Formacin profesional: desafos acadmicos y polticos para el Trabajo Social

Lic. Marcos Chinchilla Montes1(VER NOTAS AL FINAL)

Junto al tema de la tica profesional, el debate acadmico sobre la formacin

profesional del Trabajador Social tiene un amplio significado a lo largo del desarrollo
histrico de la profesin. Expresado en una amplia variedad de artculos, libros,
ponencias, o en el marco de encuentros profesionales o reuniones acadmicas y
estudiantiles, la discusin sobre la formacin profesional no se puede dar y ni se dar
por agotada puesto que la misma se configura constantemente a partir del proceso
socio-histrico que enmarca a la profesin.
Cuestionarse sobre la intencionalidad de la formacin profesional en el Trabajo
Social inicialmente podra encontrar como respuesta los procesos cognitivos y la
transmisin de conocimientos. Sin embargo, consideramos que esa primera
argumentacin responde bsicamente a una intencionalidad pedaggica del cmo
ensear y qu ensear. Una reflexin de mayor amplitud tiene que cuestionarse por el
rol instrumental y el poltico implcito en la formacin profesional. Sin lugar a dudas, los
tres temas se encuentran ampliamente vinculados con el origen de la profesin y con el
papel esperado de sta en la sociedad.

1- Las preguntas orientadoras

Toda profesin requiere de conocimientos que le permitan garantizar que su
intervencin ser eficaz, o que al menos responder a un conjunto de expectativas que
socialmente se esperan de sta.
Desde esta argumentacin consideramos que la primera pregunta a la que
necesitamos dar respuesta es qu es la formacin profesional y acadmica?
De forma somera y simplista, la formacin profesional es concebida como un
mecanismo de transmisin de conocimientos entre una persona conocedora y otra que
no lo es. La adquisicin de esos conocimientos supone en el mejor de los casos un
proceso de enseanza y aprendizaje que permita instrumentalizar esos conocimientos
en acciones concretas de intervencin, que como lo mencionamos anteriormente,
pretenden una intervencin eficaz del profesional.
Esta expresin de la formacin parte de varios supuestos que a nuestro parecer hay
que leerlos con atencin:
a- Conocedor-repector. Un sujeto con un nivel de conocimiento que lo ubica en una
posicin privilegiada para transmitir conocimientos2(VER NOTAS AL FINAL). Un sujeto con
conocimientos limitados, y que por su condicin e intereses profesionales debe ser
expuesto a los conocimientos del primer sujeto. Como premisa, esta argumentacin se
encuentra ampliamente extendida en los sistemas de educacin primaria, secundaria y
universitaria de los sistemas pblicos y privados de educacin.
b- Verticalidad. Con generalizada frecuencia entre estos dos sujetos se estable una
relacin de verticalidad que sugiere una lnea de poder claramente definida.
Frecuentemente el docente adems de tener una amplsima cuota de poder,
establece una relacin de verticalidad que lo ubica en la cspide de esa relacin. El
estudiante no slo debe subordinarse a una estructura de poder, sino que debe
concebir al docente como la autoridad absoluta. En la mejor tradicin del poder, se
reproducen estructuras de dominacin y sometimiento educativo que responden a
las estructuras sociales que condicionan y limitan al individuo en el colectivo social.
La familia, la comunidad, la iglesia, los partidos polticos entre otras organizaciones
sociales se sustentan sobre estructuras de poder que aprendemos en la educacin
primaria, secundaria y lo ms grave, la educacin universitaria.
c- La absoluts del conocimiento. Producto de la verticalidad que se da entre docentes y
estudiantes surge la absoluts del conocimiento. Lo visto en clase, la palabra del
docente, la argumentacin del sistema dominante se convierte en la nica verdad
que se le transmite al estudiante, no ser por lo tanto slo una verticalidad en el
poder, ser tambin una verticalidad de un pensamiento dominante lo que se
reproduce en clase. Ms que conocimientos, se transmiten formas concretas de
comportamiento que nos dicen como debemos ser. Ms que aprender a aprender,
se forma para memorizar, repetir y obedecer.3(VER NOTAS AL FINAL)
Por lo tanto, no nos debe asombrar identificar en nuestra formacin escolar, de
secundaria o universitaria un conjunto de situaciones que nos impiden crecer como
seres humanos, se nos forma para repetir, para memorizar conocimientos, para recitar;
pocas veces se nos forma para criticar, para problematizar, para poder entender el
mundo desde un enfoque ms amplio, para aceptar las diferencias, para identificar las
contradicciones sociales que nos rodean.
La segunda pregunta y sobre la que nos detendremos con mayor detenimiento en su
respuesta la formulamos en los siguientes trminos: cul es la funcin poltica de la
formacin profesional?
Pueden estructurarse dos respuestas, ambas son antagnicas y privilegian visiones
igualmente antagnicas sobre el Trabajo Social: conservadora y progresista (Faleiros,
1987), fuertemente enfrentadas durante el periodo de reconceptualizacin.
La lnea conservadora
En la visin conservadora la formacin acadmica tradicionalmente est vinculada
con los intereses de la clase dominante, tanto en lo relativo a la reproduccin econmica
y poltica como a la construccin de hegemona. Transmitir conocimientos se convierte
