Pei Leoncio Prado

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL HUANCAN
INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA PBLICA
LEONCIO PRADO DE RAMIS
RAMIS
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

(PEI) DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
SECUNDARIA LEONCIO PRADO DE RAMIS-
TARACO-HUANCAN-PUNO
2015-2018
RAMISPER
2015

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA
LEONCIO PRADO DE RAMIS-TARACO-
HUANCAN-PUNO
2015-2018
2
NDICE
PRESENTACIN .......................................................................................... 5
Captulo I
INFORMACIN GENERAL ....................................................................... 7
1.1. Datos generales de la institucin .................................................................... 7
1.2. Nmero de estudiantes matriculados en el 2015 por grado y sexo ................ 8
1.3. Nmero de estudiantes matriculados por ao ................................................ 9
1.4. Personal directivo, docente y administrativo ............................................... 11
1.5. Infraestructura fsica..................................................................................... 12
1.6. Personal directivo y coordinadores .............................................................. 13
1.6. Comit de Autoevaluacin y Calidad .......................................................... 13
1.7. Base legal ..................................................................................................... 14
Captulo II
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA .............................. 15
2.1. Resea histrica ........................................................................................... 15
2.2. Lema ............................................................................................................. 17
2.3. Smbolos institucionales............................................................................... 18
2.4. Colores institucionales ................................................................................. 18
2.5. Visin ........................................................................................................... 19
2.6. Misin .......................................................................................................... 19
2.7. Valores institucionales ................................................................................. 19
Captulo
DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ........................ 22
3.1. Anlisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA). 22
3.1.1. Anlisis Interno .................................................................................... 22
3.1.2. Anlisis Externo ................................................................................... 25
3.2. Matriz FODA ............................................................................................... 27
3.3. Objetivos estratgicos .................................................................................. 31
3.3.1. Dimensin Institucional........................................................................ 31
3.3.2. Dimensin Administrativa.................................................................... 31
3.3.3. Dimensin Pedaggica ......................................................................... 31
3.3.4. Dimensin Comunitaria........................................................................ 31
3.4. Matriz de estrategias, planes y actividades .................................................. 33
Captulo IV
PROPUESTA PEDAGGICA DE LA INSTITUCIN .......................... 42
4.1. Objetivos de la propuesta pedaggica .......................................................... 42
4.2. Marco conceptual de la Propuesta Pedaggica ............................................ 42
4.2.1. La educacin......................................................................................... 42
4.2.2. La enseanza ........................................................................................ 43
4.2.3. El aprendizaje ....................................................................................... 43
4.2.4. El educando .......................................................................................... 44
4.2.5. El educador ........................................................................................... 45
4.3. Principios de la educacin peruana .............................................................. 45
3
4.4. Principios psicopedaggicos ........................................................................ 46
4.5. Perfil ideal de los actores educativos ........................................................... 49
4.5.1. Perfil de los estudiantes ........................................................................ 49
4.5.2. Perfil de los docentes ............................................................................ 50
4.5.3. Perfil del personal directivo.................................................................. 51
4.5.4. Perfil del personal Administrativo........................................................ 52
4.5.5. Perfil de los padres de familia .............................................................. 52
4.5.6. Perfil del Coordinador Pedaggico ...................................................... 53
4.5.7. Perfil del Coordinador Administrativo ................................................. 53
4.5.8. Perfil del Coordinador de Tutora......................................................... 54
4.5.9. Perfil del Coordinador de Innovacin y Soporte Tecnolgico ............. 54
4.5.10. Perfil de los tutores ............................................................................. 55
4.5.11. Perfil del Acompaante para la enseanza del ingls ........................ 55
4.6. Ejes curriculares ........................................................................................... 56
4.7. Contenidos transversales .............................................................................. 56
4.8. El modelo pedaggico de la Institucin Educativa ...................................... 57
4.9. Proyecto Curricular de la Institucin Educativa .......................................... 59
4.10. La evaluacin ............................................................................................. 60
Captulo
PROPUESTA DE GESTIN DE LA INSTITUCIN............................. 62
5.1. Concepcin de la gestin ............................................................................. 62
5.2. Principios de gestin de la calidad ............................................................... 63
5.3. Principios de la administracin .................................................................... 64
5.4. Modelo de Gestin ....................................................................................... 65
5.5. Procesos de gestin ...................................................................................... 67
5.5.1. Planificacin ......................................................................................... 67
5.5.2. Organizacin......................................................................................... 67
5.5.3. Direccin .............................................................................................. 68
5.5.4. Control .................................................................................................. 68
5.6. Estructura organizacional ............................................................................. 69
5.6.1. Organigrama estructural ....................................................................... 70
5.6.2. Organigrama Dinmico centrado en el Aprendizaje ............................ 71
5.7. Los instrumentos de gestin ......................................................................... 72
5.7.1. Proyecto Educativo Institucional .......................................................... 72
5.7.2. Proyecto Curricular de la Institucin Educativa ................................... 72
5.7.3. Plan Anual de Trabajo .......................................................................... 72
5.7.4. Manual de Organizacin y Funciones .................................................. 72
5.7.5. Reglamento Interno de Trabajo ............................................................ 73
5.7.6. El Informe de Gestin Anual ................................................................ 73
5.8. El Liderazgo ................................................................................................. 73
5.9. El Clima Institucional .................................................................................. 74
5.10. La Mejora Continua ................................................................................... 76
5.11. La Visin Compartida ................................................................................ 76
Bibliografa ................................................................................................... 78
ANEXOS ....................................................................................................... 80
Anexo A .............................................................................................................. 81
Planes priorizados ............................................................................................... 81
4
PRESENTACIN
La Ley General de Educacin N 28044, concepta a la educacin como un
proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y
que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de cultura y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. As mismo, define como
objetivos de la gestin educativa: (i) desarrollar la Institucin Educativa como
comunidad de aprendizaje, encargada de lograr una excelente calidad educativa;
(ii) fortalecer la capacidad de decisin de las Instituciones Educativas para que
acten con autonoma pedaggica y administrativa. Las funciones de todas las
instancias de gestin se rigen por los principios de subsidiariedad, solidaridad,
complementariedad y concurrencia; (iii) asegurar la coherencia de las
disposiciones administrativas y la subordinacin de stas a las decisiones de
carcter pedaggico; (iv) lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de las
instituciones educativas, que conduzca a la excelencia educativa.
Nuestra Institucin Educativa Leoncio Prado de Ramis, y fue creada bajo
Resolucin Directoral Zonal N 0328 de fecha 12 de agosto de 1982, transcurridos
varios aos de su creacin y funcionamiento la institucin educativa lleva por
nombre del insigne Militar Coronel Leoncio Prado autorizada por Resolucin
Directoral N 2112 de fecha 9 de abril del 2000, determinndose como fecha
aniversario el 26 de Agosto de cada ao.
Desde su creacin, orienta sus acciones al cumplimiento de dichos objetivos
y las demandas que exigen la realidad local y los intereses de nuestros educandos;
hombres y mujeres se han formado con mucha calidad y excelencia, hoy son
ilustres profesionales de gran prestigio, ocupan cargos relevantes en el mbito
local, regional y nacional. Figuran entre los egresados ingenieros agrnomos,
civiles, economistas, periodistas, msicos, electrnicos, docentes y tcnicos
destacados de mucha trayectoria.
La comunidad educativa de la I.E. Leoncio Prado de Ramis, formaliza su
accionar pedaggico en un Proyecto Educativo Institucional (PEI) y mediante este
5
documentos da a conocer su identidad, su diagnstico as como las propuestas
pedaggica y de gestin institucional.
La elaboracin del presente PEI, ha implicado un trabajo conjunto de los
miembros de la comunidad educativa: directivos, profesores, administrativos,
estudiantes y padres de familia.
En el primer captulo, presentamos una informacin general de nuestra
institucin educativa, en el cual se consigna los datos ms relevantes en cuanto a
la informacin demogrfica de nuestra institucin as como de nuestro personal.
En el segundo captulo, anunciamos nuestra identidad, vale decir, nuestra
visin al ao 2018, misin y nuestros valores institucionales.
En el tercer captulo, presentamos el diagnstico, en que abordamos un
anlisis interno y externo de nuestra institucin educativa.
En el cuarto captulo, presentamos nuestra propuesta pedaggica, en la que
damos a conocer nuestro enfoque pedaggico as como el enfoque curricular y el
proceso de la diversificacin curricular.
Finalmente en el quinto captulo, presentamos nuestra propuesta de gestin,
estableciendo los principios de gestin de la calidad educativa, as como los
procesos de gestin que permitirn asegurar nuestros logros educativos.
Mediante este PEI, esperamos promover, difundir e interiorizar nuestra
visin y todos los dems componentes para desarrollar una prctica de mejora
continua para el desarrollo de nuestra institucin educativa, centro poblado,
distrito, provincia, departamento y nuestro pas.
6
Captulo I
INFORMACIN GENERAL
1.1. Datos generales de la institucin
Denominacin : I.E.S. Leoncio Prado, R.D. N. 2112 2000
Documento de : R. D. Z. N. 0328 del 12 de agosto de 1982

Creacin
Cdigo Modular : 0634345
Ubicacin Geogrfica :
Lugar : Centro Poblado de Ramis
Distrito : Taraco
Provincia : Huancan
Departamento : Puno
Direccin : Carretera Callejn Capilla Km. 2
rea total : 1493 Has
Correo electrnico : iesleoncioprado@gmail.com
davidcalloc@gmail.com
Pgina web : www.leoncioprado.edu.pe
Nivel Educativo : Educacin Secundaria
Modalidad educativa : Educacin Bsica Regular (EBR)

Modelo educativo : Jornada Escolar Completa
Jurisdiccin Educativa :
Ministerio de : Per
Educacin
Direccin Regional : Puno
de Educacin
Unidad de Gestin : Huancan
Educativa Local
7
1.2. Nmero de estudiantes matriculados en el 2015 por grado y sexo
Grado Femenino Masculino Total

Primero 18 22 40
Segundo 17 19 36
Tercero 12 23 35
Cuarto 15 15 30
Quinto 17 12 29
Total 79 91 170
Fuente: Nmina de matrcula 2015 de la IES Leoncio Prado
Grfico 1
Estudiantes matriculados por grado y sexo, I.E. Leoncio Prado, ao 2015
25
23
22
20 19
18
17 17
15 15
15
12 12
10
0
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto
Femenino Masculino
Fuente: Nmina de matrcula 2015 de la IES Leoncio Prado
8
1.3. Nmero de estudiantes matriculados por ao
N AO N DE ESTUDIANTES
MATRICULADOS
1 2003 304
2 2004 307
3 2005 299
4 2006 281
5 2007 275
6 2008 253
7 2009 258
8 2010 252
9 2011 219
10 2012 199
11 2013 175
12 2014 174
13 2015 170
Fuente: Nminas de matrcula de la IES Leoncio Prado
Grfico 2
Estudiantes matriculados por ao, I.E. Leoncio Prado, aos 2003-2015
350
300
250
200
150
100
50
0
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
9
Grfico 3
Estudiantes matriculados por ao, I.E. Leoncio Prado, los primeros 30 aos
350
300
250
200
150
100
50
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
10
1.4. Personal directivo, docente y administrativo
N APELLIDOS Y NOMBRES CARGO CONDICIN

ESPECIALIDAD
1 CCALLO CAHUANA, David Director Nombrado
2 CONDORI MAMANI, Vctor Hugo Coordinador Ciencias Nombrado
3 FLOREZ CHAVEZ, Beatriz Coordinador Letras Nombrada
4 QUISPE MEDINA, Vctor Andrs Coordinador Tutora Nombrado
5 CHEVALIER ANCO, Eyner Docente AIP Nombrado
6 VASQUEZ MACHICAO, Zenobio. Docente AIP Nombrado
7 VARGAS SUCASAIRE, Francisco Matemtica Nombrado
8 OJEDA CUSILAYME, Fermn Historia Geografa Nombrado
9 VILCA QUELLO, Rmulo Comunicacin Nombrado
10 BELIZARIO YANA, Rosas Comunicacin
Nombrado
Florentino
11 CAAZACA CAHUANA, Sabina Ciencia Tecnologa y
Nombrada
Ambiente
12 VILCA ENRIQUEZ, Vctor Ral Arte Nombrado
13 PEREZ PERCCA, Isidro Religin Nombrado
14 SUCASAIRE CANAZA, Marili Matemtica
Contratada
Luisa
15 LUQUE CAIRA, Walter Matemtica Contratado
16 MENDOZA OLIVERA, Eloy Computacin Contratado
17 MACHICAO CLAROS, Mara Ciencia Tecnologa y
Ambiente Contratada
Dolores
18 CHUQUICALLATA MULLISACA, Ingls
Contratado
Hctor
19 OJEDA POMA, lcida Ingls Contratada
20 QUISPE COILA, Cesar Daniel Educacin Fsica Contratado
21 YTO APAZA, Juan Luis Ciencias Sociales. Contratado
22 YUCRA YANA, Yetty Gladys Ciencias Sociales. Contratada
23 MAMANI TICONA, Felix Ciencias Sociales. Destacado
24 MAMANI LUQUE, Pablo Auxiliar de Educacin Nombrado
25 CARI TURPO, Javier Hugo Apoyo Pedaggico Contratado
26 MAMANI QUISPE, Yane Coordinador Administrativo Contratada
27 ORTIZ QUISPE, Erlita Coordinadora de Soporte
Contratada
Tecnolgico
28 ALVAREZ MAMANI, Vanesa Secretaria Contratada
29 SALAS GALINDO, Dafne Psicloga Asistenta. Social Contratada
30 AGROMONTE QUISPE, Juan Personal de Servicio
Nombrado
Francisco
31 QUISPE LLUNGO, Rolando Personal de Servicio Nombrado
32 PACO TRUJILLO, Vctor Rene Vigilante Contratado
33 GUTIERREZ SANCHO, Bryan Vigilante
Contratado
Marco
34 CAYO RAFAEL, Fredy Edgar Vigilante Contratado
Fuente: CAP de la IES Leoncio Prado
11
1.5. Infraestructura fsica
N DESCRIPCIN TOTA EN USO EN CONDICIN

L DESUSO /ESTADO
TOTAL AMBIENTES 41 41 - -
1 AULA FUNCIONAL DE 02 10 - Bueno
COMUNICACIN
MATEMTICA
3 AULA FUNCIONAL DE 02 02 - 1 Bueno
CIENCIAS SOCIALES 1 Deficiente
4 AULA FUNCIONAL DE ARTE 01 01 - Regular
5 AULA FUNCIONAL DE 01 01 - Deficiente
TUTORA
6 AULA FUNCIONAL DE INGLS 01 01 - Bueno
CIENCIA, TECNOLOGA Y
AMBIENTE
RELIGIN
9 DIRECCIN 01 01 - Bueno
10 SALA DE COORDINACIN 01 01 - Bueno
PEDAGGICA
11 AULA DE INNOVACIN 01 01 - Bueno
PEDAGGICA
12 LABORATORIO DE CMPUTO 01 01 - Bueno
13 CENTRO DE RECURSOS 01 01 - Bueno

TECNOLGICOS
14 SALA PROYECCIONES 01 01 - Bueno
/AUDIOVISUAL
15 SALA DE TENIS DE MESA Y 01 01 - Bueno
AJEDREZ
16 BIBLIOTECA 01 01 - Deficiente
17 COMEDOR 01 01 - Muy Deficiente

18 ALMACEN 01 01 - Muy Deficiente
19 SERVICIOS HIGINICOS 12 12 - Bueno
ALUMNOS
20 SERVICIONES HIGINICOS 02 02 - Bueno
DOCENTES
21 CANCHA DE BASQUET Y 01 01 - Bueno
FUTSAL
22 CANCHA DE VOLEY 02 02 - Muy Deficiente
23 CANCHA DE FUTBOL 01 01 - Regular
24 CANCHA CON GRAS 01 01 - Muy Bueno
SINTTICO DE FUTSAL
Fuente: Ficha de censo 2015 de la IES Leoncio Prado
12
1.6. Personal directivo y coordinadores
Cargo Nombres y Apellidos

Director general Prof. David CCallo Cahuana
Coordinador Pedaggico Lic. Vctor Hugo Condori Mamani
de Ciencias
Coordinador Pedaggico Lic. Beatriz Florez Chavez
de Letras
Coordinador de Tutora y Prof. Vctor Andrs Quispe Medina
Orientacin Educativa
Coordinador de Tc. Erlita Ortiz Quispe
Innovacin y Soporte
Tecnolgico
Coordinador Lic. Yane Mamani Quispe
Administrativo
Fuente: Ficha de censo 2015 de la IES Leoncio Prado
1.6. Comit de Autoevaluacin y Calidad
APELLIDOS Y NOMBRES CARGO/REPRESENTANTE

