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ANHANGUERA EDUCACIONAL
CENTRO UNIVERSITRIO ANHANGUERA - LEME
CURSO DE PSICOLOGIA

REGIANE VISCAINO - RA 6446306286

RELATRIO DE ESTGIO BSICO III -


EDUCACIONAL E ESCOLAR
PROGRAMA ESCOLA DA FAMLIA: SOB A TICA DA
PSICOLOGIA EDUCACIONAL E ESCOLAR

LEME
2016
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REGIANE VISCAINO

RELATRIO DE ESTGIO BSICO III -


EDUCACIONAL E ESCOLAR
PROGRAMA ESCOLA DA FAMLIA: SOB A TICA DA
PSICOLOGIA EDUCACIONAL E ESCOLAR

Trabalho apresentado ao Curso de Psicologia


do Centro Universitrio Anhanguera - Leme,
como parte integrante da avaliao na
disciplina de Estgio Bsico III Educacional
e Escolar, apresentando ao professor
orientador: Prof. Me. Laudemir Vechin Alves -
CRP 06/86.283.

LEME
2016
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SUMRIO

1 INTRODUO........................................................................................................4
2 FUNDAMENTAO TEORICA...............................................................................9
2.1 O PROGRAMA ESCOLA DA FAMLIA.............................................................9
2.2 PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL..................................................11
3 OBJETIVO.............................................................................................................13
3.1 Objetivo Geral.................................................................................................13
3.2 Objetivos Especficos......................................................................................13
4 MTODO...............................................................................................................14
4.1 Local................................................................................................................14
4.2 Participantes....................................................................................................14
4.3 Material............................................................................................................14
4.4 Procedimento..................................................................................................14
5 CARACTERIZAES DA INSTITUIO.............................................................16
5.1 Histrico..........................................................................................................16
5.2 Aspectos Estruturais.......................................................................................16
5.3 Dinmica Institucional.....................................................................................17
6 CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS.................. 18
7 LEVANTAMENTO DAS NECESSIDADES ........................................ 19
8 PROPOSTA DE INTERVENO ..................................................... 21
9 CONSIDERAES FINAIS...............................................................25
9.1 Consideraes finais Regiane Viscano ..................................... 25
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................... 27
ANEXOS.................................................................................................. 28
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1 - INTRODUO
H tempos a unio entre a Psicologia e a Educao tem traado caminhos que,
segundo Marinho-Arajo e Almeida (2005), marcado por encontros e
desencontros, ante as diferentes posies ideolgicas, conceituais e prticas que,
diante de uma viso errnea do papel do psiclogo junto a educao a coloca como
ditadora de normas frente as prticas pedaggicas. Entretanto, as autoras, ao
definirem esse elo entre a educao e a psicologia relatam:

Entende-se que a relao entre a Psicologia e a Educao deve refletir, nas


produes e atuaes contemporneas, uma interdependncia entre
processos psicolgicos e processos educacionais, referendadas em um
conjunto terico que privilegie essa concepo histrica de constituio
humana (MARINHO-ARAJO E ALMEIDA, 2005).

Assim, psicologia e educao caminham lado a lado na construo e avano


de ambas. A Psicologia Escolar surge no seio desta relao entre as reas com o
intuito de, segundo Martinez (2010), fazer com que a articulao Psicologia e
Educao assuma diferentes e variadas formas. Mas, o ingresso da psicologia,
enquanto cincia, no espao escolar se deu de forma no definida, assim:

O percurso da articulao entre Psicologia e Educao configurou-se como


um processo no harmnio e assimtrico, com a psicologia assumindo uma
autoridade que, muitas vezes, ultrapassou os limites de sua competncia e
com a educao buscando, em outras reas de conhecimentos, explicaes
para problemas especficos do fenmeno educativo (ALMEIDA,1999; LIMA,
1990; NEVES, 2001; VASCONCELOS E VALSINES, 1995 citados por
MARINHO-ARAJO E ALMEIDA, 2005).

Desse modo, Mansanera (2000), retratam a escola, como local de ensino e


tambm de higiene que, recebe o profissional da psicologia como propagador destas
ideias e reprodutores de uma sociedade de classes.

Nesse caminho, a Psicologia tomou para si a responsabilidade por


explicaes e respostas originadas na prtica diria da escola (...). Alm
disso, o isolamento das teorias e as explicaes psicolgicas como
solues individualizadas e individualizantes em inmeros momentos, serviu
para validar posies ideolgicas, vinculadas a prticas de discriminao,
dominao e excluso (MARINHO-ARAJO E ALMEIDA, 2005)

Com tal caracterstica:

A escola tornou-se, mais do que nunca, grande conjunto que rene pessoas
que tudo separa, obrigando-as a coabitarem seja ignorando-se, seja
incompreendendo-se, seja em conflito, latente ou declarado com todos os
sofrimentos que disto resultem (PATTO,2010).
6

Neste contexto, a psicologia ao querer fornecer justificativas sobre as


demandas escolares, reproduz um discurso excludente, desconsiderando ou
reduzindo o papel da realidade social, prescrevendo medidas corretivas, punitivas
ou marginalizadoras (MARINHO-ARAJO E ALMEIDA, 2005).

