LA ALFABETIZACIN AUDIOVISUAL

De la misma manera que leer un texto no significa solamente conocer las letras y las palabras
que se forman con ellas, sino que tambin significa saber interpretar significados, descubrir
metforas, analogas..., leer una imagen no significa nicamente identificar sus elementos
morfolgicos. El desconocimiento de las particularidades de este lenguaje (sintaxis y
semntica, lectura y anlisis crtico, composicin de mensajes) deja al receptor de los mensajes
audiovisuales pasivo ante los impactos emotivos que va recibiendo con las imgenes e
indefenso ante su tremendo poder de seduccin.

No obstante, como apuntan Jos M Bautista y Ana Isabel San Jos (2002) "la cuestin central
no es que haya que utilizar ms los medios de comunicacin en el aula... tampoco se trata de
que necesitemos preparar a los nios para que sepan ver el cine o la televisin. La urgencia es
que necesitamos preparar a los nios para que sepan vivir y sobrevivir en un mundo donde la
imagen y las relaicones simblicas son las que configuran la realidad"

En el siguiente cuadro destacamos sucintamente los conocimientos sobre el lenguaje

audiovisual (visual literacy) que deben incluirse en el curriculum de la enseanza obligatoria.

>CONOCIMIENTOS BSICOS DE LENGUAJE AUDIOVISUAL

Comparacin de - Tipos de procesamiento de la informacin: secuencial y global.
lenguajes Interaccin entre sistemas simblicos y cognicin. El lenguaje
audiovisual: caractersticas generales y dimensiones.
- El multimedia hipertextual e interactivo.
Fotografa - La cmara fotogrfica: elementos y tcnicas de uso.
- La fotografa digital.
Gramtica audiovisual - Morfologa. La imagen fija: tipos, elementos (punto, lnea, forma,
y semntica encuadre, luz, colores...), funciones. La imagen en movimiento:
espacio, tiempo, estructura narrativa... El sonido.
- Sintaxis. Tcnica expresiva. Planos. ngulos. Encuadre y
composicin. Profundidad de campo. Distancia focal. Iluminacin,
temperatura y colores. Las transiciones. Movimientos de cmara.
Estructuras narrativas. Ritmo.
- Semntica. Denotacin y connotacin. Los recursos estilsticos.
Los "mass media" en - Caractersticas generales de los "mass media": la prensa, la radio, el
general cine, la televisin...
- El impacto de los "mass media" en la sociedad y en la transmisin de
valores e ideologas.
- Las dimensiones socio-econmica y socio-poltica de los mass
media.
- Seleccionar con criterio los programas.
Publicidad - Publicidad y propaganda. Los anuncios: tipos, recursos que utiliza,
valores que transmite. Mensajes subliminares e inadvertidos.
Lectura crtica - Lectura y anlisis crtico de las imgenes y de los programas que
ofrecen los medios de comunicacin social.
- Diferenciacin de la realidad y de su representacin meditica
Vdeo - La cmara de vdeo: elementos y tcnicas de uso.
- Edicin de vdeo.
- Vdeo digital
Creacin audiovisual - Elaboracin de mensajes audiovisuales: murales, montajes
audiovisuales, mensajes videogrficos...

En definitiva podemos considerar que una persona tiene una adecuada formacin audiovisual
si puede comprender los mensajes soportados mediante imgenes y tambin es capaz de
comunicarse mediante imgenes.

El lenguaje audiovisual.
Tipos de procesamiento de la informacin: secuencial y global. Interaccin entre sistemas simblicos y cognicin. La necesidad
de una alfabetizacin audiovisual. Pedagoga de la imagen y pedagoga con la imagen. El lenguaje audiovisual: caractersticas
generales y dimensiones:

- Morfolgica. La imagen fija: tipos, elementos (punto, linea, forma, encuadre, luz, colores...), funciones. La imagen en
movimiento: espacio, tiempo, estructura narrativa... El sonido.

- Tcnica expresiva (sintctica). Planos. ngulos. Encuadre y composicin. Profundidad de campo. Distancia focal. Iluminacin,
temperatura y colores. Las transiciones. Movimientos de cmara. Ritmo.

- Semntica. Denotacin y connotacin. Los recursos estilsticos.

Publicidad y propaganda. Los anuncios: tipos, recursos que utiliza, valores que transmite. Mensajes subliminares e
inadvertidos. Lectura y anlisis crtico de las imgenes. Plantilla para la lectura crtica de los anuncios: lectura objetiva y lectura
subjetiva. Un ejemplo

Alfabetizacin Audiovisual
La mejor manera de desmitificar las tcnicas audiovisuales es descubrir sus secretos
Celestine Freinet

En la bsqueda de materiales de apoyo para los maestros y la sociedad en general, en

relacin a los medios de comunicacin en el proceso educativo y la posibilidad de
educar para seleccionar y aprovechar esos medios en la formacin de los nios y
jvenes que son nuestros alumnos en los distintos noveles y modalidades del sistema
educativo sonorense, hemos encontrado un interesante artculo de Irene Martnez que
compartimos con ustedes en este espacio.

El auge que han tenido los medios de comunicacin y el impacto que este cmulo de
imgenes visuales y auditivas tiene sobre la poblacin, especialmente los nios, ha sido
una de las grandes preocupaciones de autores e investigadores que han visto en este
nuevo y rico lenguaje susceptible de ser aprendido y utilizado, a travs de estrategias de
lectura y produccin de imgenes.

La alfabetizacin audiovisual es considerada como un proceso a travs del cual el sujeto

conoce los cdigos que conforman el lenguaje de los medios, entendiendo como cdigo
un sistema de signos y smbolos, determinados culturalmente, con los cuales el
conocedor de los mismos puede comprender y emitir mensajes. Consiste en dar a
conocer el lenguaje de las imgenes visuales y auditivas, los esquemas de anlisis de
cmo son producidas y de los mbitos de recepcin donde la familia, la escuela y
cultura, ejercen sus funciones como mediadores.

La alfabetizacin audiovisual posibilita hacer uso de un lenguaje total, es decir, le

permite al nio conocerse y aceptarse como un ser integral que tiene experiencia digna
de ser comunicada. En este contexto educativo los alumnos tienen mayores
oportunidades de aprender con todo su cuerpo, tomando en cuenta sus emociones,
sensaciones corporales, percepciones vivencias sociales, experiencias de su
cotidianidad, ideas y reflexiones.

El uso del lenguaje audiovisual en actividades educativas permite una integracin de las
capacidades emocionales y cognoscitivas del nio, ya que una caracterstica de estos
lenguajes es la posibilidad de tocar la sensibilidad y mover las emociones.
Por otro lado la utilizacin de los medios requiere de una planeacin y sistematizacin
de las actividades, permitiendo con ello el desarrollo de habilidades de anlisis y
sntesis, comprensin y juicio crtico; por lo tanto, la produccin con medios ayuda a
maestros y alumnos a organizar el trabajo, integrando pensamiento y afecto, en diversos
niveles de realizacin creativa.

El aprender a travs de los medios que gustan y son parte del entretenimiento diario le
da al trabajo escolar una dimensin ldica, es aceptar que los medios adems, de ser
fuente de diversin, pueden ser educativos, y a su vez que la enseanza escolar no tiene
por que ser aburrida.

Romper la barrera que actualmente hay entre una escuela que ensea y unos medios
donde todo es diversin, es integrar aprendizaje y entretenimiento, es decir, trabajo y
juego.

Un proceso de aprendizaje con estas caractersticas, crea nuevos patrones de

comunicacin ya que toma al educando como un protagonista y no slo como un
receptor pasivo, promueve y genera en l un proceso de reconocimiento de sus propias
motivaciones y habilidades comunicacionales. Por su parte el maestro tiene la
oportunidad de convertirse en un agente facilitador de las expresiones de sus alumnos,
conduciendo al grupo dentro de un mbito democrtico donde es posible exponer las
propias inquietudes, habilidades y conocimientos.

Los propsitos que se derivan de los conceptos anteriores implican un cambio profundo
dentro de las relaciones comunicacionales que se dan en el aula, al considerar al alumno
capaz de una recepcin crtica y, sobre todo, proponindole actividades que lo incitan a
la produccin de sus propias expresiones, por lo que se requiere establecer pautas de
comunicacin con carcter participativo, horizontal y dialgico donde sus participantes
pueden ser emisores y receptores de mensajes y donde la informacin no se proporciona
de una manera transmisiva, sino que se dan las condiciones para que se pueda ser
cuestionada y analizada.

El estudio del lenguaje audiovisual es fundamental para disfrutar plenamente la riqueza

expresiva de las imgenes, desentraar sus mensajes, apreciar los avances de las nuevas
tecnologas y obtener el placer esttico de las mismas.

Esto es importante dentro de una cultura que tiende a aumentar el tiempo libre y permite
que los individuos dediquen ms horas de exposicin a los medios, Los conocimientos
que aporta la alfabetizacin audiovisual contribuyen a que no se pierda el gusto por
stos, sino que este placer sea ms profundo y consciente para elegir lo que realmente
quieren ver y or; en sntesis, propicia espectadores ms crticos.