CCALLO CAHUANA, David Director
CONDORI MAMANI, Vctor Coordinador Pedaggico de Ciencias
Hugo
FLOREZ CHAVEZ, Beatriz Coordinador Pedaggico de Letras
QUISPE MEDINA, Vctor Coordinador de Tutora
Andrs
VASQUEZ MACHICAO, Representante de los docentes y CONEI
Zenobio
VILCA ENRIQUEZ, Vctor Representante de los docentes
Ral
CHEVALIER ANCO, Eyner Representante de los docentes
VILCA QUISPE, Ivn Alcalde escolar
CALLATA HALLASI, Walter. Presidente de APAFA
TAPIA BARRANTES, Teniente gobernador
Ambrosio
LIMAHUAYA QUISPE, Teniente gobernador
Agustn.
HUANCAPAZA HUANCA, Especialista UGEL Huancan
William
GARCES TAPIA, Yadira Especialista de la DRE Puno
Fuente: Acta de constitucin de Comit de Autoevaluacin y de Calidad de la IES

Leoncio Prado
13
1.7. Base legal
Ley N 28044 Ley General de Educacin

Ley N 29944 Ley de Reforma Magisterial
Ley N 27444 Ley de Procedimiento Administrativo General
Ley N 28988 Ley que Declara La Educacin Bsica Regular como
Servicio Pblico Esencial.
Ley N 27558 Ley de Fomento de la Educacin de la Nias y
Adolescentes Rurales.
Ley N 30057 Ley de Servicio Civil
D.S. N 004-2013 Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial
Ley N 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa
DS. N 013-2004-ED. Reglamento de Educacin Bsica Regular
DS. N 008-2006-ED. Lineamientos para el Seguimiento y Control de la

Labor Efectiva del Trabajo Docente en las
Instituciones Educativa Pblicas.
RM. N 0343-2010- Normas para el Desarrollo de las Acciones de
ED. Tutora y Orientacin Educativa
RM. N 0234-2005-ED Aprueba Directiva N 004-VMGP-2005
Evaluacin de los Aprendizajes de los Estudiantes
en la Educacin Bsica Regular.
RM. N 440-2008-ED. Aprueba Diseo Curricular Nacional de Educacin
RM. N 199-2015-ED Bsica Regular y su modificatoria.
RM N 571-94-ED Control de Asistencia del Personal del Ministerio de
Educacin.
14
Captulo II
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
2.1. Resea histrica
La Institucin Educativa Secundaria Leoncio Prado, ALMA MATER del

Centro Poblado de Ramis, distrito de Taraco y de la provincia de Huancan. En su
inicio, fue creada en el ao 1982, como Colegio Nacional Mixto de Ramis, bajo la
Resolucin Directoral Zonal N 0328 de fecha 12 de agosto; posteriormente bajo
el cambio de nominaciones de regmenes de gobierno se denomin Centro
Educativo Secundaria de Ramis, en mrito a la Resolucin Directoral N 2112-
2000 lleva el nombre de Leoncio Prado.
El 26 de agosto de cada ao se celebra su aniversario, por la nominacin de
Leoncio Prado. En el presente ao, la institucin educativa cuenta con 170
alumnos, 34 servidores entre directivo, docentes, auxiliar de Educacin y personal
administrativo.
Su primera directora de la institucin educativa ha sido la profesora Baltazara
Quispe Yucra (1982-1985), posteriormente el Profesor Ricardo Ticona Ojeda
(1986-1991), Francisco Pomari Pomari(1992-1993), Mario Miranda
Mndez(1994), Rufino Cuela Sucasaca (1995-2012), Beatriz Florez Chvez
(1999-2000), Vctor Hugo Condori Mamani (2012-2015).
En la actualidad est a cargo de la direccin el Prof. David Ccallo Cahuana
a partir del mes de marzo. La Institucin Educativa Secundaria Leoncio Prado
de Ramis, es reconocida como uno de los colegios ms importantes del distrito de
Taraco y de la provincia de Huancan, habiendo sido ganador en diferentes eventos
a nivel distrital, provincial, regional y nacional desde su fundacin.
15
Durante el tiempo de vida institucional, nuestra prestigiosa Institucin
Educativa viene logrando numerosos reconocimientos en diferentes eventos,
como: deportivos, banda de msicos, concursos de matemtica, declamacin, entre
otras presentaciones como en los diferentes desfiles escolares.
Durante estos cinco ltimos aos se han hecho mejoras en cuanto a la
infraestructura educativa, dotando con aulas nuevas de material noble, servicios
higinicos, lozas deportivas y la tribuna de la loza gracias al aporte de las
autoridades de nuestra localidad de Ramis, de la municipalidad del distrito de
Taraco y la provincia de Huancan, as mismo en el ao 2012 se ha implementado
con 18 computadoras de la ltima generacin, por parte de la Minsur por
intermedio del Gobierno Regional de Puno. Actualmente cuenta con un
Laboratorio de Cmputo, un Aula de Innovacin Pedaggica, un Centro de
Recursos Tecnolgicos implementada con Laptops XO y otros equipos con
conexin a internet y un Aula Funcional de Ingls, esta ltima fue implementada
con 20 laptops de ltima generacin, con el Modelo de JEC de igual manera,
cuenta con una cancha sinttica de futsal para una mejor prctica del deporte.
La primera infraestructura fue construida inicialmente por habitantes del
centro poblado de Ramis, en material rstico un total de 06 aulas, de los cuales
solo queda en la actualidad dos aulas; posteriormente se increment tres aulas con
el PELT, la insfraestructura de material noble y su implementacin fueron
ejecutadas por alcaldes del distrito de Taraco como Julio Antonio Vilca Yucra (dos
aulas e instrumentos musicales), Eloy Puma Puma (06 aulas), Efrain Vilca Callata
(06 aulas, 02 oficinas, servicios higinicos y una loza deportiva) y el alcalde de
Huancan Alex Gmez Pacoricona (dos aulas).
As mismo, nos estaremos proyectando a implementar la enseanza de otras
opciones tcnicas aparte de computacin e informtica, para lo cual est en
elaboracin los proyectos de implementacin que dar ms oportunidades a
nuestros usuarios.
Nuestra institucin educativa, en su seno alberg innumerables
personalidades como docentes, estudiantes y que actualmente ocupan cargos muy
importantes en las diferentes reparticiones del estado, as como tambin
16
profesionales que laboran en el sector privado empresarial. No escatimaremos
esfuerzos para seguir mejorando la enseanza y la calidad educativa, acorde a las
exigencias de la competitividad en un sistema globalizado de conocimientos, para
estar siempre a la altura de otras prestigiosas Instituciones Educativas. Para
cumplir con estas aspiraciones requerimos la participacin de los padres de familia,
autoridades y por supuesto como ente dinamizador, de los profesionales de la
educacin que laboran en esta Institucin Educativa.
2.2. Lema
El lema expresa la siguiente frase: Un Pradino, un paladino.
Un Pradino, un paladino
Paladino significa pblico, manifiesto, abierto, limpio, claro y evidente, tiene

su origen en las grandes hazaas blicas y defensor abierto de determinadas
causas, y defensor pblico de una causa cualquiera. Paladino procede del latn
palatinus (palatino, de palacio) que tambin nos da palatino, pero sufre un
cruzamiento con el adverbio latino palam (abiertamente, manifiestamente,
pblicamente).
17
2.3. Smbolos institucionales
La Institucin Educativa Secundaria Leoncio Prado, tiene el siguiente emblema

o insignia:
Smbolo Significado
Los laureles Representa la victoria, los xitos, los logros
La balsa Es la identidad del hombre con el Lago, es el
medio de transporte tradicional
El Lago Titicaca Representa la riqueza natural
El sol en medio de los cerros Representa la iluminacin
Los colores de la bandera del Representa la identidad con la patria
Per
La cinta de honor Es la condecoracin, mritos de la institucin
Leoncio Prado
2.4. Colores institucionales
Los colores de la Institucin Educativa Secundaria Leoncio Prado, se derivan

de la Insignia, los cuales son:
Color Descripcin
Azul presidencial Es el color predominante del uniforme escolar
Blanco, amarillo y rojo Son los colores que complementan al uniforme
escolar
18
2.5. Visin
Nuestra visin se expresa mediante la siguiente frase:
En el ao 2018, la Institucin Educativa Secundaria Leoncio Prado de

Ramis, ser una institucin reconocida por la calidad educativa que brinda;
con estudiantes comunicativos, crtico-reflexivos, creativo-innovadores,
proactivo-emprendedores, autnomos, y ticos; docentes investigadores e
informados, proactivo-organizados, comunicativo-sociables; y padres de
familia comprometidos y participativos con los hijos e hijas y la
institucin educativa; practicando los valores humanos, ticos y morales;
implementados con aulas funcionales, optimizando nuestros recursos,
basado en la filosofa del buen vivir
2.6. Misin
Nuestra misin est sintetizada en la siguiente frase:
Somos una institucin educativa secundaria pblica rural, con identidad

propia, que practica la relacin armoniosa entre el hombre y la naturaleza;
brindamos un servicio educativo de calidad a estudiantes del nivel
secundario, acorde con el avance de la ciencia y la tecnologa;
fortaleciendo lo nuestro, para la formacin integral del educando; la
construccin de una sociedad intercultural, inclusiva y democrtica;
enmarcado en el desarrollo local y nacional a travs del fortalecimiento de
nuestras capacidades, la prctica de valores, cultura ambiental y el
ejercicio del liderazgo
2.7. Valores institucionales
Los valores institucionales priorizados tienen como propsito mejorar las

relaciones personales y de grupo con perspectivas de construir una sociedad justa
y plena, que permitan el fortalecimiento del buen vivir. Razn por el cual, se han
priorizado los siguientes valores:
19
Valores Descripcin Actitud
Respeto El respeto es un sentimiento positivo Muestra reconocimiento,
que se refiere a la accin de respetar; aprecio y valoracin de las
es equivalente a tener aprecio y cualidades de los dems,
reconocimiento por una persona o
personas, bienes,
cosa. Es el valor ms importante para
nuestra institucin. Es el instituciones, normas y
reconocimiento de la dignidad de todo principios que constituyen el
ser humano y de su derecho a ser medio donde se desenvuelve
diferente. la persona humana.
Respeta a los seres vivos que
hay en la naturaleza
Se respeta a s mismo y a sus
semejantes
Responsabilidad La responsabilidad es un valor que Usa adecuadamente su

est en la conciencia de la persona, tiempo libre
que le permite reflexionar, Cumple puntualmente con
administrar, orientar y valorar las
consecuencias de sus actos, siempre las funciones o tareas
en el plano de lo moral. Actuacin asignadas
consciente siendo uno la causa directa Asiste a la institucin
o indirecta de un hecho ocurrido. puntualmente
Cumplimiento con sus obligaciones o
que pone cuidado y atencin en lo que
hace o decide.
Solidaridad Decisin libre y responsable de dar de Presta ayuda de una manera

uno mismo a otras personas, para su desinteresada
bien; sin esperar recompensa. Implica Responden positivamente
la nocin de comunidad, y el saberse
y sentirse miembro de ella. frente a problemas sociales
Comparte con los que menos
tienen
Participa en campaas
solidarias motivadas por la
I.E.
Honestidad Es el valor que expresa honradez, Practica principios que
sinceridad, el valor de decir la verdad, tienen como fin el bien y el
ser decente, reservado, razonable, trabajo honrado.
justo. Es ser real de acuerdo con la
evidencia que presenta la realidad y Demuestra predominio de la
sus diversos fenmenos; es ser verdad en el desarrollo de
autntico, genuino y objetivo. sus actividades o tareas,
La honestidad no consiste slo en rectitud y sinceridad en sus
franqueza (capacidad de decir la palabras.
verdad) sino en asumir que la verdad Encuentra objetos que no
es slo una y que no depende de
son suyos y los devuelve
personas o consensos sino de lo que el
mundo real nos presenta como Demuestra ser autntico,
innegable e imprescindible de genuino y objetivo
reconocer. Devuelve lo prestado
20
Autonoma Es la capacidad para tomar decisiones Toma decisiones por s
por s mismos, para desarrollarse mismo
como ser humano en todo su Demuestra capacidad para
potencial, sin afectar la propia
dignidad ni la de los dems. ejercer o actuar
independientemente de otra
persona o cosa
Justicia Disposicin de dar a cada quin lo que Valora que el trato a las
le corresponde. Implica el concepto de personas sea igual para todos
igualdad y el de equidad (segn Reconoce y valora los
corresponda, dar a todos por igual, dar
ms al que se lo merece o dar ms al mritos de los dems
que necesita ms).
Tolerancia La tolerancia es un valor moral que Respeta las ideas, creencias

implica el respeto ntegro hacia el o prcticas de los dems
otro, hacia sus ideas, prcticas o Respeta los pensamientos y
creencias. Esto permite que la persona
interacte con los dems en un clima acciones de terceros
de equidad e inclusin, con inters por
conocer al otro y lograr un
enriquecimiento mutuo.
Libertad Capacidad que permite discernir, Demuestra capacidad de
decidir y optar por algo sin presiones actuar o no actuar siguiendo
ni coacciones. segn su criterio y voluntad
Demuestra capacidad para
pensar y obrar segn su
voluntad pero en sujecin a
un orden
Democracia Es el respeto por la puesta en comn Muestra inters por su
de una escala de valores que nos rijan Historia local, Regional y
y nos permitan guardar el orden, Nacional.
donde nos desarrollemos como seres
responsables y podamos as recuperar Demuestra cortesa y
la esperanza de llegar a convivir en lealtad en su trato con los
una sociedad ms justa. dems, prestando atencin a
las opiniones y dialogando.
Preserva y valora la
integridad de Nuestro
patrimonio geogrfico
cultural
21
Captulo III
DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

3.1. Anlisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas
(FODA)
El diagnstico es importante porque permite identificar la situacin real, las

situaciones positivas y limitaciones de los aspectos de la institucin que
pretendemos mejorar en el mediano y largo plazo. Adems, a partir del anlisis de
las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas precisamos los objetivos
estratgicos de la institucin
3.1.1. Anlisis Interno

El anlisis interno es un mecanismo tcnico y gerencial que le permite a un
colectivo humano investigar, interpretar, analizar informacin concreta sobre la
institucin, discutir e intercambiar opiniones, experiencias e ideas fundamentadas
sobre la situacin actual y real al interior de la institucin, con el fin de conocer
plenamente sus posibilidades de desarrollo, innovacin y competitividad para el
logro de la visin institucional.
22
Dimensin Fortalezas Debilidades
Institucional Ambiente o clima laboral Servicio de internet limitado
favorable Proyecto Educativo
Personal directivo, docente y Institucional no consensuado
administrativo comprometido Reglamento interno no
con los propsitos institucionales socializado
Directivos, Docentes, Poco conocimiento del
Administrativos conocen el Manual de Organizacin y
contexto Funciones (MOF)
Proactividad a nivel de todos los Documentos de gestin
actores en la Institucin. elaborados con poca
Equipo directivo slido, participacin de los actores.
dispuesto al cambio Identidad institucional, poco
La mayora de las comisiones de difundida.
trabajo cumplen con sus
responsabilidades
Administrativa Ambiente en condiciones No se cuenta con un comedor
mnimas favorables. con condiciones adecuadas ni
Infraestructura adecuada accesibles econmicamente.
Aulas con recursos tecnolgicos Deficiencia en los
Aulas de Tecnologas de mecanismos de rendicin de
Informacin y Comunicacin cuentas (informes
(TIC) econmicos, administrativos,
Equipamiento mnimo en funciones)
computadoras Mobiliario escolar en
Ambientes equipados con condiciones deficientes.
recursos tecnolgicos Carencia de material de
(laboratorio de ingls, aulas de enseanza especializado
innovacin pedaggica) No existe botiqun escolar
Servicios bsicos (agua, luz) para primeros auxilios
mnimos favorables Cerco perimtrico
Disposicin de material deteriorado por su
didctico mnimo construccin antigua y de
Inclusin social a los estudiantes material adobe y champa,
con necesidades educativas que no garantiza la seguridad
especiales de la institucin.
Espacio destinado a la biblioteca Niveles de comunicacin
funcional poco eficientes.
Pedaggica Manejo de la oralidad de lenguas Hbitos de lectura poco

originarias como el quechua y el afianzados en estudiantes
aimara como primera lengua y el La mayora de docentes no
castellano como segunda lengua. participan de capacitacin
Los estudiantes tienen altas sobre la gestin del currculo
expectativas en el aprendizaje por las limitaciones
econmicas.
23
Los docentes utilizan tcnicas y Poco dilogo entre padres e
metodologas activas hijos sobre sus aprendizajes.
Docentes predispuestos a ser Poca capacitacin docente en
evaluados permanentemente. reas de su especialidad
Docentes proactivos con visin a Limitada atencin tutorial
modelos pedaggico y por parte de algunos
dispuestos al cambio docentes
Alumnos y docentes motivados Desconocimiento del uso de
Estudiantes comprometidos con herramientas pedaggicas
los aprendizajes con las TIC.
Personal docente adecuadamente Se promueve muy poco la
capacitado y actualizado investigacin en el aula.
Aplicacin de estrategias y Falta charlas de tutora,
metodologas en el aprendizaje, orientacin vocacional y
principalmente en matemtica y escuela de padres.
comunicacin (con soporte del
PELA)
Incorporacin de un coordinador
de Tutora en el modelo de
servicio educativo de Jornada
Escolar Completa (JEC)
Comunitaria Miembros de APAFA La mayora de los padres de
comprometidos con la Gestin familia tienen instruccin
Educativa hasta el nivel de educacin
Participacin y relaciones primaria o secundaria
permanentes con los padres de Indiferencia de algunos
familia padres de familia y
Padres de familia y autoridades autoridades en el quehacer
comprometidos a apoyar con educativo
acciones que permitan mejorar el Dificultad en la
servicio educativo. comunicacin fluida de los
Relacin adecuada entre la docentes con los padres de
Institucin Educativa (IE) y la familia sobre los logros de
comunidad. aprendizaje.
Mecanismos inadecuados de
eleccin de los miembros de
la APAFA
Compromisos que generan
gastos en actividades poco
significativas para el
aprendizaje de los
estudiantes, al asumir cargos
como miembros de APAFA
Poca tolerancia de los padres
de familia cuando se
presentan problemas en la
institucin educativa.
24
3.1.2. Anlisis Externo
El estudio externo nos permite identificar las demandas del contexto para atenuar
las amenazas aprovechando las oportunidades.
Dimensin Oportunidades Amenazas

