INTERDISCIPLINARIDADE SOB OLHARES DISTINTOS

INTERDISCIPLINARITY UNDER DISTINGUISHED VIEWS

Valdir Pedro Berti(PG)1;
Carmen Fernandez(PQ)2*

1
Universidade de So Paulo/Programa Interunidades de Ensino de Cincias/IQ/IF/IB/FE
2
Universidade de So Paulo/Departamento de Qumica Fundamental/Instituto de Qumica, carmen@iq.usp.br

Resumo

A interdisciplinaridade um termo que tem sido extensamente utilizado no contexto educacional

sendo que as interpretaes dadas a esse conceito, nem sempre so convergentes. A proposta
deste trabalho a de investigar as concepes de interdisciplinaridade presentes na literatura e
nos documentos oficiais e compar-las com concepes desse termo apresentadas por alguns
professores universitrios atuantes na pesquisa em ensino de cincias que trabalham na formao
inicial e continuada de professores (alguns dos quais foram consultores dos PCNs) e alunos da
ps-graduao em Ensino de Qumica e de professores atuantes do EM. Nossos dados esto
baseados em entrevistas semi-estruturadas e a partir delas, elaboramos mapas cognitivos. Nossos
resultados mostram que esse termo parece conviver com interpretaes bastante distintas.

Palavras-chave: Interdisciplinaridade, Concepes de professores, Mapa Cognitivos.

Abstract

Interdisciplinarity is a term that has been extensively used in the educational context; however,
the interpretations given to this concept are not always convergent. The proposal of this work is
to investigate the conceptions of interdisciplinarity that occurs in the literature and in the official
documents. Such conceptions were compared to those expressed by university teachers that act
as researchers in science education and are involved in teacher education programs (some of
these teachers had been consulting of the PCNs). We also investigated the conceptions of
interdisciplinarity as expressed by graduate students enrolled in a Chemical Education program
and by High School teachers. Our data are based on semi-structured interviews and cognitive
maps. The results show that the interdisciplinaritys concept coexists with very distinct
interpretations

Key Words: Interdisciplinarity, Teachers Conceptions, Cognitive Maps.

INTERDISCIPLINARIDADE SOB OLHARES DISTINTOS

Introduo

Interdisciplinaridade um termo que tem sido extensamente utilizado ultimamente no