La alfabetizacin audiovisual es un proceso d e aprendizaje que es susceptible de

profundizacin segn los intereses de cada persona y que, una vez iniciado, puede
proporcionar nuevas alternativas y tomar derroteros personales segn la prctica e
inters de cada uno.

El poder leer y escribir con imgenes adquiere sentido porque se educa para dar
mayores herramientas que permiten comprender mejor el mundo actual, que sin lugar a
dudas, est en parte modelado por los medios de comunicacin, los cuales tienen
maneras especficas de construir sus mensajes. Conocer su lenguaje ayuda no slo a ver
y escuchar imgenes visuales y sonoras, sino a profundizar en la comprensin de los
medios audiovisuales, conocindolos, disfrutndolos y preparndose como un receptor
crtico y un emisor creativo de sus propios mensajes.

ESTUDIO SOBRE EL VALOR DE LA ALFABETIZACIN AUDIOVISUAL EN

ADULTOS

Antonio Bautista Garca-Vera, Susana Delgado Snchez y Margarita Zehag Muoz

Universidad Complutense de Madrid

Este artculo presenta las primeras conclusiones obtenidas del estudio que estamos
realizando sobre la alfabetizacin audiovisual. Se trata de una investigacin etnogrfica
basada en un estudio de casos. La investigacin no ha concluido, pero empezamos a
observar que la alfabetizacin audiovisual es un fenmeno que en mbitos de la
educacin de adultos puede ser vista como un elemento que obstaculiza la visin
hegemnica proporcionada por el Mercado.

In this paper we have studyed the importance of the visual literacy in the teaching and in
the adults education. Is the summary of a study etnographic based in the case-study
method. It will be suggested that the visual literacy phenomenon might best be viewed
in the adults education as a phenomenon what will be stoped a hegemonic vision of the
Market.

DESCRIPTORES: Educacin de Adultos, alfabetizacin audiovisual, investigacin.

1. Introduccin.

El trabajo que presentamos en este artculo responde a una preocupacin que tenemos
por conocer cmo se fraguan las desigualdades culturales y sociales entre los seres
humanos. Uno de los caminos que estamos siguiendo para tal fin, es analizar el papel
que tiene la tecnologa y los sistemas simblicos de representacin que soportan
(lenguajes de la fotografa, del cine,..) en la generacin de esas diferencias. Este es un
camino amplio y complejo que lo estamos concretando en varios estudios. Entre ellos
figura el que aqu exponemos (en su primera fase): estudiar el efecto de la alfabetizacin
audiovisual en el desarrollo personal (percepcin, sensibilidad esttica, anlisis de la
realidad, razonamiento..), social y familiar de un grupo de adultos que, un alto
porcentaje de sus miembros, son analfabetos funcionales en lectoescritura.

La alfabetizacin visual o visual literacy aparece en la dcada de los 70, hasta entonces,
aprender a leer imgenes no se haba considerado necesario, a no ser que fuera desde el
punto de vista artstico. Pero con el auge de los medios de comunicacin se consider
que esta alfabetizacin era imprescindible tanto para saber identificar todos los
mensajes soportados en la comunicacin audiovisual como para poder crear o decir
utilizando esos lenguajes. En una sociedad democrtica, el ciudadano debe saber leer
todos los mensajes que le llegan, para, de ese modo, aplicar un espritu crtico y escapar
a cualquier manipulacin.

Desde estos planteamientos se ha venido trabajando principalmente en escuelas de

primaria y secundaria, pero nosotros hemos querido trasladarlos a la poblacin adulta
por varias razones. En primer lugar est la falta de este tipo de experiencias con esta
poblacin (las existentes estn centradas en el aprendizaje de la lectoescritura), que est
doblemente necesitada de ello por la carencia que ha tenido de socializacin en el
mundo de la imagen, a diferencia de los nios, mucho ms acostumbrados al lenguaje
audiovisual. Otra de las razones es que estos son padres y madres con un papel vital en
la educacin de sus hijos, a los que les pueden trasmitir su posicin crtica a los medios
desde el hogar, que es dnde ms acceso tienen a ellos. Por ltimo, la condicin de
adulto comporta dos cosas, la capacidad adquisitiva y el ejercicio legal de los derechos
ciudadanos, con lo que la alfabetizacin audiovisual es imprescindible si queremos
formar a ciudadanos que sepan entender, analizar y seleccionar la informacin que les
llega desde los distintos medios de comunicacin social.

Adems de conseguir esta alfabetizacin audiovisual, con este estudio buscamos

analizar varios aspectos ms:

. Cmo se produce el desarrollo de la sensibilidad esttica en grupos de adultos

. Cmo afecta esta alfabetizacin a nivel personal, social y familiar

. Cul es la relacin que existe entre la alfabetizacin audiovisual y la lectoescritura, as

como con otros procesos superiores de anlisis, razonamiento, etc. Es decir, hasta qu
punto se potencian o se inhiben.

El desarrollo de la sensibilidad esttica y la influencia de la alfabetizacin audiovisual a

nivel personal, social y familiar, requieren necesariamente la internalizacin de los
procesos a que esta formacin da lugar y, por tanto, tambin requieren la modificacin
de los procesos mentales superiores que queremos ver si se modifican y su posible
relacin con la lectoescritura. Creemos que estas relaciones estn mediadas por el grado
de experiencia educativa y social de los sujetos, por lo que necesitamos introducirnos en
el contexto de los participantes.

Dada la complejidad de estos objetivos que han de trabajarse de una manera gradual y
con ms tiempo y exahustividad, en este artculo slo vamos a presentar los datos que
han surgido hasta el momento.

2. Metologa de investigacin.

Dada la naturaleza de los fines de este estudio, caracterizado por la importancia de los
procesos que se van a generar a travs de la alfabetizacin visual, nos situamos dentro
de una investigacin etnogrfica, mediante una metodologa centrada en el estudio de
casos, donde ocuparemos el rol de observadores, unos externos y otros participantes.
ste nos va a permitir introducirnos en los significados y subjetividades creados por los
miembros que habitan en un contexto escolar. Ambos los vamos a reflejar con dos tipos
de registro: notas de campo y grabaciones de audio. Estos datos van a permitirnos
identificar los principios genricos y patrones de conducta, tras cuyo anlisis, estaremos
en disposicin de establecer las categoras significativas. Las resultantes pueden no
coincidir con las planteadas por el equipo investigador a priori, pero esto forma parte de
la estructura abierta de la etnografa, en la que a medida que la investigacin avanza, sus
objetivos y estrategias iniciales pueden ser ampliados, modificados o redefinidos. Por
ltimo, con la interpretacin e integracin de los datos llegaremos al conocimiento de
las causas y consecuencias que estos fenmenos tienen en la realidad que estudiamos y
su relacin con marcos tericos ms amplios.

La recogida de datos, como ya se ha comentado, estar a cargo de dos observadoras

participantes que, a parte de dirigir las sesiones, tomarn notas de campo
individualmente. La exactitud de las conclusiones generadas con esta recogida de datos
se efectuar mediante la triangulacin entre cada una de las observadoras, las
grabaciones de audio efectuadas, y el punto de vista de una representacin de adultos
participantes y de un agente externo a esa relacin.

El estudio de casos se caracteriza por el anlisis exhaustivo y profundo de uno o pocos

ejemplos. No se busca la generalizacin de los datos de modo universal o la trasferencia
directa de los resultados a grupos no investigados, sino que al buscar la comparabilidad
y traducibilidad de los datos no es necesario establecer muestreos probabilsticos o
estudiar a una gran poblacin. As, para este estudio de casos se han seleccionado dos
centros, el C.P. Joan Mir y el C.P. Aben Hazan del municipio madrileo de Legans,
gracias al convenio de colaboracin que existe entre la Universidad Popular de Legans
y el Dto. de Didctica y Organizacin Escolar de la U.C.M.

Estos colegios se escogieron debido al bajo nivel sociocultural y a la alta tasa de

analfabetismo funcional existente entre los padres, entendido como la posesin de un
bajo nivel de lectura y escritura automtica y que no las utilizan de forma comprensiva
en su vida personal, familiar y social. Las Direcciones de los centros citados sirvieron
de enlace para la captacin de los adultos participantes en este estudio.

3. Plan de trabajo.

Consta de tres fases. La primera se ha desarrollado durante el curso escolar 1997-98.

Ha consistido en alfabetizar en sistemas de representacin analgicos (fotografa y cine)
a un grupo de madres y padres del alumnado que asista a los colegios sealados
anteriormente. Es el grupo que identificamos como A, y al igual que el resto de los
participantes en las tres fases, tena un bajo nivel de alfabetizacin funcional.

En el primer trimestre del mismo, y con el visto bueno de los claustros y consejos
escolares de los respectivos centros, se tomaron las decisiones respecto a la
organizacin del curso de alfabetizacin visual, que les fue presentado a los padres
como "Curso para aprender a ver la televisin, el cine y la fotografa". La frecuencia de
las sesiones es de un da por semana, hora y media, porque pensamos que ms tiempo
sera de difcil compatibilidad con sus ocupaciones. Los horarios se establecieron en
funcin de las horas de entrada y salida de los nios para que fuese ms cmoda su
participacin.

