Magister Muestra Pedagogia2011-2012 PDF

Tema 10
magister
Pedagoga Teraputica
EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA

PRCTICA DOCENTE: ADECUACIN DE LA PROGRAMACIN A
LAS CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO,
MEDIDAS DE ATENCIN INDIVIDUALIZADA, ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE, PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIN DEL ALUMNADO, ORGANIZACIN Y CLIMA DEL
AULA, APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS, RELACIN
CON LAS FAMILIAS Y COORDINACIN ENTRE LOS
PROFESIONALES IMPLICADOS.
10.1. Evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente.

10.2. Adecuacin de la programacin a las caractersticas y necesidades del
alumnado, medidas de atencin individualizada, estrategias de enseanza-
aprendizaje.
10.3. Procedimientos de evaluacin del alumnado.
10.4. Organizacin y clima del aula. Aprovechamiento de los recursos.
10.5. Mecanismos de relacin con las familias y coordinacin entre los profesionales
implicados.
ndice
ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DEL TEMA

0. INTRODUCCIN
10.1. EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA
DOCENTE.
10.1.1. Tipos de evaluacin.
10.1.2. Qu y cmo se evala
10.2. ADECUACIN DE LA PROGRAMACIN A LAS CARACTERSTICAS Y
NECESIDADES DEL ALUMNADO, MEDIDAS DE ATENCIN
INDIVIDUALIZADA, ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
10.2.1. Medidas de atencin individualizada
10.2.2. Estrategias de enseanza-aprendizaje
- Estrategias de enseanza
- Estrategias de aprendizaje
10.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO.
10.4. ORGANIZACIN Y CLIMA DEL AULA. APROVECHAMIENTO DE LOS
RECURSOS.
10.4.1. Organizacin del espacio
10.4.2. Clima del aula
MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES MELC S.A. Pedagoga Teraputica. Tema 10
10.4.3. Aprovechamiento de los recursos

10.5. MECANISMOS DE RELACIN CON LAS FAMILIAS Y COORDINACIN ENTRE
LOS PROFESIONALES IMPLICADOS.
10.5.1. Coordinacin entre los profesionales implicados
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA COMENTADA
WEBGRAFA
GLOSARIO
ESQUEMA / RESUMEN
CUESTIONES PARA EL REPASO
PROPUESTAS DE SOLUCIN
ORIENTACIONES PARA LA REDACCIN DEL TEMA
ORIENTACIONES PARA LA LECTURA
RESUMEN (Ejemplo para la Redaccin del tema en la Oposicin)
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Pedagoga Teraputica. Tema 10 MELC S.A. MAGISTER OPOSICIONES
ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO
Es fundamental como maestros que conozcamos las diferentes maneras de evaluar nuestra propia
enseanza y todos los elementos que influyen en dicha evaluacin. Esto es lo que vamos a
estudiar a lo largo de este tema. En primer lugar, fjate en el ndice del mismo, para hacerte una
idea de la estructura, lee la introduccin, que te explica el sentido del tema y sus componentes
esenciales y el orden para seguir el estudio. El punto clave del tema es la evaluacin de la
enseanza, pero en la misma influyen multitud de elementos, que convierten el epgrafe del tema
en algo lleno de puntos que se relacionan todos ellos con el punto clave que comentbamos. Te
aconsejamos que leas el tema y subrayes los epgrafes, que no olvides ninguno de ellos y que
prestes especial atencin a las orientaciones recogidas en los cuadros de RECUERDA, que
indican a modo de resumen los aspectos claves de cada apartado.
Otro aspecto sumamente importante y que da puntos en la oposicin, es la normativa relacionada

con el tema. Recuerda memorizarla, al igual que aquellos artculos que te indicamos como
relevantes y a colacin con determinados apartados. Conviene que seas capaz de visionar de
manera global el tema y de relacionar cada uno de los apartados sin olvidar como cada uno de
ellos influye en la evaluacin de la enseanza.
0 INTRODUCCIN
Nuestro sistema educativo basa su eficacia, entre otros aspectos, en la evaluacin, la cual no trata
nicamente de ofrecer una nota o una calificacin, si no que valora la planificacin de los hechos
y la realizacin de los mismos, se reflexiona sobre ello, se analiza y se toman decisiones que
afectan al proceso de enseanza aprendizaje para mejorarlo y modificarlo, convirtindose en una
base fundamental de nuestro sistema educativo.
Normalmente, cuando hablamos de evaluacin, no podemos evitar que se piense en los

resultados obtenidos por los alumnos; esta idea procede del sistema educativo ms tradicional
que pretenda calificar las habilidades adquiridas por los alumnos. Hoy en da, este concepto se
ha ampliado y adems de evaluar el proceso de aprendizaje, para que el proceso educativo
funcione, debemos tener en cuenta la evaluacin de la enseanza. Un profesor realiza una
programacin de aula y para impartirla en su clase, debe tener en cuenta un sinfn de elementos y
la interrelacin que existe entre los mismos, elementos como por ejemplo la relacin que
mantenemos desde el aula/centro con las familias, los recursos de los que disponemos, las
caractersticas individuales que posee cada alumno, el clima existente en el aula todo ello
merece un anlisis especial que iremos desglosando a continuacin. Cmo es posible que esa
programacin se adapte a todos estos elementos? Gracias a un proceso de evaluacin (entre otras
cosas) que nos permite conocer cada uno de los mismos, y adaptarnos a sus necesidades.
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10.1 EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA

DOCENTE.
ENLACE: No debemos olvidar que cuando evaluamos no lo hacemos nicamente del

proceso de aprendizaje de los alumnos, sino de los procesos de enseanza desarrollados por
los profesores.
Evaluar la enseanza significa que el maestro/profesor deber analizar su actuacin cuando

ensea y reflexionar sobre ello. Este proceso es algo permanente que se da a lo largo de todo el
proceso educativo. Tambin tiene un carcter procesual, ya que se realiza durante todo el proceso
educativo y tambin tiene un carcter formativo, ya que al realizarse durante todo el proceso, se
pueden establecer medidas para solucionar aquello que veamos que puede ser susceptible de
cambio. Por otro lado, gracias a la evaluacin del proceso de enseanza, tanto a nivel individual,
como de todo el equipo docente, podemos obtener datos diversos que nos facilitarn la mejora de
la calidad del proceso de enseanza/aprendizaje. Otro aspecto para comprender la relevancia de
la evaluacin del proceso de enseanza es porque dicha evaluacin se contempla como
obligatoria en el RD 1513/06 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
de la Educacin Primaria, en el artculo 9.5 que indica que los maestros evaluarn tanto los
aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.
ENLACE: Para poder analizar todos estos aspectos, debemos entender y conocer
diferentes formas de evaluacin segn los diferentes factores que intervengan.
10.1.1. Tipos de evaluacin
Existen diferentes criterios para clasificar la evaluacin.
- Segn el momento de aplicacin:

Existen tres momentos fundamentales en todo proceso de evaluacin: inicial, procesual y
final.
- Inicial: Nada ms comenzar el curso analizaremos nuestra predisposicin,
estableceremos pautas de comportamientos, objetivos a alcanzar como docentes y
mediremos el punto en el que nos encontramos. Adems evaluaremos al
comienzo de cada unidad didctica aspectos similares.
- Procesual: durante el transcurso de la unidad didctica y de cada curso
evaluaremos aspectos relacionadas con los sucesos del aula, para mantener
aquellos aspectos que nos parecen adecuados y cambiar otros que sean
susceptibles de cambio.
- Final: Al final de cada unidad y al final de curso, deberemos analizar la
informacin obtenida con los instrumentos nombrados anteriormente,
informacin que nos revelar aquellos aspectos que han beneficiado y propiciado
un buen proceso de enseanza-aprendizaje y que otras actuaciones de nuestra
enseanza deben ser modificados o eliminados.
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- Segn su funcin:
- Formativa: Cuando pretendemos averiguar si se han alcanzado o no los objetivos
que nos hemos propuesto en nuestra enseanza con el fin de observar aquello que
es necesario mejorar para alcanzarlos. Implica preguntarnos por ejemplo si hemos
hecho hincapi en aquellos contenidos que son ms relevantes, si hemos regulado
de manera correcta los tiempos, si nos hemos implicado de manera
individualizada con los alumnos Se puede hacer al finalizar una unidad
didctica, al terminar de explicar un contenido concreto
- Sumativa: Implica medir o calificar la evaluacin en funcin de los objetivos
logrados. Normalmente se realiza al finalizar el trimestre, a final de curso
Podemos evaluar por ejemplo si se han obtenidos mejores resultados con un tipo
de agrupacin u otra de alumnos.
- Segn los agentes de evaluacin:

- Evaluacin externa: Realizada por la administracin normalmente para evaluar al
centro, su funcionamiento As queda reflejado en el artculo 106 de la Ley
Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE) referido a la evaluacin
pblica docente:
1. A fin de mejorar la calidad de la enseanza y el trabajo de los profesores,
las Administraciones educativas elaborarn planes para la evaluacin de
la funcin docente, con la participacin del profesorado.
2. Los planes para la valoracin de la funcin docente, que deben ser
pblicos, incluirn los fines y los criterios precisos de la valoracin y la
forma de participacin del profesorado, de la comunidad educativa y de
la propia Administracin.
3. Las Administraciones educativas fomentarn asimismo la evaluacin
voluntaria del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas disponer los
procedimientos para que los resultados de la valoracin de la funcin
docente sean tenidos en cuenta de modo preferente en los concursos de
traslados y en la carrera docente, junto con las actividades de formacin,
investigacin e innovacin.
- Evaluacin interna: Realizada por un agente educativo presente en el centro.

Existen a su vez tres tipos de evolucin interna:
Autoevaluacin: Cuando el maestro evala su propia prctica educativa, es
decir, que tanto el evaluador como el evaluado son la misma persona.
Heteroevaluacin; Cuando evaluador y evaluado son personas distintas, por
ejemplo que otro maestro evala ciertos aspectos de la enseanza de otro.
Coevaluacin: cuando evaluado y evaluador se evalan mutuamente, por
ejemplo si los maestros evalan unos a otros la prctica docente de los dems.
- Segn su extensin:
- Evaluacin global: Considera todo el proceso de enseanza de manera global y la
consecucin total de los objetivos.
- Evaluacin parcial: Se evala un solo aspecto del proceso de enseanza, por
ejemplo la metodologa, los recursos utilizados, los agrupamientos de alumnos
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ENLACE: Independientemente de los tipos de evaluacin que existan, deberemos tener

claro lo que queremos evaluar.
En todo proceso de evaluacin se valora el logro de los objetivos, en realizar se observa qu

objetivos son los que se han conseguido y cmo se ha llegado a esa consecucin. Estos aspectos
son fundamentales para entender la importancia de todo el proceso de evaluacin tanto del
aprendizaje como de la enseanza, nos ofrecen la oportunidad de ver aquello que es necesario
analizar y nos indica las herramientas necesarias para ello.
Qu evaluar?
Cuando como docentes evaluamos, lo hacemos para disponer de informacin que nos sea til
para analizar nuestra propia prctica educativa y tomar decisiones sobre ello. Se evala la
programacin del proceso de enseanza y el modo en que como docentes lo hemos hecho. Dicho
de otra manera, se evaluar:
- La competencia docente:
Formacin del maestro
Trabajo en equipo
- La intervencin docente
clima del aula
planificacin curricular
si se han llevado a cabo todas las actividades propuestas
flexibilizacin de los tiempos y por tanto atencin a las necesidades individuales de
cada alumno
utilizacin suficiente de recursos o si por el contrario hay que recurrir a nuevos
recursos o desechar otros utilizados.
agrupacin de los alumnos correcta o si por el contrario hay que modificar el nmero
de alumnos por equipos, o ponerlos en parejas, o poner en primera fila a un grupo
determinado o poner justos a unos alumnos con otros en particular
ubicacin y utilizacin de los espacios han sido los adecuados

Deberemos dar respuesta a todas y cada una de estas cuestiones bien individualmente o en grupo
para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje; de ah los cambios que se
producen de un curso a otro en los centros educativos, dichos cambios y mejoras provienen de la
experiencia y del anlisis que se hace de todo el curso escolar y de la tarea docente. Adems,
gracias a esta evaluacin conseguiremos ofrecer mejor atencin a los alumnos y obtener por
tanto, mejores resultados.
Cmo evaluar?
ENLACE: Y una vez establecido qu queremos evaluar, pasamos a identificar cmo

hacerlo.
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Para evaluar podemos recurrir a multitud de instrumentos, tcnicas, estrategias todo es vlido,
siempre que nos ofrezca informacin y no ayude a analizar la realidad; entre todos estos mtodos
podemos indicar:
- Cuestionarios a los alumnos: en ellos se puede preguntar la opinin de los alumnos
sobre el curso, las reas... estos cuestionarios los suele elaborar el equipo docente.
- Dilogo entre los profesores, equipos de ciclo, departamentos. Se conversar sobre
lo observado en las aulas, comportamiento de los alumnos, resultados de los mismos,
transcursos de las diferentes actividades planteadas. a partir de aqu se tomarn las
decisiones pertinentes para actuar en lo sucesivo.
- Observacin directa de los alumnos y conclusiones sacadas a partir de aqu.
- Autoevaluacin del profesor.
Para cerrar este epgrafe del tema indicar que la ORDEN ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la
que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la Educacin primaria, en su artculo
13 de evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente se indica:
Los maestros evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica en relacin con
el logro de los objetivos educativos de la etapa y de las reas y con el desarrollo de las
competencias bsicas. Dicha evaluacin incluir, al menos, los siguientes aspectos:
a) La adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las
caractersticas y necesidades de los alumnos.
b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.
c) Las medidas de individualizacin de la enseanza con especial atencin a las medidas
de apoyo y refuerzo utilizadas.
d) La programacin y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseanza, los
procedimientos de evaluacin del alumnado, la organizacin del aula y el
aprovechamiento de los recursos del centro.
e) La relacin con el alumnado, as como el clima de convivencia.
f) La coordinacin entre los maestros del ciclo y entre los diferentes ciclos y de los
maestros del tercer ciclo con los profesores de Educacin secundaria.
g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.