As inmeras crticas que cercam os trabalhos em psicologia escolar/


educacional se d muitas vezes ao modelo mdico que adotou por tempos,
ocupando assim, uma posio patologizadora e segregadora no ambiente escolar e
tomando como verdades os diagnsticos precoces dos tidos alunos-problemas
oriundos das falas dos professores e familiares. Segundo Andal (1984):

Essa perspectiva, que nos parece bastante equivocada e inadequada,


talvez provenha do fato que, historicamente, a rea escolar tenha-se
caracterizado como um desmembramento da rea clnica, o que gerou a
viso de uma Psicologia Escolar clnica.

J, Marinho-Arajo e Almeida (2005) citando Souza (1997) refere:

A adeso dos psiclogos ao modelo psicologizante ou medicalizante do


atendimento queixa escolar um fato. Ela reflexo de uma viso de
mundo que explica a realidade a partir das estruturas psquicas e nega as
influencias e/ou determinaes das relaes institucionais sociais sobre o
psiquismo, encobrindo as arbitrariedades, os esteretipos e preconceitos de
que as crianas das classes populares so vitimas no processo educacional
e social.

Dessa forma, baseia-se nos diagnsticos e muitas vezes desconsidera-se os


vrios fatores que o sentido social das ideias no se pode perder de vista a
realidade concreta que vigoram (PATTO, 2010).

O psiclogo ao assumir o papel que procura as causas dos problemas da


escola no psiquismo ou no cognitivo dos alunos propaga a imagem de uma escola
excludente que, rotulam os mais aptos dos menos aptos trazendo o modelo
higienista que, segundo Mansanera (2000), concebe a ideia de uma educao que
adapte e uniformize os conflitos escolares.

Patto (2010) expe:

Falar em mais aptos ingressar no universo da Psicologia Cientifica, que


nasceu sob o signo de conceito de aptides naturais e da necessidade de
construir instrumentos para medi-las. Falar em mais aptos falar de
psicofsica e psicometria como parte do mito de homem mensurvel.

Associa-se ento a ideia de que tanto a realidade do sistema escolar quanto no


social o papel do psiclogo seja:
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Conhecer a natureza humana, para melhor controla-la isto , medir,


diagnosticar, catalogar, rotular, para identificar e controlar os que fogem
normalidade psquica, louvar (laudar) permisses e interdies e indicar
merecedores e no merecedores de direitos sociais, civis e polticos
(PATTO,2010).

Esse julgamento e insatisfao com relao a psicologia escolar que segue o


modelo clinico e favorece o desenvolver e a produo do fracasso escolar amplia
espaos para um novo modelo de psicologia escolar que, Andal (1984) subscreve
como: (...) agente de mudana dentro da instituio-escola, onde funcionaria como
um elemento catalizador de reflexes, um conscientizador dos papis representados
pelos vrios grupos que compe a instituio.

Como tambm exposto por Patto (2010):

Se verdade que s essas mudanas permitiro a implantao de uma


outra escola, verdade tambm que, como dizia Paulo Freire, para tornar
possvel o amanh o que impossvel hoje, preciso fazer o que possvel
hoje. E o trabalho possvel hoje com os participantes da vida escolar.

Ainda hoje h uma crise na Psicologia escolar/Educacional que necessita de


novas leituras que possam dar sentido a atuao e que possa olhar o cotidiano e os
conflitos escolares sob um novo prisma:

momento da Psicologia Escolar intensificar reflexes na busca de maior


criticidade sua formao e atuao, diante de um cenrio poltico,
econmico que agudiza, ainda que de forma cada vez mais sutil, o controle
social e a graves desigualdades que configuram no panorama histrico atual
(MARINHO-ARAJO E ALMEIDA,2005)

No entanto superar a dicotomia individuo-sociedade Patto (2010), um grande


desafio para a psicologia, que Andal (1984) traa como um campo extremamente
rico, porm, inexplorado e desvalorizado que, quando olhado como um espao de
concepo do sujeito abre o espao escolar para alm da atuao formal, como
exemplo o Programa Escola da Famlia que, visa aes de promoo da sade,
cultura, esporte e trabalho comunidade em torno da escola tornando assim, o
espao escolar mais democrtico.

Assim, ao refletir sobre esse espao que compem um novo espao de


atuao do psiclogo na escola designa que, o psiclogo visto como transformador
tanto no espao escolar como no social.

Neste contexto, o Programa Escola da famlia um espao onde favorece o


conhecimento da comunidade como um todo levando assim, a uma compreenso
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sobre o aluno que ocupa essa escola, suas realidades sociais e at mesmo
familiares visto que, muitas vezes toda a famlia ocupa este espao. Sendo assim
possvel narrar e entender o Programa Escola da Famlia em toda sua complexidade
como um lugar de pertencimento: a escola pertence comunidade e a comunidade
pertence a escola. Assim,

o sentimento de pertencimento visa conscientizar as pessoas de que a


escola no um departamento privado, mas patrimnio pblico entenda-
se, aqui, o legtimo direito ao letramento, formao gradual, cultura,
cidadania e a tudo o mais que interfira de forma positiva na vida individual e
coletiva. O sentimento de pertencimento fortalece a valorizao da escola
na vida de cada um, cria identificao e responsabilidade recprocas.
(ESCOLA DA FAMLIA: espaos de paz, 2005, conforme citado por
SANCHEZ E SALLES, 2007).

Segundo Sanchez e Salles (2007), a filosofia que o Programa adere sobre o


pertencimento se manifesta a partir do momento em que a comunidade toma posse
do espao da escola para as atividades oferecidas aos sbado e domingos, alm
das atividades letivas oferecidas durante a semana, fazendo com que a comunidade
possa sentir a escola como sua.

