PROYECTO DE TESIS

Nivel de comprensin lectora en los estudiantes del 6 grado,

seccin nica, de educacin primaria de la Institucin
Educativa N 00786 de Casero de San Miguel del distrito de
Nueva Cajamarca Provincia de Rioja, 2015.

PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:

Licenciado en Educacin

AUTOR:
Magdalena, Cruzado Ruiz

ASESOR:
Dr. Ines Castillo Santa Mara

SECCIN:
Educacin e Idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN
Atencin integral del infante y adolescente

PER - 2015

1
 INDICE
I. GENERALIDADES

1.1. Ttulo
2.2. Autor:
2.3. Asesor:
2.4. Tipo de investigacin:
2.5. Lnea de investigacin:
2.6. Localidad:
2.7. Duracin de la investigacin

II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Realidad Problemtica

2.2. Formulacin del problema
2.3. Objetivos
2.3.1. General
2.3.2. Especficos
2.4. Antecedentes
2.5. Justificacin
2.6. Marco Terico
2.7. Marco conceptual

III. METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio
3.2. Diseo de investigacin
3.3. Hiptesis (si corresponde)
3.4. Identificacin de variables
3.4.1. Operacionalizacin de variables
3.5. Poblacin, muestra y muestreo
3.6. Criterios de seleccin (si corresponde)
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.8. Validacin y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
3.9. Mtodos de anlisis de datos

2
 3.10. Consideraciones ticas (si corresponde)

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos y Presupuesto
4.2. Financiamiento
4.3. Cronograma de Ejecucin
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
VI. ANEXOS
Anexo N 01 - Matriz de Consistencia.
Anexo N 02 - Tcnica: Anlisis documental - Instrumento: Registro de docente
Anexo N 03 - Ficha de Validacin de Expertos.
Anexo N 04 - Autorizacin o Constancia de autorizacin de la Institucin
Educativa.
Anexo N 05 - Evidencias Fotogrficas.

3
I. GENERALIDADES

1.1. Ttulo
Nivel de comprensin lectora en los estudiantes del 6 grado, seccin
nica, de educacin primaria de la Institucin Educativa N 00786 de
Casero de San Miguel del distrito de Nueva Cajamarca Provincia de Rioja,
2015
2.2. Autor:
MAGDALENA, CRUZADO RUIZ

2.3. Asesor:
Dra. Ins Castillo Santa Mara.

2.4. Tipo de investigacin:

Segn la finalidad: Es una investigacin terica, bsica o pura, porque Se
fundamenta en un argumento terico y su intencin fundamental
consiste en desarrollar una teora, extender, corregir o verificar el
conocimiento mediante el descubrimiento de amplias divulgaciones o
principios. (Landeau Rebeca (2007)).

Segn su carcter: Es una investigacin descriptiva, porque se realizar

la descripcin del nivel de rendimiento acadmico en el rea de ingls.

Segn su naturaleza: Es investigacin Cuantitativa, porque para obtener

los resultados vamos a recolectar datos numricos de los objetos,
fenmenos o participantes, y que analizaremos mediante procedimientos
estadsticos (mtodos estadsticos).

Segn el alcance temporal: Es investigacin transversal porque se

estudiar en nivel de rendimiento acadmico en un momento
determinado.

Segn la orientacin que asume: Investigacin orientada a la

comprobacin porque, utiliza tcnicas de anlisis cuantitativos y enfatiza
el contexto de justificacin o verificacin.

4
 2.5. Lnea de investigacin:
Atencin integral del infante y adolescente

2.6. Localidad:
Distrito de Nueva Cajamarca Rioja.

2.7. Duracin de la investigacin

Agosto Setiembre 2015.

II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Realidad Problemtica:

En todos los niveles del sistema educativo peruano, especialmente en el nivel de
educacin primaria, la mayora de los estudiantes no entienden lo que leen, y ms
preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura,
por el contrario, leen repetidamente un texto en un intento por comprender, pero lo
que pueden entender y luego trasmitir o elaborar un juicio sobre lo ledo resulta poco.

Las pruebas PISA en donde intervinieron Brasil, Argentina, Chile y Per, entre ms de
40 pases, muestra desempeos muy desalentadores entre los estudiantes de pases
latinoamericanos. Especial comentario se hace con respecto a los estudiantes
peruanos, pues ocupan el ltimo lugar de la lista en este aspecto, lo que nos lleva a
revisar las estrategias que se emplean para el desarrollo y comprensin de la lectura.

La comprensin lectora tiene una importancia determinante en el aprendizaje de los

estudiantes y a la cual se le debe prestar atencin prioritaria, debido a que existe un
consenso generalizado sobre su influencia en el xito o fracaso escolar.

En el caso de la Institucin Educativa 00786 del Casero de San Miguel del Distrito de
Nueva Cajamarca los estudiantes desarrollan actividades de lectura, tienen en su
horario la hora de lectura, pero pese a estas actividades los estudiantes presentan
continuas dificultades en la comprensin de lectura, que generalmente se ven
reflejadas en el bajo rendimiento escolar, as como en un ambiente de desinters por
el estudio. Se observa que las actividades de lectura se desarrollan con la misma
rutina: el docente les proporciona el texto, lo cual leen una, dos, tres veces, para

5
 luego responder un cuestionario de preguntas sobre lo que han ledo, y en otros
casos se pide a algunos estudiantes que lean, para hacer correcciones sobre el
timbre de voz o la entonacin y las pausas en la lectura, lo cual muestra que no hay
cambios en las estrategias que se emplean en la lectura, lo cual pueda expresarse en
la mejora de la comprensin de lo que se lee por parte de los alumnos, lo cual influira
de manera determinante en la adquisicin de conocimientos, pues la lectura es base
para el aprendizaje en las diferentes reas.

