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ESTRATEGIAS

QUE
FOMENTAN
EL
PENSAMIENTO
CRTICO
ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN EL PENSAMIENTO CRTICO
TOMADAS DEL CURSO DE DIDCTICA DEL PENSAMIENTO CRTICO MINISTERIO DE EDUCACIN.

ESTRATEGIA: S.D.A (QU SABEMOS, QU DESEAMOS SABER, QUE


APRENDIMOS).

En esta actividad los estudiantes expresan conocimientos previos, plantean


inquietudes sobre el tema y al finalizar la leccin pueden compartir lo que
aprendieron. El docente puede diagnosticar si existen vacos conceptuales, cuales
son los temas de inters del curso para modificar, si fuese necesario, alguna fase
de planificacin y por ltimo evaluar el aprendizaje de los contenidos.

APLICACIN DE PASOS.

Tema: La introduccin de especies animales, como los chivos, pone en riesgo el


ecosistema de las islas Galpagos.

1.-Formen grupos de 5 personas.

2.-Una vez conformados los grupos. Deben seguir los pasos que se detallan a
continuacin:

Paso1.- Una vez presentado el cuadro y el tema, que en este caso es sobre el
peligro que significa la presencia de chivos para el ecosistema de galpagos,
soliciten a los estudiantes que expresen lo que conocen acerca de este problema.

Paso 2.- Las respuestas se registran en la primera columna que corresponde a la


pregunta Qu sabemos? Aqu pueden organizar las ideas por categoras.

Paso 3.- Soliciten a los dems que planteen sudas y preguntas al respecto. Estas se
anotaran en la segunda columna correspondiente a Qu deseamos saber?

Paso 4.- Una vez finalizado y el curso ha ledo y discutido sobre el tema. Es
momento de pedir a los estudiantes que expresen lo que han aprendido y lo que
ha sido de inters para cada docente. En caso de faltar la respuesta de una de las
preguntas previas, proponga investigar al respecto. Las respuestas se ubican en la
columna de Qu aprendimos?

Evaluacin.- Se realiza a partir de la participacin de acuerdo con el objetivo de


cada una de las fases del ejercicio. En la primera, es importante ver cmo los
estudiantes establecen conexiones con conocimientos previos; en la segunda, el
tipo de preguntas e inquietudes con las que aproximan a nuevos conocimientos; y
en la tercera, la capacidad de sntesis y abstraccin de las ideas y como esas han
modificado se manera de pensar.
QE SABEMOS? QU DESAMOS SABER? Q APRENDIMOS?
Hay muchos chivos Cmo llegaron y cuntos son Se calcula que son ms e
en San Cristbal y los chivos en esta isla? 5000 y es una especie
consumen la introducida por los
vegetacin de la isla. habitantes de Galpagos.

ESTRATEGIA: MAPA SEMNTICO

sta es una estrategia que permite organizar ideas y presentar conceptos bsicos.

La teora del aprendizaje significativo (Ausubel) plantea que los estudiantes aprenden
estableciendo relaciones entre informacin nueva y sus conocimientos previos sobre el
tema.

Dado que a veces los conocimientos previos acerca de un tema son incompletos o
incoherentes, realizar una actividad para explicitarlos prepara a los estudiantes para
aprender la nueva informacin.

1.- Lea los pasos seguidos para generar y trabajar mapas semnticos.

Paso 1. Realice una lista de conceptos y de palabras importantes


relacionadas con el tema a tratar. En el ejemplo seguido sobre las Islas
Galpagos y las especies introducidas estaran: especies endmicas,
ecosistemas, colonos, gobierno, organizaciones no gubernamentales,
patrimonio de la humanidad, etc.
Paso 2. Establezca qu relaciones existen entre los conceptos o palabras
identificadas en torno al tema.

Ejemplo de mapa semntico:

Ingresos para colonos de Galpagos:


islas
Patrimonio de la Humanidad

Chivos:

Peligro para el
ecosistema de Galpagos

Acciones del Gobierno


Asistencia de ONGs
Durante estos pasos, es importante contar con la participacin de todos para que el
mapa sea ms completo y se vea enriquecido. As, promueva la participacin de
estudiantes con comentarios sobre las conexiones y la organizacin de las ideas.

ESTRATEGIAS: LECTURA EN PAREJAS/RESUMEN EN PAREJAS.

La lectura y el resumen hechos en pareja constituyen una forma activa de leer un


texto extenso y complejo en forma conjunta para profundizar en su comprensin y
estimular formas variadas del pensamiento.