A experincia no processo de estagiar no Programa Escola da Famlia tem


possibilitado olhar para esse campo com vises de futura psicloga e, como
introduzir esse profissional pertinentemente s questes de contextos escolar e
social dentro desse ambiente. E justamente nesse introduzir o psiclogo dentro
desse ambiente que se faz necessrio a reflexo de sua insero nas comunidades.
Freitas (1998) frente a esse assunto pressupe que, o psiclogo ao ser inserido nas
comunidades deve se remeter a uma relao determinada entre duas questes
extremas. De um lado o profissional de psicologia com sua prxis, conhecimentos
aprendidos e metodologias que adotou como recursos para seu trabalho, sua viso
de mundo e do homem; e do outro lado, a comunidade, as reas populacionais, com
seu movimento e peculiaridades prprias, situada em um cenrio scio-poltico-
geogrfico, existindo ao mesmo tempo em um determinado tempo histrico.

No que se refere contribuio de Freitas (1998), Spink (2007) ao publicar


um artigo que tem como objetivo mostrar os mtodos de pesquisa e atuao do
psiclogo escolar dentro de uma comunidade, afirma que no deve haver a clssica
separao entre pesquisador e seu objeto de pesquisa, como tem ocorrido
ultimamente, pois nossa pesquisa nos coloca tambm dentro da comunidade
9

observada e, como tal, capazes de interpretar as aes que se desenrolam nos


espaos e lugares em que se dar a pesquisa, porque somos parte desta
comunidade e compartilhamos normas e expectativas que nos permitem pressupor
uma compreenso compartilhada.

pensando nessas questes e baseando nesses argumentos que refletimos


sobre a atuao do psiclogo dentro do PEF como papel atuante e transformador
capaz de nortear o pblico-alvo desse ambiente sem que aja de formas invasivas
e/ou abusivas, quando esses participantes so carentes e pertencentes ao grupo
subdesenvolvido da sociedade.

Dentro da atuao do psiclogo escolar no campo (interagindo com a


populao), existem duas ideias que, sob um olhar equivocado muitos da rea
acabam cometendo. Uma aquela em que s se v problemas psquicos e de
sade e sob o prisma do fracasso escolar, e a outra aquela em que s se v
problemas scio-econmico-culturais e desenvolvem um trabalho assistencialista,
visando ajudar a conscientizar as populaes em suas reivindicaes e questes
scio-polticas. (ANDRADE e MORATO, 2004). Por isso, necessria uma atuao
tica e assertiva por parte do psiclogo para que seu trabalho seja eficaz e eficiente.
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2 - FUNDAMENTAO TERICA
2.1 O PROGRAMA ESCOLA DA FAMLIA

Segundo UNESCO (2004), o programa Escola da Famlia, foi elaborado pela


Secretaria de Estado da Educao de So Paulo juntamente com a UNESCO no
Brasil, Instituto Ayrton Senna e Instituto Faa Parte.

O Programa Escola da Famlia foi criado no dia 23 de agosto de 2003 pela


Secretaria de Estado da Educao. Ele proporciona a abertura de escolas
da Rede Estadual de Ensino, aos finais de semana, com o objetivo de criar
uma cultura de paz, despertar potencialidades e ampliar os horizontes
culturais de seus participantes. (Em
http://escoladafamilia.fde.sp.gov.br/v2/Subpages/sobre.html Acesso em: 11
de abril de 2015)

Logo, um dos objetivos centrais do programa de que a escola passe a fazer


parte da vida da comunidade local, o que contribuiria para a reduo dos ndices de
violncia no entorno escolar (UNESCO 2004).

Falar sobre o Programa Escola da Famlia remete antes entender qual o papel
da Escola e qual o papel da Famlia na formao do indivduo e, como essa juno
vem fortalecendo a identidade da comunidade que passa a ocupar os espaos
escolares aos finais de semana, agregando no seu cotidiano valores efetivos para a
construo de uma cultura participativa (OLIVEIRA e MENIN, 2012).

Para Oliveira e Menin (2012) a escola um espao que permite relaes de


troca, de cooperao, solidariedade e, at mesmo, situaes de conflitos, que so
boas oportunidades para os alunos refletirem sobre seus atos, se colocarem no
lugar dos outros e combinarem como agir.

Tanto a famlia como a escola devem assumir o compromisso de educar


moralmente as crianas e adolescentes. No entanto, vemos que h uma
discordncia sobre o quanto cabe a um ou ao outro faz-la, sendo comum
uma cobrana mtua em relao formao moral das crianas e
adolescentes, bem como um jogo de culpa. De um lado, a famlia atribui a
formao e educao dos filhos escola, principalmente pela falta de tempo
com estes; e, de outro, a escola concebe-se como responsvel apenas por
desenvolver as competncias intelectuais, atribuindo famlia a
responsabilidade de educ-los moralmente. (OLIVEIRA E MENIN 2012)

Quando a escola abre espao para a comunidade leva-se a entender que ali
um espao onde famlia e escola pode manter boas relaes e dilogos que
favoream uma conhecer a realidade da outra (UNESCO, 2004).
11