La realidad muestra que los docentes desarrollan la lectura como actividad rutinaria,
no hay innovacin ni cambio en las estrategias que permitan mejora en la
comprensin lectora y por ende en el aprendizaje de los estudiantes.

Este modelo de enseanza requiere un proceso fundamentado en la reflexin y en la

accin. Un maestro que ensee a pensar y un estudiante que aprenda a aprender.
Aprender a aprender implica nuevas estructuras cognitivas que supone procesos de
asimilacin, reflexin e interiorizacin de nuevos conceptos y estructuras mentales y
del desarrollo de actitudes de crtica y toma de decisiones para resolver problemas.

Asumir el reto de la comprensin lectora, es asumir con responsabilidad y dedicacin

nuestra tarea docente as como en la aplicacin de estrategias metodolgicas
adecuadas, una de ellas es los mapas conceptuales.

2.2. Formulacin del problema:

2.2.1. Problema General:

Cul es Nivel de Comprensin Lectora en los Estudiantes del 6 Grado,

Seccin nica, de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 00786 De
Casero de San Miguel del Distrito de Nueva Cajamarca Provincia De Rioja,
en el ao 2015?.

2.2.2. Problema Especfico:

Cul es el grado de influencia de la comprensin lectora en el aprendizaje de

los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la institucin
educativa N 00786 del Casero de San Miguel del Distrito de Nueva
Cajamarca Provincia de Rioja, en el ao 2015?

6
2.3. Objetivos
2.3.1. General
Determinar el nivel de comprensin lectora en los Estudiantes del 6 Grado,
Seccin nica, de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 00786 De
Casero de San Miguel del Distrito de Nueva Cajamarca Provincia de Rioja,
en el ao 2015.

2.3.2. Especficos
Identificar el grado de influencia de la comprensin lectora en el aprendizaje de
los estudiantes del 6 Grado, Seccin nica, de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N 00786 De Casero de San Miguel del Distrito de Nueva
Cajamarca Provincia de Rioja, en el ao 2015.

2.4. Antecedentes:
Existen diversos estudios realizados que hacen mencin a comprensin lectora
formulados por tesistas de diversas carreras y especialidades de institutos y
universidades del Per y del Mundo.

Dentro de estos estudios podemos citar a la Tesis titulada Estudio Longitudinal sobre
el desarrollo de la comprensin lectora de primero a cuarto grado de primaria
elaborado por Ana Mara Young Steindl, en el ao 2010 para optar su ttulo de
Licenciada en Psicologa Educacional en la Pontificia Universidad Catlica del Per.
En esta investigacin describe la trayectoria de la comprensin de lectura durante los
primeros cuatro aos de educacin primaria. En esta investigacin se concluye: 1)
Las pruebas aplicadas, han sido adaptadas y validadas y presentan ndices de
discriminacin e ndices de dificultad. 2) La distribucin de frecuencias en las
evaluaciones realizadas al iniciar cada ao escolar identific que las puntuaciones
son bajas en ese momento de evaluacin, lo cual es esperable porque en ese
momento an no se han alcanzado los logros acadmicos en lectura. 3) 3. El
desempeo al iniciar cada ao escolar en comprensin de lectura aumenta de grado
en grado, es decir que el conocimiento adquirido se va acumulando y mejora las
destrezas en comprensin lectora.

7
Tambin podemos mencionar como antecedente la investigacin de la Maestrante
SILVIA MARINA SULCA ALARCN de la Universidad Csar Vallejo en su tesis
denominada: Influencia de los mapas conceptuales en la mejora del nivel de
comprensin lectora en los estudiantes del 4 de educacin primaria de la Institucin
Educativa N 5176, Puente Piedra, 2012, en esta investigacin se identifica el grado
de influencia de los mapas conceptuales en la comprensin lectora a nivel literal en
los estudiantes del cuarto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N
5176 de Puente Piedra. En esta investigacin se ha determinado ha tenido efectos
positivos la elaboracin en el logro de la comprensin lectora a nivel inferencial en los
estudiantes del cuarto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N
5176 de Puente Piedra. Adems que se ha determinado la utilidad pedaggica de la
representacin de mapas conceptuales en la mejora del nivel de comprensin lectora
a nivel criterial en los estudiantes del cuarto grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa N 5176 de Puente Piedra.

En la Universidad de los ngeles de Chimbote tambin se ha realizado una

investigacin por YESENIA DORICH MARADIGUE en el ao 2010 sobre Actividades
recreativas de promocin y animacin de la lectura basada en el Enfoque cooperativo
mediante materiales concretos, mejoran significativamente la COMPRENSION de
TEXTOS, en los EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE PRIMARIA DE
LA I.E 88025 RAMN CASTILLA EN COISHCO EN EL AO 2010. Concluyendo que
el 60.7% de los estudiantes tienen un nivel literal; el 39% de los estudiantes tienen un
nivel inferencial y el 0% un nivel crtico, en comprensin lectora.

En el ao 2007 Ana Cecilia Cubas Barrueto, realiz la tesis denominada: Actitudes

hacia la Lectura y Niveles de Comprensin Lectora en Estudiantes de Sexto Grado de
Primaria. Tesis presentada a la Pontificia Universidad Catlica del Per

En esta investigacin realizada indic que un poco ms de los tres tercios de los
estudiantes evaluados present un nivel de comprensin lectora por debajo del
percentil 50 en el CLP 6-Forma A, y un poco ms de un tercio present un nivel por
encima de dicho rango, de acuerdo a los rangos percentiles para Lima Metropolitana
(Delgado et al., 2005). Esto quiere decir que un alumno promedio del primer grupo

8
 (N=86) poda alcanzar un puntaje igual o menor que el 50% de sus compaeros del
mismo grado en toda la poblacin de colegios de Lima Metropolitana. Del mismo
modo, un alumno promedio del segundo grupo (N=47) poda alcanzar un puntaje
igual o mayor que el 50% de sus compaeros del mismo grado y poblacin.