en una tarea poltica en la medida que la misma supone crear condiciones que le
permitan a la clase dominante garantizar que podr seguir ejerciendo el poder en
diferentes dimensiones, no tanto de forma coercitiva -ejrcitos y polica- sino de una
forma ms sutil, esto es, condicionando, orientando, definiendo y programando como el
individuo debe comportarse en la sociedad. La clase dominante por medio de la
enseanza, construye una ideologa que busca influenciar al colectivo social,
determinando como debe pensar, en que direccin debe actuar; siempre, evitando que
las clases subalternas se empoderen (Poulantzas, 1974)4(VER NOTAS AL FINAL) y evitando en
la medida de lo posible que logren incorporar dentro de la cuestin social sus demandas
y derechos.
Las diferentes metodologas de intervencin profesional que se transmiten en
cla4se, las tcnicas particulares o los mismos conocimientos sobre los que se estructura
el proceso formativo, responden a un currculum reproductor que privilegia un tipo o
modelo particular de sociedad que se busca reproducir. Para ser ms precisos, la
sociedad de la exclusin y la injusticia social, ampliamente diseminada por nuestra
Amrica Latina.
En tal marco, es vlido preguntarse por la complicidad profesional para reproducir
esta clase de sociedad, o en caso contrario, por su participacin en la construccin de
una sociedad que privilegie la inclusin, equidad y justicia social.
El desarrollo histrico de la profesin muestra que desde su aparicin la misma fue
utilizada por la clase dominante para reducir las tensiones sociales derivadas del
proceso de produccin capitalista y su correspondiente explotacin de las personas
(Netto, 1992; Montao, 1998). Sin lugar a dudas, puede afirmarse que las diferentes
formas de tecnificar o profesionalizar el asistencialismo, no tomaron en cuenta la
incorporacin de conocimientos y metodologas que precisamente permitieran la
superacin real de la pobreza y la plena participacin de las personas en la atencin de
sus necesidades.
Muchos de los entes formativos y gremiales (sean del pasado o del presente)
pueden ser ubicados en esa categora reproductora de la sociedad5(VER NOTAS AL FINAL). Se
hizo un esfuerzo por entender al Trabajo Social como una profesin neutra, los
profesionales fueron (y siguen siendo en muchos casos) formados en la aplicacin de
metodologas y tcnicas desvinculadas no slo del contexto inmediato, sino tambin
evitando discutir sobre el significado poltico que encierra su intervencin.
La lnea progresista
De manera resumida, diremos que esta visin profesional tiene como punto de
partida un serio proceso de reflexin sobre los limites estructurales del Trabajo Social en
Amrica Latina, se parte de concebir a la profesin como un instrumento que ha sido
utilizado por la clase dominante para reproducir los privilegios que le permitan
mantenerse en el poder.
El Trabajo Social por medio de las polticas sociales, cumpla (o cumple en la
actualidad?) un papel aletargador de los conflictos sociales en la medida que brindaba
los servicios sociales bsicos para que la sociedad se sintiera integrada dentro de un
mismo proyecto social6(VER NOTAS AL FINAL).
Esta crtica toma auge en el periodo de reconceptualizacin (1965-1975) del Trabajo
Social latinoamericano, e insiste en plantear que la profesin tambin tiene una
dimensin poltica que se expresa en el compromiso con los sectores sociales excluidos
del desarrollo social, as como con la movilizacin gremial y popular en torno a
transformar la sociedad hacia un modelo participativo, integrativo y basado en la justicia
social.
Al existir claridad sobre la dimensin poltica que tiene el Trabajo Social, se toma
tambin conciencia que los diferentes instrumentos formativos, de investigacin, accin
social e intervencin profesional deben materializarse en prcticas que privilegien una
accin poltica de la profesin.
Desde esa dimensin la formacin acadmica no se limitar slo a transmitir
conocimientos, privilegiar desarrollar los siguientes procesos como parte de la
formacin:
contextualizar la realidad social a travs de una amplia diversidad de aspectos7(VER
NOTAS AL FINAL) que permitan acercarse a respuestas e interpretaciones totalizadoras.
 Revisin e interpretacin constante y crtica de la realidad social y de los
conocimientos que permitan alcanzar y facilitar esta tarea analtica.
Una tarea formativa que no enfatiza en la memorizacin y repeticin de
conocimientos sino ms bien en su construccin y problematizacin.
compromiso profesional y poltico con el desarrollo de una sociedad que erradique la
exclusin social y en su lugar fomente la justicia social, el desarrollo humano de los
sectores subalternos y su organizacin poltica.
superar la visin que concibe a la/el estudiante como un sujeto pasivo que slo
recibe conocimientos, l@s estudiantes en el proceso de recibir conocimientos
tambin estn en capacidad de construirlos, analizarlos y revisarlos de forma crtica.
La/el estudiante al desarrollar actitudes que le permitan integrar y desarrollar la
reflexin, problematizacin y crtica de la realidad social tambin se convierte en
actor poltico que se incorpora en la dinmica de creacin y fortalecimiento del
proyecto social antes descrito.

