nuestro consumo.
Presentamos el juego El dado preguntn:
- Cada nio o nia tendr la oportunidad de lanzar el dado.
- Una vez lanzado el dado, explicamos lo que representa la
imagen del dado a partir de preguntas como por ejemplo: Qu
est haciendo el nio?, estn de acuerdo?, por qu?
- Mientras las nias y los nios dan sus respuestas, las registramos en la pizarra,
para el momento de enfatizar las ideas.
- Cuando todos terminan de lanzar el dado, les invitamos a
plantear soluciones para evitar enfermedades, a partir de la
pregunta: qu debemos hacer para evitar las enfermedades?
Invitamos a elaborar dibujos que respondan a la pregunta. En el
caso de segundo grado a cuarto grado, les pedimos que escriban
frases, lemas o mensajes a modo de titulo de su dibujo y apoyamos
en la escritura a las nias y los nios que an lo requieran.
Pedimos a los estudiantes organizar en la silueta de un rbol sus
respuestas, para ello, en las hojas del rbol ubican las alternativas
de solucin.
Luego, enfatizamos las siguientes ideas fuerza:
Idea 1: Lavmonos las manos con jabn y agua limpia, antes de comer y despu
Idea 2: Tomar agua hervida o embotellada.
Idea 3: Almacenar el agua en envases limpios y protegerlos adecuadamente.
Organizamos a las nias y los nios en grupos para que realicen una
prctica de lavado de manos.
Invitamos a que elaboren un afiche a partir de la experiencia
realizada.
Mientras elaboran los afiches gualos con preguntas como qu
dibujo corresponde a tu afiche?, de qu tamao sern las letras?,
qu colores sern los ms adecuados?, qu mensaje quieren
comunicar?

DESPU Ubicamos sus afiches en la pared del aula y los felicitamos por el
S: trabajo realizado.
Acordamos con las nias y los nios sobre cmo publicar sus afiches
en el peridico mural de la escuela, en los muros de la localidad y en
las redes sociales de un docente, de la institucin educativa y/o en
el de sus familias.
Actividad 5 El desborde de
volunttarios
Propsito:
Conocemos algunas historias que
reflejan actitudes solidarias con las necesidades de otras personas.
Estudiantes de 3. a 6. grado
Destinatarios:
Fotocopia del articuloMateriales:
Solidaridad en tiempos de huaicos: el desborde de voluntarios.

ANTES: Leemos el siguiente texto a nuestros estudiantes:


Seguro has escuchado que los peruanos somos muy solidarios
porque siempre estamos dispuestos a ayudar cuando alguien est
en una situacin de desastre causada por un fenmeno natural
como terremotos, huaicos, heladas que daan casas, chacras,
pueblos enteros".
Recuerdas alguna situacin en la cual hemos sido solidarios?
(ltimamente las inundaciones y huaicos en la zona costera del
Per).
Podemos poner otros ejemplos de nuestra propia historia que
reflejen que los peruanos somos solidarios y ayudamos rpidamente
(terremoto de Pisco).
DURAN
TE:
Dialogamos partiendo de la siguiente interrogante: Sabas que al
conocer los hechos de desastre que estn causando las
inundaciones y huaicos en la zona costera del Per, muchos
peruanos estamos siendo solidarios?
Invitamos a leer el siguiente articulo:
DESPU Conversamos sobre las acciones solidarias que conocen de su
S: familia o barrio y les invitamos a comentar.
Solicitamos que investiguen otra historia que refleje el valor de la
solidaridad y que responda a las siguientes preguntas:
- Qu pas?
- De qu manera ayudaron?
- Se organizaron de alguna manera para ayudar?
- Cmo se sintieron con esa accin?
Co re de la actividad, les pedimos que expresen a travs de un dibujo lo
mo que aprendieron y si les gustara participar en una labor de
cier voluntariado junto con su familia.
Actividad 6 Escribo para tti y para m

Propsito:
Expresa satisfaccin consigo mismo en
cuanto sus preferencias y gustos, en una situacin de juego.
Estudiantes de 3. a 6. grado.
Destinatarios:
Un cuadernoMateriales:
personal chico para cada nia o nio, papelgrafos.