contexto educacional, embora as interpretaes dadas a esse conceito nem sempre parecem ser
coincidentes. Neste trabalho analisamos as concepes de interdisciplinaridade presentes na
literatura, de professores pesquisadores em Ensino de Cincias (alguns dos quais foram
consultores do MEC para a elaborao dos documentos oficiais), de professores do Ensino
Mdio (EM) de mestrandos em Ensino de Qumica, de professores de Qumica do EM, e dos
documentos oficiais (LDB, PCN, PCN+ e Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio-
OCEM).
No tocante literatura, Piaget (1978) defende que a aproximao das disciplinas est
relacionada ao aspecto epistemolgico, pois algumas delas tm formas muito prximas de atuar
na consecuo do conhecimento. Assim, a Psicologia est intimamente relacionada com a
Biologia, a Matemtica com as Cincias Naturais. Estruturas semelhantes podem ser observadas
na Fsica e na Qumica como na Biologia e Fsico-Qumica. No conceito piagetiano de
estruturalismo, os esquemas de ao permitem dar significado ao objeto, que ao assimil-lo, vo
se diferenciando atravs de acomodaes. O que, numa ao, transponvel, generalizvel, ou
diferencivel de uma situao seguinte, ou seja, o que h de comum nas diversas repeties, ou
aplicaes da mesma ao. O estruturalismo resulta da reorganizao dos esquemas e serve de
base para a construo de nova estrutura em nvel mais elevado, que vai se desenvolvendo em
quantidade e qualidade (Moreira, 1990). Essa teoria uma das concepes decisivas na
consolidao da interdisciplinaridade, pois evidencia estruturas comuns s disciplinas. Dessa
forma, no temos mais que dividir a realidade em compartimentos impermeveis, ou
plataformas superpostas correspondentes s fronteiras aparentes de nossas disciplinas cientficas;
pelo contrrio vemo-nos compelidos a buscar interaes e mecanismos comuns (Piaget, 1979
apud Santom, 1998, p. 50). Esse estruturalismo refere-se possibilidade de se conhecer mais de
outras disciplinas; em que cada qual possa generalizar as estruturas e redistribu-las nos sistemas
de conjunto que englobam outras disciplinas: (...) uma ampliao sistmica dos pontos de vista,
nada impedindo que os professores de lnguas adquiram uma cultura lingstica suficiente para
conferir um esprito mais arejado da gramtica, (...) (Piaget, 1978, p. 24). De acordo com
Piaget, no momento em se procura entender os fenmenos e suas leis ao invs de apenas
descrev-los ou memoriz-los algoritmicamente, inevitavelmente, ocorre a superao das
fronteiras disciplinares em virtude de que toda causalidade decorre da necessidade inferencial, ou
seja, de dedues e estruturas operatrias irredutveis simples constatao. Ora, a partir do
momento em que ultrapassamos o observvel para iniciarmos a busca dessas coordenaes
necessrias, segue-se que, mais cedo ou mais tarde, ultrapassamos as fronteiras da cincia em
causa e penetramos no domnio das cincias vizinhas (Piaget, 2006, p. 59). A epistemologia
construtivista de Piaget busca desvelar o processo de construo do conhecimento, apontando
para a unidade das cincias. Uma unidade que, ao que parece pode ser construda pela
apropriao do prprio sujeito. Tais pensamentos so tambm comuns a Jantasch e Bianchetti ao
apontarem que:
A idia de que somente possvel ser interdisciplinar em grupo, contrapomos a de que a
ss tambm possvel. Um grupo pode ser mais homogneo e superficial que o indivduo
que busca recursos de vrias cincias para explicar determinado processo, so bons
exemplos as obras de Marx, Piaget, Gramsci, Weber, Florestan Fernandes e outros
(Jantsch; Bianchetti, 1995, pp. 23-24).