Institucional La institucin cuenta con el Prdida de la identidad cultural
modelo de servicio educativo de de los miembros de la comunidad
Jornada Escolar Completa. por influencia de los medios de
Se cuenta con el apoyo del Fondo comunicacin.
Nacional de Desarrollo de la Relaciones personales y trato no
Educacin Peruana (FONDEP), muy afectivo entre los padres de
por haber ganado el concurso de familia y sus hijos.
planes de mejora, con fines de Inseguridad y robo de bienes y
acreditacin. enseres de la Institucin
Proceso de Acreditacin de Educativa.
nuestra institucin por el Sistema
Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de
la Calidad Educativa
(SINEACE).
Presupuesto de mantenimiento
de locales escolares, por parte del
Ministerio de Educacin
Administrativa Incremento del personal de Interrupcin frecuente del
apoyo en administracin, con el servicio de energa elctrica.
modelo educativo de Jornada Condicin de los contratos CAS
Escolar Completa, para el trabajo por perodos muy cortos que no
con estudiantes y padres de permiten realizar un trabajo con
familia. proyeccin a largo plazo.
Implementacin con las nuevas
tecnologas de informacin y
comunicacin por parte del
Ministerio de Educacin
Traslados de alumnos de otras
instituciones educativas a nuestra
institucin para superar a la
competencia.
Incremento de las horas de
trabajo con Jornada Escolar
Completa.
Implementacin con equipos
tecnolgicos de parte de
25
gobiernos local, regional y
nacional.

Pedaggica Becas para capacitaciones y Poca accesibilidad a plataformas
seguir estudios de maestras y digitales y virtuales debido al
otros de parte de PRONABEC, ancho de banda del internet.
Ministerio de Educacin con Cambios acelerados del avance
convenio con Universidades tecnolgico que puede dejar
Peruanas. obsoletos nuestros equipos de la
El Portal del PERUEDUCA, Institucin Educativa.
dispone de toda clase recursos Presencia de cabinas de internet
virtuales para el proceso de fuera de la institucin que induce
enseanza y aprendizaje. a la ludopata y la adiccin.
Instituciones que apoyan a la
formacin de estudiantes como el
Centro de Promocin Cultural
Urbano Rural (CPUR) y las
CETPRO de la regin
Apoyo del Municipio Distrital y
Provincial para la
implementacin de material
didctico.
Comunitaria Apoyo del centro de salud Disminucin de poblacin
Apoyo de las autoridades estudiantil de la comunidad.
comunales a la institucin Emigracin de padres de familia
educativa. por motivos de trabajo.
Apoyo incondicional de padres Hijos abandonados por sus
de familia y la comunidad padres o tutelados.
Autoridades polticas con ganas Familias disfuncionales que no
de apoyar. contribuyen al desarrollo
Participacin activa de las emocional e integral de los
autoridades locales y comunales. estudiantes.
26
3.2. Matriz FODA
Oportunidad Amenazas
La institucin cuenta con el modelo de servicio educativo Prdida de la identidad cultural de los miembros de
de Jornada Escolar Completa la comunidad por influencia de los medios de
Se cuenta con el apoyo del Fondo Nacional de Desarrollo comunicacin.
de la Educacin Peruana (FONDEP), por haber ganado el Relaciones personales y trato no muy afectivo entre
Dimensin institucional concurso de planes de mejora, con fines de acreditacin los padres de familia y sus hijos.
Proceso de Acreditacin de nuestra institucin por el Inseguridad y robo de bienes y enseres de la
Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Institucin Educativa
Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE)
Presupuesto de mantenimiento de locales escolares, por
parte del Ministerio de Educacin
Fortalezas FO FA
Ambiente o clima laboral favorable Canalizar la proactividad de los actores educativos y su Aprovechar el conocimiento del contexto de los
Personal directivo, docente y administrativo comprometido compromiso con los propsitos institucionales para el directivos, docentes y administrativos para
con los propsitos institucionales proceso acreditacin de nuestra institucin ante el disminuir la prdida de la identidad cultural.
Directivos, Docentes, Administrativos conocen el contexto SINEACE.
Proactividad a nivel de todos los actores en la Institucin. Mejorar el clima institucional favorable aprovechando el
Equipo directivo slido, dispuesto al cambio apoyo del financiamiento de FONDEP.
La mayora de las comisiones de trabajo cumplen con sus Fortalecer las capacidades y el ejercicio del liderazgo de los
responsabilidades directivos, docentes y administrativos con el apoyo del
modelo de jornada escolar completa.
Debilidades DO DA
Servicio de internet limitado Mejorar el servicio de internet con el apoyo de la Asegurar el cumplimiento de responsabilidades
Proyecto Educativo Institucional no consensuado implementacin de la jornada escolar completa. desde los documentos de gestin (PEI, RI, MOF,
Reglamento interno no socializado Elaborar el PEI y los documentos de gestin institucional Otros) que permitan mejorar las relaciones entre los
Poco conocimiento del Manual de Organizacin y Funciones (RI, MOF y otros) de forma participativa, consensuada que directivos y los docentes de la institucin
(MOF) permita mejorar la gestin y direccin institucional con el educativa.
Documentos de gestin elaborados con poca participacin de apoyo de FONDEP.
los actores. Construir y difundir la identidad institucional que permita
Identidad institucional, poco difundido alcanzar la visin de la educacin de calidad y la
acreditacin ante el SINEACE
27
Incremento del personal de apoyo en administracin, con el Interrupcin frecuente del servicio de energa elctrica.
modelo educativo de Jornada Escolar Completa, para el trabajo Condicin de los contratos CAS por perodos muy cortos
con estudiantes y padres de familia que no permiten realizar un trabajo con proyeccin a largo
Dimensin administrativa Implementacin con las nuevas tecnologas de informacin y plazo.
comunicacin por parte del Ministerio de Educacin
Traslados de alumnos de otras instituciones educativas a nuestra
institucin para superar a la competencia
Incremento de las horas de trabajo con Jornada Escolar Completa
Implementacin con equipos tecnolgicos de parte de gobiernos
local, regional y nacional
Fortalezas FO FA
Ambiente en condiciones mnimas favorables. Mejorar las aulas funcionales aprovechando el Modelo de Jornada Implementar con equipo electrgeno para evitar
Infraestructura adecuada Escolar Completa. interrupciones frecuentes de energa elctrica
Aulas con recursos tecnolgicos Mejorar la implementacin de equipos tecnolgicos en aulas de
Aulas de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) innovacin y funcionales con equipos dotados por el Ministerio de
Equipamiento mnimo en computadoras Educacin y otras instituciones.
Ambientes equipados con recursos tecnolgicos (laboratorio de Conservar los servicios de agua y luz en condiciones favorables
ingls, aulas de innovacin pedaggica) para atender a estudiantes con necesidades educativas favorables y
Servicios bsicos (agua, luz) mnimos favorables dar oportunidad a alumnos de otros lugares.
Disposicin de material didctico mnimo
Inclusin social a los estudiantes con necesidades educativas
especiales
Espacio destinado a la biblioteca funcional
Debilidades DO DA
No se cuenta con un comedor con condiciones adecuadas ni accesibles Implementar mecanismos de rendicin de cuentas con Motivar al personal de contrato CAS para que apoyen con
econmicamente. mecanismos eficientes aprovechando equipos tecnolgicos para su la implementacin y adecuacin aprovechando las
Deficiencia en los mecanismos de rendicin de cuentas (informes mayor difusin. condiciones de equipamiento mnimos.
econmicos, administrativos, funciones) Reparar e implementar el mobiliario escolar, botiqun y material
Mobiliario escolar en condiciones deficientes. de enseanza con el presupuesto de mantenimiento del local
Carencia de material de enseanza especializado escolar.
No existe botiqun escolar para primeros auxilios Reemplazar o reconstruir el cerco de adobe y champa con el
Cerco perimtrico deteriorado por su construccin antigua y de material noble aprovechando el apoyo del municipio distrital de
material adobe y champa, que no garantiza la seguridad de la Taraco u otras instituciones.
institucin. Implementar el comedor escolar con el apoyo de la municipalidad
Niveles de comunicacin poco eficientes. distrital de Taraco.
28
Becas para capacitaciones y seguir estudios de maestras y otros de Poca accesibilidad a plataformas digitales y virtuales
parte de PRONABEC, Ministerio de Educacin con convenio con debido al ancho de banda del internet.
Universidades Peruanas Cambios acelerados del avance tecnolgico que puede
Dimensin pedaggica El Portal del PERUEDUCA, dispone de toda clases recursos dejar obsoletos nuestros equipos de la Institucin
virtuales para el proceso de enseanza y aprendizaje Educativa
Instituciones que apoyan a la formacin de estudiantes como el Presencia de cabinas de internet fuera de la institucin que
Centro de Promocin Cultural Urbano Rural (CPUR) y las induce a la ludopata y la adiccin.
CETPRO de la regin
Apoyo del Municipio Distrital y Provincial para la implementacin
de material didctico.
Fortalezas FO FA
Manejo de la oralidad de lenguas originarias como el quechua y el Mejorar el manejo de la lengua originaria y el castellano como Aprovechar el compromiso del estudiante con sus
aymara como primera lengua y el castellano como segunda lengua. segunda lengua, aprovechando las becas de capacitaciones para aprendizajes para que no se deterioren y mantengan
Los estudiantes tienen altas expectativas en el aprendizaje docentes ofrecidos por el PRONABEC en EIB. operativo los equipos
Los docentes utilizan tcnicas y metodologas activas Contribuir en la generacin de expectativas altas de aprendizaje Fortalecer la proactividad del docente para que haga uso
Docentes predispuestos a ser evaluados permanentemente. con el apoyo de instituciones vinculadas a la formacin de plataformas virtuales y digitales.
Docentes proactivos con visin a modelos pedaggico y dispuestos al vocacional. (CEPUR)
cambio Promover y fortalecer la participacin de docentes en los
Alumnos y docentes motivados programas de capacitacin aprovechando las oportunidades que
Estudiantes comprometidos con los aprendizajes brinda PRONABEC y el portal PERUEDUCA
Personal docente adecuadamente capacitado y actualizado Mejorar la atencin tutorial integral desde la coordinacin
Aplicacin de estrategias y metodologas en el aprendizaje, utilizando PERUEDUCA y en alianza con instituciones.
principalmente en matemtica y comunicacin (con soporte del Mejorar las relaciones entre padres e hijos a partir de las alianzas
PELA) estratgicas con instituciones.
Incorporacin de un coordinador de Tutora en el modelo de servicio
educativo de Jornada Escolar Completa (JEC)
Debilidades DO DA
Hbitos de lectura poco afianzados en estudiantes Mejorar los hbitos de lectura utilizando los materiales que difunde Fortalecer el desempeo docente en los nuevos
La mayora de docentes no participan de capacitacin sobre la gestin el portal PERUEDUCA. paradigmas educativos a travs de jornadas pedaggicas.
del currculo por las limitaciones econmicas. Fortalecer las capacidades y mejorar el desempeo del docente en Realizar talleres sobre tcnicas e instrumentos de
Poco dilogo entre padres e hijos sobre sus aprendizajes. el manejo de conocimientos de especialidad y la gestin del evaluacin.
Poca capacitacin docente en reas de su especialidad currculo aprovechando el apoyo de FONDEP.
Limitada atencin tutorial por parte de algunos docentes
Desconocimiento del uso de herramientas pedaggicas con las TIC
Se promueve muy poco la investigacin en el aula
Falta charlas de tutora, orientacin vocacional y escuela de padres
29
Apoyo del centro de salud Disminucin de poblacin estudiantil de la
Apoyo de las autoridades comunales a la institucin comunidad
educativa Emigracin de padres de familia por motivos de
Dimensin comunitaria Apoyo incondicional de padres de familia y la comunidad trabajo
local Hijos abandonados por sus padres o tutelados.
Autoridades polticas con ganas de apoyar Familias disfuncionales que no contribuyen al
Participacin activa de las autoridades locales y comunales desarrollo emocional e integral de los estudiantes.
Fortalezas FO FA
Miembros de APAFA comprometidos con la Gestin Educativa Gestionar el apoyo del centro de salud para el bienestar de Difundir el proceso de acreditacin a la comunidad
Participacin y relaciones permanentes con los padres de familia la comunidad educativa y local. para mejorar los ndices de retencin anual e
Padres de familia y autoridades comprometidos a apoyar con acciones Fortalecer el compromiso de los miembros de la interanual de estudiantes
que permitan mejorar el servicio educativo.
comunidad local, aprovechando las ganas de apoyar de las Motivar a los padres de familia para que apoyen en
Relacin adecuada entre la Institucin Educativa (IE) y la comunidad.
autoridades polticas. el progreso de la institucin educativa.
Incorporar a las autoridades polticas locales, regionales y
nacionales para mantener relaciones mutuamente
beneficiosas.
Promover proyectos sociales para la comunidad con el
apoyo de las autoridades locales
Debilidades DO DA
La mayora de los padres de familia tienen instruccin hasta el nivel Implementar programas de orientacin vocacional con el Lograr la participacin activa de los padres de
de educacin primaria o secundaria apoyo de instituciones de educacin superior. familia en la formacin integral de los estudiantes.
Indiferencia de algunos padres de familia y autoridades en el quehacer Participar en eventos cientficos, culturales, deportivos a Establecer mecanismo para solucin de conflictos.
educativo
nivel local, regional, nacional e internacional.
Dificultad en la comunicacin fluida de los docentes con los padres
de familia sobre los logros de aprendizaje.
Asegurar el cumplimiento de la normatividad en la eleccin
Mecanismos inadecuados de eleccin de los miembros de la APAFA de los miembros de la APAFA
Compromisos que generan gastos en actividades poco significativas
para el aprendizaje de los estudiantes, al asumir cargos como
miembros de APAFA
Poca tolerancia de los padres de familia cuando se presentan
problemas en la institucin educativa
30
3.3. Objetivos estratgicos
3.3.1. Dimensin Institucional

3.3.1.1. Objetivo estratgico 1
Gestin institucional basada en la mejora continua con calidad, inclusiva,
atencin a la diversidad y participacin activa centrada en el logro de los
aprendizajes
3.3.2. Dimensin Administrativa
Gestin administrativa basada en el uso ptimo de los recursos, con cultura
organizacional que contribuye al logro de los aprendizajes.
3.3.3. Dimensin Pedaggica

Gestin pedaggica con estudiantes que logran aprendizajes de calidad para
la vida con prctica de valores.