2.5. Justificacin
Este trabajo es importante porque determinar el nivel de comprensin lectora de
los estudiantes de la I.E. N 00786 De Casero De San Miguel Del Distrito De Nueva
Cajamarca, que permitir a los docentes y directivos de la institucin establecer
nuevas estrategias metodolgicas y reevaluar su labor docente, para mejorar el
nivel de comprensin lectora.

2.6. Marco Terico:

2.6.1. La lectura

2.6.1.1. Definicin de lectura:

La lectura es una de las actividades ms importantes y necesarias en la

vida moderna. La necesitamos para comunicarnos (navegar en Internet, leer
e-mails, revisar el peridico), divertirnos (leer una novela, realizar un
crucigrama), aprender (realizar un esquema, investigar), seguir
instrucciones (recetas de cocina, indicaciones para armar algo), entre
otros. Adems, la lectura es una de las principales fuentes para la
adquisicin de conocimientos y para el paso de la informacin de una
generacin a otra, debido a que actualmente la informacin es cada vez mayor
y se renueva constantemente. En este sentido, la lectura es el medio que nos
permite acceder a la informacin, seleccionar la que necesitamos y utilizarla1.

1 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la

Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p. 10.

9
2.6.1.2. El proceso lector:

El proceso lector ha sido explicado desde tres modelos: los dos primeros
son jerrquicos y el tercero es un modelo interactivo:

a) Modelos ascendentes (bottom up): en este modelo el significado se

encuentra en el texto. Los investigadores plantean que las habilidades
necesarias para comprender un texto se van superponiendo unas a otras de
manera ascendente, secuencial y jerrquica. El proceso empieza con el
reconocimiento grfico, lxico, semntico, contextual y estructural que
presenta el texto y terminan con la reconstruccin del significado en
la mente del lector. Para este modelo es muy importante la habilidad
de descodificacin porque se considera que el lector comprende lo
que lee si puede descodificar su contenido. Asimismo, este modelo evala
la lectura analizando niveles de comprensin y no los procesos que se
llevan a cabo al leer (Molina, 1991; Morles, 1999; Sol, 2000).

b) Modelos descendentes (top down): este modelo sostiene que la lectura se

inicia en la mente del lector y termina en el texto. El lector va creando el
significado del texto utilizando sus conocimientos previos. A partir de las
hiptesis que se plantea sobre lo que anticipa del contenido, se fija en el texto
para comprobarlas. Al igual que en el modelo ascendente, este proceso es
secuencial y jerrquico pero se da de manera descendente. En este
modelo la lectura es considerada como un proceso global en el que la
comprensin deriva de las estrategias cognitivas del lector, como, por
ejemplo, plantear predicciones y realizar la prueba de hiptesis o
inferencias (Cabrera, Donoso, y Marn, 1994; Molina, 1991; Morles 1999;
Rayner y Pollatsek, 1989; Sol, 2000).

c) Modelos interactivos: los modelos interactivos surgen luego de que

varios investigadores analizaran los modelos descendente y ascendente y
observaran que ambos tenan partes vlidas y compatibles. Los modelos

10
interactivos plantean que el significado de un texto se construye a partir de
la interaccin de los conocimientos previos del lector con la informacin
que est en el texto. En este proceso se encuentran implcitos los
componentes perceptivos, cognitivos y lingsticos y es necesario que el
lector realice generalizaciones y verificacin de hiptesis (Cabrera y otros,
1994; Molina, 1991; Morles, 1999; Sol, 2000).

A partir del modelo interactivo se afirma que la comprensin de lectura es un

proceso complejo que presenta varios componentes. Para comprender un
texto el lector debe empaparse de su significado integrando la informacin
lxica, sintctica, semntica, pragmtica, esquemtica e interpretativa
(Len, 1999). Asimismo, entender un texto implica que el lector se forme una
representacin del contenido del texto a partir de la interaccin de sus
conocimientos previos con los del texto (Tapia y Carriedo, 1996). En ese sentido,
el proceso de lectura es interactivo, pues el lector va integrando la informacin
que va recibiendo del texto con los conocimientos previos. En ese
procesamiento se elimina toda la informacin no relevante y el lector
construye el significado de lo que lee a partir de las ideas del texto,
sus conocimientos previos que se activan durante la lectura, las ideas que
elabora mientras lee y las conexiones que realiza entre las ideas (Vidal-
Abarca, 1999). Adems, la lectura es un proceso activo de procesamiento de
informacin, que obliga al lector a realizar sntesis y reconstruccin del
contenido, lo cual es un proceso cognitivo complejo que permite la modificacin
de las estructuras de conocimiento del lector (Cabrera y otros, 1994).

Es necesario que el lector lea de manera fluida y haya automatizado la

decodificacin, de manera que dirija toda su atencin a los procesos de
comprensin. Por ello, con la prctica la lectura se convierte en un
proceso estratgico en el cual el lector lee con un objetivo determinado y
controla su propia comprensin (Len, 1999). Adems, todo ello implica que

11
 la lectura es un proceso metacognitivo (Pinzas, 2001).2

2.6.1.3. Niveles de comprensin de lectura

() Rosenshine (1980, mencionado en Sol, 2001) consider tres niveles

de comprensin: primero, localizacin de detalles, a travs del cual el lector
debe reconocer, parafrasear y encontrar detalles concretos; segundo, realizar
inferencias

simples como comprender palabras por el contexto, reconocer relaciones

causa- efecto, establecer comparaciones y contrastes; y tercero, realizar
inferencias complejas como identificar la idea principal, sacar conclusiones y
predecir resultados.