En el segundo y tercer trimestre se comenz a impartir el curso de alfabetizacin visual

y a aplicar el conocimiento adquirido al anlisis y comprensin de los mensajes que
reciben los participantes a travs de los diferentes medios de comunicacin social, TV y
prensa, bsicamente.

La segunda fase se desarrollar en el curso 1998-99. El grupo A se incorporar al

equipo de monitores que el ao anterior dirigi la primera fase: alfabetizacin
analgica, con el fin de hacer la misma formacin con otro grupo de padres y madres,
que denominamos grupo B.

Con ste se continuar en la lnea de trabajo iniciada el ao anterior. Es decir, se usarn

los lenguajes audiovisuales para entender el medio sociocultural en el que se vive, as
como para conocer cmo impacta tal alfabetizacin a nivel personal (lectoescritura y
procesos superiores de anlisis, razonamiento...), familiar y social. Respecto al grupo A,
se introducir y profundizar (segn el proceso lo aconseje) en los sistemas de
representacin proposicionales (lectoescritura, bandas sonoras, ..).

La tercera fase del proyecto pensamos desarrollarla en el curso escolar 1999-2000. El

grupo B recibir alfabetizacin en sistemas de representacin proposicionales a la vez
que profundizar en los analgicos. El grupo A, con su papel de monitor, seguir
participando en dichas tareas. Los datos que se vayan recogiendo permitirn analizar el
efecto de ambos tipos de alfabetizacin en el incremento o disminucin de sus
diferencias sobre las dimensiones personales, familiares y sociales que hemos sealado
anteriormente.

Respecto a los procesos seguidos y a los recursos utilizados, queremos indicar que
partimos de una estructura de las sesiones caracterizada por la presentacin de ideas y
materiales para su posterior discusin, aunque se contempla la continua adaptacin a las
aportaciones de los participantes tanto en contenidos, como en materiales, como en la
forma de desarrollarlas.

Los materiales contemplados a priori para trabajar los contenidos son:

. Curso de imagen de la UNED en vdeo

. Fragmentos significativos de diversas pelculas

. Fotografas de autor y de prensa

. Fragmentos de diferentes programas televisivos

El espacio cedido por los colegios para la realizacin de estas actividades ha sido el aula
de audiovisuales en el que contbamos con TV, vdeo, proyector de diapositivas y
cassette.

En el momento actual nos encontramos inmersas en la primera fase del estudio y los
datos que a continuacin presentamos son una aproximacin al tema que ocupa esta
investigacin. Progresivamente iremos conociendo el papel de estos sistemas de
representacin que se proporcionan durante la alfabetizacin audiovisual, en los
diferentes niveles de desarrollo que producen en los participantes y, consecuentemente,
en las desigualdades que proporcionan respecto a quienes no han recibido esa
formacin.

4. Presentacin de los datos obtenidos hasta el momento.

El planteamiento del estudio parta en sus inicios de unas categoras a priori que
creamos que podan resultar relevantes y que en concordancia con los objetivos de la
investigacin, son los siguientes:

. Categoras sobre contenidos del anlisis o de la publicidad.

. Categoras sobre la forma de desarrollar el anlisis.

. Categoras sobre la relacin con la lectoescritura.

. Categoras sobre el impacto personal, familiar y social.

Tras ocho meses de trabajo han empezado a surgir unas "categoras emergentes" que
pasamos a exponer a continuacin.

1. Categoras sobre contenidos del anlisis o de la publicidad.

En esta primera categora a priori podemos englobar los referentes de anlisis

mediacionales y familiares, la naturaleza de los contenidos analizados y los elementos
de reclamo.

A. Referentes de anlisis mediacionales

Durante las sesiones desarrolladas hasta el momento lo primero que nos ha llamado la
atencin es la ausencia de referentes audiovisuales que no sean televisivos, y stos se
han referido a programas o publicidad (" pues el Coln no lava ms blanco que yo lo he
probado", "ayer estuve viendo Crnicas Marcianas y..").

Uno de los pocos referentes no televisivos que surgieron fue el de la prensa en relacin
con una "revista del corazn" en la que la participante dijo al pedrsele que se trajesen
fotos que las llamasen la atencin: "yo tengo la revista de Ladi Di guardada y de ah se
pueden sacar muchas cosas". Creemos que esta referencia es significativa por ser un
tipo tan especfico de prensa, por el tema al que estaba dedicado la revista y por el
hecho de que haca cinco meses que se haba producido este suceso. Esto nos lleva a la
idea de que cuando acceden a la prensa escrita lo hacen a travs de este tipo de revistas
a las que conceden un gran valor de relevancia social y llegan, como en este caso, a
mitificarlas hasta el punto de guardarlas como algo de gran importancia.
B. Referentes de anlisis familiares

Al igual que en el punto anterior veamos como referente exclusivo la TV, al iniciar las
sesiones se vio que el marco referencial principal al que acudan cuando se les hablaba
de los medios de comunicacin eran sus hijos. stos son una de las motivaciones ms
importantes por la que acudan al taller, para aprender a evitar la manipulacin que la
TV genera sobre todos los nios, principalmente en el campo de los anuncios de
juguetes. Otro tema que las interesaba era el tiempo que los nios pasan delante del TV
y cmo los puede afectar ("sabemos que no deberan ver tanto la tele, pero es el nico
rato en el que estn tranquilos"). Por ltimo, el otro aspecto que las interesaba, gira en
torno a los contenidos de los programas televisivos que ven, sobre todo, los dibujos
animados y cmo les pueden afectar (" los dibujos les encantan, pero los de ahora son
ms violentos que los de cuando yo era pequea").

C. Naturaleza de los contenidos analizados

De todas las temticas tratadas la que mayor preocupacin o inters las ha suscitado han
sido dos: la violencia y la falsedad. El tema de la violencia, ya mencionado
anteriormente en relacin con los dibujos animados, surgi tambin por la sorpresa y el
impacto que les produjo su uso en anuncios infantiles, como es el caso de los tazos
(anuncio televisivo sobre este juguete infantil en el que se muestran imgenes
subliminales muy agresivas). La otra temtica es la falsedad, ms concretamente la de
los anuncios publicitarios, sobre la que pusieron ejemplos como el del anuncio de Coln
o la mueca Barbie (que en el spot parece que se mueve sola).

De todas las temticas que podan haber surgido al presentarles diversos documentos
audiovisuales nos parece significativo que hayan sido stas las que ms les hayan
llamado la atencin. La violencia es una temtica que est muy debatida en los medios
de comunicacin y por esta misma razn esta preocupacin la han podido hacer suya,
aparte de que es un tema que impacta por s mismo y que est muy presente como
contenido. Por otro lado, el tema de la falsedad en publicidad es lo ms obvio y
comprobable, quedndose sin analizar otros aspectos ms profundos (estereotipos,
formas de vida que nos presentan los medios, etc....)

D. Elementos de reclamo

Nos referimos a los aspectos que inmediatamente les atraen cuando ven una imagen, ya
sea sta fija o en movimiento. "A m lo que ms me llama la atencin [de los anuncios]
es la msica", "yo lo primero que veo es la foto, y luego leo el texto, cuando lo leo".
Qu es la msica en un anuncio y la foto en una revista? Son los principales
mecanismos que se usan en los medios de comunicacin para llamar la atencin. Esto
nos sugiere que cuando estn frente a algn tipo de medio de comunicacin su nivel de
atencin es muy bajo, por lo que se quedan con los elementos ms llamativos. No se es
consciente ante el esfuerzo que supone la comprensin de las imgenes o los contenidos
audiovisuales y por lo tanto tampoco existe una automatizacin de ese esfuerzo.

2. Categoras sobre la forma de desarrollar el anlisis.

Estas categoras hacen referencia al clima generado y a la actitud de los participantes.

A. Clima generado

De una pretensin inicial de tocar unos temas referidos a cine y fotografa de autor,
hemos tenido que modificar los materiales empleados y centrarlos en TV y publicidad,
ya que stos eran sus referentes ms cercanos. El empleo del vdeo de la UNED, que
usamos en un principio, result ser muy formal y academicista y que los contenidos que
queramos ilustrar con l, resultaron mucho mejor entendidos cuando empleamos
materiales ms cercanos.

Este academicismo tambin se manifest en algunos contenidos de la alfabetizacin

audiovisual, como fueron el empleo del punto y la lnea en la imagen y el uso de las
figuras retricas, cuyos conceptos no llegaron a comprender bien aunque se empleasen
materiales cercanos.

Pensamos que quiz todo aquello que les poda recordar por su forma o contenido a su
poca escolar les haca sentirse inseguras por su falta de habituacin, por un lado, (ya
hemos dicho que su nivel de escolarizacin es bajo); y, por otro, la baja autoestima en
relacin a lo intelectual que les hace rechazar lo que no comprenden y no intentarlo
ms, y que no se presenta en otras reas de su vida.