Ainda que de forma mais emprica, encontramos essas idias na Teoria Geral dos
Sistemas de Bertalanffy (1977). Este autor buscava uma teoria capaz de ser aplicada nas vrias
reas do conhecimento na busca da integrao. Para tanto, ele investigava os isomorfismos de
conceitos (leis e modelos em diversos campos), promovendo transferncias teis de um campo
para outro, com o propsito de favorecer o desenvolvimento de modelos tericos adequados a
outros campos do conhecimento. Uma teoria que, segundo Bertalanffy, julgava ser capaz de: i)
integrar as vrias cincias, naturais e sociais; ii) trazer exatido nos campos no fsicos da
cincia; iii) reduzir a possibilidade de duplicao de esforos tericos em campos diferentes e
promover a unidade da cincia, melhorando a comunicao entre os especialistas; iv)
desenvolver princpios unificadores que perpassem verticalmente o universo das cincias
individuais em busca da unidade; v) conduzir a uma integrao na educao cientfica
(Bertalanffy, 1977).
Na busca dessa unidade aparece tambm as idias do filsofo humanista Georges
Gusdorf (1984), que apresentou Unesco um projeto em que propunha que a pesquisa terica
tivesse por base epistemolgica a unidade nas cincias humanas. Essa unidade seria considerada
como bsica para definir o domnio de uma pesquisa fundamentalmente integradora. Esse
propsito integrador, segundo Gusdorf, poderia trazer contribuies favorveis para o
futuro de cada cincia em particular, pois as questes a serem investigadas contariam com a
colaborao de todas as disciplinas, ou de algumas, o que certamente ampliaria o campo de
compreenso sobre o objeto de estudo: Os problemas humanos so abordados, geralmente,
sob o prisma da especificidade. A pesquisa fundamental se encarregaria de abord-los na
perspectiva da unidade ou da totalidade (Gusdorf, 1984, p. 31).
Gusdorf defendia que essa mudana de foco epistemolgico deveria contribuir para o
desenvolvimento das reas do conhecimento, pois, para ele, o que temos assistido at o momento
o desenvolvimento de uma ou de outra disciplina em particular.
A partir de olhares provenientes de campos distintos (campos de conhecimento da
filosofia, da epistemologia e do ensino), ao que parece, os autores considerados defendem a idia
de um domnio de alguns campos disciplinares pelo prprio sujeito.
Entretanto, comum encontrarmos na literatura autores que defendem uma abordagem
interdisciplinar pelos sujeitos especialistas, ou seja, diversos especialistas reunidos para esse
propsito. Assim, a integrao a partir de um nico sujeito parece conviver com propostas
interdisciplinares, a partir de vrios especialistas. Por exemplo, Japiassu (1976) menciona que a
interdisciplinaridade se caracteriza pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau
de interao real das disciplinas, no interior de um projeto especfico de pesquisa (Japiassu,
1976, p. 74). Segundo esse autor, o interdisciplinar no deve pretender ser um campo unitrio do
conhecimento, ou uma unidade construda pela adio das especialidades e, nem tampouco por
uma sntese dos saberes especficos; o espao interdisciplinar deve ser construdo na superao
das fronteiras disciplinares. A pesquisa interdisciplinar comea a se evidenciar, segundo ele,
medida que seus participantes evoluem para uma pesquisa com produo e linguagem comuns.
Pontos essencialmente defendidos por Gusdorf ao afirmar que, trabalhos interdisciplinares
autnticos devem evoluir para a construo de uma metodologia, procedimentos e linguagem
comuns, sendo a condio para o surgimento de um saber novo, uma autntica produo
interdisciplinar. O interesse no interdisciplinar, segundo Gusdorf inscreve-se numa situao
epistemolgica, em que: (...) a inteligncia interdisciplinar s se encontrar no ponto de chegada
da investigao individual ou coletiva se estiver presente desde o comeo (Gusdorf, 2006, p.
53). Assim, imaginar que a conscincia interdisciplinar possa ser alcanada pelo especialista
com tributo do seu trabalho um equvoco, pois se a preocupao da unidade humana do saber
no considerada no ponto de partida da investigao, certamente no se encontrar no ponto de
chegada.
Por outro lado, para Santom: A interdisciplinaridade um objetivo que nunca
completamente alcanado e por isso deve ser permanentemente buscado. No apenas uma
proposta terica, mas, sobretudo uma prtica. Sua perfectibilidade realizada na prtica; na
medida em que so feitas experincias reais de trabalho em equipe (...) (Santom, 1998, p. 66).
Assim, ela se pe como uma metodologia, que no depende somente das disciplinas, pois est
associada a certos traos da personalidade, como: flexibilidade, confiana, pacincia,
capacidade de adaptao, aceitao de riscos e capacidade de aprender a agir na diversidade.
Uma proposta de trabalho que est diretamente relacionada pelo nvel de conhecimento,
flexibilidade e convergncia dos participantes na sua construo (Santom, 1998).
Caractersticas muito comuns ao pensamento de Fazenda (1993; 1994) ao propor a
interdisciplinaridade como uma relao de reciprocidade, de mutualidade, ou melhor, um regime
de co-propriedade que possibilita o dilogo entre os interessados. Neste sentido, pode-se dizer
que a interdisciplinaridade depende basicamente de uma atitude, traduzida entre o dilogo dos
interessados e co-responsveis pelo processo interdisciplinar. Uma atitude que se constri na
prtica, superando a dicotomia (teoria e prtica), algo que pode ser observado na pesquisa. Esse
dilogo interdisciplinar, entretanto, deve ser feito com a presena das disciplinas. Suas crticas
no so direcionadas s disciplinas, mas aos recortes excessivos nos contedos, os quais
impossibilitam a compreenso na sua essencialidade.
Zabala (2002) entende a interdisciplinaridade como uma cooperao entre diversas
disciplinas, que se traduz em um mesmo conjunto de conceitos e mtodos de investigao.
Assim:
A interdisciplinaridade a interao de duas ou mais disciplinas. Essas interaes podem
implicar transferncias de leis de uma disciplina a outra, originando, em alguns casos, um
novo corpo disciplinar; como, por exemplo, a bioqumica ou a psicolngstica. Podemos
encontrar essa concepo nas reas de cincias sociais e experimentais no ensino mdio e
na rea de conhecimento do meio do ensino fundamental (Zabala, 2002, p. 33).