NECESIDADES DEL ALUMNADO, MEDIDAS DE ATENCIN INDIVIDUALIZADA,
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
ENLACE: Para evaluar la enseanza, hay primero que impartirla y para impartirla
debemos conocer a los alumnos que tenemos en el aula.
La Educacin Primaria es una etapa obligatoria en nuestro sistema educativo para todos los nios
entre 6 y 12 aos, lo que lleva a la conclusin de que tambin es obligatorio hacer todo lo posible
para que todos los alumnos adquieran las competencias y objetivos que establece la
administracin, para ello, es necesario recurrir a distintas vas y medios de enseanza o dicho de
otra manera, deberemos adecuar la programacin didctica a las necesidades individuales de
todos los alumnos y alumnas que tengamos en el aula.
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Es conveniente que recordemos que existen tres niveles de concrecin curricular:

- El primer nivel de concrecin curricular es que determinan las administraciones
pblicas, que establecen unos mnimos que todos los alumnos deben conocer.
Tenemos una Ley de Educacin (LOE), un Real Decreto de Enseanzas Mnimas
(RD 1513/06) y un decreto de desarrollo curricular que establece el currculo de la
etapa para la comunidad (B-CURRI).
- El segundo nivel de desarrollo curricular: Se parte del primer nivel de concrecin
curricular y segn el entorno en el que se encuentra el centro y las caractersticas
generales del alumnado que acude a ese centro se recoge un segundo nivel de
concrecin curricular adaptado a dichos elementos y recogido en un documento de
centro que denominamos Proyecto Educativo, donde se recogen las lneas generales
de actuacin pedaggica, la concrecin de los contenidos curriculares, la
secuenciacin de contenidos por ciclos, los criterios de promocin, objetivos para
mejorar el rendimiento escolar, formas de atencin al a diversidad del alumnado
entre otras cosas.
- Este segundo nivel de concrecin curricular se concreta an mas (tercer nivel) en el
aula, donde se tienen en cuenta las caractersticas concretas del grupo de alumnos,
como el nmero, cantidad de chicos y de chicas, se establece la evaluacin inicial, las
relaciones socioafectivas de los alumnos, las necesidades educativas especiales o las
especficas de apoyo educativo y todo esto se recoge en un documento que
conocemos como programacin de aula.
RECUERDA:
Por qu es interesante conocer o recordar estos niveles? Porque si vemos la necesidad de
adaptar la programacin a las necesidades de los alumnos, esta adaptacin nicamente es
posible en el tercer nivel de concrecin curricular, donde de manera individual el maestro
conoce a cada alumno y le es posible dar a cada uno lo que necesita, respetando esos
mnimos y claro, para conocer todas esas caractersticas es fundamental realizar una
evaluacin inicial y conocer el desarrollo de esos alumnos en la etapa, ciclo o curso anterior
y por otro lado, se deber evaluar que la adaptacin de la programacin es correcta y permite
alcanzar los objetivos y las competencias propuestas. Se evaluarn aspectos como:
- La adecuacin de los tiempos a cada alumno y tambin los tiempos de
interaccin entre el profesor y los alumnos.
- Los agrupamientos y las posibilidades de interaccin entre los alumnos a partir
de los mismos.
- El tipo de actividades propuestas, el nivel de participacin y los resultados
obtenidos.
- La presentacin de los contenidos.
- La organizacin del tiempo, del espacio, de los materiales
ENLACE: Sin esta evaluacin no ser posible adecuar la programacin a las

necesidades individuales de cada nio y nia ni por tanto ajustar de la manera ms eficaz que
sea posible las situaciones, los materiales y las ayudas individualizadas a la realidad concreta
de cada aula.
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Segn Miguel Salmern Snchez en su artculo Principios pedaggicos en la etapa de educacin

primaria en el sistema educativo espaol, recoger que la atencin individualizada de los
alumnos es un sistema que responde a las necesidades personales de crecimiento de los nios y
adolescentes. Es un mtodo que supone maximizar la capacidad de trabajo en equipo por parte
de los profesores y que permite a las familias recibir la informacin ms adecuada en cada
momento. La atencin individualizada no es slo el seguimiento prximo del alumno en un
sentido evaluativo sino la creacin de estrategias por parte de la Escuela que permiten a cada
nio crecer al ritmo que ms se adecue a sus necesidades. La atencin individualizada es as
uno de los ejes fundamentales de nuestro sistema pedaggico. Indicaremos que esta definicin
de Miguel Salmern tiene su base en la normativa vigente, de tal manera en el artculo 19 de la
LOE, referido a los principios pedaggicos de la etapa de Educacin Primaria, se indica que se
pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin
individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades; tambin en el RD
1513/06 se hace mencin a la atencin individualizada de cada alumno, de manera ms concreta
en el artculo 12 referido a documentos e informes de evaluacin, se establece que teniendo en
cuenta el artculo 20.5 de la LOE (referido a la evaluacin en la Educacin Primaria), al finalizar
la etapa se elaborara un informe individualizado sobre el grado de adquisicin de los
aprendizajes, especialmente los que condicionen mas el progreso educativo del alumno y
aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atencin
individualizada. Esto es importante porque as los nuevos profesores de los alumnos contarn
con una informacin detallada del proceso de aprendizaje de cada alumno para aprovechar al
mximo sus capacidades, habilidades e intereses individuales.
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RECUERDA:
Qu relacin tiene todo esto con la evaluacin del proceso de enseaza? Es simple, cada
alumno posee diferencias individuales, no solo en ritmo e inters, si no tambin de cultura,
capacidad, autonoma y como desde la escuela actual se promueve el interesarse por esas
diferencias y ensear en funcin de ellas, deberemos tener una programacin flexible, lo
que implica observar constantemente nuestra actuacin y reflexionar sobre la prctica
docente; tendremos que tener en cuenta aspectos como:
- inters por las diferencias individuales, cmo las tratamos y cmo actuamos con
el alumno que las presenta y sus familias. la comunicacin con la familia es
fluida? colabora la familia? podemos hacer algo ms para que la colaboracin
se mejor en caso de no serlo? hay tareas que se pueden hacer desde casa y
llevar un seguimiento desde el aula?
- cmo es nuestra relacin como maestro/adulto con el alumno/nio. lo
escuchamos? le ofrecemos su tiempo en el aula? comprendo sus intereses y
motivaciones?
- integracin en el aprendizaje y comportamiento diario del aula el respeto por las
diferencias individuales. se ve al alumno como alguien diferente? se le
respeta? se entiende que todos somos distintos y particulares? influyo yo,
como maestro/a, de manera adecuada en este clima del aula?
- Qu recursos instrumentos, espacios, materiales utilizamos con estos alumnos
son adecuados? obtenemos los resultados esperados? cambiaramos algunos?
por qu?
- Coordinacin con el resto del equipo docente que trabaja con estos alumnos: es
adecuada? es mnima? deberamos plantear nuevos objetivos?
- La respuesta educativa se adecua a las necesidades reales del alumno? se van
cumpliendo los objetivos propuestos? cambiamos, mejoramos, modificamos
aspectos de nuestra actuacin? cules? qu vamos a conseguir con esas
modificaciones? qu ms necesitamos para llevarlas a cabo: apoyo familiar,
colaboracin compaeros del alumno, colaboracin con otras personas del
equipo docente.? qu hacemos para llevarlas a cabo?
La respuesta a todas estas preguntas ser constante, ya que hemos indicado anteriormente
que la evaluacin ser continua, y al ser constante obtendremos informacin de nuestro
propio proceso de enseaza y por tanto, y de manera ms concreta, en este apartado de
atencin individualizada, comprenderemos si efectivamente dicha atencin individualiza se
ofrece a los alumnos por un lado para que los mismos alcancen los objetivos y las
competencias propuestas y por otro lado, para responder a lo que se establece en la
normativa educativa y se pueda responder a los principios educativos establecidos por la
LOE en su artculo 1 de equidad e igualdad de oportunidades y evaluacin del conjunto del
sistema educativo, tanto en su programacin y organizacin y en los procesos de enseanza
y aprendizaje como en sus resultados.
ENLACE: Nosotros como maestros, lo que hacemos es intervenir en el aula y como

acabamos de ver ajustndonos a las caractersticas individuales que tienen los alumnos. Para
ello necesitamos servirnos de una serie de estrategias que nos ayudarn a desarrollar el
proceso de enseanza aprendizaje de manera lgica y ajustada a las necesidades del aula.
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ENLACE: Para facilitar la comprensin de dichas estrategias, las vamos a presentar por
separado: estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje:
La definicin de estrategia de enseanza es actuacin intencionada y planificada por parte del

docente en el aula. Esta actuacin depender de la personalidad del docente, de las caractersticas
del grupo/aula (de ah la importancia de evaluar y conocer a los alumnos), de la evolucin y de
consecucin de resultados y del objetivo que se quiera alcanzar con las mismas. De esta manera,
podemos agrupar las estrategias segn distintos criterios:
- Estrategias para adquirir y desarrollar conocimientos: estas estrategias ayudarn a los
alumnos a adquirir y ampliar conocimientos de todo tipo, pasando por las fases de
memorizar, reconocer, comprender, interpretar y juzgar, para ello se emplearn estrategias
como visionada de imgenes, observacin de situaciones, exposiciones orales, visitas,
lecturas, debates, dilogos colectivos, comparaciones, sntesis, resolucin de problemas y
conflictos estas estrategias se pueden centrar en el maestro, en los alumnos o en el espacio:
Estrategias centraras en el maestro: Aqu el docente comunica una serie de
conocimientos en un tiempo y lugar planificados, por ejemplo una conferencia, una
leccin magistral, una exposicin, una visita de algn especialista:
1. Estrategias expositivas: cuando a los alumnos se les expone (explica) un conjunto
de conocimientos establecidos con anterioridad. Estas estrategias tienen la ventaja
e que en poco tiempo nos permite ofrecer una gran cantidad de informacin, que
los contenidos pueden estar estructurados, que podemos repetir aquello que no
haya quedado claro, aclarando conceptos y repitiendo aquello que como maestros
consideramos ms relevantes o fundamentales para la adquisicin de futuros
contenidos, se puede hacer uso a la vez de otras estrategias (uso de diapositivas,
visionado de fotografas, utilizacin de esquemas o mapas conceptuales); sin
embargo presenta aspectos negativos como que el profesor es el que ms habla
impidiendo la participacin constante de los alumnos, los cuales pueden mostrarse
ms pasivos, por ejemplo, de ah la importancia de combinar la exposicin con
otras estrategias que eliminen inconvenientes como este.
2. La interrogacin didctica: Son preguntas realizadas a los alumnos que nos sirven
para introducir contenidos nuevos, ver el nivel de conocimientos que tienen los
alumnos sobre un tema, explicar ciertos conceptos, porque a menudo de una
pregunta salen temas de los que hablar y contenidos que explicar
Estrategias centradas en el alumnos: aqu el protagonista es el alumno, pero el
profesor lo gua y ayuda durante el proceso.
1. Solucin de problemas: Se plantea un problema a los alumnos y estos deben
resolverlo planteando hiptesis, posibles soluciones, ventajas e inconvenientes
2. Elaboracin de proyectos: trabajos individuales y grupales que permiten la
adquisicin de un conocimiento; el alumno tiene en esos casos una participacin
ms activa en su propio aprendizaje y con esta estrategia se ensea al alumno a
aprender a aprender.
3. Torbellino de ideas: se da a los alumnos un tiempo par que planteen diferentes
ideas sobre un tema: por ejemplo ideas para ahorrar agua y el maestro va
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apuntando en la pizarra todas las ideas que surjan. Esta estrategia estimula la
creatividad y adems nos permite recavar informacin sobre lo que saben los
alumnos o no saben y trabajar de un modo u otro en funcin de la informacin
obtenida.
Estrategias centradas en el medio: Relacionadas principalmente con el soporte que se
utiliza en el proceso de enseanza.
1. Soporte tecnolgico: puede ser audiovisual (visionado de pelculas o
documentales,), auditivo (escucha de un concierto), informtico (consulta en
pginas Web).
2. Soporte textual: buscar informacin e una enciclopedia, lectura de prensa
3. Soporte corporal: comunicacin no verbal en la que se apoya otro tipo de
estrategias, por ejemplo expositivas.
- Estrategias para orientar la atencin de los alumnos; son recursos que utiliza el maestro para
que los alumnos mantengan la atencin en clase, por ejemplo preguntas insertadas (hacer
preguntas en medio de la explicacin para ver si los alumnos siguen la explicacin, para
saber diversas opiniones, para general un dilogo a partir de las mismas), uso de
ilustraciones que complementan la explicacin y que en ocasiones facilitan la adquisicin de
contenidos
- Estrategias para relacionar los conocimientos previos con los nuevos: En el aula pretendemos
que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo, para ello es necesario que sean
capaces de relacionar los contenidos nuevos con los que se hubieran adquirido con
anterioridad. Para ello se pueden utilizar organizadores de contenidos comparativos o
expositivos (hacer familiar el contenido elaborando una visin general del mismo) y
analogas (relacionar lo aprendido con distintos mbitos).
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que los alumnos llevan a cabo para aprender
de manera significativa.
Existen diferentes tipos clasificaciones segn los autores que la hagan, pero bsicamente se
reduce a cuatro tipos:
- Para recircular la informacin: cuya finalidad es repasar o seleccionar cierta informacin
relevante, para ello el alumno puede hacer uso de subrayados, copias y repeticiones.
- Para elaborar informacin y relacionarla con otra que se ha aprendido anteriormente; para
ello el alumno puede utilizar rimas, imgenes mentales, resmenes, mapas conceptuales
- Para organizar la informacin que ha de aprenderse, con el fin de representarla de manera
correcta y establecer relaciones entre los distintos apartados. Para ello se pueden utilizar
tambin mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, categoras
- Para recuperar informacin: Son estrategias que nos permiten recuperar la informacin que
tenemos almacenada en nuestra memoria. Para ello se utilizan estrategias, por ejemplo,
relacionar la informacin que queremos recuperar con otros contenidos aprendidos,
recordando la pgina donde estaba, otros puntos conceptuales aprendidos ese da,
relacionando la informacin con algn aspecto que nos es familiar
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Una vez clasificadas las estrategias de enseanza aprendizaje, debemos realizar la misma
pregunta que en el epgrafe anterior de qu manera se relaciona la evaluacin del proceso de
enseanza con las estrategias de enseanza-aprendizaje? Despus de realizar cualquier tipo de
trabajo en el aula y de aplicar las estrategias debemos hacer una valoracin general de todas las
actuaciones que se han llevado a cabo en el trabajo y sacar las conclusiones pertinentes; dicho de
otra manera, evaluando las estrategias utilizadas en nuestra enseanza y los resultados obtenidos,
sabremos a ciencia cierta que es lo que mejor se adapta a las caractersticas de nuestros alumnos
y analizando el modo en que aprenden los mismos, podremos ajustarnos a sus necesidades y
ofrecer esa atencin individualizada que comentbamos antes, para obtener los mejores
resultados en el proceso de enseanza aprendizaje.
ENLACE: Y en el proceso de enseanza-aprendizaje, no solo evaluaremos la enseanza

si no al alumnado.
10.3. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO.