B. Actitud de los participantes

El grado de participacin ha variado dependiendo de la orientacin de nuestras

intervenciones. Cuando stas han sido ms academicistas su participacin era escasa, al
emplear un vocabulario ms formal se creaba una distancia que les impeda participar,
por no poder responder al mismo nivel y aumentar su inseguridad. Tras modificar este
aspecto la relacin se hizo ms cercana y la participacin aument.

Tras estos procesos se ha conseguido crear un clima ms cordial y de confianza, donde

la participacin ha resultado ser mayor.

3. Categoras sobre la relacin con la lectoescritura

Los referentes que tenemos con respecto a la relacin de la alfabetizacin audiovisual

con la lectoescritura son pocos, creemos que debido a la insuficiencia de tiempo de
contacto con los participantes no disponemos de suficiente informacin como para
desarrollar este apartado. No obstante, como ya dicen algunos estudios, la relacin entre
el nivel cultural y la capacidad de anlisis es positiva y la tendencia que estamos
observando est en consonancia con esta idea. Tambin la lectoescritura parece que se
favorece con un mayor desarrollo por la influencia de la alfabetizacin audiovisual.
Observamos que hay intervenciones verbales ms largas, y se esfuerzan en leer textos
escritos durante ms tiempo. Al pedirles que hagan algn comentario o valoracin por
escrito hemos percibido que utilizan ms palabras y ms oraciones simples. De estas
observaciones no podemos tener certeza hasta que finalice el estudio.

4. Categoras sobre el impacto personal, familiar y social

En este ltimo grupo de categoras establecemos los efectos que hemos ido viendo que
tiene esta alfabetizacin audiovisual a nivel personal, familiar y social.
Las conclusiones que aqu presentamos son provisionales, puesto que el anlisis del
verdadero impacto que puede producir un curso de alfabetizacin audiovisual requiere
mucho ms tiempo que el que llevamos trabajando; adems de presentar la necesidad de
evaluarlo una vez finalizado el proceso.

A. Impacto personal.

Con esta categora queremos reflejar los distintos sentimientos producidos por las
imgenes, fijas y dinmicas, que les hemos mostrado.

La imagen que ms les impact (por el tipo de comentarios que hicieron) fue la del
primer plano de un rostro de una mujer negra: "refleja mucho sentimiento", "se la ve
como muy afectada por las circunstancias", "en su mirada se ve que ha sufrido mucho,
lo que ha debido pasar".

La violencia manifestada en el anuncio de los tazos, como ya hemos dicho

anteriormente, tambin les provoc fuertes reacciones de sorpresa e inquietud, por el
grado de violencia y por el hecho de que esa violencia estuviese en un anuncio para
nios: "y esto no se puede denunciar?".

Creemos que, tanto la imagen de la mujer negra como la de la violencia de los tazos,
tienen en comn una cosa: son temas muy referenciados socialmente por los medios de
comunicacin. Las valoraciones que se hacen de ellos suelen ser desde puntos de vista
muy superficiales, sin profundizar en las temticas, creando en el espectador una falsa
sensibilizacin. Esto se percibe en los comentarios que ellas hacen, sobre todo en los
referidos a la mujer negra, cuya imagen directamente les traslada a lugares de conflicto,
o les evoca sinnimos de pobreza, sufrimiento, etc.

B. Impacto familiar

En este apartado vamos a mencionar la influencia que ha podido tener este curso en el
ncleo de las relaciones familiares.

Las principales asistentes a este curso han sido mujeres casadas y con hijos. Con
respecto a los maridos, la influencia que ha tenido en sus relaciones ha sido distinta
dependiendo del tipo de relacin que ya mantuviesen anteriormente con sus parejas.
Principalmente los comentarios han estado en la comunicacin que se ha establecido a
raz del curso: "Yo ahora hablo ms con mi marido, porque l solo habla viendo la tele,
y yo ahora puedo hablar y opinar ms". Tambin se han dado casos en los que las
temticas tratadas en el curso se han discutido, analizado y compartido en el hogar. Otro
comentario que nos parece relevante en el anlisis del impacto matrimonial fue el
realizado por una mujer, que tras contarle a su marido de qu trataba el curso, ste la
contest: "o sea, que te van a ensear a joderme las pelculas". Este tipo de comentarios
explicitan unas relaciones muy concretas, ya establecidas con anterioridad al curso, que
van a condicionar el posible impacto de ste en sus vidas familiares.

En cuanto a los hijos, ya hemos comentado en otro apartado la importancia que tuvieron
en la asistencia al curso pero, sin embargo, en el transcurso de ste, no han vuelto a salir
como inters, ni referenciados en sus comentarios. Creemos que esto se ha debido a que,
a pesar de la importancia y preocupacin por este tema inicialmente, sus intereses se
han centrado en temas ms personales. Es decir, sobre temas o programas que ellas ven,
que les afectan ms directamente y sobre los que los medios tienen una gran influencia
(consumo, estereotipos, roles sexuales, etc.).

C. Impacto social

Cuando comenzamos la investigacin nos planteamos analizar la influencia o el impacto

de la alfabetizacin audiovisual a nivel personal, familiar y social.

Como ya hemos visto, las referencias en los dos primeros puntos son significativas,
mientras que las relaciones sociales externas a la familia no han aparecido
prcticamente en sus conversaciones. Aunque llevamos ocho meses de curso, nos
parece un dato a destacar el hecho de que no se hayan mencionado otro tipo de crculos
sociales. La nica referencia externa a la familia la constituyen las otras madres del
colegio, cuyas relaciones son conflictivas por temas personales y de participacin en la
vida de la escuela.

Por todo esto presumimos que su vida social se limita a la familia, ya que no trabajan ni
tampoco han manifestado tener amistades o pertenencia a algn tipo de grupo.

Al ser mujeres un alto porcentaje de la muestra participante, durante el transcurso de las

sesiones se ha creado un clima muy ntimo que facilita la expresin espontnea de
sentimientos, pensamientos... (otro hecho a sealar es que los varones han ido causando
baja poco a poco). Se ha creado as lo que llamamos el "efecto terapia", en la que cada
una verbaliza sus inquietudes ms importantes, abrindose un espacio de desahogo y de
necesidad comunicativa que pueden no encontrar en otro sitio de su contexto socio-
familiar.

5. Reflexiones finales.

En la situacin actual del estudio podemos hablar de algunas implicaciones respecto a

las prcticas de una intervencin de alfabetizacin visual en adultos.

En el plano de la intervencin nos han parecido significativos los cambios que hemos
tenido que realizar en el transcurso de la misma. stos se refieren principalmente a
materiales, contenidos y clima a generar.

Los materiales han de ser cercanos y que formen parte de sus referentes audiovisuales y
culturales. La televisin es sin duda el principal, forma parte de sus vidas y condiciona
sus conversaciones, su percepcin de la realidad y sus hbitos. Para la intervencin es
importante el uso de materiales que ellas controlen y dominen y as reforzar su
seguridad en la adquisicin de los conocimientos tratados.

Con los contenidos hay que seguir esta misma lnea. Se han de evitar los conceptos
excesivamente abstractos y el vocabulario tcnico que, como ya hemos dicho con
anterioridad, les crea inseguridad y bloqueo en la respuesta, limitando la participacin.
La creacin de un clima distendido se nos ha presentado como una necesidad
imprescindible antes de comenzar cualquier proceso de enseanza-aprendizaje. Para
conseguirlo son necesarios, a nuestro juicio, dos aspectos. En primer lugar, la
intervencin no se puede plantear como en un contexto formal, es decir, reproduciendo
un ambiente escolar. Por otro lado, es necesario crear un espacio donde los participantes
puedan manifestar sus inquietudes y singularidades libremente, por el "efecto terapia"
mencionado anteriormente, necesario para su participacin en los dems procesos.

Finalmente, desde la teorizacin que se ha venido haciendo en este campo de estudio,

observamos en relacin a lo apuntado por Arnheim (1954, 1969) y Eisner (1972) que
los lenguajes simblicos soportados por los recursos tecnolgicos ofrecen y utilizan
para poder decir, expresar y transmitir emociones e ideas, a quienes los poseen. Esta
idea ha sido confirmada recientemente por Raines (1990) y dixon y Chalmers (1990).

En fin, vamos comprendiendo que los efectos que tienen esas tecnologas, entre otros
aspectos, se deben al uso que se hace de ellas segn se utilicen para reproducir discursos
perpetuadores de lo existente o transformadores de las miserias que se contemplan. En
nuestro caso, dentro de lo que pueden hacer estos artefactos como consecuencia del
desarrollo interesado que han sufrido, hemos usado algunas tecnologas de la imagen
(vdeo, TV..) como medios para ensear a un grupo de adultos un nuevo lenguaje o
forma de ver la realidad, y, desde esta formacin, que puedan usarlo para analizar su
entorno social, poltico, econmico.. Entendemos que desde el conocimiento generado
mediante esos procesos de anlisis, ese grupo de adultos puede intentar paliar algunas
de las desigualdades socioculturales que encuentren. Es profundizar y ampliar el camino
que hemos encontrado: utilizar las nuevas tecnologas de tal forma que eviten las
desigualdades que generan.

