1. Contexto.

1.1. Contexto Geogrfico.

La escuela est ubicada en el municipio de Nezahualcyotl Estado de Mxico,

una zona geogrfica con diversos problemas sociales tales como: violencia,
drogadiccin y pandillerismo segn datos del Instituto Nacional de Estadstica y
Geografa (INEGI). En este documento se establece que El ndice de inseguridad
y violencia en el municipio es de 52.27% que corresponde a un nivel alto de
inseguridad y violencia ciudadana.

A partir de la problemtica planteada, el H. Ayuntamiento cre un programa

denominado seguridad de todos, el cual consiste en dividir el municipio por
cuadrantes, estos estn en constante vigilancia por cmaras de seguridad y por
una patrulla asignada, el cuadrante que corresponde a la institucin es el nmero
91, Agua Azul, vigilado por la patrulla V-091 (Nezahualcyotl, 2016-2018) en caso
de que se presente algn problema cerca de la institucin.

De acuerdo con las pruebas de estratificacin socio-urbana (Juvenil, 2013) el

municipio cuenta con equipamiento urbano en toda la extensin de su territorio,
pero de diversa calidad segn la zona, por lo que las colonias fueron clasificadas
en diferentes estratos: Medio-Alto y Medio-bajo. La colonia Agua Azul donde se
encuentra la institucin, est considerada como un estrato Socio-Urbano Medio-
alto.

Segn datos de la pgina del Centro de Integracin Juvenil el 43.41%

corresponde a la poblacin con algn grado de educacin media superior o con
estudios superiores, informacin por arriba de los datos registrados a nivel
Nacional. Es de suma importancia reconocer el contexto geogrfico en el que
est inmersa la institucin ya que para realizar un diagnstico adecuado, de
nuestros alumnos, se hace necesario ir de lo general para conocer la
particularidad de los mismos. Segn el Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin (INEE) en la quinta dimensin Las caractersticas culturales y
lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa. Favorecen el
proceso de enseanza-aprendizaje dentro y fuera de la institucin.

Con base en la teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura (2000) se plantea
que, como aprendices en formacin continua, si bien somos influenciados por la
conducta del resto, los procesos psicolgicos impredecibles de cada humano
juegan un rol importante y estos procesos tienen un origen social. Se observ,
fuera de la institucin, la interaccin entre los alumnos de la escuela e individuos
de diferentes niveles escolares (bachillerato, preparatoria), percibiendo las
actitudes y expresiones que tenan entre estos y se reflejaban dentro de la
institucin.

1.2. Contexto Institucional

La escuela secundaria Dr. Jorge Jimnez Cant, cuenta con una matrcula de
369 alumnos en el turno vespertino, segn el portal oficial de la Secretaria de
Educacin Pblica (SEP). La misin de la institucin es Formar estudiantes
favoreciendo el desarrollo de competencias para la vida a fin de que sean capaces
de insertarse en el medio superior y de enfrentar los retos que demanda la
sociedad actual. Su visin consiste en Ser una institucin que busca mediante el
trabajo colaborativo e inclusivo, generar en el alumno, adems de los aprendizajes
esperados, conciencia social, un ser de juicio y sensibilidad ante una sociedad de
transformacin constante.

Nivel de competencia curricular de la escuela: Segn datos del Plan Nacional

para la Evaluacin de los Aprendizajes (PLANEA 2015), la escuela en el rea de
espaol cuenta con un porcentaje del 50% indispensable, 27% insuficiente, 5%
sobresaliente y 22.5% satisfactorio. Al ver los resultados que se obtuvieron al
realizar la prueba piloto de lectura, interpretacin y produccin de textos, se logr
determinar que las reas de oportunidad son: el 32% de los alumnos en
produccin de textos y el 14% en toma de lectura requieren apoyo.
En reunin del Consejo Tcnico, el colectivo docente determin estrategias que se
estipularon en la ruta de mejora, para disminuir los resultados negativos obtenidos.
Dichas estrategias son: redaccin sobre lo que entendieron en cada asignatura,
as como la lectura de un cuento breve, partiendo de este contestar una serie de
preguntas y as determinar el grado de comprensin. Un elemento que se
implementa desde hace algunas generaciones atrs, es el uso de un compendio
de lectura, de acuerdo al grado en el que se encuentran los alumnos, en donde
fortalecen la lectura, comprensin lectora y la escritura, as mismo, un taller de
ajedrez para que adquieran habilidad espacial y se genere convivencia y
competencia sana entre pares.