La evaluacin del alumnado nos permite conocer la situacin en la que ste se encuentra, su nivel
de conocimientos, competencias adquiridas y modo de ejecutarlas. Adems nos ofrece
informacin sobre el modo en que han aprendido y como lo han hecho y esto hace que como
maestros nos planteemos nuestra propia enseanza y a su vez tambin la evaluemos. En el
artculo 9 de RD 1513/06, referido a la evaluacin en la etapa de primaria, se indica, en el punto
1, que la evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y
tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. En el punto 3
del mismo RD 1513/06 queda establecido que los criterios de evaluacin de las reas sern
referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.
En la ORDEN ECI/2571/2007, de 4 de septiembre, de evaluacin en Educacin primaria, en el

artculo 9 se desarrolla el proceso de evaluacin; en primer lugar al comienzo de la Educacin
Primaria, los tutores de los grupos de alumnos realizarn una evaluacin inicial de los mismos; la
evaluacin ser continua y los maestros de cada rea decidirn la calificacin que corresponde a
cada alumno; siempre se tendr en cuenta el aprendizaje del alumnado y la adquisicin de las
competencias bsicas. Los maestros realizarn al menos tres sesiones de evaluacin a lo largo del
curso y al final de cada ciclo se har un acta de evaluacin donde adoptar decisiones sobre la
promocin o no de los alumnos al ciclo o etapa siguiente, segn corresponda.
Para llevar a cabo todo este proceso, es necesario recoger una serie de datos diversos para que la
evaluacin sea continua y de calidad. Habr que observar a diario al alumnado y llevar un
registro de sus progresos analizando sus trabajos, su participacin en el aula, pruebas escritas,
orales, trabajos en grupos, comportamiento en el aula a partir de aqu tomaremos las
decisiones que se plantean en los artculos citados de la normativa vigente. Habr que buscar
instrumentos diversos de evaluacin, y decimos diversos porque no hay una sola prueba objetiva,
si no que los mejores resultados se obtienen de una combinacin de varios de ellos. Entre estos
instrumentos podemos encontrar:
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- Escalas de valoracin, que conllevan una serie de rasgos y se evala la consecucin

de los mismos a travs de una serie de valoraciones progresivas que van por ejemplo
de nuca a siempre, de poco a mucho, de nada a todo
- Listas de control: con ellas se observan una serie de rasgos y se indican su ausencia o
no en una tarea que realizan los alumnos.
- Registro anecdtico: se anotan comportamientos del alumno que no se esperan, pero
que nos pueden aportar informacin relevante.
- Cuaderno de clase: refleja el trabajo diario del alumno en el aula. Es su cuaderno
personal y en l se pueden comprobar si el alumno toma apuntes correctamente, si ha
realizado las tareas, la ortografa, caligrafa, si subraya, si hace anotaciones en los
mrgenes para resaltar informacin importante o ampliar algn apartado
- Exmenes orales y escritos. Pueden ser de desarrollo de respuesta corta, de completar
un texto incompleto, para emparejar palabras, frases o imgenes de dos listas,
preguntas de opcin mltiple, de verdadero y falso
- Cuestionarios: para evaluar por ejemplo los conocimientos previos que tienen los
alumnos antes de comenzar un tema.
- Trabajos monogrficos, pequeas investigaciones.
- Etc.
Por otro lado, este procedimiento de evaluacin de los aprendizajes nos permitir tomar
decisiones sobre nuestra propia enseanza ya que detectaremos los problemas que han tenido los
alumnos y errores que han cometido y en funcin de los mismos mejoremos nuestra propia
actuacin, respondiendo de esta manera a lo tambin establecido en el artculo 9 citado con
anterioridad de la ORDEN ECI/2571/2007 sobre que los maestros evaluarn los procesos de de
enseanza y su propia prctica docente, adoptando las medidas pertinentes para su mejora.
ENLACE: Otro aspecto relacionado con la mejora del proceso de enseanza aprendizaje
es la organizacin del espacio del aula y el establecimiento de un clima adecuado.
10.4. ORGANIZACIN Y CLIMA DEL AULA.

Pensemos en el porcentaje de horas que los discentes pasan en el centro escolar al da. Alrededor del
20% de las horas que tiene el da. Vindolo as, parece que merece la pena organizar el aula de
manera en que los alumnos vean factible el interaccionarse con los dems y se facilite su desarrollo.
Si a esto le aadimos que el clima es el adecuado, es un lugar tranquilo, donde no impera la ansiedad,
las prisas, los nervios, la falta de respeto. estamos ante un centro/aula con una organizacin y
clima escolar adecuados para el buen desarrollo del aprendizaje de los alumnos.
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Para organizar el espacio del aula, debemos tener en cuenta una serie de aspectos; en primer
lugar, el aula es un lugar donde se deben favorecer las relaciones interpersonales y que los
alumnos se sientan a gusto y acogidos durante el tiempo que pasen all. En segundo lugar, la
clase debe ser lo suficientemente estimulante como para llamar la atencin del alumno y
favorecer que estos tengan contacto con los materiales, rincones y dems que existe en un aula.
Por otro lado, la enseanza que se imparte debe permitir alcanzar a los alumnos un buen nivel
competencial, es decir, se pretende que lo que se aprende en el aula sea capaz de aplicarse en el
da a da fuera de la misma, lo que implica que esa organizacin del espacio debe estar abierta al
mundo y permitir la entrada de aspectos de fuera del aula.
Para lograr todo esto hay que combinar el agrupamiento de los alumnos, con un espacio de
juego, con un rincn o rincones de informacin diversa, con un espacio para el maestro Para
planificar este espacio, el maestro deber pensar y tener en cuenta las caractersticas de sus
alumnos y qu es lo que quiere conseguir en realidad con una distribucin en vez de con otra. Por
otro lado, el hecho de organizar el aula de una manera determinada, no significa que esta
distribucin est exenta de cambios, ya que el maestro adems de evaluar el progreso de los
alumnos, evaluar como se desarrolla su enseanza y puede ser que haya aspectos en esa
organizacin que deba cambiar, por ejemplo puede percibir que en una clase de 24 alumnos es
mejor que estn en 6 equipos de 4 mejor que en 3 equipos de 8, o mejor en filas de 3 segn l
vea que le es ms sencillo acceder a ellos o que sus explicaciones y los trabajo y actividades que
encarga a los alumnos se vaya desarrollando. Lo principal es que el aula tenga unas adecuadas
condiciones higinicas, de iluminacin, ventilacin tambin se tendr en cuenta lo necesario
que es crear un ambiente cmodo y sobre todo que la planificacin del espacio facilite la
imparticin y el desarrollo del currculo.
El aula se puede organizar en rincones de trabajo que los alumnos conocen y saben de antemano
las actividades que se pueden realizar en los mismos. Los rincones son diversos y muy dispares e
irn cambiando de curso en curso, ya que por el nivel de desarrollo de los alumnos y su madurez,
sus necesidades irn cambiando. Los dos rincones que no deben faltar son el de lectura y el de
informtica. El primero tendr cantidad de libros que los alumnos se podrn llevar de prstamo o
leer en clase cuando finalicen alguna tarea. El de informtica tendr mnimo un ordenador
(normalmente habr en los centros un aula dedicada exclusivamente a la informtica y al uso de
los ordenadores por parte de los alumnos). En este rincn habr un ordenador que se utilizar en
aquellas actividades que lo requieran, bien el maestro o bien los alumnos.
A partir de aqu, podr haber tantos rincones como el maestro crea conveniente, teniendo en
cuenta los requisitos de iluminacin, espacio y dems que se han comentado con anterioridad. En
ocasiones, los maestros cambian los rincones cada cierto tiempo, siguiendo criterios como las
unidades que se tienen que estudiar, fechas en el calendario y festividades tpicas Indicamos en
el cuadro siguiente diversos ejemplos de rincones de trabajo en un aula de Educacin Primaria.
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RINCONES DE TRABAJO EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

Rincn de lectura Cada alumno puede elegir un libro e ir leyndolo al finalizar
las tareas de clase.
Rincn informtico Se hace uso del ordenador para buscar fotografas
relacionadas con alguna unidad didctica. Si hay impresora,
adems se podrn imprimir.
Rincn de dibujo Habr un corcho donde los alumnos expongan sus mejores
obras de arte
Rincn de escritura Se podrn colgar en un corcho poemas o cuentos escritos
por los alumnos.
Rincn de matemticas En la pared el maestro/a podr colgar acertijos matemticos
adecuados a su edad y los alumnos podrn copiarlos para
resolverlos de manera autnoma.
Rincn de juego Sobre todo en el primer ciclo de la etapa, podr haber una
estantera con puzzles, juegos cooperativos. con los que
poder jugar cuando el maestro as lo considere.
Rincn solidario Por ejemplo en Navidad se podrn recoger juguetes para los
menos necesitados
Adems de los rincones, la organizacin de los alumnos es muy importante, para facilitar la
relacin entre los alumnos y maestro-alumno; habr que decidir nuestro sitio como maestros en
el aula, ya que todos los alumnos deben poder visualizarnos correctamente; y gracias a la
evaluacin constante que haremos veremos que alumnos pueden estar juntos, cuales no, cuales
debemos tener ms cerca porque necesitan una ayuda ms constante.
RECUERDA:
Con el paso de los das evaluaremos nuestra enseanza teniendo en cuenta todos los factores
necesarios y entre ellos, esta organizacin y deberemos observar que la misma de aula nos
permite cosas como:
- Dedicarlos a los alumnos que necesitan ms apoyo mientras el resto hace uso de
los rincones, estando as todos los discentes ocupados en alguna tarea.
- Mantener el ritmo individual y colectivo.
- Atender a la diversidad
- Realizar actividades que se salen de las habituales, encontrando de esta manera la
motivacin y participacin de los alumnos.
- Mantener el orden en la clase
Como maestros en nuestra aula buscaremos el respeto, la aceptacin, la diversidad, la autoestima

y la responsabilidad. Para ello en el aula se establecern algunas estrategias:
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- Realizar un listado de normas de clase.

- Ofrecer la posibilidad de que los alumnos expresen aquellas cosas que no les gustan,
comportamientos hacia ellos negativos de algn compaero
- Ofrecer feed-back ante el cumplimiento de las normas.
- Trabajar la empata y los sentimientos.
- Repartir responsabilidades en el aula de manera equitativa y entre todos.
Como maestros, es nuestra obligacin desarrollar una convivencia adecuada en las aulas, para
ello deberemos evaluar este aspecto para, como siempre, modificar aquello que creamos
conveniente o seguir trabajando con lo que nos ofrezca buenos resultados. Qu debemos tener
en cuenta a la hora de evaluar?
- hemos escuchado las necesidades de los alumnos?
- han existido faltas de respeto o conflictos? los hemos sabido solucionar de manera
positiva sin que se repitan? hemos mediado correctamente?
- hemos ayudado a los alumnos a ser conscientes de la importancia e un buen clima en
el aula?
- las normas del aula las hemos impuesto o las hemos elegido de manera
consensuada?
- hemos trabajado en equipo con el resto de los docentes para trabajar todas las
mismas normas y rutinas en el aula?
- se han cumplido las normas de comportamiento del aula? hemos retroalimentado a
los alumnos?
- Ante cualquier conflicto surgido, hemos establecido relacin con las familias si ha
sido necesario hemos conseguido su participacin y colaboracin?
ENLACE: en esta organizacin del aula contaremos con unos recursos que deberemos
aprovechar.
En el proceso de enseanza aprendizaje, nuestra meta es que los alumnos alcancen los objetivos
y competencias propuestos, para ello tal y como hemos repetido en distintas ocasiones es
necesario evaluar continuamente la evolucin y posible consecucin de fines. Entre los distintos
aspectos que facilitan nuestra enseanza y el aprendizaje de los alumnos se encuentran los
recursos didcticos. Estos recursos los podemos dividir en cuatro grandes bloques:
1. Metodolgicos: Modos de conducir el proceso de enseanza/aprendizaje. Los podemos
dividir en principios, estrategias y tcnicas.
- Principios como partir del nivel de desarrollo del alumno, aprendizaje significativo,
individualizacin, socializacin.
- Estrategias expositivas e indagatorias.
- Tcnicas: debate, coloquios, exmenes orales, interrogatorios, exposiciones
2. Materiales: Soporte material que se usa en el proceso de enseanza-aprendizaje.
- Audiovisuales: vdeos, DVD
- Escritos: libro de texto, fichas, cuadernos de trabajo
- Informticos: ordenador, CD-Interactivo, programas informticos
3. Personales: Personas que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje:
maestro/tutor, maestros especialistas, familias
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4. Ambientales: lugares, espacios donde se produce el proceso de enseanza-aprendizaje: el

aula, patio del colegio, salidas o excusiones
Esto responde la segunda cuestin que plantebamos, porque necesitamos de ciertos recursos
para evaluar la enseaza; proponemos algunos ejemplos:
1. La observacin: nos permite registrar y describir las consecuencias del uso de

determinados recursos.
2. Registro de datos: analizamos datos de los recursos que apoyan nuestra enseanza, por
ejemplo:
RASGOS SI NO
Los recursos pensando para la actividad X han facilitado
la consecucin de los objetivos
El espacio en el que se ha llevado a cabo la actividad Y
beneficia el aprendizaje de los contenidos
El programa informtico Z es adecuado para completar la
explicacin de los contenidos
La visita realizada al sitio J ha ayudado a que los alumnos
vean la aplicacin a la realidad del contenido.
Etc.
3. Anlisis de resultados: Analizamos de qu manera se obtienen mejores resultados. Se

analizarn y anotarn aspectos como:
- El recurso ayuda a que los alumnos adquieran en aprendizaje con rapidez, eficacia y
motivacin.
- Los alumnos muestras satisfaccin cuando les proponemos utilizar el recurso.
- Observamos que es fcil explicar la utilizacin del recurso y fcil de usar por parte de
los alumnos.
- Las habilidades que son necesarias para utilizar los recursos se corresponden con el
nivel de desarrollo de los alumnos.
- Disposicin del recurso en el aula como algo habitual o no y coste que tiene.
-
ENLACE: Algunos de estos recursos son las familias y la relacin que desde el centro se
mantiene con ellas.
10.5. MECANISMOS DE RELACIN CON LAS FAMILIAS Y COORDINACIN