Referencias bibliogrficas.

ARNHEIM, R. (1954). Arte y percepcin visual. Madrid. Alianza Forma.

ARNHEIM, R. (1969). El pensamiento visual. Barcelona. Paids.

DIXON, G.T. y CHALMERS, G. CH. (1990). The expressive arts in education.

Childhood Education, 67(1), pp. 12-17.

EISNER, E. (1972). Educating artistic vision. New York. MacMillan Publising Co.

RAINES, Sh. C. (1990). Representational competence: (Re)presenting experiences

through words, actions and images. Childhood Education, 66 (3), pp. 139-144.

LFABETIZACIN AUDIOVISUAL Y EDUCACIN:

UNA MENTE BRILLANTE, otra manera de leer a partir del cine

Adriana Daz
Prof. en Letras de la U.B.A.
Especialista en Medios de Comunicacin
Capacitadora docente

INTRODUCCIN

La cultura de la imagen

El mundo se convirti en una aldea global y los medios de comunicacin tienen mucho que
ver en este proceso.

Un individuo prende el televisor y ve lo que sucede en cualquier parte, es imposible suponer

que la educacin pueda mantenerse al margen del vrtigo que produce el crecimiento
tecnolgico mundial. Cada disciplina dej de ser un compartimiento aislado en el que se
encasilla al alumno.

Los medios de comunicacin son instrumentos que codifican la imagen de manera cifrada. La
televisin, el cine, la radio articulan la informacin a partir de signos diferentes a los que se
utilizan para expresarse por escrito.

La aparicin de nuevas formas de representacin hacen necesario un aprendizaje

intencionado como si se tratara de una segunda lengua con el fin de descifrar los mensajes que
se reciben a travs de diferentes medios y, al mismo tiempo, estar en condiciones de formar
comunicadores capaces de emitir sus propios mensajes.

Hoy en da prevalece la cultura de la imagen que hegemoniza los discursos sociales, entre
otros: la opinin pblica, los discursos polticos y la publicidad la utilizan para reforzar el
mensaje lingstico.

La imagen es una fuente de informacin. Como tal, posee un mensaje, una manera propia de
lectura, una forma especial de anlisis. La imagen, como el texto escrito, dice muchas cosas y
deja de decir muchas otras (Aparici,1995). Por ello cabe tambin aqu indagar por su autor,
por el contexto en que actu, por el o los destinatarios posibles.

La utilizacin de los medios audiovisuales permite evaluar conocimientos, actitudes y la propia

metodologa de trabajo que se pone en prctica. Con respecto al conocimiento podemos saber
si se produce un aumento de la retencin, si se facilita el aprendizaje y si los diferentes cdigos
audiovisuales permiten un aumento de inters y captacin total del mensaje (Reinking, 1998).

Con respecto a las actitudes podemos saber si se facilita el anlisis crtico, si los cambios son
observables y si responden a un determinado rea individual. Adems, podremos conocer si el
mensaje puede ser decodificado con habilidad por los alumnos, si aporta ventajas en la
recepcin de la informacin.

El cine incorpora elementos de la literatura, la ciencia y la tecnologa, la msica, la pintura y

los transforma mediante su cdigo propio (Feldman, 1997)

La literatura trabaja slo con el cdigo lingstico, por lo tanto la produccin de un texto es,
generalmente, obra de un autor individual. Mediante la palabra el autor traduce imgenes,
ideas y sentimientos.
 El conocimiento de los lenguajes especficos de los medios audiovisuales y sus tecnologas
permitir un uso didctico posterior en las aulas mucho ms coherente y aplicado a las
necesidades curriculares.

El alumno tiende a repetir la esttica stndar de los grandes medios de comunicacin de masas.
Slo si el educador le ayuda a aprender a leer crticamente la imagen y a reflexionar con ellos
sobre su realidad ms prxima, podr ejercitarse en su derecho de expresin y creatividad.

No olvidemos que en la historia de la cultura humana, el uso del lenguaje escrito, en sus
inicios, estaba limitado, incluso por razones prcticas y de poder (disponibilidad de los
instrumentos: papiros, tablillas; y de los que saban hacerlo: escribas) a la transmisin y
registro unidireccional de mensajes: rdenes, documentos, contabilidad, etc.

La propia invencin, revolucionaria y democrtica de la imprenta, fue mantenida y controlada

durante mucho tiempo en muy pocas manos, para difundir casi exclusivamente el mensaje
unilateral e indiscutible de los textos sagrados.

En espera de la futura evolucin que ampliar los actuales lmites expresivos del lenguaje de
las imgenes, no podemos sino tener en cuenta estos lmites y usar este lenguaje slo en el
mbito de sus posibilidades especficas.

Debido al progreso cientfico-tcnico, nuestra sociedad se caracteriza cada vez ms por ser
una sociedad basada en las comunicaciones de masa.

En las ltimas dcadas, el porcentaje de desarrollo de la cantidad de informacin disponible

tuvo una curva exponencial. Dada la difusin de los medios audiovisuales, este flujo de
informacin llega tambin a las grandes masas de poblacin, muchas de ellas analfabetas, de
los pases menos desarrollados. Las tecnologas modernas han eliminado toda dependencia en
la relacin espacio-temporal entre el acontecimiento de un evento y su difusin. Mucho menor
ha sido el desarrollo correspondiente de la difusin de la enseanza y, en general, del proceso
educativo.

El problema de la relacin, en el mbito de las comunicaciones masivas, entre informacin y

cultura (formacin, educacin, alfabetizacin) es descuidado, poco valorado o deformado, a
veces por motivos polticos y otras veces por motivos de beneficio econmico. Este problema es
todava ms grave en la sociedad industrializada, donde la cantidad de mensajes, en especial
audiovisuales, es tal, que el hombre comn est sumergido en ellos y tiende a soportarlos ms
que a disfrutarlos, y termina por poner en el mismo plano informacin, publicidad y
espectculo.

El documental y el filme cientfico-popular cumplieron, durante algunas dcadas, con la

importante tarea de difundir la cultura, la informacin y la educacin cientfica (Tosi, 1993)

Estos filmes se proyectaron en las salas de espectculo como complemento del programa,
aunque encontraron tambin una utilizacin especfica e importante en proyecciones no
comerciales, que se llevaron a cabo en instituciones culturales, crculos y asociaciones.

De acuerdo con lo expresado por L. N. Tolstoi despus de haber visto el primer filme de
Lumiere considero que el cine es un espectculo instructivo e inteligente. Tiene un valor
inmenso como instrumento didctico creo que este artculo contribuir a dar un primer paso
en la unin del cine con la comunicacin, la ciencia y la educacin en general.
El cine en el aula

El cine integra en su realizacin distintos cdigos para transmitir diferentes mensajes o

reforzar una idea nica desde lo visual, auditivo y lingstico (Martn, 1995).
 En este nuevo milenio aspiramos a formar individuos integrales, entendindose por tales a
quienes sean capaces de unir conceptos de diferentes ciencias o disciplinas para construir la
visin del mundo que crean pertinente. El cine cumple con este objetivo, es importante ayudar
a los alumnos a decodificar el lenguaje cinematogrfico y contextualizarlo a partir de textos
literarios.

El cine, primero espectculo filmado o simple reproduccin de lo real, poco a poco se fue
convirtiendo en lenguaje, es decir, en el medio de llevar un relato y de vehiculizar ideas; los
nombres de Griffith y de Eisenstein son los principales jalones de esta evolucin que se ha
hecho mediante el descubrimiento progresivo de diferentes procedimientos flmicos de
expresin, cada vez ms elaborados, y sobre todo mediante el perfeccionamiento del ms
especfico de ellos: el montaje.

Este lenguaje adquiere una escritura propia que se diferencia en cada realizador quien crear
su propio estilo, se ha convertido en medio de comunicacin, de informacin y de propaganda.

Existe una ambigedad de la relacin entre lo real objetivo y su imagen flmica , es una de las
caractersticas fundamentales de la expresin cinematogrfica y determina en gran parte la
relacin entre el espectador y la pelcula, relacin que va desde la creencia ingenua en la
realidad de lo real representado, hasta la percepcin intuitiva o intelectual de los signos
implcitos como elementos de un lenguaje.

La imagen flmica es realista, es decir, est dotada de todas las apariencias de la realidad
como movimiento, sonido, color, relieve. La imagen flmica suscita en el espectador un
sentimiento de realidad, produce la creencia en la existencia objetiva de lo que aparece en la
pantalla.

El cine crea una realidad esttica con valor afectivo. Desde el momento en que el hombre
interviene, se plantea el problema de lo que los cientficos llaman la ecuacin personaldel
observador, es decir, la visin particular de cada uno, las deformaciones y las interpretaciones,
incluso inconscientes (Martn, 1995)

La realidad que aparece en la imagen, una vez seleccionada e integrada, es el resultado de

una percepcin subjetiva del mundo: la del realizador.

