La evaluacin desde una perspectiva personolgica.

Autores: Dr. Guillermo Bernaza Rodrguez, Dr. Miguel A. Gala Valiente, Dra.Marivel del Valle
Garca, Dra.Teresa Rodrguez Hung, Lic. Carolina Douglas de la Pea, Lic. Mara del Carmen
Cogle, Lic. Jos M. Girn Samada e Ing. Dulce Pulido Zulueta.

INTRODUCCIN

El objetivo principal de cualquier proyecto educativo es desarrollar la personalidad de los

estudiantes. Aqu aparecen dos categoras fundamentales para nuestra investigacin:
personalidad y desarrollo de la personalidad. Consideramos la definicin de personalidad que
ofrece la Dra. Albertina Mtjans en su libro "Pensar y Crear", que se concreta como "un nivel
superior de organizacin sistmica y relativamente estable de lo psicolgico, cuya principal
funcin es la regulacin del comportamiento" (Mtjans, 1995). El desarrollo de la personalidad
es un proceso holstico y sistmico, permanentemente abierto, e implicado en cada uno de los
momentos actuales de la vida del sujeto (Gonzlez Rey, 1997).

Cundo podemos afirmar que el estudiante desarrolla su personalidad? Posiblemente, esta

pregunta constituya uno de los cuestionamientos ms importantes desde el punto de vista
terico y prctico de la evaluacin en la concepcin que proponemos. Sin embargo, no cabe
duda que hay un desarrollo cuando se produce un enriquecimiento personal, cuando la
configuracin psicolgica, que en s es la personalidad, se ampla, profundiza y adquiere
relevancia.

El presente trabajo constituye una reflexin sobre cmo debe ser conceptualizada la evaluacin
dentro de una Didctica dirigida al desarrollo de la personalidad.

DESARROLLO

La evaluacin siempre ha estado de una manera ms directa y explcita orientada hacia la

valoracin de las apropiaciones de conocimientos y habilidades, quedando rezagada su
comprensin personolgica, en tanto no se ha tenido en cuenta que el que aprende, es un
sujeto psicolgico que posee personalidad nica e irrepetible y que es capaz de autoevaluarse,
evaluar a los dems y su actividad. Esta concepcin de evaluacin es consecuencia del
positivismo y el racionalismo que, de una forma u otra, ha resultado dominante en las ciencias
sociales.

Entre las consecuencias de los referidos paradigmas en el campo de la educacin y que tienen
una incidencia en la evaluacin (Gonzlez Rey,1997) estn las siguientes:

"Priorizacin de la razn y de la adquisicin de habilidades observables, evaluables en el

plano comportamental, sobre los afectos y otras dimensiones complejas constituidas en la
personalidad, que resultan imposibles de evaluar por su expresin isomrfica en el
comportamiento.
Separacin de la cognicin y el afecto en las diferentes funciones constitutivas del proceso
educativo, as como en los objetivos generales de este proceso.
Dominio de los procesos reproductivos sobre los constructivos en la formacin del
conocimiento, lo cual supone al escolar como un sujeto pasivo.
Desarrollo de una representacin del conocimiento como algo terminado que se corresponde
de forma lineal con la realidad externa. Por tanto, el conocimiento es algo final y perfecto que
debe ser asimilado ms que interrogado.
Muy vinculado con lo anterior se desarrolla el temor al error, desestimndose este como
momento esencial en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje se evala esencialmente por lo
que se asimila, independientemente de como resulte asimilado, con lo cual el anlisis se
orienta ms a los resultados, que al curso del aprendizaje como proceso que compromete
integralmente al alumno como sujeto del mismo.

De acuerdo con la representacin positivista, la personalidad se define por un conjunto de

rasgos y dimensiones. Esto explica la interpretacin fragmentada de su desarrollo, al evaluarse
algunos de los rasgos de forma aislada. Sin embargo, la personalidad de acuerdo a la teora
del Dr. Gonzlez Rey es una macrocategora que da sentido al proceso de construccin terica
de la subjetividad individual.