Ele menciona que a inter-relao das disciplinas pode proporcionar uma maior
compreenso da realidade, a qual sempre de natureza complexa.
Dessa forma, observamos vrias concepes de propostas interdisciplinares. Interaes
que podem ser feitas pelo sujeito, ou entre os sujeitos na busca de uma maior compreenso da
realidade. Tais conceitos, longe de se apresentarem como uma evoluo ou transformao
cronolgica, convivem em tempos comuns, evidenciando mais e mais se tratar de um termo com
vrios significados.
Nos documentos oficiais o termo interdisciplinaridade aparece de forma explcita, o
texto refere-se interdisciplinaridade como algo que deve ir alm de uma mera aproximao das
disciplinas. A inter-relao pretendida: (...) entre as disciplinas tradicionais podem ir da simples
comunicao de idias at a integrao mtua de conceitos, da epistemologia, da terminologia,
da metodologia e dos procedimentos de coleta e anlise de dados (Brasil, 1999, p. 88). Assim,
na condio de uma viso orgnica do conhecimento, coloca-se na interdisciplinaridade um
papel importante para a nova proposta do Ensino Mdio, como podemos observar:

A interdisciplinaridade deve ir alm da mera justaposio de disciplinas, e ao mesmo

tempo, evitar a diluio delas em generalidades. De fato, ser principalmente na
possibilidade de relacionar as disciplinas em atividades, ou projetos de estudo, pesquisa e
ao, que a interdisciplinaridade poder ser uma prtica pedaggica e didtica adequada
aos objetivos do Ensino Mdio.
(...) A interdisciplinaridade tambm est envolvida quando os sujeitos que conhecem,
ensinam e aprendem sentem necessidade de procedimentos que, numa nica viso
disciplinar, podem parecer heterodoxos, mas fazem sentido quando chamados a dar conta
de temas complexos (Brasil, 1999, p. 132).

Observamos que a interdisciplinaridade deve ser compreendida, a partir de uma

abordagem relacional em que se prope, por meio da prtica escolar que ocorra o
estabelecimento de interconexes, integrando as disciplinas, criando condies favorveis para
uma aprendizagem motivadora na medida em que se oferece maior incentivo aos educadores
para desenvolverem contedos diretamente relacionados ao contexto social. Ao apontar para
uma integrao entre as disciplinas, para atuar com maior compreenso na realidade, o conceito
de interdisciplinaridade defendido pelo documento PCN (Brasil, 1999), remete-nos aos conceitos
de estruturas subjacentes de Piaget, as quais procuram explicar os fenmenos e suas leis, ao
invs de apenas descrev-los. Neste sentido, a compreenso ultrapassa as fronteiras do
observvel, onde a realidade fundamental no mais o fenmeno ou o observvel, e sim a
estrutura subjacente reconstituda por deduo que fornece uma explicao para os dados
observveis. Neste ponto tendem a desaparecer as fronteiras entre as disciplinas, pois essas
estruturas cognitivas (esquemas de assimilao) operam com esquemas muito parecidos. Uma
epistemologia que defende ser possvel romper com as barreiras disciplinares e caminhar no
sentido de uma viso interdisciplinar, em que o professor possa fazer algumas superaes
epistemolgicas. Tais superaes devem ser entendidas como a capacidade de conhecer com
sentido e significado parte dos contedos de outras disciplinas.
O documento PCN+ - Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais traz uma nfase nas reas do conhecimento, subdividindo-se
em trs reas: Linguagens Cdigos e suas Tecnologias, Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias e Cincias Humanas e suas Tecnologias (Brasil, 2002). Esse documento busca
contribuir para a implementao das reformas educacionais definidas pela nova LDB 9.394/96,
regulamentada pelas Diretrizes do Conselho Nacional de Educao (CNE), que tem como
propostas centrais, facilitar a organizao do trabalho escolar sugerindo a formao de reas do
conhecimento. O que no significa a extino das disciplinas, mas sugere a organizao e a
interconexo nas trs reas. Essa integrao de metas formativas necessita, para sua realizao de
projetos interdisciplinares, nos quais diferentes disciplinas tratem ao mesmo tempo de temas
afins, sendo indispensvel o estabelecimento de metas comuns, envolvendo cada uma das
disciplinas de todas as reas, a servio do desenvolvimento humano dos alunos e tambm dos
professores (Brasil, 2002). Dessa forma, o trabalho interdisciplinar sugere necessariamente um
enraizamento no contexto, que pode ser explicado pela mobilizao das disciplinas. As situaes
presentes no cotidiano podem ser explicadas, por uma nica rea, que se proponha a buscar
interconexo com as demais:

Alguns exemplos podero ilustrar a idia de que a perspectiva interdisciplinar de

contedos educacionais apresentados no contexto, no mbito de uma ou mais reas, no
precisa necessariamente de uma reunio de disciplinas, pois pode ser realizada numa
nica1 (Brasil, 2002, pp. 16-17).

Assim, o documento faz meno explcita de que a interdisciplinaridade pode ser

desenvolvida por um professor de uma nica disciplina, ou seja, admite-se a possibilidade de
algumas superaes, onde o mesmo professor desenvolve contedos de outras disciplinas. Essa
meno pode ser constatada na seo que trata dos Conhecimentos, competncias, disciplinas e
seus temas estruturadores.
J os documentos OCEM (Brasil, 2004, 2006) buscam explicitar os avanos presentes
nos PCN e PCN+. Ao faz-lo apontam aes decisivas marcadas pela efetiva participao dos
professores na definio terico-metodolgica de implementao curricular. Essa participao
dos professores, no dispensa a leitura e o estudo dos PCNEM, PCN+, DCNEM e LDBEN, pois
esses documentos so necessrios formao docente, por subsidiarem discusses e

1
Grifos nosso.
possibilitarem a participao nas (re)elaboraes curriculares indispensveis ao desenvolvimento
do processo educacional.
O documento entende a necessidade de se articular, integrar e sistematizar fenmenos e
teorias dentro de uma cincia, entre as vrias cincias e reas de conhecimento. Buscando essa
intercomunicao, ele reconhece as orientaes expressas nos documentos anteriores e ressalta a
necessidade de integrao entre as reas do conhecimento, em que os professores devem
necessariamente dialogar com as outras disciplinas, relacionar as nomenclaturas e os conceitos
de que fazem uso, construindo com isso uma cultura cientfica mais ampla. Isso implica
propiciar espaos de interao, resultando numa nova cultura escolar, mais verdadeira, ampla e
significativa:
A interdisciplinaridade supe um projeto poltico-pedaggico de escola bem articulado
com a parceria dos gestores, sendo essencial estabelecerem relaes que envolvam
saberes diversificados, os dos alunos e os das disciplinas, no como mera justaposio,
propiciando um conhecimento do fenmeno na sua complexidade. Reafirma-se que, no
mbito da escola, necessrio proporcionar tempo para encontros sistemticos de
professores por reas de estudo, que contribuam para avaliar aes disciplinares e
interdisciplinares2, bem como para projetar novas aes, o que potencializa prticas de
trabalho coletivo sobre contextos vivenciais, ou temas sociais. Sem os encontros
peridicos, tais prticas tendem a permanecer como episdios isolados, sem romper com
a fragmentao e a linearidade da organizao curricular (Brasil, 2006, p. 133).

Com relao prtica interdisciplinar, esta necessita da participao de cada uma das
disciplinas pelos professores. A interdisciplinaridade pensada na perspectiva entre professores,
em que incentivado o dilogo entre as disciplinas pelos participantes.