Embora reconhecido que com o desenvolvimento da sociedade globalizada


difcil se pensar numa comunidade que se limite aos arredores da escola,
consideramos que nesse espao que se apresentam as particularidades
do grupo de alunos que a frequentam. A escola pode ser marcada por
diversos elementos do meio em que se inserem, tais como: associao de
pais, associao de bairro, igrejas, iniciativas de instituies municipais
prximas escola, entre outros. Por outro lado, a escola tambm pode ser
marcada por muitos problemas, tais como: trfico de drogas, banditismo,
vandalismo, diversas formas de violncia, precrias condies de
saneamento bsico; e, tambm, por problemas ambientais ligados ao
descaso do poder pblico ou ainda ligados acidentes da natureza como, por
exemplo, enchentes. Dessa forma, consideraremos nessa pesquisa a
comunidade ao redor da escola, sem desconsiderar o contexto social como
um todo. A comunidade em torno da escola no se limita s pessoas que l
estudam e seus familiares, mas estendem-se a todos aqueles que moram
no bairro ou nos bairros vizinhos prximos a escola. Temos conscincia que,
com a globalizao, a fora da mdia, a provenincia de alunos de diversos
locais, entre outros, a escola e todos os seus membros podem ser afetados
por influncias provindas dos mais diversos espaos; no entanto,
hipotetizamos que o entorno escolar ainda possui seu poder de marcar
fortemente a escola e os alunos de diversos modos. (SILVA e MENIN 2012)

O Programa Escola da Famlia norteia-se por quatro eixos Cultura, Esporte,


Trabalho e Sade e embasam os planejamentos das atividades desenvolvidas de
acordo com as necessidades da comunidade, anteriormente mapeada.

O eixo Cultura tem por finalidade envolver no espao escolar todas as


manifestaes artsticas e possibilitar as diversas manifestaes de costumes e
expresses da comunidade. O eixo Esporte tem como objetivo no s o
desenvolvimento fsico como tambm, contribui para a formao integral do
indivduo, apontando caminhos para a desigualdade e promovendo incluso social.
O eixo Trabalho, por sua vez, abrange o desenvolvimento de atividades que
possibilitam gerao de renda e valoriza o fazer local, buscando alternativas que
possam suprir possveis necessidades (IDEIAS 32, 2004).

Por fim, o eixo Sade, prope uma abordagem ampla que vai alm do aspecto
biolgico, tratando o tema como questo social, expresso pela qualidade de vida da
comunidade que deve ser imbuda, cada vez mais, a promoo de sade e aes
preventivas. (IDEIAS 32, 2004).

Entender o papel da Psicologia neste espao, nos leva antes a entender o


processo histrico da Psicologia Escolar e os caminhos e (des) caminhos traados
no decorrer de sua formulao como rea de atuao e assim, entender como a
Psicologia pode ocupar este espao e utilizar o saber e fazer psicolgico a favor da
comunidade que se beneficia com o programa.
12

2.2 PSICOLOGIA EDUCACIONAL E ESCOLAR

Para se falar em Psicologia Educacional e Escolar necessrio antes traar


uma trajetria sobre como a Psicologia se consolidou como cincia e profisso e
assim se aproximou da educao. Segundo Bock, Furtado e Teixeira (2008):

Para compreender a diversidade com que a Psicologia se apresenta hoje,


indispensvel recuperar sua histria. A histria de sua construo est
ligada, em cada momento histrico, exigncias de conhecimento humano
e aos novos desafios colocados pela realidade econmica e social e pela
insacivel necessidade do homem de compreender a si mesmo.

O Laboratrio de Psicologia Experimental de Wundt em Leipzig, 1879 traa o


incio da Psicologia como um ramo da cincia. Assim, para essas autoras:
Se antes a Psicologia estava subordinada a Filosofia, a partir daquele
sculo ela passa a ligar-se a especialidades da Medicina, que assumira,
antes da Psicologia, o mtodo de investigao das cincias naturais como
critrio rigoroso de construo do conhecimento (BOCK, FURTADO E
TEIXEIRA 2008).
Ao ligar-se as especialidades mdicas o papel do psiclogo se perde no
decorrer da histria quando este assume um modelo clinico que esbarra sua
atuao no ento recente campo, o escolar. A psicologia escolar, segundo Andrada,
2005 uma atuao que se caracteriza mais pela interveno prtica, enquanto que
a dos psiclogos educacionais, geralmente se direciona para as reas de ensino e
pesquisa. J, Barbosa e Souza, (2012) citando Antunes (2007) relatam:
A Psicologia Educacional pode ser considerada como uma sub-rea da
psicologia, o que pressupe esta ltima como rea de conhecimento.
Entende-se rea de conhecimento como corpus sistemtico e organizado de
saberes produzidos de acordo com procedimentos definidos, referentes a
determinados fenmenos ou conjunto de fenmenos constituintes da
realidade, fundamentado em concepes ontolgicas, epistemolgicas,
metodolgicas e ticas determinadas. Faz-se necessrio, porm, considerar
a diversidade de concepes, abordagens e sistemas tericos que
constituem as vrias produes de conhecimento, particularmente no
mbito das cincias humanas, das quais a psicologia faz parte. Assim, a
Psicologia da Educao pode ser entendida como sub-rea de
conhecimento, que tem como vocao a produo de saberes relativos ao
fenmeno psicolgico constituinte do processo educativo.
A Psicologia Escolar, diferentemente, define-se pelo mbito profissional e
refere-se a um campo de ao determinado, isto , a escola e as relaes
que a se estabelecem; fundamenta sua atuao nos conhecimentos
produzidos pela Psicologia da Educao, por outras sub-reas da psicologia
e por outras reas de conhecimento.
Assim, ao ocupar o contexto escolar em um primeiro momento o psiclogo
depara com um modelo tecnista e higienista Mansanera, 2000) que, era tido como
um profissional para medir as capacidades dos alunos separando os aptos e no
aptos, Patto, (2010), Andrada, (2005) e mantenedor da disciplina escolar (MARTINS,
2003) Andal (1984) por sua vez, relata que a insero do profissional promissora
13

para compreender os fatores sociais e institucionais que possibilitaram a


emergncia das representaes a respeito de seu trabalho.

