Le numrique pour lapprentissage des langues :

outils, modalits, exprimentations

Avril 2016 Sommaire

Introduction
L'intgration du numrique dans l'enseignement-apprentissage des Caractristiques et enjeux du numrique
langues ne date pas d'hier, mais le web 2.0 et la grande diversit d'outils pour lenseignement des langues 2
de plus en plus aiss prendre en main semblent avoir donn un effet Exemples dusage numriques travers
d'acclrateur. Cette intgration a-t-elle pour autant modifi les pratiques plusieurs types doutils et
pdagogiques des enseignants et renouvel les modes d'apprentissage dapprentissages 5
chez les apprenants ? Les documents ici runis apportent des rponses en
s'appuyant sur des travaux de recherche et des retours d'exprience du Apprentissage des langues assist par
terrain. ordinateur (ALAO) / Computer assisted
language learning (CALL) 5
Cette slection bibliographique rassemble principalement des ouvrages et Appareil mobiles 5
des articles ainsi que quelques rapports depuis 2014. Les rfrences sont
Jeux 6
organises de manire thmatique. Les liens vers les documents en ligne
sont signals et les ouvrages sont consultables au Centre de ressources et Rseaux sociaux 7
d'ingnierie documentaires du CIEP. Enfin une sitographie propose des Apprentissages collaboratifs et
organismes et associations, des portails et ressources, des sites immersifs 7
d'changes d'lves, des outils et des rseaux en ligne
MOOCs (Massive open online course) /
CLOM (Cours e n ligne ouverts et
massifs) 9
Sitographie 10
Organismes et associations 10
Portail et ressources 10
changes dlves 11
Lgende des pictogrammes Outils et rseaux en ligne 11

Document papier
Document lectronique
Site web

CENTRE INTERNATIONAL DTUDES PDAGOGIQUES

Centre de ressources et dingnierie documentaires
Rdactrice : Marion Latour : latour@ciep.fr - Tlphone : 33 (0)1 45 07 60 84
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Le numrique pour lapprentissage des langues : outils, modalits, exprimentations
Avril 2016

Caractristiques et enjeux du numrique pour lenseignement des

langues

CIEKANSKI Maud
Accompagner l'apprentissage des langues l'heure du numrique : volution des problmatiques et diversit
des pratiques
Alsic, 2014, vol. 17, n. p.
http://alsic.revues.org/2762
L'article aborde la complexit de laccompagnement de lapprentissage lheure du numrique en privilgiant
trois clairages : la dfinition des termes, leur mise en relation dans le champ de lAcquisition des langues
assiste par ordinateur (ALAO) et les imaginaires qui les sous-tendent. Sont ensuite plus particulirement
discutes deux figures de laccompagnement, celles du tuteur et du conseiller, qui sont souvent prsentes
comme relevant de postures pdagogiques divergentes. Enfin, l'auteure interroge les rapports entre numrique
et autonomie de lapprenant.

DEMAIZIERE Franoise, GROSBOIS Muriel

Numrique et enseignement-apprentissage des langues en Lansad : quand, comment, pourquoi ?
Alsic, 2014, vol. 17, [n. p.]
http://goo.gl/LAKxmM pour l'article et http://goo.gl/pudi1J pour la vido du sminaire
Larticle prend le secteur Langue pour spcialistes d'autres disciplines (LANSAD) comme repre pour s'interroger
sur le quand, le comment et le pourquoi de l'introduction du numrique dans l'enseignement et l'apprentissage
des langues dans lenseignement suprieur. Il propose une liste d'une trentaine de questions cls autour de ce
qui caractrise le numrique en gnral et plus particulirement pour l'enseignement-apprentissage des langues.
Bon nombre des remarques peuvent s'appliquer d'autres niveaux d'enseignement. Cet article a pour cadre le
sminaire "Le numrique pour l'enseignement et l'apprentissage des langues pour non-spcialistes" (12-13
dcembre 2013), avec une prsentation dans Alsic et les diffrentes vidos des prsentations sur Canal-U.

GIESSEN Hans W. , VIALLON Virginie

TIC, mdias et apprentissages des langues : des outils de mdiation aux comptences individuelles
Berlin : AVINUS, Synergies pays germanophones, 2014, n 7, 145 p., bibliogr.
Ce numro a pour objectif de faire le point sur l'tat des lieux de la recherche sur les TICE et de leur application
dans l'enseignement-apprentissage des langues-cultures, et, plus largement dans le milieu ducatif. Il apporte
des pistes de rflexion sur les moyens d'optimiser l'apport numrique la fois pour les enseignants et pour les
apprenants.

