Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
1 INTRODUO
Este trabalho tem como objetivo relatar e analisar uma experincia de ensino
de produo textual acadmica escrita, surgida a partir de nossa observao, como
professores de ps-graduao, da dificuldade de muitos mestrandos em ingressar
no discurso acadmico em termos prticos, isto , em produzir textos que possam
ser reconhecidos como gneros do meio, dentre eles o artigo de pesquisa. Em
outras palavras, detectamos que muitos de nossos alunos, embora j faam parte de
um programa de mestrado h algum tempo, mostram pouca (ou nenhuma)
familiaridade com e capacidade de utilizao eficiente dos gneros do discurso
cientfico.
No mbito especfico dos cursos de mestrado, temos observado que os textos
dos alunos apresentam problemas de organizao micro e macroestrutural, refletindo
* Professora da Universidade do Sul de Santa Catarina UNISUL. Doutora em Ingls e Literaturas Correspondentes.
E-mail: <deborafigueiredo@terra.com.br>.
** Professor da UNISUL. Doutor em Lingstica. E-mail: <adbonini@yahoo.com.br>.
escrita acadmica. Desses 13, seis realizaram uma minipesquisa atrelada ao texto
(nas reas de anlise do discurso e estudos de gnero textual), sendo que quatro
deles desenvolveram essa pesquisa num processo de produo textual em etapas
que foi acompanhado, na forma de tutorias, pelos professores que coordenaram a
experincia, como podemos ver no quadro 2.
3 FUNDAMENTAO TERICA
^
Ao usarmos a proposta de Ivanic , importante lembrar que um professor de
produo escrita dificilmente se encaixa em apenas uma das linhas horizontais do
modelo, ou seja, suas crenas sobre o ensino, aprendizagem e avaliao da escrita
provavelmente envolvem a combinao de mais de um discurso sobre o tema.
Entretanto, em contextos especficos (ou atividades especficas de escritura), algumas
vezes possvel, pela forma como algumas crenas e prticas so postas em primeiro
plano, identificar um discurso dominante.
2
Lea e Street (1998, apud CHRISTIANSEN, 2004, p. 3) apontam trs abordagens gerais para o letramento que
influenciaram e influenciam as pesquisas e as prticas na rea: 1) a abordagem das habilidades, na qual o letramento
reduzido a um conjunto de habilidades que precisam ser adquiridas; 2) a abordagem da socializao acadmica,
que procura aculturar os aprendizes no mundo da linguagem acadmica; e 3) a abordagem do letramento
acadmico, cujo foco so as prticas sociais envolvidas no processo de letramento. importante notar que, nos
ltimos anos, muitos autores tm tentado levantar as abordagens do ensino de escrita (JONHS, 1997; SCHNEUWLY;
DOLZ, 1997; HYLAND, 2002; BONINI, 2002; entre outros).
^
ensino da escrita acadmica, Ivanic descreve a abordagem australiana de gneros
como socializao acadmica: o aprendizado das convenes estabelecidas para
os tipos de escrita que so valorizados na academia (2004, p. 11).
A abordagem de gnero tem atrado tanto crticas quanto elogios, seja no
mbito da escola, da pesquisa, ou da criao de polticas educacionais. Alguns a
vem como lgica, sistemtica, realista e ensinvel. Outros, por outro lado, a
consideram prescritiva e simplista, baseada numa viso falsa dos gneros como
unitrios, estticos e passveis de especificao. Cope e Kalantzis (1993), por exemplo,
so contrrios modelagem por acreditarem que essa abordagem no s uma
reencarnao da pedagogia da transmisso passiva, mas que tambm sacraliza os
gneros do poder e os transmite de forma acrtica, pelo simples fato de que deveriam
ser ensinados para grupos de alunos historicamente margem do letramento escolar.
Entretanto, vrios pesquisadores e tericos da rea tm trabalhado no sentido de
integrar essa perspectiva com vises mais fludas e ideologicamente estruturadas
dos gneros textuais.
v. O discurso da escrita como prtica social: Nessa viso da escrita, o texto e
os processos de composio so vistos como inseparveis das interaes sociais
complexas que formam o evento comunicativo no qual esto situados, sendo possvel
^
isolar o sentido dos objetivos sociais da escrita. Como afirma Ivanic (2004, p. 12),
Como foi dito anteriormente, enviamos aos alunos um questionrio com sete
perguntas sobre discurso, prticas acadmicas, gneros acadmicos, e sobre como
eles avaliavam a influncia da oficina em sua concepo de escrita acadmica, e em
sua prtica de produo escrita ps-oficina (artigo produzido). Cinco alunos
responderam ao questionrio. Na anlise abaixo, buscamos, nas respostas dos alunos
para cada uma das perguntas, evidncias dos diferentes discursos sobre a escrita, a
^
partir do modelo de Ivanic .