El cine da la imagen artstica de la realidad, por lo tanto es un arte no realista (la msica y los
primeros planos colaboran para esto) y reconstruido de acuerdo con lo que el realizador
pretende expresar.

A mi criterio, hay que aprender a leer una pelcula , a descifrar el sentido de las imgenes
como se descifra el de las palabras y el de los conceptos. El sentido de las imgenes puede ser
discutido, del mismo modo que el de las palabras, y hasta se puede decir que de cada pelcula
hay tantas interpretaciones como espectadores.

Cada uno reacciona de acuerdo con un contexto mental construido segn su instruccin, su
cultura, sus opiniones polticas y sociales, sus prejuicios e ignorancias.

Para poder ayudar a nuestros alumnos a leer una pelcula, es imprescindible ensearles los
signos que componen el cdigo cinematogrfico, por lo menos los ms importantes

El proyecto que incluye este artculo nace despus de haber visto la pelcula Una mente
brillante a partir de la cual trabaj contenidos cinematogrficos, lingusticos ms la integracin
de otros campos del conocimiento como la biologa, economa, historia, tica, matemticas y
psicologa.
 El trabajo por proyectos permite despertar y mantener el inters de los alumnos durante todo
el proceso, genera espritu de iniciativa y colaboracin para realizar las tareas, se puede
abordar distintos contenidos alrededor de la realizacin de un trabajo o la resolucin de un
problema y se llega a una meta visualizada en un producto concreto (Palladino,1997).

Considero que el cine es una forma artstica que permite la integracin de contenidos
pertenecientes a distintos mbitos del conocimiento; es por eso que lo eleg como eje central
para la estructuracin de la presente investigacin.

Como el proyecto se plante desde el rea de Lengua para abrirse interdisciplinariamente,

me parece importante mencionar algunos de los contenidos trabajados en cada una de las
disciplinas que intervinieron:

LOS DOCENTES DE LENGUA PUDIERON TRABAJAR LOS SIGUIENTES CONTENIDOS

Bloque 1: Lengua oral: lenguaje formal, debate. Turnos de intercambio. Signos lingusticos y
paralingusticos. Instructivos. Cuestionarios. La escucha mediatizada a travs de radio o
televisin (contradicciones, desviaciones, entonacin). Narracin. Exposicin con esquemas y
manejo de fuentes y recursos

Bloque 2: Lengua escrita: Significacin social y personal de la lectura. Soportes de la lectura

(medios audiovisuales y comunicativos) Paratexto. Estrategias cognitivas de lectura. Estrategias
lingusticas de lectura. Efectos de sentido. Ambiguedades. Presuposiciones.

Bloque 3: La reflexin acerca de los hechos del lenguaje: Variedades lingusticas. Las Normas.
Registros. Texto y discurso. Narracin. Descripcin. Instruccin. Argumentacin. Coherencia y
cohesin. Conectores. Campos lxicos y conceptuales.

Bloque 4: El discurso literario: literatura y ficcionalizacin. Culturas en contacto. Patrimonio

cultural. Novela.

Bloque 5: Lengua extranjera (lectura de fuentes)

Bloque 6 y 7: Procedimientos y actitudes generales relacionadas con la comprensin y

produccin de textos orales y escritos: reconocimiento de informacin explcita y estructura
textual. Escucha, rescate, registro, memorizacin, reproduccin oral y escrita. Recuperacin de
la intencionalidad histrico-instrumental. Confeccin de mapas conceptuales y semnticos.
Diseos de trabajos de campo. Formulacin secuencias bsicas argumentativas. Interpretacin
y produccin de grficos de complejidad creciente. Sistematizacin de la comparacin entre
realidad y escritura.

LOS DOCENTES DEL REA DE PSICOLOGA PUDIERON TRABAJAR LOS SIGUIENTES

CONTENIDOS

La salud mental. Relacin con el contexto de vida del individuo. Las relaciones humanas y los
conflictos Esquizofrenia: diferentes tipos y causas. Salud mental y marginacin social.
Inteligencia y enfermedad mental. Diferencias con la debilidad mental. Nocin de grupo. Roles
estereotipados en los grupos. Chivo expiatorio.

LOS DOCENTES DEL REA DE ECONOMA PUDIERON TRABAJAR LOS CONTENIDOS

SIGUIENTES

Monopolios y oligopolios. Adam Smith y la teora capitalista. Refutacin de su teora de acuerdo

con la teora de John Nash. Repercusin social de estos tipos econmicos. Teora de casos.
Teora de juegos y comportamiento econmico.
LOS DOCENTES DE BIOLOGA PUDIERON TRABAJAR LOS CONTENIDOS SIGUIENTES

Concepto de salud y enfermedad. La enfermedad como desequilibrio fsico y psicosocial.

El equilibrio en los distintos componentes de la naturaleza. Consecuencias a nivel humano del
desequilibrio natural. Los seres vivos y el equilibrio. Caractersticas de un investigador, mtodos
de investigacin.

LOS DOCENTES DE MATEMTICA PUDIERON TRABAJAR LOS CONTENIDOS SIGUIENTES

La teora del equilibrio de Nash. Los juegos cooperativos y no cooperativos. El juego del
prisionero. Otros juegos: ajedrez y cartas, estrategias de juego.

LOS DOCENTES DE HISTORIA PUDIERON TRABAJAR:

Los juegos cooperativos y la historia: Hiroshima y la segunda guerra mundial. Utilizacin de la

teora del equilibrio en diferentes momentos de la historia. Repercusin obtenida.

METODOLOGA DE TRABAJO

Los alumnos de 2do. Ao del Polimodal de la Escuela Alas de El Palomar, asistieron a la

proyeccin cinematogrfica de la pelcula UNA MENTE BRILLANTE.

Posteriormente, realizaron un trabajo de investigacin sobre la teora en cuestin del filme:

TEORA DEL EQUILIBRIO NASH.

Mediante una gua de trabajo provista desde el rea de Lengua se gui la investigacin
acerca del lenguaje cinematogrfico para poder as determinar el predominio de determinados
planos, encuadres, y otros recursos del cine que fueron previamente explicados y
ejemplificados en clase con otros filmes. Se utiliz un video francs que ejemplifica los
cambios que se producen en la historia si cambiamos el tiempo y el espacio mediante el
montaje.

Los alumnos armaron preguntas para realizar a los docentes de las otras disciplinas que
intervinieron en el proyecto. De esta manera la TEORA DEL EQUILIBRIO comenz a analizarse
simultneamente en Biologa, Psicologa, Lengua, Historia y Economa.

Durante las clases los docentes desarrollaron los aspectos tericos del tema de acuerdo con
los intereses de los alumnos y con los conocimientos disciplinares provistos por la pelcula.

El tiempo empleado para el desarrollo total del proyecto fue de tres meses. En el transcurso
del mismo, los alumnos leyeron gran cantidad de fuentes y documentos de cada rea del
conocimiento y fueron formando un juicio propio acerca de qu enfoque iban a tratar en el
ensayo que deberan presentar como producto terminado del proyecto.

El inters provocado hizo que el docente de Filosofa se sumara al proyecto durante el ltimo
tramo del mismo, aportando de esta manera una nueva visin enriquecedora.

A pedido de los alumnos, el economista Lenidas Gmez se acerc a la institucin a dar una
conferencia sobre la visin y repercusin en la economa de la teora de John Nash. La charla
fue muy enriquecedora porque deriv en planteos ticos surgidos de la nocin de economa y
la relacin con el bien comn.

Finalmente, los alumnos despus de analizar en profundidad los documentos ledos, de

escuchar las clases de los profesores y de especialistas y realizar las actividades diseadas por
cada uno de ellos, eligieron el enfoque que ms les interes para arma r la hiptesis de trabajo
de su futuro ensayo.
 Complementaron las lecturas realizadas con la escritura del tipo de discurso argumentativo
con formato de gnero discursivo ensayo.

ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Los resultados mostraron, entre otras cosas, la fascinacin que despiertan los recursos
mediticos, en este caso el cine, en los adolescentes. Adems de la importancia que tiene el
mostrar el conocimiento como un todo integrado interdisciplinariamente y no como
compartimientos aislados y desvinculados.

Se encontr, adems, que una pelcula puede tener mltiples lecturas e interpretaciones de
acuerdo con el contexto personal, social y educativo que tengan los espectadores. As tambin
como que lectura y escritura se dan la mano y entrelazan con distintos tipos de textos,
entendindose tambin como tales a los audiovisuales.

Por otra parte se demostr que cuando el adolescente no es obligado a trabajar con los
recursos ulicos tradicionales, y se parte de los intereses entre los cuales se mueve
cotidianamente, (cine, radio, TV, video) el acercamiento al conocimiento es mucho ms
placentero para l.