Realicen los siguientes pasos:

a) Paso 1: Elijan un texto de prrafos cortos. En caso de ser la primera vez que
se realiza esta actividad, es necesario modelarla. Esta actividad se la puede
hacer individual o en grupo.

b) Paso 2: Lean, de forma alternada y de forma individual, en las mismas


parejas los prrafos. Cada uno resumir su prrafo para su pareja.

c) Paso 3: Quien escuch el resumen por parte de su compaero, plantear


preguntas sobre las ideas centrales del prrafo y del resumen y las
escribir.

d) Paso 4: Al finalizar, compartan con todo el grupo el resumen de cada


prrafo y las preguntas que surgieron de cada uno.

e) Evaluacin: se realiza a partir de la comprensin de las ideas centrales del


texto, la capacidad de dialogar con los materiales de lectura al plantear
inquietudes sobre lo ledo y la habilidad de abstraer y sintetizar.

ESTRATEGIA: LNEA DE VALORES

Actividad plenaria: Debate para exponer y analizar las posiciones de los


participantes.

Implementacin: Para todo nivel acadmico y materia

Solo vara el grado de complejidad de problema y de complejidad de problema y


de argumentacin.

Es una actividad de aprendizaje cooperativo recomendada para motivar el debate


e intercambio de opiniones sobre temas que pueden ser controversiales y generar
diversas posturas. Los/las estudiantes observan sus propias creencias y aprenden
a respetar la de otros. Es motivador para ellos el observar fsicamente las
diferentes posiciones de los/ las compaeras.

Paso 1.- Plantee una pregunta abierta que incite a la reflexin y debate a toda la
clase.

Ejemplo:Se justifica matar a miles de chivos a un alto costo econmico para


proteger el ecosistema de las islas Galpagos? Es la decisin ms adecuada?
Paso2.- Deje un lapso corto de tiempo para que el/la estudiante pueda pensar en
su propia respuesta y si desea la pueda escribir.

Paso3.- Los/las estudiantes se ubican en lados opuestos del aula, divididos por
una lnea imaginaria y defienden posiciones igualmente contrarias.

Paso4.- Proponga debatir, respetando turnos y tolerando lneas contrarias.

Paso5.- Aquellos estudiantes que han cambiado de opinin en el transcurso de la


discusin, pueden moverse al lado contrario.

Paso 6.- Cierre el debate con las conclusiones de ambos lados. Aclare los valores y
principios que las sustentan. No ofrezca (como docente) una opinin cerrada y
definitiva.

Evaluacin: se puede evaluar la capacidad de argumentar opiniones, respetar y


tolerar las de los dems.

ESTRATEGIA CON CRITERIO DE DESEMPEO: ANTICIPACIN A PARTIR DE TRMINOS

Esta estrategia estimula el escuchar y leer de manera activa, a identificar el


vocabulario bsico para la comprensin del texto y a trabajar cooperativamente.

Paso 1. El docente escribe en el pizarrn palabras clave acerca del tema a estudiar y que se
encuentran en el texto a leer en este caso fragmentos del Diario de Ana Frank. El docente
puede escribir. Terror, guerra, aviones, familias, miseria, muerte.

Paso 2. El docente explica a los estudiantes el gnero y tipo de lectura o discurso que leern o
escucharn y cmo ndice en el enfoque con que se presenta el contenido. En este caso relata
brevemente el caso de Ana Frank y su obra epistolar por medio de cartas testimoniales.

Paso 3. El docente organiza el curso en parejas o grupos y a, partir de los trminos presentados
en el pizarrn los estudiantes, deben imaginar o crear una breve historia un poema o un corto
ensayo argumentativo segn les haya asignado. Observen los ejemplos a continuacin:

Ejemplo de ensayo argumentativo:


Las guerras slo traen terror, miseria y destruyen a las familias. Sin embargo, el ser
humano desarrolla, cada vez ms, armas sofisticadas de ataque y defensa, en vez de
invertir en evitar nuevas confrontaciones blicas.
Ejemplo de historia:
Me llama Ana, soy una nia que vive con terror a los ataques de los aviones y por
pensar que mi familia puede morir. No veo el momento en que podamos volver a rer
y a vivir. Quiero volver a la escuela.
Ejemplo de poema:
Con juventud, inocencia y vida
Enfrento al terror y a la muerte.
Me aferro a mi familia y a la suerte
Para encontrar un camino y una salida.

Paso 5: un interrogante del curso o el docente leer en voz alta el del texto. Los dems
escucharn atentamente la lectura y compararn con sus producciones. Luego, todos
dialogarn sobre cmo realizaron las anticipaciones y por qu fueron o no acertadas.

ESTRATEGIA: ROMPECABEZAS

DURACIN: 40 minutos

IMPLEMENTACIN: Se puede realizar a partir de cuarto de bsica y en cualquier


materia.

Es una estrategia que permite estudiar todo el material por partes y luego
unirlo para consolidar su comprensin. Adems, el/la estudiante aprende con
mayor eficacia al ensearlo a otro

Paso 1 : El /la docente prepara el texto 3 de la II Guerra Mundial para ser ledo y
luego repartido, y prepara las preguntas correspondientes.

