Explicaciones didcticas

Entendemos as a las explicaciones brindadas por quienes tienen a su cargo

la accin de ensear dirigida hacia quienes aprenden. Segn Eder (2005),
explicacin y enseanza estn estrechamente relacionadas, aunque sus
vnculos pueden ser diversos. En ocasiones la explicacin es el sentido de la
enseanza y en otros es una herramienta para favorecer la comprensin.
Nosotros tomamos para nuestros propsitos esta ltima acepcin. Este tipo
de explicaciones, mediadas por una transposicin, apelan a entidades
propias de la disciplina abordada, sean conceptos o procesos, y son
reformuladas de diversos modos con el propsito de que cobren sentido en
quienes aprenden. Nuestro caso de inters se sita en las explicaciones
didcticas propias de la enseanza de la Fsica. Aquellas entidades, para el
caso de la enseanza de la Fsica, y de las ciencias en general, son un XXX
utilizado por Ogborn (xx) en una peculiar analoga comparando a las
explicaciones cientficas con diferentes historias. Las entidades
(protagonistas) tienen, en el mundo de esas historias, relaciones con otras
entidades del mundo material, aunque muchas veces poco inteligibles
desde el sentido comn. En una situacin de enseanza, se plantea la
necesidad de ser presentada una explicacin (didctica) de los
protagonistas de la historia. Esto le dara el sentido que el alumno espera si
adems le resulta accesible en ese proceso de transformacin que lo
convierte en un objeto de enseanza. La explicacin es entonces, uno de los
propsitos comunicativos ms presentes en los enunciados a los que se
recurre en el aula resultando evidente la importancia que tiene en el hecho
de hacer comprensible aquello que es propuesto para su enseanza.
Fagndez y Castells (2009) sealan que las explicaciones en las clases
permiten ver el conocimiento didctico del contenido del cual dispone el
docente y hace uso en su tarea profesional.
Entre las particularidades de las explicaciones didcticas, tomamos la que
sostiene Ogborn et al (1998) cuando refirindose a las mismas sostiene que,
buena parte de ellas tratan de los recursos que requieren los estudiantes
para explicarse fenmenos, ms que la explicacin de los fenmenos
mismos. Para Eder et al (2008), esto consiste en explicar a los estudiantes la
explicacin cientfica escolar, la que a su vez es una versin transpuesta de
la explicacin cientfica erudita. En definitiva, la explicacin didctica
tendra entre sus finalidades lograr que los estudiantes se provean de
herramientas para alcanzar explicaciones ms complejas. De esta manera
permitira explicar con lo explicado, es decir abordar nuevas
conceptualizaciones de ms alto nivel con la utilizacin de otras
previamente aprendidas. Esto es lo que Ogborn et al (1998) sostienen
cuando dicen que buena parte de las entidades cientficas deben
convertirse en instrumentos para pensar, aunque al principio slo hayan
sido conceptos sobre los que pensar. Entendemos que esto es un proceso
habitual en el aprendizaje de las ciencias.
El lenguaje tiene un rol importante en el aprendizaje de las ciencias. Como
afirma Lemke (1997), el lenguaje no es slo vocabulario y gramtica: es un
sistema de recursos para construir significados. Nuestro lenguaje nos
proporciona una semntica. (...). Necesitamos la semntica debido a que
cualquier concepto o idea particular tiene sentido slo en trminos de las
relaciones que tiene con otros conceptos e ideas. Sanmart (2007) destaca
el proceso de comunicacin entre profesores y alumnos y entre los mismos
alumnos como factor imprescindible para lograr cambios tanto en la manera
de mirar, hablar y pensar el mundo. Cuando se aprende ciencias se
reformulan nuestros puntos de vista permitindonos tener nuevas miradas
cientficas frecuentemente diferentes a las intuitivas y es el habla, afirma la
autora, lo que permite mediar esa interrelacin entre el actuar, mirar y
pensar. Conocer tanto el patrn temtico como el patrn lingstico de los
contenidos trabajados en el aula posibilita el aprendizaje. Segn Lemke
(1997) el patrn temtico son todas las relaciones de significado presentes
en el aula ya sea para hablar sobre conceptos y modelos cientficos como
tambin sobre ideas de sentido comn. Ese patrn temtico
Las disciplinas cientficas tienen un patrn temtico y un patrn lingstico.
El patrn temtico lo conforman los conocimientos y modelos cientficosEs
decir que para aprender ciencias no slo los alumnos deben conocer el tema
sino tambin dominar los aspectos lingsticos del lenguaje de cada
disciplina.

Muchas veces es difcil de precisar si las dificultades se deben a una mala

comprensin de los conceptos necesarios para responder a la demanda del
enseante o a un no dominio del gnero lingstico correspondiente a la
demanda. Por ejemplo, Halldn (1988) detecta que las connotaciones
teleolgicas y antropomrficas en las explicaciones del alumnado en el
campo de la biologa se encuentran cuando se les pide argumentar, no en el
nivel declarativo. Sugiere que el problema trasciende el mbito de los
conocimientos conceptuales y, en cambio, se sita en el mbito
metacognitivo de saber qu entienden los alumnos por explicar. En palabras
de Lemke (1997), se podra decir que muchos de los problemas de
aprendizaje del alumnado se deben a un desconocimiento tanto del patrn
temtico como del patrn estructural propio del tipo de texto cientfico
solicitado y de las interrelaciones entre ellos.

ENSEAR A ARGUMENTAR CIENTFICAMENTE: UN RETO DE LAS CLASES DE

CIENCIAS
SARD JORGE, ANNA y SANMART PUIG, NEUS

Estoy tratando de ir arrimando a los aspectos lingsticos, No tengo mucho

ms para escribir pero quiero unir mejor las ideas y ampliar el prrafo azul.
Luego sigo.

A pesar del papel central que tienen los aspectos cognitivo lingsticos en la
enseanza de las ciencia, encontramos trabajos que sostienen,
sorprendentemente, que la mayora de los docentes no reflexiona sobre su
rol de comunicador de la estructura lingstica de su asignatura (textual de Galagovsky et al 1998) De
este modo desconocera que el lenguaje natural media en su prctica quitando importancia a las
diferencias notables con el lenguaje cientfico. Si esto ocurre, coincidimos con los autores que ese
problema impactara en un buen aprendizaje.
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