CONSIDERACIONES FINALES

Es importante destacar que la libertad de trabajo que provea la institucin educativa a los
docentes, motiva a los mismos a indagar nuevas propuestas de enseanza-aprendizaje. En lo
que respecta a este proyecto la Escuela ALAS fue el lugar ideal para desarrollarlo ya que su
postura pedaggica enfatiza otras formas de ensear y de aprender.

La flexibilidad de los docentes de las distintas disciplinas que intervinieron (Viviana Romn en
Historia, Elena Goyanes en Matemtica, Diana Fulvi en Biologa, Beatriz Wigutov en
Psicologa) permiti que se llegara a los resultados obtenidos. El poder despegarse de un
programa rgido y priorizar los intereses de los alumnos hace que se enriquezca nuestra tarea
diaria.

Concebir los distintos formatos audiovisuales como textos es una forma de ampliar los
cdigos de lectura. La codificacin y decodificacin de estos gneros discursivos abre un
panorama poco transitado, todava, por el mundo educativo. Si nos animamos a incorporarlos al
trabajo cotidiano, podremos partir de estos

medios audiovisuales y conducir a los alumnos a otros fines como la lectura literaria y de
divulgacin cientfica.

ALGUNOS ENSAYOS ESCRITOS POR LOS ALUMNOS COMO RESULTADO DEL PROYEC TO
Genialidad y enfermedad mental.

La inteligencia y la enfermedad mental no son conceptos contrapuestos.

La historia, a travs de los aos, nos ha demostrado que muchos de los grandes hombres que
marcaron hitos en el desarrollo de la humanidad, padecieron, de algn modo, un cierto grado
de enfermedad mental, es decir una alteracin del equilibrio emocional, manifestado por una
conducta de mal adaptacin y de alteracin funcional producida por factores genticos, fsicos,
qumicos, biolgicos, psicolgicos o sociales y culturales.

Cabe destacar que este concepto, en nada se asemeja al de debilidad mental, el cual
indistintamente implica un trastorno caracterizado por una funcin intelectual general inferior a
la media, con defectos o alteraciones en la capacidad de aprendizaje y de adaptacin social;
pudiendo ser de origen biolgico, gentico, psicosocial o sociocultural. Lo que estos dos
conceptos permiten dilucidar es, en ltima instancia, la reafirmacin de la frase que aparece al
comienzo del texto: la mayor diferencia entre debilidad y enfermedad mental se da justamente
en la inteligencia, o mejor dicho, en la facultad de utilizarla.

La inteligencia, o cientficamente, capacidad y habilidad potencial para adquirir, retener y

aplicar experiencia, entendimiento, conocimiento, raciocinio y juicio, al compararlas con nuevas
experiencias o a la hora de resolver problemas, se ve seria o parcialmente, dependiendo del
grado, afectada, en la debilidad mental; mientras que puede no verse trastornada en absoluto,
en la enfermedad mental. Es por ello que el conocimiento, siempre considerando la inteligencia
como herramienta primordial y absolutamente necesaria, puede entonces generarse en una
mente atormentada por la "locura".

Sabiendo ahora que la enfermedad mental no es sinnimo de deficiencia mental o debilidad

mental o falta de inteligencia, sera importante saber en qu otros aspectos del enfermo influye
aparte de la psiquis, y uno de ello es el desenvolvimiento social del individuo.

En general, este tipo de enfermedades, desarrollan sntomas que se manifiestan a travs de

"comportamientos extraos", como ser dilogos con personajes imaginarios, alucinaciones,
inafectividad, perodos de depresin y decaimiento, etc. Estas actitudes, generan en personas
ajenas al tema, temor, lo que inevitablemente desemboca en la marginacin social. Pero este
temor no est injustificado, ya que los trastornos de la psiquis pueden ocasionar ataques de
repentina violencia de difcil control y dainos tanto para la vctima como para el "agresor".
Aadiendo a eso el hecho de que muchas de estas enfermedades no poseen cura definitiva, y
los prejuicios y tendencias discriminativas de las sociedades, la segregacin de los enfermos
mentales es an ms preocupante.

Es por esto que una de las grandes caractersticas de los mismos es la soledad, ya sea por el
escaso trato con otras personas, o por el aislamiento casi total de las mismas.

Si bien esto ocasiona en las personas que lo padecen serias dificultades que en ciertos casos
no les permiten vivir "felices", dira que la soledad es condicin ms que necesaria para la
investigacin. Podr parecer un pensamiento un tanto extrao, pero si se analiza en
profundidad, puede verse el grado de realidad que posee.

Las relaciones humanas siempre han sido motivo de conflictos -la guerra-, preocupaciones -los
afectos-, y muchas otras "complicaciones", que agobian da a da a las personas y entorpecen
su desarrollo mental e intelectual. Influyendo tanto, que pueden ser inclusive motivo de
enfermedad.

Los conflictos emocionales, que me atrevo a afirmar, de los ms estresantes, son en su gran
mayora ocasionados por las interacciones entre las personas. Sera tonto pensar entonces, que
la concentracin no depende en gran medida del equilibrio con el entorno que nos rodea, a
menos que del individuo del que se hable, posea una habilidad innata y extraordinaria que le
permita no verse influenciado por el medio ambiente. Pero esto es imposible.

Inevitablemente el ser humano busca de la compaa y la proteccin de otros individuos de su

especie, por ende la desvinculacin voluntaria de otras personas es casi imposible, a menos que
el motivo sea forzoso, como la segregacin, o por una caracterstica especial de la persona,
como lo es un cierto grado de alienacin, que sobrepasa, por ms mnimo que sea, los "valores
normales". Cuando esta separacin se da ya sea por las causas previamente enunciadas o por
otras, podemos deducir que el individuo en cuestin posee mayor capacidad para concentrarse
que cualquier otra persona, y esta capacidad quiz sea uno de los tantos requerimientos de la
inteligencia y consecuentemente de la investigacin. Partiendo de esta afirmacin, podramos
decir que la investigacin, entonces requiere de un cierto grado de locura.
Un exponente magnfico de todo este pensamiento fue el cientfico John Nash, quien desarroll
la teora del equilibrio Nash, aplicable en numerosos campos, pero sobre todo en la economa.
Este verdadero genio padeci esquizofrenia, a la vez su escalera al cielo y las puertas de su
infierno.

La esencia de la esquizofrenia es la desarticulacin de los elementos que estructuran la

personalidad y ms particularmente se refieren a la ideacin y al comportamiento, la afectividad
y la voluntad. Sus sntomas ms significativos: la debilitacin psquica y la inafectividad, adems
de los trastornos en la asociacin de ideas, episodios depresivos, tendencia a las estereotipias y
alucinaciones.

Esta enfermedad, en el caso especfico de Nash, la esquizofrenia paranoide, destruy todo

vnculo entre el cientfico y la sociedad, al punto que, posteriormente, los que luego estudiaron
su teora no saban que su maestro an permaneca con vida.

En un principio, esta soledad fue la que lo llev, junto con una ardua investigacin, al desarrollo
de la teora que posteriormente sera premiada con el premio Nobel. Pero esta investigacin
que implicaba un retraimiento, fue tan profunda, que sumada a la personalidad esquizoide de
John Nash, estall en una manifestacin abierta y sorprendente de su enfermedad: con
alucinaciones que permanentemente lo perseguan y a las que l no pudo mantener en secreto.
Indudablemente, el investigador padeci una existencia considerablemente solitaria y catica,
principalmente cuando su enfermedad se hizo "visible" tanto para l mismo como para su
familia.

En sntesis, si bien esto se compensa, cuando encuentra una "cura racional" a su

padecimiento, la vida de John Nash, mejor dicho su mente, atraves grandes perodos de
desequilibrio extremo.

He aqu otro punto casi paradjico: un desequilibrado desarrollando la teora del equilibrio.
Puede sonar contradictorio, pero este es un punto importante en la cura de Nash. Busc en el
mundo exterior lo que en su interior no poda encontrar. La teora es un fiel reflejo de su propia
falencia.

As como un sordo fue capaz de crear la ms bella meloda, Nash encontr el "equilibrio". Fue
un excelente buscador. Fue capaz de encontrar su flanco dbil y utiliz toda su genialidad y
raciocinio para fortalecerlo. Y es aqu donde el hombre se hace grande: descubre, investiga y
resuelve, y es capaz de vencer inclusive, su propia y ms grande debilidad, su ms grande
enemigo... l mismo.

Mara F. Tieso 2do. Polimodal de la Escuela Alas de El Palomar

El Bar-Mitzvah de Mao-Tse-Tung fue 13 aos, 13 meses y 13 das despus de la circuncisin

de Brezhnev

Esta frase, que parece totalmente ilgica, apareci un da en el pizarrn en la Universidad de

Princeton, donde el genio matemtico John F. Nash daba clases, totalmente afectado por un
cuadro desesperante de esquizofrenia aguda.

Hubo una vez, durante el siglo XIV, un hombre llamado Alejandro Borgia, hijo del Papa y
prncipe de Florencia a quien le fue obsequiado un libro, escrito por Nicols Maquiavelo.