Na resposta pergunta O que voc entende por discurso?, a fala dos
alunos traz marcas tanto do discurso das prticas sociais quanto do discurso
sociopoltico, atravs de referncias ao contexto sociocultural de produo textual
escrita, e presena de ideologias e relaes de poder no discurso.
(1) [...] Nessa abordagem, discurso algo mais que apenas uso da
linguagem: uso da linguagem, falada ou escrita, como um tipo
de prtica social, que est sempre inserida em um contexto. O
3
Sobre as relaes de poder na formao das identidades dos membros da comunidade discursiva acadmica, ver
Figueiredo, 2004.
(17) Eu acredito que seja estabelecer uma espcie de padro para que
tanto produtores e leitores possam ter um acesso gil e eficaz a esses
textos. E de forma alguma, isso seria estabelecer o que certo ou errado,
mas sim o que seria mais conveniente para cada produo textual.
(Aluno 1)
(18) A norma serve para padronizar e para ajudar o leitor a entender
melhor o relato. (Aluno 3)
(19) O papel da norma colocar os textos acadmicos circulando de uma
forma uniformizada, para que o leitor tenha acesso a uma maior
quantidade de textos, as normas normatizam, as produes, padronizam
nos do um modelo a seguir na tentativa de ter um controle sobre as produes,
bem como para facilitar ao leitor e ao escritor. (Aluno 4)
precisos, torna difcil distinguir se o aluno est focalizando o texto escrito como
produto final, ou o ato de escrever, se seu critrio de avaliao a preciso em
termos de normas e regras que regem a produo lingstica, ou a adequao a um
padro genrico como forma de alcanar propsitos especficos.
(22) Entre outras, acredito que a mudana mais significativa diz respeito ao
aprimoramento da relao que existe entre forma e discurso
propriamente dito. [...] A oficina textual de extrema relevncia para o
entendimento dos procedimentos da escritura de um texto. tambm
uma oportunidade prtica, no s voltada a aprendizagem, mas tambm
melhoria e ao aprimoramento do ato de escrever (Aluno 1)
(23) [...] antes elaborava meus textos sem nenhum planejamento no
tinha os objetivos claros em minha mente, e tambm no lia o suficiente
para poder ter uma boa argumentao, hoje percebo muitas mudanas em
meus textos, so mais coerentes e mais bem elaborados e talvez mais
precisos. (Aluno 2)
Nos dois ltimos exemplos fica ainda mais clara a entrada do discurso das
habilidades lingsticas na fala dos alunos, provavelmente como resultado de uma
formao escolar que os levou a ver a escrita como um processo baseado em
habilidades4. O primeiro (Aluno 5) combina o discurso de gnero com o das
habilidades, enquanto que o segundo (Aluno 4) identifica seus problemas apenas no
nvel da falta de conhecimentos lingsticos normativos que permitam alcanar a
perfeio:
4
A viso da escrita como o resultado de habilidades lingsticas e textuais adquiridas na formao escolar est presente
no s no discurso da escola, mas tambm no discurso da mdia e at das polticas pblicas, e pode ser detectada em
noes do senso comum como A escrita uma habilidade importante no mercado de trabalho ou Os professores
[de portugus] sabem [ou devem saber] tudo sobre gramtica e ortografia (CHRISTIANSEN, 2004).
e percebo que estava muito ruim, dou a outras pessoas para lerem
meu trabalho, enfim, um desgaste incomensurvel, e que tenho a
impresso que no vou conseguir nunca chegar a perfeio [...]
(26) Estou escrevendo atualmente dois artigos, quando os releio, acabo
apagando tudo, acho pouqussima coisa certa, etc...
(27) Este texto que aqui acabei de escrever, uma grande frustrao, pois
se eu reler, irei apagar ou nem mandar [sic] vocs [...] (Aluno 4)
Sobre o discurso das habilidades, muitos alunos ainda parecem esperar dos
professores uma postura de instruo, controle e cobrana de habilidades lingsticas,
assim como em muitas ocasies ns, professores, tambm apresentamos um discurso
contraditrio, e acabamos cobrando, embora de forma velada ou inconsciente, a
preciso lingstica ou a modelagem acrtica em nossas interaes com os textos
dos alunos. Christiansen, por exemplo, ao analisar seus comentrios aos textos
produzidos por seus alunos, afirma que:
(28) Uma outra dica seguir bons exemplos de escritura. Ou seja, ler
boas produes textuais e anotar boas formas de se expressar. Um terceiro
item seria entender que o voc escreve ser lido por algum, e
portanto, precisa ser claro o suficiente para que haja compreenso por
parte do leitor. (Aluno 1)
^
Entretanto, comprovando a crena de Ivanic de que os diferentes discursos
da escrita no aparecem de forma isolada na fala e nas prticas de letramento de
professores e aprendizes, o mesmo aluno apresenta tambm a viso do aprendizado
da escrita como um processo implcito, resultante de grandes quantidades de leitura
e de produo escrita constante.