Martinez (2010), diz:

No entanto, essa representao da Psicologia escolar no tem sido a que


tradicionalmente marca a configurao do campo de trabalho do psiclogo
na instituio escolar, j que, como apontamos anteriormente, durante muito
tempo, salvo excees, a atuao dos psiclogos vinculados ao contexto
escolar esteve essencialmente focalizada no diagnstico, atendimento,
orientao e intervenes em relao aos problemas emocionais, de
aprendizagem e de comportamento.

Atualmente, a Psicologia escolar vem se fortalecendo ao traar uma nova


forma de olhar os conflitos e fracasso escolar como uma questo no meramente
psicolgico e cognitivo, mas tambm um problema de cunho social. Tendo o
psiclogo um compromisso de conhecer a realidade escolar como um todo, com
suas mltiplas determinaes, assim contribuindo efetivamente para a
transformao social (ZANELLA, 2010). Ainda, Zanella, 2010 citando
Coutinho,1994:

A atuao do psiclogo caracteriza-se, nesse sentido, como ao voltada


para cidadania, sendo entendida enquanto possibilidade de os indivduos
...se apropriarem dos bem socialmente criados, de atualizarem todas as
possibilidades de realizao humana abertas pela vida social em cada
contexto historicamente determinados
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3 - OBJETIVO

3.1 - OBJETIVO GERAL

Proporcionar aos estagirios a oportunidade de conhecer o papel do


psiclogo da sade no Programa Escola da Famlia e suas possveis
atuaes.

3.2 - OBJETIVOS ESPECFICOS

Contextualizar a instituio;
Observar e analisar a dinmica das interaes existentes;
Evidenciar / levantar as principais necessidades da Instituio
Propor um Projeto de Interveno
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4 - MTODO

4.1 - LOCAL

O presente trabalho de estgio foi realizado no Programa Escola da Famlia da


Escola Estadual Maria de Lourdes Nascimento Guerreiro, localizada na Rua Antonio
Silva, 100, Etore Marquezelli Santa Cruz das Palmeiras/ SP.

4.2 - PARTICIPANTES

Participam do referido trabalho a estagiria do 7 o semestre do Curso de


Psicologia do Centro Universitrio Anhanguera de Leme, Regiane Viscaino. Tambm
participaram do projeto a equipe do Programa Escola da Famlia, a qual
constituda por Vice-diretor, trs Educadores Universitrios, uma estagiaria de
Psicologia Social, bem como a comunidade que participa das atividades do
programa.

4.3 - MATERIAL

Para a realizao do referido relatrio, foram utilizados os seguintes materiais:


caneta, lpis, papel bem como computador, dirio de campo, entrevistas, aulas de
superviso de estgio e bibliografias indicadas pelo orientador e por buscas
realizadas pela estagiria.

4.4 - PROCEDIMENTO

Foram utilizados os instrumentos de observao e elaborao, descritos em


dirios de campo feito semanalmente, para elaborao deste relatrio.

No primeiro momento pode ser observando, a equipe multidisciplinar em sua


rotina de trabalho dirio, podendo assim verificar o quanto o servio est deficitrio
devido falta de motivao da equipe, prejudicando no s os participantes, mas
todas as atividades do Programa Escola da Famlia nesta escola. Todos os sbados
e domingos a escola aberta s nove horas da manh para receber os participantes
e nestes dias acontecem algumas atividades direcionadas no ptio, como por
exemplo: oficina de artesanatos, contao de histria, desenho livre, jogos de
tabuleiros, tnis de mesa e brinquedoteca. Na quadra de esportes acontecem jogos
de futsal e vlei. E tambm na sala de informtica acontecem atividades
16

relacionadas ao acesso livre a internet. A escola fechada para a reunio de equipe


s 16h:00min, onde sero discutidos os acontecimentos do dia com toda a equipe e
realizado a programao para o outro final de semana.

Para a elaborao deste relatrio foram utilizadas pesquisas em sites de


peridicos acadmicos assim como, leitura de livros relacionados ao tema e
discusses entre a dupla.
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5 - CARACTERIZAES DA INSTITUIO

Campo de Estgio Basico III- Educacional e Escolar: Escola Estadual Prof


Maria de Lourdes Nascimento Guerreiro/ Programa Escola da Famlia

5.1 - Histrico

A Escola Estadual Prof Maria de Lourdes Nascimento Guerreiro de Santa


Cruz das Palmeiras iniciou suas atividades no dia 19 de novembro de 1991, at
ento se chamava Escola Estadual Ada Dedini Ometto e em 24 de maro de 1994
recebeu o nome de Escola Estadual Prof. Maria de Lourdes Nascimento Guerreiro.
O espao recebeu o nome da nobre professora que desempenhou um papel
importante no desenvolvimento educacional de Santa Cruz das Palmeiras enquanto
lecionava como professora de matemtica nas escolas do municpio.