Metodologia

A metodologia usada est baseada no tipo de entrevista semi-estruturada, buscando

deixar o entrevistado o mais livre possvel (Mayring, 2002). Na oportunidade procuramos
conduzir as entrevistas como uma boa conversa, para tanto, sempre que possvel, buscamos
previamente conhecer o que o entrevistado j havia publicado sobre o assunto, como forma de
nos colocarmos no seu contexto cognitivo para atuarmos nesse espao dialgico com mais
liberdade.
Para uma anlise e compreenso dos dados, optamos pelo uso de mapas cognitivos
(Llinares, 1992). Este autor prope o uso dos mapas cognitivos como instrumento de anlise
qualitativa, onde os mesmos representam a descrio da imagem mental de uma pessoa a
respeito de um objeto ou situao. Esses mapas relacionam, de uma forma parcialmente
hierarquizada, as unidades de informao, buscando relacion-las sistematicamente. Nesse
sentido eles so mais abrangentes que os conceitos utilizados nos mapas conceituais. Os mapas
cognitivos permitem assim, uma viso global e no fragmentada das concepes dos nossos
entrevistados. Ao optar por esse instrumento de anlise, nosso propsito foi o de representar e de
certa forma extrair a essncia do pensamento proposto no texto, buscando conexes, e
conservando os conceitos de forma esquemtica. Segundo Mellado (2004) O mapa cognitivo
tende a uma estrutura mais psicolgica, formando uma representao idiossincrtica da pessoa.
Para a construo dos mapas, a partir das transcries das entrevistas, selecionamos
algumas unidades de informao, as quais foram dispostas de forma a manter a coerncia do
pensamento dos entrevistados.

2
Grifos nosso.
 A partir da elaborao e anlise dos doze mapas cognitivos dos nossos entrevistados, foi
possvel agrupar algumas idias em forma de categorias.

Resultados e Discusso

Na figura 1, representamos as concepes de P13. Para ele a interdisciplinaridade feita

pelo prprio professor, que faz alguns avanos nos contedos de outras disciplinas, agregando a
qumica a elas. A intencionalidade dar uma viso sistmica ao objeto que se busca
compreender. Entretanto, ao se referir interdisciplinaridade coletiva (entre professores), faz
questo de esclarecer que essa prtica no era intencionada nos PCNs, quando da sua elaborao.

As prticas didticas

podem ser

Multidisciplinar Interdisciplinar Transdisciplinar

perspectiva

onde
onde

(14, 15, 16)

na

no h
necessidade das
no h interao. disciplinas a
(8)
cada professor trabalha priori. Elas sero
individualmente cada Individual Coletiva solicitadas, a
um na sua, mesmo partir da tentativa
havendo um nico tema de se elucidar
alguma situao
ento, o professor
da disciplina faria
uma espcie de
planto, porque
em que

porm

o problema foge
(6,7) da disciplina
o professor faz, dando (9)
uma viso sistmica no havia essa
para o objeto, intencionalidade na
agregando qumica, elaborao dos
o conhecimento de parmetros de qumica
outras disciplinas
no todas; algumas.

Figura 1A: Mapa Cognitivo Prticas Didticas, segundo P1.

Fonte: Entrevista concedida em 08/10/2005.

3
A fim de manter a privacidade dos nossos entrevistados, usamos siglas: P1; P2; P3..., e nomes fictcios relacionados
s suas metodologias de trabalho quando elas nos referirmos.
 Para P2 o dilogo entre as disciplinas necessrio para que no haja um ensino
fragmentado, sem sentido, como um fim em si mesmo (figura 2).

Prticas Didticas

podem
ser

Interdisciplinar Intradisciplinar Transdisciplinar

(24)
as conexes so (17)

avana no sentido de que

feitas dentro voc comea a
da prpria mostrar as
disciplina diferenas de uso
como

como

de linguagem
(15) (14) permanece entre uma
disciplina e outra
cooperao uma no espao

em que
em que situao territorial (20)
est comum da sua (16)
ajudando na entre as disciplina (18, 21)
compreens diversas um conceito que tem
o as situaes
disciplinas uma enorme so vistas de
do objeto especificidade numa uma forma
disciplina mais ampla do
levado para outra(s) que seu
disciplinas, campo
transgredindo o seu disciplinar
devendo campo disciplinar
ser uma ao coletiva
porm
contrapondo-se
objetivando

(19, 22, 23)

respeita o
compromisso
(30) com o
(28)
formar grupos de disciplinar
professores inter para ao individual, a qual no
avanarem na permite grandes superaes
compreenso da trans noutros campos disciplinares

devido
(29)
a formao disciplinar da
universidade
Figura 2A: Mapa Cognitivo As Prticas
Didticas, segundo o professor P2.
Fonte: Entrevista concedida em
01/12/2005.