ENTRE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS
La familia es un recurso personal fundamental dentro de la escuela. Desde el aula se ofrece a los
alumnos cantidad de valores, conocimientos, recursos todos ellos secundados por la familia y
precedidos por la misma, ya que la escuela debe continuar la labor comenzada por la familia y el
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desarrollo del nio/a en la escuela no sera fructfero si no existiese una relacin cordial y fluida
con la familia. De esta manera, desde el centro y desde la propia aula se fomentar la
participacin activa con las familias.
Lo habitual y ms conocido es que la participacin sea ms continua en Educacin Infantil,

donde las familias acuden a talleres, festivales ms habitualmente que en otras etapas, pero si
fomentamos una buena relacin familia-escuela en esta etapa, no debemos presuponer que la
misma desaparecer cuando los alumnos lleguen a Educacin Primaria. De hecho existen
multitud de estrategias para que esa relacin siga siendo fluida, sobre todo, porque tanto las
familias como la escuela tienen responsabilidades compartidas en la educacin de los
alumnos/as, por lo que es vital que exista un contacto entre ambas instituciones.
Existen diversas razones por las que la participacin de las familias es tan relevante:
1. Todo lo que los nios/as hacen en el centro escolar debern aplicarlo a su vida diaria, lo
que conlleva a que los padres estn enterados de lo que los nios/as aprenden en el
colegio. Por otro lado, los alumnos llegan al centro con unas experiencias vividas que
pueden influir en el proceso de enseanza-aprendizaje y algunas de estas experiencias
sern tan relevantes que las familias no podrn pasar por alto el no comunicarlas al
centro.
2. Necesidad de trabajar de manera conjunta. En el centro se impondrn unos valores, unas
reglas.a que de nada sirve si nicamente se trabajan en el aula, pero desde casa no se
valoran o no se ven importantes. Ejemplo: en el aula se trabaja el reciclaje y el ahorro del
agua y en casa no.
3. Para mejorar la accin educativa. En ocasiones observaremos la necesidad de que los
padres colaboren en determinados aspectos, por ejemplo controlar el tiempo que los
hijos/as dedican a las tareas en casa, ello ayudar a que los maestros en el aula conozcan
mejor a sus alumnos. En el caso que planteamos podemos deducir que los alumnos le
dedican mucho tiempo a los deberes o al estudio y no sacan los resultados esperados o
que por el contrario, se explican los resultados obtenidos por el poco tiempo que se le
dedica en casa a los estudios.
Por supuesto, como en toda relacin, existen inconvenientes, vamos a analizar

principalmente dos:
1. Horario incompatible familia-escuela: El trabajo de los padres en ocasiones imposibilita
el poder ir a reuniones, excursiones, talleres
2. Segn Palacios y Paniagua (1993), tanto padres y madres como educadores/as y
maestros/as se benefician de la existencia de dos mundos separados: los unos porque
trabajan sin la interferencia de los padres y madres, seguros en sus espacios y sus
funciones, y los otros porque desempean sus tareas sin la sensacin de que nadie est
inmiscuyndose en sus cosas, etc.
Para paliar estas dificultades y poder fomentar esta relacin, se proponen desde el centro diversas
vas de participacin:
- Consejo Escolar.
- AMPA.
- Escuelas de Padres
- Fiestas del centro (graduaciones, fin de curso, fiestas patronales).
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De cara al tema que estamos tratando, vamos a indicar tambin la participacin de los padres en
el aula:
- Talleres: de cuentos, de disfraces, de carnaval.
- Reuniones familiares, normalmente una por trimestre, donde el maestro indica a los
padres los objetivos del trimestres, aspectos que se van a trabajar, comportamiento y
evolucin general del aula
- Entrevista maestro-familia. Lo normal es que al menos una vez durante el ciclo, los
padres y el maestro o maestra se renan y hable del alumno/a en particular, aspectos
de su aprendizaje que se consideren relevantes adems, siempre que se vea
necesario se repetirn dichas entrevistas, tanto porque el maestro/a lo soliciten como
si lo hacen las familias. Para estas entrevistas los maestros tendr un horario semanal
establecido y se podr pedir cita con ellos.
- Actividades complementarias: en ocasiones se requerir de la participacin de
algunos padres para realizar alguna salida fuera del aula.
- Adems, en cualquier momento a lo largo del curso, se enviarn circulares a los
padres/madres y ellos pueden enviar con su hijo alguna nota explicativa al maestro si
lo considera necesario.
Esta participacin de las familias en el aula la trabajar principalmente el tutor y forma, por
tanto, parte del Plan de Accin Tutorial del centro (PAT) cuyos objetivos respecto a las familias
son:
1. Comunicar a las familias el rendimiento personal del alumno (entrevistas personales,

como hemos visto).
2. Establecer planes conjuntos de actuacin (en entrevistas de grupo e individuales).
3. Implicar a las familias en el proceso educativo (con las reuniones, entrevistas,
participacin en actividades complementarias).
Si decimos que la participacin de las familias es fundamental para favorecer el proceso de enseanza-
aprendizaje, deberemos evaluar como maestros, cmo es esa relacin para poder beneficiarnos de los
resultados de esa evaluacin mejorando as aquello que sea necesario para obtener mejores resultados
tanto en el aprendizaje como en la enseanza. Evaluaremos aspectos como:
1. Se ha ofrecido a todas las familias la posibilidad de participar en el funcionamiento del
aula?
2. Qu nivel de participacin de los padres ha habido en las actividades planteadas?
3. Hemos ofrecido informacin a los padres sobre el aprendizaje de sus hijos?
4. Hemos hablado con los padres acerca de alguna inquietud que sus hijos han mostrado y
les hemos ofrecido una solucin que ha obtenido xito?
5. Asisten los padres cuando los hemos requerido?
6. Se han apuntado padres/madres suficientes para las actividades complementarias
surgidas?
7. Les hemos dado a conocer los apoyos que desde la escuela pueden tener tanto las
familias como los alumnos?
8. Les hemos brindado la posibilidad de contactar con nosotros cuando lo vean necesario?
9. Para las entrevistas individuales los hemos citado han pedido hora de manera
voluntaria?
10. etc.
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ENLACE: Otros recursos personales a tener en cuenta implicado en el proceso de

enseanza aprendizaje y que tendremos que tener en cuenta cuando evaluemos nuestra
actuacin como docentes son las relaciones e implicaciones del personal docente.
10.5.1. Coordinacin entre los profesionales implicados.
Debemos saber que como maestros/tutores no somos los nicos que trabajamos con nuestro grupo de
alumnos. En el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos participan los maestros especialistas
(idiomas, educacin fsica, msica), orientadores, pedagogos teraputicos, especialistas en
audicin y lenguaje, equipo directivo Para que la relacin con los alumnos y el clima del aula sea
el ms adecuado, todo el personal docente deber actuar de acuerdo a unas directrices.
A partir de aqu es necesario que hablemos de una comunicacin vertical y horizontal entre los
maestros. Verticalmente los maestros deben comunicarse, esto que significa? Que cuando un
grupo/aula termina un ciclo o una etapa y deja de tener al mismo profesor tutor, es necesario que
el actual tutor informe del este grupo al tutor futuro, aportando informacin diversa de los
alumnos. Hay que tener en cuenta que en la transicin de un curso a otro o de una etapa a otra,
ocurren sucesos que tienen que ver tanto con factores personales como instituciones; por ejemplo
cuando los alumnos pasan de Infantil a Primaria, los nios/as pueden pensar que van del cole
de los pequeos al pabelln de los mayores, pero tambin se puede generar angustia porque
aumenta el nmero de maestros, las reas, el funcionamiento dentro del aula, se incrementa el
nivel de trabajo estos aspectos ocurren tambin cuando los alumnos finalizan la Educacin
Primaria y comienza la Educacin Secundaria Obligatoria y algunos de estos aspectos e repiten
al subir de un ciclo a otro; para evitar este tipo de inconvenientes y facilitar la vida en el centro y
que los cambios se asuman con normalidad, como nuevas oportunidades nuevos retos. Se
deben planificar estos cambios con coordinacin entre los miembros del equipo docente; como
decamos, los actuales tutores informarn sobre:
- el proceso de aprendizaje de sus alumnos

- necesidades educativas especiales
- otro tipo de necesidades
- rasgos identificativos de su personalidad
- intereses
- motivaciones
- posibles dificultades y problemas de aprendizaje
- apoyos recibidos hasta el momento
- dependencia o necesidad de separacin de algunos compaeros
- caractersticas generales del grupo clase: inquieto, tranquilo, participativo, estilo de
enseas ms adecuado y que mejor ha funcionado con ellos hasta ahora
- etc.
En relacin a la comunicacin horizontal, podemos indicar la necesidad de que todos los
maestros que comparten un grupo clase funciones del mismo modo, con estrategias similares y
cumpliendo todos ellos las mismas normas. Adems ser necesario que entre ellos se
comuniquen comportamientos observados, caractersticas y modos de aprendizaje, evolucin en
cada rea para que de manera consensuada se tomen las decisiones pertinentes del desarrollo
de cada alumno, tal y como se establece en el artculo 10 de la ORDEN ECI/2571/2007. los
maestros del grupo, en sesin de evaluacin, adoptarn las decisiones correspondientes sobre la
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promocin del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio

del tutor. Otro tipo de comunicacin horizontal es la que se da entre los maestros/tutores que
imparten el mismo curso, que se reunirn semanalmente apara compartir ideas y maneras de
proceder en el aula; lo vemos mejor con un ejemplo: va a ser carnaval y todos deciden ir de
nmeros, o se est viendo la reproduccin animal y se decide hacer un mural en el aula sobre la
reproduccin sexual y asexual. Para que todos los grupos trabajen aspectos similares, existir esa
comunicacin horizontal que lo permite.
Adems de la relacin y comunicacin entre el profesorado, es necesario que se cuente con otro
recurso personal como es el equipo de orientacin psicopedaggica que le corresponde al centro,
ya que nos facilitar y ayudar a adaptarnos mejor a las necesidades de los alumnos favoreciendo
nuestro modo de enseaza y obteniendo por tanto mejores resultados en el aprendizaje.
RECUERDA:
Como hemos repetido en otras ocasiones, para que los alumnos alcancen las metas
propuestas es necesario un adecuado proceso de enseanza, que mejorar a travs de la
evaluacin de nuestras actuaciones y relaciones con el resto del personal docente y equipo
de orientacin. Se evaluarn aspectos como:
- Se han realizado las reuniones necesarias?

- En esas reuniones se han abordado aspectos que se relacionen con nuestra
enseanza con un grupo de alumnos?
- Las actuaciones del resto de maestros que intervienen en el aprendizaje de los
alumnos de los que somos tutores siguen las mismas pautas de trabajo?
- Tenemos todos los maestros el mismo objetivo comn de cara al desarrollo del
grupo clase en el que impartimos la enseanza?
- Solicitamos ayuda al quipo de orientacin sobre como desempear nuestra tarea
ante ciertas dificultades, problemas o necesidades que hemos observado?
- Nos ha facilitado ayuda el equipo de orientacin cuando la hemos requerido?
- Nos hemos apoyado en nuestros compaeros aunque cualquier situacin
surgida en el aula?
- Con nuestros compaeros de curso hemos elaborado actividades comunes para
trabajar los mismos aspectos en cada aula?
-
Analizaremos las respuestas obtenidas y actuaremos en consecuencia, como siempre para

mejorar durante el proceso.
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CONCLUSIN
A MODO DE CONCLUSIN, resaltar la importancia de la evaluacin de la enseanza como

principio del proceso de aprendizaje, ya que los alumnos tienen en el maestro el gran apoyo para
la consecucin de los objetivos y si no remodelamos, modificamos, ajustamos, adaptamos la
enseanza a todo lo que nos va surgiendo a lo largo del curso, ser el aprendizaje de nuestros
alumnos lo que se vea afectado; de ah la importancia de evaluar, de analizar, de tener en cuenta,
en definitiva, todo aquello que nos interfiere como maestros en nuestro trabajo, tal y como hemos
visto, relacin con las familias, con los alumnos en el clima de aula, con el personal docente,
estrategias empleadas y recursos utilizados gracias a que tenemos en cuenta el balance de
todas estas actuaciones, mejoraremos y obtendremos en todo el proceso mejores resultados,
haciendo a su vez que los alumnos tambin los alcancen.
BIBLIOGRAFA COMENTADA
Bernad. J.A (2000). Modelo cognitivo de Evaluacin Educativa. Narcea S.A. Madrid
En este libro se resalta que con el actual sistema educativo lo ms importante no son los
resultados finales obtenidos por los alumnos nicamente, si no los procesos (la enseanza) que
se llevan a cabo para que los alumnos alcancen dichas metas.
Castillo. S. (2002). Compromisos de la Evaluacin Educativa. Pearson Educacin. Madrid.

En este libro se abordan los necesarios compromisos que la evaluacin debe asumir de cara a la
educacin del presente y del futuro.
Gimeno. J, Prez. A. (2003). Comprender y transformar la enseanza. Morata. Madrid

Libro compuesto por distintos captulos, cada uno de ellos dedicado a un tema, todos escritos
por Gimeno Sacristn o ngel Prez. En concreto el captulo. En concreto hemos utilizado el
captulo X, dedicado a la evaluacin de la enseanza, donde se analiza que se entiende por
evaluacin, la importancia de la evaluacin de la enseanza y las tcnicas es instrumentos que
se utilizan.
Palacios, J. y Paniagua, G. (1993): Colaboracin de los padres. MEC. Madrid.