Paso 2: se forman grupos de 4 o 5 que trabajen en varias oportunidades para


desarrollar corresponsabilidad e integracin.

Paso 3: los/las estudiantes leen el texto. Se reparten las preguntas y se conforman


nuevos grupos numerando a los integrantes del grupo y luego conformando
grupos con todos los 1, los 2 los 3 y los 4. Estos nuevos grupos se denominan
expertos.

Paso 4: cada grupo de expertos responde preguntas asignadas por el/la docente
por ejemplo, el grupo 1 discutir sobre la elaboracin por parte de los Estados
Unidos de la bomba atmica y el rol tico de los cientficos que participaron. El
grupo 2 discute sobre posibles soluciones para finalizar la II Guerra Mundial,
adems del lanzamiento de la bomba atmica. El grupo 3 discute sobre los efectos
de la bomba en las poblaciones de HIROSHIMA Y NAGASAKI .Finalmente, el grupo4
discutir sobre el final de la guerra y las alianzas geopolticas posteriores.

Paso 5: los grupos de expertos/ as preparan las respuestas, Cmo guiar a los
otros a que las respondan y como debatir sobre el tema?

Paso 6.- los/las expertos/ retornan a su grupo inicial y van guiando por turnos la
discusin sobre los diferentes temas para asegurarse que el material sea
estudiando y comprendido.

EVALUACION.- se realiza una reflexin conjunta sobre el tema y sobre la


participacin de cada uno de cmo puede mejorase el trabajo en grupo. El objetivo
es el que los/las estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje y
desarrollen meta cognicin.

ACTIVIDAD PLENARIA.- se solicita a pocos nmeros3 por ejemplo, que ofrezcan


sus comentarios, As sucesivamente, y se los dialoga de manera conjunta.

ESTRATEGIA: PREGUNTAS EXPLORATORIAS.

Las preguntas exploratorias son aquellas que ayudan a esclarecer los contenidos, a
relacionarlos con otros y con el contexto, y analizar el tema de estudio con mayor
profundidad.

Esta estrategia se puede combinar con otras como es el caso anterior de


Rompecabezas. Pueden ser respondidas de varias maneras: en grupos, con toda la
clase o en parejas.

Paso 1 : El/la docente prepara preguntas generadoras que fomenten la reflexin y


el debate. Ejemplos de preguntas de texto 3 de II Guerra Mundial:

- Es tico que un cientfico desarrolle una bomba aun sabiendo sus posibles
efectos de destruccin?
- Qu otra solucin hara para finalizar la Segunda Guerra Mundial y
retornar a la paz?
- Cmo afectan hasta el da de hoy los efectos destructivos de las dos
bombas atmicas en Nagasaki e Hiroshima?
- Cmo sera la geopoltica actual si hubiera ganado Alemania?

Paso 2 : Se discuten en grupo y se llega a posibles ideas en consenso.

Paso 3: Se comparten las conclusiones con las de otros grupos.

Las preguntas exploratorias no ofrecen respuestas concretas y cerradas, sino que


incitan a dialogar y reflexionar.

EVALUACIN: Se observa la participacin del /la estudiante y su capacidad de


anlisis al responder.

ESTRATEGIA: PREGUNTA ABIERTA QUE PASARA SI..?

Duracin: 10 minutos Implementacin Para todo nivel y materia .El instructor


anota la pregunta en la pizarra y los participantes ofrecen ideas espontneas y
breves al respecto .Se observan las implicaciones que tiene el cambio de una
variable en una historia.

La pregunta abierta Qu pasara si? Se la usa fundamentalmente al inicio y sirve


para involucrar a los estudiantes en el tema desde diferentes escenarios y roles.
Incita a la reflexin, al dialogo y a la creatividad.
ACTIVIDAD PLENARIA

Paso 1-Antes de presentar el nuevo contenido, escriba en la pizarra la pregunta


segn el tema .Por ejemplo en esta leccin sobre racismo, la pregunta de entrada
podra se: Qu hubiera pasado si nos hubieran descubierto los africanos en vez de
los espaoles?

Paso 2- Los estudiantes ofrecen ideas diversas sobre cmo seran nuestras
costumbres, relaciones sociales, econmicas y sobre cules seran los estereotipos
y prejuicios sobre las diferencias raciales. Ejemplo seramos ms altos, nos
gustara bailar, los afro ecuatorianos seran ms importantes que los blancos,
seramos racistas con los asiticos y blancos.

Paso 3- Gue el dilogo hacia el tema de la clase que es el racismo, y genere una
reflexin sobre perjuicios, estereotipos y sobre cmo se puede interpretar la
historia segn el rol de sus protagonistas.