El Centro de Enseanza Superior constituye uno de los escenarios esenciales del desarrollo de
la personalidad, ya que en todas sus actividades y espacios de interrelacin el alumno est
comprometido de una forma holstica con sus recursos personales.

La categora personalidad, vista no como la constitucin intrapsquica inalterable del sujeto

psicolgico, sino como la configuracin subjetiva individual de su historia social, la cual es parte
del proceso que caracteriza cada uno de los momentos interactivos del sujeto en su tiempo
presente, es simultneamente configuracin y proceso, siendo inseparable del sujeto en que se
constituye (Gonzlez Rey, 1997).

El desarrollo de la personalidad del estudiante define al mismo como individualidad,

permitiendo la individualizacin de sus diferentes actividades, entre las cuales esta la
evaluacin.

Las emociones que se producen durante la evaluacin intervienen de diferentes formas en la

constitucin de los estados afectivos complejos que caracterizan toda actividad humana, como
son la seguridad, independencia, autodeterminacin, autoestima, intereses, etc., los cuales
pueden ser esencialmente productores de emociones positivas o negativas. De acuerdo al tipo
de produccin emocional, que caracterice la evaluacin, se producir o no un crecimiento del
alumno en el curso del proceso docente-educativo.

Una de las consecuencias de haber ignorado la personalidad en el proceso educativo, ha sido

la tendencia a la estandarizacin de todas las actividades docentes, en particular, la evaluacin.
Los estudiantes no aprenden, ni se desarrollan al mismo ritmo, por lo tanto estandarizar la
evaluacin crea inseguridad y tensin en los alumnos, obligndolos al seguimiento memorstico
y reproductivo de lo aprendido. Una vez que el estudiante opta por la reproduccin memorstica
como va de evitar el fracaso, lo estudiado deviene como algo externo a su lgica, lo cual nunca
logra personalizar, sintindolo paradjicamente cada vez ms distante en la medida en que
ms avanza sobre el material.

Considerar al alumno como sujeto en el proceso de evaluacin significa darle en dicho proceso
un espacio participativo, reflexivo y de toma de decisiones. De manera que la evaluacin se
transforme de externa a personalizada.

La evaluacin personalizada la concebimos como una unidad subjetiva del desarrollo personal,
donde se manifiestan contradicciones y existe comunicacin, donde se produce aprendizaje
integrando lo que se aprende a la experiencia personal y al desarrollo de actividades
autoevaluativas determinadas y/o creadas por l mismo.
La evaluacin formativa nosotros la concebimos con la finalidad de ayudar pedaggicamente a
progresar al alumno en el proceso de desarrollo de su personalidad, constituye para el profesor
y el alumno una tarea de ajuste constante de la estrategia para el desarrollo de la personalidad.

Por lo tanto, la evaluacin es desarrolladora cuando constituye una unidad subjetiva, se

manifiestan contradicciones y ocurre en comunicacin.

Sin duda, la evaluacin constituye una de las categoras didcticas que requiere atencin
dentro de cualquier proyecto educativo. Es nuestro criterio que la evaluacin debe responder al
modelo educativo para el desarrollo de la personalidad vigente en la Institucin Docente, en
particular debe responder al modelo de aprendizaje dirigido al desarrollo de la personalidad del
estudiante. No tenerla en cuenta significara un grave error con consecuencias lamentables
para el alumno, pues entrara en una contradiccin entre los nuevos cambios que se introducen
y la evaluacin descontextualizada que responde a otro modelo, quizs menos avanzado.

Qu evaluacin encontramos an en nuestras aulas? Cul es su contrapartida desde

un punto de vista personolgico?

Trataremos de abarcar de forma sintetizada los aspectos ms relevantes del proceso de

evaluacin contraponiendo la evaluacin tradicional a la evaluacin contempornea:

1.- Fines.

Evaluacin tradicional: ubicar cada estudiante en un escalafn, constituyendo las

evaluaciones el centro de atencin de profesores y alumnos.
Evaluacin contempornea: desarrollar la personalidad del alumno, en especfico, desarrollar
aquellas configuraciones psicolgicas y procesos que le permitan construir su valoracin de si
mismo, de los dems y su actividad, de manera que pueda proyectar la expresin intencional
de su comportamiento, actuar y autorregular su actuacin.