En ste libro se analiza el fundamental papel que la familia juega en la escuela.
Vieira. H. (2007). La comunicacin en el aula. Narcea S.A. Madrid

Se analizan los diferentes factores que interfieren en el clima del ala y se ofrecen ideas para
mejorarlo.
Zabala. A. (2007). La prctica educativa. Cmo ensear. Grao. Barcelona

En este libro, Zabala analiza cada uno de los elementos que intervienen en la prctica
educativa: recursos, materiales, contenidos, evaluacin
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WEBGRAFA
http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=view&id=1065&Itemid=20
2ww.primaria.profes.net/puntovista2.asp?id_contenido=48963
Artculo de Educastur: Participacin de las familias en los centros educativos
http://www.psicopedagogia.com/
Para consultar informacin diversa sobre educacin
http://www.profes.net/
Pgina de actualidad educativa para descargar artculos sobre educacin y recursos para el
aula
http://www.boe.es/
Para consultar la normativa estatal que aparece en el tema
GLOSARIO
EVALUACIN DE LA ENSEANZA: Reflexin y toma de decisiones sobre las actuaciones del

maestro durante el proceso de enseanza.
EVALUACIN INICIAL, PROCESUAL Y FINAL: Las que se hacen al principio de curso o

unidad didctica, a lo largo del curso o de la unidad y al final de curso/ciclo o unidad
respectivamente.
EVALUACIN FORMATIVA: Cuando pretendemos averiguar si se han alcanzado o no los

objetivos que nos hemos propuesto en nuestra enseanza con el fin de observar aquello que es
necesario mejorar para alcanzarlos
EVALUACIN SUMATIVA: Implica medir o calificar la evaluacin en funcin de los objetivos

logrados.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA: actuacin intencionada y planificada por parte del docente en

el aula.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: modo y medios que usa el alumno para aprender.
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ORGANIZACIN DEL ESPACIO DEL AULA: Distribucin del espacio de la clase/aula para
aprovechar al mximo los recursos y obtener los mejores resultados en el proceso de
enseanza/aprendizaje.
RECURSOS METODOLGICOS: Modos de conducir el proceso de enseanza/aprendizaje
RECURSOS MATERIALES: Soporte material que se usa en el proceso de enseanza-aprendizaje.
RECURSOS PERSONALES: Personas que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje:

maestro/tutor, maestros especialistas, familias
RECURSOS AMBIENTALES: lugares, espacios donde se produce el proceso de enseanza-

aprendizaje: el aula, patio del colegio, salidas o excusiones
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ESQUEMA/RESUMEN
EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA

DOCENTE: ADECUACIN DE LA PROGRAMACIN A LAS CARACTERSTICAS Y
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE, PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIN DEL ALUMNADO, ORGANIZACIN Y CLIMA DEL AULA,
APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS, MECANISMOS DE RELACIN CON
LAS FAMILIAS Y COORDINACIN ENTRE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS.
0. INTRODUCCIN
10.1. EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA

DOCENTE
Evaluacin no solo del proceso de aprendizaje, tambin del proceso de enseanza: el

maestro/profesor deber analizar su actuacin cuando ensea y reflexionar sobre ello. El proceso
tiene carcter procesual y formativo y debe ser continuo.
Importancia de la evaluacin: recogida en normativa: RD 1513/06 de 7 de diciembre, por el que

se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, en el artculo 9.5 que indica que
los maestros evaluarn tanto los aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseanza y
su propia prctica docente.
10.1.1 Tipos de evaluacin
Existen diferentes criterios para clasificar la evaluacin.

- Inicial
- Procesual
- Final
- Segn su funcin:
- Formativa
- Sumativa
- Evaluacin externa
Evaluacin interna: Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
- Segn su extensin:
- Evaluacin global
- Evaluacin parcial
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Qu evaluar? La competencia docente (Formacin del maestro, trabajo en equipo);

intervencin docente (clima del aula, planificacin curricular, si se han llevado a cabo todas las
actividades propuestas, flexibilizacin de los tiempos y por tanto atencin a las necesidades
individuales de cada alumno, utilizacin suficiente de recursos o si por el contrario hay que
recurrir a nuevos recursos o desechar otros utilizados, agrupacin de los alumnos correcta o si
por el contrario hay que modificar el nmero de alumnos por equipos, o ponerlos en parejas, o
poner en primera fila a un grupo determinado o poner justos a unos alumnos con otros en
particular, ubicacin y utilizacin de los espacios han sido los adecuados,
Cmo evaluar?
- Cuestionarios a los alumnos
- Dilogo entre los profesores, equipos de ciclo, departamentos.

NECESIDADES DE LOS NIOS Y NIAS.
Existen tres niveles de concrecin curricular, el de aula es el tercero. Para llegar al tercer nivel
de concrecin curricular se evaluarn aspectos como la adecuacin de los tiempos,
agrupamientos, actividades, participacin, resultados
Cada alumno posee diferencias individuales, por lo que deberemos tener una programacin
flexible, tendremos que tener en cuenta aspectos como:
- inters por las diferencias individuales
- cmo es nuestra relacin como maestro/adulto con el alumno/nio.
- integracin en el aprendizaje y comportamiento diario del aula el respeto por las
diferencias individuales.
- Qu recursos instrumentos, espacios, materiales utilizamos con estos alumnos
- Coordinacin con el resto del equipo docente que trabaja con estos alumnos
Nosotros como maestros, lo que hacemos es intervenir en el aula, para ello necesitamos servirnos
de una serie de estrategias.
- Estrategias para adquirir y desarrollar conocimientos:

o Estrategias centraras en el maestro: Aqu el docente comunica una serie de
conocimientos en un tiempo y lugar planificados, por ejemplo una
conferencia, una leccin magistral, una exposicin, una visita de algn
especialista:
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a. Estrategias expositivas:
b. La interrogacin didctica:
o Estrategias centradas en el alumnos:
a. Solucin de problemas
b. Elaboracin de proyectos
c. Torbellino de ideas
o Estrategias centradas en el medio:
a. Soporte tecnolgico: puede ser audiovisual (visionado de pelculas o
documentales,), auditivo (escucha de un concierto), informtico (consulta
en pginas Web).
b. Soporte textual: buscar informacin e una enciclopedia, lectura de
prensa
c. Soporte corporal: comunicacin no verbal en la que se apoya otro tipo de
estrategias, por ejemplo expositivas.
- Estrategias para orientar la atencin de los alumnos
- Estrategias para relacionar los conocimientos previos con los nuevos
- Para recircular la informacin

- Para elaborar informacin y relacionarla con otra que se ha aprendido anteriormente
- Para organizar la informacin que ha de aprenderse
- Para recuperar informacin
Evaluando las estrategias utilizadas en nuestra enseanza y los resultados obtenidos, sabremos a
ciencia cierta que es lo que mejor se adapta a las caractersticas de nuestros alumnos.
10.3. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO
Es necesario recoger una serie de datos diversos para que la evaluacin sea continua y de calidad.
Habr que observar a diario al alumnado y llevar un registro de sus progresos con instrumentos
como escalas de valoracin, listas de control, cuadernos de clase, exmenes Este
procedimiento de evaluacin de los aprendizajes nos permitir tomar decisiones sobre nuestra
propia enseanza ya que detectaremos los problemas que han tenido los alumnos y errores que
han cometido y en funcin de los mismos mejoremos nuestra propia actuacin.
10.4. ORGANIZACIN Y CLIMA DEL AULA
Ejemplos de rincones de trabajo;

Rincn de lectura
Rincn informtico
Rincn de dibujo
Rincn de escritura
Rincn de matemticas
Rincn de juego
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Rincn solidario
Aspectos a evaluar: Nos permiten dedicar tiempo a los alumnos que lo necesiten, atender a la
diversidad, realizar actividades diferentes a las habituales
Como maestros en nuestra aula buscaremos el respeto, la aceptacin, la diversidad, la autoestima

y la responsabilidad. Qu debemos tener en cuenta a la hora de evaluar?: hemos escuchado las
necesidades de los alumnos?, han existido faltas de respeto o conflictos? Los hemos sabido
solucionar de manera positiva sin que se repitan? Hemos mediado correctamente?, hemos
ayudado a los alumnos a ser conscientes de la importancia e un buen clima en el aula?...
Tipos de recursos: materiales, personales, ambientales y metodolgicos. Cules necesitamos para

evaluar la enseanza: la observacin, el registro de datos, el anlisis de resultados
10.5. MECANISMOS DE RELACIN CON LAS FAMILIAS
La familia es un recurso personal fundamental dentro de la escuela. Razones por las que la
participacin de las familias es tan relevante:
- Todo lo que los nios/as hacen en el centro escolar debern aplicarlo a su vida diaria,
lo que conlleva a que los padres estn enterados de lo que los nios/as aprenden en el
colegio.
- Necesidad de trabajar de manera conjunta.
- Para mejorar la accin educativa.
Inconvenientes: Horario incompatible familia-escuela.
Los padres pueden participar en el aula en talleres, reuniones familiares, entrevistas, actividades
complementarias
Evaluaremos aspectos como si se ha ofrecido a todas las familias la posibilidad de participar en

el funcionamiento del aula, el nivel de participacin de los padres, la informacin ofrecida a las
familias.
10.5.1. Implicacin entre los profesionales implicados
Comunicacin vertical: ente profesores de diferentes cursos, ciclos y etapas para ofrecer
informacin a los nuevos maestros/tutores.
Comunicacin horizontal: entre los profesores que comparten un mismo grupo clase y entre los
profesores que dan clase en los mismos cursos (1 A, 1 B, 1 C).
Evaluaremos: si nos hemos reunido las veces necesarias con el equipo docente, si se han
abordado temas relacionados con el grupo de alumnos que comparten, si se ha solicitado ayuda
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al equipo de orientacin y ste nos la ha ofrecido y nos ha servido para mejorar nuestra
enseanza
CUESTIONES PARA EL REPASO
1. QU ES LO QUE EVALUAMOS EN EL PROCESO DE ENSEANZA?
2. POR QU ES TAN IMPORTANTE TENER EN CUENTA LAS

CARACTERSTICAS INDIVIDUALES DE LOS NIOS Y NIAS DE CARA A LA
EVALUACIN DE LA ENSEANZA?
3. QU ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CREES QUE UTILIZAN LOS

ALUMNOS PARA APRENDER?
4. QU ESTRATEGIAS PROPONDRAS PARA CREAR UN BUEN CLIMA DE

AULA?
5. QU ASPECTOS DE LA COLABORACIN FAMILIA/ESCUELA CONSIDERAS

IMPORTANTES COMO PARA QUE INFLUYAN EN NUESTRA PROPIA
ENSEANZA?
6. QUE TIPOS DE COMUNICACIN PUEDEN EXISTIR ENTRE EL EQUIPO

DOCENTE DENTRO DEL COLEGIO?
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PROPUESTAS DE SOLUCIN
1. QU ES LO QUE EVALUAMOS EN EL PROCESO DE ENSEANZA?
Se evala la programacin del proceso de enseanza y el modo en que como docentes lo hemos
hecho. Dicho de otra manera, se evaluar:
- La competencia docente:
Formacin del maestro
Trabajo en equipo
- La intervencin docente
clima del aula
planificacin curricular
si se han llevado a cabo todas las actividades propuestas
flexibilizacin de los tiempos y por tanto atencin a las necesidades individuales de
cada alumno
utilizacin suficiente de recursos o si por el contrario hay que recurrir a nuevos
recursos o desechar otros utilizados.
agrupacin de los alumnos correcta o si por el contrario hay que modificar el nmero
de alumnos por equipos, o ponerlos en parejas, o poner en primera fila a un grupo
determinado o poner justos a unos alumnos con otros en particular
ubicacin y utilizacin de los espacios han sido los adecuados

2. POR QU ES TAN IMPORTANTE TENER EN CUENTA LAS

CARACTERSTICAS INDIVIDUALES DE LOS NIOS Y NIAS DE CARA A LA
EVALUACIN DE LA ENSEANZA?
Porque al igual que cada profesor/maestro tiene un modo de ensear, cada alumno tambin tiene
un modo de aprender y si conocemos las caractersticas individuales de cada alumno
(habilidades, intereses, necesidades, dificultades), nos permitir adaptarnos a l y por tanto
adaptar a esas caractersticas nuestro modo de enseanza.
3. QU ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CREES QUE UTILIZAN LOS

ALUMNOS PARA APRENDER?
Existen diferentes tipos clasificaciones segn los autores que la hagan, pero bsicamente se
reduce a cuatro tipos:
- Para recircular la informacin: cuya finalidad es repasar o seleccionar cierta
informacin relevante, para ello el alumno puede hacer uso de subrayados, copias y
repeticiones.
- Para elaborar informacin y relacionarla con otra que se ha aprendido anteriormente;
para ello el alumno puede utilizar rimas, imgenes mentales, resmenes, mapas
conceptuales
- Para organizar la informacin que ha de aprenderse, con el fin de representarla de
manera correcta y establecer relaciones entre los distintos apartados. Para ello se
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pueden utilizar tambin mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas,

categoras
- Para recuperar informacin: Son estrategias que nos permiten recuperar la
informacin que tenemos almacenada en nuestra memoria. Para ello se utilizan
estrategias, por ejemplo, relacionar la informacin que queremos recuperar con otros
contenidos aprendidos, recordando la pgina donde estaba, otros puntos conceptuales
aprendidos ese da, relacionando la informacin con algn aspecto que nos es
familiar
4. QU ESTRATEGIAS PROPONDRAS PARA CREAR UN BUEN CLIMA DE

AULA?
- Realizar un listado de normas de clase.