Barrett (1968, mencionado en Alliende y Condemarn, 1994; Catal y

otros, 2001; Molgado y Tristn, 2008), plante una taxonoma sobre
los niveles de comprensin de lectura. Esta clasificacin considera las
dimensiones cognitivas y afectivas de la comprensin de lectura y va
desde un nivel de baja comprensin hasta uno de alta comprensin. Los
niveles planteados por Barrett son: comprensin literal, reorganizacin de la
informacin, comprensin inferencial, comprensin crtica y apreciacin.
Molgado y Tristn (2008) encuentran que esta taxonoma es
importante pues brinda una gua que ayuda en la identificacin de propsitos
y planteamientos que se pueden tener al leer un texto3.

2 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la

Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p. 10-11.

3 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la

Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p. 11-12

12
 a) Comprensin literal: Barrett (1968, mencionado en Alliende y Condemarn,
1994; Catal y otros, 2001; Molgado y Tristn, 2008) define que la
comprensin literal permite la comprensin de la informacin brindada de
manera explcita en el texto y plantea que este nivel de comprensin es de
dos tipos: Reconocimiento y Recuerdo4.

Este nivel se refiere a la aptitud o capacidad de nuestro () lector para evocar

sucesos o hechos tal como aparecen expresados en el texto. Generalmente,
este nivel de comprensin lectora es un proceso de lectura, guiado bsicamente
en los contenidos del texto, es decir se atiene a la informacin reflejada o
consignada en el texto. Hay transferencia de informacin desde el texto a la
mente del lector; en este nivel de comprensin lectora destaca las habilidades
mnemotcnicas. La comprensin en este nivel es con preguntas literales sobre
el tema ledo, cuyas respuestas aparecen explcitamente en el texto5

1. Reconocimiento: consiste en la ubicacin e identificacin de

componentes del texto:

Reconocimiento de detalles

Reconocimiento de ideas principales

Reconocimiento de secuencias

Reconocimiento de relaciones causa-efecto

Reconocimiento de rasgos de los personajes

2. Recuerdo: consiste en recordar de memoria datos claramente

planteados en el texto.

4 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la

Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p12

5 Yesenia Dorich Maradigue, Tesis: Actividades Recreativas de Promocin y Animacin de la Lectura Basada
en el Enfoque Cooperativo Mediante Materiales Concretos, Mejoran Significativamente la Comprensin de
Textos, en los Estudiantes de Tercer Grado De Primaria de la I.E 88025 Ramn Castilla en Coishco en el Ao
2010, Universidad Los Angeles de Chimbote, Ao 2010. P14

13
 Recuerdo de detalles

Recuerdo de ideas principales

Recuerdo de secuencias

Recuerdo de relaciones causa-efecto

Recuerdo de rasgos de los personajes

En este nivel de comprensin literal el estudiante llega a una comprensin

bsica de la informacin en el texto. Valls y Valls (2006) mencionan que la
comprensin literal es caracterstica de los primeros aos escolares y que una
vez que el alumno logra decodificar presenta una lectura ms fluida.

b) Reorganizacin de la informacin: Barrett (1968, mencionado en Alliende y

Condemarn, 1994; Catal y otros, 2001; Molgado y Tristn, 2008)

plantea que la reorganizacin de la informacin consiste en organizar,
ordenar, analizar y sintetizar la informacin e ideas del texto de otra
manera. En este nivel se comprenden las palabras, la organizacin y
relacin entre las ideas. Las tareas de reorganizacin de la informacin
son:

Clasificacin

Bosquejo / esquematizacin

Resumen

Sntesis

Molgado y Tristn (2008) mencionan que algunos investigadores

consideran que la reorganizacin de la informacin es parte de la
comprensin literal.

14
 c) Comprensin inferencial: Barrett (1968, mencionado en Alliende y
Condemarn, 1994; Catal y otros, 2001; Molgado y Tristn, 2008)
define la comprensin inferencial como ir ms all de las ideas e informacin
planteadas en el texto. Considera que las inferencias se ven reflejadas en el
lector cuando utiliza las ideas del texto y su experiencia personal6.

Se caracteriza porque es el nivel ms alto de comprensin, donde el lector,

al analizar el texto, va ms all de lo expresado por el autor. Es capaz de
deducir o inferir ideas o informaciones que no han sido sealadas o
expresadas de manera explcita en el texto, sino que han sido omitidas y que
pueden ser deducidas por el lector cuando hace uso del nivel inferencial.
Supone el reconocimiento de ideas implcitas, no expresadas, es decir, el
lector lee lo que no est en el texto, es un aporte en el que prima su
interpretacin, relacionando lo ledo con sus saberes previos que le permita
crear nuevas ideas en torno al texto7

Las tareas de inferencia son:

Inferencia de detalles

Inferencia de ideas principales

Inferencia de secuencias

Inferencia de comparaciones

Inferencia de relaciones de causa efecto

6 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la

Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p13

7 Yesenia Dorich Maradigue, Tesis: Actividades Recreativas de Promocin y

Animacin de la Lectura Basada en el Enfoque Cooperativo Mediante Materiales
Concretos, Mejoran Significativamente la Comprensin de Textos, en los
Estudiantes de Tercer Grado De Primaria de la I.E 88025 Ramn Castilla en
Coishco en el Ao 2010, Universidad Los Angeles de Chimbote, Ao 2010. P14

15
 Inferencia de rasgos de personajes

Interpretar el lenguaje figurado.