En suma, nos encontramos con un Trabajo Social que cuestiona el paradigma

positivista de la neutralidad profesional y pasa a concebirse como actor en el proceso de
transformacin social. La formacin profesional se orienta tanto a transferir los
conocimientos tcnicos que garanticen una adecuada intervencin profesional, como el
desarrollo de habilidades en la persona y lo ms importante, la posibilidad de
entenderse como corresponsables de la formacin de una sociedad justa, solidaria,
equitativa y democrtica.

2- Construyendo caminos
La propuesta de formacin acadmica que hemos descrito lneas arriba enfrenta una
serie de obstculos para su implementacin, estos podran ubicarse en el orden
pedaggico8(VER NOTAS AL FINAL) o en el poltico-ideolgico9(VER NOTAS AL FINAL). Desde
nuestra experiencia, se
www.ts.ucr.ac.cr
5
desarrollaran a continuacin las principales lneas de trabajo que consideramos
colaboran en la implementacin del modelo formativo ya descrito.
2.1 Naturaleza y filosofa de la formacin
 Al interior de las unidades acadmicas tanto docentes como estudiantes deben
trabajar conjuntamente en la definicin del papel que la formacin jugar en sus
proyectos profesionales, ello con el propsito de establecer cuales sern los grandes
objetivos esperados del proceso de apropiacin y construccin de conocimientos.
Puesto que nos hemos alineado con un Trabajo Social progresista, consideramos que:
debe desterrarse la formacin bancaria e instrumental que pone su nfasis en la
repeticin de conocimientos y no en su construccin, tal tipo de formacin no facilita
el desarrollo de un pensamiento crtico que permita interpretar la realidad.
superar la verticalidad en las relaciones estudiantes-docentes que en muchos casos
pone en situacin de subordinacin a ste ltimo. Relaciones de horizontalidad
deben estar regidas por el respeto, la crtica constructiva y solidaria.
La formacin acadmica no debe ser un instrumento de reproduccin del sistema
dominante; si bien vivimos en una sociedad capitalista marcada por el signo de la
globalizacin neoliberal, tenemos que asumir un serio compromiso con
transformaciones sociales, econmicas, polticas y ambientales orientadas a superar
la pobreza y la exclusin social10(VER NOTAS AL FINAL), las que por cierto se han
profundizado en las ltimas dos dcadas en toda la regin latinoamericana.
una de las metas principales de la formacin acadmica de l@s trabajadores
sociales es el desarrollo de habilidades y aptitudes que le permitan no slo ser un
excelente profesional en el momento de dar respuesta a las demandas sociales, sino
que al final el proceso formativo se cuente con una persona ampliamente
desarrollada en sus capacidades intelectuales, propositivas y humansticas. En
suma, potenciar las capacidades de nuestros profesionales, para que en un proceso
sinrgico est en capacidad de generar idnticos procesos en sus actividades de
intervencin.
incentivar la formacin problematizadora adems de propiciar un abordaje crtico,
amplio y propositivo de la realidad, debe generar capacidades polticas11(VER NOTAS AL
FINAL) en los estudiantes y profesionales que les permita organizarse en torno a la
defensa de principios profesionales plenamente consolidados como lo son la
distribucin de la riqueza en trminos solidarios, justicia social, participacin
democrtica ampliada y sin lmites, construccin de ciudadana, defensa de los
derechos humanos y del desarrollo a escala humana
2.2 Contenidos
 Partiendo de la naturaleza de nuestra profesin as como de los espacios de
intervencin profesional, los conocimientos que deben ser abordados y problematizados
en clase pueden ser clasificados como diversos12(VER NOTAS AL FINAL), esto debido a las
amplias posibilidades de intervencin en la realidad. Ante tal cmulo de conocimientos
por desarrollar, siempre habrn vacos e insatisfacciones en el plano terico. Tres
respuestas pueden ser dadas a tal desafo:
1. Formacin de habilidades y actitudes en l@s estudiantes para que no depositen toda
la responsabilidad formativa en el docente, sino que a travs del gusto por la lectura,
