Universidad Catlica del Uruguay

Facultad de Psicologa
Licenciatura en Seguridad y Salud Ocupacional

Emocin y Motivacin
Practico 3
Motivacin

Profesor: Marcela Carballo

Autores: Doris Medina, Yamila Oza

Montevideo 24 de noviembre de 2016.

Introduccin

Podemos definir motivacin como un proceso psicolgico, no solamente cognitivo,

sino que tiene un alto componente afectivo y emocional lo que entendemos puede determinar
que la persona planifiqu y actu de determinada manera.
Tambin cuando hablamos de motivacin podemos decir que se refiere al
comportamiento del sujeto que es voluntario y dirigido hacia un propsito personal ms o
menos internalizado.
El proceso motivacional incluye factores cognitivos y afectivos que influyen en la
eleccin, iniciacin, direccin de una accin orientada a alcanzar una meta determinada.
(Huertas, 2006).
Este autor considera que la motivacin est regulada por tres dimensiones o coordenadas;
por un lado, tenemos la aproximacin y la evitacin que se refieren a nuestros deseos, as
como tambin a aquello que queremos evitar; la meta de un individuo puede ser algo deseado
o algo que se desee evitar. (Huertas, 2006).
Luego est la dimensin autorregulada (intrnseca) y la regulada externamente
(extrnseca); la primera hace referencia a que una accin puede surgir de los intereses
personales de cada individuo y la segunda a que puede estar regulada por factores externos de
la situacin donde se encuentra inmerso el individuo (Huertas, 2006).
Cuando decimos motivacin intrnseca nos estamos refiriendo a la motivacin
proporcionada por la propia actividad que estamos realizando.
La motivacin intrnseca se refiere a la motivacin proporcionada por la actividad en s
misma (Morris, 2005, p. 292).
La motivacin extrnseca se refiere a la motivacin que se deriva de las consecuencias
de la actividad (Morris, 2005, p. 292).
Por ltimo, tenemos la dimensin profundo (implcito) y superficial (auto atribuido)
dimensin profundo se refiere a un proceso muy amplio, muchas veces no consciente.
Los esquemas motivacionales profundos, estn muy internalizados en el sujeto y lo
predisponen hacia intereses concretos o tendencias muy generales y bsicas, esta dimensin
est constituida por motivos que caracterizan nuestras intenciones en las actividades bsicas,
en la estructura social y cultural del ser humano, al trabajar, al amar, al relacionarse con otros.
(Huertas, 2006).
 El superficial se refiere a un planteamiento consciente de intereses concretos elegidos
voluntariamente. Los esquemas de accin se refieren a metas ms concretas, ms
determinadas por situaciones estndar (Huertas, 2006).
Cuando nos referimos a elementos de la motivacin tenemos que definir dos conceptos, el
de motivo y meta; motivo es cuando se refiere al conjunto de pautas para la accin,
emocionalmente cargadas, que implican la anticipacin de una meta.
Y cuando hablamos de metas nos referimos a un propsito preferido, un objetivo, una
finalidad. (Huertas, 2006).
El proceso motivacional est conformado por procesos cognitivos que participan en la
activacin humana. El control cognitivo de la accin se encarga de planificar el
comportamiento para conseguir lo deseado. El proceso motivacional implica fases de
procesos volitivos que refieren a los procesos que intervienen en la regulacin y planificacin
de la accin. Ac estaran incluidos conceptos como las creencias, las expectativas, los estilos
atributivos, entre otros (Huertas, 2006).