GROSBOIS Muriel
S'approprier le numrique : russite ou chec ? Pour qui, pourquoi, comment ?
Les Cahiers de l'APLIUT, 2015, vol. XXXIV, n 2, [n. p.]
http://goo.gl/v1d46E
Il sagit dans cet article dinterroger lusage du numrique dans le secteur LANSAD (Langue pour spcialistes
d'autres disciplines) en termes de russite ou dchec. L'auteure examine dabord les points de vue des diffrents
acteurs concerns : tudiants, intervenants dans le domaine de la pdagogie, dcideurs. Elle affine ensuite sa
rflexion la lumire de la rcente mise en place du service interuniversitaire dapprentissage des langues
luniversit Paris-Sorbonne. Elle tudie plus particulirement le dispositif hybride en anglais, qui a servi de
catalyseur pour un dploiement ultrieur plus grande chelle. Larticulation avec la mobilit acadmique
internationale, fut-elle virtuelle, est galement prise en considration. Son positionnement, la fois raliste et
optimiste, permet de dgager quelques ides-forces pour une intgration russie du numrique dans le domaine
LANSAD.
FRANCE , ROYAUME UNI , EUROPE

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HABOU-HAIDAR Laura coord. , BARTHELEMY Fabrice coord. , CADET Lucile coord. , et al.
Donner du sens l'apprentissage du FLE avec les technologies numriques
Les Cahiers de l'ASDIFLE, 2014, n 25, 176 p., bibliogr.
Les textes ici rassembls reprennent certaines des communications prsentes lors des 51e et 52e journes de
l'ASDIFLE (2013, l'Alliance franaise de Paris-Ile de France et Universit Stendhal, Grenoble 3). Trois axes ont t
privilgis : 1. l'intgration des TIC par les apprenants et les enseignants (celle-ci engendre-t-elle de nouvelles
pratiques ducatives en matire de comprhension, production et interaction, l'crit et l'oral ?) 2. la
formation des enseignants (la matrise des TIC est-elle une comptence essentielle pour l'enseignant du FLE
(franais langue trangre) ? Comment les formateurs les intgrent-ils dans leurs formations ?) 3. l'aspect
mthodologique (Quels changements les TIC induisent-elles dans l'ingnierie des cours de langues ? Quels
nouveaux dispositifs de formation permettent-elles de mettre en uvre, en offrant plus de souplesse sur les
plans temporel et spatial ?).

HAMPEL Regine d. , STICKLER Ursula d.

Developing online language teaching: research-based pedagogies and reflective practices
Basingstoke : Palgrave Macmillan, 2015, 206 p., index, bibliogr. (New language learning and teaching
environments)
Les enseignants qui s'orientent vers l'enseignement des langues en ligne sont confronts aux questions de
modration, de prsence sociale en ligne, d'accompagnement des apprenants vers les environnements
distance ou encore de rtroaction. Alliant thorie et pratique, l'ouvrage aide les enseignants devenir des
utilisateurs confiants des outils en ligne. Les auteurs rendent notamment compte de retours d'exprience et de
communauts de pratique, analysent les nouvelles comptences requises par l'enseignement en ligne et
signalent des ressources ouvertes pour les enseignants et des pdagogies bases sur la recherche pour ce type
d'enseignement.
O 3 HAM

LANSEL Elisabeth coord., HAMEZ Marie-Pascale coord.

Ecrire avec le numrique : dossier
Les Langues modernes, septembre, 2014, n 3, p. 3-69, bibliogr.
Le dossier de ce numro invite une rflexion sur lenseignement de lcriture avec le numrique en classe de
langues. Les six articles sont essentiellement des rcits et des analyses dexpriences pdagogiques. Il y est
question d'crire en allemand avec Twitter, du chat en prsentiel et de la rdaction de blogs en anglais, de la
publication sur internet comme source de motivation, de projets d'criture crative en ligne, d'criture
collaborative synchrone dans une formation de langue en ligne et d'outils collaboratifs pour la production crite
en anglais.

LAPAIRE Jean-Rmi coord., DEMAIZIERE Franoise coord.

Des machines et des langues
Alsic, 2015, vol. 18, n 2, [n. p.]
http://goo.gl/VShU8y
Les deux articles de la rubrique "Recherche" analysent pour le premier un projet de plateforme numrique pour
l'apprentissage des langues, ayant pour objectif l'autonomisation d'apprenants ; pour le second, un
environnement informatique pour la formation des formateurs colombiens en FLE, fond sur la linguistique
textuelle et le traitement automatique des langues. La partie "Pratique et recherche" propose des retours
d'exprience : les opportunits et tensions lies la conception d'un systme d'valuation en langues,
numrique, multilingue et en ligne (Self) ; Magic Word, le premier jeu dvelopp dans le cadre du projet
Innovalangues ; une tude longitudinale sur le numrique au service de l'adaptation d'tudiants allophones la
micro-communaut d'une grande cole franaise. Dans la rubrique "Points de vue, changes", sont regroups
deux articles : les TICE et l'enseignement-apprentissage du FLE dans un dpartement de franais en Chine ; enfin,
une tude longitudinale d'un dispositif hybride d'apprentissage de l'anglais en milieu universitaire.
FRANCE, CHINE, COLOMBIE

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MOR Yishay d. , KOSKINEN Tapio dir.