2.-Objetivo.

Evaluacin tradicional: determinar el nmero de alumnos que superan los objetivos cognitivos
programados, suponiendo que todos los alumnos tienen caractersticas semejantes y
proporcionar informacin acerca de la capacidad de un alumno en relacin con otros.
Evaluacin contempornea: Discernir si el estudiante desarrolla su personalidad como
consecuencia del desplazamiento de su zona de desarrollo potencial y orientar, tanto al
profesor, como al estudiante hacia dnde hacer los mayores esfuerzos. De aqu la necesidad
que la evaluacin se centre ms en el propio proceso de desarrollo que en los resultados que el
mismo puede generar. Las evaluaciones devienen, entonces, como reflejo natural del desarrollo
de la personalidad.

3.- Diagnstico.

Evaluacin tradicional: Es puramente cognitivo, se busca lo que el alumno debe saber de

acuerdo con los currculos que ha cursado.

Evaluacin contempornea: Controla y valora sistemticamente el desarrollo de la

personalidad del estudiante.

El diagnstico permite el pronstico para la toma de decisiones en cuanto a estrategias para la

direccin del proceso de desarrollo de la personalidad.
4.- Qu se evala?

Evaluacin tradicional: fundamentalmente, conocimientos y en el mejor de los casos,

conocimientos y habilidades. Es posible constatar que se les exige a los estudiantes memorizar
detalles, definiciones, explicaciones, algoritmos, reglas y guas, entre otros aspectos. As cmo,
no es menos cierto que aparecen preguntas de aplicacin que incluyen las de solucin de
problemas. Se evala lo que el profesor considera importante. Pero siempre, la evaluacin se
orienta hacia el resultado cognitivo que pueden alcanzar los estudiantes.
Evaluacin contempornea: el proceso de desarrollo de la personalidad, pero en su
integridad.

Si concebimos el aprendizaje como desarrollador de la personalidad, en una connotacin ms

amplia que la que ofreci Vgostki en su obra, puramente cognitivista, sin lograr expresar la
integridad de lo cognitivo y lo afectivo, entonces podemos afirmar que el proceso (el cmo
aprende) y sus resultados (lo que aprende), evidenciados estos ltimos por lo conocimientos,
habilidades, modos de actuar y pensar, y valores que posee el estudiante, constituye una de las
vas para evaluar el desarrollo de su personalidad.
Concebir la evaluacin de este modo requiere, entre otros aspectos, de la necesaria interaccin
comunicativa entre los sujetos que participan, la creacin de contextos favorables y situaciones
que son para el estudiante significativas y que responden al sentido intencional de sus
aprendizajes y la interpretacin de las unidades cognitivo-afectivas que se revelan durante el
proceso evaluativo, que pudieran explicar la conducta del sujeto y que sirven para discernir el
progreso y orientar tanto al profesor como al estudiante en el proceso docente-educativo.
As, no es suficiente evaluar: las representaciones cognitivo-afectivas que construye el sujeto y
el resultado de su accin transformadora y valorativa con dichas representaciones; sino y sobre
todo, es importante el cmo es capaz de construir dichas representaciones, cmo acta y se
autorregula.

5.- Criterios evaluativos.

Evaluacin tradicional: son del profesor y nicos para todo el grupo, sin atender a la zona de
desarrollo prximo de cada estudiante y de poca fiabilidad, porque generalmente el profesor
compara un alumno con otro o consigo mismo.
Evaluacin contempornea: constituyen una orientacin para la evaluacin y la
autoevaluacin del estudiante.

Los criterios evaluativos constituyen indicadores individualizados que permiten controlar y

valorar el desarrollo de la personalidad y cul es el sentido personal de dicho desarrollo. Ellos
se construyen con el estudiante sobre la base de un diagnstico inicial.

Los criterios evaluativos son dinmicos y flexibles. As por ejemplo, si un alumno avanza con
significativa rapidez en el proceso de desarrollo de su personalidad y logra vencer los
indicadores previstos , entonces los criterios deben ser desplazados hacia indicadores de
mayor relevancia; por el contrario, si el alumno experimenta dificultades se hace necesario una
entrevista para precisar las causas y tomar decisiones.