Gestin pedaggica con maestros capacitados, competitivos y con dominio
de diversas estrategias didcticas para el logro de aprendizajes.
3.3.4. Dimensin Comunitaria
Gestin comunitaria con actores educativos comprometidos, involucrados en
la tarea educativa para el logro de aprendizajes.
31
Grfico 4
Objetivos estratgicos de la I.E. Leoncio Prado
OE1
Gestininstitucional
basadaenlamejora
continuaconcalidad,
inclusiva,atencinala
diversidadyparticipacin
activacentradaenellogro
delosaprendizajes
OE5 OE2
Gestincomunitariacon Gestinadministrativa
actoreseducativos basadaenelusoptimo
comprometidos, delosrecursos,con
involucradosenlatarea culturaorganizacionalque
educativaparaellogrode contribuyeallogrodelos
aprendizajes aprendizajes
Objetivos
estratgicos
OE4
OE3
Gestinpedaggicacon
Gestinpedaggicacon
maestroscapacitados,
estudiantesquelogran
competitivosycon
aprendizajesdecalidad
dominiodediversas
paralavidaconprctica
estrategiasdidcticaspara
devalores
ellogrodeaprendizajes
32
3.4. Matriz de estrategias, planes y actividades
Di- Objetivo Objetivos estratgicos Actividades estratgicas Indicador Resultados Responsable Aos
men- estratgico especficos
sin 2015 2016 2017 2018
Canalizar la proactividad de Participacin detodoslos Fotosdeactividadesdonde Actores educativos Comitdecalidad x x x x
los actores educativos y su agentes educativos en participantodoslosactores comprometidos con los
compromiso con los actividades educativos. propsitosinstitucionales.
propsitos institucionales institucionales.
paraelprocesoacreditacin
de nuestra institucin ante
elSINEACE.

OE1: Gestin Mejorar el clima Talleresdeconvivencia Plandetallerdeconvivencia Actores comprenden la Director y Coordinador x x x x
institucional favorable Informedetaller importancia de la deTutora
institucional
aprovechando el apoyo del convivencia
basada en la financiamientodeFONDEP.
mejora Fortalecerlascapacidadesy Organizacin y/o Certificacin de Directivos, docentes y Director y Comit de x x x x
continua con el ejercicio del liderazgo de participacin en talleres organizacinyparticipacin administrativos calidad
Institucional
calidad, los directivos, docentes y decapacitacinporJEC en talleres de capacitacin capacitados en

administrativosconelapoyo porJEC fortalecimiento de
inclusiva, del modelo de jornada capacidadesyliderazgo
atencin a la escolarcompleta.
diversidad y Mejorar el servicio de Gestin de Solicitudes y memoriales al Pecosas e infraestructura Director y Coordinador x x
participacin internet con el apoyo de la infraestructura de MINEDUygobiernoslocales deInternetimplementado administrativo
activa implementacin de la Internet a travs del
jornadaescolarcompleta. MINEDU o gobiernos
centrada en el locales
logro de los Elaborar el PEI y los Talleres de elaboracin Instrumentos de gestin Documentos elaborados Director y Comit de x
aprendizajes documentos de gestin de los instrumentos de consensuados (PEI, PCI, RI, con participacin calidad
institucional (RI, MOF y gestin MOF,PAT,IGA) consensuada
otros) de forma Informe de FONDEP sobre

participativa, consensuada losinstrumentosdegestin
que permita mejorar la
gestin y direccin
institucionalconelapoyode
FONDEP.

33
men- estratgico especficos
sin 2015 2016 2017 2018
Construir y difundir la Difusin de la Fotografas,carteles Actores educativos Director y comit de x x x x
identidad institucional identidad institucional identificados con la calidad
que permita alcanzar la a travs de pgina institucineducativa
visindelaeducacinde web,Facebook,correo

calidad y la acreditacin electrnico, y en
anteelSINEACE espacios educativos
dentro de la IE (aulas,
franelgrafosyotros)
OE1: Gestin Aprovechar el Actividades para el Fotografas, actas, Actores educativos, Director, Actores x x x x
institucional conocimiento del desarrollo de la carteles identificados con el educativos
basada en la contexto de los identidadcultural patrimonio cultural de
mejora directivos, docentes y lacomunidad
continua con administrativos para
calidad, disminuirlaprdidadela
identidadcultural.
inclusiva,
Institucional

atencin a la

diversidad y
Asegurar el Establecer acuerdos Actas de acuerdos para Cumplimiento de Actoreseducativos x x x x
participacin cumplimiento de para el cumplimiento el cumplimiento de acuerdos y
activa responsabilidades desde deresponsabilidades responsabilidades responsabilidades
centrada en el los documentos de
logro de los gestin (PEI, RI, MOF,
aprendizajes Otros) que permitan
mejorar las relaciones
entre los directivos y los
docentesdelainstitucin
educativa.

34
men- estratgico especficos 2015 2016 2017 2018
sin
Mejorar las aulas Conversin de aulas Actasyfotografas Aulas funcionales para Director y x x x
funcionales comunes a aulas cadarea Coordinador
aprovechandoelModelo funcionales administrativo
de Jornada Escolar
Completa.
Mejorar la Plandemejoraparala Pecosa de equipos, Tresaulasdeinvocacin DirectoryDocentede x
implementacin de implementacin de solicitudes para la y funcionales AIP
OE2:Gestin equipos tecnolgicos en equipostecnolgicos implementacin implementadas con
administrati aulas de innovacin y Proyector multimedia,
vabasadaen funcionales con equipos fotocopiadoras
elusoptimo dotadosporelMinisterio
delos de Educacin y otras
recursos,con instituciones.
cultura Conservarlosserviciosde Plan de Fotografas,informesdel Servicios de agua y luz Director y Comit de x x x x
Administrativa
organizacio aguayluzencondiciones mantenimiento de comit de reparadosymantenidos mantenimiento

nalque favorablesparaatendera serviciosaguayluzen mantenimiento para uso de los
contribuyeal estudiantes con condicionesfavorables estudiantes
logrodelos necesidades educativas paraestudiantes
aprendizajes favorables y dar
oportunidad a alumnos
deotroslugares.
Implementar Implementacin de Fotografas, informes de Agentes educativos Director y actores x x x x
mecanismosderendicin mecanismos de rendicin de cuentas, informadossobrelogros educativos
de cuentas con rendicindecuentasa informesdelogros alcanzados y
mecanismos eficientes travsdepginasweb, transparencia
aprovechando equipos boletinesyenjornadas econmica
tecnolgicos para su delogros
mayordifusin.
Reparareimplementarel Plan de Fotografas, informes de Mobiliario escolar, Direccinycomitde x x x x
mobiliario escolar, mantenimiento e reparacin e botiqun, y material de mantenimiento
botiqun y material de implementacin del implementacin enseanza reparados e
enseanza con el mobiliario escolar, implementados
presupuesto de botiqun y material de
mantenimiento del local enseanza
escolar.
35
sin
Reemplazaroreconstruir Gestionar a los Memorial y solicitudes Cerco perimtrico DirectoryAPAFA x x
el cerco de adobe y gobiernos locales u ante los gobiernos construido
champa con el material otras instituciones locales y otras
noble aprovechando el para la construccin instituciones
apoyo del municipio del cerco perimtrico
distritaldeTaracouotras delaIE
instituciones.
OE2:Gestin Implementarelcomedor Gestionar ante la Memorialysolicitudesa Funcionamiento del Director, Coordinador x x x x
administrati escolarconelapoyodela municipalidad distrital lamunicipalidaddistrital comedorescolar administrativo y
vabasadaen municipalidaddistritalde de Taraco, la deTaraco APAFA
elusoptimo Taraco. implementacin del
delos comedorescolar
recursos,con Implementar con equipo Plan de Pecosa, solicitudes para Institucin educativa Director, Coordinador x x
Administrativa
cultura electrgeno para evitar implementacindeun laimplementacin conequipoelectrgeno administrativo y

organizacio interrupciones equipo electrgeno implementado APAFA
nalque frecuentes de energa para evitar
contribuyeal elctrica interrupciones
logrodelos frecuentes de energa
aprendizajes elctrica
Motivar al personal de Crear un ambiente Cronograma de Personal de contrato Director, Personal x x x x
contrato CAS para que libre donde la reuniones, Actas de CAS apoyando en la administrativoCAS
apoyen con la comunicacin fluya, reuniones mejoradelaInstitucin
implementacin y para compartir Educativa
adecuacin problemas,
aprovechando las experiencias y
condiciones de conocimientos
equipamientomnimos.
36
sin
Mejorar el manejo de la Plan de manejo de la Certificados de Docentes capacitados Director, x x x x
lengua originaria y el lenguajeoriginariayel participacin en enEIBqueincorporanla coordinadores y
castellanocomosegunda castellano como capacitacionessobreEIB lengua materna en docentes
lengua,aprovechandolas segundalengua sesionesdeaprendizaje
becas de capacitaciones
OE3: Gestin para docentes ofrecidos
pedaggica porelPRONABECenEIB.
con Contribuir en la Establecer convenios Convenio firmado con Alumnos con Director, Coordinador x x x x
estudiantes generacin de conCEPUR CEPUR expectativas altas de detutora,tutores
que logran expectativas altas de aprendizaje
aprendizajes aprendizajeconelapoyo relacionados con su
de calidad de instituciones formacin personal y
Pedaggica
para la vida vinculadasalaformacin vocacional

con prctica vocacional.(CEPUR)
devalores Mejorar los hbitos de Programa de Fotografas,informesdel Estudiantesconhbitos Director,docentes x x x x
lectura utilizando los generacin de hbitos programa delecturapermanente
materialesquedifundeel de lectura utilizando
portalPERUEDUCA. material de
PERUEDUCA
Aprovechar el Establecer reglas de Reglas de convivencia Estudiantes que Director, docentes, x x x x
compromiso del convivencia para para mejora de respetan las reglas de estudiantes
estudiante con sus mejorarsuaprendizaje aprendizajes y convivencia para
aprendizajesparaqueno y conservar operativo conservacindeequipos superar aprendizajes y
se deterioren y losequipos conservarlosequipos
mantenganoperativolos
equipos.

37
sin
Promover y fortalecer la Plan de difusin de Fotografas, informe del Docentes informados y Director,docentes x x x x
participacin de oportunidades de plan capacitados por
docentes en los capacitacin por PRONABEC y
programas de PRONABEC y PERUEDUCA
capacitacin PERUEDUCA
aprovechando las
OE4: Gestin oportunidades que
pedaggica brinda PRONABEC y el
con maestros portalPERUEDUCA
capacitados, Mejorar la atencin Fomentar el uso del Documentosenformato Los tutores disponen y Director, Coordinador x x x x
competitivos tutorial integral desde la material de digital para la atencin utilizan el material de detutoraytutores
ycondominio coordinacin utilizando PERUEDUCA para la tutorial PERUDUCA para la
de diversas PERUEDUCAyenalianza atencintutorial atencintutorial
estrategias coninstituciones.
Pedaggica
didcticas Mejorar las relaciones Ejecutar la escuela de Fotografas, informe de Relacionesentrepadres Director, Coordinador x x x x
para el logro entre padres e hijos a padres para mejorar escueladepadres ehijos detutora
de partir de las alianzas las relaciones entre
aprendizajes estratgicas con padresehijos
instituciones.
Fortalecer las Talleres de estrategias Fotografas, informe a Docentes que aplican Director,docentes x
capacidadesymejorarel didcticas por FONDEP sobre los estrategias didcticas
desempeodeldocente especialidades talleres de estrategias diversas
en el manejo de didcticas
conocimientos de
especialidad y la gestin
del currculo
aprovechando el apoyo
deFONDEP
Fortalecerlaproactividad Taller de integracin Fotografas, informe del Docentes que usan las Director,docenteAIP, x x x x
del docente para que delasTIC(plataformas taller de integracin de TIC,integrndoloensus docentesdereas
haga uso de plataformas virtualesydigitales) lasTIC sesionesdeaprendizaje
virtualesydigitales.

38
sin
OE4: Gestin Fortalecereldesempeo Reuniones de Actasdelasreuniones Docentes fortalecidos Director, x x x x
pedaggica docente en los nuevos interaprendizaje que con nuevos paradigmas Coordinadores,
con maestros paradigmas educativos a permita fortalecer el educativos para su Docentes
capacitados, travs de jornadas desempeodocente desempeo
competitivos pedaggicas.
ycondominio Realizar talleres sobre Talleres de tcnicas e Fotografas, informe Docentes que aplican Director,docentes x x x x
Pedaggica
de diversas tcnicas e instrumentos instrumentos de sobrelostalleres tcnicaseinstrumentos

estrategias deevaluacin. evaluacin de evaluacin
didcticas adecuadas y
para el logro pertinentes
de
aprendizajes
39
sin
Gestionar el apoyo del Plandeprevencinde Fichas de intervencin e Estudiantes Director, Coordinador x x x x
centro de salud para el enfermedades y informe diagnosticados e de Tutora, Psiclogo
bienestar de la diagnsticodelasalud intervenidosensalud oAsistentesocial
comunidad educativa y
local.
Fortalecer el Reuniones que Actasdereuniones Miembros de la Director x x x x
compromiso de los generen compromisos comunidad local muy
OE5: Gestin miembros de la delosmiembrosdela comprometidos
comunitaria comunidad local, comunidadlocal
con actores aprovechando las ganas
educativos de apoyar de las
comprometi autoridadespolticas.
dos, Incorporar a las Convocar a reuniones Actasdereuniones Participacin de la Director x x x x
involucrados autoridades polticas a las autoridades autoridades polticas
Comunitaria
en la tarea locales, regionales y polticas locales, locales, regionales y

educativa nacionales para regionalesynacionales nacionales
para el logro mantener relaciones para mantener
de mutuamente relaciones
aprendizajes beneficiosas. mutuamente
beneficiosas
Promover proyectos Plan de promocin de Informe de actividades Poblacin de la Director, equipo x x x x
sociales para la proyectos sociales desarrolladas comunidad local docente y
comunidad con el apoyo para la comunidad beneficiada con las administrativo
delasautoridadeslocales local actividades
desarrolladas
Implementar programas Charlasdeorientacin Actas,informessobrelas Miembros de la Director x x x x
de orientacin vocacional con charlas comunidadinformados
vocacional con el apoyo participacin de
de instituciones de miembros de la
educacinsuperior. comunidad

40
sin
Participar en eventos Participacin en Certificaciones, Institucin Director x x x
cientficos, culturales, eventos cientficos, Resoluciones u otros representada por
deportivos a nivel local, culturalesydeportivos documentos sobre la estudiantes en eventos
regional, nacional e participacin cientficos, culturales,
internacional. deportivos
OE5: Gestin Asegurar el Reuniones con padres Actas Eleccin de miembros Director,APAFA x x x x
comunitaria cumplimiento de la de familia sobre el delaAPAFAdeacuerdo
con actores normatividad en la conocimiento de las alasnormas
educativos eleccindelosmiembros normasdelasAPAFA
comprometi delaAPAFA
dos, Difundir el proceso de Usar los medios de Fotografas, Audios, Comunidad informada Director x x
involucrados acreditacin a la difusin sobre el Videos sobre el proceso de
en la tarea comunidad para mejorar proceso de acreditacin
educativa
Comunitaria
los ndices de retencin acreditacin

para el logro anual e interanual de
de estudiantes
aprendizajes Motivar a los padres de Sensibilizacinsobreel Fotografas, actas de Padres de familia muy Director x x x x
familia para que apoyen roldelpadredefamilia sensibilizaciones comprometidos y que
en el progreso de la con la institucin apoyanalprogresodela
institucineducativa. educativa institucineducativa
Lograr la participacin Conformacin de Actas Comits de aula Director x x x x
activa de los padres de comits de aulas que conformados y
familia en la formacin permitan la formacin funcionales
integral de los integral de los
estudiantes. estudiantes
Establecer mecanismos Fortalecimiento del Actas, documento de Conflictos resueltos del Director, CONEI, x x x x
para la solucin de CONEI plan de trabajo del CONEI Comitdetutora
conflictos. CONEI
41
Captulo IV
PROPUESTA PEDAGGICA DE LA INSTITUCIN

Siendo la propuesta educativa, un conjunto de definiciones sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje, los cuales orientan nuestra institucin; en esta seccin se
describir los criterios comunes de accin pedaggica, sobre los cuales se regir
nuestra institucin educativa.
4.1. Objetivos de la propuesta pedaggica
Explicar la intencionalidad educativa y la concrecin del currculo.