ANTES:
DESPUS:

DURAN
TE:
Ubicamos formando dibujar a la persona que les toc y le escribirn mensajes de
un crculo y procede aliento.
a explicar la primera Realizamos el sorteo, asegurando que nadie quede sin pareja.
actividad:
Ho Invitamos a los estudiantes a dibujar a la persona que les toc en
y hojas, escriben su nombre y un mensaje que les d nimo y diga
va algo bueno de ella o l.
mo
Por ejemplo: t eres muy inteligente, eres capaz de hacer todo lo
s a
que te propones, eres la mejor persona que conozco, todos te
rea
queremos mucho, cuenta conmigo cuando necesites algo, etc.
liza
r el Decoramos el dibujo como ms nos guste.
jue Organizamos la entrega de los mensajes a la persona elegida.
go Conversamos sobre cmo se sintieron dando y recibiendo palabras de aliento.
de Explicamos la segunda actividad. Luego que cada uno tenga el
los cuaderno en sus manos: Ese cuaderno va a ser el cuaderno
me dedicado al diario y no puede ser usado para otra cosa. Es un
nsa cuaderno personal privado, cada uno cuida el suyo y respeta el de
jes, los dems. Lo importante es escribir un poco cada da. Si uno no
par tiene ganas no te preocupes, luego lo hars de forma ms
a constante. Pueden escribir sobre cualquier cosa: lo que piensas,
ello sientes, soaste, situaciones que te sucedieron buenas o malas,
va sobre una pelcula o lo que lees, lo que quieras. Esto lo haremos
mo para sacar muchas cosas que tenemos dentro y no se lo decimos a
s a nadie, tal vez para buscar soluciones o simplemente para sentir el
sor placer de escribir.
tea
Establecemos compromisos con todos para que se respete dentro
r a
del aula el espacio donde ubicarn sus diarios, para que lo
qui
mantengan al da sin presiones. Los escribimos en un papelgrafo
n
que colocamos en un lugar visible en el aula.
le
dar Sugerimos colocar sus datos en su diario y que lo decoren como
n deseen. Pueden colocar la hoja con los mensajes de aliento que
est recibieron, en la primera carilla de su diario.
e Damos un tiempo para que escriban, si desean sobre cmo se han
me sentido luego de los acontecimientos ocurridos en el pas y cmo se
nsa sienten regresando a su escuela.
je.
Van Al finalizar una primera semana, pueden hacer un balance de cmo
a se han sentido y qu les parece escribir en su diario, qu
dificultades han tenido.
Acttividades ldicas

Propsito: Expresar emociones y estados de nimo


para liberar tensiones que los
ayuden a su recuperacin
socioemocional.
Duracin: 60 minutos
Materiales: Hojas de papel, plumones, ganchitos o
similar.

INICIO: Cmo me siento hoy?


Cada estudiante escribe su nombre en un papel, trozo de cartn,
ganchito o cualquier material que luego pueda colgar o pegar.
2 El docente dibuja varias caras que muestran diferentes emociones:
0 felicidad, sorpresa, tristeza, miedo, temor, clera, etc.
minutos
Cada estudiante pondr su nombre en la carita con la que ms se
identifique en esos momentos y el docente que se encuentre con
el grupo, ir preguntando a los estudiantes:
Por qu te sientes feliz? Por qu te sientes triste?
Y as poder ir compartiendo los sentimientos y emociones de cada
estudiante con todo el grupo, proporcionando un ambiente de
seguridad y tranquilidad emocional.
Si hubiera msica, los estudiantes podran expresar estas
emociones y/o sentimientos con el movimiento de su cuerpo en
funcin al tipo de msica que escuchen.

Mis emociones se mueven as...


Ahora vamos a movernos! Cuando el docente diga la palabra de una
emocin, todos tendrn que moverse como si se sintiesen de esa
manera, de forma creativa, moviendo todo el cuerpo y utilizando el
mximo espacio posible.

DESARRO Buscando mis emociones


Ten listas diversas caritas con diferentes emociones donde al
menos cinco dibujos sern de la misma emocin. Ten en cuenta la
LLO: cantidad de participantes.
3 Brndales a cada nio o nia una carita y mencinales que no
0 debern mostrarlo a nadie.
minutos
Delimita el espacio, y mustrales por donde se desplazarn.
Dales las siguientes recomendaciones :
Cada nio o nia realizar con movimientos y gestos la
expresin que les ha tocado, evitando hablar.
Mencinales que a tu seal debern formar grupos de 5
estudiantes en donde cada integrante tenga una tarjeta con una
Deber emocin diferente.
n
despla
zarse
librem
ente,
sin
lastim
arse.
Ahora, pdeles que realicen una accin contraria a la que expresa su
tarjeta de emociones. Por ejemplo: Si le toc una tarjeta de un rostro
triste, deber contarle un chiste al grupo llorando.
En grupos ya formados pregntales:
Te identificaste con alguna emocin?
Quines se han identificado con la emocin que les ha tocado?
Por qu?