A Escola atende alunos dos bairros: Ada Dedini Ometto, Orlando Bellomi,
Etore Marquezelli, Dulio Posse, Santa Luzia, Jardim Bela Vista e Olga Gallegari
Bento e hoje so 755 alunos matriculados na escola, que se dividem nos turnos
diurnos e noturnos tanto do ensino fundamental como no ensino mdio.

A Escola faz parte do Programa Escola da Famlia desde 2003, quando o


programa foi lanado pelo Governo Estadual de So Paulo com o objetivo de manter
as escolas abertas nos finais de semana, atraindo a populao vizinha para uma
srie de atividades educativas e recreativas no intuito de servir como uma opo de
lazer s famlias dessas comunidades.

5.2 - Aspectos Estruturais

A Escola conta com:

Aproximadamente 58 funcionrios sendo: 10 agentes de organizao escolar,


40 professores efetivos, 1 diretor, 1 vice-diretor, 1 vice-diretor Programa Escola da
Famlia, 1 coordenador pedaggico, 1 Professor Mediador Escola e Comunidade e 3
Agentes de servios escolares.

A escola possui hoje 385 alunos matriculados no ensino fundamental e 341


alunos matriculados no ensino mdio que, se distribuem nos trs perodos.
18

O horrio de funcionamento da escola : Segunda-feira s Sexta-feira das


07h00min s 23h00min e aos Sbados e Domingos das 09h00min s 17h00min
para o Programa Escola da Famlia.
A escola conta com 23 salas sendo destinadas nove para o ensino mdio e 14
para o ensino fundamental, conta com 1 (uma) quadra destinada ao esporte, 1 (uma)
sala de projeo, 1 (uma) biblioteca, 1 (uma) sala de informtica, 1 (uma) sala de
leitura, 1 (um) laboratrio, 1 (uma) secretria, 1 (uma) sala para arquivos, 1 (uma)
sala para direo e 1 (uma) sala para vice direo
O Programa Escola da Famlia conta com um Vice-Diretor, 6 educadores
Universitrios sendo que, 4 atuam aos sbados e dois aos domingos e, atualmente
duas estagirias de Psicologia aos domingos. Atende em mdia de 250 pessoas por
dia em oficinas de Cinema (inativa), jogos cooperativos, aes preventivas,
brinquedoteca, jogos ldicos, cantinho da beleza, cachecol (inativa), artesanatos
(inativa), padaria artesanal, brincadeiras infantis, oficina de pipas (inativa), futsal,
voleibol, basquetebol, bonecos urbanos(inativa), exposio de artes literrias
(inativa), grupo de leitura (inativa), Acessa livre, tnis de mesa, filtros do sonho,
caderno de fitas, pinturas em tecido (inativa), decoupagem (inativa), chinelos
bordados (inativa), e bijuterias.

5.3 - Dinmica Institucional

As atividades na escola acontecem de segundas a sextas-feiras no horrio


das 07h:00min at as 23h:30min quando acontecem atividades do corpo discente e
docente da escola.

Nos sbados e domingos a escola aberta das 9h:00min s 17h:00min. para


as atividades do Programa Escola da Famlia que englobam atividades relacionadas
a Cultura, Esporte, Trabalho e Sade.

O Programa Escola da Famlia atende em mdia 400 participantes por finais


de semana, os quais variam de acordo com os interesses nas oficinas ofertadas,
alguns vo, aos sbados e domingos e mantm a permanncia na Escola nos
perodos da manh e tarde ou permanecendo o dia todo.

So realizados reunies de equipe todo sbado e todo domingo aps o


trmino das atividades do dia.
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6- CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

28/02/2016 Caracterizao e Reconhecimento do Campo

06/03/2016 Observao e participao nas oficinas Comunidade Leitora

13/03/2016 Observao, organizao e participao das atividades.

20/03/2016 Observao nas atividades realizadas no ptio.

03/04/2016 - Observao nas atividades realizadas no ptio.

10/04/2016 Observao e organizao dos Materiais.

24/04/2016 Observao das atividades na sala de leitura e organizao.

01/05/2016 Observao e lista de visita.

15/05/2016 Observao nas atividades realizadas no ptio.

28/05/2016 Observao nas atividades realizadas no ptio.

29/05/2016 Encerramento do estgio.


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7- LEVANTAMENTO DAS NECESSIDADES

A partir destas observaes e convivncia em campo levanto alguns


apontamentos que considero ser reflexivos e meream ser enaltecido no caso de
pontos positivos, como tambm precisam de uma ateno maior, quando
designados pontos a serem considerados:

Positivamente, foi possvel destacar em primeiro lugar, a relao saudvel


e afetiva que a coordenador do Programa Escola da Famlia, que tambm nos
supervisionou, tem com o pblico que participa das atividades na escola; outro ponto
enaltecedor o elevado nmero de participantes que frequentam essa escola aos
finais de semana, quando acontece este programa, tendo assim muitos jovens,
crianas e adolescentes, para se trabalhar questes educacionais dentro de uma
perspectiva scio-histrico-cultural; e por fim, outra questo pertinente a ser
destacada aqui, so as atividades propostas pela instituio dentro do Programa
Escola da Famlia que tm por objetivo a interao e insero desses participantes
para lidarem frente sociedade, e desenvolverem uma sociabilidade para com os
outros, em algumas atividades como: jogos de tabuleiro, jogos de salo, futsal e
informtica.