Language learning and technology
eLearning papers, novembre, 2015, n 45, 83 p., bibliogr.
http://goo.gl/vigBAj
Ce numro prsente des innovations rcentes dans le domaine de l'apprentissage des langues assist par
ordinateur. Deux articles portent sur les MOOCs (massive open online course) : leurs stratgies de mentorat et
les pratiques de soutien aux tudiants combinant apprentissage collaboratif et personnalis. Le second article
rend compte de l'laboration d'un dictionnaire intelligent, qui fournit de la rtroaction et une analyse qualitative
de texte. Le troisime expose les lments cls d'une gestion russie d'une classe inverse et offre un aperu des
outils et des comptences techniques ncessaires. Le quatrime article aborde les avantages de la rtroaction
automatise en ligne et de l'apprentissage coopratif en face- face pour les tudiants. Le cinquime porte sur la
traduction automatique et son intrt pour la cration de textes. Le sixime explore le potentiel des ressources
technologiques, en particulier des appareils mobiles, pour soutenir l'apprentissage du gallois. Le septime
prsente deux pratiques d'apprentissage multilingue des langues assist par ordinateur : un logiciel de narration
interactive et un jeu de ralit virtuelle.

NISSEN Elke
Les spcificits des formations hybrides en langues
Alsic, 2014, vol. 17, n. p.
http://alsic.revues.org/2773 pour l'article et http://goo.gl/724jA2 pour la vido du sminaire
Les formations hybrides, qui mettent profit le numrique tout en maintenant une forte prsence humaine,
occupent l'heure actuelle une place importante au sein de l'enseignement des langues dans le suprieur. La
grande variabilit de ce type de formation peut tre illustre travers certains exemples. Les formations
hybrides en langues ont nanmoins des spcificits communes, qui ont t analyses et mises en lumire
travers un certain nombre de recherches. Cet article a pour cadre le sminaire "Le numrique pour
l'enseignement et l'apprentissage des langues pour non-spcialistes" (12-13 dcembre 2013), dont voici la
prsentation dans Alsic et les diffrentes vidos des prsentations sur Canal-U.

SCOTT David , BEADLE Shane

Improving the effectiveness of language learning : CLIL and computer assisted language learning
Bruxelles : Commission Europenne, juin 2014, 36 p., bibliogr.
http://goo.gl/t40BAj
Ce rapport s'appuie sur une revue systmatique de la littrature publie et de la littrature grise pour analyser
l'enseignement de matires par lintgration dune langue trangre (EMILE) et l'apprentissage des langues
assist par ordinateur (CALL en anglais). Un chapitre complet est consacr au CALL, qui passe en revue les
diffrentes typologies de CALL et leurs impacts sur les comptences de l'apprenant et sa motivation pour
l'apprentissage des langues, les consquences sur l'enseignement des langues et les conditions runir pour
mettre en uvre efficacement ce type d'apprentissage dans les tablissements. Le rapport se termine par des
prconisations l'attention des dcideurs politiques et de la Commission europenne.
PAYS DE L'UNION EUROPEENNE

SOUBRI Thierry, DEJEAN-THIRCUIR Charlotte

L'introduction du numrique dans les manuels de FLE : un moyen de repenser les finalits de l'ducation et les
approches pdagogiques ?
Grenoble : Universit de Grenoble, 2014, 14 p.
http://goo.gl/J9VMgp
L'introduction du numrique dans les manuels scolaires a commenc ds le dbut des annes 1990, avec les
disquettes puis les CD-ROM qui compltaient parfois l'offre ditoriale. De nos jours le numrique est
omniprsent : activits pour TNI, exercices autocorrectifs, activits de recherche sur Internet, etc. Est-ce pour
autant que la nature des activits proposes et que les modles pdagogiques de rfrence ont chang ? A partir
de l'analyse de cinq manuels de FLE destins aux apprenants de niveau A1, les auteurs tentent de rpondre aux
trois questions suivantes : (1) Quel est le degr d'intgration des outils et ressources proposs dans le
droulement des squences ? (2) Est-il prvu des activits spcifiques pour dvelopper les comptences des
apprenants en matire de littratie numrique (3) ? Les auteurs et diteurs se sont-ils saisis de l'occasion pour
innover sur le plan pdagogique.