Este libro, titulado El Prncipe (1513), es una gran obra en la cual Maquiavelo explica su
tesis sobre cmo debera dirigir a su Estado un gobernante. Explica, a grandes rasgos, que un
lder no debera jams tener sentido de la moral. Lamentablemente esta teora fue y sigue
siendo aplicado por la gran mayora de los polticos del mundo.
Pero, qu tiene que ver esto con la teora de John Nash?.

John F. Nash es un destacado matemtico y economista norteamericano, que desarroll

totalmente la teora de juegos no cooperativos, lo cual permiti realizar el llamado equilibrio
Nash, que se utiliza para realizar clculos tanto econmicos como militares, diplomticos, etc.;
o sea en todo tipo de clculos en donde haya dos o ms personas involucradas.

En este breve ensayo me gustara ahondar sobre lo ms importante de la vida de Nash: el

descubrimiento de la teora de juegos no cooperativos y cmo ha inferido en la historia del
hombre. No pretendo realizar un juicio de valor sobre la vida ni sobre su personalidad.
Tampoco pretendo decir que l y su descubrimiento le han hecho dao a la humanidad. Lo que
voy a intentar exponer es cmo el Hombre utiliza de forma daina una teora totalmente
inocente como fue la que cre el matemtico.

La vida de John F. Nash

En este punto intentar hacer una brevsima biografa. John F. Nash naci en Bluefield
(Virginia Occidental) en 1928. Se llamaba igual que su padre, que rpidamente se dio cuenta de
su gran capacidad para las matemticas. Recibi una esmerada educacin.

Asisti a los mejores colegios y entr a la mayor Universidad en ciencia pura de los Estados
Unidos. All mismo escribi sus trabajos que lo llevaron a la cspide: Puntos de equilibrio para
juegos de n-participantes (1949) y, mucho ms importante, su doctorado llamado Juegos no
cooperativos (1950), que fue escrito a los 22 aos. Termin trabajando para el gobierno y para
el Instituto Tecnolgico de Massachusetts, donde comenz a sufrir ciertos ataques mentales, en
los cuales se vio perseguido por criptocomunistas (una expresin inventada por McCarthy,
uno de los personajes ms repulsivos de la historia de los Estados Unidos)

Poco despus se cas, pero cay pronto en terribles ataques de esquizofrenia, que
terminaron arruinando su vida. Se separ de su mujer y pas treinta aos de su vida como un
fantasma, deambulando por los pasillos de la Universidad de Princeton, donde haba terminado
dando clases. No era un buen profesor y sus continuos ataques lo haban hecho desaparecer
del mundo. Mientras tanto su teora era ampliamente utilizada por las ms grandes empresas y
los ms importantes matemticos del mundo. Estos utilizaban una teora en la cual saban el
nombre del creador, pero nada ms sobre l. Ni siquiera se saba si estaba vivo.

Sin embargo, pudo recuperarse de su enfermedad y se reconcili con el mundo al recibir el

Premio Nobel de Economa en 1994. Su vida se hizo famosa internacionalmente al salir el libro
A Beautiful Mind, escrito por Sylvia Nasar, y ms an al salir la pelcula homnima, dirigida
por Ron Howard.

La teora de juegos

Esta teora es una rama de la economa que pretende describir y predecir el

comportamiento econmico utilizando conceptos y tcnicas derivadas de la disciplina
matemtica conocida tambin como teora de juegos.

Muchas decisiones de tipo econmico dependen de las expectativas que se tengan sobre el
comportamiento de los dems agentes econmicos. Es el caso del comportamiento de las
empresas en un mercado en el que opera un reducido nmero de las mismas, las cuales
establecern unos precios segn cmo crea cada una que van a reaccionar las dems. En otros
casos, la decisin de reducir los precios depender de si la empresa piensa que las dems
reducirn a su vez los suyos o si los mantendrn constantes. De igual forma, la negociacin de
un sindicato con los empresarios depender de las estrategias que adopten uno y otro en
funcin de los procedimientos que creen adoptar el contrario.
 La interaccin entre los agentes econmicos y por lo tanto la dependencia de la adopcin de
decisiones racionales con respecto a las suposiciones que hace cada agente sobre las elecciones
y estrategias que adoptarn los dems, ha dado lugar a una nueva rama de la teora econmica
conocida como teora de juegos. Esta nueva rama surge a partir del estudio clsico y pionero
Teora de juegos y comportamiento econmico (1944), de John von Neumann y Oskar
Morgenstern.

La teora se aplica a otras reas de conocimiento adems de la economa; por ejemplo, se

utiliza para analizar opciones racionales en condiciones de incertidumbre sobre las elecciones
que realizarn los dems 'jugadores', como, por ejemplo, cuando se analizan las estrategias de
defensa militar.

Se puede establecer una analoga entre la teora de juegos y algunos juegos conocidos como
el ajedrez y los juegos de cartas, donde la estrategia de cada jugador depende de los
movimientos o elecciones que realicen los dems. Pero esta analoga no da mucho de s. Para
poder deducir las estrategias ptimas bajo distintos supuestos sobre el comportamiento del
resto de los agentes, la teora de juegos tiene que analizar distintos aspectos: las consecuencias
de las distintas estrategias posibles, la posibilidad de que varios 'jugadores' se conviertan en
aliados, el grado de compromiso de los contratos entre stos (como por ejemplo, cuando los
miembros de la Organizacin de Pases Exportadores de Petrleo no cumplen con las cuotas de
produccin que acuerdan para cada pas), y el grado en que cada juego puede repetirse,
proporcionando a todos los jugadores informacin sobre las distintas estrategias posibles.

A pesar de la dificultad de analizar todos estos aspectos, los expertos en la teora de juegos
han podido identificar ciertas pautas de comportamiento comunes a distintos juegos.

Un instrumento de anlisis muy utilizado es la creacin de una matriz de resultados. En el

caso sencillo de dos jugadores, la matriz de resultados indica los beneficios y prdidas de cada
jugador en funcin de las distintas estrategias que adoptan. Se puede demostrar que algunos
juegos tendrn una matriz en la que existir un equilibrio tipo Nash (debido a John Nash,
Premio Nobel de Economa en 1994).

En el equilibrio de Nash (en un juego con dos jugadores, X y Y) la eleccin de X es ptima

dada la de Y, y la eleccin de Y es ptima dada la de X. En esta situacin, cuando se conocen
las decisiones estratgicas, ningn jugador puede arrepentirse de la estrategia que ha
adoptado. Sin embargo, el equilibrio de Nash no tiene por qu desembocar en un resultado tan
ptimo como el que se derivara de una cooperacin directa entre ellos.

Un famoso ejemplo de esta situacin es la del 'dilema del prisionero', en la que los dos
jugadores reciben estmulos para confesar su culpabilidad, pero su situacin sera ms
afortunada si existiera una coordinacin adecuada entre ellos

Hemos visto que sta es una teora bastante inocente y lgica, pero el Hombre puede utilizar
todo para beneficiarse de forma individual. Por lo que se sabe hasta ahora, el primer grupo
importante que us esta teora para beneficiarse fue la OPEP (Organizacin de Pases
Exportadores de Petrleo). Esta organizacin, que engloba a pases con una gran riqueza
petrolfera, se fund para estabilizar los precios del petrleo e impedir que estos bajen, para as
lograr ganar mucho ms dinero. Asimismo, y siguiendo con el petrleo, en la Repblica
Argentina se hace esto mismo con los oligopolios petroleros.

Todo esto, toda esta maquinacin de los oligopolios, refutan totalmente la teora capitalista
de Adam Smith, que deca que el beneficio personal beneficia al conjunto de la sociedad.

Por lo que expuse brevemente aqu creo que se debera estudiar y rearmar una nueva base
para la economa, ya que aqu se demuestra que la teora que es la base de nuestra economa y
nuestra sociedad no ha servido.
 Creo que lo ms importante que realiz John Nash fue que destruy y refut una verdadera
Biblia sagrada de la economa, por esta razn me parece que debera nacer una nueva teora,
para volver a comenzar y lograr vivir mejor.

Estamos esperando al genio que la descubra.

Eduardo Santos Sharpe. Alumno de 2do Polimodal de la Escuela Alas de El Palomar

BIBLIOGRAFA

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1989
Virgilio Tosi, El lenguaje de las imgenes en movimiento, Mxico, Ed. Grijalbo, 1993
Martn, Manuel, El lenguaje del cine, Espaa, Ed.Gedisa, 1995. Todos los conceptos sobre la
parte tcnica del cine desarrollada en las siguientes pginas fueron extraidos del libro citado.
Toms Maldonado, Lo real y lo virtual, Espaa, Editorial Gedisa, 1995
Simn Feldman, La realizacin cinematogrfica, Espaa, Editorial Gedisa, 1996
Enrique Palladino, Proyecto y Contenidos Transversales, Argentina, Editorial Espacio, 1997
Marta Selva, Anna Sol, 1997, Reflexiones alrededor del c ine y la historia en la enseanza,
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Ed. 1977)
Michle Petit, Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico, Fondo de Cultura
Econmica, 1999
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