Organizacin y funcionamiento de la escuela: con base en el acuerdo 98. El

personal escolar, entendiendo por este como un conjunto de personas fsicas, que
cumpliendo con las disposiciones normativas vigentes, preste sus servicios en las
escuelas de educacin secundaria (acuerdo 98, artculo 11). El personal escolar
de cada una de las escuelas de educacin secundaria dependientes de la
Secretara de Educacin Pblica se integrar por un director, un subdirector por
cada turno, personal docente de asistencia educativa, administrativo y de
intendencia que las necesidades del servicio requieran, se precisan en el manual
de Organizacin de la Escuela de Educacin Secundaria y se incluyen en las
partidas presupuestales correspondientes. (Acuerdo 98, captulo III).

A travs de las observaciones y basndonos en el acuerdo antes mencionado,

tanto los directivos, como la plantilla docente trabajan en conjunto para lograr que
el desempeo sea efectivo, apoyndose de las herramientas que tienen a su
disposicin, tomando acuerdos en conjunto para la mejora del desempeo de los
alumnos.

La institucin est conformada por diversas reas y se encuentra estructurada en

planta baja y alta. En la parte superior se encuentra la direccin escolar,
subdireccin, control escolar, sala de cmputo, seis aulas; en planta baja se sitan
tres aulas, biblioteca escolar, aula de medios, sala de maestros, cafetera,
papelera, sanitarios, patio principal o explanada, cmaras de vigilancia en
distintas reas de la escuela y dentro de cada una de las aulas.

1.3. Contexto ulico.

Segn el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), cada

institucin es diferente en el uso de espacios, equipamiento y mantenimiento. Esto
incide al momento de evaluar la calidad educativa, ya que la escuela secundaria
en Mxico tiene diversas modalidades y cada una de estas tiene ciertas
particularidades que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje.

De acuerdo con la observacin que se realiz en las aulas, la matrcula grupal es

de aproximadamente 40 alumnos; las dimensiones del aula son muy reducidas en
comparacin con la cantidad de alumnos, ya que no existe espacio entre filas. Con
base el manual de las Normas y Especificaciones para Estudios Proyectos
Construccin e Instalaciones (Educativa, 2014) por cada alumno el aula debe
tener 1.32m2 lo cual da un resultado de 52.8 m2 de rea total del aula, y en la
escuela el rea de las aulas es de solo 36m 2, es por esto que las butacas abarcan
la mayora de espacio dentro del aula y no tienen espacio suficiente entre fila y fila.

Ante esta situacin, el docente cuenta con poco espacio dentro del aula; es decir,
solo puede desplazarse por la parte de enfrente y esto no le permite hacerlo entre
las filas para observar el trabajo de los alumnos. Cada una de las aulas cuentan
con dos pizarrones grandes, la situacin es que el docente solo coloca las
indicaciones que presenta en cada una de sus clases en uno de los pizarrones y
los alumnos que se encuentran hasta el otro extremo del aula, no alcanzan a
visualizar bien lo que se coloca en el mismo.

Las butacas brindan cierta comodidad para que el alumno trabaje adecuadamente,
se encuentran en buenas condiciones ya que no estn pintadas, maltratadas o
rotas, y son suficientes para la matrcula de cada grupo.
Cada una de las aulas cuenta con una cmara de vigilancia, estas cmaras se
colocaron para que los alumnos se sientan ms vigilados y no realicen desorden,
por otra parte, se coloc para observar todo el proceso de enseanza-aprendizaje
que cada uno de los docentes realiza y as se tenga ms control. Las ventanas
son amplias y se encuentran en buen estado, lo cual provee al aula de ventilacin
e iluminacin adecuadas. Las puertas y muros no estn maltratadas, ni pintadas
esto brinda un aspecto agradable dentro y fuera de las aulas.

No hay botes de basura dentro de las aulas, esta es una medida tomada por los
docentes para que los alumnos no generen basura en exceso dentro del aula,
como lo solan hacer antes, pero tambin esto es un factor que afecta, ya que
durante las clases los alumnos pierden tiempo al ir a depositar su basura a los
contenedores que se encuentran en el patio. Cabe mencionar que el techo de la
explanada es de gran funcionalidad en temporada clida, pero en temporada de
lluvia el sonido que se genera es bastante fuerte e impide que dentro de las aulas
se logren trabajar como se espera, ya que no permite la comunicacin entre
alumno-docente y se distorsiona la explicacin de la clase.
El grupo de 1 C tiene una matrcula de 46 alumnos 22 hombres y 24 mujeres a
los cuales se les aplico 3 tipos de instrumentos para poder fortalecer diagnstico.
El diagnstico es de suma importancia ya que este nos dar un parmetro de
como motivar al alumno y cmo hacer que su aprendizaje sea significativo, dentro
de este diagnstico, el docente debe jerarquizar lo que ms le va a servir en un
grupo. Alberto J. Diguez, seala que en el proceso de la planificacin se debe
generar un diagnostico previamente. Una vez obtenida la informacin, y como
base para tener mayores elementos para desarrollar la accin, se deben analizar
los hechos encontrados. Establecer relaciones, discriminar que es lo fundamental
y que es lo accesorio. (Diguez. 1987: p. 60)