A concepo de interdisciplinaridade ocorre com a cooperao entre as disciplinas na

compreenso do objeto considerado, porm ressalva que, as disciplinas fazem questo de
resguardar os seus limites (territorialidades), meno anloga de Edgar Morin ao fazer
analogia ONU (Organizao das Naes Unidas), onde muitos pases se renem, cada qual
para defender seus prprios interesses. No seu entender a interdisciplinaridade um esforo que
deve ser construdo pelo grupo; admitindo que algumas superaes podem ser feitas
individualmente, mas nada de grande expresso, devido formao disciplinar do professor.
P4 aponta, que as prticas didticas so recortes da totalidade do conhecimento, as quais
podem ser intradisciplinar, multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar (figura 3).

A Complexidade Geomtrica Total

do Conhecimento

Intradisciplinar Multidisciplinar Interdisciplinar Transdisciplinar

seria
que
em

onde

(17)

que
em
a interdisciplinaridade
(9) (15)
(11) das
a idia est relacionada os indivduos que interdisciplinaridades.
a uma seqncia lgica ficam falando dos busca construir todas as conexes de
dos conceitos, onde o seus contedos, conexes com nveis hierrquicos
sujeito aprende dentro uns para os contedos que dizem superiores e inferiores.
de uma cadeia os outros, mas que respeito a vrias o difcil conceber a
conceitos. O problema no conseguem disciplinas formao do indivduo
que ele no faz visualizar as nesse sentido
conexes entre o que conexes
estudado nessa
linearidade
portanto buscando
ocorrendo

(10) (12) (12,13)

uma disjuno significa fazer ligaes que fazer as conexes que no
dos conjuntos eu preciso dominar alm do estavam montadas, e nesse
dos meu contedo especfico caso no adianta o outro
conhecimentos contar pra gente
e

(8)
tanto
para

esse recorte (14)

composto de necessita-se uma
coisas isoladas superao
entre si. individual
onde

(16)

o trabalho se d com alunos da

universidade na produo de
material para subsidiar a
formao de professores

Figura3: Mapa cognitivo - O Interdisciplinar como um recorte na Pandisciplinaridade, segundo P4.

Fonte: Entrevista concedida em 22/06/2005.

Na interdisciplinaridade busca-se intencionalmente fazer ligaes entre os contedos

disciplinares. Entretanto, essas conexes devem ser feitas pelo prprio indivduo, fazendo
superaes que devem ser dominadas, alm do seu contedo especfico.
 Para P10, a interdisciplinaridade supe ser uma necessidade da escola e no de um nico
professor (figura 4).

Concepes no Sistema de Ensino

e as Condies de Trabalho

Na graduao Na Ps-graduao No Ensino

h
no

que
(11)
(3) (4)
uma discusso do que
vi nada disso nas disciplinas do ensino de deve que ser feito, no
qumica, que as pessoas sentido de melhorar a
falavam da necessidade da educao
interdisciplinaridade e do
portanto

trabalho interdisciplinar.
e nos seminrios da

mas
interunidades (12,13)

na escola voc v
no sabia que as condies de
realmente do que trabalho no
porm

se tratava favorecem o
estabelecimento de
(5) atividades
diferenciadas
(1) nada que
aprofundasse o
ouvi falar por alto em conceito
exemplo

interdisciplinaridade e
por

que transdisciplinaridade
(12,13)

nas escolas que eu trabalhei

em Juiz de Fora, cada noite
Figura 4: Mapa cognitivo Concepes no Sistema de Ensino e as eu dava aula em uma escola
Condies de Trabalho, segundo P10. diferente
Fonte: Entrevista concedida em 21/06/2006.