- Ofrecer la posibilidad de que los alumnos expresen aquellas cosas que no les gustan,
comportamientos hacia ellos negativos de algn compaero
- Ofrecer feed-back ante el cumplimiento de las normas.
- Trabajar la empata y los sentimientos.
- Repartir responsabilidades en el aula de manera equitativa y entre todos.
5. QU ASPECTOS DE LA COLABORACIN FAMILIA/ESCUELA CONSIDERAS

IMPORTANTES COMO PARA QUE INFLUYAN EN NUESTRA PROPIA
ENSEANZA?
Se ha ofrecido a todas las familias la posibilidad de participar en el funcionamiento

del aula?
Qu nivel de participacin de los padres ha habido en las actividades planteadas?
Hemos ofrecido informacin a los padres sobre el aprendizaje de sus hijos?
Hemos hablado con los padres acerca de alguna inquietud que sus hijos han
mostrado y les hemos ofrecido una solucin que ha obtenido xito?
Asisten los padres cuando los hemos requerido?
Se han apuntado padres/madres suficientes para las actividades complementarias
surgidas?
Les hemos dado a conocer los apoyos que desde la escuela pueden tener tanto las
familias como los alumnos?
Les hemos brindado la posibilidad de contactar con nosotros cuando lo vean
necesario?
Para las entrevistas individuales los hemos citado han pedido hora de manera
voluntaria?
etc.
Conociendo a los padres, conoceremos en mayor profundidad a los hijos y as podremos adaptar
nuestra enseanza para obtener los mejores resultados.
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6. QU TIPOS DE COMUNICACIN PUEDEN EXISTIR ENTRE EL EQUIPO

DOCENTE DENTRO DEL COLEGIO?
Bsicamente se puede dividir en dos grandes grupos:

- Horizontal: la que existe entre los profesores/maestros que imparten en mismo curso
ese ao escolar y la que existe entre los profesores/maestros que imparten clase al
mismo grupo/aula.
- Vertical: la que se produce entre profesores/maestros de distintos cursos cuando un
grupo/aula pasa de ciclo, curso o etapa y tendr un nuevo profesor/tutor al que tutor
actual informar sobre aquellos rasgos de los alumnos que considere importante.
ORIENTACIONES PARA LA REDACCIN DEL TEMA
La redaccin del tema tiene que responder con equilibrio a los elementos del epgrafe del tema.
El documento tiene que ser redactado en plural de cortesa, con un vocabulario adecuado, frases
directas, claras y concisas, puedes formular interrogantes que despus contestas para que el
discurso sea ms ameno y atractivo. Sigue las siguientes pautas para garantizar que la
informacin recogida por el opositor sea completa y pueda ser valorada por el tribunal:
o En primer lugar debes recoger una introduccin, formada por dos prrafos.
o En el primer prrafo identifica una idea general, un principio bsico relacionado con
el contenido del tema, por ejemplo la necesidad de evaluar la enseanza y el gran
nmero de aspectos que de cara al proceso de enseanza se tienen en cuenta.
o En el segundo prrafo tienes que identificar el esquema de desarrollo que vas a seguir
a lo largo del tema. Se trata de que el tribunal conozca de antemano que aspectos vas
a tratar y en qu orden.
o En segundo lugar pasa al siguiente epgrafe del tema indicando la importancia de tener en
cuenta las caractersticas individuales de los nios y nias para programar. Para centrarnos,
puedes analizar brevemente los tres niveles de concrecin curricular para hacerle ver al
tribunal que es en el tercero donde se tendran en cuenta las caractersticas individuales de los
alumnos y qu para mejorar nuestra enseanza, el conocimiento de las mismas es vital
conectado de esta manera con el siguiente epgrafe referido a las medidas de atencin
individualizada.
o En tercer lugar indica las estrategias que utilizamos para ensear y las que usan los alumnos
para aprender. Deja claro al tribunal que las clasificaciones son tantas como autores han
trabajado sobre ello, de esta manera, tu clasificacin ser una ms. Lo interesante de cada
apartado no es slo desarrollar el epgrafe, si no relacionarlo con la evaluacin de la
enseanza, as que no olvides ese punto.
o En cuarto lugar indica como organizar el aula y crear un buen clima de aula para sacar el
mximo provecho de nuestra enseanza, enlazando tambin con el aprovechamiento de todos
los recursos con los que contamos.
o En quinto lugar, no olvides la importancia de resaltar la relacin entre el centro y las familias
y entre todo el personal docente.
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o En sexto lugar, concluye el tema haciendo un resumen de lo que has contado o con laguna
cita que consideres importante o te ha llamado la atencin.
o Por ltimo, selecciona cuatro o cinco textos de la bibliografa, destaca los de los autores que
has citado a lo largo de su desarrollo, y destaca dos o tres pginas web de las que se ha
recogido informacin para el desarrollo del tema.
En su redaccin utiliza maysculas, subrayados, que te permitan distinguir cada uno de los
componentes del tema, destaca las definiciones, los trminos esenciales con el propsito de poder
discriminar con una lectura rpida al final que han sido respondidos todos los componentes del
epgrafe del tema.
ORIENTACIONES PARA LA LECTURA DEL TEMA
Primero, debemos recordar que la lectura es el nico medio de cumplir con el objetivo de
informar sobre el tema, y de que el tribunal nos evale. No olvides que debes leer literalmente el
discurso que has elaborado, y que el tribunal no lo ha ledo previamente. Por tanto, entrena la
lectura, graba y escucha la lectura que desarrollas, comprueba que permite acceder a la
informacin que quieres transmitir, muestra siempre confianza y seguridad en ti mismo.
Otros criterios que debes considerar son:
o Facilitar siempre la comprensin del Tribunal, con una lectura expresiva oral,
adecuada a nuestra situacin de opositores y a las caractersticas del texto expositivo
especfico. Debes partir de la consideracin de que el Tribunal no conoce la estructura, ni
los contenidos especficos del discurso que vas a leer, esto implica que debes enfatizar,
subrayar con el tono de voz, con la velocidad lectora la presentacin, los enlaces que
estableces entre los elementos del discurso de este tema. Tu discurso debe resultar
prximo al de un periodista en un informativo, la informacin tiene que ser compresiva
para el tribunal. Se ordenado con las fechas, relata cada dato adecuadamente, con detalle,
con sus fechas, sin olvidar los objetivos de cada conferencia, dejando claro como va
aumentando la implicacin europea en materia educativa con el paso del tiempo y en cada
nuevo tratado.
o El Tribunal slo puede escuchar una vez nuestro texto, el ritmo de nuestra lectura: ni
demasiado rpido ni demasiado lento, pero debes ajustarlo a los contenidos del tema, en
aquellos contenidos en los que conviene detenerse la lectura debe ser ms pausada, esto
ocurre cuando lees el paso de un elemento a otro (los enlaces), o la introduccin y la
conclusin, cuando describes los objetivos de cada tratado, identificas las competencias
clave o defines el nuevo sistema universitario.
o Articular bien cada palabra, con variedad, con claridad y tono adecuado, entusiasta,
dinmico; ni montono ni exaltado. Si has formulado interrogantes en el discurso que
elaboras sube la intensidad del tono, haz una pequea pausa antes y despus de formular
el interrogante.
o Enfatizar mediante la pronunciacin, la mirada, el gesto y el tono: ttulos de cada
apartado, ideas y conceptos importantes. El gesto, la mirada debe ser consecuente con el
nfasis que se le ofrece al contenido que se est leyendo.
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o No enfrascarse en la lectura, inclinndose sobre el texto, olvidndose del receptor: da

sensacin de inseguridad. Debemos levantar la vista y dirigirla a los distintos miembros
del tribunal para mantener su atencin pero sin perder el hilo conductor en la lectura del
tema. Utiliza el paso de un elemento a otro del tema para levantar la mirada, los
interrogantes que te has formulado. Intenta establecer el contacto visual cuando pasas de
la introduccin al desarrollo del tema, o cuando vas a leer un enlace, y antes y despus de
la conclusin.
o Controlar siempre la respiracin: un ritmo adecuado, el respeto de pausas (punto
seguido, punto aparte, apartados) nos evitar ahogos, prdida de voz, etc. Si es necesario,
puedes hacer una breve pausa para beber agua (es frecuente que los tribunales dispongan
de agua en la mesa en la que el opositor realiza la lectura). No ocurre nada, si te equivocas
en una palabra vuelve sobre su lectura con espontaneidad.
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RESUMEN (Ejemplo de Redaccin del Tema en la Oposicin)
EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA

DOCENTE: ADECUACIN DE LA PROGRAMACIN A LAS CARACTERSTICAS Y
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE, PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIN DEL ALUMNADO, ORGANIZACIN Y CLIMA DEL AULA,
APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS, MECANISMOS DE RELACIN CON
LAS FAMILIAS Y COORDINACIN ENTRE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS.
Nuestro sistema educativo basa su eficacia, entre otros aspectos, en la evaluacin, la cual no trata
nicamente de ofrecer una nota o una calificacin, si no que valora la planificacin de los hechos
y la realizacin de los mismos, se reflexiona sobre ello, se analiza y se toman decisiones que
afectan al proceso de enseanza aprendizaje para mejorarlo y modificarlo, convirtindose en una
base fundamental de nuestro sistema educativo.
Normalmente, cuando hablamos de evaluacin, no podemos evitar que se piense en los resultados
obtenidos por los alumnos; Hoy en da, este concepto se ha ampliado y adems de evaluar el proceso
de aprendizaje debemos tener en cuenta la evaluacin de la enseanza. Un profesor realiza una
programacin de aula y para impartirla en su clase, debe tener en cuenta un sinfn de elementos y la
interrelacin que existe entre los mismos, elementos como por ejemplo la relacin que mantenemos
desde el aula/centro con las familias, los recursos de los que disponemos, las caractersticas
individuales que posee cada alumno, el clima existente en el aula todo ello merece un anlisis
especial que iremos desglosando a continuacin. Cmo es posible que esa programacin se adapte a
todos estos elementos? Gracias a un proceso de evaluacin (entre otras cosas) que nos permite
conocer cada uno de los mismos, y adaptarnos a sus necesidades.
Evaluar la enseanza significa que el maestro/profesor deber analizar su actuacin cuando

ensea y reflexionar sobre ello. Este proceso es algo permanente que se da a lo largo de todo el
proceso educativo. Tambin tiene un carcter procesual, ya que se realiza durante todo el proceso
educativo y tambin tiene un carcter formativo, ya que al realizarse durante todo el proceso, se
pueden establecer medidas para solucionar aquello que veamos que puede ser susceptible de
cambio. Por otro lado, gracias a la evaluacin del proceso de enseanza, tanto a nivel individual,
como de todo el equipo docente, podemos obtener datos diversos que nos facilitarn la mejora de
la calidad del proceso de enseanza/aprendizaje. Otro aspecto para comprender la relevancia de
la evaluacin del proceso de enseanza es porque dicha evaluacin se contempla como
obligatoria en el RD 1513/06 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
de la Educacin Primaria, en el artculo 9.5 que indica que los maestros evaluarn tanto los
aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.
Para poder analizar todos estos aspectos, debemos entender y conocer diferentes formas de evaluacin
segn los diferentes factores que intervengan, las podemos clasificar de la siguiente manera:
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- Inicial: Nada ms comenzar el curso o unidad didctica analizaremos nuestra
predisposicin, estableceremos pautas de comportamientos, objetivos a alcanzar como
docentes y mediremos el punto en el que nos encontramos.
- Procesual: durante el transcurso de la unidad didctica y de cada curso evaluaremos
aspectos relacionadas con los sucesos del aula, para mantener aquellos aspectos que nos
parecen adecuados y cambiar otros que sean susceptibles de cambio.
- Final: Al final de cada unidad y al final de curso, deberemos analizar la informacin
obtenida.
- Segn su funcin:
- Formativa: Cuando pretendemos averiguar si se han alcanzado o no los objetivos que nos
hemos propuesto en nuestra enseanza con el fin de observar aquello que es necesario
mejorar para alcanzarlos. Por ejemplo si hemos regulado de manera correcta los tiempos.
- Sumativa: Implica medir o calificar la evaluacin en funcin de los objetivos logrados.
Podemos evaluar por ejemplo si se han obtenidos mejores resultados con un tipo de
agrupacin u otra de alumnos.
- Evaluacin externa: Realizada por la administracin normalmente para evaluar al centro,
su funcionamiento As queda reflejado en el artculo 106 de la Ley Orgnica 2/2006 de
3 de mayo de Educacin (LOE) referido a la evaluacin pblica docente que indica que
las Administraciones educativas elaborarn planes para la evaluacin de la funcin
docente, fomentarn asimismo la evaluacin voluntaria del profesorado y adems
dispondr de r los procedimientos para que los resultados de la valoracin de la funcin
docente sean tenidos en cuenta de modo preferente en los concursos de traslados y en la
carrera docente, junto con las actividades de formacin, investigacin e innovacin.
- Evaluacin interna: Realizada por un agente educativo presente en el centro. Existen a su
vez tres tipos de evolucin interna, autoevaluacin (cuando el maestro evala su propia
prctica educativa), heteroevaluacin (cuando evaluador y evaluado son personas
distintas, por ejemplo que otro maestro evala ciertos aspectos de la enseanza de otro) y
coevaluacin (cuando evaluado y evaluador se evalan mutuamente, por ejemplo si los
maestros evalan unos a otros la prctica docente de los dems).
- Segn su extensin:
- Evaluacin global: Considera todo el proceso de enseanza de manera global y la
consecucin total de los objetivos.
- Evaluacin parcial: Se evala un solo aspecto del proceso de enseanza, por ejemplo la
metodologa, los recursos utilizados, los agrupamientos de alumnos
Independientemente de los tipos de evaluacin que existan, deberemos tener claro lo que
queremos evaluar. Hay distintos aspectos a tener en cuenta en la evaluacin:
- La competencia docente: formacin del maestro, trabajo en equipo
- La intervencin docente: clima del aula, planificacin curricular, si se han llevado a cabo
todas las actividades propuestas, flexibilizacin de los tiempos y por tanto atencin a las
necesidades individuales de cada alumno, utilizacin suficiente de recursos o si por el
contrario hay que recurrir a nuevos recursos o desechar otros utilizados, agrupacin de los
alumnos correcta o si por el contrario hay que modificar el nmero de alumnos por equipos,
o ponerlos en parejas, o poner en primera fila a un grupo determinado o poner justos a unos
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alumnos con otros en particular, ubicacin y utilizacin de los espacios han sido los
adecuados,
Deberemos dar respuesta a todas y cada una de estas cuestiones bien individualmente o en grupo
para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje; de ah los cambios que se
producen de un curso a otro en los centros educativos, dichos cambios y mejoras provienen de la
experiencia y del anlisis que se hace de todo el curso escolar y de la tarea docente. Una vez
decidido qu evaluar tenemos que especificar como hacerlo. Para ello podemos recurrir a
multitud de instrumentos, tcnicas y estrategias, todas ellas vlidas siempre que nos ofrezca
informacin y no ayude a analizar la realidad; entre todos estos mtodos podemos indicar:
- Cuestionarios a los alumnos: en ellos se puede preguntar la opinin de los alumnos sobre el
curso, las reas... estos cuestionarios los suele elaborar el equipo docente.
- Dilogo entre los profesores, equipos de ciclo, departamentos. Se conversar sobre lo
observado en las aulas, comportamiento de los alumnos, resultados de los mismos,
transcursos de las diferentes actividades planteadas. a partir de aqu se tomarn las
decisiones pertinentes para actuar en lo sucesivo.
Para qu nos interesa evaluar la enseanza? Entre otras cosas para comprobar si se ajusta a las
caractersticas y necesidades de los nios y nias. Al se la Educacin Primaria una etapa
obligatoria entre los 6-12 aos, tambin ser obligatorio hacer todo lo posible para que todos los
alumnos adquieran las competencias y objetivos que establece la administracin, para ello
deberemos adecuar la programacin didctica a las necesidades individuales de todos los
alumnos y alumnas que tengamos en el aula. Pero para poder llegar a la programacin didctica
de aula debemos partir de otros niveles de concrecin curricular que estn por encima. Hagamos
un breve repaso:
- El primer nivel de concrecin curricular es que determinan las administraciones pblicas,