el anlisis, la reflexin, la discusin y la investigacin puedan desarrollar sus propios
procesos de conocimiento13(VER NOTAS AL FINAL).
2. Reconocer que la formacin profesional no se agota cuando se recibe el ttulo
profesional de trabajadores sociales, todo lo contrario, un profesional responsable
buscar actualizarse, entender las condicionantes de la realidad social, participar de
eventos profesionales o al menos generar espacios de discusin y construccin con
otr@s colegas. Lamentablemente, esta argumentacin e ideal no tiene mucho peso
entre el colectivo profesional.
3. Ante este panorama, es necesario al menos pensar en mnimos14(VER NOTAS AL FINAL)
que garanticen los elementos tericos bsicos para poder entender la realidad y
Negociacin que se desarrolla entre diversos actores para reconocer sus necesidades,
gestionarlas y necesariamente organizarse en torno a su satisfaccin y defensa.
Facilitar as la intervencin (ABESS, 1996), los mismos pueden agruparse en reas, y
sus contenidos -en el plano de los cursos- variarn de acuerdo a condicionantes
geogrficos -nacionales y regionales- y temporales.
Tales reas seran:
realidad nacional y latinoamericana,
gnesis socio-histrica de la profesin
metodologa y prctica del Trabajo Social
teora social
Estas reas deben ser cruzadas por actividades que introduzcan al/la estudiante en
procesos de investigacin que tomen como referente experiencias prcticas de
intervencin. Las mismas son un valioso instrumento para que desde un inicio se
inserten en los espacios de intervencin profesional.
Por otra parte, la reproduccin de los clsicos del Trabajo Social latinoamericano en
muchos casos ha adquirido una dimensin preocupante en la medida en que se los
transmite como si fuera la ltima novedad. Tales autores en su momento dieron aportes
importantes para entender y contextual izar al Trabajo Social; sin embargo, esos aportes
se circunscriben a ese momento y en la actualidad la mayora de ellos son incapaces
para responder a los retos y demandas profesionales. Esto bajo ninguna circunstancia
quiere decir que deben ser desechados, sino que deben ser entendidos segn el
momento histrico. Internet es una importante herramienta para poder conocer cules
son las discusiones y lneas de trabajo ms importantes en la actual coyuntura
latinoamericana.
En tal sentido, la regin ha mostrado una vigorosa produccin bibliogrfica que
respalda las reflexiones tericas y las experiencias de intervencin.
Los contenidos a abordarse deben igualmente responder a criterios de rigurosidad,
pertinencia y criticidad, fomentando las posibilidades de discusin y anlisis de la
realidad nacional, regional y mundial.
2.3 Estrategia y evaluacin
Uno de los temas ms delicados de cualquier proceso formativo tiene que ver con la
forma como se transmiten los conocimientos y como se evalan.
Necesariamente tenemos que reconocer que como docentes la mayora no somos
expertos en pedagoga y que por lo mismo estamos expuestos a cometer errores que
pueden marcar el futuro profesional de nuestr@s estudiantes. No
Social brasileas adscritas a ABESS. Para una mayor profundizacin, puede
consultarse el documento Currculo mnimo para el curso de Servicio Social, que esta
disponible en http://pessoal.onda.com.br/colman/documen.htm obstante, ello no justifica
que con el paso del tiempo el docente no incorpore acciones creativas para hacer de
sus clases un espacio ms ameno para el aprendizaje, la discusin, la tolerancia, el
debate y la crtica. Tal y como lo plantea el colega colombiano Juan Manuel la
Torre15(VER NOTAS AL FINAL): aprender a aprender, aprender a transmitir, permitir entender el
conocimiento como vivencia y actitud.
Como se ha mencionado en diversas ocasiones no valoramos como positivo una
estrategia de enseanza que se concentre en la memorizacin y repeticin16(VER NOTAS AL
FINAL) de informacin. En tal sentido, la/el estudiante tiene que asumir una parte de los
espacios de aprendizaje previa orientacin y facilitacin del docente, esto puede ser por
medio de exposiciones, anlisis de coyuntura, elaboracin de debates, ejercicios de