EVALUACIN: Observe la participacin, comprensin del tema de fondo y la


creatividad de los /las estudiantes.

Segunda fase de la planificacin: Construccin del Conocimiento.

ESTRATEGIA: ACTIVIDAD DE LECTURA DIRIGIDA

Esta actividad es idnea para la fase de construccin del conocimiento porque ayuda a
comprender con mayor profundidad todo tipo de texto y a desarrollar habilidades de
lectura crtica

1.- Formen grupos de trabajo de acuerdo al nmero de asistentes.

2.- Lean el texto.

3.- Respondan las preguntas. Noten que las preguntas estn

organizadas en correlacin con los prrafos de la lectura. Si es

necesario, vuelvan a leer el texto. (por prrafos).

4.- Propongan nuevas preguntas para cada prrafo para que las dems

las respondan.

5.- Copien sus preguntas en un papelgrafo y culguenlo en las

paredes del aula.


ACTIVIDAD PLENARIA:

1. Acrquense a los papelgrafos y lean las preguntas planteadas por


los grupos.
2. Contesten las preguntas que les haya parecido sobresalientes.
3. Infieran cual es la intencin de haber propuesto esas interrogantes.
4. Comenten sobre la actividad que acaban de realizar: cmo y en qu
contextos la pueden aplicar?

ESTRATEGIA: P.N.I (LO POSITIVO, LO NEGATIVO Y LO INTERESANTE)

Este tipo de actividades contribuyen a desarrollar el pensamiento crtico a travs de la


discusin sobre las diferentes facetas de un problema y los juicios de valor que generan las
diversas percepciones. El fin es producir la reflexin sobre posturas propias y de otras
personas.

Lectura: Tengo un sueo


Martn Luther King.

1963 no es un fin, sino el principio. Y quienes tenan las esperanzas de que los
negros necesitaban desahogarse y ya se sentirn contentos, tendrn un rudo despertar si
el pas retorna a lo mismo de siempre. No habr ni descanso ni tranquilidad en estados
Unidos hasta que a los negros se les garanticen sus derechos de ciudadana.
Los remolinos de la rebelin continuarn sacudiendo los cimientos de nuestra
nacin hasta que surja el esplendoroso da de la justicia. Pero hay algo que debo decir a mi
gente que aguarda en el clido umbral que conduce al palacio de la justicia. Debemos
evitar cometer actos injustos en el proceso de obtener el lugar que por derecho nos
corresponde. No busquemos satisfacer nuestra sed de libertad bebiendo de la copa de la
amargura y el odio. Debemos conducir para siempre nuestra lucha por el camino elevado
de la dignidad y la disciplina. No debemos permitir que nuestra protesta creativa degenere
en violencia fsica. Una y otra vez debemos elevarnos a las majestuosas alturas donde se
encuentra la fuerza fsica con la fuerza del alma.
La maravillosa nueva militancia que ha envuelto a la comunidad negra, no debe
conducirnos a la desconfianza de toda la gente blanca, porque muchos de nuestros
hermanos blancos, como lo evidencia su presencia aqu hoy, han llegado a comprender
que su destino est unido al nuestro y su libertad est inextricablemente ligada a la
nuestra. No podemos caminar solos.
Y al hablar debemos hacer una promesa de marchar siempre adelante. No
podemos volver atrs
Discurso de Martin Luther King en Washington/1963/agosto 28

LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE


La lucha de Martin Persistencia del Una causa impulsada
Luther King por adquirir los racismo hacia la dignidad, igualdad
derechos de ciudadana Injusticia cambio.
No importa la raza Actos de violencia
todos luchan por un ideal Falta de garantas
constitucionales

ESTRATEGIA: QU? ENTONCES? AHORA QU?

Esta estrategia conecta los conocimientos impartidos en el aula con las del
contexto diario del/la estudiante y lo/la a buscar respuestas que conduzcan a la
accin.
Implementacin: Es adecuada desde segundo de bsica en adelante y para todo
nivel. Puede ser realizada de manera individual o grupal.
Actividad en parejas:
Paso 1. Pida a los/las estudiantes que identifiquen las ideas centrales del texto.
Paso 2. Presente el cuadro en la pizarra y los/las estudiantes lo realizan en su
cuaderno para ir llenando de acuerdo a las ideas sealadas. Ejemplo:

Qu? Entonces? Ahora qu?


- Ideas ms - Aspectos ms - Posibles
importantes importantes en soluciones a los
- Hay mucho relacin a ideas problemas
racismo. anotadas. planteados.
- Es necesario - El racismo - Negros y blancos
luchar por la provoca opresin deben
libertad con y discriminacin. comprender que
dignidad y - La violencia trae no hay libertad
grandeza de ms violencia y posible para
alma. sentimiento de ninguno si hay
venganza y opresin en una
esclaviza a las de las partes.
personas. - Es necesario
luchar por la
libertad pero con
dignidad y
grandeza de alma.