El primer instrumento es el Modelo de la Programacin Neurolingstica de

Bandler y Grinder tambin llamado visual-kinestsico-auditivo (VAK), este permite
saber por cual sistema o canal, los alumnos pueden representar la informacin
que se da en el proceso de enseanza aprendizaje y as poder realizar una
planeacin con base en las cualidades de este grupo. Los resultados nos
muestran que el 51% de los alumnos de ese grupo es auditivo, el 42% es visual y
el 7% kinestsico, sin embargo a pesar de que el docente debe de crear
actividades enfocadas a esto nunca se debe de desarrollar los dems sistemas.
Los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La
persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor
facilidad la informacin de ese tipo (Blandler & Grinder, 1975).

Partiendo de que los alumnos en su mayora son auditivos al momento de dar una
instruccin debes de ser especfico sobre lo que quieres lograr con las actividades
si no lo haces as se crean lagunas y esto hace que se pierda tiempo volviendo a
explicar y a pesar de que se da la explicacin los trabajos no son bien realizados.

En el test de casanova que sirve para conformar equipos efectivos de trabajo

uniendo los lideres acadmicos, sociales, eminencias grises, rechazados y
aislados de un grupo. Se muestra como lder acadmico: Snchez Aguilar
Abraham Moiss. Lder social: Pimentel Venegas Axel Josu. Eminencias grises:
Crdenas Bautista Mara de los ngeles, Ibez Martnez Kelly Guadalupe.
Rechazados: Nochebuena Valerio ngel David. Aislado: Garca Castro Mauricio.

A pesar de que se realiz esta prueba nunca se conform equipos en las

actividades se pudo observar que las personas rechazadas o aisladas faltan
mucho, tienen problemas en todas las materias ya que no entregan nada y
tampoco tienen apuntes en sus libretas.

En la encuesta socioeconmica se pudo constatar que la mayora de los padres

son comerciantes, tambin que gran cantidad de sus familiares viven en la misma
casa y estos trabajan, el 59% del alumnado 1 c pertenece a un nivel
socioeconmico media baja y baja, sin embargo todos con excepcin de 4
alumnos cuentan con todos los servicios incluso internet, la mayora proviene de
colonias aledaas a menos de 10 min.

Algo que se hace muy relevante para la academia de espaol es que estos nios
no muestran inters en la lectura incluso en su casa no tienen algn libro y su
familia tampoco propicia que se interesen en la lectura ya que no poseen ningn
libro, tambin el tiempo libre, los alumnos lo ocupan para jugar con sus amigos o
estar en redes sociales.

El diario de campo en conjunto con los instrumentos hace que se fortalezca el

diagnostico este se podra definir como "instrumento de anlisis del pensamiento
reflexivo de profesores tanto en formacin como en ejercicio". Porln y Martn
(1993) (citados por TRAV (1996)).

Los alumnos se muestran un comportamiento distinto en cada clase pero en todas

se maneja respeto entre ellos y hacia el docente, el saln tiene una peculiaridad
que hay una parte de hombres y otra de mujeres, esta organizacin est hecha
por ellos.

La motivacin que hay en cada una de las clases se debe a que el docente
muestra una actitud diferente estricta o permisible sin que rebase la lnea de
respeto Daz Barriga hace mencin de cmo llevar acabo el aprendizaje y el modo
en que se debe situar en relacin con lo que vive da a da el alumno.
Como procedimientos que el profesor o agente de enseanza utiliza de manera
flexible, adaptativa, autorregulada y reflexiva para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos, se destacan aquellas centradas en el
aprendizaje experiencial y situado, que se enfocan a la construccin del
conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas,
crticas y en el pensamiento de alto nivel, as como en la participacin en las
prcticas sociales autnticas de la comunidad(Daz Barriga, 2003, p. 3).