Adis a los miedos


A continuacin comenta lo bueno que es expresar los temores,
miedos, tristezas y angustias para lograr estar ms tranquilos.
Ahora, entrgale una bolsa de papel a cada nio y/o nia, colores,
tijeras, pegamento u otro material que los ayude a crear una
representacin de sus miedos. Por ejemplo: cosa, animal, situacin,
persona a quien le temen, entre otros.
Una vez que hayan terminado de representar su mayor miedo,
pdeles que los socialicen.
Ahora, mencinales que con la ayuda de todos y todas inventarn
un cuento en movimiento, en donde podrn representar sus
mayores miedos mientras que van creando el cuento.
Para esto debes iniciar el cuento mencionando la aparicin de uno
de los miedos de cualquiera de las personas que estn participando,
luego de esto, la persona de quien tomaste referencia, ser quien
contine creando el cuento, a partir del miedo de otra persona. Es
importante que puedas cerrar el cuento con un final en donde los
participantes puedan dejar sus miedos y sentirse tranquilos.

CIER El docente que acompaa al grupo les pregunta:


RE: Cmo se han sentido luego de contarle a sus amigos y amigos su
mayor miedo?
Cmo nos sentimos ahora?
10
minutos Qu hemos sentido al jugar?
Por qu piensan que es bueno compartir con nuestros compaeros
nuestros sentimientos y emociones en estos momentos?

Ministerio de
Educacin

3
1
Anexo 03 Actividades para el nivel de
Educacin
Anexo 02 Secundaria
Actividades para el nivel de Educacin Primaria

Anexo 03

Actividades para
el nivel de
Educacin
Secundaria
Actividad Dinmica 1
1

Ttulo: Brazos Fuerttes


Propsito: Que las y los estudiantes logren liberar las
tensiones luego de la relajacin muscular.

ANTES: Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela para


realizar el juego de las emociones.
DURAN Se distribuye a las y los estudiantes en parejas (si alguien no tuviera
pareja preguntarle si quisiera ser asistente para esta dinmica).
TE: Cada pareja se sienta en el suelo frente a frente con las piernas
estiradas, chocando las plantas de los pies entre s. Luego se toman
de las muecas y se sujetan fuertemente.
Cuando se d la consigna Brazos fuertes, ambos estudiantes
empiezan a hacer fuerza jalando hacia su lado. La pareja debe
permanecer realizando esta accin por dos minutos.
Al trmino de este tiempo debern cambiar de pareja y repetir la
accin al menos con tres parejas distintas (si alguien qued fuera,
podra rotar).
Luego, cada estudiante se echa boca arriba, con los ojos cerrados y los
brazos extendidos a los lados, ypermanece as por unpar de minutos
ms, para dejar que el cuerpo se relaje totalmente.
Hacia el final de la dinmica se les pregunta:
Cmo se han sentido al realizar la dinmica?
Hay alguna diferencia entre cmo se sentian antes y cmo se sienten ahora?
Qu sensaciones ha producido esta dinmica en su cuerpo?
Qu otras maneras de relajarse conocen? Utilizan mtodos respiratorios?
Qu sintieron cuando jalaban o eran jalados?
Cul era la diferencia cuando paraban de jalar?
Cul fue la diferencia entre el esfuerzo fsico y cuando estuvieron echados?
Por qu es importante conocer nuestra fuerza y controlarla para no maltratar a los
dems?

DESPU Reitera a tus estudiantes que todas las personas necesitamos relajarnos
S: y a veces no nos damos cuenta de eso. Por ello es importante encontrar
un momento indicado y la mejor manera de hacerlo.
Es importante darse cuenta cundo est uno relajado y cundo est
uno tenso. Es necesario ser conscientes de lo que nos pasa, esto nos
ayuda a conocernos mejor y tomar precauciones sobre nuestras
acciones.

RECOMENDACIONES:
Es posible que a alguien le cueste culminar la actividad, echndose en
el suelo antes de tiempo. Es importante ayudarlo a realizar el ejercicio,
aunque sea por menos tiempo. Tomar en cuenta si algn estudiante ha
Ministerio de
Educacin

3
2
sufrido discapacitado. Si fuera el caso, no se le debe exigir hacer este esfuerzo
lesione fsico.
s en el Debe advertirse al grupo que de jalarse de manera muy brusca se corre
cuerpo el riesgo de golpearse la cabeza o maltratarse un msculo, por lo que
ltima deben tener especial cuidado.
mente
o es VARIACIONES:
En lugar de que las y los estudiantes se echen boca arriba, proponer
que se paren con las piernas ligeramente abiertas y doblen su cuerpo
hacia delante, dejando que sus brazos y su cabeza queden totalmente
sueltos. Permanecen as por un minuto.