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Exemples dusage numriques travers plusieurs types doutils et

dapprentissages

Apprentissage des langues assist par ordinateur (ALAO) / Computer assisted

language learning (CALL)

HAMEL Marie-Jose d.
La tche langagire mdiatise par les TIC en ALAO / ICT - media language task in CALL
Canadian Journal of Learning and Technology / Revue canadienne de l'apprentissage et de la technologie, janvier
2014, vol. 40, n 1, [n. p.]
http://goo.gl/jtYVEL
L'objectif de ce numro spcial est de faire le point sur la tche langagire dans l'Apprentissage des langues
assist par ordinateur, ALAO, et d'offrir un aperu des types de tches langagires prfres dans ce contexte. Le
premier article, l'unique en franais, co-crit par Charlotte Dejean-Thircuir et Franois Mangenot, s'intitule :
apports et limites des tches web 2.0 dans un projet de tlcollaboration asymtrique. Les autres articles portent
sur l'apprentissage des langues assists par la technologie et ses principes pour les cours ; un cadre de
dveloppement pour la mise en uvre de tches laide de lALAO ; le rle des enseignants dans la conception
de tches pertinentes en apprentissage des langues mdiatis travers les TIC ; les activits langagires et
technologies mobiles : un changement de paradigme dans la conception des tches en apprentissage des langues
; de la vie relle la vie virtuelle : valuation de lapprentissage des langues bas sur les tches dans un nouvel
environnement.

RIVENS MOMPEAN Annick

Les centres de langues : des dispositifs pluriels un dispositif modlis ?
Alsic, 2014, vol. 17, [n. p], bibliogr.
http://goo.gl/fIqxaO pour l'article et http://goo.gl/BphIJI pour la vido du sminaire
Les centres de langues dans les universits franaises ont des modalits de fonctionnement peu normes et
plurielles. Pour trouver des lments unifiants au sein de cette diversit, l'auteure propose une modlisation du
centre de langues, afin de faire merger les lments rcurrents, essentiels et constitutifs de ce dispositif
d'apprentissage. Elle propose plusieurs volets fondamentaux pour apprhender la question des centres de
langues : le contexte europen pour l'enseignement-apprentissage des langues, le statut de la langue, l'volution
temporelle et certaines notions didactiques convoquer, en particulier autour des questions d'apprentissage
mdiatis des langues (recours aux technologies) et d'autonomie d'apprentissage.
FRANCE

Appareil mobiles

BOIRON Michel, THAPLIYAL Bhushan, ZIMMERT Emmanuel

Guide des applications pour tablettes en cours de franais
Grenoble : PUG, 2014, 77 p.
Les auteurs ont recens, tudi et test les applications disponibles sur le march. Ils prsentent dans cet
ouvrage une synthse de leur analyse sous forme de fiches pratiques, application par application, permettant de
juger de leur utilit, de leur objectif pdagogique et de leur efficacit.

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CATOIRE Pascale
Lusage doutils numriques pour lentranement la comprhension de loral en anglais dans lenseignement
secondaire
Paris : Adjectif, juin, 2015, [n.p.]
http://goo.gl/UmHwmq
La contribution prsente une tude exprimentale mene dans quatre classes de lyce, afin dobserver
lutilisation dappareils mobiles (bandes sonores et baladeurs numriques) pour lentranement la
comprhension de loral par le dveloppement de stratgies mtacognitives. Quelques points semblent ressortir
: si les baladeurs nont pas t un levier de motivation pour tous les lves, ils ont permis un certain nombre de
sinvestir dans les activits, en rduisant le facteur stress et en focalisant et maintenant leur attention. Si les
lves ont pass moins de temps sur lanticipation, le fait de travailler leur rythme a en revanche permis aux
plus faibles de mettre en uvre des comptences dvaluation de la cohrence. Mais les stratgies des lves
moins habiles nont pas t modifies et les stratgies de rgulation restent parfois peu efficaces. Dans un
dispositif incluant des technologies ducatives, un entranement la comprhension orale visant lautonomie
semble ne pas pouvoir sappuyer seulement sur les stratgies mtacognitives et suppose a priori une
comptence linguistique minimale.
FRANCE

GUIDAT Isabelle , MINETTO Christine

La baladodiffusion en pratique : 12 situations d'apprentissage en langues vivantes : collge - lyce
Canop - Acadmie de Reims, 2014, 101 p. (Langues vivantes)
Le baladeur et son utilisation dans le cadre scolaire offre un rapprochement bienvenu entre lcole et les
comportements sociaux des lves. La baladodiffusion leur permet de dmultiplier la pratique des langues
vivantes au-del du temps de la classe. Louvrage propose des activits rparties en douze modules, qui
reprennent les principales thmatiques dapprentissage en langues. Chaque module part des mmes
questionnements quoi faire ? Comment faire ? ; il met en jeu plusieurs situations pdagogiques visant
lentranement et/ou lvaluation. Les activits ont t conues pour tre adaptables et transfrables en fonction
du niveau de la classe et de la langue enseigne. En complment de louvrage, on trouve un espace en ligne avec
des fichiers son, des fiches dactivit et des activits interactives permettant un travail en autonomie avec une
fonction de correction.