Para ele, o trabalho interdisciplinar no seria com um nico professor, tendo que ter o
conhecimento de todas essas especificidades. A interdisciplinaridade atributo da escola e do
sistema de educao que a adota. Nesse sentido, a interdisciplinaridade no responsabilidade
de um nico professor, mas de todo corpo docente, devendo ser trabalhada por todos. Para sua
realizao, os professores devem conversar antes, combinando o que ir ser abordado, decidir
sobre qual ponto e aspecto interessante trabalhar; podendo, dessa forma, varrer o mesmo
assunto com um espectro maior de disciplinas.
Concepes de Interdisciplinaridade dos entrevistados, documentos oficiais e literatura .
 Os autores selecionados em nosso trabalho, de acordo com suas ideologias puderam ser
agrupados em duas grandes categorias: os que defendem que a interdisciplinaridade deva ser
construda por diversas pessoas de disciplinas diferentes (entre professores) e os que defendem
que a interdisciplinaridade possa ser feita pela prpria pessoa, admitindo a possibilidade de se
conhecer o contedo de outras disciplinas (do professor).
A partir dessa anlise e de acordo com os nossos dados da pesquisa possvel construir
um agrupamento, colocando os autores, professores/pesquisadores e consultores, alunos da ps-
graduao e os professores de educao bsica em duas categorias, conforme expresso no quadro
abaixo.
Quadro 1: Concepes sobre a Interdisciplinaridade
Autores Concepes Epistemolgicas sobre
Professores Entrevistados* Interdisciplinaridade
Documentos Oficiais entre professores do Professor
P1 X
P2 X
P3 X
P4 X
P5 X
P6
X
P7 X
P8 X
P9 X
P10 X
P11 X
P12 X
LDB** - -
PCNs (1999) X
PCNs+(2002) X
Documentos X
Orientadores (2004; 2006)
Jean Piaget X
Georges Gusdorf X
Bertalanffy X
Jantasch e Bianchetti X
Jurjo Torres Santom X
Hilton Japiassu X
Ivani Fazenda X
Zabala X

Para nove dos doze professores entrevistados a interdisciplinaridade uma prtica que
se faz entre professores de diversas disciplinas. Entretanto, trs acreditam que ela uma prtica
que deva ser feita pelo prprio professor. Entre os autores consultados, h uma diviso entre a
viso de interdisciplinaridade feita entre professores e a partir do professor. Nos documentos
oficiais tambm esto presentes essas distintas vises, a interdisciplinaridade a partir do
professor apontada pelo PCN e PCN+, enquanto as OCEM apontam para uma idia
compartilhada entre professores.

Concluso

* Refere-se: (P1 a P6 professores/pesquisadores), (P7 a P9 alunos da ps-graduao),

(P10 a P12 professores do Ensino Mdio).
*

**No h evidncias na LDB.

 Os dados apontam que a interdisciplinaridade convive com conceitos diversos tratando-
se, portanto, de um conceito polissmico. Tais evidncias so constadas na literatura e
identificadas nos documentos oficiais, pois enquanto os PCN e PCN+ sinalizam para uma
proposta de trabalho interdisciplinar a partir do professor, o documento OCEM traz uma
proposta diversa, em que a interdisciplinaridade deva ser trabalhada entre os diversos
professores. Divergncia presente, tambm entre seus consultores e elaboradores. Enquanto P1 e
P3, participantes da elaborao dos PCN e PCN+, a interdisciplinaridade deve ser feita a partir do
professor, para P5, tambm elaborador dos mesmos documentos, ela deve ser feita entre
professores de disciplinas diferentes. Tais divergncias, ao que parece, podem ter implicaes
educacionais na prtica do professor, constituindo-se como elemento dificultador na construo
de prtica interdisciplinar, pois julgamos ser pouco provvel que ele consiga, nesse contexto,
superar divergncias de natureza epistemolgica.

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