Valls (2006) sostiene que este nivel tambin se llama comprensin

interpretativa y que est conformado por tres procesos cognitivos:
integracin, en la cual el lector infiere el significado que no est implcito
en el texto utilizando sus conocimientos gramaticales y conocimientos
previos; resumen, en el cual el lector realiza un esquema mental de
las ideas principales; y elaboracin, en el cual el lector integra sus
conocimientos a los presentados en el texto y de esta manera
construye los significados.

d) Comprensin crtica: Barrett (1968, mencionado en Alliende y Condemarn,

1994; Catal y otros, 2001; Molgado y Tristn, 2008) plantea que la

lectura crtica implica que el lector elabore un juicio de valor y exprese su
opinin comparando las ideas del texto con criterios externos (profesor,
autoridades) o internos (propia experiencia).8 Las tareas de comprensin
crtica son:

Juicios sobre la realidad

Juicios sobre hechos y opiniones

Juicios de suficiencia y validez

Juicios de propiedad

8 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la

Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p13

16
 Juicios de valor.

Para llegar a este nivel, es necesario efectuar una lectura reflexiva, reposada;
su finalidad es entender todo el texto. Es una lectura ms lenta, pues, se
puede volver una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos y
obtener una mejor comprensin. Permite al lector expresar opiniones y emitir
juicios en relacin al texto. Puede reflexionar sobre el contenido del mismo a
fin de emitir un juicio crtico valorativo o una opinin sobre lo ledo.

Este nivel se debe practicar desde que el nio es capaz de decodificar los
smbolos a su equivalente oral. Toda lectura crtica requiere que el lector
exprese opiniones personales en torno al tema ledo, para que de esta manera
demuestre haber entendido lo que expresa el texto; es decir, en este nivel el
lector es capaz de meditar, reflexionar sobre el tema, llegando a una total
comprensin, emitiendo su posicin a travs de una crtica y tomando
decisiones sobre el particular.9

e) Apreciacin: Barrett (1968, mencionado en Alliende y Condemarn, 1994;

Molgado y Tristn, 2008) plantea que a travs de la apreciacin se intenta
evaluar el impacto psicolgico o esttico que el texto ha producido en el lector
buscando que se exprese el gusto o disgusto sobre el texto y sus
sensaciones ante el mismo10. La apreciacin se puede dar como una:

Respuesta emocional ante el contenido

9 Yesenia Dorich Maradigue, Tesis: Actividades Recreativas de Promocin y

Animacin de la Lectura Basada en el Enfoque Cooperativo Mediante Materiales
Concretos, Mejoran Significativamente la Comprensin de Textos, en los
Estudiantes de Tercer Grado De Primaria de la I.E 88025 Ramn Castilla en
Coishco en el Ao 2010, Universidad Los Angeles de Chimbote, Ao 2010. P15

10 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la

Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p114

17
 Identificacin con los personajes y situaciones

Reaccin ante el lenguaje del autor

Presentacin de respuestas verbales o no verbales.

Desarrollo de la comprensin de Lectura

Las investigaciones sobre el desarrollo lector concuerdan en que la lectura

requiere de un proceso de aprendizaje y que este tiene diferentes momentos.
Una de las teoras ms estudiadas y que es base fundamental para muchas
investigaciones posteriores es el estudio realizado por Chall, quien plantea
seis estados del desarrollo lector y presenta a la lectura como una
complejidad de habilidades que cambian con el desarrollo. Cada estado es
definido por el desarrollo del lenguaje y por las habilidades cognitivas que
necesita el lector para comprender textos de mayor complejidad. Los estados
planteados por Chall (1996) son los siguientes:

Estado 0: Prelectura: va de los 0 a los 6 aos de edad. En este

perodo, el nio acumula conocimientos sobre las letras, las palabras y los
libros. El nio aprende algunos conceptos simples de lectura y escritura:
pretende leer, le gusta pasar las pginas de los libros que le leen, aprende a
nombrar las letras del alfabeto, reconoce algunos signos, puede leer el nombre
de marcas, reconoce los dibujos de los libros que le han ledo y escribe su
nombre. Juega con libros, lpices y papeles. Muchas de las habilidades
adquiridas en esta etapa de prelectura estn relacionadas con el xito en lectura
en primer grado.

Estado 1: Lectura inicial o estado de la decodificacin: va de los 6 a los

7 aos (primer y segundo grado). En este perodo, el nio aprende a

establecer la relacin entre lo escrito y lo hablado. Aprende cmo est
conformado el alfabeto, a deletrear, a decodificar y a leer textos simples. El
nio es capaz de leer textos sencillos que contienen palabras frecuentes y con
fontica regular. En todo este aprendizaje va a ser necesaria la capacidad de

18
abstraccin.

Estado 2: Confirmacin, fluidez: se da entre los 7 y 8 aos

(segundo y tercer grado). El nio empieza a leer con mayor fluidez y va
consolidando los aprendizajes adquiridos en el estado 1, como, por ejemplo,
la decodificacin y el vocabulario. En este estado se gana habilidad para utilizar
el contexto y ello apoya a la fluidez y velocidad de la lectura. Al adquirir mayor
fluidez, el nio se vuelve ms automtico en la lectura de textos conocidos y,
como se ha interiorizado el proceso de decodificacin, puede relacionar la
informacin del texto con sus conocimientos y lenguaje. Es importante que el
nio lea varios libros familiares para l, pues con mayor prctica mejorar.