Paso 3: El grupo puede decidir llevar a cabo una accin concreta en relacin al
tema; por ejemplo, una campaa en contra de los estereotipos racistas observando
el lenguaje y las frases comunes como Aqu hay mano negra, analizando los
medios de comunicacin, entre otros.
Evaluacin: Observa la destreza de identificar el problema central y su solucin.
Actividad plenaria: Solicite a un/a integrante que no haya participado, que
ofrezca sus comentarios. Luego todos opinan, de manera opcional, sobre las
respuestas.
ESTRATEGIA
ORGANIZADOR GRFICO QU VEO? QU NO VEO? QU INFIERO?

Esta estrategia desarrolla la capacidad de observar, prediccin e inferencia para


la construccin del conocimiento. A partir de una informacin dada usted
establecer implicaciones y efectos de causalidad, prevenir consecuencias y
ofrecer alternativas de solucin de problema, diferenciando los hechos de las
opiniones.

1. Formen grupos de cinco personas. De ser necesario relean el texto cualquier


lectura.

2. Copie el siguiente cuadro en un papelgrafo.

QU VEO? QU NO VEO? QU INFIERE?

Lo que est escrito en Lo que no costa en el Lo que se


forma explcita en el texto. texto ya que no se debe entendi en la
hacer conjeturas. lectura.

Lectura: Un hombre muerto a punta pies

Pablo Palacio
Parte 1

Anoche, a las doce y media aproximadamente, el Celador de polica N 451, que


haca el servicio de esa zona, encontr entre las calles Escobedo y Garca, a un
individuo de apellido Ramrez casi en completo estado de postracin. El desgraciado
sangraba abundantemente por la nariz, e interrogado que fue por el seor Celador dijo
haber sido vctima de una agresin de parte de unos individuos a quienes no conoca,
solo por haberles pedido un cigarrillo. El Celador invito al agredido a que le
acompaar a la Comisara de turno con el objeto de que prestara las declaraciones
necesarias para el esclarecimiento del hecho, a lo que Ramrez se neg
rotundamente. Entonces, el primero, en cumplimiento de su deber solicit ayuda de
los choferes de la estacin ms cercana de autos y condujo al herido a la Polica,
donde, a pesar de las atenciones del mdico, doctor Ciro Benavides, falleci despus
de pocas horas.

Esta maana, el seor Comisario de la 6. Ha practicado las diligencias; convenientes


pero no ha logrado descubrirse nada acerca de los asesinos ni de la procedencia de
Ramrez. Lo nico que pudo saberse, por un dato accidental, es que el difunto era
vicioso.

...El nico punto que me import desde entonces fue comprobar qu clase de vicio
tena el difunto Ramrez. Intuitivamente haba descubierto que era...No, no lo digo para
no enemistar su memoria con las seoras...

Parte 2

...En consecuencia, reuniendo todas las conclusiones hechas, he reconstruido, en


resumen, la aventura trgica ocurrida entre Escobedo y Garca, en estos trminos:

Octavio Ramrez, un individuo de nacionalidad desconocida, de cuarenta y dos aos


de edad y apariencia mediocre, habitaba en un modesto hotel de arrabal hasta el da
12 de enero de este ao...

...La noche del 12 de enero, mientras coma en una oscura fonducha sinti una ya
conocida desazn que fue molestndole ms y ms. A las ocho cuando sala, le
agitaban todos los tormentos del deseo...

...Entonces, despus de andar dos cuadras, se encontr en la calle Garca.


Desfalleciente, con la boca seca, mir a uno y otro lado. A poca distancia y con paso
apresurado iba un muchacho de catorce aos. Lo sigui.

- Pst! Pst! El muchacho se detuvo.


- Hola rico...Qu haces por aqu a estas horas?
- Me voy a mi casa... Qu quieres?
- Nada, nada...Pero no te vayas tan pronto, hermoso...
Y lo cogi del brazo.
El muchacho hizo un esfuerzo para separarse.
- Djeme Ya le digo que me voy a casa.
Y quiso correr. Pero Ramrez dio un salto y lo abrazo. Entonces el galopn, asustado
llamo gritando:
_ Pap! Pap!
Casi en el mismo instante, y a pocos metros de distancia, se abri bruscamente una
claridad sobre la calle. Apareci un hombre de alta estatura. Era el obrero que haba
pasado antes por Escobedo. Al ver a Ramrez se le arrojo sobre l. Nuestro pobre
hombre se qued mirndolo, con ojos tan grandes y fijos como platos, tembloroso y
mudo.
_ Qu quiere usted, so sucio? Y le asest un furioso puntapi en el estmago.
Octavio Ramrez se desplom con un largo hipo doloroso. Epaminondas, as debi
llamarse el obrero, al ver en tierra a aquel pcaro, consider que era muy poco castigo
un puntapi, y le propin dos ms , esplndidos y maravillosos en el gnero, sobre la
larga nariz que le provocaba como una salchicha.
Cmo debieron sonar esos maravillosos puntapis
Como el aplastarse de una naranja, arrojada vigorosamente sobre un muro; como el
caer de un paraguas cuyas varillas chocan estremecindose; como el romperse de
una nuez entre los dedos; o mejor como el encuentro de otra recia suela de zapato
contra otra nariz! As: Chaj con un gran espacio sabroso. Chaj!.