Establecer lneas de accin educativa para favorecer interacciones entre los
actores educativos y centrados en el estudiante.
4.2. Marco conceptual de la Propuesta Pedaggica
Describiremos a continuacin una serie de definiciones de los trminos bsicos

que sustentan nuestra concepcin.
4.2.1. La educacin
Segn la Ley General de Educacin N 28044, la educacin es un proceso de

aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda una vida y que
contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de la cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones y
en diferentes mbitos de la sociedad (Congreso de la Repblica, 2003).
42
Por tal razn, podemos decir que la educacin, es un proceso sociocultural
permanente y sistemtico que busca el perfeccionamiento y realizacin del ser
humano, mejorando condiciones para el desarrollo y transformacin de la
sociedad. En este propsito el ser que se educa realiza una interaccin consigo
mismo (auto estructuracin) y con su mundo sociocultural (heteroestructuracin)
mediante la reelaboracin cognitiva y reasuncin afectiva cuyo resultado es el
ejercicio de su autonoma, su responsabilidad y su compromiso con el entorno. Se
toma en cuenta la realidad sociocultural y geogrfica del contexto en donde se
desarrolla la actividad educativa, esto implica que se respeta los valores, normas,
ideologa, costumbres, conocimientos y visin propios y de los dems. Para
Ramrez Villacorta, el proceso educativos, por tanto, u proceso universal
inherente a toda humanidad; pero se mueve en un determinado marco
sociocultural, que es el vnculo para hacer cumplir sus funciones sociales
(Ramrez Villacorta, 2009)
4.2.2. La enseanza
La enseanza es el conjunto de roles y funciones que desempea el docente en su

interaccin con sus educandos, dentro de las cuales crea un clima de confianza,
provee diversos recursos para la construccin y reconstruccin de conocimientos.
Cumple doble funcin de mediador afectivo y cognitivo. Tiene la funcin de crear
oportunidades en los educandos que les permiten enriquecer y desarrollar, tanto su
potencial como sus saberes personales.
4.2.3. El aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La
psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los
cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto (Novak & Gowin,
1988).
43
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de
un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos).
De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad (Bronfenbrenner, 2004).
El aprendizaje humano podemos definir como el cambio relativamente
invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia.
Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un
estmulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la
especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un
factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares.
Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus
necesidades.
4.2.4. El educando
Es un sujeto constructor activo de su propio conocimiento. Siendo sus roles

fundamentales los siguientes:
Debe estar motivado y construye conocimiento al dar sentido a los conceptos
a partir de su relacin con estructuras cognoscitivas y experiencias previas.
Es decir, que el alumno es responsable de su proceso de aprendizaje porque
est en permanente actividad mental no solo cuando descubre y
experimenta sino tambin cuando escucha al profesor.
Se propicia la interaccin entre alumno y profesor, proponiendo soluciones.
Debe estar activo y comprometido. Aprende y participa proponiendo y
defendiendo sus ideas.
El aprendiz selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma
decisiones basndose en una estructura cognitiva.
El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del
proceso de adaptacin.
44
4.2.5. El educador
El docente debe servir de gua en el proceso de aprendizaje, adoptando modelos

constructivistas y de educacin centrada en el alumno, recalcando la importancia
del desarrollo de sus propias habilidades a fin de lograr que el aprendizaje obtenido
sea permanente, de la misma manera y a travs de las evaluaciones hechas a los
alumnos, los docentes deben aprender a ensear para que el proceso de enseanza-
aprendizaje se cumpla y que la calidad educativa se mejore.
4.3. Principios de la educacin peruana
Sin desprendernos de los objetivos bsicos de la Educacin Bsica Regular.

Nuestra institucin se basar en los siguientes principios de la educacin peruana,
siendo la persona el centro y el agente fundamental del proceso educativo:
La calidad La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y

eficacia en los logros y las mejores condiciones de una
educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en
un marco de formacin permanente.
La equidad La equidad, que posibilite una buena educacin para

todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que
d prioridad a los que menos oportunidades tienen.
La interculturalidad La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento
y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y
lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
La democracia La democracia, que permita educar en y para la
tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el
ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as
como la participacin.
45
La tica La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las
normas de convivencia y la conciencia moral,
individual y pblica.
La inclusin La inclusin, que incorpore a las personas con
discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables.
La conciencia La conciencia ambiental, que motive el respeto,
ambiental cuidado y conservacin del entorno natural como
garanta para el futuro de la vida.
La creatividad y la La creatividad y la innovacin, que promuevan la
innovacin produccin de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.
4.4. Principios psicopedaggicos
Los siguientes lineamientos regularn nuestra accin educativa (Minedu, 2009):

Principio de El aprendizaje es un proceso de construccin: interno,
construccin de los activo, individual e interactivo con el medio social y
propios aprendizajes natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan
estructuras lgicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto
socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico
productivo
Principio de La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus
necesidad del pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del
desarrollo de la lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y
comunicacin y el aportando ideas y conocimientos propios que le
acompaamiento en permiten ser consiente de qu y cmo est aprendiendo
los aprendizajes y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un
continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello,
se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; as como situaciones de
46
aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de
los saberes, proponer actividades variadas y graduadas,
orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin
y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a
aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de El aprendizaje significativo es posible si se relacionan
significatividad de los nuevos conocimientos con los que ya se poseen,
los aprendizajes pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la
realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el
estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prcticas sociales
de cada cultura. Si el docente logra hacer que el
aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har
posible el desarrollo de la motivacin para aprender y
la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexin sobre la construccin de los
mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan
aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear
haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms
sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el
nuevo.
Principio de Las relaciones que se establecen entre los diferentes
organizacin de los conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la
aprendizajes oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los
aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos,
entendidos como las interacciones en las sesiones de
enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que
considerar que tanto el docente como los estudiantes
47
portan en s la influencia y los condicionamientos de su
salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y
meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e
inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organizacin de los
aprendizajes.
Principio de Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de
integralidad de los los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas
aprendizajes individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar
la consolidacin de las capacidades adquiridas por los
estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de
nuevas capacidades a travs de todas las reas del
currculo. En este contexto, es imprescindible tambin
el respeto de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, segn sea el caso.
Principio de La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes
evaluacin de los formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente
aprendizajes educativo; son necesarias para promover la reflexin
sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje.
Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que
les permitan reconocer sus avances y dificultades;
acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse
analizando sus ritmos, caractersticas personales,
estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para
seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden
a ser y aprenden a hacer.
48
4.5. Perfil ideal de los actores educativos
4.5.1. Perfil de los estudiantes
Caracterstica Perfil ideal

CREATIVO E Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida,
INNOVADOR orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. Es
potencialmente innovador frente a la produccin de conocimientos en distintos
contextos.
CRTICO Y Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la

REFLEXIVO capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios crticos, afirmar y argumentar
sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.
INVESTIGADOR E Busca y maneja informacin actualizada, significativa y diversa de manera

INFORMADO organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos
conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver
diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
EMPRENDEDOR Y Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de
TRASCENDENTE una historia mayor de la humanidad.
FLEXIBLE Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y

capacidad de adaptacin al cambio permanente.
RESOLUTIVO Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para

resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y
adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen
camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas.
PROACTIVO Enfrenta, con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas;
conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas;
adelantndose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa.
AUTNOMO Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con

responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.
TICO Y MORAL Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales,
y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias
culturales, ideolgicas y filosficas.
EMPTICO Y Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos
TOLERANTE de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana, respetndose a
s mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que
son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente.
SENSIBLE Y Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es
SOLIDARIO capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la
alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta
la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos
de los ms vulnerables.
49
4.5.2. Perfil de los docentes

INNOVADOR Crea y trabaja con materiales educativos para desarrollar mejor los contenidos,
en especial las capacidades mentales y fsicas de los alumnos.
LDER Es capaz de dirigir, ordenar, organizar y atender de manera justa.
DINMICO Realiza juegos, dinmicas y nuevas formas de trabajo que agilizan el trabajo
educativo, motivando a los alumnos a aprender.
FORMADOR Es capaz de guiar, orientar, aconsejar y ensear valores con su ejemplo de vida,
para transmitirla a sus alumnos y estos sepan responder de una manera asertiva
a los problemas que se suscitan en la sociedad.
INFORMADO Maneja a la perfeccin los contenidos de su rea y nivel, a la vez conoce las
tcnicas y estrategias para mejorar el aprendizaje en sus alumnos.
ACTUALIZADO Busca constantemente adquirir ms informacin de la ya conocida para estar
al da en la preparacin de sus clases, a la vez conoce las ltimas tcnicas e
innovaciones pedaggicas que necesitan nuestros alumnos para el do
enseanza aprendizaje.
INVESTIGADOR Demuestra capacidades cientficas (curiosidad, capacidad de asombro,
observacin, anlisis, sntesis y evaluacin). Saber presentar el fruto de su
investigacin y su pensamiento en forma apropiada, coherente y consistente.
Tener hbitos de lectura, gusto por el estudio, deseo de aprender por s mismo.
SOCIABLE Sabe integrarse fcilmente a cualquier grupo de trabajo o compaeros,

estableciendo relaciones de amistad. No debe ser arisco, habla y conversa de
diversos temas.
PARTICIPATIVO Est inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas, opinar, sentirse parte del
equipo de trabajo, identificarse con la institucin, mejorar la imagen de la
institucin.
COMUNICATIVO Conversa con sus colegas, coordinadores y director, expresa sus ideas e
inquietudes, comentar todos los hechos acontecidos a direccin, coordinacin
o secretara.
SOLIDARIO Muestra una actitud de ayuda frente a los problemas que acontecen sus colegas
o miembros de la comunidad educativa. Comparte sus materiales pedaggicos,
tcnicas, estrategias.
TRABAJADOR Reconoce el trabajo como accin que le ayuda en su desarrollo y realizacin
personal. Posee una formacin bsica para el trabajo, que le permita ser til.
Buscar siempre dar lo mejor de s mismo, siendo eficiente y exigente consigo
mismo, brindando servicios de calidad y no huyendo al esfuerzo.
PROACTIVO Muestra iniciativa en la ejecucin de su clase, trabajo y de sus funciones como
profesor. Ser independiente y autnomo. Preguntar e indagar para desarrollar
su proyecto.
RESPONSABLE Cumple a tiempo con sus funciones o trabajo, siendo un ejemplo a seguir y
asumiendo las consecuencias de sus actos en la sociedad.
PUNTUAL Llega a tiempo a la institucin educativa, respeta recreos y salidas en el aula.
Asiste a reuniones programadas por la direccin, llegando a tiempo y
respetando la llegada de los otros.
RESPETUOSO Saluda al ingresar y se despide al retirarse. Busca un buen clima institucional,
estableciendo relaciones con sus pares y la institucin educativa. Respeta las
ideas de los dems.
ORGANIZADO Realiza sus tareas docentes sincronizando tiempos y espacios que no afecten
su desempeo laboral. Planifica su sesin de clase con tiempo.
50
4.5.3. Perfil del personal directivo

TRANSFORMADOR Demuestra tener fuerza con qu arrastrar. Demuestra tener la fuerza y el
empuje necesario, sustentado en su ejemplo, para arrastrar a la masa de
colaboradores hacia el cumplimiento de la misin y realizar
transformaciones.
ALTRUISTA Demuestra una actitud basada en la consideracin del bienestar de los
dems.
AUTOCRTICO Y Es autocrtico, crtico y receptivo a la crtica. Es capaz de combatir todo

CRTICO intento de obstaculizar la crtica, complacencia y tendencia a exagerar los
xitos. Reconocer sus debilidades para superarlas.
GESTOR Es buen administrador de todos los recursos que posee la institucin
educativa, as como humanos, materiales, tecnolgicos, econmicos.
Preserva los bienes del Estado y realizar una correcta gestin de los
recursos.
CARISMTICO Demuestra cualidades que le dan un atractivo especial a la hora de
interrelacionarse con otra persona.
LDER Demuestra habilidad como incursor o iniciador de conductas, arrastrar a las

masas fundamentado en la fuerza del ejemplo personal.
COHERENTE Demuestra que en su forma de pensar y actuar existe una relacin, adems,
actuar, entre lo que dice que los colaboradores deben hacer y lo que hace.
COMUNICATIVO Es capaz de hacer partcipe a otros de lo que uno tiene; basada en la prctica
de una comunicacin asertiva, con respeto a los colaboradores. Demuestra
capacidad para escuchar criterios de los dems, sin imponerse.
DINMICO Es dotado de la energa encaminada a alcanzar los objetivos de trabajo.
INTELIGENTE Es dotado de facultades intelectuales, sin imponer sus ideas, sino el deber
de ser til a los dems.
HUMANISTA Demuestra tener valores humanos con sus semejantes, as como con todos
los integrantes de la comunidad educativa.
INVESTIGADOR Busca de forma constante, las causas de los problemas, ayuda a encauzarlos
y resolverlos. Utiliza la ciencia y la tcnica para resolver los problemas que
se presenten.
OPTIMISTA Tiene visin de futuro. Ve las cosas de una forma favorable, positiva y
trasmite a los miembros de la comunidad educativa.
RESPETUOSO Demuestra cortesa. Se respetarse a s mismo y a los que lo rodean; predica

con el ejemplo personal como forma de obtener el respeto y reconocimiento.
Cumple con la palabra empeada.
COMPROMETIDO Demuestra toda su potencialidad en cuanto a sus habilidades cognitivas,
tcnicas y humanas. Se entrega por completo a la funcin que realiza.
SENCILLO Alcanza los objetivos combatiendo la vanagloria, autosuficiencia y

engreimiento.
SENSIBLE Sabe situarse en el lugar del otro para ayudar a enmendar errores en el
desempeo del trabajo. Demuestra actitud espiritual propia en la comunidad
educativa.
51
4.5.4. Perfil del personal Administrativo

COMPROMETIDO Manifiesta su compromiso laboral con actitudes de acogida, comprensin,
cortesa y cordialidad.
ACTUALIZADO Se actualiza constantemente para responder a los procesos de cambio.
COMUNICATIVO Favorece el dilogo y la corresponsabilidad.
LEAL Se muestra identificado con la institucin educativa.
CREATIVO E Demuestra iniciativa y creatividad en su labor explorando estrategias y

INNOVADOR mecanismos para mejorar su desempeo.
EMPTICO Demuestra empata en las relaciones interpersonales con los miembros de la
comunidad educativa en el cumplimiento de sus funciones.
CUMPLIDOR Cumple con sus funciones y el partcipe en las actividades y tareas
programadas.
IDENTIFICADO Se identifica con la visin y misin institucional
RESPETUOSO Es respetuoso frente a las diferencias individuales y grupales de compaeros,
padres de familia y comunidad en general. Es respetuoso de la vida ntima de
sus compaeros, profesores, directivos, personal administrativo y de la
comunidad educativa en general.
4.5.5. Perfil de los padres de familia

ABIERTO AL Es abierto al dilogo y participar activamente de las instancias del gobierno
DILOGO escolar para de igual manera involucrarse en todos sus procesos.
COLABORADOR Colabora con la formacin integral de sus hijos o hijas acompandolos (las)
en las actividades escolares donde se viven y promueven valores para la
convivencia. Colaborar en la solucin de problemas, presentando alternativas
adecuadas en situaciones de conflicto
RESPONSABLE Asume su responsabilidad como padres que transmiten y fortalecen los valores
propios de la institucin. Son conscientes de su responsabilidad como primeros
educadores de sus hijos/as y les ensean a vivir en valores, mediante el
testimonio de su propia vida.
MIEMBRO Conserva las relaciones con la institucin propiciando y participando en los
ACTIVO Y espacios de encuentro propuestos por la institucin
PARTICIPANTE
ACOMPAANTE Acompaa y apoya desde el hogar a sus hijos(as) en el cumplimiento de los
EDUCATIVO deberes escolares: uniformes, presentacin personal, puntualidad,
responsabilidad, etc.
IDENTIFICADO Acepta y se identifica con la misin, visin, filosofa y polticas de calidad de
la institucin
CONCILIADOR Es conciliador, ante la presencia de conflictos, aportando soluciones que
fomenten la tolerancia, el respeto y la buena convivencia.
52
4.5.6. Perfil del Coordinador Pedaggico