Ministerio de
Educacin

3
3
Anexo 03 Actividades para el nivel de
Educacin Secundaria

Actividad Dinmica 2
2

Ttulo: Explorando senttimienttos


Propsito: Que las y los estudiantes logren expresar sus
sentimientos entre amigos para disminuir las
tensiones.

ANTES: Preparamos con anticipacin hojas, plumones o tizas


DURAN
Se entrega una hoja de papel a cada estudiante y se pide que la dividan
TE: en dos. En un lado, deben escribir una conducta que les haya gustado
mucho de una persona y en el otro lado, una que les haya parecido muy
fea y desagradable (no deben mencionar el nombre de la persona).
Se les pregunta cmo se sintieron cuando la persona tuvo tales
conductas. Por ejemplo, conducta que no le gust: Alguien me peg;
Cmo te sentiste?: Muy molesto. De modo que las y los estudiantes
vayan manifestando sus emociones frente a cada conducta.
Se van anotando en la pizarra todas las emociones o sentimientos que
mencionan, poniendo de un lado los sentimientos desagradables y del
otro los agradables.
Una vez que las emociones quedan escritas en la pizarra, se les anima
a que reconozcan aquellas que se repiten con mayor frecuencia y se
seala el hecho de que muchos de nosotros podemos sentirnos de
manera parecida frente a distintas situaciones.
Luego se propicia el dilogo con las y los estudiantes, preguntndoles:
Cmo se han sentido al tener que recordar cosas que han vivido delante de los
otros?
Ha sido fcil recordar cmo los hicieron sentir las conductas de otros?
Cmo se han sentido al compartir sus emociones con los compaeros?
Hay algn hecho que se repita y que haya causado dos emociones
distintas? (Por ejemplo: Mi pap me pega Me da miedo o Me
molesto mucho.)
DESPU
S: Se indica que las personas nos sentimos mal cuando alguien nos hace
algo que no nos gusta y nos sentimos bien cuando nos hacen algo que
nos gusta. Asimismo, podemos sentir una misma emocin frente a
diferentes situaciones o diferentes emociones frente a la misma
situacin.
Por ejemplo, Me siento contento porque me dijeron que era un buen
compaero; Me siento contento porque mis amigas y amigos vinieron
a visitarme.
Compartir nuestras emociones con los dems usualmente nos hace
sentir bien y acompaados.

RECOMENDACIONES:
Anexo 03 Actividades para el nivel de
Pue Educacin Secundaria
las y los estudiantes busquen contar lo que les sucedi con ms
de detalle. Frente a esto, se recomienda pedirles con calidez que
que esperen a la ltima parte de la dinmica para hacerlo con calma,
al comentando que es importante recoger primero las emociones de
pre todos.
gun Podra suceder que alguien, luego de describir una conducta
tar (positiva o negativa) de alguna persona, no pueda identificar o
se verbalizar la emocin que sinti. Por ejemplo: Alguien se pele
por conmigo. Fue algo que no me gust, pero no s bien cmo me
sus senti. En ese caso se recomienda no insistir en identificar la
em emocin y apuntar en la pizarra nicamente: Sensacin fea. Es
oci probable que cuando el estudiante vea las emociones de sus
one compaeras y compaeros registradas, pueda identificar mejor la
s, suya.
Actividad 3Sesin de ttuttora 1

Ttulo: Me sientto segura, o seguro, y


aprendo a ser ms
independientte
Propsito: Que las y los estudiantes identifiquen a
personas cercanas que les ofrecen seguridad
y proteccin.
Que las y los estudiantes identifiquen las
actividades que son capaces de realizar solos,
sin ayuda de otros.
Materiales: Carteles, papelgrafos, plumones.

ANTES: Preparamos con anticipacin carteles con la palabras (mam, pap,


hermano, amigo, rbol y len),
Presentacin:
15 Se realiza la dinmica Buscando ayuda en la selva, donde
minutos
participarn todos los y las estudiantes.
Para desarrollar la dinmica, seis estudiantes representarn los
siguientes papeles: mam, pap, hermano, amigo, rbol y len. Todos,
menos el len (quien permanece fuera del aula), se pondrn en el
centro del espacio, separados unos de otros, y usando un cartel que
los identifique. Los dems estudiantes pasearn libremente por la
selva. De pronto, a indicacin de la o el docente, aparecer el len, y
quienes estn sin cartel debern buscar proteccin junto a aquella
persona o elemento (mam, pap, hermano, amigo o rbol) que
sientan que les dar seguridad y los ayudar a salvarse.
Nota: Es muy importante reflexionar antes si se considera que en
clase puede haber alguna o algn estudiante que podra verse
afectado por la actividad, dado que podran sacar a flote problemas
serios de aceptacin o relaciones interpersonales que la tutora o el
tutor deber referir a una persona especializada (psiclogo o
psiquiatra).
DESARRO