QU VEO? QU NO VEO? QU INFIERE?

Ramrez fue atacado no Quin lo mat? Ramrez se


se sabe quin es cay porque estaba
Por qu muri? borracho y se golpe.
No se sabe quin lo A la polica no le
mat Cul es la verdadera
importa la historia de
historia de Ramrez?
Ramrez.
La polica dice que era
vicioso No se sabe por qu es
vicioso?
Las suposiciones del
que narra la historia

1. Se llena el cuadro con respecto a la informacin que se tiene en la lectura.

2. Al final reflexione sobre la importancia de diferenciar entre lo que se dice


explcitamente y lo que se halla de manera implcita en el relato.

3. Elijan un representante de cada grupo para exponer el trabajo realizado

4. Debatan sobre las ideas y reflexiones de cada grupo


ESTRATEGIA: LLUVIA DE IDEAS EN PAREJA

Duracin: 5 minutos.

Implementacin: Desde primero de bsica y en cualquier materia.

Cuando los/las estudiantes trabajan en parejas participan y verbalizan sus


ideas; al hacerlo, las organizan y lo desarrolla. La lluvia de ideas desarrolla la
libre imaginacin de manera flexible y dinmica. Las ideas

Deben ser anotadas sin ningn tipo de evaluacin o juicio de valor, toda
propuesta es vlida. Esta estrategia puede servir para desarrollar la
creatividad al iniciar un ejercicio de escritura, se muestra cualquier objeto y se
les pide que imaginen todos los usos que le pueden dar.

ACTIVIDAD EN PAREJAS:

Paso 1: Haga que sus estudiantes identifiquen en la parte leda del cuento las
palabras que son claves para la construccin de la historia. Ejemplo: Abuelita,
Caperucita Roja, canasta de comida, mam de Caperucita, llevar comida,
bosque,

Paso 2: Antelas en la pizarra y agregue alguna palabra que no haya sido dicha o
aclara la definicin de las mencionadas, si es necesario.

EVALUACIN: Realice un diagnstico de la comprensin de las palabras y del


texto.

SEGUNDA FASE DE LA PLANIFICACIN: Construccin del conocimiento.

ESTRATEGIA : MAPA SEMNTICO BASADO EN FIGURAS.

DURACIN: 20 min.

IMPLEMENTACIN: Esta estrategia se combina con la de lectura dirigida y de


anticipacin a partir de trminos.

ACTIVIDAD EN PAREJAS:

Paso 1 Pregunte a los/las estudiantes qu creen que va a pasar en la historia a


partir de las palabras claves que ellos han enunciado, como por ejemplo:
Caperucita se va a perder en el bosque Se va a encontrar con animales
peligrosos y se la van a comer, Va a llover muy fuerte y caperucita se va a
resbalar y a caer, no va a poder llegar donde la abuelita .
Paso 2 Para establecer las predicciones realice y dibuje un mapa semntico de
acuerdo a lo que se ha dicho en voz alta. Este mapa semntico lo adaptaremos
para nios/as de pre-escolar y primer grado de escuela bsica. Se trabaja con
imgenes y objetos y se lo puede realizar de manera individual, en parejas o con
todo el grupo.

Notemos que, a diferencia del mapa conceptual, no tiene frases o palabras que
conecten los trminos de manera explcita. En parejas, los7las estudiantes
disean el mapa semntico relacionando las palabras claves.

Ejemplo:

BOSQUE
Llevar
comida

Mam CAPERUCITA Abuelita

Lluvia PELIGRO
Se puede
perder

ANIMALES

Paso 3: Elabore un mapa semntico en la pizarra con la participacin de la


clase.

EVALUACIN: Revise los mapas semnticos elaborados y se evala las


conexiones entre los elementos.

A continuacin, plantee preguntas exploratorias (estrategia N 10) sobre los


personajes:

Es la mam de Caperucita Roja descuidada al enviarla a atravesar el bosque


sola?

Caperucita Roja acta de la manera ms conveniente o que debi haber hecho?

El lobo est hambriento o est mal lo que hizo?