Jeux

SCHMOLL Laurence
Lemploi des jeux dans lenseignement des langues trangres : du traditionnel au numrique
Sciences du jeu, 2016, n 5 [n. p.]
https://goo.gl/8fEfHM
L'article interroge la place du jeu dans lenseignement des langues et sintresse plus prcisment aux faons
dont la transition entre lutilisation des jeux dits traditionnels en classe et leur adaptation sur supports
multimdia sest effectue. Les jeux sont-ils les mmes ou ont-ils chang ? Le passage au numrique a-t-il permis
de prserver les ressorts ludiques spcifiques ces jeux ou les a-t-il modifis au profit de lintention et du
contenu srieux ? L'auteure questionne ainsi lapport que le numrique peut ventuellement offrir au jeu
traditionnel, la lumire des mthodologies denseignement-apprentissage actuelles. Elle s'interroge sur la
manire de penser la conception dun jeu vido ducatif en respectant, dune part, un certain quilibre entre
ludique et srieux, et dautre part, la dmarche didactique qui a prsid aux choix scnaristiques. Elle prend
comme exemple la conception dun jeu dapprentissage en immersion 3D pour lapprentissage du franais et de
lallemand.

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SCHMOLL Laurence, ROY Mickal

Serious game et apprentissage en ralit virtuelle : rsultats d'une tude prliminaire sur la mmorisation en
langue trangre
Synergies pays germanophones, 2014, n 7, p. 77-88, bibliogr.
Cette tude se propose d'analyser l'influence de l'interaction 3-D sur l'apprentissage d'une langue trangre
partir d'une exprimentation mene auprs d'apprenants d'allemand langue trangre. Les rsultats doivent
permettre de rflchir l'intgration de ce facteur technologique dans un scnario de jeux srieux. Les rsultats
de l'tude empirique montrent une influence positive de l'interaction 3-D sur la mmorisation lexicale court
terme, mais ne permettent pas d'observer une influence significative long terme. L'tude souligne l'importance
d'une phase de prise en main de la technologie d'interaction 3-D en environnement virtuel, proposant quelques
pistes de mise en uvre de cette phase de dcouverte.

Rseaux sociaux

BEVERLEY JOHNSON Stacia

Reaping the benefits of using Twitter in advanced language learning
Cahiers de l'ILOB, 2015, vol. 7, p. 97-109, bibliogr.
https://goo.gl/tmf67j
Parmi les outils de littratie numrique introduits dans lapprentissage des langues, le microblogage (par
exemple Twitter) est lun de ceux qui favorisent linteraction et la collaboration entre lves apprenant des
langues trangres. L'article conceptualise la pratique du "gazouillage", en liaison avec la thorie du
constructivisme social et avec les nouvelles formes de littratie, dans les classes du secondaire pour les niveaux
B1 et B2 du Cadre europen commun de rfrence. Lauteur dresse la liste des avantages perus de Twitter pour
lapprentissage des langues. Des guides dutilisation pour les professeurs qui voudraient s'initier Twitter ainsi
que des suggestions dactivits ducatives et des mots-clics pour les apprenants des niveaux C1 et C2 sont inclus.

CHACHKINE Elsa
Rseaux sociaux sur internet et apprentissage des langues
Paris : Que dit la recherche ? Agence des usages TICE, 2014, [n. p.]
http://goo.gl/0UiEz6
Les rseaux sociaux, dispositif emblmatique du Web 2.0 dit Web social, offrent une nouvelle dimension de
collaboration et de partage lenseignement et lapprentissage des langues trangres. Une multiplicit de
plates-formes existe en ligne, plus ou moins larges et ouvertes, certaines directement ddies aux changes
linguistiques. Le choix dune de ces solutions doit tre fait de manire raisonn, tant pour contrer les ventuels
problmes juridiques ou dontologiques que pour soutenir efficacement les apprentissages. L'auteur
recommande aux enseignants de considrer les rseaux sociaux comme objets d'apprentissage et pas
uniquement comme support de production ; de travailler et scnariser les apprentissages en prenant en compte
le temps hors de classe ; de se focaliser sur la forme autant que sur le fond ; et d'organiser la relation sociale
avant la mise en uvre des sances d'apprentissage. L'auteur prsente des sites de rseautage social grand
public, comme Facebook, et d'autres ddis l'apprentissage des langues, comme Babbel, Busuu et Livemocha.

Apprentissages collaboratifs et immersifs

CHOFFAT-DURR Anne
Co-agir en ligne pour apprendre la culture autrement
Les Langues modernes, juin 2014, n 2, p. 19-26, bibliogr.
Larticle sintresse au potentiel que reprsentent les interactions mdies par les outils numriques dans les
changes distance entre de jeunes apprenants de langue-culture en contexte scolaire. Il rpond la question
de l'accs la culture en tudiant lagir ensemble qui permet d'accder au corpus culturel authentique, cr
souvent de manire fortuite lors de communications synchrones ou asynchrones avec des locuteurs de la langue
cible. Il montre que les changes entre classes distantes permettent de nouer un rapport vivant la culture.