Luego que las y los estudiantes se han ubicado donde se sienten ms


LLO protegidos, se les pregunta:
2 Por qu acudieron a esa persona u elemento?
5
minutos Cmo se sienten al lado de esa persona o elemento? Por qu se sienten as?
En qu otras situaciones acudiran a aquella persona, o a aquel elemento?
A partir de las respuestas del grupo, el tutor o la tutora hace
referencia a la seguridad que nos da la compaa de las personas que
queremos y sabemos que nos van a proteger. Se sugiere destacar lo
important Si algn estudiante no hubiera elegido una de las opciones
e que es presentadas, preguntarle por qu no lo hizo.
valorar a
Si la o el estudiante menciona a alguien con el que se siente
esas
protegido que no estaba dentro de las opciones, se le indica que
personas.
falt colocar esa opcin y que est bien que la mencione.
Tener presente que:
Si expresa no tener a nadie que lo proteja, porque muri o se
traslad a otra ciudad o lugar, darle apoyo afectivo inmediato
mediante un abrazo y palabras de afecto, indicando que sus
docentes, compaeros y otras personas que lo quieren tambin lo
pueden proteger.
Seguidamente, se les pregunta: Creen que siempre necesitarn ayuda
de otros?
Teniendo en cuenta las respuestas se explica que las personas
necesitamos ayuda en ciertas ocasiones difciles de nuestra vida, por
ejemplo en la situacin que acabamos de presentar (situacin de
desastre), pero conforme nos desarrollamos y crecemos, hay
actividades que podemos realizar solos, y situaciones que podemos
enfrentar sin la ayuda de otras personas. No obstante, siempre es
importante conocer y tener en cuenta a quienes nos rodean.
Luego, se les pide que se organicen en grupos de cinco y describan en
un papelote:
Situaciones en las que consideran que todava necesitan ayuda y
proteccin.
Actividades que consideran que ya pueden hacer solos.

SITUACI
N
a. Actividades para las que b. Actividades sin ayuda
necesitan ayuda

Finalmente, se revisan los papelgrafos de los grupos y se indica que


siempre habr situaciones en las que se requiera ayuda pero con el
tiempo pueden pasar a la siguiente columna, correspondiente a las
actividades que se pueden realizar sin ayuda. Se recomienda compartir
con mam y pap los listados.

CIER Se refuerzan algunas ideas centrales:


RE:
Es importante tener presente que las personas tenemos siempre
alguien a quien le interesamos y que se preocupa por nosotros.
Todos necesitamos en ciertos momentos de nuestra vida el apoyo y
5 la proteccin de otros, en situaciones de desastres naturales o
minuto
s violencia.
Todos necesitamos contar con personas que nos apoyen frente a
ciertas situaciones.
Todos tenemos la capacidad de lograr autonoma e independencia
poco a poco, para eso es importante conocernos y saber qu somos
capaces de hacer, de acuerdo a nuestra edad.
Despus de la tutora:
Se le puede pedir a cada estudiante que haga un dibujo en el que
aparezca realizando una accin luego de un desastre natural,
a o por otros o cumpliendo una tarea sin ayuda. Se pide que muestren
p el dibujo a sus compaeras y compaeros y se comenta en el aula.
o
Pedirles que en sus casas piensen en otras actividades que ahora
y
realizan en compaa y con apoyo de su mam, pap o algn
a
pariente, y que quisieran aprender a realizar solos.
d
En la siguiente sesin se comenta lo encomendado en el aula.
Actividad 4Sesin de ttuttora 2

Ttulo: Reforzamos mensajes posittivos


Propsito: Que las y los estudiantes refuercen pensamientos
y
sentimientos positivos.
Que las y los estudiantes se sientan motivados a
promover sentimientos positivos entre las
personas de su entorno cercano.
Materiales: Papelgrafos, plumones.