El leador hizo bien al darle un hachazo al lobo?

Los/ las estudiantes responden a estas preguntas en parejas y luego comparten


las respuestas.

ESTRATEGIA

MENSAJE ESCRITO, DIBUJADO O DRAMATIZADO PARA EL PERSONAJE CON EL


QUE MS SE IDENTIFICA

Esta actividad contribuye a que tanto usted como sus estudiantes se conviertan en
emisores y constructores de mensajes y que desarrollen una actividad de proponer ideas
y responder de acuerdo con su postura. Adems se busca incentivar el autoconocimiento
y el desarrollo de la inteligencia emocional al analizar por qu se identifican con
determinado personaje, ya sea por sus defectos o cualidades. Lo importante a aprender
es que sepan expresar sus razones de manera argumentada.

En segundo de bsica los docentes pueden iniciar con cuentos, fbulas, donde se
identifican con personajes de los mismos.

Procedimiento:

1. Elijan un personaje con el que ms se identifican.


2. Piensan en un mensaje y que quisieran enviarle.
3. Elaboren el mensaje para l, ya sea escrito, oral, dramatizado o dibujado.

ESTRATEGIA: MEZCLAR/CONGELAR/PAREJAS

Esta estrategia fomenta la integracin, la comunicacin y la cooperacin para


realizar predicciones en la etapa de anticipacin. Es una forma activa de resolver
un problema y cumplir con un propsito definido.

1.-Observen la planificacin de clase propuesta.

PLANIFICACIN DE CLASE:

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL A TRAVS DE LA ESCRITURA


CREATIVA.

Tema: La felicidad

ANTICIPACIN CONSTRUCCIN DEL CONSOLIDACIN


CONOCIMIENTO
Lectura de texto. Preescritura:Yo seria El reloj
Mezclar/congelar/pare feliz si
jas Proceso de escritura
Lluvia de ideas. creativa
Revisin en grupo.
Correccin.

ESTRATEGIA: PREESCRITURA

ste es el primer paso del proceso de escritura y est destinada a que


desarrolle su creatividad y la sus estudiantes, al igual que es les ayuda a
imaginar y a situarse en diferentes escenarios y perspectivas. Se adapta
perfectamente para la construccin del conocimiento.

Pasos:

1. Cierre los ojos por tres minutos e imagine que es muy feliz. Luego siga
con los siguientes numerales.
2. Ahora, conteste estas preguntas para s. No necesita escribir sus
respuestas
a) Qu observo?
b) Qu sinti?
c) En qu lugar se situ?
d) Con quin o quines?
3. Escriban un prrafo bajo el ttulo Yo me siento feliz cuando.. Utilicen
las ideas que tuvieron mientras cerraron los ojos.

ESTRATEGIA: PROCESO DE ESCRITURA CREATIVA

Esta
Duracin 15desarrolla
estrategia minutos la coevaluacin en grupo y permite al estudiante escuchar

diversas opiniones y sugerencias sobre cmo mejorar su obra. El estudiante trabaja por

etapas y en cada una de ellas procura mejorar su escrito hasta llegar a un producto final
PROCESO:

1. Formen grupos de cinco personas

2. Roten sus prrafos. La idea es que cada uno debe leer el trabajo de todos sus
compaeros de grupo.

3. Realicen observaciones escritas sobre frases o ideas poco claras. Tambin


correcciones ortogrficas de ser necesario.

4. Cuando reciban la retroalimentacin de su texto por parte de todos los

integrantes del grupo, hagan la correccin.


5. Vuelvan a realizar este ejercicio una segunda vez con el texto corregido.

6 .Escriban su trabajo final

ESTRATEGIA: ACUERDO COMUNITARIO.


Duracin: 10 min.
Implementacin: Es adecuada para cualquier nivel acadmico y para cualquier
materia.

Esta actividad tiene como objetivo generar consenso y una actitud


responsable entre los integrantes del grupo sobre normas y acciones
especficas a seguir para culminar la tarea y obtener resultados
ptimos.

ACTIVIDAD PLENARIA:

Paso 1: Solicite a la clase que divida en grupos (sea al azar u organizados segn
los objetivos del proceso de aprendizaje) indqueles que piensen en una
experiencia de trabajo en grupo que hayan tenido y que haya sido muy
satisfactoria. Luego deben reflexionar sobre porqu fue positiva y que factores o
actitudes contribuyeron a ello.

Paso 2: Luego, realice una lluvia de ideas sobre posibles reglas para los grupos
y antelas en el pizarrn.