resolucin de problemas, discusin de pelculas, socializacin e interpretacin de
experiencias tericas y prcticas, intercambios, etc.
Como se puede inferir, esta clase de actividades no slo permite alojar informacin
en nuestros cerebros, permite tambin la creacin de habilidades para interrelacionar
temticas y problemas, para buscar soluciones o para identificar teoras explicativas de
un determinado fenmeno.
El tema de la evaluacin igualmente resulta complejo y subjetivo, mxime que en la
mayora de las universidades el resultado final de un curso se expresa en una nota alfa
numrica (nmeros o letras) que no siempre est en capacidad de identificar y potenciar
las habilidades de la poblacin estudiantil.
Aunque tal situacin es una limitante, siempre es posible trabajar en una evaluacin
creativa en la que el peso no se concentre en preguntas de marcar con "x", falso o
verdadero, interrelaciones, etc., que lo nico que estimulan es la memorizacin y
repeticin. Pueden incorporarse un conjunto de preguntas, ejercicios y actividades
orientados a que l@s estudiantes apliquen esos conocimientos vistos en clase en la
resolucin de problemas de carcter profesional17(VER NOTAS AL FINAL), sean en el plano de
la administracin, de la atencin a la pobreza, de la organizacin comunal, de la terapia
individual o la atencin de casos, el estado de las polticas pblicas entre otras.
Reconocemos que la tarea no es sencilla, en muchos casos el docente no est
capacitado para implementar un mtodo de este tipo, la/el mismo estudiante demanda
que se lo evale de acuerdo a preguntas con opciones previamente definidas. Romper
con el crculo reproductor de la enseanza bancaria y vertical no es una tarea fcil, son
dcadas de dcadas las que han moldeado a estudiantes y docentes en un modelo
pedaggico concebido para que el ser humano no se auto realice como ser humano.
Este modelo formativo y evaluativo tiene que estar en capacidad de:
garantizar el desarrollo personal, intelectual y profesional de estudiantes y docentes.
generar procesos de aprensin y lectura crtica de la realidad social.
introducir a l@s estudiantes en un proceso de participacin poltica donde estn en
capacidad de entenderse como corresponsables -individual, colectiva y
profesionalmente- por el desarrollo social de sus pueblos.
reducir la verticalidad en las relaciones estudiante-docente.
formar estudiantes con capacidad para desarrollar propuestas creativas, sostenibles
y realistas para contrarrestar los efectos nocivos de la globalizacin y la exclusin
 social, fomentando el desarrollo humano en todas sus dimensiones.
3. Tareas claves a desarrollar
Sobre la base de cuatro grandes tareas es posible organizar una experiencia
formativa que desarrolle lo acadmico y propicie la participacin y organizacin poltica
de l@s estudiantes. Bajo ninguna circunstancia esta propuesta debe percibirse como un
producto acabado, sino abierto a la discusin e incorporacin de nuevas ideas y
reflexiones producto de la diversidad cultural y social en la que nos enmarcamos como
profesin.
a- Definiendo un perfil profesional
La reflexin medular tiene que ver con las principales caractersticas con las que un
profesional debe de egresar del proceso formativo. Esto abarca las habilidades
personales as como las actitudes y los conocimientos mnimos que deben dominar.
El estudio de las condicionantes sociales, econmicas, polticas y ambientales por
parte de la unidad acadmica es sumamente importante para que la formacin no se
desvincule de la realidad, sino para que est pensada en funcin de las necesidades
sociales de corto, mediano y largo plazo.
Tenemos que advertir que el perfil profesional no puede estar pensado nicamente
sobre las demandas del mercado. Ultimamente ha sido comn escuchar en diversos
encuentros profesionales que el Trabajo Social debe responder al mercado 18(VER NOTAS AL
FINAL); desde nuestra perspectiva es un error estratgico dejarle al mercado esta
responsabilidad. Si bien tenemos que estar atentos a un conjunto de nuevos espacios
de intervencin derivados de los procesos de globalizacin econmica, integracin de