COMUNICADOR Demuestra la capacidad de interrelacin, interpersonal. Sabe dialogar y llega
a acuerdos.
ASERTIVO Expresa su punto de vista, respetando el punto de vista y derechos de los otros.
Expresa sus sentimientos positivos y negativos a los dems.
LDER Posee cualidades para la motivacin, comunicacin, con sentido tico y
positivo.
CAPAZ DE Propone y aporta objetivos de equipo. Con su actitud promueve la conciencia
TRABAJAR EN de equipo. Fortalece el espritu de equipo ganador en toda situacin. Fomenta
EQUIPO la confianza en el otro en todos los mbitos de la institucin educativa.
GESTOR EN LA Participa y coopera en el grupo de forma reactiva y receptiva, escuchando
SOLUCIN DE activamente, aceptando y apoyando las decisiones del grupo y realizando la
CONFLICTOS parte de trabajo que le corresponde
GENERADOR DE Acta para crear y mantener un ambiente de trabajo amistoso, con buen clima
CLIMA y espritu de cooperacin. Promueve un clima de colaboracin entre los
INSTITUCIONAL miembros de la comunidad educativa: directivos, administrativos, docentes,
FAVORABLE estudiantes, padres de familia.
INVESTIGADOR E Tiene conocimiento y dominio del currculo del nivel, leyes, reglamentos,
INFORMADO normas.
COMPROMETIDO Muestra dedicacin, rigor profesional, inters por saber y el su continua
actualizacin.
PLANIFICADOR Es capaz de ejercer funciones de implicacin laboral, as como capacidad para
la elaboracin de proyectos y planes de mejora para la institucin educativa.
CRTICO Y Demuestra tener la capacidad para acompaar la prctica docente.
REFLEXIVO
4.5.7. Perfil del Coordinador Administrativo

INVESTIGADOR E Demuestra tener conocimiento y dominio de los procesos administrativos as
INFORMADO como de la gestin del currculo. Tener conocimiento de las leyes,
reglamentos, normas, en general los instrumentos de gestin.
positivo.
COMPROMETIDO Muestra dedicacin, rigor profesional, inters por saber y su continua
actualizacin.
COMUNICADOR Demuestra la capacidad de interrelacin, interpersonal. Debe tener la
capacidad para socializarse con todos los miembros de la comunidad
educativa.
CRTICO Y Se involucra con los procesos a nivel administrativo, posibilita hacer realidad
REFLEXIVO la funcin social de la educacin.
CREATIVO E Demuestra la capacidad para dar soluciones prcticas y buscar alternativas
INNOVADOR de solucin con el ejercicio de sus funciones.
MEDIADOR Es capaz de conducir o encabezar equipos para definir objetivos y
INFORMATIVO responsabilidades.
CAPAZ DE Conoce las tcnicas de trabajo en equipo y las pones en prctica participando
TRABAJAR EN activamente y promoviendo la colaboracin entre los miembros de su equipo,
EQUIPO y entre los distintos equipos de la organizacin
53
4.5.8. Perfil del Coordinador de Tutora

COMUNICADOR Demuestra la capacidad de interrelacin, interpersonal. Sabe dialogar y llega
a acuerdos.

LDER Demuestra cualidades para la motivacin, comunicacin, con sentido tico y

positivo.
CAPAZ DE Desarrolla el espritu de trabajo en equipo en todos los mbitos de la

TRABAJAR EN institucin educativa. Se comunica con todos los miembros de un equipo.
EQUIPO
GESTOR EN LA Demuestra habilidad para la negociacin y solucin de conflictos. Es
SOLUCIN DE mediador y gua para que los miembros adopten una solucin acordad
CONFLICTOS mutuamente.
GENERADOR DE Acta para crear y mantener un ambiente de trabajo amistoso, con buen clima
CLIMA y espritu de cooperacin. Promueve un clima de colaboracin entre los
INSTITUCIONAL miembros de la comunidad educativa: directivos, administrativos, docentes,
FAVORABLE estudiantes, padres de familia.
COMPROMETIDO Debe mostrar dedicacin, rigor profesional, inters por saber y su continua
actualizacin.
4.5.9. Perfil del Coordinador de Innovacin y Soporte Tecnolgico

RESPONSABLE Cumple con sus funciones, asumiendo las consecuencias que se derivan de
ella, gestiona adecuadamente su tiempo.
LDER Debe poseer cualidades para la motivacin, comunicacin, con sentido tico
y positivo.
PROACTIVO Muestra iniciativa en la gestin de las TIC, proyectos relacionados con la

implementacin y el uso de las TIC.

COMUNICADOR Demuestra la capacidad de interrelacin, interpersonal.
NEGOCIADOR EN Resuelve conflictos, procura encontrar resultados que beneficien a todos,

LA SOLUCIN DE toma acuerdos para establecer lneas de conducta.
CONFLICTOS
CAPAZ DE Participa y coopera en el grupo de forma reactiva y receptiva, escuchando
TRABAJAR EN activamente, aceptando y apoyando las decisiones del grupo y realizando la
EQUIPO parte de trabajo que le corresponde.
GESTOR Y Coordina la utilizacin de las TIC en la institucin educativa, promoviendo
EXPERTO EN LAS la participacin de toda la comunidad educativa. Demuestra en la prctica
TIC conocimiento y uso de las TIC.
54
4.5.10. Perfil de los tutores

EMPTICO Demuestra capacidad para ponerse en el lugar del otro, para hacer suyos los
sentimientos del otro, para comprenderlo sin juzgarlo.
AUTNTICO Demuestra capacidad para tener armona y congruencia que debe haber entre
lo que el docente - tutor dice y hace y lo que realmente es.
MADURO Posee madurez cognitiva, afectiva y volitiva. Es capaz de comprender,
asimilar ideas, adaptarse a situaciones nuevas y diferenciar lo que pertenece
a la subjetividad.
CONFIDENTE Demuestra tener capacidad ms all de establecer una conversacin con el
estudiante. Se reserva de informacin de aquello que el estudiante le va
contando. Utiliza la informacin entregada con el propsito de ayudarlo a
superar un problema.
RECEPTIVO Sabe escuchar. Demuestra capacidad para ser receptivo y ponerse en el lugar
del estudiante frente a una situacin difcil.
CARISMTICO Transmite confianza; su modo de actuar facilita el establecimiento de
relaciones cordiales y fluidas. Por tanto, no es ni riguroso ni tiene un carcter
muy permisible, lo que podra llegar incluso a muestras de falta de respeto.
RESPONSABLE Demuestra capacidad para tener responsabilidad o compromiso personal para
asumir riesgos, aceptar xitos y fracasos, calcular consecuencias tanto para s
mismo como para sus estudiantes tutorados.
SOCIABLE Est capacitado para desarrollar en s mismo y en los otros criterios los valores
sociales.
COMUNICADOR Tiene la capacidad de comunicacin, la predisposicin al dilogo, a establecer
vnculos, a inducir a la conversacin de aquellos estudiantes que son tmidos
o desconfiados.
COMPROMETIDO Vive plenamente el clima de trabajo del estudiante y de la institucin general;
conoce las limitaciones de este clima, colabora con la direccin de la
institucin a tratar de superarlos. Adems, un trabajo a jornada completa tiene
una ventaja: facilita compartir experiencias de ejercicio de la funcin con
otros tutores.
4.5.11. Perfil del Acompaante para la enseanza del ingls

RESPONSABLE Cumple con sus funciones, asumiendo las consecuencias que se derivan de
ella, gestiona adecuadamente su tiempo.
positivo.
PROACTIVO Muestra iniciativa en el uso de las estrategias pedaggicas utilizando las TIC,
da la iniciativa frente a proyectos relacionados con el uso de las TIC.
COMUNICADOR Demuestra la capacidad de interrelacin, interpersonal. Se comunica
activamente con los estudiantes en el idioma ingls.
NEGOCIADOR EN Resuelve conflictos, procura encontrar resultados que beneficien a todos,
LA SOLUCIN DE toma acuerdos para establecer lneas de conducta.
CONFLICTOS
CAPAZ DE Participa y coopera en el grupo de forma reactiva y receptiva, escuchando
TRABAJAR EN activamente, aceptando y apoyando las decisiones del grupo y realizando la
EQUIPO parte de trabajo que le corresponde.
EXPERTO EN Conoce el idioma ingls, utiliza los materiales educativos virtuales y en
INGLS Y USO DE general las TIC. Promueve y aplica el uso de las TIC, en el acompaamiento
LAS TIC para la enseanza del ingls.
55
4.6. Ejes curriculares
Existen cuatro ejes curriculares que garantizan una formacin integradora los
cuales son:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
4.7. Contenidos transversales
Los contenidos o temas transversales se dan en todas las reas y son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin intercultural.
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.
Educacin ambiental.
Educacin para la equidad de gnero
56
4.8. El modelo pedaggico de la Institucin Educativa
Nuestro proyecto considera que el estudiante es el actor ms importante, por lo

tanto est centrado en la persona. Respecto del currculo como educacin
centralizada, quien ha estudiado ampliamente este tema ha sido Garca Hoz (1988);
por otro lado el currculo como realizacin personal ha sido estudiado por
Palladino (1998) ; en tanto que el currculo como experiencia integrada ha sido
estudiado por Castillo (2003) ; y finalmente, el currculo psicologista ha sido
estudiado por Carl Rogers , tal como lo cita Garca (2007). Se mostrar en el
siguiente cuadro el resumen correspondiente..
Enfoque centrado en la Persona
Currculo como Currculo como Currculo como Currculo
educacin realizacin personal experiencia Psicologista
personalizada integrada
Centra el proceso Juega un papel Aunque tiene la A la poblacin
educativo en la persona, activo, pues debe gua del docente el estudiantil se le da
convierte al estudiante reflejar sus estudiante debe la oportunidad de
Papel del estudiante
en protagonista de sus aprendizajes en el participar decidir, que mueva

aprendizajes, dentro de desarrollo de su aprovechando al sus propios recursos
un ambiente optimista y entorno prximo. mximo las y se responsabilice
procurando atender las experiencias de lo que va a
distintas demandas escolares en su aprender.
sociales desde una desarrollo integral.
perspectiva integral.
El profesor se convierte Es un gua que Juega un papel de Se sugiere un
para cada estudiante en acompaa el proceso gua en el proceso profesor que no
la ayuda, el consejero, la de formacin. de formacin, utilice recetas
persona, que no slo propiciador de estereotipadas, pues
permite la adquisicin experiencias que la prctica
del saber, o del saber abarquen de manera educativa es
hacer, el que le ensee integral al dinmica, se
cosas, sino el que le estudiante y le requiere un docente
permite, al hacer esto, permitan su activo, que se
descubrir con alegra sus aprendizaje. mantenga al lado de
propias aptitudes, sus los estudiantes, que
verdaderas posibilidades acte de manera
de progreso. innovadora, que sea
En esta perspectiva se autntico y no un
menciona que el simple consumidor
Papel del docente
docente es tambin del currculo.

persona y que esto es de
suma importancia en el
desarrollo del enfoque
curricular centrado en la
persona.
57
Deben buscar Se orientan en Se concentran en la Deben permitir que
humanizar a hombres, trminos de las bsqueda de los estudiantes
mujeres, nios y nias. necesidades de la experiencias consideren los
Deben partir de creer en persona para alcanzar personales, temas de la clase
el estudiante como una su desarrollo. integrales que sean como algo
Situacin de aprendizaje
persona original, de provecho para el importante para sus

creativa, nica e aprendizaje objetivos
irrepetible. La finalidad individual. personales.
de la metodologa
personalizante es servir
de gua y orientacin al
desarrollo de la
personalidad de los
estudiantes.
Desde esta ptica, el estudiantes se encamina a que sea activo, el estudiantes

debe sentirse comprometido con sus aprendizajes, debiendo aplicar lo aprendido o
sus conocimientos en su entorno prximos, proponiendo adems temas de su
inters, participando de discusiones o debates, o bien trabajando de manera
independiente en lo que se le solicita, formndose en la idea de que debe buscar
soluciones apropiadas, en el marco de una serie de valores universales.
Mientras que, en cuanto al docente, el docente acompaa al estudiante en su
proceso de aprendizaje, le brinda situaciones en la que el mismo estudiante es
protagonista el que hacer del da a da, creciendo en el aspecto cognitivo,
psicomotor y afectivo.
El estudiante es capaz de crear, descubrir. El docente como persona debe ser
consciente de sus fortalezas y debilidades, para acompaar a los estudiantes en su
proceso de formacin, debe ser un verdadero orientador.
Las situaciones de aprendizaje, en el enfoque centrado en la persona, no es
un fin en s misma, es un medio por el cual el docente y el estudiante tienen la
oportunidad para crecer como personas.
Hay que tener en cuenta que una metodologa, no es recetario ni una camisa
de fuerza. Lo que hay que tener en cuenta es si corresponde practicarla o si es
pertinente, de tal manera que permita que los estudiantes crezcan o se desarrollen
de una manera original y nica.
58
En la educacin centrada en la persona, se indica que la agrupacin de los
alumnos ser un condicionante del aprendizaje, pues a partir de esta se establecern
una serie distinta de relaciones personales a travs de la comunicacin, estas
relaciones afectarn tanto a la persona que aprende como a los medios que se han
de utilizar.
Por lo tanto que el xito en la atencin de los estudiantes no depender de la

cantidad de estudiantes sino en la posibilidad de que cada alumno pueda, en
ocasiones, trabajar individualmente, en otras, en colaboracin con grupos
pequeos o en grupos de mayor amplitud.
4.9. Proyecto Curricular de la Institucin Educativa
Nuestro proyecto se centra en las siguientes caractersticas del currculo:

Caracterstica Descripcin
Humanista Creemos que esta caracterstica es la que nos puede
diferenciar, ya que el estudiante va logrando ms
capacidades en la medida en que van creciendo y
se van dando cuenta de que han aprendido cosas
nuevas mediante su propia vida, por lo tanto le
daremos nfasis a los estudiantes para que
aprendan para su desarrollo humano.
En este sentido creemos, que nuestros estudiantes
pueden lograr su crecimiento personal por medio
de la enseanza y el aprendizaje.
Abierto Creemos que el currculo, siempre est dispuesto a
la incorporacin de competencias que lo hagan
pertinente a la realidad. En este sentido, nuestra
institucin educativa Leoncio Prado, respeta las
caractersticas individuales de nuestros estudiantes
y nuestro contexto educativo, damos nfasis a las
demandas sociales de la comunidad.
Diversificable El proyecto curricular que se propone, permite la
participacin activa de los miembros de la
comunidad educativa, sugiere adems un currculo
que se basa en las demandas sociales del Centro
Poblado, as como toma en cuenta el aspecto de su
Cultura, su Lengua, en general su diversidad. La
institucin educativa en este sentido, es el actor de
la descentralizacin del currculo.
59
Flexible Se propone, que el proyecto curricular est sujeto a
cambios, ya sea por el carcter innovador del
currculo o bien, adaptable a las necesidades
particulares de nuestra comunidad educativa, o
prioritariamente a las necesidades de nuestros
estudiantes
En este sentido, el currculo nos permitir la
mxima adecuacin a las competencias e intereses
de nuestros estudiantes, al mismo tiempo que
permitir la mxima contextualizacin del
currculo para nuestros estudiantes, esto sirve para
que el estudiante logre entender su naturaleza, los
medios y procedimientos por los cuales es posible
llevarlo a la prctica con xito.
4.10. La evaluacin
El sistema de evaluacin de la institucin educativa Leoncio Prado, se basa en

las orientaciones dadas por el Ministerio de Educacin del Per.
Al respecto el Ministerio de Educacin1 manifiesta que:
La evaluacin por competencias es un proceso que incluye mltiples formas
de medicin del desempeo de los estudiantes y tiene como propsito
determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios
consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar,
buscando que la persona tenga el reto de mejoramiento continuo a travs de
la metacognicin.
De esta manera, la evaluacin es utilizada para mejorar procesos; vale decir, en el
sistema educativo la evaluacin deber servir para cambiar o transformar mtodos
para el proceso de enseanza aprendizaje, ya que la evaluacin no solo debe
servir para determinar si estudiante aprueba o no, sino que da una pauta para
reflexionar o reformular sobre la prctica docente.
La evaluacin ms que un instrumento, es utilizado para detectar
necesidades, identificar problemas, conocer el estado de una situacin; entonces,
1 PER: MINISTERIO DE EDUCACIN. Sistema de evaluacin para ser aplicada en los diseos
curriculares bsicos nacional. Lima: MINEDU, 2010, p. 7
60
es un recurso para la mejora continua, que ayuda a lograr la calidad de los procesos
involucrados y otros procesos.
Se considera de acuerdo a su funcionalidad o momento en que se da la
evaluacin son: (i) diagnstica, o antes del proceso, cuando se tiene que ilustrar
las condiciones y posibilidades para iniciar el aprendizaje; (ii) formativa, o durante
el proceso, para comprobar que los estudiantes estn realmente aprendiendo o no,
sirve como elemento de retroalimentacin; (iii) sumativa, despus del proceso para
establecer la forma de medir el aprendizaje.
Segn la participacin de los agentes consideramos la autoevaluacin, la
hetero-evaluacin y la co-evaluacin, que permite reflexionar y valorar los
procesos vivenciados y los resultados obtenidos a travs de la intervencin
educativa.
Es necesario tambin considerar la evaluacin segn los instrumentos que se
utilizan y los aspectos que se evalan: (i) holstica, que abarca al alumno como un
todo y aprendizaje como una totalidad, por lo tanto la evaluacin es globalizadora;
(ii) informal, sin usar una tcnica formal, pero mediante una observacin diaria del
comportamiento individual del estudiantes y su interaccin con el grupo; (iii)
continua, observacin diaria del educando usando tcnicas formales y no formales;
(iv) cuantitativa, se evala lo que se aprendi, en una apreciacin numrica o
matemtica; (v) cualitativa, se evala lo que se aprendi, cmo se aprendi y para
qu se aprendi.
La evaluacin si bien es cierto que est orientada a los estudiantes. En la
institucin educativa, es necesario que la evaluacin se d a todo nivel, incluso a
los procesos educativos en la misma institucin; esto quiere decir que tambin
debemos ser evaluados, docentes, estudiantes, padres de familia, personal
administrativo, en general los miembros de la comunidad educativa. La evaluacin
debe servir por lo tanto, los directivos o responsables de la gestin institucional, a
los que dirigen la prctica educativa, a los estudiantes, a la comunidad.
61
Captulo V
PROPUESTA DE GESTIN DE LA INSTITUCIN