Estado 3: Leer para aprender: El nio en esta etapa lee para

aprender y cobran gran importancia el significado de las palabras y el
conocimiento previo. En este momento se aprende a identificar la informacin
en un prrafo, captulo o libro; los textos contienen ms palabras nuevas,
abstractas y mayor cantidad de oraciones largas y complejas. Este estado tiene
dos fases:

Fase 3A (cuarto a sexto grado) 9-11 aos: Se adquiere la habilidad para

leer ms all de sus propios propsitos Se lee sobre
conocimientos convencionales del mundo.

Fase 3B (stimo, octavo y noveno grado) 12-14 aos: Es un

primer acercamiento a leer en un nivel adulto. Pasar al estado
3B implica incrementar la habilidad de analizar lo que se lee y de
reaccionar crticamente a diferentes puntos de vista.

Estado 4: Mltiples puntos de vista: Va de los 14 a los 18 aos

(educacin secundaria, universidad). En este perodo el alumno es capaz de
leer textos que contienen mayor complejidad en el lenguaje y en las ideas, y
que presentan ms de un punto de vista. En este momento el alumno puede
leer textos expositivos y narrativos con varios enfoques, adquiere conceptos
ms difciles y aprende cmo adquirir nuevos conceptos y un nuevo punto de
vista a partir de la lectura.

19
 Estado 5: Construccin y reconstruccin: va de los 18 aos a ms.
En este estado, el lector puede leer libros o artculos a gran detalle. Sabe qu
leer y hace juicios sobre lo que lee. Sabe decidir qu leer del texto y en qu nivel
de detalle hacerlo; en ese sentido, usa selectivamente el material sobre un
tema. En este momento la lectura puede ser vista como constructiva, pues el
lector construye el conocimiento a partir de lo que lee. Es necesario el
conocimiento previo para decidir qu leer, para comprender lo que se lee y para
hacer sntesis. En este momento se tiene la habilidad de construir
conocimientos en un alto nivel de abstraccin y generalizacin; y se puede
crear ideas propias a partir de las de los otros. La lectura es rpida y eficiente.

2.7. Marco conceptual

Comprensin lectora: La comprensin lectora es un proceso personal que implica

habilidades, procesos y capacidades, a partir del cual cada lector construye una

interpretacin de lo ledo segn sus conocimientos, segn su propsito de lectura.

Construccin y reconstruccin.- Es un tipo de lectura que consiste en construir el

conocimiento en un alto nivel de abstraccin y generalizacin, creando ideas

propias.

Estado: Trmino propuesto por Chall (1996), que son etapas del desarrollo lector y
presenta a la lectura como una complejidad de habilidades que cambian con el
desarrollo humano.

Alumno (a).- Voz latina: alumnus, de alere = alimentar; llmase alumno (a) a un
discpulo o discente de su maestro (a) quein est en un proceso de enseanza
aprendizaje.

Aprendizaje significativo.- El aprendizaje significativo o relevante es aquel que el

estudiante ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido
terico o una aplicacin real para su vida; este tipo de aprendizaje va ms all de
la memorizacin, ingresando al campo de la comprensin, aplicacin, sntesis y
evaluacin. Dicho de otra forma, el aprendizaje debe tener un significado real y til
para el estudiante, soslayando la visin de aprender por el simple hecho de hacerlo.

20
Aula.- El aula es el espacio fsico en donde tradicionalmente se desarrolla el proceso
de enseanza aprendizaje; su diseo y disposicin o administracin del espacio
puede ir desde un formato tradicional (en donde se ubica el docente al frente de la
pizarra y los estudiantes en filas) hacia un formato modular en ncleos o grupos de
trabajo circulares o semicirculares, en medio de los cuales el docente gravita
generando un modelo ms constructivo y menos jerrquico o tradicional.

Colegio.- Del latn collegium, de colleggere = reunir; establecimiento de enseanza o

destinado para estudios; grupo o sociedad de personas de la misma profesin.

Competencias.- Se puede definir competencia, en el mbito educativo, como una

capacidad para realizar algo. Implica conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y comportamientos armnicamente integrados, para el desempeo exitoso en las
distintas circunstancias de una funcin

Didctica.- Segn los planteamientos tericos contemporneos, la didctica

capacita al docente para que ste pueda facilitar el aprendizaje de los estudiantes;
para ello es necesario contar con un bagaje de recursos tcnicos sobre las
estrategias para ensear y aprender- y sobre los materiales o recursos que
mediatizan la funcin educativa.

Disciplina.- El trmino de disciplina, cada vez ms, es sustituido a nivel educativo

por Conivencia Escolar; la acepcin de disciplina hace alusin al adoctrinamiento o
instruccin de corte conductista, bancario o lancasteriano, mediante la cual los
estudiantes respetan normas mecnicamente sin reflexin; asimismo, el trmino
tiene una connotacin de violencia, o en el mejor de los casos, de un respeto ciego o
de un comportamiento acrtico, austero y cclico de no trasgresin, propio de lo
eclesial o de lo castrense.

Docente.- Profesional cuya funcin es el ejercicio de la docencia o conduccin del

proceso de enseanza-aprendizaje en un nivel educativo dado, tambin conocido
como profesor o maestro. La profesin docente, tradicionalmente se forma en
escuelas normales o universidades (ver formacin inicial de docentes), aunque en
algunos pases de bajo desarrollo existen bachilleres pedaggicos o profesores
empricos quienes ejercen la docencia sin mayor formacin debido a la carencia de
recursos; en la actualidad, dicha profesin, ha sufrido un proceso de infravaloracin
social reflejado en los salarios poco competitivos en comparacin con otros sectores
profesionales, a pesar de la gran responsabilidad que se tiene.