mercados y exclusin social, debemos ser lo suficientemente creativos para insistir que
una buena parte de nuestra identidad profesional se sustenta sobre la base de la
bsqueda de justicia social y el desarrollo humano para toda la sociedad.
b- Curriculum problematizador
Los diversos contenidos y actividades del currculum deben permitir que el manejo
de los elementos tericos de un curso se aborden de forma problematizada, o sea, que
la/el estudiante pueda revisarlos de forma crtica; compararlos; analizarlos;, ver su
pertinencia; la posicin poltica, ideolgica y epistemolgica en la que se sustentan; la
forma como reproducen el proyecto social dominante, o en caso contrario, los insumos
que brindan para explicar la sociedad desde una perspectiva crtica y con la posibilidad
de generar cambios transformadores orientados al bienestar comn.
 El currculum problematizador implica tambin mecanismos de evaluacin acordes a
su intencin.
La participacin estudiantil en la definicin del curriculum es una iniciativa que se
debe impulsar como mecanismo para garantizar que las observaciones estudiantiles
-sean positivas o negativas- sean incorporadas en la elaboracin peridica del
currculum19(VER NOTAS AL FINAL), esta iniciativa adems de generar democracia
universitaria, reconoce que el estudiante tambin tiene un papel protagnico en la
construccin de su futuro profesional. La evaluacin de los cursos es otro momento en
que los estudiantes deben participar y la misma debe institucionalizarse como un medio
para garantizar la calidad de los cursos.
c- Vinculacin entre Derechos Humanos y Trabajo Social
Los postulados filosficos de los Derechos Humanos y el Trabajo Social muestran
una amplia convergencia (Chinchilla y Villegas, 1995). A lo largo de su desarrollo
socio-histrico, nuestra profesin ha identificado con una amplia claridad que el
desarrollo integral de la persona es uno de sus objetivos principales.
Desde esta dimensin, la formacin en Trabajo Social debe tambin generar
condiciones que propicien una cultura de los Derechos Humanos, primero en
estudiantes, y posteriormente con las personas, grupos y comunidades en los que
interviene (a nivel estudiantil o profesional), ello implica:
respeto a la diversidad
evitar la discriminacin
impulso a la tolerancia
facilitar la participacin y procesos democrticos en su amplio sentido: ciudadana
social20 (VER NOTAS AL FINAL)
reconocimiento del derecho de cada persona a disfrutar de condiciones materiales,
polticas, espirituales y ambientales dignas
tica profesional comprometida con la equidad social y justicia social, con los
derechos humanos, con la libertad y la profundizacin y consolidacin de la
democracia y la ciudadana.
d- Formacin contina
Una de las primeras actitudes que deben fomentarse en la/el estudiante es el inters
por la auto formacin, que sea capaz de buscar textos alternativos o complementarios,
que asista a conferencias, foros y otra clase de encuentros acadmicos que brindan
conocimientos e insumos diferentes a los desarrollados en la clase tradicional.
Ello debe complementarse con iniciativas de formacin continua desarrolladas tanto
por los centros de formacin universitarios en Trabajo Social como por los rganos
gremiales.
Para muchas colegas, la formacin precisamente finaliza con la conclusin de
estudios universitarios, esto resulta sumamente grave si reflexionamos que nuestra
sociedad y profesin se encuentran en constante cambio, mientras que muchas colegas
no se actualizan o buscan recetas y manuales para sustentar su intervencin.
Herramientas como Internet o cursos de educacin a distancia pueden ser
ampliamente utilizados para garantizar al menos niveles mnimos de actualizacin y
porque no, sembrar la preocupacin por mantenerse actualizado.
Para finalizar esta intervencin, creo que podemos hacernos con ms propiedad la
siguiente pregunta qu es la formacin profesional y acadmica? Espero que sus
respuestas estn estrechamente comprometidas con la formacin de una sociedad ms
justa, solidaria y respetuosa del desarrollo humano a partir de su intervencin personal y
profesional.
NOTAS AL FINAL:

1
Profesor de la Escuela de Trabajo Social, Universidad de Costa Rica. Licenciado en
Trabajo Social de la misma universidad. Egresado de la Maestra en Ciencias Polticas
de la Universidad de Costa Rica.
2
Ntese que hasta el momento no estamos hablando de enseanza, menos de
educacin problematizadora o de procesos de autoconstruccin del conocimiento.
3

Un gran contingente de la poblacin costarricense se form al calor de las enseanzas

del libro de primaria Paco y Lola, en una de sus imgenes y textos se insista en que
Mam me ama, mam lava la ropa, pap lee el peridico. As, los hombres desde nios
aprendamos a ser los intelectuales y los que descansbamos en casa, por su parte, las
mujeres se instruan desde pequeas en las tareas del hogar. Hoy en da, con un
modelo econmico que necesita a la mujer en el mercado de produccin y consumo,
esos valores pierden trascendencia como producto educativo.
4

Siguiendo a Poulantzas, la clase dominante se organiza para desorganizar y

desestructurar polticamente a la clase subalterna. La educacin como instrumento de
formacin y dominacin ideolgica juega un papel fundamental para no permitir la
integracin poltica de los sectores dominados.
5

Una de las primeras respuestas de las dictaduras militares latinoamericanas fue

perseguir y silenciar todas aquellas iniciativas acadmicas, gremiales y estudiantiles
que estuvieran vinculadas con la intencin de crear una sociedad ms justa y
polticamente integrada. Se asesinaron o torturaron estudiantes, docentes y
profesionales, se cerraron de forma obligada escuelas de Trabajo Social, subsistieron
aquellas que tenan un ligamen con el rgimen o que contaban con el visto bueno de los
militares dada la coincidencia de intereses reaccionarios y conservadores.
6

Este punto tiene total coherencia con lo afirmado por Gramsci cuando plantea el tema
de la cohesin social organizada por el Estado
7

Podran citarse entre otros, los aspectos tericos, epistemolgicos, polticos, espaciales,
temporales, y metodolgicos.
8

Para muchos docentes aplicar un modelo de enseanza que no se concentre en la

memorizacin y repeticin es sumamente difcil, de ah que en muchos casos sea ms
conveniente para ellos reproducir los mtodos tradicionales de enseanza que explorar
otros que permitan un desarrollo integral del estudiante.
9

En este caso nos referimos a la expresa voluntad de la unidad formadora (entindase

escuelas o facultades) por privilegiar una formacin tradicional y conservadora que no
se asocia con las transformaciones sociales. Transferir conocimientos y desarrollar
habilidades en la aplicacin de tcnicas de intervencin es la meta mxima de este
modelo formativo.