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YA Rao
L'apprentissage communautaire dans une webcollaboration
Les Langues modernes, octobre 2015, n 4, p. 83-92, bibliogr.
La perspective actionnelle, qui se propose de mettre en avant l'agir avec l'autre, a t largie grce
l'mergence du web 2.0. Les caractristiques de ce dernier permettent de favoriser l'esprit de collaboration et de
partage tout en surmontant les obstacles spatial et temporel. L'auteur souhaite montrer que l'apprentissage
communautaire bas sur un projet de webcollaboration peut tre pris pour largir la perspective actionnelle
dans le but d'orienter le rle de l'apprenant de langue vers celui d'acteur social. En s'appuyant sur la notion de
communaut de pratique et d'apprentissage ainsi que sur la notion de webcollaboration, l'analyse des
interactions crites recueillies auprs d'un public tudiants de chinois langue trangre et de FLE dans le cadre
d'un projet de webcollaboration permet d'apprcier si et comment ces apprenants se comportent comme des
acteurs sociaux.

KEARNEY Caroline, GRAS-VELAZQUEZ Agueda

eTwinning ten years on: impact on teacher's practice skills and professional development opportunities as
reported by eTwinners
Brussels : Central support service of eTwinning European schoolnet, octobre 2015, 58 p., bibliogr.
https://goo.gl/stMlsQ
Les 10 ans deTwinning fts en dcembre 2015 Paris ont t loccasion de dresser le bilan de ce dispositif.
Dvelopp dans plus de 150 000 tablissements scolaires, il compte plus de 340 000 enseignants inscrits et plus
de 45 000 projets, dont 44 % pour lenseignement secondaire et 30 % pour lenseignement primaire. Aprs une
premire partie sur la mthodologie employe, le rapport montre limpact deTwinning sur les comptences, les
pratiques pdagogiques et le dveloppement professionnel des enseignants (participation et reconnaissance),
sur lapprentissage des lves et sur les tablissements. Un glossaire et des rfrences bibliographiques
compltent lensemble.

QOTB Hani
Ecriture collaborative synchrone dans une formation de langue en ligne
Les Langues modernes, septembre 2014, n 3, p. 55-62, bibliogr.
Dans lapprentissage/enseignement des langues, la production crite occupe une place importante dans le
dveloppement des comptences communicatives de lapprenant. Larticle relate lexprience dune formation
de langue en ligne qui propose de participer une criture collaborative synchrone pour raliser un texte sur un
thme de spcialit. Cette exprience dcriture numrique a amlior la production crite des apprenants grce
aux interactions au sein de la communaut dapprentissage.

QOTB Hani
L'immersion linguistique dans les environnements virtuels
Paris : Edilivre, 2015, 160 p.
L'immersion linguistique est une des modalits qui permet aux apprenants de dvelopper leurs comptences
communicatives en langue-cible en entrant en contact direct avec des locuteurs natifs. Grce aux
dveloppements importants des TIC, on est dsormais en mesure de proposer des immersions linguistiques sur
Internet. Cet ouvrage mne une rflexion approfondie sur les diffrentes dimensions de l'apprentissage immersif
de langue en ligne, tout en mettant en lumire ses origines, ses spcificits et ses dmarches mthodologiques. Il
tudie notamment le dveloppement de la ralit virtuelle et ses relations avec le Web social et analyse en dtail
un exemple d'un environnement virtuel immersif, Second Life. Une tude analytique de certains exemples
dapprentissage immersif de langue en ligne est propose.

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MOOCs (Massive open online course) / CLOM (Cours en ligne ouverts et massifs)

LABETOULLE Aude
Les MOOC et lapprentissage de langlais de la chimie : tude de cas lcole normale suprieure de Cachan
ASp : la revue du GERAS (Groupe d'tude et de recherche en anglais de spcialit), 2015, n 67, p. 101-121,
bibliogr.
https://goo.gl/fQxI4A
la suite de lanalyse dun environnement dapprentissage spcifique, la premire anne de formation du
dpartement de chimie lcole normale suprieure de Cachan, ladquation de cet environnement
dapprentissage avec des MOOC existants est value. La grille danalyse et dvaluation suivie est adapte des
principes de lergonomie didactique. Une lecture par ples (contexte, apprenant, enseignant, contenu,
technologie) de lenvironnement dapprentissage permet dtudier les plus-values ventuelles et les
inconvnients pour chacun de ces ples. En fonction du degr dadquation, des pistes dexploitation et des
stratgies de dtournement sont alors suggres laide dexemples concrets.
FRANCE
MARTIN-MONJE Elena d. , BARCENA Elen d.
Language MOOCs: providing learning transcending boundaries
Warsaw : De Gruyter Open, 2015, 185 p.
http://goo.gl/ZgiYFj
Les MOOCs pour apprendre les langues suscitent l'intrt de l'enseignement universitaire, de la formation
continue et de la formation en ligne en gnral. L'ouvrage propose une premire analyse des enjeux thoriques
et mthodologiques sous-jacents et prsente des donnes empiriques de leur potentiel pour le dveloppement
des comptences de communication linguistique. Les chapitres abordent notamment les lments constitutifs
d'un MOOC pour l'apprentissage linguistique efficace, des propositions mthodologiques pour concevoir un tel
MOOC, les considrations d'architecture, de motivation, d'accessibilit, d'thique et d'esthtisme, le nouveau
rle de enseignant, ou encore l'enseignement de la prononciation et de la comprhension. L'ouvrage propose
pour terminer des orientations pour leur dveloppement futur.