ANTES: Como tutor debemos prepararnos anmicamente, y se estar


convencido de lo que va a hacer, de lo contrario, se tratara de una
representacin teatral.
Nota: Tener en cuenta que los sentimientos negativos no surgen de la
nada, sino de situaciones de la historia personal, familiar o de
contextos sociales en los que se sufre una situacin dramtica o
catastrfica. Por ende, se recomienda no utilizar esta dinmica en
forma inmediata a un desastre, sino ms adelante, en la fase de
recuperacin.
Presentacin
La tutora o el tutor ingresa al aula con actitud alegre y entusiasta, y comenta a las y los
5 estudiantes que ese da se siente muy bien. Describe su estado de
minutos
nimo diciendo, por ejemplo, que tiene ganas de cantar, de saludar a
todos, de ayudar y abrazar a las personas (abraza o dice palabras
afectuosas a varios de sus estudiantes).
Se comenta al grupo que, a diferencia de hoy, otras veces no ha
tenido ganas de hacer nada, sentia que todo le estaba saliendo mal y
se sentia tambin muy mal. Por esa razn comenz a tener
pensamientos y expresiones como: Me siento nervioso, tengo
miedo, todo me saldr mal.

DESARRO
Se pide a las y los estudiantes que identifiquen los pensamientos y
sentimientos que tienen cuando pasan por momentos difciles. Luego,
LLO se les anima a recordar cules son las expresiones de desnimo o
miedo que dicen a s mismos en esos momentos. Participan
30
minutos voluntariamente, y se van anotando las expresiones en la pizarra o en
un papelote.
Se les explica que es normal que a veces tengamos esos
pensamientos, y es bueno poder reconocerlos y no asustarnos por
ello. Es importante entender qu es lo que nos gener ese
pensamiento: por ejemplo, el comentario de alguien o algo que no
funcion como se esperaba.
Se les negativos, porque nos quitan la motivacin, nos generan ms
menciona desnimo, nos hacen creer que realmente todo est mal y no nos
que si ayudan a superar las situaciones difciles.
esos
Divididos en grupos, se les pide que piensen en frases motivadoras y
pensamie
que las escriban en un papelote. Luego, van leyendo juntos cada una
ntos
de las frases elaboradas.
vienen
con Los mismos grupos imaginan que una amiga o un amigo est pasando
frecuencia por una situacin difcil y se siente triste y desanimado. Escriben una
son carta con la intencin de darle apoyo para que salga adelante.
Finalmente, un representante de cada grupo lee la carta.
CIER A partir de lo trabajado, se refuerzan las siguientes ideas centrales:
RE: Cuando nos demos cuenta de que estamos pronunciando frases
desmotivadoras, tratar de mirar tambin lo positivo, lo que s
funciona, lo que s nos sale bien, eso nos motiva y nos ayuda a
10 buscar mejoras en nuestra vida. Se reconoce la importancia de
minuto trabajar ideas positivas, siempre y cuando vengan de la mano con
s otros procesos para la recuperacin emocional.
Es importante aprender a mirar lo positivo en los dems, decir
frases motivadoras a las personas que nos rodean y buscar,
tambin, que las personas con las que nos relacionamos, nos
expresen frases motivadoras.
Se refuerza la idea de que somos seres valiosos y tenemos
capacidades para afrontar las situaciones que ocurren en nuestra
vida. Para motivar a sus estudiantes puede decirles algunas frases
motivadoras, como por ejemplo: Este momento difcil va a pasar y
luego me sentir muy bien Todos merecemos estar bien Yo
tengo la capacidad para cambiar las cosas, entre otras.
Despus de la tutora:
Se recomienda dialogar con las y los estudiantes sobre situaciones que
encuentran en la escuela, sobre cmo se sienten ante estas situaciones y
cmo pueden ser ms positivos. Es importante hacerles ver que es ms
fcil ser negativo, pero que las personas positivas, en general, son ms
felices.
Actividad 5Sesin de ttuttora 3

Ttulo: Nos senttimos ms seguros si nos


apoyamos en equipo
Propsito: Que las y los estudiantes experimenten
sentimientos de
seguridad y confianza al sentirse integrados y
protegidos en su grupo.
Materiales: Hojas, plumones, colores.

ANTES: Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la


escuela para realizar.