Educacin.- La raz etimolgica del concepto educacin posee dos acepciones: la

primera etimologa es del latn: "EDUCERE", de ex, fuera; ducere: llevar, por lo cual
Pestalozzi seala: "la educacin es desarrollo". La segunda etimologa, tambin del

21
 latn- es "EDUCARE", que se utiliz culturalmente como alimentar al ganado: Herbart
y los socialistas, quienes toman esta segunda definicin, estiman que la educacin
es: "transmisin de cultura". Tomando la primera acepcin, podramos concluir que
educacin es el intento de hacer aflorar (hacia fuera) lo que llevamos dentro, un
descubrir capacidades.

III. METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio
El tipo de investigacin que corresponde al presente estudio es No
experimental. Hernndez (2010)

3.2. Diseo de investigacin

Diseo descriptivo simple. El investigador busca y recoge informacin
relacionada con el objeto de estudio, no presentndose la administracin o
control de un tratamiento, es decir est constituida por una variable y una
poblacin.

M O
Dnde:
M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio
O: Informacin (observaciones) relevante o de inters que recogemos de la
muestra.

3.4. Identificacin de variables

3.4.1. Operacionalizacin de variables:
Variable Definicin Definicin Indicadores Escala de
conceptual operacion medicin
al
Comprensin La La Identifica el ttulo SI - NO
lectora comprensin comprensi del texto.
lectora es un n lectora Reconoce los
proceso correspond personajes
personal que e al principales.
implica desarrollo Interpreta el
habilidades, de anlisis significado a
procesos y e partir del
capacidades, interpretac
contexto.
a partir del in de un
Discrimina las
cual cada texto, el
lector ideas
mismo que
construye una podr principales y
interpretacin desarrollar secundarias
de lo ledo

22
 segn sus un
conocimientos cuestionari
, segn su o de
propsito de preguntas
lectura

3.5. Poblacin, muestra y muestreo

La poblacin, objeto de estudio, est constituido por 15 estudiantes de ambos
sexos del sexto grado, seccin nica de Educacin Primaria de la institucin
educativa N 00786 del Casero de San Miguel del distrito de Nueva
Cajamarca Provincia de Rioja, 2015, tal como se detalla en el siguiente
cuadro:

Cuadro N 01 DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIN del

sexto grado, seccin nica de Educacin Primaria de la institucin
educativa N 00786 del Casero de San Miguel del distrito de Nueva
Cajamarca Provincia de Rioja, 2015

SEXO N DE
SECCIN ESTUDIANTES
H M
nica 6 9 15

FUENTE: Archivo de la I.E. N 00786 del Casero de San Miguel del

distrito de Nueva Cajamarca Provincia de Rioja, 2015

3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.7.1. Tcnicas de recoleccin de datos.
Encuesta.- Es un instrumento de recoleccin de datos, que permitir indagar cual es el
nivel de comprensin lectora.

3.7.2. Instrumentos de recoleccin de datos.

Cuestionario.- Conjunto de preguntas formuladas por escrito dirigido a los
estudiantes del 6 grado, seccin nica de la I.E. N 00786.

3.8. Validacin y confiabilidad del instrumento (si corresponde)

3.9. Mtodos de anlisis de datos

23
 Los mtodos para el anlisis de datos que se utilizarn en la presente
investigacin ser:
Tablas de frecuencia: porque la informacin presentada se desagregar
en categoras o frecuencias.

Grficos: son formas visibles de presentar los datos. porque permitirn

que en forma simple y rpida se observen las caractersticas de los datos o
las variables. Su presentacin de los grficos sern lineales.

3.10. Consideraciones ticas (si corresponde)

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos y Presupuesto
SUB
E S P E C I F I C A C I O N E S P.U.
UNID. CANT. TOTAL

MATERIALES S/.
S/.

01 Papel bond A4 millar 01 30,00 30,00

02 Lapiceros unit. 05 2,00 10,00

03 Folder manila A4 unit. 06 0,50 3,00

04 Lpices HB unit. 08 1,00 8,00

05 Resaltador de texto unit. 01 2,50 2,50

06 Tajador unit. 03 2,00 6,00

07 Borrador unit. 03 1,00 3,00

08 USB 2GB unit. 02 35,00 70,00

Sub total 132,50

SERVICIOS

01 Fotocopias unit. 900 0,05 45,00

02 Impresiones unit. 200 0,20 40,00

03 Anillado unit. 05 4,00 20,00

04 Servicio de internet unit. 150 1,00 150,00

05 Encuadernado unit. 04 20,00 80,00

24
06 Movilidad local unit. 50 1,50 75,00

Sub total 410,00

Imprevistos 10% 43,60

T O T A L 542,50

4.2. Financiamiento
El presente proyecto ser financiado por los integrantes del grupo en
su totalidad.

4.3. Cronograma de Ejecucin

N Actividad CRONOGRAMA (SEMNAS)

JULIO AGOST SETIEMB
O RE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Planteamiento del problema y x
justificacin
2 Construccin del marco terico x X
3 Formulacin de hiptesis y marco X
metodolgico
4 Elaboracin y prueba de x
instrumentos
5 Recoleccin de datos X
6 Tratamiento de datos X
7 Anlisis y resultados de X
contrastacin de hiptesis.
8 Formulacin de conclusiones y X
recomendaciones
9 Presentacin del borrador proyecto X
de investigacin
10 Levantamiento de observaciones X
11 Presentacin final del proyecto de X
investigacin.

