INTRODUCCIN

La presente tabla especfica la evaluacin de los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y la

evaluacin por competencias. Respondiendo a los siguientes cuestionamientos: Caractersticas de los tipos de
contenidos, Qu tipos de aprendizaje se adquieren a travs de la enseanza de cada uno?, Qu evaluar de cada
tipo de contenido?, Consideracin para la evaluacin de cada uno de los tipos de contenido y Con qu tipo de
instrumento se puede evaluar cada uno?
Siendo el principal objetivo de la evaluacin de contenidos, el conocer cunto conocimiento, habilidades, destrezas
y actitudes han alcanzado los alumnos a travs de mtodos cuantitativos y cualitativos e instrumentos a utilizar. Sin
hacer a un lado la evaluacin por competencias, ya que tambin juega un papel importante dentro de la evaluacin
de los contenidos al integrar conocimientos, habilidades y actitudes en un individuo, para actuar con efectividad en
situaciones, responder preguntas o resolver problemas especficos.

DESARROLLO
TIPOS DE CONCEPUTUAL
CONTENIDOS: DATOS Y CONCEPTOS.
Se divide en dos tipos: factual y
conceptual.
Factual: se refiere a hechos o
datos que deben reconocerse de
Caractersticas de los modo literal. Se aprende de
tipos de contenidos. modo memorstico.
Conceptual: valora la
comprensin que el estudiante
tiene del concepto.
Relacin de conceptos de
Qu tipos de soporte que ofrecen un cierto
aprendizaje se sentido (aprender de modo
adquieren a travs de memorstico) aprendizaje de
la enseanza de cada hechos.
uno? Comprensin de los conceptos o
principios de una forma
significativa.
PROCEDIMENTAL
PROCEDIMIENTOS.
Ejecuta procedimientos,
estrategias, tcnicas,
habilidades, destrezas, mtodos,
entre otros.
Saber hacer y saber actuar de
manera eficaz.
La adquisicin de la informacin
sobre el procedimiento.
El uso o conocimiento y el grado
de comprensin de los pasos
involucrados en
el procedimiento.
El sentido otorgado al
procedimiento.
En resumen memorsticos y
significativos.
Evaluacin indirecta por
ACTITUDINAL
ACTITUDES, VALORES Y
NORMAS.
Componentes: cognitivo
(conocimientos creencias),
afectivo (sentimientos y
preferencias) y conductual
(acciones manifiestas y
declaraciones.
Proceso lento y gradual, donde
influyen: las experiencias
personales previas, las actitudes
de otras personas significativas,
la informacin y el contexto
sociocultural.
Aprendizajes actitudinales y
valorativos cruciales para su
proceso de desarrollo personal y
social.
Autoconocimiento y exploracin
de s mismos y de sus relaciones
con los dems.
Escalas de actitudes:
EVALUACIN POR
COMPETENCIAS
PROCESO METACOGNITIVO.
Busca articular lo cualitativo y lo
cuantitativo
Permiten valorar los criterios.
Permiten organizar el proceso de
aprendizaje.
Dan claridad a los estudiantes
frente a cmo deben demostrar
su aprendizaje.
Permiten documentar el
aprendizaje de los estudiantes.
Aprendizaje significativo.
Que los estudiantes comprendan
cmo pueden contribuir a
resolver problemas.
Fortalecer la habilidad de la
metacognicin.
Mejorar efectivamente en
desempeo como
emprendedores.
 Evaluacin factual: de todo o
nada: los datos y los hechos
tan slo pueden o no
aprenderse. La evaluacin debe
Qu evaluar de cada atender a la simple reproduccin
tipo de contenido? de la informacin.
Evaluacin conceptual:
Reconocer el significado de un
concepto entre varios posibles.
El docente debe demostrar una
Consideracin para la coherencia total y hacrselo
evaluacin de cada entender as a sus alumnos.
uno de los tipos de Solicita definicin de un
contenido. concepto. Trabaja con ejemplos.
Emplea la exposicin temtica.
Pruebas objetivas.
La elaboracin de resmenes, el
Con qu tipo de desarrollo de ensayos, la
instrumento se puede categorizacin y organizacin de
evaluar cada una? la informacin conceptual por
medio de mapas conceptuales.
observacin.
Solicita a los alumnos
directamente que nombren los
pasos de los procedimientos.
Solicitar a los alumnos que se
refieran a las reglas que rigen el
procedimiento que hay que
atender para su ejecucin.
Solicitar que los alumnos
expliquen a otros el
procedimiento.
Los procedimientos no deben
evaluarse como acontecimientos
memorsticos.
Debe evaluarse la
significatividad de los
aprendizajes.
Observacin y seguimiento
directo de la ejecucin del
procedimiento.
Observacin y anlisis de los
productos logrados gracias a la
aplicacin de los
procedimientos.
Plantear tareas que exijan la
aplicacin flexible de los
procedimientos.
Escalas tipoLikert, Thurstone y
Gutman
Escalas ex profeso para valorar
las actitudes hacia
conocimientos
Cientficos.
Acciones manifiestas.
Manifestaciones verbales.
Escalas de valores (por ejemplo,
la escala de Rokeach).
Orientar la evaluacin de modo
tal que permita valorar la
coherencia entre el discurso y la
accin, es decir, la coherencia
entre lo que los alumnos dicen
en relacin con ciertas actitudes
o valores y lo que realmente
hacen respecto de las mismas.
Entrevistas, intercambios orales
incidentales, debates en clase,
cineforum. Solicitud de
redacciones sobre temas
elegidos. Tcnica del roleplaying.
Tareas de clarificacin de
valores
Resolucin de dilemas morales.
Sociometra
Saberes de la competencia.
Logros esperados en la
competencia
Evidencias concretas de
aprendizaje
Comprensin y apropiacin.
Procedimientos y tcnicas.
El enfoque de las competencias:
Funcionalista. Enfatiza en
actividades y tareas
Conductual organizacional.
Registro de comportamientos
Constructivista. Procesos
laborales.
Complejo. Anlisis de
problemas.
Portafolios: permiten el
seguimiento continuo
Pruebas escritas: evalan
procesos interpretativos,
argumentativos y propositivos
Simulaciones: simulan
situaciones del contexto, lo ms
reales posibles.
Mapas: Evalan el grado de
apropiacin del conocimiento.

CONCLUSIONES
Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, polticos, econmicos, cientficos,
tecnolgicos que conforman las distintas reas disciplinares y se consideran esenciales para la formacin del
individuo (Odreman, N 1996).
En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como Un conjunto de saberes o formas
culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y
socializacin. L a idea de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vaco, sino que
tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural determinado. (Coll y otros. 1992, citado por
Agudelo, A , y otros).
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje, con el fin
de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios.
Una secuencia y contextualizacin de acuerdo con los grupos de estudiantes.
Basarse en una concepcin constructivista del aprendizaje.
Seleccin y distribucin en torno a ejes organizadores y un guin temtico.
Se pueden considerar como el conjunto de informacin puesta en juego en el proceso educativo y se corresponden
con la pregunta qu ensear?
Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

REFERENCIAS
Evaluacin de la enseanza aprendizaje. Material de la materia Evaluacin de Programas y Procesos de
Enseanza. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s5/s5_01.html
EVALUACIN DE CONTENIDOS. Del Colegio de bachilleres de Chiapas. Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s5/lecturas/T1S5%20EVAL
%20CONCEPTUAL.pdf.
"Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales" de Paredes Salgado Neil. Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s5/lecturas/T2S5_EVAL_ENSENANZA.ppt