EXCELENCIA EDUCATIVA A.C.

EDUCACIN POR COMPETENCIAS

LECTURA COMPLEMENTARIA

CMO ENSEAR CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO*

Actualmente, en muchas instituciones educativas de todos los niveles existe la

preocupacin por impartir conocimientos pero tambin por ensear habilidades de
pensamiento.

Las dificultades que enfrentan los estudiantes en las reas de contenido

obligan a plantearse tres problemas:

- Por qu todos los docentes deberan ensear habilidades

de pensamiento adems del contenido de las materias.

- Qu estrategias se deberan ensear

- Cmo ensear tales estrategias.

La propuesta concreta es que los profesores enseen a los alumnos

contenidos de las materias de conocimiento pero tambin que les
enseen a pensar sobre los contenidos que estn aprendiendo.

Algunos docentes se centran casi exclusivamente en la enseanza de

contenidos, tal como aprendieron a hacerlo cuando eran estudiantes.

Otros profesores ensean habilidades y estrategias para procesar

informacin pero no comparten con sus alumnos los conocimientos acerca del
funcionamiento de la mente y por qu es importante aprender las estrategias
que les ensean.

Cuando los alumnos saben el por qu y el para qu de

sus conocimientos se sienten mucho ms motivados para aprender y
practicar lo aprendido.

A veces, tambin, el docente cree en el valor de ensear habilidades de

pensamiento, pero aisladas de la comprensin del contenido. Esto hace que
los alumnos difcilmente puedan comprender cmo las partes se articulan con el
todo.
MDULO 3: COMPETENCIAS Y CONTENIDOS CONCEPTUALES 1
 Hay tres factores importantes que considerar para ensear tanto contenidos como
estrategias:

- Las investigaciones en torno a los buenos y los malos alumnos.

- Las investigaciones sobre los diversos tipos de conocimiento.

- Las investigaciones relativas al conocimiento utilizable frente al

conocimiento inerte.

- Son conscientes de factores que afectan su

aprendizaje y saben poner en accin
diversas estrategias.
- Controlan factores que afectan la enseanza y
LOS BUENOS ALUMNOS: el pensamiento y manejan estrategias que son
necesarias para tener xito.
- Tienden a tener un mejor
- desempeo que quienes no
- aprenden estrategias.
 1) Conocimiento del mundo real:
(el contenido o lo que uno piensa).
A veces el alumno no aprende porque le
faltan antecedentes sobre el conocimiento
que est estudiando.
2) Conocimiento de estrategias
(saber cmo pensar).
A veces el alumno no aprende porque no
LOS TIPOS DE sabe cmo procesar la
CONOCIMIENTOS:
informacin.
3) Conocimiento metacognitivo:
(conocimientos sobre el pensamiento).
A veces el alumno no es consciente de cmo
la tarea, la estrategia y las variables
ambientales afectan el aprendizaje.
Es importante el control de los procesos
que desempea el trabajo mental:
planificacin. implementacin, monitoreo,
evaluacin.
Los alumnos:
Utilizan estrategias como:
elaboracin, cuestionamiento, anlisis y construccin de estructuras de pensamiento.
Transforman el conocimiento traducindolo a su propio lenguaje y lo incluyen en su esquema pre
Usan el conocimiento para pensar, interpretar nuevas situaciones, resolver problemas, razonar, c
Lo olvidan fcilmente porque no pueden conectar los nuevos contenidos con sus conocimientos p
Lo procesan superficialmente como aprendizaje memorstico sin que se d la comprensin profun
CONOCIMIENTO
UTILIZABLE:

contra

CONOCIMIENTO INERTE:

Stodolsky (1988), en su estudio sobre la formacin en matemticas y ciencias

sociales, lleg a la conclusin de que el xito de los alumnos consiste en conocer el
contenido de la materia y el conjunto de habilidades que implican saber cmo
elaborar las tareas de contenido.

Los docentes pueden optar por cubrir menos contenidos y hacerlo de manera que
los alumnos aprendan cmo usar el contenido para pensar sobre temas y
problemas.
Es importante mostrar el contenido de manera interesante y organizar la instruccin
en fragmentos pequeos, empezando en niveles que garanticen el xito.

Tener xito en la lectura, por ejemplo, es algo que ocurre antes que en otras reas
del currculo y, con ello, viene la motivacin para leer. El alumno descubre que leer
es interesante y divertido.

Ensear habilidades y estrategias motiva a los alumnos a aprender.

 TCNICAS PARA QUE LAS ESTRATEGIAS RESULTEN
SIGNIFICATIVAS Y MOTIVADORAS

1) Cuando en la enseanza se introduce una estrategia:

- Hay que ensear cmo usarla,
- Cules son sus beneficios o ventajas y
- Cundo puede utilizarse.

2) Desarrollar un experimento informal:

- Pedir a los alumnos hacer una tarea que cubra el contenido a
aprender del modo habitual.
- Ensearles una estrategia que, bien empleada, debe producir
una comprensin y memorizacin mejores.
- Pedirles que comparen su comprensin y memorizacin en las dos
tareas. Casi siempre los alumnos ven los beneficios de la estrategia y
se sienten motivados a usarla, adems de que les divierte participar en
experimentos.