Problemtica

Durante la primera semana de intervencin los alumnos se mostraron dispuestos a

trabajar sin embargo siempre que se hacan preguntas generadoras, como: Qu
es un mito? Que es una leyenda? Qu caractersticas tienen los mitos y
leyendas? Ellos no queran participar ya que no tenan el vocabulario adecuado
para poder hacerlo, o por lo menos un vocabulario comn pero sin errores, al igual
son muy apticos a pesar de que la maestra titular los apoya moralmente y sus
compaeros no se burlan por las participaciones que hacen.

Se les mostro algunos videos que parecan interesarles ya que estaban atentos,
pero al momentos de cuestionarlos sobre Qu era lo que suceda en el video?
Cules son los personajes que intervinieron? Ellos no saban responder

Otra problemtica que se pudo detectar es que algunas palabras de lo que

escriben tienen errores ortogrficos, al momento de decirles que una palabra est
mal en su escrito no saban cul era o cuando les decas cual era la palabra
incorrecta no saban escribirla correctamente. Se cree que los chicos escriben as
ya que en redes sociales as escriben esto fue en palabras de los propios
alumnos. Daniel Cassany hace referencia a esto y dice: La ortografa es, como
cualquier otra convencin establecida, un instrumento imprescindible para
moverse de manera autnoma en la sociedad moderna Daniel Cassany (1994).

La escuela no responde a las necesidades de los alumnos ya que la matricula

hace que el docente se enfoque en el programa y no en los alumnos sin embargo
retomando lo que dice Cassany, a la ortografa se le da mucho hincapi esta en
algn punto se vuelve autnoma al sentido comunicativo y al hacer esto se
convierte en un conjunto de reglas normativas y memorsticas, sin embargo no se
logra el objetivo de la correccin ortogrfica a pesar de la obsesin por parte de
profesores y alumnos.

El problema que plantea la enseanza de la ortografa no es por tanto si se

debe ensear o no, sino que hay que replantear el estatus otorgado a la
ortografa en un planteamiento comunicativo de la enseanza de la lengua.
y renovar las tcnicas de enseanza, aprendizaje y correccin. Daniel
Cassany (1994).

En este punto Cassany hace referencia al objetivo de los profesores que no es

corregir si no contextualizar las producciones de textos de sus alumnos.

Metodologa.

Una vez obtenido el diagnstico, se busca atacar las problemticas que se

encontraron en el grupo mediante las actividades y estrategias escritas en la
planeacin. Las planeaciones esta diseadas para trabajar durante diez das con
el grupo de 1C el proyecto de elaborar una monografa el cual se piensa trabajar
identificando los tipos de textos que existen y la funcionalidad de cada uno,
tambin comprender la diferencia entre resumen, dato, e inferencia, , las
caractersticas de la monografa y por ltimo la presentacin de la monografa de
su compaero

Dentro de la planeacin se buscara crear actividades que incentiven la

participacin de los alumnos con juegos ldicos Esto servir para que tengan una
mayor interaccin la cual durante el da no se da de manera efectiva al igual
cambie un poco la forma de como los evalan. Juego surge como necesidad de
reproducir el contacto con lo dems. Naturaleza, origen y fondo del juego son
fenmenos de tipo social, y a travs del juego se presentan escenas que van ms
all de los instintos y pulsaciones internas individuales. Vigotsky (1924).

En la primera sesin el docente explicar la manera de trabajar con los alumnos,

al igual las maneras de evaluar, posterior dar una pequea introduccin para que
los alumnos identifiquen el proyecto que se va a trabajar al finalizar siempre se les
deja que los alumnos investiguen para que la siguiente clase se conforme un
concepto.

De lo que se investiga como por ejemplo los tipos de texto, uno por fila dice que
fue lo que investigo esto con el fin de que todas las personas participen. Una vez
que se tienen las ideas principales, el docente con ayuda de los alumnos formulan
el concepto con esto se trabajan con los estilos de aprendizaje auditivo y visual sin
embargo el kinestsico es poco probable para trabajarlo, ya que no hay el espacio
suficiente para poder hacerlo. Cuando los alumnos entienden el concepto de
manera individual se crea un ejemplo el cual posteriormente explicar enfrente de
sus compaeros.

Una agrupacin es un conjunto de personas y un grupo es una estructura que

emerge de la interaccin de los individuos, es decir que un grupo no existe por el
hecho de que algunas personas se encuentran reunidas, sino que pasa por un
proceso mediante el cual se conforma y adquiere identidad. El grupo no es sino
que se constituye, pasa por diversas etapas durante su existencia (Santoyo,
1998).