Um dos pontos a serem considerados dentro do Programa tambm so


as atividades que no acontecem e que so propostas pelo Manual Operativo do
Programa Escola da Famlia, que visariam uma maior interao com a comunidade,
dando oportunidades de aprenderem artesanatos ou atividades que gerariam, aps
a aprendizagem, renda para os participantes.

Por meio da convivncia e observao, tambm aponto como pontos a


serem considerados: Penso ser de grande importncia uma melhor organizao dos
materiais disponveis para o Programa, possibilitando assim um melhor acesso dos
educadores universitrios para que possam pensar novas atividades para o pblico.
Pontuo que, atravs de conversas com os educadores, ser necessrio um olhar
sobre as oficinas, oferecendo maior planejamento e organizao, especificar para
quais faixas etrias elas se destinam, assim favorecendo todo o transcorrer das
atividades e facilitando os preparos dos educadores, a disponibilidade de materiais e
um treinamento sobre os artesanatos que seriam elaborados ali. Percebo ser
necessrio que, os educadores universitrios, sejam apresentados a realidade da
21

comunidade qual o Programa est inserido, para que assim, possam conhecer as
demandas ali presentes e pensar em projetos destinados a realidade da
comunidade. Percebo que existem poucas atividades destinadas aos jovens, o que
poderia ser pensado como forma de aproveitar o grande numera de participao
destes.

Um outro ponto que merece ser olhado e pensado em propostas de


interveno e preveno o uso de drogas no espao escolar, nos dias em que
acontecem o Programa e o trfico de drogas que ali tambm ocorrem, penso que a
discusso deva ser feita sem que atrapalhe a participao e ocupao do espao
pelos usurios, visto que este, um dos poucos locais na cidade que oferecem
atividades de lazer para os jovens, adolescentes e crianas do bairro entorno da
escola.

A possibilidade de atividades que promovam acessibilidade e incluso de


pessoas com algum tipo de deficincia um dos pontos que tambm merecem ser
observados, para que, estes encontrem acolhida no espao do Programa Escola da
Famlia.

Penso que, olhar para possibilidade de criar um cronograma mensal das


atividades junto aos educadores-universitrios seriam uma melhor forma de realizar
atividades que englobem os participantes e suas realidades.
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8 - PROPOSTA DE INTERVENO

PROJETO VALORES: PREVENO AO USO DAS DROGAS.

JUSTIFICATIVA:

Sudbrack (2006), relata que pensar sistematicamente o uso de drogas na


adolescncia nos remete, inevitavelmente, ao tema famlia. Partindo desta ideia e
diante da realidade atual em que vivemos, em que a tica e os valores morais
parecem estar to esquecidos, torna-se cada vez mais importante refletir e discutir a
respeito de um problema to grave e que cada dia aumenta alarmantemente, que
o problema do uso e da dependncia de drogas.

Sendo questo social e questo de educacional, a problemtica do uso


de drogas por adolescentes e jovens tem ocupado espaos no dia-a-dia das
instituies, que muitas vezes tem se calado perante essas demandas.

Essa omisso remete vrios fatores, os quais podemos observar


durante a estadia no campo de estgio, dentre eles destacamos, a falta de
conhecimento dos profissionais sobre seu dever como profissional da educao, o
medo de que no ato da denncia das suspeitas ou constataes de trficos e/ou uso
de drogas eles (os profissionais) teriam seus nomes envolvidos e a descrena de
que a denncia realizada ir ter algum resultado.

Este projeto surgiu em decorrncia da observao da falta de


conhecimento e da importncia de envolver a comunidade participante do Programa
Escola da Famlia nas atividades de preveno facilitando espaos de conversao
sobre o tema.
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OBJETIVOS:

Promover uma conscientizao em relao preveno do uso de


drogas.

Sensibilizar o Vice-Diretor e os educadores universitrios para a


abordagem da questo.

Facilitar as famlias para a conversao com crianas, adolescentes e


jovens.

Desenvolver a espontaneidade e a autoestima dos alunos para


facilitar a comunicao entre Escola- Famlia e Comunidade sobre a
questo drogas.

Despertar o interesse dos alunos, educadores, pais e familiares na


busca ou aes coletivas preventivas contra o uso de drogas.

Demonstrar as crianas e jovens de que existem prazeres saudveis


e que esto ao alcance de todos, em alternativas ao consumo de
produtos que levam a dependncia.

Oportunizar o debate e reflexes em torno aos fatores sociais,


educacionais, familiares e econmicos que influem ao uso abusivo
das drogas.

Incentivar a erradicao do uso de drogas na sociedade.

Fortalecer as redes sociais para reduzir fatores de risco que


contribuem para o uso da droga.

PBLICO ALVO:

Equipe tcnica do Programa Escola da Famlia da Escola Estadual Maria


de Lourdes Nascimento Guerreiro, participantes do Programa Escola da Famlia,
comunidade entorno a escola

RECURSOS UTILIZADOS:
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Convite s famlias da comunidade, especialista na rea social, sendo um


psiclogo que ministraria a palestra que seria realizada para uma melhor orientao
tanto para a equipe quanto para as famlias e alunos que fizerem parte do projeto,
para despertar um interesse nas aes preventivas contra o uso das drogas, e uma
roda de conversa com a presena de um assistente social e conselheiro tutelar para
a facilitao da conversa das famlias com os adolescentes, jovens e crianas e at
mesmo para que as dvidas sejam esclarecidas.