3) Discutir con los alumnos por qu una estrategia se ensea, revisa

o practica.
- Recordarles, a diario, qu estrategia estn estudiando, por qu
es importante, cundo puede usarse y cmo se pone en
prctica.
4) Contar una ancdota personal de algo que nos ocurri (o a alguien
ms) cuando us (o no) una estrategia. Los alumnos se divierten y
aprenden mejor cuando les platicamos hechos reales.

Para Marzano, Brandt, Hughes, Jones, Presseisen, Rankin y Suhor

(1988), la metacognicin es la conciencia y el control del propio
pensamiento, incluido el compromiso, las actitudes y la atencin. (P
57)

La metacognicin es un factor de motivacin para los alumnos. Para ellos, es

importante comprender el sentido de las estrategias que han de aprender y
descubrir por s mismos su valor.
Por otra parte, la combinacin de enseanza de contenidos y estrategias es
apropiada para todas las edades. Las estrategias se pueden ir enseando de
acuerdo a la edad, nivel intelectual y experiencia de los alumnos.

ESTRATEGIAS BSICAS PARA APRENDER Y APLICAR EN TODOS

LOS NIVELES

CATEGORIZACIN El alumno procesa informacin

ESTRATEGIAS
GENERALES:
Para manejar estilos
cognitivos inadecuados.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
organizando conceptos bajo categoras
supraordinadas.
En ciencias naturales, por ejemplo,
organiza la informacin sobre
diferentes tipos de vertebrados e
Ciertos estilos interfieren con el
procesamiento exitoso del
conocimiento por parte de los
alumnos. Estos estilos incluyen la
tendencia a ser impulsivos, rgidos y
no persistentes
Se puede ensear a los alumnos
impulsivos, por ejemplo, a tomarse
tiempo para pensar antes de responder
preguntas orales o escritas.
Independientemente del contenido:
- Analizar las tareas antes de
empezar a realizarlas.
- Controlar el avance, mientras uno
va realizando la tarea.
- Adoptar una accin remedial
cuando la estrategia utilizada no
result adecuada.

Algunos investigadores han pasado de entender que algunas estrategias funcionan

para cada dominio de contenido completamente especfico, a aceptar que puede
haber ciertas habilidades generales de pensamiento. Por ejemplo: Una persona
reflexiva lo es en una gran variedad de dominios y situaciones. Esto significa que
una estrategia o estilo general (en este caso, el reflexivo) se adaptar a las
distintas demandas del entorno.
 Para que los alumnos puedan transferir su conocimiento de las estrategias de un
tema o situacin especficos a un tema o situacin diferente, los docentes deberan
dominar, adems de los contenidos propios de la materia, tres aspectos del
pensamiento:
1) Principios generales de razonamiento: por ejemplo, reflexionar antes
de actuar.
2) Habilidades para supervisar el avance hacia las propias metas: por
ejemplo: expresar las ideas aprendidas con las propias palabras.
3) La aplicacin potencial de las habilidades y estrategias: es, decir, el
reconocimiento de que la estrategia que se ensea puede aplicarse en
otras situaciones.

Resolver problemas es aplicar conceptos conocidos a

nuevas situaciones.

Ms que ensear superficialmente muchas estrategias, es importante entrenar a los

alumnos en las estrategias generales ms tiles; aquellas que podrn utilizarse con
mayor frecuencia tanto en la escuela como en el mundo real. Tambin hay
estrategias especficas de cada dominio que tienen que ser enseadas.

La meta es que los estudiantes dominen de manera autnoma factores que afectan
el pensamiento y el aprendizaje manejando activamente las estrategias necesarias
para tener xito.

A partir de los primeros aos de escolaridad, hay que informar a los alumnos sobre
factores que afectan el aprendizaje y ensearles explcitamente estrategias para
controlar esos factores. Dichas estrategias deben ser reforzadas, explicadas,
practicadas y revisadas a lo largo de varios ciclos.

Volverse estratgico (es decir, poner en operacin estrategias

autnomamente) toma, en ocasiones, aos de entrenamiento.
Aprender es un proceso social. Establecer en el aula un clima social donde aprender,
pensar y resolver problemas sea valorado, es fundamental para construir un
proyecto educativo exitoso que combine la enseanza de conocimientos y procesos
de pensamiento.
La interaccin social ofrece el apoyo necesario para que los alumnos vuelvan, desde
diversas posiciones, a trabajar las ideas.
El conocimiento, sin una comprensin de cmo procesarlo, es insuficiente para
formar personas que aprendan, piensen y resuelvan problemas a lo largo de su
vida.

* Tomado de:

GASKINS, Irene y THORNE, Elliot. Cmo ensear estrategias

cognitivas en la escuela. El manual Benchmark para docentes.
Barcelona, Piads, 1999. pp 45 a 7

Sntesis y adaptacin: ALICIA J. PASTRANA NGELES.