Paso 3: Una vez que hayan enunciado varias reglas, revselas y ordnelas en 4 o
5, eligiendo aquellas que abarquen a las dems porque son ms importantes y
fciles de recordar.
Ideas para el/la Docente:
Los acuerdos comunitarios ms comunes suelen incluir reglas como:
Todos Participan.
Nadie domina.
Se focalizan en la tarea.
No se puede ser ofensivo.
Practican escucha activa.
Evaluacin: Es necesario que aclare dudas sobre los objetivos y destrezas que
necesitan para trabajar de manera cooperativa y debe asegurarse que las normas
a las que se lleg por acuerdo comunitario permanezcan a la vista y sean
comprendidas por todos.

Una vez definidas las reglas se lee el artculo de cada grupo y se pasa a la siguiente
estrategia.

ESTRATEGIAS: PORTAFOLIO

1. DEFINICIN
El portafolio es una coleccin sistemtica tanto para estudiantes como para
docentes, que evidencia el esfuerzo, el proceso de los logros durante el trabajo de
la lectura y escritura de textos correspondientes a la asignatura y segn los fines
pedaggicos.

2. USO DE PORTAFOLIO

Al inicio del curso, el docente elaborar su propio portafolio, y la decorar a su


gusto. El portafolio es de uso permanente y desde el inicio del curso. Puede adems
incluir en este documento extras que tengan significado y valor para su ejerci
personal, tal como: cartas de recomendacin, tarjetas y trabajos de estudiantes con
altos estndares acadmicos, planificaciones de clase, fotografas; entre otros. El /
la docente guardar, en secciones separadas, los siguientes documentos:

a) Currculo Vitae: Es la hoja de vida actualizada.


b) Filosofa de la Educacin: Para escribir sobre nuestra propia filosofa de
educacin pueden guiarnos como:

Qu tipo de persona deseo formar y para qu tipo de sociedad?

Qu autores y pensadores sobre educacin me motivan e interesan? Por qu?

Cmo considero que debe ser la metodologa de enseanza?

Cmo debe ser la relacin entre docente y estudiante?

Qu tipo de de conocimientos son importantes y que deben ser parte de los


Programas Curriculares?

Qu destrezas necesitan tener los y las estudiantes en este siglo?

Qu valores y actitudes considero que debo fomentar en mis estudiantes?

c) Metodologa Actual de enseanza: Es necesario fundamentar, explicar,


definir y ejemplificar cmo en su metodologa actual de enseanza. Se incluye
estrategias, actividades, ambiente y manejo de clase, entre otros.
d) Reflexiones sobre prctica diaria : A lo largo del curso y al final de cada
sesin, realizarn
Auto evaluativas sobre los visto durante la jornada. Se responder en lo que
llamamos
Diario de autoevaluacin a las preguntas indicadas, para luego incluirlas, en el
portafolio.
e) Trabajos: todo trabajo individual o en grupo que se realice en el taller, es
incluido en el portafolio.
f) Propuestas para mejorar la labor del Docente: Al finalizar el curso o en el
transcurso del mismo se va realizando un plan de mejora de la labor didctica
para el desarrollo del pensamiento crtico en la asignatura que se ensea.
g) Apndices y varios.- Se puede incluir de manera opcional los documentos y
evidencias significativas de su desempeo profesional, tales como fotografa.
cartas, trabajos de estudiantes, planificaciones etc.
3. BENEFICIOS DEL PORTAFOLIO DOCENTE

Es una presentacin para ser compartida de los logros del desempeo profesional.

Evidencia un proceso de desarrollo profesional y personal.

Es una herramienta de evaluacin y de autoevaluacin para valorar lo realizado e

Identificar reas que pueden ser mejorados.

Se puede compartir con los compaeros para, a partir de all, profundizar en


temas de Inters del ejercicio profesional.

Al finalizar el curso, los familiares revisarn los portafolios y ofrecern la


retroalimentacin Correspondiente, considerada si est completo y cumple con lo
requerido

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Para la Evaluacin de las cuatro reas fundamentales se aplicar
Tcnicas e instrumentos de evaluacin (tomado del texto de Evaluacin de los Aprendizajes
MEC- DNMP 2002)

TCNICAS INSTRUMENTOS TIPO


Anecdtico
REGISTROS Descriptivo
OBSERVACIN LISTAS DE COTEJO
Numricas
ESCALAS Grficas
Descriptivas
Estructurada
ENTREVISTA GUA DE PREGUNTAS Semiestructurada
Abierta
Inventarios
ENCUESTA CUESTIONARIO Escala de aptitudes
orales Cuestionario,
Lectura, ejercicio, etc.
Completacin
Escritas
Dicotmicas
PRUEBAS
Objetivas Pareamiento
Ordenacin
Seleccin mltiple
Cuadros sinpticos
Esquemas Conceptuales
Mapas conceptuales
Redes semnticas.
Mentefacto
Mapas Mesa de la idea principal
mentales Rueda de atributos
Diagrama de la V
Diagrama de la T
Crucigramas
Sopa de letras