5.1. Concepcin de la gestin
Conceptualmente, gestin2 es la accin o efecto de gestionar o administrar;

podemos decir que la gestin se entiende como un trmite necesario para conseguir
algo o resolver un asunto normalmente de carcter administrativo.
Por otro lado segn Mantova (2005), la gestin es la asuncin o ejercicio de
responsabilidades sobre un proceso o conjunto de actividades; agrega que hay una
preocupacin por la disposicin de los recursos, la coordinacin de las actividades
y la rendicin de cuentas ante un abanico de actores de la organizacin.
As pues, la gestin es un conjunto de actividades relacionadas con la
administracin y la direccin de una organizacin, y este caso particular de una
institucin.
De acuerdo a Correa, lvares y Correa (2007), sostienen respecto a la
gestin educativa:
La Gestin Educativa es un nuevo paradigma en el cual los principios generales de
la administracin y la gestin se aplican al campo especfico de la educacin. Por
tanto, la Gestin Educativa se enriquece con los desarrollos terico- prcticos de
estos campos del saber. Hoy se le considera una disciplina aplicada, un campo de
accin, cuyo objeto de estudio es la organizacin del trabajo en instituciones que
cumplen una funcin educativa.
En este sentido, la prctica de la gestin educativa se ve influenciada por los

discursos de poltica educativa, por sus retos, cambios, propuestas y su
2 Para mayor informacin vase en http://www.significados.com/gestion/
62
contextualizacin, de ah que cobra gran importancia, por su sentido de teora,
prctica y poltica educativa.
5.2. Principios de gestin de la calidad
Nuestra institucin propone basarse e identificarse en los siguientes principios de

gestin de la calidad, de acuerdo a las normas ISO 9001 sobre calidad total:
Principio Descripcin del principio adoptado por nuestra
institucin I.E. Leoncio Prado
Enfoque al cliente El xito de nuestra institucin depende de nuestros
estudiantes y por lo tanto deberamos comprender las
(Los clientes son los necesidades actuales y futuras de los mismos, satisfacer sus
elementos clave de una
organizacin, si no existe un requisitos y esforzarse en exceder sus expectativas. Para ello
cliente que adquiera sus la institucin debe tener claro que las necesidades de sus
productos o servicios la estudiantes no son estticas sino que cada vez el estudiante
organizacin no existe. Por
ello es esencial comprender es ms exigente en el aspecto acadmico y est ms
las necesidades presentes y informado. La institucin no solo ha de conocer esas
futuras de ellos, satisfacer
sus requisitos e intentar necesidades y expectativas sino que ha ofrecerle soluciones
siempre superar sus a travs de sus productos y servicios y gestionarlas e intentar
expectativas)
superar esas expectativas da a da.
Liderazgo Los lderes establecen la unidad de propsito y la orientacin
de una institucin. Por lo tanto, nuestros lderes deberan
(Los lderes tienen la crear y mantener un ambiente interno, en el cual el personal
responsabilidad de propiciar
pueda llegar a involucrarse totalmente en el logro de los
un ambiente interno que
invite a los trabajadores a
objetivos de la institucin educativa. Hay que entender el
involucrarse plenamente en liderazgo como una cadena que afecta a todos los directivos
la consecucin de los con personas a su cargo, si se rompe un eslabn, se rompe el
objetivos de la liderazgo de la institucin.
organizacin).
Participacin del Para este tercer principio, el personal, a todos los niveles, es
personal la esencia de nuestra institucin, y su total compromiso
(El compromiso que posibilita que sus habilidades sean usadas para el beneficio
adquiere el personal hace
de la institucin. Para ello es clave la motivacin del personal
posible que sus habilidades
sean usadas para lograr el
y si nuestra institucin no dispone de un plan de incentivos
beneficio de la y de reconocimientos, difcilmente podr conseguir el
organizacin). compromiso del personal.
Enfoque basado en Un resultado deseado se alcanza ms eficientemente cuando

procesos las actividades y los recursos relacionados se gestionan como
un proceso. Necesitamos pasar de una institucin basada en
(La gestin por procesos de reas funcionales a una organizacin por procesos para poder
actividades y recursos
crear valor a nuestros estudiantes.
posibilita que se alcancen
ms eficazmente los
resultados esperados)
63
Enfoque de sistemas Identificar, entender y gestionar los procesos
para la gestin interrelacionados como un sistema, contribuye a la eficacia
y eficiencia de nuestra institucin en el logro de sus
(Si consideramos los objetivos.
procesos interrelacionados
como un sistema estaremos
contribuyendo a aumentar la
eficacia y eficiencia de la
organizacin en el logro de
sus objetivos)
Mejora continua La mejora continua del desempeo global de nuestra
institucin debera ser un objetivo permanente de nuestra
(La mejora continua debe institucin. La mejora continua de los procesos sigue el ciclo
ser considerada como un
PDCA del Dr. E. Deming: Planificar-Desarrollar-Controlar-
objetivo permanente de la
organizacin).
Actuar para mejorar.
Enfoque basado en Las decisiones eficaces se basan en el anlisis de los datos y

hechos para la toma la informacin. Lo que no se puede medir no se puede
de decisin controlar y lo que no se puede controlar es un caos, por lo
tanto nuestra institucin debe utilizar mecanismos adecuados
(Las decisiones ms para la medicin.
eficaces estn
fundamentadas en el
anlisis de datos e
informacin).
Relaciones mutuamente Nuestra institucin con las diversas unidades del Ministerio
beneficiosas con el de Educacin y otras Instituciones Privadas o Pblicas son
proveedor interdependientes, y una relacin mutuamente beneficiosa
aumenta la capacidad de ambos para crear valor. Se
(Este tipo de relaciones,
beneficiosas para
necesitan desarrollar alianzas estratgicas con otras
organizacin y proveedor, instituciones para ser ms competitivos y mejorar el servicio,
incrementa la capacidad de creemos que, con las alianzas nos beneficiamos todos.
ambos para crear valor).
Fuente: Adaptacin en base a la norma ISO 9001
5.3. Principios de la administracin
Para lograr la eficiencia y la eficacia en nuestra gestin se aplicar los siguientes

principios de la Administracin, segn Henry Fayol, citado por Chiavenato (2006).
Principio de la Autoridad. Aunque el cargo otorga una autoridad formal,
cuando la autoridad ejerce el liderazgo, las responsabilidades son cumplidas
porque existe motivacin para cumplir con las funciones en la institucin;
64
este principio adems significa que existe una responsabilidad de los
directivos de la institucin, por la toma de decisiones.
Principio de la Divisin del trabajo. Una correcta delimitacin y divisin
de funciones es importante; se debe establecer claramente las funciones que
le compete a cada miembro de la comunidad educativa.
Principio de Orden. Cada miembro de la institucin educativa debe ocupar
el cargo que le corresponde y de acuerdo a su competencias o
especialidades. Recuperamos la frase cada cosa en su lugar y un lugar
para cada cosa, para entender que tanto el talento humano o miembro de
la institucin deben estar en el lugar preciso y el momento exacto, al igual
que los dems recursos de la institucin.
Principio de Equidad. Debe existir una comunicacin horizontal entre los
miembros de la comunidad educativa, al igual que un trato justo,
amabilidad, recuperando la frase dar a cada uno lo que le corresponde, en
el sentido de ser justos con los dems; los directivos a travs del liderazgo,
deben tomar decisiones justas y en el momento adecuado.
Principio de Iniciativa. Los directivos, crean espacios para promover la
iniciativa, la proactividad, dando autonoma a los dems miembros de la
comunidad para que puedan plantear propuestas, planes a travs de la
creatividad y la innovacin de ideas.
Principio de Espritu de Grupo. En la institucin educativa, se debe
propiciar un espritu de trabajo colaborativo con fines compartidos, es decir,
el trabajo en equipo, con visin sistmica, en el que la suma del esfuerzo
total es siempre mayor que la suma de las partes individuales.
5.4. Modelo de Gestin
Para fortalecer la institucin educativa y su funcionamiento se aplicar un modelo

de gestin que tendr las siguientes caractersticas:
Gestin Democrtica. Este modelo tiene una funcin social y repercusin

para el desarrollo de la comunidad. Participan docentes, administrativos,
65
estudiantes, padres de familia. Para lograr una gestin democrtica en
nuestra institucin es necesario:
Fomentar la participacin de todos los actores educativos o
miembros de la comunidad educativa
Proponer acciones de gestin educativa , que favorezcan la toma de
decisiones democrtica, la solucin de conflictos, el ejercicio
democrtico de la autoridad
Proponer procesos de orientacin y apoyo al trabajo docente en un
contexto educativo democrtico.
Gestin Autnoma. La gestin educativa autnoma, no es propia o nica de

los directivos de la institucin educativa. Se propone que la autonoma es
patrimonio de todos: directivos, docentes, estudiantes, padres de familia,
personal administrativo, incluso vecinos, la comunidad; se entiende
entonces, que los directivos, en congruencia con la autonoma, como
principio que orienta el pensamiento y la accin, requieren de un mnimo
de condiciones tangibles e intangibles, estimulen la actuacin autnoma;
tales acciones deben soportarse en un conjunto de competencias y constante
actualizacin.
Gestin Educativa Centrada en los Aprendizajes. Para ejercer el

Liderazgo Pedaggico, seguiremos las pautas del modelo de Gestin
Educativa Centrada en los Aprendizajes para lo cual se tendr en cuenta las
siguiente prcticas de gestin educativa:
Progreso anual del aprendizaje de todos los estudiantes
Retencin interanual de estudiantes
Uso efectivo del tiempo en la institucin educativa
Uso efectivo del tiempo en el aula
Uso adecuado de rutas de aprendizaje de Comunicacin y
Matemtica
Uso adecuado de materiales y recursos educativos
66
Gestin de un clima institucional favorable al logro de aprendizajes
Elaboracin del Plan Anual de Trabajo
5.5. Procesos de gestin
Los procesos de gestin involucran las funciones bsicas de la Administracin,

estas tareas deben realizarse de manera secuencial y simultnea.
5.5.1. Planificacin
Elaboracin de instrumentos de gestin: RI, MOF y PAT consensuado.

Organigrama centrado al estudiante.
Implementacin de una cultura de planificacin.
Incorporacin de las costumbres de la comunidad en el currculo
PAT consensuado con la Comunidad Educativa.
Elaboracin de proyectos para la mejora Institucional.
Elaboracin oportuna y permanente de los horarios de trabajo.
Establecer alianzas estratgicas con otras Instituciones
Alcanzar a la etapa nacional en los concursos de conocimientos ofrecidos por
el Minedu.
Logro eficiente en el avance curricular.
Realizar un balance econmico trimestral.
Elaboracin de software educativo.
5.5.2. Organizacin
Marketing de logros institucionales.

Implementacin de agendas escolares.
Capacitacin permanente por reas curriculares y puestos laborales
Establecer perfiles para la seleccin de personal.
Difusin actualizada del trabajo Institucional por medio de una plataforma
virtual.
Coordinacin de trabajo colaborativo de docentes por rea.
67
Asignacin de roles de trabajo por equipo, de acuerdo a su especializacin.
Prctica de interrelacin comunitaria.
Propiciar el clima institucional.
Organizar y fomentar la escuela de padres.
Ejecutar capacitacin docente trimestralmente.
Propiciar el trabajo en equipo de docentes.
5.5.3. Direccin
Generacin de toma decisiones desde el puesto que desempea.

Realizacin de convenios interinstitucionales para intercambio de
experiencias.
Plan de incentivos con viajes, capacitacin y otros.
Ser un lder democrtico.
Reconocimiento a los docentes y estudiantes destacados en deporte y cultura.
Incentivar a los docentes y estudiantes para el logro de sus aprendizajes.
Una gestin basada en el liderazgo con miembros de los actores educativos
motivados permanentemente.
5.5.4. Control
Implementacin de un sistema participativo de rendicin de cuentas

(econmico, funciones y logros de objetivos).
Sistema de control de logros de aprendizaje.
Implementacin de una cultura de monitoreo y acompaamiento pedaggico
Monitoreo a los docentes con coordinadores calificados y solventes para tal
fin.
Supervisin administrativa (UGEL).
Retroalimentacin en el proceso enseanza aprendizaje de los alumnos.
68
5.6. Estructura organizacional
Nuestra estructura organizacional est fundamentada en los Principios Educativos,

la misma que est orientada al desarrollo integral del estudiante como persona,
requiere del esfuerzo y compromiso prctico y moral de los agentes educativos
para alcanzar la misin y objetivos estratgicos establecidos y desarrollar las
capacidades, perfiles ideales que anhelamos alcanzar en forma conjunta. Pues la
razn de nuestra tarea educativa, son nuestros estudiantes y su desarrollo de
facultades mentales, fsicas y espirituales; siendo por tanto nuestra estructura
organizacional Centrada en el Estudiante, Dinmica y Funcional.
La estructura organizacional de la Institucin Educativa tiene los siguientes

rganos
rgano de Direccin. Est conformado por:
o El Director
rgano de Pedaggico. Est conformad por:
o Los Coordinadores Pedaggicos de las diferentes reas curriculares
o El Coordinador de tutora y Orientacin Educativa
o El Coordinador de Innovacin y Soporte Tecnolgico
rgano de Soporte al Proceso Pedaggico. Est conformado por:
o Coordinador Administrativo. Conformado por:
Secretaria
Personal de Mantenimiento
Personal de Vigilancia
Trabajadora Social
rgano de Participacin. Est conformado por:

o Comit de calidad
o CONEI
o APAFA
o Municipio Escolar
69
5.6.1. Organigrama estructural
Personal de
Laboratorio,
Biblioteca y
Talleres
70
5.6.2. Organigrama Dinmico centrado en el Aprendizaje
71
5.7. Los instrumentos de gestin
Los instrumentos de gestin son los documentos o las herramientas, que articulan
lo establecido en las polticas educativas a nivel nacional, regional y local,
agregando al contexto general, sus particularidades; los cuales sirven de base para
lograr la calidad educativa, para ello se debe elaborar los siguientes documentos:
5.7.1. Proyecto Educativo Institucional
Es un instrumento de proyeccin a futuro, pensado y elaborado con la participacin

de todos los miembros de la comunidad educativa. Explicita los propsitos,
valores, y un conjunto de propuestas y estrategias para lograrlos.
Est compuesto por la identidad educativa, diagnstico de la institucin,

propuesta pedaggica y una propuesta de gestin.
5.7.2. Proyecto Curricular de la Institucin Educativa
Es un instrumento que permitir concretar la visin, a travs de una propuesta

curricular. Los actores educativos, toman decisiones sobre la forma como se debe
conducir los procesos de enseanza y aprendizaje. El currculo se construye y
desarrolla de acuerdo a ciertas condiciones que tienen que ver con la estructura
curricular nacional.
5.7.3. Plan Anual de Trabajo
Es un instrumento de gestin, que sirve de gua para llevar a cabo un conjunto de