10

En toda la regin latinoamericana se estn desarrollando diversos movimientos que

reclaman una sociedad menos excluyente. Los procesos de privatizacin de la salud, la
educacin o las telecomunicaciones han sido seriamente cuestionados por la sociedad.
En Bolivia, el gobierno tuvo que retroceder en sus intentos de privatizacin de los
sistemas de distribucin de agua; en Costa Rica el pueblo detuvo la entrega de los
sectores de telecomunicaciones y electricidad al sector empresarial. Estas medidas
populares muestran su acertada identificacin con las necesidades de las mayoras.
11

Cuando hablamos de capacidades polticas no nos referimos a la relacin que pueda

establecerse con las tradicionales estructuras partidarias para hacerse con la
administracin de cualquier tipo de gobierno (estatal, universitario, municipal,
estudiantil), sino a la capacidad y
12

Es imposible durante cuatro o cinco aos de formacin poder trabajar todas los espacios
de conocimiento necesarios para poder intervenir profesionalmente. Negar tal
afirmacin es sencillamente creer que la realidad social tiene lmites o fronteras o que se
apoya en mecanismos y leyes sociales claramente identificables. La formacin
profesional debe entenderse como un proceso continuo de actualizacin, que no acaba
con la vida universitaria, sino que debe extenderse a lo largo de toda la vida de
intervencin profesional.
13

Ntese que precisamente este planteamiento tiene como principal barrera la experiencia
adquirida en el sistema educativo formal, orientado como ya lo mencionamos a la
reproduccin y ajuste social. Si a ello le sumamos la influencia de la TV, los juegos de
video, la internet y el cine basura, el panorama se complica ms para que la poblacin
estudiantil universitaria avance en tal planteamiento.
14

El currculum por si mismo supone un esfuerzo por establecer mnimos en cuanto a lo

que se considera "conveniente" para desarrollar durante el transcurso de la formacin
profesional. Uno de los esfuerzos ms interesantes que tiene como referente la
necesidad de garantizar un cierto nivel de homogeneidad en la formacin lo constituye
el caso brasileo, el cual defini un conjunto de materias y reas que deben ser
compartidas por todas las escuelas de Servicio
15
V Congreso Nacional de Trabajo Social, Panam, 1999.
16

Uno de los efectos inmediatos atribuibles a esta clase de formacin se resume en una
expresin muy utilizada por los estudiantes costarricenses: "curso ganado, curso
olvidado".
17

Una actividad final de evaluacin de un curso sobre teora del Estado y Polticas
Pblicas me permiti identificar que una de las estudiantes menos participativas del
curso tena una innata capacidad como negociadora, a tal grado que en el lapso de 10
minutos de trabajo, haba realizado la mejor negociacin e incorporacin de teora para
entender el contexto en que se desarrollaba la experiencia prctica que ella
representaba.
18

El dilema est en si a futuro la funcin del Trabajo Social sera exclusivamente apoyar
las tareas productivas de los sectores empresariales, buscando hacer esta ms eficiente
y eficaz por medio de la contratacin de personal, la revisin de procesos
administrativos o la atencin de casos y capacitacin en las empresas. Ntese que la
misma no da cabida a acciones progresistas, transformadoras y humanistas.
19

La Escuela de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica desde 1990 viene

impulsando procesos en que la poblacin estudiantil trabaja en conjunto con la docente
en la definicin del programa de estudios. Sea con su incorporacin en la Comisin
Curriculum en la que tienen voz y voto, o con la participacin ampliada en talleres que
tratan el tema del plan de estudios, su aporte a sido vital para identificar y resolver las
principales limitaciones que experimenta el desarrollo de cada uno de los cursos y el
plan de estudios en su conjunto.
20

Es preciso en este caso ahondar sobre el significado de ciudadana social. La misma la

entendemos como un proceso de participacin social en el que las personas participan
de forma diversa en la solucin de sus problemas. La participacin sera un proceso
orgnico que enfrenta las iniciativas de los sectores subalternos contra los mecanismos
que utilizan las clases dominantes para desestructurarlas. La ciudadana social estar
constantemente amenazada por las clases dominantes, en la medida que esta ltima
impone limites o techos a lo que es la participacin, su perspectiva e ideal de ciudadana
dista mucho de lo que concibe la mayor parte de la sociedad. Un claro ejemplo lo brinda
Jensen ( ) cuando plantea que en la
actualidad el discurso neoliberal identifica ciudadana con consumo: soy ciudadano en la
medida que soy consumidor, caso contrario quedo simplemente fuera de la categora
ciudadano.

Bibliografa
ABESS/CEDEPSS. Currculo mnimo para el curso de Servicio Social.
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