6.- El error.

Evaluacin tradicional: el error es fuertemente castigado, constituye una sancin social, que
no permite al estudiante promocionar dentro del sistema educativo y no conlleva a un anlisis
crtico de la actividad pedaggica del profesor.
Evaluacin contempornea: considera el error como un momento necesario y natural en el
proceso de desarrollo de la personalidad, que posee una funcin orientadora tanto para el
alumno como para el profesor. Se aprovecha el error para aprender y no para castigar.

7.- La calificacin.

Evaluacin tradicional: se realiza generalmente mediante una escala numrica o cualitativa,

de acuerdo con la opinin del profesor, de aqu su poca confiabilidad porque un mismo trabajo
evaluativo es calificado de forma diferente en dependencia del que califica. Se considera que el
resultado que evidencia el alumno en el examen es el mejor indicador si ha aprendido o no, en
sntesis, se valora el resultado cognitivo como hecho aislado del aspecto afectivo, e incluso
este resultado cognitivo se valora sin importar el procedimiento utilizado: la memorizacin
mecnica o el razonamiento correcto al desarrollo cognitivo del estudiante. En resumen, la
calificacin constituye una meta y no refleja lo que realmente aprenden los alumnos.

Evaluacin contempornea: no tiene sentido desde el punto de vista de la evaluacin que

defendemos. La calificacin se sustituye por una valoracin integral del estudiante, en la cual
se precisa si se ha producido o no desarrollo de su personalidad, si es capaz de asumir nuevas
tareas de mayor relevancia desde el punto de vista militar y profesional.

8.- El aprobado.

Evaluacin tradicional: se considera aprobado al alumno que puede repetir los contenidos y
los productos del pensamiento de otras personas, del libro o, sobre todo, del profesor que lo
evala segn una clave previamente establecida o de acuerdo a la opinin del propio profesor.
El estudiante que puede contestar correctamente las preguntas, proveer definiciones y aplicar
frmulas en los exmenes ha probado su conocimiento o comprensin de esos detalles. La
autoridad de las respuestas que da el profesor, es el criterio fundamental para la evaluacin del
aprendizaje de los alumnos. El estudiante estudia para aprobar y una vez superado el examen
se olvida con rapidez.

Evaluacin contempornea: se le confiere al estudiante que al enfrentarse a un problema lo

resuelve demostrando que es capaz de pensar, actuar, sentir y valorar con independencia,
responsabilidad y efectividad.

9.- Quin evala?

Evaluacin tradicional: El aprendizaje es, esencialmente, un proceso ntimo, privado, en

forma de monlogo, donde el que aprende procede, ms o menos directamente, a establecer la
verdad bajo la gua de un experto en dicha verdad. Se considera al profesor, entonces, el nico
con derecho a evaluar.
Evaluacin contempornea: en el proceso de enseanza-aprendizaje debe producirse un
desplazamiento gradual del sujeto de la evaluacin, del profesor al alumno, que depender de
cun rpido este ltimo alcance el nivel consciente-volitivo de regulacin de la personalidad.
Por lo tanto, se orienta al estudiante a comprender la esencia del proceso evaluativo, cmo
ocurre en l y cmo puede autorregularlo (metaevaluacin), evaluar a los dems y al objeto de
su actividad en un ambiente comunicativo, de hecho, se deja espacio para la evaluacin grupal,
donde el estudiante es evaluado por los dems miembros del grupo.