actividades en el ao. Se plantean objetivos para la solucin de problemas
identificados, se establecen estrategias y acciones para lograr los objetivos; por
lo tanto hay un orden lgico a seguir.
5.7.4. Manual de Organizacin y Funciones
Es un instrumento de gestin, en donde se describen las funciones, las

caractersticas, los objetivos, los requisitos y las responsabilidades de cada cargo
72
que se desempea en la institucin educativa. Sirve para coordinar y evaluar las
actividades.
5.7.5. Reglamento Interno de Trabajo
Es un instrumento de gestin que puede ser reajustado anualmente, permite regular

la organizacin y el funcionamiento integral (pedaggico, institucional y
administrativo) de cada institucin, en el marco del Proyecto Educativo
Institucional, de los instrumentos de la planeacin local y regional y de las normas
legales vigentes. Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeo y de
comunicacin entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.
5.7.6. El Informe de Gestin Anual
Es un instrumento de gestin, que permite hacer una autoevaluacin y seguimiento

de los procesos desarrollados en el ao, siendo tiles para comunicar los logros y
las dificultades; estos resultados pueden servir para el siguiente ao. Permite
sistematizar la prctica el que hacer de la Institucin Educativa desarrollados al
trmino del ao, y que se presenta en la comunidad educativa y autoridades en un
documento ordenado simple con informacin transparente.
5.8. El Liderazgo
El ejercicio del liderazgo en la Institucin Educativa Leoncio Prado puede

cambiar el trabajo y modos de laborar de los docentes para encaminar a la
institucin para una mejora progresiva. Es pues, importante, que en nuestra
institucin se promueva, fomente y practique el liderazgo para el aprendizaje. Para
lograr las buenas prcticas de liderazgo para el aprendizaje, se requerir:
Definir la visin, valores y direccin, construyendo confianza. Estableciendo
un sentido claro de direccin y propsitos de la institucin.
Mejorar las condiciones para la enseanza y el aprendizaje. Modos en que la
calidad de la enseanza y el aprendizaje de los alumnos podran ser
maximizados (ambiente y estructura de instalaciones, mejora de las aulas,
etc.).
73
Reestructurar la organizacin: redisear roles y responsabilidades. Redisear
las funciones y las formas de liderazgo en modos horizontales que
promuevan el compromiso e implicacin del personal.
Mejorar la enseanza y el aprendizaje. Crear un ambiente de aprendizaje para
que los docentes ensayen nuevos modelos y enfoques alternativos ms
eficaces.
Redisear y enriquecer el currculo. Intervenir en el currculo como una
forma de ampliar la participacin y mejorar los desempeos, ampliar las
oportunidades de aprendizaje.
Mejorar la calidad de los profesores. Los directivos deben proporcionan una
variedad de oportunidades para el desarrollo de sus profesores para elevar
el nivel y mantener la motivacin y el compromiso.
Construir relaciones dentro de la comunidad educativa. Desarrollar y
mantener relaciones positivas con toda la comunidad educativa.
Construir relaciones fuera de la comunidad educativa. Construir y mejorar

de la imagen y reputacin de la institucin y el compromiso con la
comunidad como aspectos importantes del xito a largo plazo. Establecer
relaciones entre la institucin con terceros.
5.9. El Clima Institucional
La Direccin en coordinacin con el CONEI y rganos de lnea, apoyo y

participacin direccionan y efectan acciones que propendan a mejorar el clima
institucional, a fin de ofrecer el ambiente adecuado para el trabajo educativo. Por
lo tanto educar en valores enmarcado dentro de un clima institucional armonioso
tiene que ver con aquel tipo de aprendizaje humano que permita apreciar valores,
es decir, incorporar prcticas y actitudes que den paso al cumplimiento de derechos
y responsabilidades de los agentes educativos lo cual favorecer la construccin y
profundizacin de la democracia.
La gestin en la Institucin Educativa Leoncio Prado supone hoy atencin
de importantes frentes, pudiendo cada uno de ellos llegar a ser determinante en el
xito o fracaso de la gestin global. De entre todos resulta muy especialmente
74
destacable el clima institucional. Solamente un buen clima institucional posibilita
una creativa participacin de los docentes y no-docentes en la vida del centro. Si
el clima institucional es desapacible o insuficiente, la gestin queda sometida a un
proceso de corrosin que acabar por velar otros aspectos, tal vez brillantes, de la
gestin educativa.
La posibilidad de incidir positivamente sobre el clima humano y profesional
de una institucin depende en gran medida de cuatro ndices aplicables al rgano
de la direccin:
Claridad de objetivos: Sin claridad de objetivos lo que se diluye no es
el clima sino la propia institucin.
Capacidad de liderazgo: Sin capacidad de liderazgo no es posible
comunicar los objetivos y menos obtener las complicidades y
colaboraciones necesarias.
Actitud dialogante: Sin dilogo no es posible la construccin de un
equipo profesional en el que los proyectos personales interaccionen de
modo colaborativo con los objetivos institucionales.
Facultad de decisin: Sin posibilidades de tomar decisiones, incluso
unipersonales, la direccin no existe.
Para lograr un clima favorable dentro de nuestra institucin, es preciso,
abordar las siguientes estrategias genricas:
Promover el Desarrollo Personal: Valorar el potencial humano, el
talento humano que constituyen todos los miembros de la comunidad
educativa.
Establecer mecanismos de Compensacin y Motivacin: Mediante
incentivos, promociones, reconocimiento y estmulos, practicando
relaciones interpersonales provechosas.
Definir reglas de Supervisin y Control participativas.
Practicar una Comunicacin abierta y horizontal.
75
5.10. La Mejora Continua
La mejora continua constituye una estrategia para lograr la calidad. Nos

identificamos con la frase Hoy mejor que ayer, maana mejor que hoy!. Para
establecer una prctica continua es necesario:
Reducir los niveles de fallas en trminos de productos y servicios.
Incrementar niveles de esfuerzo.
Establecer mecanismos para lograr una gestin adecuada del tiempo.
Establecer mecanismos para la medicin o evaluacin de funciones y
procesos.
Establecer mecanismos para hacer que los procesos estn
documentados.
La mejora continua, es til en la institucin educativa, principalmente porque
la institucin educativa se concibe como un sistema, adems permite la
participacin de todos los actores educativos.
5.11. La Visin Compartida
Nos basamos en la concepcin de Visin Compartida dada por Peter Senge en la

que manifiesta que: La visin compartida no es una idea. (...) Es una fuerza en el
corazn de la gente, una fuerza de impresionante poder. Puede estar inspirada por
una idea, pero si es tan convincente como para lograr el respaldo de ms de una
persona, cesa de ser una abstraccin. Es palpable. La gente comienza a verla como
si existiera. Pocas fuerzas humanas son tan poderosas como una visin
compartida". Para lograrlo hay que:
Asegurarse de dar poder a los miembros de la comunidad educativa
(empoderamiento), otorgndoles confianza y mostrndoles que son parte
importante de la institucin.
Convocar a reuniones para describir una imagen futurista de nuestra
institucin educativa.
Establecer sinergias a nivel de la institucin educativa.
76
Describir una visin que englobe el sentir de los miembros de la comunidad
y exprese en forma convincente el sueo de la nuestra institucin y el de
ellos (relacionado con la institucin).
77
Bibliografa
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79
ANEXOS
80
Anexo A
Planes priorizados
N Plan de accin Estrategia Responsable
01 Talleresdeconvivencia Mejorar el clima institucional Director y Coordinador

favorable aprovechando el apoyo deTutora
del financiamiento de FONDEP.
02 Organizaciny/oparticipacin Fortalecer las capacidades y el Director y Comit de
entalleresdecapacitacinpor ejercicio del liderazgo de los calidad
JEC directivos, docentes y
administrativos con el apoyo del
modelo de jornada escolar
completa.
03 Gestin de infraestructura de Mejorar el servicio de internet con Director y Coordinador
Internet a travs del MINEDU el apoyo de la implementacin de administrativo
ogobiernoslocales la jornada escolar completa.
04 Talleresdeelaboracindelos Elaborar el PEI y los documentos Director y Comit de
instrumentosdegestin de gestin institucional (RI, MOF calidad
y otros) de forma participativa,
consensuada que permita mejorar
la gestin y direccin institucional
con el apoyo de FONDEP.
05 Plan de mejora para la Mejorar la implementacin de DirectoryDocentedeAIP
implementacin de equipos equipos tecnolgicos en aulas de
tecnolgicos innovacin y funcionales con
equipos dotados por el Ministerio
de Educacin y otras instituciones.
06 Plan de mantenimiento de Conservar los servicios de agua y Director y Comit de
serviciosaguayluzencondiciones luz en condiciones favorables para mantenimiento
favorablesparaestudiantes atender a estudiantes con
necesidades educativas favorables
y dar oportunidad a alumnos de
otros lugares.
07 Plan de implementacin de Implementar mecanismos de Director y actores
mecanismos de rendicin de rendicin de cuentas con educativos
cuentasatravsdepginasweb, mecanismos eficientes
boletinesyenjornadasdelogros aprovechando equipos
tecnolgicos para su mayor
difusin.
08 Plan de mantenimiento e Reparar e implementar el Direccin y comit de
implementacin del mobiliario mobiliario escolar, botiqun y mantenimiento
escolar, botiqun y material de material de enseanza con el
enseanza presupuesto de mantenimiento del
local escolar.
09 Plan de implementacin de un Implementar con equipo Director, Coordinador
equipo electrgeno para evitar electrgeno para evitar administrativoyAPAFA
interrupciones frecuentes de interrupciones frecuentes de
energaelctrica energa elctrica
81
10 Plan de manejo de la lenguaje Mejorar el manejo de la lengua Director, coordinadores y
originaria y el castellano como originaria y el castellano como docentes
segundalengua segunda lengua, aprovechando las
becas de capacitaciones para
docentes ofrecidos por el
PRONABEC en EIB.
11 EstablecerconveniosconCEPUR Contribuir en la generacin de Director, Coordinador de
expectativas altas de aprendizaje tutora,tutores
con el apoyo de instituciones
vinculadas a la formacin
vocacional. (CEPUR)
12 Programa de generacin de Mejorar los hbitos de lectura Director,docentes
hbitos de lectura utilizando utilizando los materiales que
materialdePERUEDUCA difunde el portal PERUEDUCA.
13 Establecer reglas de convivencia Aprovechar el compromiso del Director, docentes,
para mejorar su aprendizaje y estudiante con sus aprendizajes estudiantes
conservaroperativolosequipos para que no se deterioren y
mantengan operativo los equipos.
14 Plandedifusindeoportunidades Promover y fortalecer la Director,docentes
de capacitacin por PRONABEC y participacin de docentes en los
PERUEDUCA programas de capacitacin
aprovechando las oportunidades
que brinda PRONABEC y el
portal PERUEDUCA
15 Implementacin de la escuela de Mejorar las relaciones entre padres Director, Coordinador de
padresparamejorarlasrelaciones e hijos a partir de las alianzas tutora
entrepadresehijos estratgicas con instituciones.
16 Talleres de estrategias didcticas Fortalecer las capacidades y Director,docentes
porespecialidades mejorar el desempeo del docente
en el manejo de conocimientos de
especialidad y la gestin del
currculo aprovechando el apoyo
de FONDEP
17 Taller de integracin de las TIC Fortalecer la proactividad del Director, docente AIP,
(plataformasvirtualesydigitales) docente para que haga uso de docentesdereas
plataformas virtuales y digitales.
18 Reuniones de interaprendizaje Organizar reuniones de Director, Coordinadores,
que permita fortalecer el interaprendizaje que permita Docentes
desempeodocente fortalecereldesempeodocente
19 Talleres de tcnicas e Realizar talleres de tcnicas e Director,docentes
instrumentosdeevaluacin instrumentosdeevaluacin
20 Plan de prevencin de Gestionar el apoyo del centro de Director, Coordinador de

enfermedadesydiagnsticodela salud para el bienestar de la Tutora, Psiclogo o
salud comunidad educativa y local. Asistentesocial
21 Plan de promocin de proyectos Promover proyectos sociales para Director, equipo docente y
socialesparalacomunidadlocal la comunidad con el apoyo de las administrativo
autoridades locales
22 Charlasdeorientacinvocacional Implementar programas de Director
conparticipacindemiembrosde orientacin vocacional con el
lacomunidad
82
apoyo de instituciones de
educacin superior.
23 Participacin en eventos Participar en eventos cientficos, Director
cientficos,culturalesydeportivos culturalesydeportivos
24 Reuniones con padres de familia Organizar reuniones con padres de Director,APAFA
sobre el conocimiento de las familia sobre el conocimiento de las
normasdelasAPAFA normasdelasAPAFA
25 Plandedifusinsobreelproceso Difundir sobre el proceso de Director
deacreditacin acreditacin
26 FortalecimientodelCONEI Asegurar el cumplimiento de la Director, CONEI, Comit de
normatividad en la eleccin de los tutora
miembros de la APAFA
83

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MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1.1. Datos generales de la institucin

Denominacin : I.E.S. Leoncio Prado, R.D. N. 2112 2000

Documento de : R. D. Z. N. 0328 del 12 de agosto de 1982

Nivel Educativo : Educacin Secundaria

Modalidad educativa : Educacin Bsica Regular (EBR)

Grado Femenino Masculino Total

Fuente: Nmina de matrcula 2015 de la IES Leoncio Prado

Fuente: Nmina de matrcula 2015 de la IES Leoncio Prado

Fuente: Nminas de matrcula de la IES Leoncio Prado

Fuente: Nminas de matrcula de la IES Leoncio Prado

Fuente: Nminas de matrcula de la IES Leoncio Prado

N APELLIDOS Y NOMBRES CARGO CONDICIN

Fuente: CAP de la IES Leoncio Prado

N DESCRIPCIN TOTA EN USO EN CONDICIN

13 CENTRO DE RECURSOS 01 01 - Bueno

17 COMEDOR 01 01 - Muy Deficiente

Fuente: Ficha de censo 2015 de la IES Leoncio Prado

Cargo Nombres y Apellidos

Fuente: Ficha de censo 2015 de la IES Leoncio Prado

1.6. Comit de Autoevaluacin y Calidad

APELLIDOS Y NOMBRES CARGO/REPRESENTANTE

Fuente: Acta de constitucin de Comit de Autoevaluacin y de Calidad de la IES

Ley N 28044 Ley General de Educacin

DS. N 008-2006-ED. Lineamientos para el Seguimiento y Control de la

IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

2.1. Resea histrica

La Institucin Educativa Secundaria Leoncio Prado, ALMA MATER del

El lema expresa la siguiente frase: Un Pradino, un paladino.

Paladino significa pblico, manifiesto, abierto, limpio, claro y evidente, tiene

La Institucin Educativa Secundaria Leoncio Prado, tiene el siguiente emblema

2.4. Colores institucionales

Los colores de la Institucin Educativa Secundaria Leoncio Prado, se derivan

Nuestra visin se expresa mediante la siguiente frase:

En el ao 2018, la Institucin Educativa Secundaria Leoncio Prado de

Nuestra misin est sintetizada en la siguiente frase:

Somos una institucin educativa secundaria pblica rural, con identidad

2.7. Valores institucionales

Los valores institucionales priorizados tienen como propsito mejorar las

Responsabilidad La responsabilidad es un valor que Usa adecuadamente su

Solidaridad Decisin libre y responsable de dar de Presta ayuda de una manera

Tolerancia La tolerancia es un valor moral que Respeta las ideas, creencias

DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

El diagnstico es importante porque permite identificar la situacin real, las

3.1.1. Anlisis Interno

Pedaggica Manejo de la oralidad de lenguas Hbitos de lectura poco

Dimensin Oportunidades Amenazas

3.3.1. Dimensin Institucional

3.3.3. Dimensin Pedaggica

3.3.3.2. Objetivo estratgico 4

calidad, los directivos, docentes y decapacitacinporJEC en talleres de capacitacin capacitados en

organizacio aguayluzencondiciones mantenimiento de comit de reparadosymantenidos mantenimiento

cultura electrgeno para evitar implementacindeun laimplementacin conequipoelectrgeno administrativo y

para la vida vinculadasalaformacin vocacional

de diversas tcnicas e instrumentos instrumentos de sobrelostalleres tcnicaseinstrumentos

en la tarea locales, regionales y polticas locales, locales, regionales y

los ndices de retencin acreditacin

PROPUESTA PEDAGGICA DE LA INSTITUCIN

4.1. Objetivos de la propuesta pedaggica

Explicar la intencionalidad educativa y la concrecin del currculo.

4.2. Marco conceptual de la Propuesta Pedaggica