Discusin
La prctica de motivacin consisti en la eleccin por parte de los alumnos de tres tipos
de tareas, en donde se poda dejar ver los diferentes motivos que podan mover a cada uno de
los participantes para acceder a cada una de las tareas.
Las mismas consistan por un lado una hoja con cuadraditos pequeos con determinadas
lneas donde se deba n encontrar y tachar dos tipos de cuadrados que haban sido puestos de
modelo a seguir por realizar esta tarea se poda obtener puntos extras en el prximo informe,
el puntaje poda ser por terminar 0.5 puntos y por hacer la mayor cantidad 1 punto; la
segunda tarea consista en leer artculos de casos clnicos, o una tarea de evaluacin en
motivacin se poda seleccionar una de las dos; y la tercer tarea consista en tomar algo para
comer y salir al patio por el tiempo que durara la prctica.
Podemos destacar que los motivos que mueven a los individuos a realizar acciones tienen
una gran variabilidad incluso en la misma situacin de acuerdo a cada uno siempre.
En este prctico, la situacin de clase, el planteo por parte del docente fue el mismo para
todos, sin embargo, los diferentes alumnos mostraron motivos diferentes que los llevaron a
realizar acciones diferentes. Desde leer los casos clnicos, hasta realizar la tarea de
seleccionar los cuadraditos de ciertas caractersticas.
 Adems, una misma persona en situaciones similares puede optar por acciones diferentes
segn el momento (Huertas, 2006).
Podemos destacar que algunos seleccionaron hacer la tarea de los cuadraditos porque le
generaba un desafo personal, pero otros lo hicieron por el punto o el medio punto en disputa
o sea por la recompensa cada uno con sus diferentes razones.
Tambin nuestro inters en una asignatura de facultad puede variar de un da a otro o de
una semana a otra por las razones que fueren y esto tambin va a influir en nuestras acciones
(Huertas, 2006).
Volviendo al prctico de clase, y teniendo en cuenta lo ante dicho, un alumno podra estar
muy entusiasmado con los casos clnicos al principio del bimestre, pero si este prctico se
plantea al final del bimestre y el alumno precisa de ese medio punto para exonerar, este hecho
podra hacer que sus acciones cambien.
Con respecto a las dimensiones que plantea Huertas, 2006, mencionadas previamente
creemos que con respecto a la opcin de los cuadraditos hubo una aproximacin hacia la
meta. La meta consista en completar los 20 minutos de tarea para conseguir un 0.5
adicionales en el informe. A su vez en este ejemplo de tarea los motivos que llevaron a los
alumnos a elegir esta opcin fueron dentro de una dimensin superficial, el planteamiento de
intereses era consciente, la meta era concreta y los alumnos eligieron voluntariamente la
tarea. Siguiendo con el mismo ejemplo de los cuadraditos, en relacin a las dimensiones
autorregulada y regulada tenemos dos puntos de vista. Uno es que esta actividad pudo haber
sido autorregulada para algunos participantes, ya que la actividad pudo haberles
proporcionado motivacin en s misma. Pero tambin pudo haber sigo regulada externamente
para otros alumnos ya que la motivacin era externa y estaba relacionada con la recompensa.
Tambin pudo haber alumnos que se encontraran motivados tanto intrnseca como
extrnsecamente. Este sera uno de nuestros casos particulares donde la tarea generaba placer
por s misma y adems se le agregaba el componente externo de la recompensa.
En lo que respecta a nuestro grupo la opcin elegida fue la misma, pero tuvo
motivaciones diferentes, para un integrante la opcin de los cuadraditos, fue una actividad
motivante como actividad en s misma y adems se le sumaba el contenido de la recompensa.
Por otro lado, la decisin de eleccin de la tarea fue tomada como evitacin de las otras
tareas, no exista nimo de lectura de casos clnicos y muchos menos salir de clase. Aunque
en algn punto hubiese cambiado la tarea, pero la motivacin del punto pesaba mas.
 Por estas dos razones, desde el comienzo no dudamos en la opcin que bamos a elegir,
los desafos son activadores positivos para los dos miembros del grupo.
Podemos suponer algo superficial, aunque puede existir algn componente ms profundo en
la eleccin, como la motivacin de poder obtener el punto extra, siendo el mejor trabajo.
Podemos llegar a la conclusin que nuestros intereses personales son nuestros
motivos a la hora de las elecciones que hacemos en la vida y de las metas que nos trazamos
alcanzar.
Referencias Bibliogrficas

Huertas, J. (2006). Motivacin: querer aprender. Buenos Aires, Aique.

Morris, C., Maisto, A. (2005). Introduccin a la psicologa. (Duodcima edicin).

Mxico: Pearson Educacin.