25
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

1. Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la

Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per. Ao 2010.
2. Yesenia Dorich Maradigue, Tesis: Actividades Recreativas de Promocin y
Animacin de la Lectura Basada en el Enfoque Cooperativo Mediante
Materiales Concretos, Mejoran Significativamente la Comprensin de
Textos, en los Estudiantes de Tercer Grado De Primaria de la I.E 88025
Ramn Castilla en Coishco en el Ao 2010, Universidad Los ngeles de
Chimbote, Ao 2010.
3. Danilo Snchez Lihn (2005) Estrategias Didcticas para la comprensin lectora
UNMSM Lima 2005.
4. Pinzs J. (1997) Metacognicin y Lectura, Fondo Editorial PUCP, Lima.
5. Coll, C. (1990) Aprendizaje Escolar y construccin del conocimiento, Barcelona,
Paids.
6. Ministerio de Educacin (2004) Gua Metodolgica 5, Quebecor World Per SA.
Lima.
7. Danilo Snchez Lihn (2004), Estrategias Didcticas para la comprensin lectora.
Edit. U.N.M.S.M. Lima

VI. ANEXOS
Anexo N 01 - Matriz de Consistencia.
Anexo N 02 - Tcnica: Anlisis documental - Instrumento: Registro de docente
Anexo N 03 - Ficha de Validacin de Expertos. - Es para validar nuestro
instrumento que elaboramos debe estar validados por expertos, los que deben
dar su opinin.
Anexo N 04 - Autorizacin o Constancia de autorizacin para aplicar el estudio
en en su colegio
Anexo N 05 - Evidencias Fotogrficas, con su respectiva leyenda. 02
fotografias por hoja.

26
O: Nivel de comprensin lectora en los estudiantes del 6 grado, seccin nica, de educacin primaria de la Institucin Educati
00786 de Casero de San Miguel del distrito de Nueva Cajamarca Provincia de Rioja, 2015.
A): Magdalena Cruzado Ruiz.
INVESTIGACIN: Atencin integral del infante y adolescente
D PROBLEMTICA: En todos los niveles del sistema educativo peruano, especialmente en el nivel de educacin prim
e los estudiantes no entienden lo que leen, y ms preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la f
or el contrario, leen repetidamente un texto en un intento por comprender, pero lo que pueden entender y luego tras
n juicio sobre lo ledo resulta poco.

LEMA OBJETIVOS HIPTE

SIS VARIABLES

27
a General Objetivo General Hiptesis
Nivel de Determinar el nivel de
General V1 DIMENSIONES INDICADORES
Lectora en comprensin lectora en los
ntes del 6 Estudiantes del 6 Grado, Hi. Rendimiento Identifica el ttulo del SI - NO
texto.
n nica, de Seccin nica, de Educacin Acadmico
imaria de la Primaria de la Institucin (es el grado de
Reconoce los personajes SI - NO
principales del texto
ducativa N Educativa N 00786 De Casero Ho. dominio que posee el Discrimina ideas
sero de San de San Miguel del Distrito de escolar del objeto de
SI - NO
principales y
Distrito de Nueva Cajamarca Provincia de estudio, mediante el
secundarias.
jamarca Rioja, en el ao 2015. cual ha alcanzado Interpreta el significado a
Rioja, en el cierto grado de
SI - NO
partir del contexto.
preparacin) Contesta preguntas SI - NO
referente al texto ledo
Especficos Objetivos Especficos Hiptesis
l grado de Identificar el grado de influencia V.2 DIMENSIONES INDICADORES
Especfica
de la de la comprensin lectora en
n lectora en s ..
el aprendizaje de los
zaje de los estudiantes del 6 Grado, .
s del sexto Seccin nica, de Educacin Definicin
educacin Primaria de la Institucin
de la conceptual.-
Educativa N 00786 De
educativa Casero de San Miguel del
del Casero Distrito de Nueva Cajamarca
Miguel del Provincia de Rioja, en el ao
de Nueva 2015.
Provincia
en el ao

QUE SUTENTAN LA INVESTIGACIN (mnimo POBLACIN, MUESTRA TCNICAS E

TIPO Y DISEO
3) Y MUESTREO INSTRUMENTO
descubrimiento.- La teora del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner Tipo de estudio Poblacin y muestra Para la recoleccin de dat
ciar la participacin activa del alumno durante el proceso de enseanza, considerando - Por su finalidad: bsica - Encuesta . cuesti
aje efectivo se logra cuando el alumno se enfrenta a un problema no solo para buscar
ara transferirlo, siendo ste el principio primordial del aprendizaje.
- Por su medida:
nificativo.- Propuesta por David Ausubel, propone que el ser humano solo aprende lo Cuantitativo
do y lgico. Para aprender un concepto debe existir previamente una cantidad bsica - Por su objetivo: Muestreo: Para el anlisis de datos:
, de tal manera que el alumno relacione los nuevos conocimientos con los que ya Descriptivo - Tablas de frecuen
- Por su alcance temporal: - Grficos.
l cognitivismo estudia como la mente interpreta, procesa y almacena la informacin en
Transversal.
psicologa cognitivista se ocupa de los procesos a travs de los cuales el individuo
miento del mundo y toma conciencia tanto de su entorno como de sus resultados. Tipo de diseo:
Descriptivo simple.

28
29
 EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

Con los estudiantes de la Institucin Educativa N 00786 de Casero de San Miguel

Con los estudiantes de la Institucin Educativa N 00786 de Casero de San Miguel

30
En el interior de la Institucin Educativa N 00786 de Casero de San Miguel

Ingreso a la Institucin Educativa N 00786 de Casero de San Miguel

31