Esto se trabaj ya que se necesita que los alumnos se involucren ms en el

proceso de enseanza aprendizaje y ellos traten de crear esquemas para facilitar
su aprendizaje mediante la interaccin.

Distinguir los tipos de contacto que se propician en los salones de clase

con los contenidos educativos, resulta relevante porque existe evidencia
experimental que demuestra que el nivel de interaccin que un alumno
establece con los objetos de conocimiento (contenido de la clase) repercute
en la posibilidad de generalizar las habilidades y destrezas ejercitadas
(Guevara, et al. 2005:26).

Para que los alumnos adoptaran un lenguaje formal dentro de sus investigaciones
se va a rescatar las palabras que ellos no comprendan y las investigaran en su
casa o en el saln con su diccionario.
Antes de que presenten el trabajo para concluir el proyecto, el docente realizar su
monografa donde se especificara los aspectos que deben de abarcar y un da
antes la presentara para que los alumnos tengan una gua de como ellos la
elaboraran.

Todas estas actividades estas sustentadas en el plan y programas del 2011 el

cual el campo de formacin de lenguaje y comunicacin se est favoreciendo ya
que se busca que el alumno adquiera el lenguaje formal con el fin de desarrollar
las competencias al igual para desarrollar habilidades para hablar escuchar e
interactuar con otros del mismo modo comprender, interpretar y producir diversos
tipos de textos.

En las actividades no se piden que cumplan con algunos criterios ya que las
tareas estn estructuradas para que se socialicen con sus compaeros y el
conocimiento sea igual para los alumnos ya que la informacin se unifica y as no
hay discrepancia en los saberes.

Los alumnos en riesgo se les pedirn que se sienten en las bancas de enfrente
para poder monitorear que se realicen las actividades y se apoye en cualquier
dificultad que se les presente.

Resultados.

Los das en los que se llev acabo la planeacin se redujeron a seis ya que un da
no hubo clases, en los dems se realiz una actividad para evaluar su habilidad
matemtica y comprensin lectora. Por esta razn tambin las actividades y
estrategias se redujeron teniendo en cuenta que los primeros das se trabaj de
manera normal, al tercer da nos avisaron que solo practicaramos 6 das.

Al explicar la dinmica de la evaluacin y de cmo se iba a trabajar se llev de

manera efectiva al igual la relacin que se dio con la monografa que venden en la
papelera. De tarea se les dejo que investigaran los tipos de textos argumentacin,
narracin, descripcin, exposicin y dilogo. Se trabaj con los conceptos que
trajeron de los tipos de textos en esta clase se vera eso y los tipos de
argumentos, muy pocos participaban y era una prdida de tiempo estar subiendo o
bajando los puntos de participacin. Por lo que se omiti este juego ldico y se
cambi a dar de 1 a 10 puntos de participacin de manera individual.

se concluy la clase anterior, donde los alumnos tenan que explicar el tipo de
texto argumentativo que le toco a cada fila, posteriormente el docente les explica
que es el texto expositivo y dos integrantes de cada fila pasaran a explicar los
tipos de texto narrativo y sus caractersticas.

El docente pregunta que fue lo que se realiz el da anterior toma las

participaciones, los alumnos explican que es el texto descriptivo y con ayuda del
maestro realizan un concepto, despus el docente ley un dialogo del libro de
Inferno de Dan Brown una vez finalizado se les entreg una copia donde vena un
ejemplo de cada uno de los tipos de texto ya que durante las dems sesiones no
se realiz ningn producto por la premura del tiempo.

Durante las sesiones se logr que los alumnos participaran ms de lo que se hizo
las primeras prcticas. Los puntos que se cambiaron por parte del docente fue que
el no diera toda la clase como lo haca anteriormente, a pesar de que en un inicio
se trat de revisar la ortografa esto no fue posible ya que por da se estaban
trabajando mas actividades de las que se tenan planeadas.

Le inversin de los tres das se considera que es benfica ya que los profesores
reconocern en que parte los alumnos necesitan mas apoyo y poder trabajar en
conjunto
Bibliografia

http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtm.
CASSANY D. (1994) Ensear Lengua Gra. Barcelona.
Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje
significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 n Educativa,
5 (2).
DlEGUEZ,Alberto J., Plonificarin y trabajo sociol. Ed. Hurnanitas,
Argentina. 1987.
PORLN, R. y MARTN, J. (1991) "El Diario del Profesor". Sevilla: Ed.
Diada.