Os recursos fsicos para a realizao do projeto sero sala de leitura, sala


de aula e sala de informtica.

Recursos materiais utilizados para que o projeto acontea sero vdeos,


DVD/TV, data show, som/microfone e caixa amplificada, mquina
fotogrfica/filmadora, computador, livros e internet.

AVALIAO:

Ao realizar o projeto, ser avaliado durante e depois de sua execuo a


participao do pblico-alvo como a receptividade da equipe frente ao proposto;
dilogo entre a equipe e os palestrantes convidados; e ao final da prtica, como
forma de arquivamento e incentivo a outros participantes, sero fotografadas as
atividades realizadas.

CRONOGRAMA:

O projeto previsto para ser realizado no ms de junho de 2016, sendo


distribudas as atividades da seguinte forma:

29/05 Estudo sobre o tema em apostilas, livros e internet com a equipe tcnica;
05/06 Palestra para a equipe tcnica do Programa Escola da Famlia, intitulada
PROJETO VALORES: PREVENO AO USO DAS DROGAS;
12/06 Caminhada de alerta envolvendo a comunidade em torno da escola
alertando para a preveno e o combate as drogas;
19/06 Momento esportivo e cultural em parceria com o projeto esportivo e cultural
municipal presentando o lazer e o esporte como uma forma de preveno contra as
drogas;
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26/06 Roda de conversa com a comunidade para oferecer maiores subsdios


sobre o tema e dessa forma fortalecer as redes sociais.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

SUDBRACK, M. F. O. Drogas e complexidade: do caos transformao. In:


BRASIL/SENAD/MEC (Org.). Curso de preveno do uso de drogas para
educadores de escolas pblicas. 1. ed. Universidade de Braslia, 2006.
26

9 - CONSIDERAES FINAIS

O estgio realiza-se na vida do profissional de qualquer rea, atravs do


contato direto do estagirio com o ambiente escolhido, onde ser aplicado o que
aprendeu na teoria, apresentando-o a oportunidade de enfrentar os desafios da
prtica profissional que escolheu, pois, a partir do conhecimento adquirido passar a
compreender melhor o contexto da profisso que ir exercer.

Essa interao teoria-prtica configura-se tambm como um aprendizado


orientado, onde exercita as dimenses terico-metodolgicas, adquiridas no
processo da sua formao acadmica, numa dimenso de ensino-aprendizagem
operacional e dinmica criativa, onde o estagirio fica consciente de sua ao
profissional e de sua intencionalidade. Nesta perspectiva, Burriola (2006) afirma que
o estgio:

[...] o lcus apropriado onde o aluno estagirio treina seu papel


profissional, devendo caracterizar-se, portanto, numa dimenso de ensino-
aprendizagem operacional, dinmica, criativa, que proporcione
oportunidades educativas que levem reflexo dos modos de ao
profissional e de sua intencionalidade, tornando o estagirio consciente de
sua ao. (BURRIOLA, 2006, p.36)

Contudo, o interesse de um olhar diferenciado pelos pontos levantados


observados surgiu a partir das demandas apresentadas, durante a atuao dos
estgios na instituio juntamente com as informaes colhidas do ambiente,
privilegiando uma proposta interdisciplinar de qualidade, analisando as condies de
vida de cada participante em vista do bem-estar individual e coletivo favorecendo um
cenrio acolhedor garantindo-lhes melhor percepo de suas condies de vida.

9.1 - Consideraes finais da aluna Regiane Viscaino

Ao chegar ao final deste estgio muitos so os sentimentos que me cercam.


Primeiramente a gratido por ter concludo todo o trajeto do estgio que, algumas
vezes foi exaustivo fsico e psicologicamente e, em segundo e, no menos
importante, a certeza da bagagem prtica e terica que a realizao do estgio me
proporcionou.

Estagiar novamente no Programa Escola da Famlia me fez perceber que ali


um campo rico de conhecimento e que, o contato direto com a comunidade nos traz
realidades que jamais pensaramos vivenciar e que muitas vezes chocam pela
27

intensidade que so vividas por ns e a maneira como a prpria comunidade lida


com essas questes que por vezes j esto enraizadas em seu dia-a-dia.

Pensar em questes escolar e educacional neste espao me aproximou da


possibilidade de olhar a educao como biopsicossocial e que, para que se promova
uma proposta educacional, devemos olhar a realidade social da comunidade e
estabelecer um vnculo entre comunidade, famlia, instituies e a prpria escola
para que assim o indivduo possa ser enxergado ao todo e no apenas um aludo
problema ou mais um nmero no ndice da evaso escolar.

Muitos aprendizados foram possveis neste tempo.

A falta de subsdios tericos que proporcionasse uma reflexo melhor das


necessidades que encontramos no campo ampliou o meu olhar para beber em
outras fontes e realizar a pesquisa de uma forma que no estava acostumada
habitualmente e que por vezes saiu da ideia de psicologia escolar e educacional
apenas no contexto da sala de aula e da relao aluno-professor e direcionou a
pensar que psicologia escolar e educacional cabe em outros espaos e tem muito a
oferecer.

A oportunidade de dividir as questes em superviso e poder ouvir outras


realidades e pensar junto com os colegas as questes tambm enriquecedor.

Saio deste estgio com a certeza que ainda h muito o que fazer e que a
Psicologia necessita ocupar estes espaos e problematizar a questo da educao e
ser promotora desta. S assim poderemos pensar em uma Psicologia a servio de
todos.
28

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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