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Sitographie

Organismes et associations

Centre europen pour les langues vivantes (CELV)

Organisme du Conseil de lEurope, le CELV promeut les approches innovantes dans le domaine de lducation aux
langues. Parmi ses centres d'intrt, figurent les nouveaux mdias dans l'ducation aux langues, travers
notamment les projets ICT-REV : Utilisation des TIC pour favoriser l'apprentissage et l'enseignement des langues,
E-VOLLution : Examen de logiciels pionniers pour les technologies en rseaux dans lenseignement des langues
orientation professionnelle et DOTS : Dveloppement des comptences d'enseignement en ligne.
Le nouveau projet numrique du Programme 2016-2019 prend appui sur ces anciens projets ; il s'intitule "Vers
une littratie numrique pour l'enseignement-apprentissage des langues" et Christian Ollivier en est le
coordinateur.
http://www.ecml.at/

Cyber-Langues
L'association franaise regroupe des enseignants de langues vivantes utilisant les TICE pour l'enseignement. Elle
organise une fois par an un colloque pour changer et partager des expriences d'application des TICE au
quotidien, dont les actes sont en ligne.
http://www.cyber-langues.fr

EUROCALL : European Association for Computer-Assisted Language Learning

L'association a pour objectif de fournir une orientation europenne la diffusion de la recherche et des
pratiques innovantes concernant l'utilisation des technologies au service de l'apprentissage des langues. Le site
propose une revue et les actes de ses colloques.
http://www.eurocall-languages.org/

Portail et ressources

Adjectif (Accompagnement Dcentralis des JEunes Chercheur-e-s en TIC dans un cadre Francophone)
Langue, francophonie et TICE
Les contributions de chercheurs francophones font tat des recherches sur les pratiques de formation,
denseignement, dapprentissage du franais avec les instruments et les environnements numriques. En avril
2016, la rubrique compte 35 articles.
http://www.adjectif.net/spip/spip.php?rubrique29

Intgrer des outils numriques et en tirer parti pour un apprentissage plus efficient
Les 7 vidos d'Eduscol runies ici proposent des interviews d'enseignants du primaire sur l'utilisation des TICE
l'cole : tablettes numriques en classe prparatoire (6 ans), baladodiffusion et TNI au collge, ainsi que l'atelier
Medialangues.
http://eduscol.education.fr/pid31438/integrer-des-outils-numeriques.html

Langues vivantes : portail national des ressources Eduscol

Ce portail du ministre de lducation nationale, de l'enseignement suprieur et de la recherche propose
notamment la rubrique "Ressources et usages numriques", un accs DU'Bases (pratiques pdagogiques en
25 langues vivantes pour accompagner le dveloppement des usages des TICE) et la Lettre du_Num langues
vivantes (pour accompagner les priorits ministrielles de dveloppement du numrique dans les pratiques
pdagogiques).
http://eduscol.education.fr/langues-vivantes/

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 Focus
Le numrique pour lapprentissage des langues : outils, modalits, exprimentations
Avril 2016

Le numrique en cours de langues vivantes

Cette carte mentale relaye par l'acadmie de Nantes pointe vers des outils et ressources numriques en ligne.
http://www4.ac-nancy-metz.fr/interlangue/mind_map.php

Primlangues, rubrique "Outils TICE"

Cette rubrique du site institutionnel d'accompagnement de l'enseignement des langues vivantes l'cole
Primlangues propose des outils innovants pour enrichir les pratiques des professeurs et des pistes pour utiliser
Internet, mettre en place des projets de baladodiffusion ou des visioconfrences etc. Elle est complte par la
rubrique "Usages TICE".
http://www.primlangues.education.fr/formation/outils-tice

changes dlves

eTwinning
Ce site d'change distance entre lves europens propose de nombreuses ressources, dont le rcent mini-site
de Ressources d'auto-apprentissage en ligne.
https://www.etwinning.net/fr/pub/index.htm

UNI-Collaboration
La plate-forme virtuelle issue du projet europen INTENT (Applications des rseaux tlcollaboratifs pour
l'enseignement universitaire des langues trangres) permet aux enseignants de trouver des partenaires ainsi
que des ressources pour accompagner leurs changes et projets venir.
http://www.uni-collaboration.eu