que establecen unos mnimos que todos los alumnos deben conocer. Tenemos una Ley de
Educacin (LOE), un Real Decreto de Enseanzas Mnimas (RD 1513/06) y un decreto de
desarrollo curricular que establece el currculo de la etapa para la comunidad (B-CURRI).
- El segundo nivel de desarrollo curricular: Se parte del primer nivel de concrecin curricular y
segn el entorno en el que se encuentra el centro y las caractersticas generales del alumnado
que acude a ese centro se recoge un segundo nivel de concrecin curricular adaptado a dichos
elementos y recogido en un documento de centro que denominamos Proyecto Educativo,
donde se recogen las lneas generales de actuacin pedaggica, la concrecin de los
contenidos curriculares, la secuenciacin de contenidos por ciclos, los criterios de
promocin, objetivos para mejorar el rendimiento escolar, formas de atencin al a diversidad
del alumnado
- Este segundo nivel de concrecin curricular se concreta an mas (tercer nivel) en el aula,
donde se tienen en cuenta las caractersticas concretas del grupo de alumnos, como el
nmero, cantidad de chicos y de chicas, se establece la evaluacin inicial, las relaciones
socioafectivas de los alumnos, las necesidades educativas especiales o las especficas de
apoyo educativo y todo esto se recoge en un documento que conocemos como
programacin de aula.
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Como indicbamos, la adaptacin a las caractersticas y necesidades de los nios y nias se

puede hacer nicamente en el tercer nivel de concrecin curricular, donde de manera individual
el maestro conoce a cada alumno y le es posible dar a cada uno lo que necesita. Desde el punto
de vista de la enseanza se evaluarn aspectos como la adecuacin de los tiempos a cada alumno
y tambin los tiempos de interaccin entre el profesor y los alumnos, los agrupamientos y las
posibilidades de interaccin entre los alumnos a partir de los mismos, el tipo de actividades
propuestas, el nivel de participacin y los resultados obtenidos, la presentacin de los contenidos,
la organizacin del tiempo, del espacio, de los materiales
Sin esta evaluacin no ser posible adecuar la programacin a las necesidades individuales
de cada nio y nia ni por tanto ajustar de la manera ms eficaz que sea posible las situaciones,
los materiales y las ayudas individualizadas a la realidad concreta de cada aula. Por tanto, si
tenemos en cuenta las caractersticas y necesidades de los nios y nias para adaptar nuestra
enseanza a ellas, es porque en el aula se toman medidas de atencin individualizada. Dicha
atencin tiene su base en el artculo 19 de la LOE, referido a los principios pedaggicos de la
etapa de Educacin Primaria, se indica que se pondr especial nfasis en la atencin a la
diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten
estas dificultades; tambin en el RD 1513/06 se hace mencin a la atencin individualizada de
cada alumno, de manera ms concreta en el artculo 12 referido a documentos e informes de
evaluacin, se establece que teniendo en cuenta el artculo 20.5 de la LOE (referido a la
evaluacin en la Educacin Primaria), al finalizar la etapa se elaborara un informe
individualizado sobre el grado de adquisicin de los aprendizajes, especialmente los que
condicionen mas el progreso educativo del alumno y aquellos otros aspectos que se consideren
relevantes para garantizar una atencin individualizada. Esto es importante porque as los nuevos
profesores de los alumnos contarn con una informacin detallada del proceso de aprendizaje de
cada alumno para aprovechar al mximo sus capacidades, habilidades e intereses individuales.
Como cada alumno posee diferencias individuales, deberemos tener una programacin flexible
que implique observar constantemente nuestra actuacin y reflexionar sobre la prctica docente;
tendremos que tener en cuenta aspectos como:
- inters por las diferencias individuales, cmo las tratamos y cmo actuamos con el alumno
que las presenta y sus familias. la comunicacin con la familia es fluida? colabora la
familia? podemos hacer algo ms para que la colaboracin se mejor en caso de no serlo?
hay tareas que se pueden hacer desde casa y llevar un seguimiento desde el aula?
- cmo es nuestra relacin como maestro/adulto con el alumno/nio. lo escuchamos? le
ofrecemos su tiempo en el aula? comprendo sus intereses y motivaciones?
- integracin en el aprendizaje y comportamiento diario del aula el respeto por las diferencias
individuales. se ve al alumno como alguien diferente? se le respeta? se entiende que todos
somos distintos y particulares? influyo yo, como maestro/a, de manera adecuada en este
clima del aula?
- Qu recursos instrumentos, espacios, materiales utilizamos con estos alumnos son
adecuados? obtenemos los resultados esperados? cambiaramos algunos? por qu?
- Coordinacin con el resto del equipo docente que trabaja con estos alumnos: es adecuada?
es mnima? deberamos plantear nuevos objetivos?
- La respuesta educativa se adecua a las necesidades reales del alumno? se van cumpliendo
los objetivos propuestos? cambiamos, mejoramos, modificamos aspectos de nuestra
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actuacin? cules? qu vamos a conseguir con esas modificaciones? qu ms necesitamos

para llevarlas a cabo: apoyo familiar, colaboracin compaeros del alumno, colaboracin con
otras personas del equipo docente.? qu hacemos para llevarlas a cabo?
La respuesta a todas estas preguntas ser constante, ya que hemos indicado anteriormente que la
evaluacin ser continua, y al ser constante obtendremos informacin de nuestro propio proceso
de enseaza y por tanto, y de manera ms concreta, en este apartado de atencin individualizada,
comprenderemos si efectivamente dicha atencin individualiza se ofrece a los alumnos por un
lado para que los mismos alcancen los objetivos y las competencias propuestas y por otro lado,
para responder a lo que se establece en la normativa educativa y se pueda responder a los
principios educativos establecidos por la LOE en su artculo 1 de equidad e igualdad de
oportunidades y evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y
organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus resultados. Por otro lado,
para que tanto el proceso de enseanza como el de aprendizaje funciones, es necesario hacer uso
de diversas estrategias que faciliten dichos procesos. Hay tantas clasificaciones de estrategias
como autores estudian el tema, proponemos la siguiente:
Estrategias de enseanza: Son actuaciones intencionadas y planificadas por parte del docente
en el aula. Esta actuacin depender de la personalidad del docente, de las caractersticas del
grupo/aula (de ah la importancia de evaluar y conocer a los alumnos), de la evolucin y de
consecucin de resultados y del objetivo que se quiera alcanzar con las mismas. De esta manera,
podemos agrupar las estrategias segn distintos criterios:
- Estrategias para adquirir y desarrollar conocimientos: estas estrategias ayudarn a los
alumnos a adquirir y ampliar conocimientos de todo tipo, pasando por las fases de
memorizar, reconocer, comprender, interpretar y juzgar, para ello se emplearn estrategias
como visionada de imgenes, observacin de situaciones, exposiciones orales, visitas,
lecturas, debates, dilogos colectivos, comparaciones, sntesis, resolucin de problemas y
conflictos estas estrategias se pueden centrar en el maestro, en los alumnos o en el espacio.
A su vez pueden ser:
Estrategias centraras en el maestro: Aqu el docente comunica una serie de conocimientos en
un tiempo y lugar planificados, por ejemplo una conferencia, una leccin magistral, una
exposicin, una visita de algn especialista: hablamos de estrategias expositivas (que nos
permiten ofrecer una gran cantidad de informacin en poco tiempo) y la interrogacin directa
(preguntas realizadas a los alumnos que nos sirven para introducir contenidos nuevos, ver el
nivel de conocimientos que tienen los alumnos sobre un tema )
Estrategias centradas en el alumnos: aqu el protagonista es el alumno, pero el profesor lo
gua y ayuda durante el proceso. Nos referimos a estrategias para solucionar problemas
(donde se plantea un problema a los alumnos y estos deben resolverlo planteando
hiptesis, posibles soluciones, ventajas e inconvenientes), estrategias de elaboracin de
proyectos (trabajos individuales y grupales que permiten la adquisicin de un
conocimiento), torbellinos de ideas (donde se da a los alumnos un tiempo par que
planteen diferentes ideas sobre un tema: por ejemplo ideas para ahorrar agua y el maestro
va apuntando en la pizarra todas las ideas que surjan)
Estrategias centradas en el medio: Relacionadas principalmente con el soporte que se
utiliza en el proceso de enseanza. Hablamos de soporte tecnolgico (puede ser
audiovisual (visionado de pelculas o documentales,), auditivo (escucha de un concierto),
informtico (consulta en pginas Web)), soporte textual (buscar informacin e una
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enciclopedia, lectura de prensa) y soporte corporal (comunicacin no verbal en la que

se apoya otro tipo de estrategias, por ejemplo expositivas)
- Estrategias para orientar la atencin de los alumnos; son recursos que utiliza el maestro para que
los alumnos mantengan la atencin en clase, por ejemplo preguntas insertadas (hacer preguntas
en medio de la explicacin para ver si los alumnos siguen la explicacin, para saber diversas
opiniones, para general un dilogo a partir de las mismas), uso de ilustraciones que
complementan la explicacin y que en ocasiones facilitan la adquisicin de contenidos
- Estrategias para relacionar los conocimientos previos con los nuevos: Para ello se pueden utilizar
organizadores de contenidos comparativos o expositivos (hacer familiar el contenido elaborando
una visin general del mismo) y analogas (relacionar lo aprendido con distintos mbitos).
Estrategias de aprendizaje: son procedimientos que los alumnos llevan a cabo para aprender de
manera significativa. Los clasificamos en cuatro tipos:
- Para recircular la informacin: cuya finalidad es repasar o seleccionar cierta informacin
relevante, para ello el alumno puede hacer uso de subrayados, copias y repeticiones.
- Para elaborar informacin y relacionarla con otra que se ha aprendido anteriormente; para
ello el alumno puede utilizar rimas, imgenes mentales, resmenes, mapas conceptuales
- Para organizar la informacin que ha de aprenderse, con el fin de representarla de manera
correcta y establecer relaciones entre los distintos apartados. Para ello se pueden utilizar
tambin mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, categoras
- Para recuperar informacin: Son estrategias que nos permiten recuperar la informacin que
tenemos almacenada en nuestra memoria. Para ello se utilizan estrategias, por ejemplo,
relacionar la informacin que queremos recuperar con otros contenidos aprendidos,
recordando la pgina donde estaba, otros puntos conceptuales aprendidos ese da,
relacionando la informacin con algn aspecto que nos es familiar
Una vez clasificadas las estrategias de enseanza aprendizaje, debemos preguntarnos de qu

manera se relaciona la evaluacin del proceso de enseanza con las estrategias de enseanza-
aprendizaje. Despus de realizar cualquier tipo de trabajo en el aula evaluaremos las estrategias
utilizadas en nuestra enseanza y los resultados obtenidos y sabremos a ciencia cierta que es lo
que mejor se adapta a las caractersticas de nuestros alumnos y analizando el modo en que
aprenden los mismos, podremos ajustarnos a sus necesidades y ofrecer esa atencin
individualizada que comentbamos antes a travs de nuestra enseanza para facilitarles la
consecucin de los objetivos y competencias propuestos. Una vez alcanzados estos objetivos y
habilidades, debern ser evaluados. Esta evaluacin del alumnado nos permite conocer la
situacin en la que ste se encuentra, su nivel de conocimientos, competencias adquiridas y
modo de ejecutarlas. En el artculo 9 de RD 1513/06, referido a la evaluacin en la etapa de
primaria, se indica, en el punto 1, que la evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado
ser continua y global y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del
currculo. En el punto 3 del mismo RD 1513/06 queda establecido que los criterios de
evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las
competencias bsicas.
En la ORDEN ECI/2571/2007, de 4 de septiembre, de evaluacin en Educacin primaria, en el