Una orientacin para la autoevaluacin debe organizarse teniendo en cuenta los siguientes
momentos:
 Un primer momento de orientacin personalizada, donde el estudiante realiza una
evaluacin que constituye una unidad subjetiva para su desarrollo personal, generadora de
contradicciones y en un clima favorable para la comunicacin, con el fin de que pueda expresar
qu experimenta durante el proceso de autoevaluacin e identificar su contenido y estructura
operacional, as como las barreras que aparecen en dicho proceso.
Un segundo momento de construccin o reconstruccin de la autoevaluacin, donde el
estudiante luego de controlar y valorar el proceso de su actividad autoevaluativa e identificar
cules son las barreras que la obstaculizan, aprende en colaboracin con los dems a
vencerlas y construye su propio modo de autoevaluacin.
Un tercer momento de toma de decisin, donde el estudiante ya decide en qu
autoevaluarse y selecciona de las tcnicas evaluativas que el profesor le pone a su
disposicin, aquellas que considera ms adecuadas para autoevaluarse.
Y un cuarto momento de verificacin y ajuste consigo mismo y con los dems, donde el
estudiante valora y reflexiona primero de forma individual sobre cmo han transcurrido los
momentos anteriores: cules son sus logros y qu insuficiencias aun persisten. Luego
fundamenta y discute en el grupo su autoevaluacin con el objetivo de comparar su
autoevaluacin con la evaluacin que hacen los dems de l, incluyendo al profesor.

9.- Cundo evaluar?

Evaluacin tradicional: el profesor es el nico que decide cuando evaluar. Se evala al

alumno despus de la enseanza, que es atomstica.
Evaluacin contempornea: est integrada al diseo curricular, que orienta el proceso
evaluativo, prev cundo evaluar, esto no contradice que el alumno durante el proceso de
aprendizaje se autoevale cuando lo desea con tcnicas y medios que el profesor le facilita. La
evaluacin es esencialmente sistemtica e integral.

10.- La creatividad.

Evaluacin tradicional: considera que lo creativo de la evaluacin est en ella misma, en el

problema o la tarea evaluativa propuesta, sin atender si la actividad evaluativa responde o no al
sistema de motivos de la personalidad.
Evaluacin contempornea: concibe el desarrollo de la creatividad a travs del desarrollo de
personalidad (Mtjans, 1995). La evaluacin de acuerdo a esta investigadora se concibe:
individualizada en funcin de la individualizacin de los objetivos de aprendizaje;
productiva y creativa de acuerdo con sus contenidos;
como autoevaluacin del aprendizaje, como forma superior del sistema de autorregulacin;
gratificadora de las realizaciones creativas y no las reproductivas;
capaz de incorporar el planteamiento de problemas, las valoraciones propias, la
fundamentacin de puntos de vista complementarios o diferentes.

11.- El clima.

Evaluacin tradicional: considera el acto de evaluacin un momento muy especial, que define
el futuro del estudiante. En ocasiones, constituye un arma de intimidacin y represin para el
estudiante, generador de tensiones.
Evaluacin contempornea: la propia concepcin de la evaluacin, recogida en las
categoras anteriores, permite la creacin de un clima favorable para el desarrollo de la
personalidad y de la propia evaluacin como un reflejo de la marcha del proceso.
Tambin el alumno ha de participar en la evaluacin de la marcha general del curso, de manera
que sus aportes se tengan en cuenta e influyan en el desarrollo del mismo.

RESUMEN

Qu expectativas de cambio pudieran esperarse en la evaluacin dentro de una

didctica dirigida al desarrollo de la personalidad?

De una evaluacin tradicional a una evaluacin personalizada y desarrolladora,

contextualizada en la zona de desarrollo prximo.
El sujeto de la evaluacin ir desplazndose hacia el alumno, de evaluacin a autoevaluacin,
donde se tienen en cuenta las valoraciones de los dems (el profesor y los restantes miembros
del grupo): de receptor de valores fijos a sujeto capaz de valorar por si mismo.
La evaluacin se focalizar ms sobre el cmo (el proceso), que sobre el qu (el resultado).
El examen dejar de convertirse en un acto estresante, puramente cognitivo, para
transformarse en un proceso cognitivo-afectivo de expresin del desarrollo de la personalidad y
creatividad en sus diferentes niveles.
La evaluacin ser ms sistemtica e integral, de evaluacin atomstica a evaluacin
sistemtica, formativa y personalizada.
La evaluacin desarrollar la personalidad y creatividad del estudiante: quin ser capaz de
valorar y tomar decisiones sobre si mismo, los dems y de su actividad.