Outils et rseaux en ligne

CAMELOT : CreaAting Machinima : Empowers Live Online Language Teaching and learning
Ce projet europen est destin utiliser des vidos produites en 3 dimensions pour stimuler un
enseignement/apprentissage des langues bas sur les tches. "Machinima" est la contraction de "cinma" et
"machine" et dsigne le tournage d'actions, de jeux de rles et de dialogues entre personnages virtuels ou
avatars en 3D. Le site propose notamment des webinars gratuits.
http://camelotproject.eu/

Enseigner et former avec le numrique en langues : MOOC

Lobjet de ce cours est lutilisation innovante du numrique dans lenseignement-apprentissage des langues, vue
travers quatre approches : les formations hybrides en langues, la tlcollaboration, les outils de
lintercomprhension et lexploitation du web social.
http://www.fun-mooc.fr/courses/ENSCachan/2006S02/session02/about

Globinars
Le Landesinstitut fr Pdagogik und Medien (LPM) de la Sarre propose gratuitement et en franais des
confrences en ligne, encore appels webinaires ou globinaires, sur lenseignement des langues laide des
nouvelles technologies ; l'un des modrateurs est Jrgen Wagner.
http://globinars.blogspot.fr/ et https://dl.dropboxusercontent.com/u/8905964/Breeze/Fobis_2015.pdf

Innovalangues
Ce projet port par l'universit Stendhal de Grenoble doit aboutir un environnement numrique personnalis
d'apprentissage en langues, destin soutenir la mdiation de l'apprentissage et la mdiatisation des parcours
de formation en langues.
http://innovalangues.fr/

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 Focus
Le numrique pour lapprentissage des langues : outils, modalits, exprimentations
Avril 2016

ITILT : Interactive technologies in Language Teaching / Technologies interactives pour l'enseignement des
langues
Ce projet europen sur l'utilisation du tableau blanc interactif dans une approche communicative de
lenseignement des langues propose plus de 200 exemples de pratiques en classe, incluant des vidos, des
supports pdagogiques, ainsi que les commentaires des enseignants et des apprenants.
http://www.itilt.eu/fr

Quelques rseaux sociaux apprenants pour le FLE

Alliance franaise de Bombay : http://afmumbai.ning.com
Alliance franaise de Bangalore : http://afbangalore.ning.com
Alliance franaise de Delhi : http://afdelhi.ning.com
Alliance franaise de Lille : http://foreignerinlille.ning.com
Alliances franaises du Pakistan : http://myfrenchbook.org
Alliances franaises du Mexique : http://mexicaf.ning.com
Universit Lyon 2 Centre international d'tudes franaises : http://rezolumiere.ning.com
Institut franais de Zaragoza : http://ifzaragoza.ning.com
Et un article de David Cordina, charg de programmes au CIEP et ingnieur pdagogiques multimdia sur le sujet:
http://davidcordina.net/des-reseaux-apprenants-pour-mieux-ecrire/

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Veille et ressources documentaires

Lettre dinformation mensuelle qui prsente les nouveaux produits documentaires : revue documentaire, lettre
dinformation, focus (slection de ressources documentaires dactualit) et les actualits du CRID

Pour sy abonner : http://www.ciep.fr/lettres-information/infolettre-veille-et-ressources-documentaires

Ressources documentaires en ducation :

Bi / Plurilinguisme et enseignement bilingue : quels enjeux ? , mars 2016: http://goo.gl/PjVdn9

Ressources pour se prparer aux diplmes DELF-DALF, janvier 2016 : http://goo.gl/HDOioB

Evaluation dans lenseignement/apprentissage des langues, dcembre 2015 : http://goo.gl/gpXXcy

Dcouvrir le systme ducatif franais, dcembre 2015 : http://goo.gl/pDuWGF

Lenseignement/apprentissage prcoce des langues, juillet 2015 : http://goo.gl/ZoprWM

Pour consulter tous les Focus en langues et en ducation : http://www.ciep.fr/produits-documentaires/focus

Le centre de ressources et dingnierie documentaires

Il est ouvert aux tudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h 18h sur rendez-vous.
Tlphone : 33 (0)1 45 07 60 84
Courriel : crid@ciep.fr
Suivez-nous sur twitter : https://twitter.com/Ciep_Crid

Cr en 1945, tablissement public national depuis 1987, le CIEP est loprateur public de rfrence du ministre de l'ducation nationale, de
l'enseignement suprieur et de la recherche, principal partenaire oprateur du ministre des affaires trangres et du dveloppement
international pour la langue franaise. Il contribue la rflexion dans le domaine de la coopration internationale en ducation et s'appuie,
pour conduire ses actions, sur un rseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une quipe de
250 personnes.
Il est loprateur public de rfrence en charge de la coopration internationale en ducation, au cur de partenariats franais et trangers. Il
comprend deux ples d'activits, l'ducation (enseignement gnral, suprieur et professionnel, reconnaissance des diplmes) et les langues
(langue franaise, valuation et certifications en franais, langues trangres et mobilit). Cest galement un espace d'information et de
rflexion et un lieu d'accueil de sminaires et de confrences internationales.