5
Embora a prtica de venda de trabalhos acadmicos seja considerada antitica e combatida dentro da comunidade
cientfica, ela ainda corrente, e at mesmo naturalizada, entre muitos membros perifricos dessa comunidade,
como fica claro na fala desse aluno.
6 COMENTRIOS FINAIS
REFERNCIAS
______. Critical discourse analysis: the critical study of language. Harlow: Longman,
1995.
FIGUEIREDO, D. C. A produo do texto acadmico escrito: uma proposta discursiva. In:
SEMINRIO DO CELLIP - Centro de Estudos Lingsticos e Literrios do Paran, 16., 2003,
Londrina. Anais ... Londrina, PR: CELLIP/UEL, 2004.
GEE, J. Social linguistics and literacies: ideology in discourses. 2nd ed. London: The
Falmer Press, 1996 [1990].
HEMAIS, B.; BIASI-RODRIGUES, B. A proposta scio-retrica de John M. Swales para o
estudo de gneros textuais. In: MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.).
Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola, 2005. p. 108-129.
HYLAND, K. Teaching and researching writing. London, UK: Longman, 2002.
^
IVANIC, R. The discourses of writing and learning to write. Language and education, v.
18, n. 3, p. 220-245, 2004.
JOHNS, A. M. Text, role and context: developing academic literacies. Cambridge:
Cambridge University Press, 1997.
Kress, G. Linguistic processes in sociocultural practice. Oxford: Oxford University
Press, 1989 [1985].
______. Learning to write. 2nd Ed. London: Routledge, 1994 [1982].
MARTIN, J. Literacy in science: learning to handle text as technology. In: HALLIDAY, M.;
MARTIN, J. (Eds.). Writing science: literacy and discursive power. London: The Falmer
Press, 1993.
______; CHRISTIE, F.; ROTHERY, J. Social processes in education: a reply to Sawyer and
Watson (and others). In: STERER, B.; MAYBIN, J. (Eds.). Language, literacy and
learning in educational practice. Clevedon: Multilingual Matters, 1994.
MEURER, J. L. Esboo de um modelo de produo de textos. In: MEURER, J.L.; MOTTA-
ROTH, D. (Eds.). Parmetros de textualizao. Santa Maria: Editora da UFSM, 1997.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos objetos de
ensino. Trad. de Glas Sales Cordeiro. In: ______; ______; et al. Gneros orais e
escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004 [1997].
SIMES, D. M. P. A produo de textos acadmicos. In: ______; HENRIQUES, C. C.
(Orgs.). A redao de trabalhos acadmicos: teoria e prtica. Rio de Janeiro: Ed. da
UERJ, 2002.
Title: Discursive practices and the teaching of academic writing: notions about writing presented
by master students
Author: Dbora de Carvalho Figueiredo, Adair Bonini
Abstract: This article investigates the notions about the learning-teaching of academic writing, based
on the answers to a questionnaire on this topic presented to a group of master students after they had
^
taken part of an academic writing workshop. The analysis is based on the work of Ivanic (2004) on the
discourses about the teaching of writing at school. Through the analysis of the questionnaires we
could identify, in the students discourse, traces of the genre literacy pedagogy and of a social view of
discourse. The results indicate that the workshop contributed to the students meta-language in the
sense that it familiarized them with a view of writing as a social practice located within specific discursive
communities. However, they also indicate that the students are still marginal members of the academic
discursive community.
Keywords: discourse; genre; writing; teaching.
Ttre: Pratiques discursives et enseignement du texte acadmique: des conceptions des lves du
cours de master sur lcriture
Auteur: Dbora de Carvalho Figueiredo, Adair Bonini
Rsum: Cet article recherche les conceptions sur lenseignement-apprentissage de lcriture
acadmique, partir des rponses donnes un questionnaire sur ce sujet rpondu par un groupe
dlves du cours de master, aprs avoir pris part un atelier de production textuelle acadmique
^
crite. Lanalyse sest fonde dans le travail dIvanic(2004) propos des discours sur lenseignement
de la production crite lcole. travers lanalyse des questionnaires on a pu constat, dans la
parole des lves, des traits de pdagogie dalphabtisation en genres et dune vision sociale du
discours. Les rsultats indiquent une contribution de lexprience de lenseignement dans le sens
dhabituer ces lves avec la notion dcriture comme pratique sociale insre dans une communaut
discursive, mais aussi quils se trouvent encore dans le stage de membres priphriques de cette
communaut.
Mots-cls: discours; genre textuel; production textuelle; enseignement; article de recherche.