artculo 9 se desarrolla el proceso de evaluacin; en primer lugar al comienzo de la Educacin
Primaria, los tutores de los grupos de alumnos realizarn una evaluacin inicial de los mismos; la
evaluacin ser continua y los maestros de cada rea decidirn la calificacin que corresponde a
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cada alumno; siempre se tendr en cuenta el aprendizaje del alumnado y la adquisicin de las
competencias bsicas. Los maestros realizarn al menos tres sesiones de evaluacin a lo largo del
curso y al final de cada ciclo se har un acta de evaluacin donde adoptar decisiones sobre la
promocin o no de los alumnos al ciclo o etapa siguiente, segn corresponda.
Para llevar a cabo todo este proceso habr que observar a diario al alumnado y llevar un registro
de sus progresos analizando sus trabajos, su participacin en el aula, pruebas escritas, orales,
trabajos en grupos, comportamiento en el aula haciendo uso de instrumentos diversos de
evaluacin, y decimos diversos porque no hay una sola prueba objetiva, si no que los mejores
resultados se obtienen de una combinacin de varios de ellos. Entre estos instrumentos podemos
encontrar:
- Escalas de valoracin, que conllevan una serie de rasgos y se evala la consecucin de los
mismos a travs de una serie de valoraciones progresivas que van por ejemplo de nuca a
siempre, de poco a mucho, de nada a todo
- Listas de control: con ellas se observan una serie de rasgos y se indican su ausencia o no en
una tarea que realizan los alumnos.
- Registro anecdtico: se anotan comportamientos del alumno que no se esperan, pero que nos
pueden aportar informacin relevante.
- Cuaderno de clase: refleja el trabajo diario del alumno en el aula. Es su cuaderno personal y
en l se pueden comprobar si el alumno toma apuntes correctamente, si ha realizado las
tareas, la ortografa, caligrafa, si subraya, si hace anotaciones en los mrgenes para resaltar
informacin importante o ampliar algn apartado
- Exmenes orales y escritos. Pueden ser de desarrollo de respuesta corta, de completar un
texto incompleto, para emparejar palabras, frases o imgenes de dos listas, preguntas de
opcin mltiple, de verdadero y falso
- Cuestionarios: para evaluar por ejemplo los conocimientos previos que tienen los alumnos
antes de comenzar un tema.
- Trabajos monogrficos, pequeas investigaciones.
- Etc.
Por otro lado, este procedimiento de evaluacin de los aprendizajes nos permitir tomar
decisiones sobre nuestra propia enseanza ya que detectaremos los problemas que han tenido los
alumnos y errores que han cometido y en funcin de los mismos mejoremos nuestra propia
actuacin, respondiendo de esta manera a lo tambin establecido en el artculo 9 citado con
anterioridad de la ORDEN ECI/2571/2007 sobre que los maestros evaluarn los procesos de de
enseanza y su propia prctica docente, adoptando las medidas pertinentes para su mejora.
Otro aspecto relacionado con la mejora del proceso de enseanza aprendizaje es la organizacin
del espacio del aula y el establecimiento de un clima adecuado. Para organizar el espacio del
aula, debemos tener en cuenta una serie de aspectos; en primer lugar, el aula es un lugar donde se
deben favorecer las relaciones interpersonales y que los alumnos se sientan a gusto y acogidos
durante el tiempo que pasen all. En segundo lugar, la clase debe ser lo suficientemente
estimulante como para llamar la atencin del alumno y favorecer que estos tengan contacto con
los materiales, rincones y dems que existe en un aula. Para planificar el espacio, el maestro
deber pensar y tener en cuenta las caractersticas de sus alumnos y qu es lo que quiere
conseguir en realidad con una distribucin en vez de con otra. Por otro lado, el hecho de
organizar el aula de una manera determinada, no significa que esta distribucin est exenta de
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cambios, ya que el maestro adems de evaluar el progreso de los alumnos, evaluar como se
desarrolla su enseanza y puede ser que haya aspectos en esa organizacin que deba cambiar.
El aula se puede organizar en rincones de trabajo que los alumnos conocen y saben de antemano
las actividades que se pueden realizar en los mismos. Los rincones son diversos y muy dispares e
irn cambiando de curso en curso, ya que por el nivel de desarrollo de los alumnos y su madurez,
sus necesidades irn cambiando. Indicamos algunos ejemplos:
Rincn de lectura: Cada alumno puede elegir un libro e ir leyndolo al finalizar las tareas de
clase.
Rincn informtico: Se hace uso del ordenador para buscar fotografas relacionadas con
alguna unidad didctica. Si hay impresora, adems se podrn imprimir.
Rincn de dibujo: Habr un corcho donde los alumnos expongan sus mejores obras de arte.
Rincn de escritura: Se podrn colgar en un corcho poemas o cuentos escritos por los
alumnos.
Rincn de matemticas: En la pared el maestro/a podr colgar acertijos matemticos
adecuados a su edad y los alumnos podrn copiarlos para resolverlos de manera autnoma.
Rincn de juego: Sobre todo en el primer ciclo de la etapa, podr haber una estantera con
puzzles, juegos cooperativos. con los que poder jugar cuando el maestro as lo considere.
En el transcurso del curso, evaluaremos nuestra enseanza teniendo en cuenta todos los factores
necesarios observaremos que el aula nos permite cosas como:
- Dedicarlos a los alumnos que necesitan ms apoyo mientras el resto hace uso de los rincones,
estando as todos los discentes ocupados en alguna tarea.
- Mantener el ritmo individual y colectivo.
- Atender a la diversidad
- Realizar actividades que se salen de las habituales, encontrando de esta manera la motivacin
y participacin de los alumnos.
- Mantener el orden en la clase
Adems como maestros en nuestra aula buscaremos el respeto, la aceptacin, la diversidad, la

autoestima y la responsabilidad. Para ello en el aula se establecern algunas estrategias como
realizar un listado de normas de clase, ofrecer la posibilidad de que los alumnos expresen
aquellas cosas que no les gustan, comportamientos hacia ellos negativos de algn compaero,
trabajar la empata y los sentimientos, repartir responsabilidades en el aula de manera equitativa
y entre todosy como maestros, de cara a nuestra enseanza evaluaremos cosas como si hemos
escuchado las necesidades de los alumnos, si han existido falta de respeto y conflictos, si los
hemos sabido solucionar de manera positiva sin que se repitan, si hemos trabajado en equipo con
el resto de los docentes para trabajar todos las mismas normas y rutinas del aula, si se han
cumplido las normas de comportamiento del aula
Otro aspecto para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje es el aprovechamiento de los

recursos, los cuales se pueden dividir en metodolgicos (modos de conducir el proceso de
enseanza/aprendizaje), materiales (soporte material que se usa en el proceso de enseanza-
aprendizaje, pueden ser audiovisuales, escritos e informticos), personales (personas que
intervienen en el proceso de enseanza/aprendizaje) y ambientales (lugares, espaciosdonde se
produce el proceso de enseanza/aprendizaje). Como maestros, necesitamos de los recursos para
evaluar la enseaza; proponemos algunos ejemplos:
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La observacin: nos permite registrar y describir las consecuencias del uso de determinados
recursos.
Registro de datos: analizamos datos de los recursos que apoyan nuestra enseanza, por
ejemplo: Los recursos pensando para la actividad X han facilitado la consecucin de los
objetivos (SI/NO). El espacio en el que se ha llevado a cabo la actividad Y beneficia el
aprendizaje de los contenidos (SI/NO). El programa informtico Z es adecuado para
completar la explicacin de los contenidos (SI/NO)
Anlisis de resultados: Analizamos de qu manera se obtienen mejores resultados. Se
analizarn y anotarn aspectos como si el recurso ayuda a que los alumnos adquieran en
aprendizaje con rapidez, eficacia y motivacin, si los alumnos muestras satisfaccin cuando
les proponemos utilizar el recurso, si observamos que es fcil explicar la utilizacin del
recurso y fcil de usar por parte de los alumnos, si las habilidades que son necesarias para
utilizar los recursos se corresponden con el nivel de desarrollo de los alumnos, si el disponer
del recurso en el aula como algo habitual o no y coste que tiene
Entre los recursos se encuentra la familia, que es un recurso personal fundamental dentro de la
escuela ya que la escuela debe continuar la labor comenzada por la familia y el desarrollo del
nio/a en la escuela no sera fructfero si no existiese una relacin cordial y fluida con la familia.
De esta manera, desde el centro y desde la propia aula se fomentar la participacin activa con
las familias. Desde el centro a travs el Consejo Escolar, del AMPA, de la Escuela de Padres y
desde el aula, con talleres, reuniones familiares (normalmente una al trimestre), entrevistas
individuales maestro/familia (al menos una por ciclo), actividades complementarias
Si decimos que la participacin de las familias es fundamental para favorecer el proceso de

enseanza-aprendizaje, deberemos evaluar como maestros, cmo es esa relacin para poder
beneficiarnos de los resultados de esa evaluacin mejorando as aquello que sea necesario para
obtener mejores resultados tanto en el aprendizaje como en la enseanza. Evaluaremos aspectos
como si se ha ofrecido a todas las familias la posibilidad de participar en el funcionamiento del
aula, el nivel de participacin de los padres ha habido en las actividades planteadas, si hemos
ofrecido informacin a los padres sobre el aprendizaje de sus hijos, si hemos hablado con los
padres acerca de alguna inquietud que sus hijos han mostrado y les hemos ofrecido una solucin
que ha obtenido xito, si asisten los padres cuando los hemos requerido, si se han apuntado
padres/madres suficientes para las actividades complementarias surgidas, si les hemos dado a
conocer los apoyos que desde la escuela pueden tener tanto las familias como los alumnos, si les
hemos brindado la posibilidad de contactar con nosotros cuando lo vean necesario
Otro importante recurso en el proceso de enseanza/aprendizaje son los profesores y su implicacin

en este proceso. Existen dos tipos de relaciones fundamentales entre el personal docente.
Comunicacin horizontal y vertical. Verticalmente los maestros deben comunicarse, esto que
significa? Que cuando un grupo/aula termina un ciclo o una etapa y deja de tener al mismo profesor
tutor, es necesario que el actual tutor informe del este grupo al tutor futuro, aportando informacin
diversa de los alumnos como el proceso de aprendizaje de los alumnos, las necesidades educativas
especiales, otro tipo de necesidades, rasgos identificativos de la personalidad de los alumnos,
intereses, motivaciones, posibles dificultades de aprendizaje, apoyos recibidos hasta el momento,
dependencia o necesidad de separacin de algunos compaeros, caractersticas generales del
grupo. De manera horizontal se comunican aquellos maestros que comparten el mismo grupo para
actuar todos siguiendo unas pautas y normas similares y tambin la comunicacin que se produce
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entre los maestros que imparten el mismo curso, para todos ellos trabajar un tema con actividades
similares: por ejemplo para trabajar el reciclaje hacer cubos en el aula para reciclar y lo harn todas
las clases del centro del mismo curso.
Como hemos repetido en otras ocasiones, para que los alumnos alcancen las metas propuestas es
necesario un adecuado proceso de enseanza, que mejorar a travs de la evaluacin de nuestras
actuaciones y relaciones con el resto del personal docente y equipo de orientacin. Se evaluarn
aspectos como si nos hemos reunido las veces que han sido necesarias, si en esas reuniones se han
abordado aspectos que se relacionen con nuestra enseanza con un grupo de alumnos, si las
actuaciones del resto de maestros que intervienen en el aprendizaje de los alumnos de los que somos
tutores siguen las mismas pautas de trabajo, si tenemos todos los maestros el mismo objetivo comn
de cara al desarrollo del grupo clase en el que impartimos la enseanza, si hemos solicitado ayuda al
quipo de orientacin sobre como desempear nuestra tarea ante ciertas dificultades, problemas o
necesidades que hemos observado, si nos ha facilitado ayuda el equipo de orientacin cuando la
hemos requerido, si nos hemos apoyado en nuestros compaeros aunque cualquier situacin surgida
en el aula, si con nuestros compaeros de curso hemos elaborado actividades comunes para trabajar
los mismos aspectos en cada aula? Analizaremos las respuestas obtenidas y actuaremos en
consecuencia, como siempre para mejorar durante el proceso.
A MODO DE CONCLUSIN, resaltar la importancia de la evaluacin de la enseanza como

principio del proceso de aprendizaje, ya que los alumnos tienen en el maestro el gran apoyo para
la consecucin de los objetivos y si no remodelamos, modificamos, ajustamos, adaptamos la
enseanza a todo lo que nos va surgiendo a lo largo del curso, ser el aprendizaje de nuestros
alumnos lo que se vea afectado.
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Tema 10

EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA

10.1. Evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DEL TEMA

10.4.3. Aprovechamiento de los recursos

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

Otro aspecto sumamente importante y que da puntos en la oposicin, es la normativa relacionada

Normalmente, cuando hablamos de evaluacin, no podemos evitar que se piense en los

10.1 EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA

ENLACE: No debemos olvidar que cuando evaluamos no lo hacemos nicamente del

Evaluar la enseanza significa que el maestro/profesor deber analizar su actuacin cuando

10.1.1. Tipos de evaluacin

Existen diferentes criterios para clasificar la evaluacin.

- Segn el momento de aplicacin:

- Segn los agentes de evaluacin:

- Evaluacin interna: Realizada por un agente educativo presente en el centro.

10.1.2. Qu y cmo se evala

ENLACE: Independientemente de los tipos de evaluacin que existan, deberemos tener

En todo proceso de evaluacin se valora el logro de los objetivos, en realizar se observa qu

ENLACE: Y una vez establecido qu queremos evaluar, pasamos a identificar cmo

10.2. ADECUACIN DE LA PROGRAMACIN A LAS CARACTERSTICAS Y

Es conveniente que recordemos que existen tres niveles de concrecin curricular:

ENLACE: Sin esta evaluacin no ser posible adecuar la programacin a las

10.2.1. Medidas de atencin individualizada

Segn Miguel Salmern Snchez en su artculo Principios pedaggicos en la etapa de educacin

ENLACE: Nosotros como maestros, lo que hacemos es intervenir en el aula y como

10.2.2. Estrategias de enseanza-aprendizaje

La definicin de estrategia de enseanza es actuacin intencionada y planificada por parte del

ENLACE: Y en el proceso de enseanza-aprendizaje, no solo evaluaremos la enseanza

10.3. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO.

En la ORDEN ECI/2571/2007, de 4 de septiembre, de evaluacin en Educacin primaria, en el

- Escalas de valoracin, que conllevan una serie de rasgos y se evala la consecucin

10.4. ORGANIZACIN Y CLIMA DEL AULA.

10.4.1. Organizacin del espacio

RINCONES DE TRABAJO EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

10.4.2. Clima del aula

Como maestros en nuestra aula buscaremos el respeto, la aceptacin, la diversidad, la autoestima

- Realizar un listado de normas de clase.

10.4.3. Aprovechamiento de los recursos

4. Ambientales: lugares, espacios donde se produce el proceso de enseanza-aprendizaje: el

1. La observacin: nos permite registrar y describir las consecuencias del uso de

3. Anlisis de resultados: Analizamos de qu manera se obtienen mejores resultados. Se

10.5. MECANISMOS DE RELACIN CON LAS FAMILIAS Y COORDINACIN

Lo habitual y ms conocido es que la participacin sea ms continua en Educacin Infantil,

Por supuesto, como en toda relacin, existen inconvenientes, vamos a analizar

1. Comunicar a las familias el rendimiento personal del alumno (entrevistas personales,

ENLACE: Otros recursos personales a tener en cuenta implicado en el proceso de

10.5.1. Coordinacin entre los profesionales implicados.

- el proceso de aprendizaje de sus alumnos

promocin del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio

- Se han realizado las reuniones necesarias?

Analizaremos las respuestas obtenidas y actuaremos en consecuencia, como siempre para

A MODO DE CONCLUSIN, resaltar la importancia de la evaluacin de la enseanza como

Castillo. S. (2002). Compromisos de la Evaluacin Educativa. Pearson Educacin. Madrid.

Gimeno. J, Prez. A. (2003). Comprender y transformar la enseanza. Morata. Madrid

Palacios, J. y Paniagua, G. (1993): Colaboracin de los padres. MEC. Madrid.

Vieira. H. (2007). La comunicacin en el aula. Narcea S.A. Madrid

Zabala. A. (2007). La prctica educativa. Cmo ensear. Grao. Barcelona

EVALUACIN DE LA ENSEANZA: Reflexin y toma de decisiones sobre las actuaciones del

EVALUACIN INICIAL, PROCESUAL Y FINAL: Las que se hacen al principio de curso o

EVALUACIN FORMATIVA: Cuando pretendemos averiguar si se han alcanzado o no los

EVALUACIN SUMATIVA: Implica medir o calificar la evaluacin en funcin de los objetivos

ESTRATEGIA DE ENSEANZA: actuacin intencionada y planificada por parte del docente en