DURANTE Presentacin
: Se propone a las y los estudiantes salir al patio para realizar la
actividad. Previamente se habrn dibujado en el piso tres crculos de
diferentes tamaos que representarn tres cabaas de diferentes
15 formas. Se les pide que se desplacen libremente por el espacio
minutos asignado, imaginando que estn en un bosque. A una seal, imaginarn
que ha empezado una lluvia torrencial, por lo que todos debern
ingresar a una cabaa para protegerse. Nadie debe quedar fuera.
Se repite la accin, pero en esta ocasin se usan slo dos cabaas
(dejando de utilizar la ms pequea). Se realiza la accin una tercera
vez usando slo una cabaa (la ms grande). Se reitera la indicacin
que nadie debe quedar fuera.
En esta parte hay que estar atentos a que todos sean acogidos por el
grupo, especialmente en la ltima parte, cuando deben entrar en una
sola cabaa. Si algn estudiante no estuviera siendo integrado, se
repetir la indicacin: Asegurmonos de que todos entren, nadie debe
quedar fuera.
Nota: La tutora o el tutor debe asegurarse de que en la cabaa ms
grande sea posible que, acomodndose de una manera especial, entren
DESARRO todos sus estudiantes.
LLO
Se motiva la reflexin sobre lo realizado, planteando las siguientes preguntas:
Fueron suficientes las cabaas para la cantidad de estudiantes?
20
minutos Qu tuvieron que hacer para entrar todos en las cabaas?
Qu ocurri cuando slo qued una cabaa?
Qu sintieron cuando pareca que no entraran todos?
Cmo se sintieron al darse cuenta de que s entraban todos?
Qu reflexiones podemos hacer a partir de esta experiencia?
Qu nos ensea? para que siempre puedan entrar en la cabaa todas las personas
que lo necesiten?
Qu
pode La forma ms adecuada para que todos entren en la cabaa ms grande es
mos que formen un crculo y se abracen de manera colectiva apoyndose unos a
hacer otros.
CIER Teniendo en cuenta la reflexin realizada por el grupo, se refuerzan
RE: algunos mensajes importantes:
Sentirnos parte de un grupo y protegidos por personas cercanas nos
hace sentir seguros y confiados.
10 Todos podemos ayudar a que otros se sientan seguros.
minuto
s Todos tenemos siempre personas cercanas que pueden
acompaarnos y protegernos.
Las y los estudiantes se forman en grupos y elaboran un afiche (en una
hoja bond o bulky) que exprese la experiencia vivida. Se colocan los
afiches en un lugar visible para que todos los puedan ver.
Despues de la tutoria:
Se puede pedir a las y los estudiantes que en sus casas realicen una lista
de momentos en los que se han sentido seguros y confiados e indiquen
por qu se sintieron as. Deben llevar la lista a la siguiente sesin de
tutora para compartirla con sus compaeras y compaeros.
AAnneexxoo 0033 AAcctitivviiddaaddeess
ppaarraa eell nniivveell ddee EEdduuccaacciinn

Acttividades ldicas

Propsito: Manifestar estados de nimo e integrarse


en el grupo para liberar
tensiones que los ayuden
a su recuperacin
socioemocional.
Duracin: 60 minutos
Materiales: Pizarra, hojas bond, plumones gruesos,
mask-in-tape, una pelota, cuatro conos.

INICIO: Evaluando nuestro estado de nimo


Rene a los estudiantes y dales la bienvenida.
Conversa con ellos respecto a los ltimos acontecimientos transcurridos en
su
20 localidad. Apyate con las siguientes preguntas: Qu tipo de
minutos desastre ha afectado a tu localidad ? Qu zonas de tu localidad
han sido las ms afectadas? Qu necesidades tienen ahora segn
este acontecimiento?
Entrgale una hoja de papel y plumn a cada uno de los
participantes y pdeles que coloquen cmo se sienten en ese
momento. Puedes ayudarte con la pregunta: Cmo te hace sentir
lo que ha ocurrido en tu comunidad? o Conoces cmo se ha
sentido algn amigo tuyo? Dales la indicacin que utilicen una
palabra o expresin en cada tarjeta.
Indcales que utilicen la cinta mask-in-tape o limpiatipo lo peguen
en la pizarra o pared que tengan disponible. Invtalos a dar una
lectura rpida de lo que han colocado en la pizarra. Seguramente
encontrarn mucha similitud de sentimientos y/o estados de
nimo.
Invtalos a colocarse de a dos, con el compaero que coincidan el
mismo sentimiento de l o ella. Una vez en parejas, dales unos
minutos para que conversen del porqu de ese estado de nimo,
brndales un tiempo para que se cuenten cmo han vivido esos
das de tensin.

Con esta actividad los estudiantes se darn cuenta de que no estn solos con este sentimiento. Muchos de ellos, se va
otro, generando empatia y confianza.

Diles que si alguien no desea hablar del tema, que no se sienta


obligado, es mejor dejar que el estudiante exprese sin presiones lo

Ministerio de
Educacin

4
0
Anexo 03 Actividades para el nivel de
q Educacin Secundaria
st sintiendo o no. Puede escuchar lo que sus compaeros
u expresan.
e Ahora a movernos! Les pedimos que corran por todo el espacio en
parejas siendo uno la sombra del otro representando una emocin
e que ir cambiando y que debe imitar.

Ministerio de
Educacin

4
1
DESARRO Jugando e integrndonos
LLO:
Pregunta a los estudiantes qu juegos son los que practican
habitualmente en su localidad.
Es muy probable que las actividades que hacen estn relacionadas
3 con cierto deporte popular (futbol y/o vley) o, en su defecto, a
0 juegos en lnea (web).
minutos
Pregunta si con alguno de esos juegos podran aplicarlo y divertirse
sin exceptuar ningn participante (tambin es probable que
respondern segn sus gustos, no todos sern afines a un mismo
deporte, o no sientan ganas de jugarlo en ese momento).
Aprovecha estas respuestas para direccionar el dilogo sobre los
juegos tradicionales. Estos juegos, por su carcter ms ldico,
permitirn que todos puedan participar y divertirse a la vez.
Pregntales si saben qu son, recuerdan alguno de ellos? Cules?

Invtalos a participar en el juego de la La pega que


crece
Demarca la zona de juego y pide un voluntario.
El voluntario inicia la actividad siendo el que la pega. Deber
perseguir y atrapar a sus compaeros.
Los dems estudiantes se escapan del que la pega. El o la
estudiante que es atrapado, tomar de la mano al que lo atrap.
El juego termina cuando todos son parte de la pega.
La regla es que no deben soltarse por ningn motivo.
Al finalizar la actividad pregunta si todos han podido participar y se
han divertido.
Brinda unos minutos para que realicen ejercicios de respiracin
profunda antes de iniciar con la siguiente actividad.

Comunica a los estudiantes el nombre del juego Chapa-gente


cuadrado y recolecta
informacin sobre cmo han jugado esta misma actividad con
anterioridad, es decir,
cules son las reglas que han aplicado? Con cuntos jugadores? Qu
sucede con los
que les cae la pelota, etc.?

Utiliza esta informacin para que organices el juego con los


estudiantes.
Aqu te proponemos una variante, bien la puedes ajustar a la
propuesta de los estudiantes.
Delimita un campo cuadrado de cinco metros de lado y solicita a
cuatro estudiantes para que sean los voluntarios e iniciar siendo los
lanzadores.
Cada lanzador se ubica en cada lnea que conforma el lado del
cuadrado e indistintamente entrega la pelota a cualquiera de estos
estudiantes.
Todos medio del cuadrado. A la seal, el lanzador que tiene la pelota
los intentar eliminar (tocar con la pelota) a cualquiera de sus
dems compaeros del medio.
estudi El estudiante que es tocado por la pelota se ubicar al costado
antes del compaero que lo elimin. Poco a poco notaremos que este
se cuadrado se ir poblando de los compaeros que han sido
ubicar eliminados. Ellos tambin ayudarn en la tarea de eliminar a
n al los que an se encuentren dentro del cuadrado.
Anexo 03 Actividades para el nivel de
Educacin Secundaria

Otra regla ser que pueden ganar vidas para regalar a los
compaeros de su equipo que han sido eliminados. Los estudiantes
que se encuentran en medio del cuadrado podrn coger en el aire
el baln lanzado y decir no me quemo!. Si el baln no toca el
suelo, gana una vida que podr regalar; pero si se le cae, cuenta
como si lo eliminaron. Si no hay ningn compaero eliminado se
puede quedar con la vida.

Puedes promover esta forma de cooperacin entre los estudiantes manifestando que: mientras menos eliminados ten

Puedes agregar un grado de complejidad mayor, cuando


comuniques a los voluntarios que iniciaron como lanzadores que,
solo cambiarn de rol aquellos dos que hayan eliminado a ms
compaeros.
Segn el tiempo que dispongas pueden volver a repetir la actividad.

CIER Terminada la actividad anterior pregunta a los estudiantes: Cmo


RE: se han sentido?
En alguna parte de la actividad necesitaron trabajar en equipo?
Cmo les hace sentir trabajar con otros?
Pdeles que vayan nuevamente a la pizarra en la que haban
10 reflejado su estado de nimo y coloquen cmo se sienten en ese
minutos momento.
Qu diferencia encuentran con respecto a lo anterior? A qu
creen que se deba este cambio? Qu proponen que pueden hacer
para mantenerse siempre alegres?
Nuevamente pdeles que se renan con la pareja del inicio y
compartan entre ellos lo que ms les ha gustado de la clase del
da.
Invtalos a seguir practicando actividades en las que todos puedan
divertirse y compartir en conjunto.

Ministerio de
Educacin

4
2
Anexo 03 Actividades para el nivel de Educacin Secundaria

Calle Del Comercio 193,


San Borja Lima, Per
Telfono: (511) 615-5800
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